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高中生物解題技巧介紹
反推法也叫代入法，即從供選答案出發(fā)反過來推導(dǎo)，結(jié)果與題意相符者既為應(yīng)選答案。這種方法多用于供選答案中含有較多信息的選擇題。
【例4】豌豆紅花對(duì)白花是顯性，下列各組親本雜交，能產(chǎn)生表現(xiàn)型相同而基因型不同的后代的親本組合是()
A純合白花與純合紅花 B純合紅花與純合紅花
C純合白花與雜合紅花 D雜合紅花與純合紅花
解析：此題用反推法來解，若親本組合是A，則后代表現(xiàn)型相同(都為紅花)且基因型相同(都為Rr)，不合題意;若親本組合是B，則后代表現(xiàn)型相同(都為紅花)且基因型相同(都為RR)，不合題意;若親本組合是C，則后代出現(xiàn)性狀分離，不合題意;只有當(dāng)親本組合是D時(shí)，后代可以出現(xiàn)RR、Rr兩種基因型的個(gè)體，且表現(xiàn)型都為紅花，符合題意。
答案：D
【例5】分子中含有一個(gè)磷酸基的物質(zhì)是()
AATP和ADP BDNA和RNA
C ADP和RNA D脫氧核苷酸和核糖核苷酸
解析：此題也適用反推法來解。逐項(xiàng)分析四個(gè)選項(xiàng)，只有D符合題目要求，因?yàn)槊總�(gè)脫氧核苷酸分子和每個(gè)核糖核苷酸分子中都只有含有一個(gè)磷酸基。而1個(gè) ATP分子中有三個(gè)磷酸基，1個(gè)ADP分子中有二個(gè)磷酸基;DNA和RNA是大分子物質(zhì)，1個(gè)DNA或RNA分子中含有許多個(gè)磷酸基。
答案：D
2016年高考沖刺輔導(dǎo)之生物重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)(9)
2012高考生物重點(diǎn)知識(shí)輔導(dǎo)
第六節(jié)人和動(dòng)物體內(nèi)三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝
名詞：1、食物的消化：一般都是結(jié)構(gòu)復(fù)雜、不溶于水的大分子有機(jī)物，經(jīng)過消化，變成為結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、溶于水的小分子有機(jī)物。
2、營養(yǎng)物質(zhì)的吸收：是指包括水分、無機(jī)鹽等在內(nèi)的各種營養(yǎng)物質(zhì)通過消化道的上皮細(xì)胞進(jìn)入血液和淋巴的過程。
3、血糖：血液中的葡萄糖。
4、氨基轉(zhuǎn)換作用：氨基酸的氨基轉(zhuǎn)給其他化合物（如：丙酮酸），形成的新的氨基酸（是非必需氨基酸）。
5、脫氨基作用：氨基酸通過脫氨基作用被分解成為含氮部分（即氨基）和不含氮部分：氨基可以轉(zhuǎn)變成為尿素而排出體外；不含氮部分可以氧化分解成為二氧化碳和水，也可以合成為糖類、脂肪。
6、非必需氨基酸：在人和動(dòng)物體內(nèi)能夠合成的氨基酸。
7、必需氨基酸：不能在人和動(dòng)物體內(nèi)能夠合成的氨基酸，通過食物獲得的氨基酸。它們是甲硫氨酸、纈氨酸、亮氨酸、異亮氨酸、賴氨酸、蘇氨酸、色氨酸、苯丙氨酸等8種。
