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傷仲永教案
作為一位杰出的教職工，總歸要編寫(xiě)教案，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們?cè)撛趺慈?xiě)教案呢？下面是小編幫大家整理的傷仲永教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
傷仲永教案1
課題： 傷仲永
教學(xué)目標(biāo)
�。薄椭鷮W(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，弄清方仲永變化的過(guò)程，弄清方仲永的才能衰退的原因。
�。�、組織學(xué)生討論現(xiàn)在社會(huì)上存在的類(lèi)似仲永的現(xiàn)象，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)后天學(xué)習(xí)非常重要這個(gè)道理
�。�、注意新舊知識(shí)的銜接，引導(dǎo)學(xué)生靈活適應(yīng)《論語(yǔ)》中的有關(guān)知識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解文言文，理解作者意圖
教學(xué)方法：引導(dǎo)為主
課時(shí)安排：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程（）： 第二課時(shí)
一、講故事導(dǎo)入新課
�。�、教師講一個(gè)“年級(jí)死囚犯，在臨刑前咬下母親半邊耳朵”的故事。
２、討論，年輕人的'行為如何理解？
�。�、聽(tīng)了這個(gè)故事你有何感想？
說(shuō)明：此項(xiàng)練習(xí)旨在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自然地進(jìn)入課堂，集中注意力，進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，同時(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)生聽(tīng)話(huà)，分析能力，并能準(zhǔn)確地把自己的感受口頭表達(dá)出來(lái)，訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。
二、學(xué)生自讀課文
１、師：這是一個(gè)令人遺憾，令人痛心的故事。宋代文學(xué)家王安石，筆下也有一個(gè)令人傷感的故事。你指導(dǎo)是哪篇課文嗎？
2、理清課文的寫(xiě)作層次和表達(dá)方式。
第1、2段寫(xiě)方仲永才能發(fā)展的三個(gè)階段，即"為什么傷"，采用記敘的形式。
第3段寫(xiě)作者闡明的觀(guān)點(diǎn)看法，即"傷什么"，采用議論的方式。
三、探究課文內(nèi)容
�。薄⒄n題中“傷”是什么意思？作者因?yàn)槭裁炊皞保?/p>
２、方仲永的才能有和變化？
�。场⒎街儆啦拍芩ネ说脑蚴鞘裁�？
４、你怎樣評(píng)價(jià)仲永的父親？
５、假設(shè)你有一個(gè)這樣的父親或兒子，會(huì)怎么樣做？
說(shuō)明：此二項(xiàng)訓(xùn)練旨在培養(yǎng)學(xué)生的理解分析能力，同時(shí)訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。
四、分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文主旨。
1．思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的?
三個(gè)階段：①童年時(shí)期，才思敏捷．天賦極高，如五歲時(shí)就"啼哭求之"。"書(shū)詩(shī)為名"，"指物作詩(shī)立就"，"文理可觀(guān)"等。②少年時(shí)期，才思衰退，大不如前，"不能稱(chēng)前時(shí)之聞"。③青年時(shí)期。才思平庸，與眾無(wú)異，"泯然眾人矣"。
2．思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?
原因是"其父利共然"，"不使學(xué)"，把仲永當(dāng)做賺錢(qián)的工具�；膹U其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是"受于人者不至"。即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。
3，討論：你同意作者的這種看法嗎?