8、糖尿�。寒�(dāng)血糖含量高于160mg／dL會(huì)得糖尿病，胰島素分泌不足造成的疾病由于糖的利用發(fā)生障礙，病人消瘦、虛弱無力，有多尿、多飲、多食的“三多一少”（體重減輕）癥狀。
9、低血糖病：長(zhǎng)期饑餓血糖含量降低到５０～８０mg/dL，會(huì)出現(xiàn)頭昏、心慌、出冷汗、面色蒼白、四肢無力等低血糖早期癥狀，喝一杯濃糖水；低于45mg/dL時(shí)出現(xiàn)驚厥、昏迷等晚期癥狀，因?yàn)槟X組織供能不足必須靜脈輸入葡萄糖溶液。
語句：1、糖類代謝、蛋白質(zhì)代謝、脂類代謝的圖解參見課本。
2、糖類、脂類和蛋白質(zhì)之間是可以轉(zhuǎn)化的，并且是有條件的、互相制約著的。三類營養(yǎng)物質(zhì)之間相互轉(zhuǎn)化的程度不完全相同，一是轉(zhuǎn)化的數(shù)量不同，如糖類可大量轉(zhuǎn)化成脂肪，而脂肪卻不能大量轉(zhuǎn)化成糖類；二是轉(zhuǎn)化的成分是有限制的，如糖類不能轉(zhuǎn)化成必需氨基酸；脂類不能轉(zhuǎn)變?yōu)榘被帷?/p>
3、正常人血糖含量一般維持在80-100mg/dL范圍內(nèi)；血糖含量高于160mg/dL，就會(huì)產(chǎn)生糖尿；血糖降低（50-60mg/dL），出現(xiàn)低血糖癥狀，低于45mg/dL，出現(xiàn)低血糖晚期癥狀；多食少動(dòng)使攝入的物質(zhì)（如糖類）過多會(huì)導(dǎo)致肥胖。
4、消化：淀粉經(jīng)消化后分解成葡萄糖，脂肪消化成甘油和脂肪酸，蛋白質(zhì)在消化道內(nèi)被分解成氨基酸。
5、吸收及運(yùn)輸：葡萄糖被小腸上皮細(xì)胞吸收（主動(dòng)運(yùn)輸），經(jīng)血液循環(huán)運(yùn)輸?shù)饺砀魈�。以甘油和脂肪酸和形式被吸收，大部分再度合成為脂肪，隨血液循環(huán)運(yùn)輸?shù)饺砀鹘M織器官中。以氨基酸的形式吸收，隨血液循環(huán)運(yùn)輸?shù)饺砀魈帯?/p>
6、糖類沒有N元素要轉(zhuǎn)變成氨基酸，進(jìn)而形成蛋白質(zhì)，必須獲得N元素，就可以通過氨基轉(zhuǎn)換作用形成。蛋白質(zhì)要轉(zhuǎn)化成糖類、脂類就要去掉N元素，通過脫氨基作用。
7、唾液含唾液淀粉酶消化淀粉；胃液含胃蛋白酶消化蛋白質(zhì)；胰液含胰淀粉酶、胰麥芽糖酶、胰脂肪酶、胃蛋白酶（消化淀粉、麥芽糖、脂肪、蛋白質(zhì)）；腸液含腸淀粉酶、腸麥芽糖、腸脂肪酶（消化淀粉、麥芽糖、脂肪、蛋白質(zhì)）。
8、胃吸收：少量水和無機(jī)鹽 高中生物；大腸吸收：少量水和無機(jī)鹽和部分維生素；小腸吸收：以上所有加上葡萄糖、氨基酸、脂肪酸、甘油；胃和大腸都能吸收的是：水和無機(jī)鹽；小腸上皮細(xì)胞突起形成小腸絨毛，小腸絨毛朝向腸腔一側(cè)的細(xì)胞膜有許多小突起稱微絨毛微絨毛擴(kuò)大了吸收面積，有利于營養(yǎng)物質(zhì)的吸收。
生物必修1實(shí)驗(yàn)：葉綠體色素的提取和分離
高中各科目的學(xué)習(xí)對(duì)同學(xué)們提高綜合成績(jī)非常重要，大家一定要認(rèn)真掌握，小編為大家整理了生物必修1實(shí)驗(yàn)：葉綠體色素的提取和分離，希望同學(xué)們學(xué)業(yè)有成!