五、課外延伸
�。薄⒁谩墩撜Z(yǔ)》中的語(yǔ)句勸勸像仲永一樣的古人或今人。
說(shuō)明：此項(xiàng)練習(xí)旨在新舊知識(shí)的銜接，因?yàn)閮晌亩忌婕暗搅藢W(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)題。
２、結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中與之類(lèi)似或相反的現(xiàn)象。
說(shuō)明：此項(xiàng)練習(xí)旨在讓學(xué)生深刻靈活今后學(xué)習(xí)非常重要這個(gè)道理。
六、作業(yè)
說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)《傷仲永》一文的感受。
傷仲永教案2
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、知識(shí)與能力：
朗讀課文，正確掌握句中的停頓；掌握和積累文言詞匯；體會(huì)課文簡(jiǎn)潔精練的語(yǔ)言。
�。�、過(guò)程與方法：
采用“讀、問(wèn)、討、練”的方法學(xué)習(xí)文言文；注重學(xué)生文言知識(shí)的積累和對(duì)課文的理解。
３、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
啟發(fā)學(xué)生探討方仲永由天才變成普通人的原因，懂得天才出自勤奮的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
正確朗讀課文，注意句子的停頓；領(lǐng)會(huì)詳細(xì)得當(dāng)?shù)膶?xiě)法；揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解課文借事說(shuō)理的技巧，明白天才出自勤奮的道理。
【教學(xué)時(shí)間】
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
〖教學(xué)內(nèi)容
朗讀課文，正確掌握句中的停頓；掌握和積累文言詞匯；疏通文言句子的意思。
〖教與學(xué)的步驟
一、課文導(dǎo)入，簡(jiǎn)介作者，解釋文題
偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛(ài)迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗�！彼们趭^的一生發(fā)明了無(wú)數(shù)的東西，對(duì)人類(lèi)作出了巨大貢獻(xiàn)，被譽(yù)為“發(fā)明大王”，人們都認(rèn)為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’呢？他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉�。遺憾的是有很多人并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦，結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個(gè)人。
簡(jiǎn)介王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。字介甫，晚號(hào)半山。唐宋八大家之一。
本文采用隨筆的形式而寫(xiě)，借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀(guān)點(diǎn)。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。
二、自讀課文，掌握大意
�。ń處煟┲v述：王安石哀嘆方仲永什么呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)疑問(wèn)，自由朗讀課文一遍。
�。�、學(xué)生自由誦讀。
�。�、學(xué)生自讀課文：
利用課文注釋和工具書(shū)、參考老師補(bǔ)充注釋?zhuān)ǹ伤娜诵〗M探討），掌握大意。
教師補(bǔ)充課文注釋?zhuān)海ɑ脽簦?/p>
⑴ 對(duì)文中的“之”“于”進(jìn)行歸類(lèi)：
之 忽啼求之：它，指書(shū)具，代詞。
借旁近與之：他，指仲永，代詞。
余聞之也久：這事，代詞。
不能稱(chēng)前時(shí)之聞：的，助詞。
卒之為眾人：語(yǔ)氣助詞，不譯。
于 環(huán)謁于邑人：到，介詞。
于舅家見(jiàn)之：在，介詞。
賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。
愛(ài)于人者不至：從，介詞。
�、� 從文中找出詞類(lèi)活用的詞語(yǔ)：
① 邑人奇之：以…為奇，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。
�、� 賓客其父：把…當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。
�、� 利其然：以…為利，名詞作動(dòng)詞。
�、� 傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。
�、� 即書(shū)詩(shī)四句：名詞活用為動(dòng)詞，寫(xiě)。
�、� 日扳仲永：名詞活用為狀語(yǔ)，每天。
�、� 朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓：
�、� 未嘗｜識(shí)書(shū)具，忽｜啼求之。
② 借旁近｜與之，即｜書(shū)詩(shī)四句，并｜自為其名。
�、� 其詩(shī)｜以養(yǎng)父母、收族為意。
�、� 自是｜指物作詩(shī)立就，其文理｜皆有可觀(guān)者。
�、� 父｜利其然也，日扳仲永｜環(huán)謁于邑人。
�、� 余聞之｜也久
�、� 理解幾個(gè)詞語(yǔ)：
�、� 養(yǎng)父母：贍養(yǎng)。
�、� 傳一鄉(xiāng)秀才觀(guān)之：全鄉(xiāng)。
�、� 或以錢(qián)幣乞之：有的人。
④ 邑人：同縣的人。
⑤ 從先人還家：跟從。
�、� 前時(shí)之聞：以前聽(tīng)到的名聲。
⑦ 卒之為眾人：卒，最終。眾，普通。
�、� 如此之賢也：（有）才能。
�、� 且為眾人：尚且。
�、� 固眾人：本來(lái)。
�、� 理解下列句式：
① “不使學(xué)”省略句，省略了賓語(yǔ)，即“不使（之）學(xué)”：不讓?zhuān)ㄖ儆溃⿲W(xué)習(xí)。
② “還自揚(yáng)州”倒裝句，正確的語(yǔ)序是“自揚(yáng)州還”： 從揚(yáng)州回家。
�、� “受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的。
學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥。
�。�、檢測(cè)自讀效果：
四個(gè)大組口答競(jìng)賽：（要求學(xué)生合上書(shū)本）（幻燈）
⑴ 朗讀下列句子，要求讀準(zhǔn)句中的停頓：
�、� 借旁近與之，即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名
�、� 其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意
�、� 自是指物做詩(shī)立就，其文理皆有可觀(guān)者
�、� 其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣
�、� 解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)：
�、� 父異焉
② 其文理皆有可觀(guān)者
�、� 稍稍賓客其父
④ 或以錢(qián)幣乞之
�、� 環(huán)謁于邑人
�、� 泯然眾人矣
⑦ 賢于材人遠(yuǎn)矣
�、� 則其受于人者不至也
�。�、翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確。
第二課時(shí)
〖教學(xué)內(nèi)容
分析品味課文內(nèi)容；領(lǐng)會(huì)詳細(xì)得當(dāng)?shù)膶?xiě)法；理解課文借事說(shuō)理的技巧，明白天才出自勤奮的道理。
〖教與學(xué)的步驟
一、學(xué)生齊讀課文，點(diǎn)同學(xué)復(fù)述課文內(nèi)容
二、分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文主旨
１、思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段？各有什么特點(diǎn)？課文是怎樣敘述的？
三個(gè)階段：
⑴ 童年時(shí)期：
才思敏捷，天賦極高，如五歲時(shí)就“啼哭求之”，“書(shū)詩(shī)為名”，“指物作詩(shī)立就”，“文理可觀(guān)”等。
�、� 少年時(shí)期：
才思衰退，大不如前，“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”。
�、� 青年時(shí)期：
才思平庸，與眾無(wú)異，“泯然眾人矣”。
�。病⑺伎迹哼@三個(gè)發(fā)展階段的敘述，有見(jiàn)有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？
寫(xiě)仲永年少時(shí)天資聰慧，以“聞”的形式。
寫(xiě)仲永十二三歲才思“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”，以“見(jiàn)”的形式；寫(xiě)方仲永最終平庸無(wú)奇，又以“聞”的形式。
“見(jiàn)”和“聞”有機(jī)結(jié)合，敘述真切可信，課文詳寫(xiě)第一個(gè)階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無(wú)量，而其父“利其然”之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫(xiě)，幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。
�。场Ⅻc(diǎn)學(xué)生閱讀第３段，思考下列問(wèn)題：
�、� 這一段在語(yǔ)言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)？
采用了議論的.形式。
�、� 這一段“受于天”指什么？“受于人’又指什么？
“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦。“受于人”指人的后天學(xué)習(xí)和受到的教育。
⑶ 這一段講了幾層意思，作者要表明的主要觀(guān)點(diǎn)是什么？
講了兩層意思：從“王子曰”到“不至”，揭示仲永才能泯滅的原因，即“受于人者不至也”。
從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。
�。础⑺伎迹悍街儆烙缮裢瘻S為平庸之輩的原因是什么？作者是怎樣看的？
原因是“其父利其然，不使學(xué)”，把仲永當(dāng)做賺錢(qián)的工具。荒廢其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。
�。�、討論：你同意作者的這種看法嗎？
�。ǚ纸M討論）
�。ㄕf(shuō)明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見(jiàn)解）
�。丁W(xué)了本文，你有何感想？
學(xué)生自由談感想,可以從仲永自身的角度談,也可以從仲永的父親的角度談,還可以聯(lián)系實(shí)際來(lái)談。只要觀(guān)點(diǎn)是從本文中提煉出來(lái)的,中心明確,語(yǔ)言流暢即可。
作者認(rèn)為人的才能有賴(lài)于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會(huì)變成平庸無(wú)能的人。