1、原理：( 1 )葉綠體中的色素能溶解在有機(jī)溶劑無水乙醇(或丙酮)中，所以用無水乙醇可提取葉綠體中的色素。( 2 )不同的色素在層析液中溶解度不同，溶解度高的色素分子隨層析液在濾紙條上擴(kuò)散得快，溶解度低的色素分子隨層析液在濾紙條上擴(kuò)散得慢，因而可用層析液將不同色素分離。
3、結(jié)果分析：①從色素帶的寬度可知色素含量的多少依次為：葉綠素a >葉綠素b >葉黃素>胡蘿卜素; ②從色素帶的位置可知色素在層析夜中溶解度大小依次是：胡蘿卜素>葉黃素>葉綠素 a >葉綠素 b ; ③在濾紙上距離最近的兩條色素帶是葉綠素a 與葉綠素b ，距離最遠(yuǎn)的兩條色素帶是胡蘿卜素與葉黃素。
4、注意事項(xiàng)：(1)裁取定性濾紙時(shí)，注意雙手盡量不要接觸紙面，以免手上的油脂或其他臟物污染濾紙。 (2)根據(jù)燒杯的高度制備濾紙條，讓濾紙條長(zhǎng)度高出燒杯1cm ，高出的部分做直角彎折。
(3)畫濾液細(xì)線時(shí)，用力要均勻，速度要適中。
(4)研磨要迅速、充分。 a.因?yàn)楸菀讚]發(fā); b.為了使葉綠體完全破裂.從而能提取較多的色素;
c.葉綠素極不穩(wěn)定，能被活細(xì)胞中的葉綠素酶水解而被破壞。
(5)制備濾紙條時(shí)，要將濾紙條的一端剪去兩角,這樣可以使色素在濾紙條上擴(kuò)散均勻,便于觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
5、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新：在本實(shí)驗(yàn)中在圓形濾紙中央點(diǎn)上葉綠體色素的提取液進(jìn)行層析，會(huì)得到近似同心的四個(gè)色素環(huán)，由內(nèi)到外依次是黃綠色、藍(lán)綠色、黃色、橙黃色。
小編為大家整理的生物必修1實(shí)驗(yàn)：葉綠體色素的提取和分離就到這里了，希望同學(xué)們認(rèn)真閱讀，祝大家學(xué)業(yè)有成。
2016高考生物高中生物知識(shí)點(diǎn)：神經(jīng)調(diào)節(jié)與行為
【摘要】高考是關(guān)系到學(xué)生能不能順利進(jìn)入理想大學(xué)學(xué)習(xí)的重要考試，小編為大家準(zhǔn)備了“2013高考生物高中生物知識(shí)點(diǎn)：神經(jīng)調(diào)節(jié)與行為”，希望對(duì)參加2013年高考的考生朋友有所幫助。
名詞：
1、趨性：是動(dòng)物對(duì)環(huán)境因素刺激最簡(jiǎn)單的定向反應(yīng)，如某些昆蟲和魚類的趨光性，臭蟲的趨熱性，寄生昆蟲的趨化性等，它們都與神經(jīng)調(diào)節(jié)有關(guān)。
2、本能：是由一系列非條件反射按一定順序連鎖發(fā)生構(gòu)成的，大多數(shù)本能行為比反射行為復(fù)雜得多，如蜜蜂采蜜，螞蟻?zhàn)龀玻┲肟椌W(wǎng)，鳥類遷徙，哺乳動(dòng)物哺育后代等都是動(dòng)物的本能行為。
3、印隨：剛孵化的動(dòng)物有印隨學(xué)習(xí)，如剛孵化的小天鵝總是緊跟它所看到的第一個(gè)大的行動(dòng)目標(biāo)行走，如果沒有母天鵝，就會(huì)跟著人或其他行動(dòng)目標(biāo)走。
4、模仿：幼年動(dòng)物則主要是通過對(duì)年長(zhǎng)者的行為進(jìn)行模仿來學(xué)習(xí)的，如小雞模仿母雞用爪扒地索食。
語句：
1、垂體分泌的激素與動(dòng)物行為：a、催乳素：照顧幼仔，促進(jìn)某些合成食物的器官發(fā)育和生理機(jī)能的完成，如促進(jìn)哺乳動(dòng)物乳腺的發(fā)育和泌乳，促進(jìn)鴿的嗉囊分泌鴿乳的活動(dòng)等;b、促X腺激素：垂體分泌的促X腺激素能夠促進(jìn)X腺的發(fā)育和X激素的分泌，進(jìn)而影響動(dòng)物的X行為。
2、行為分為：(1)先天性行為：趨性、非條件反射和本能。(2)后天性行為：印隨、模仿和條件反射
3、判斷和推理是動(dòng)物后天性行為發(fā)展的最高級(jí)形式，是大腦皮層的功能活動(dòng)。動(dòng)物的判斷和推理能力也是通過學(xué)習(xí)獲得的。
4、動(dòng)物行為中，激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)是相互協(xié)調(diào)作用的，但神經(jīng)調(diào)節(jié)仍處于主導(dǎo)的地位。5、動(dòng)物行為是在神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)和運(yùn)動(dòng)器官共同協(xié)調(diào)下形成的。
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淺議對(duì)生物學(xué)分組實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)
摘 要：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)要注意實(shí)驗(yàn)操作前的疏導(dǎo)、操作過程的即時(shí)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)完成后的輔導(dǎo)和啟導(dǎo)探索創(chuàng)新四個(gè)環(huán)節(jié)。
關(guān)鍵詞：生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；分組實(shí)驗(yàn)；指導(dǎo)
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力、科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新精神的重要途徑。學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，如果只是簡(jiǎn)單的模仿性操作和觀察，效果是有限的。要取得良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該施導(dǎo)促練、促學(xué)，更要促思。
1 操作前疏導(dǎo)與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的知識(shí)
學(xué)生只有掌握諸如實(shí)驗(yàn)原理、設(shè)計(jì)思路、方法步驟等諸多方面的知識(shí)，才能較好地完成實(shí)驗(yàn)。因此，教師應(yīng)在學(xué)生操作前指導(dǎo)預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、方法與步驟進(jìn)行疏導(dǎo)。
1．1 與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的理論知識(shí)的疏導(dǎo)
生物學(xué)實(shí)驗(yàn)涉及許多相關(guān)的理論知識(shí)。學(xué)生對(duì)這些知識(shí)有所了解，才能較好地理解實(shí)驗(yàn)的目的、原理與方法步驟，才能順利地完成實(shí)驗(yàn)。人教版《生物（選修1）》特別注重與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的理論知識(shí)的疏導(dǎo)，要求把理論知識(shí)作為重要的教學(xué)內(nèi)容及環(huán)節(jié)安排在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前教授，甚至要求指導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑了解實(shí)驗(yàn)的背景�！哆x修1》的不少實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)不局限于簡(jiǎn)單的操作技能訓(xùn)練及體驗(yàn)的層面，而是近似于課題探究并要求獲得相應(yīng)產(chǎn)品。
1．2 實(shí)驗(yàn)原理、方法與步驟的疏導(dǎo)
實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生積極好動(dòng)，為了避免實(shí)驗(yàn)操作的盲目性和課堂的無序性，有必要將實(shí)驗(yàn)原理、方法、步驟及有關(guān)儀器的使用方法放在操作前講解疏導(dǎo)。指導(dǎo)觀察低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目的變化，就應(yīng)針對(duì)方法與步驟進(jìn)行疏導(dǎo)，即復(fù)習(xí)觀察植物細(xì)胞有絲分裂的方法和細(xì)胞發(fā)生染色體數(shù)目變化后顯著的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征；指導(dǎo)進(jìn)行酵母菌細(xì)胞的固定化實(shí)驗(yàn)，學(xué)生難以記住復(fù)雜的操作步驟，教師應(yīng)將操作步驟簡(jiǎn)化為流程圖板書于黑板上，供學(xué)生操作時(shí)參照。
只有將相關(guān)知識(shí)在實(shí)驗(yàn)操作前疏導(dǎo)好了，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、方法、步驟有所了解，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果心中有數(shù)，實(shí)驗(yàn)時(shí)才能有的放矢。否則，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)就不知所措。
2 實(shí)驗(yàn)操作時(shí)指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作、認(rèn)真觀察
指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作是實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。首先對(duì)操作難點(diǎn)進(jìn)行操作示范，然后將時(shí)間留給學(xué)生演練。在學(xué)生操作時(shí)，教師現(xiàn)場(chǎng)巡視與指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤的操作，及時(shí)解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的疑惑或（指導(dǎo)）解釋異�，F(xiàn)象。指導(dǎo)學(xué)生正確操作，還應(yīng)幫助學(xué)生克服心理障礙。
2．1 指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地操作
對(duì)技巧性較強(qiáng)的操作，不僅要示范，還要一邊示范一邊講清操作要領(lǐng)，還要讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)操作練習(xí)并獲得體驗(yàn)體會(huì)。如顯微鏡的調(diào)焦，在示范這一操作過程時(shí)，還要講清三個(gè)要點(diǎn)。即：⑴物鏡鏡頭下調(diào)的位置要適當(dāng)，否則焦距不在鏡頭回升途徑中；⑵左眼注視目鏡時(shí)，要盡量接近目鏡鏡頭，否則右眼睜開的情況下左眼看不到視野或圖像；⑶放下鏡筒時(shí)，雙眼看著物鏡鏡頭，避免鏡頭壓壞玻片標(biāo)本。
2．2 指導(dǎo)掌握科學(xué)的觀察方法，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度
不少探究型實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察不是簡(jiǎn)單的事情，往往要對(duì)觀察方法、觀察時(shí)機(jī)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，甚至在親自做預(yù)備實(shí)驗(yàn)后教師才能為學(xué)生設(shè)計(jì)觀察方法提供有效指導(dǎo)。