�。�、說(shuō)說(shuō)你的人才觀(guān)：
討論并歸納：人的成長(zhǎng)關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。像我們這樣的普通人更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。
�。�、領(lǐng)悟課文語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔、洗煉的特點(diǎn)：
�、� 文中“忽啼求之”、“即書(shū)詩(shī)四句”、“自是指物作詩(shī)立就”三句中的幾個(gè)副詞對(duì)表達(dá)文意有什么作用？
真切、形象，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
�、� 理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”一句的語(yǔ)言特色：
這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個(gè)“利”字，寫(xiě)出其父貪求錢(qián)財(cái)、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財(cái)?shù)目杀尚袨椋安皇箤W(xué)”更是一語(yǔ)中的，批判其父的錯(cuò)誤做法，暗示仲永“泯然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語(yǔ)用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語(yǔ)便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。
三、拓展延伸，語(yǔ)言訓(xùn)練
１、以“從方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受：
例：從方仲永的悲劇我想到了一個(gè)人即使是天才也要勤奮刻苦地學(xué)習(xí)，否則就會(huì)像仲永一樣最后才能消失，成了一個(gè)平常人的。而我只是一個(gè)普通的學(xué)生，沒(méi)有天才，也不會(huì)五歲就寫(xiě)詩(shī)。更應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)，將來(lái)才能實(shí)現(xiàn)自己的理想，才能有所作為。
從方仲永的悲劇我想到了天下的父親千萬(wàn)不能像方仲永的父親一樣“不使學(xué)”。因?yàn)榧偃缰儆赖母赣H有讓他學(xué)習(xí)的話(huà)，說(shuō)不定仲永就能成為一個(gè)大詩(shī)人，跟李白、杜甫一樣。
從方仲永的悲劇我想到了后天的學(xué)習(xí)是最關(guān)鍵的，方仲永很有才能，但沒(méi)有學(xué)習(xí)，最后一事無(wú)成。而許多大科學(xué)家，他們小時(shí)候并不很聰明，像大發(fā)明家愛(ài)迪生……
�。�、有的同學(xué)學(xué)習(xí)很努力，成績(jī)卻與付出不成正比，于是他們認(rèn)為天資才是成才的關(guān)鍵，學(xué)了這篇文章后，請(qǐng)你表述一下你的看法。
�。�、請(qǐng)課后注意收集有關(guān)“成才與勤奮”的名言警句。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
傷仲永
王安石
敘述經(jīng)歷：天資聰慧 忽啼求 即書(shū)詩(shī)立就（利環(huán)謁不使學(xué)）
才能衰退：不能稱(chēng)
才能喪盡：泯然眾
議論原因：受于人者不至
傷仲永教案3
【課題】
傷仲永
【創(chuàng)意說(shuō)明】
文言文對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書(shū)讀懂課文，并獨(dú)立完成作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，組織學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。
【教學(xué)步驟】
1、導(dǎo)課：
俗話(huà)說(shuō)先天不足后天補(bǔ)，也就是說(shuō)在后天的教育中得到彌補(bǔ)。如果先天條件好，天資聰慧，后天得不到正確的教育，那結(jié)果又是怎樣呢?今天我們就學(xué)習(xí)柳宗元的《傷仲永》。
2、整體感知：
�、� 朗讀理解課文：
對(duì)照書(shū)下注釋?zhuān)约洪喿x課文，了解課文內(nèi)容，提出字、詞，理解疑難，自行解決。
�、� 給加粗的字注音：
世隸耕( )
傷仲永( )
泯然眾人矣( )
日扳仲永環(huán)謁于邑人( )( )( )
稱(chēng)前世之聞( )
② 理解加粗詞的意思：
未嘗識(shí)書(shū)具
自為其名
稍稍賓客其父( )
自是指物作詩(shī)立就
其文理皆有可觀(guān)者
仲永之通悟
不能稱(chēng)前世之聞
日扳仲永環(huán)謁于邑人
或以錢(qián)幣乞之
�、� 朗讀要求：
注意停頓，讀出層次，讀出感情。
�、� 理解課文內(nèi)容：
討論并歸納：仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?
第一階段：仲永年幼時(shí)，具有作詩(shī)的才能。
第二階段：十二、三歲的方仲永才能衰退，大不如前。
第三階段：寫(xiě)方仲永又過(guò)7年后，完全變成一個(gè)平庸的人。
3、拓展延伸：
�、� 方仲永天資過(guò)人，變得泯然眾人，原因是什么?
討論并歸納：從方仲永個(gè)人情況看，原因是父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。
�、� 最后一段議論講了什么道理?
作者認(rèn)為，人的天資與后天的教育，二者之間后者更重要，即后天教育對(duì)一個(gè)人是否成材是至關(guān)重要的.。
�、� 傷的具體內(nèi)涵有哪些?