在指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。要告訴學(xué)生，無論是形態(tài)結(jié)構(gòu)的觀察，還是生理實(shí)驗(yàn)，都會(huì)因?yàn)槭艿讲煌蛩氐挠绊懚赡苡薪Y(jié)果差異，觀察到不同于教材的現(xiàn)象和結(jié)果并不奇怪，不必照搬、照套教材上的現(xiàn)象和結(jié)論，不要輕易放棄異常的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，要積極思考并跟同學(xué)或教師討論找出可能的原因。
2．3 指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果
部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，因?yàn)楦鞣N原因不明顯或異常時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生查找原因甚至指導(dǎo)有興趣的學(xué)生繼續(xù)探究。如葉綠體中色素的提取和分離的實(shí)驗(yàn)結(jié)果四條色素帶部分或全部不明顯，老師可提示學(xué)生從實(shí)驗(yàn)材料的選擇、提取液的種類與用量和層析的操作等環(huán)節(jié)尋找原因，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生歸納出增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果的措施并鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的探究實(shí)驗(yàn)，如不同的葉片、不同的劃線次數(shù)與間隔時(shí)間、是否添加CaCO3等對(duì)實(shí)驗(yàn)效果的影響。
3 操作完成后輔導(dǎo)學(xué)生答疑、查漏、鞏固、提高。
“編筐編簍全在收口”， 實(shí)驗(yàn)操作完成后的小結(jié)輔導(dǎo)與實(shí)驗(yàn)作業(yè)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的收獲環(huán)節(jié)，通過小結(jié)輔導(dǎo)與實(shí)驗(yàn)作業(yè)可以查漏補(bǔ)缺，解疑析難，幫助學(xué)生鞏固提高。小結(jié)輔導(dǎo)與實(shí)驗(yàn)作業(yè)不僅僅是對(duì)實(shí)驗(yàn)操作課的輔助、補(bǔ)充，而是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)分析能力、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的必要措施。實(shí)驗(yàn)完成后，布置適量的實(shí)驗(yàn)作業(yè)如填寫《實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)》，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理與方法步驟的理解，加深對(duì)重要操作規(guī)范與技巧的印象并獲得更多有益的體驗(yàn)體會(huì)。實(shí)驗(yàn)作業(yè)應(yīng)針對(duì)高考能力要求，強(qiáng)化運(yùn)用圖表分析處理數(shù)據(jù)信息的技能訓(xùn)練，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)分析與設(shè)計(jì)能力及相關(guān)表達(dá)能力的訓(xùn)練。讓學(xué)生做一些實(shí)驗(yàn)分析與設(shè)計(jì)方面的經(jīng)典高考題或模擬題是非常必要的，也是高中學(xué)生感興趣的。
4 啟導(dǎo)學(xué)生探索創(chuàng)新
在學(xué)生掌握一定的實(shí)驗(yàn)技能并于實(shí)驗(yàn)中有所發(fā)現(xiàn)、有所體驗(yàn)后，啟發(fā)學(xué)生大膽設(shè)想，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。啟導(dǎo)創(chuàng)新這一環(huán)節(jié)可在學(xué)生實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題時(shí)進(jìn)行，也可在實(shí)驗(yàn)后的總結(jié)提升階段進(jìn)行，通過實(shí)驗(yàn)分析啟迪思維是關(guān)鍵。
4．1 啟導(dǎo)學(xué)生拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，培養(yǎng)探究能力
教師逐步引導(dǎo)使學(xué)生質(zhì)疑而發(fā)現(xiàn)和提出問題，然后激勵(lì)學(xué)生大膽地嘗試并解決問題。這樣可以激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。做比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效率的實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生按程序完成基本的實(shí)驗(yàn)操作后，教師不妨先提出“增加肝臟研磨液的量結(jié)果會(huì)怎樣？”“為什么一段時(shí)間后，加肝臟研磨液的試管產(chǎn)生氣泡的速度減慢直至不再產(chǎn)生氣泡？怎樣驗(yàn)證？”等問題啟動(dòng)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、猜想、設(shè)計(jì)；然后激勵(lì)學(xué)生大膽地試一試，從而誘發(fā)學(xué)生探究酶的濃度、反應(yīng)物濃度、溫度等因素對(duì)酶促反應(yīng)速率的影響。酵母菌細(xì)胞的固定化實(shí)驗(yàn)完成時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑固定后的酵母菌細(xì)胞的活性，教師不妨啟導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)操作中是否存在破壞酵母菌活性的因素并鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。