① 因仲永的悲劇而傷，幼時(shí)天資過(guò)人，最終卻泯然眾人;
�、� 傷社會(huì)上如仲永之父貪財(cái)短視的可悲之輩;
�、� 傷邑人聞聽(tīng)盛名趨之若鶩的不良心態(tài)。
這也正是文中感慨受于人者不至也的深遠(yuǎn)意味。
⑷ 交流自己學(xué)習(xí)這篇文章的體會(huì)。
⑸ 在理解課文的基礎(chǔ)上背誦課文。
【資料整合平臺(tái)】
作家作品簡(jiǎn)介：本文選自《臨川先生集》，作者王安石(1021～1086)，字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。作官后向朝廷上萬(wàn)言書(shū)，提出政治主張，既而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就，但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次被罷相，晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)文。著有《王臨川集》、《王文公文集》，是唐宋八大家之一。
傷仲永教案4
教學(xué)目標(biāo)：
(一)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書(shū)讀懂課文，《傷仲永》教案。
(二)熟讀課文，背誦課文。
(三)抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀(guān)點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀(guān)點(diǎn)。
(四)注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
(一)抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀(guān)點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀(guān)點(diǎn)；
(二)注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。
(三)1、幾個(gè)句子的停頓。
2、幾個(gè)用法特殊的詞。
3、幾個(gè)難句的大意。
教時(shí)：兩課時(shí)
預(yù)習(xí)要求：
1、掌握下列字的讀音及意思：
隸、扳、謁、邑、稱(chēng)、泯、矣、焉、耶
2、朗讀課文，畫(huà)出文中不清楚停頓的句子。
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
古人說(shuō)："吾生也有涯，而知也無(wú)涯。"這句千古名言，一語(yǔ)道破了"活到老，學(xué)到老"的真諦。它告訴我們，一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為順應(yīng)時(shí)代的有用之才。反之，如果你不進(jìn)行學(xué)習(xí)，不接受教育，哪怕你是一個(gè)神童、一個(gè)天才，也會(huì)隨著時(shí)間的流逝，銷(xiāo)蝕成一個(gè)庸才、甚至蠢材。今天我們要學(xué)習(xí)的課文--〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個(gè)典型的例證。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、檢查預(yù)習(xí)一：指名朗讀，師生共同指正。
2、檢查預(yù)習(xí)二：由學(xué)生提出，師生共同指正。學(xué)生齊聲朗讀。
可能出現(xiàn)的句子停頓：
1、仲永/生五年2、借旁近/與之，即/書(shū)詩(shī)四句，并/自為其名
3、其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意4、自是/指物做詩(shī)/立就，其文理/皆有/可觀(guān)者
5、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀(guān)之6、日扳仲永/環(huán)謁于邑人
7、余聞之也/久8、其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣
3、全班齊讀全文。
三、作者作品簡(jiǎn)介
提問(wèn)：這是王安石的作品。哪位同學(xué)了解王安石以及他的作品，來(lái)給大家談?wù)?
--本文選自臨川先生文集，作者王安石(1021-1086)，字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬(wàn)言書(shū)，提出政治改革的主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次被罷相。晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)"文"。著有王臨川集、王文公文集，是唐宋八大家之一。
四、題解
本文是一篇隨筆。
隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來(lái)抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀(guān)點(diǎn)。短小活潑，意境雋永。
提問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)題目"傷仲永"的"傷"是什么意思?