4．2 啟導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
生物教材中的不少實(shí)驗(yàn)，尤其是《生物（選修1）》中的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的步驟與操作、實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)裝置的組裝，都有改進(jìn)、優(yōu)化的余地。如蒸餾時(shí)冷凝水的循環(huán)利用，不僅僅是一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作問題，更是樹立生態(tài)觀念的問題。
實(shí)驗(yàn)操作的改進(jìn)與優(yōu)化、實(shí)驗(yàn)課題的拓展與替換，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析能力提供了生動(dòng)的情景材料，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、分析與設(shè)計(jì)能力提供了有趣的素材。
操作前的疏導(dǎo)是為更好地完成實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)；操作時(shí)的指導(dǎo)是為了幫助學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)方法、步驟和技巧，順利完成實(shí)驗(yàn)操作；操作完成后的輔導(dǎo)是為了幫助學(xué)生解答疑難、查漏補(bǔ)缺、鞏固提高；啟導(dǎo)創(chuàng)新是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神和創(chuàng)新能力�？傊趯�(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用就體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，通過引導(dǎo)，使學(xué)生真正地、全面地、深入地了解每個(gè)實(shí)驗(yàn)，既提高操作能力和觀察能力，又鍛煉發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，也培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。
高中生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)策略：將實(shí)驗(yàn)融于知識(shí)體系
為了進(jìn)一步強(qiáng)化基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)基本和形成基本的重要環(huán)節(jié)，為此，提出以下幾種實(shí)驗(yàn)策略：
第一：要將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容融于構(gòu)建的知識(shí)體系中
物學(xué)中的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和教材中提到的眾多實(shí)驗(yàn)，是生物學(xué)知識(shí)體系中的重要組成部分。復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)以知識(shí)體系為基礎(chǔ)，并與知識(shí)體系有機(jī)地融合在一起。
例如：“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”的實(shí)驗(yàn)，就是證明植物細(xì)胞是一個(gè)特殊的滲透系統(tǒng)，植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與滲透作用發(fā)生的原理。浸在溶液中的成熟植物細(xì)胞和滲透作用的裝置是相似的，都具備了半透膜和膜兩側(cè)溶液具有濃度差的條件。這正是我們復(fù)習(xí)水分代謝的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，因此復(fù)習(xí)中如有條件可再做此實(shí)驗(yàn)，并研究、分析如下的問題：
1)為什么要選用紫色洋蔥鱗片葉的表皮細(xì)胞做觀察材料?
2)質(zhì)壁分離的“質(zhì)”和“壁”分別指細(xì)胞的哪部分結(jié)構(gòu)?
3)質(zhì)壁分離發(fā)生時(shí)，水分子滲透所經(jīng)過的細(xì)胞結(jié)構(gòu)依次有哪些?質(zhì)壁分離復(fù)原時(shí)，水分子滲透所經(jīng)過的細(xì)胞結(jié)構(gòu)依次有哪些?
4)質(zhì)壁分離發(fā)生后，“質(zhì)”與“壁”之間的空隙里有什么?為什么?
5)質(zhì)壁分離發(fā)生后，液泡中的紫顏色的變化是怎樣的?
6)如果用50%以上的蔗糖溶液做此實(shí)驗(yàn)，細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離后，為什么不能復(fù)原?
7)如果用0.18mol/L的KNO3溶液做此實(shí)驗(yàn)，細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離后，為什么會(huì)自動(dòng)復(fù)原?
8)與滲透作用裝置相比較，一個(gè)成熟植物細(xì)胞發(fā)生滲透作用時(shí)所具備的2個(gè)條件分別是什么?
9)植物根的根毛細(xì)胞里的水分如何逐層滲透到內(nèi)部的細(xì)胞中?
10)當(dāng)細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離時(shí)，水分進(jìn)出細(xì)胞的方式是什么?
科學(xué)史上發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的一系列實(shí)驗(yàn) 高中地理，以及生產(chǎn)實(shí)踐中的一些實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路和對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，是與有關(guān)生長(zhǎng)素的理論知識(shí)相聯(lián)系的。這些理論知識(shí)包括：
1)胚芽鞘尖端能產(chǎn)生某種物質(zhì);
2)感受光刺激的部位在胚芽鞘尖端;
3)單側(cè)光刺激引起某種物質(zhì)分布不均勻;
4)向光彎曲的部位在胚芽鞘尖端下面一段;
5)某種物質(zhì)從胚芽鞘尖端向下部運(yùn)輸;
6)某種物質(zhì)是吲哚乙酸，取名生長(zhǎng)素;
7)合成生長(zhǎng)素的活躍部位是分生組織;
8)生長(zhǎng)素能夠促進(jìn)植物生長(zhǎng);
9)生長(zhǎng)素能夠促進(jìn)果實(shí)發(fā)育;
10)生長(zhǎng)素能夠促進(jìn)扦插枝條生根;
11)生長(zhǎng)素對(duì)植物生長(zhǎng)作用的兩重性;
12)不同植物和同一植物的不同器官對(duì)生長(zhǎng)素的敏感程度不同。
復(fù)習(xí)中可以從實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)分析出上述理論，也可以用上述理論來解釋和解決實(shí)踐活動(dòng)中的現(xiàn)象和問題。
孟德爾發(fā)現(xiàn)和證實(shí)2個(gè)遺傳規(guī)律的雜交，測(cè)交實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容是“遺傳和變異”的知識(shí)體系中的重要部分。其中，問題的提出、實(shí)驗(yàn)的設(shè)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的表述、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析的假設(shè)、對(duì)假設(shè)的驗(yàn)證、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出和表述等內(nèi)容，是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。這部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)將有助于逐步形成分析實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。此外，有關(guān)證明DNA或RNA是遺傳物質(zhì)、蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)、DNA的半保留復(fù)制等一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，也應(yīng)結(jié)合知識(shí)體系的構(gòu)建，復(fù)習(xí)其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路、程序、方法、原理以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論等。
總之，實(shí)驗(yàn)與基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)融為一體，為分析、解決新的實(shí)驗(yàn)問題和設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)，以及形成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，奠定了知識(shí)基礎(chǔ)。
高中生物知識(shí)點(diǎn)（細(xì)胞中的元素和化合物）
高中各科目的學(xué)習(xí)對(duì)同學(xué)們提高綜合成績(jī)非常重要，大家一定要認(rèn)真掌握，小編為大家整理了高中生物知識(shí)點(diǎn)（細(xì)胞中的元素和化合物），希望同學(xué)們學(xué)業(yè)有成!
一、組成生物體的化學(xué)元素
組成生物體的化學(xué)元素雖然大體相同，但是含量不同。根據(jù)組成生物體的化學(xué)元素，在生物體內(nèi)含量的不同，可分為大量元素和微量元素。其中大量元素有C H O N P S K Ca Mg;微量元素有Fe Mn Zn Cu B Mo等(諧音：猛鐵碰新木桶)
二、組成生物體的化學(xué)元素的重要作用
大量元素中，C H O N是構(gòu)成細(xì)胞的基本元素，其中碳是最基本的元素;微量元素在生物體內(nèi)的含量雖然極少，卻是維持正常生命活動(dòng)不可缺少的。
三、生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性
組成生物體的化學(xué)元素，在自然界中都可以找到，沒有一種是生物界所特有的。這個(gè)事實(shí)說明生物界與非生物界具有統(tǒng)一性;組成生物體的化學(xué)元素，在生物體內(nèi)和在無機(jī)自然界中的含量相差很大。這個(gè)事實(shí)說明生物界與非生物界具有差異性。
四、構(gòu)成細(xì)胞的化合物 P17
在活細(xì)胞中含量最多的化合物是水(85%-90%);含量最多的有機(jī)物是蛋白質(zhì)(7%-10%);占細(xì)胞鮮重比例最大的化學(xué)元素是O、占細(xì)胞干重比例最大的化學(xué)元素是C、占細(xì)胞干重比例最大的化合物是蛋白質(zhì)。
以上就是為大家整理的高中生物知識(shí)點(diǎn)（細(xì)胞中的元素和化合物），希望同學(xué)們閱讀后會(huì)對(duì)自己有所幫助，祝大家閱讀愉快。
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