--哀傷，嘆息。表達(dá)了作者的感情。
五、自讀課文，掌握大意
王安石哀嘆方仲永什么呢?請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)疑問(wèn)，自由朗讀課文一遍。
(一)學(xué)生自由誦讀。
(二)學(xué)生自讀課文。利用課文注釋和工具書(shū)、參考老師補(bǔ)充注釋(可四人小組探討)，掌握大意。
(1)理解幾個(gè)用法特殊的詞
1、"即書(shū)詩(shī)四句"書(shū)：名詞活用為動(dòng)詞，寫(xiě)。
2、"日扳仲永環(huán)謁于邑人"日：名詞活用為狀語(yǔ)，每天。
3、"邑人奇之"奇：形容詞活用為動(dòng)詞，對(duì)…感到驚奇。
4、"稍稍賓客其父"賓客：名詞活用為動(dòng)詞，把…當(dāng)賓客招待。
5、"父利其然也"利：名詞活用為動(dòng)詞，認(rèn)為有利。
(2)理解幾個(gè)詞語(yǔ)
1、"養(yǎng)父母"養(yǎng)：贍養(yǎng)。2、"傳一鄉(xiāng)秀才觀(guān)之"一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。
3、"或以錢(qián)幣乞之"或：有的人。4、邑人：同縣的.人
5、"從先人還家"從：跟從。6、"前時(shí)之聞"：以前聽(tīng)到的名聲。
7、"卒之為眾人"卒：最終。眾：普通。8、"如此之賢也"賢：(有)才能。
9、"且為眾人"且：尚且。10、"固眾人"固：本來(lái)。
(3)理解下列句式
1、"不使學(xué)"省略句，省略了賓語(yǔ)，即"不使(之)學(xué)"：不讓(仲永)學(xué)習(xí)。
2、"還自揚(yáng)州"倒裝句，正確的語(yǔ)序是"自揚(yáng)州還"：從揚(yáng)州回家。
3、"受之天也"省略句，省略了介詞，即"受之(于)天"：從上天那里得到或上天賦予的
(四)翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確
(五)初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要"哀嘆"仲永了嗎?
六、全班再一次誦讀課文
七、教師小結(jié)
本文記敘了一個(gè)神童最終"泯然眾人"的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀(guān)點(diǎn)呢?我們又能得到那些啟示呢?下堂課，我們?cè)龠M(jìn)一步學(xué)習(xí)，教案《《傷仲永》教案》。
八、作業(yè)
1、抄寫(xiě)課文及文下注釋一遍
2、熟讀課文
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)。
二、全班齊讀課文。
三、把握課文內(nèi)容：
(一)方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?
第一階段：幼時(shí)天資過(guò)人，具有作詩(shī)才能。
第二階段：十二三歲時(shí)才能衰退，大不如前。
第三階段：又過(guò)七年后變成平庸之人。
四、學(xué)習(xí)第一階段(1)
(1)文章首句交代了什么?
---交代了籍貫、身份、姓名、家世。
(2)介紹方仲永的家世有什么作用?
---世隸耕"：三字交代了身份、家世，是對(duì)"未嘗識(shí)書(shū)具""不使學(xué)"的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景。
(3)方仲永的天資過(guò)人，表現(xiàn)在哪里?在課文中找出原句。
--"忽啼求之"；"即書(shū)詩(shī)四句"；"指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀(guān)者"。
(4)"啼"：一個(gè)字生動(dòng)地寫(xiě)出方仲永索求書(shū)具的兒童情態(tài).
(5)"忽""即""立"：三個(gè)副詞，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
(6)"奇之""賓客其父""乞之"：三言?xún)烧Z(yǔ)就從旁襯托出方仲永的杰出才華。
(7)"日扳仲永環(huán)謁于邑人"：僅一句話(huà)就刻畫(huà)出方仲永父親貪圖小利、愚昧無(wú)知的形象。
(8)"不使學(xué)"：三字看似平淡，卻也點(diǎn)明了仲永終未成大器的原因。
(9)方仲永的父親為什么不讓兒子讀書(shū)學(xué)習(xí)?
--原因主要有二：(1)貪財(cái)(2)目光短淺，愚昧無(wú)知。
(10)；朗讀、嘗試背誦。
五、學(xué)習(xí)第二、三階段(2)
(1)請(qǐng)一位學(xué)生朗讀。
(2)開(kāi)頭一句有何作用?
_承上啟下(過(guò)渡句)
(3)方仲永后來(lái)有何變化?他的結(jié)局又是如何?(原文回答)
--一"見(jiàn)"，一"聞"，一"問(wèn)"。僅以一"見(jiàn)"一"聞"一"問(wèn)"就交代了方仲永后來(lái)的變化和結(jié)局。
(4)方仲永由天資過(guò)人變得"泯然眾人"，原因是什么?
--從方仲永個(gè)人情況看，原因是"父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人"，貪圖小利，目光短淺，而"不使學(xué)"。從道理上說(shuō)，原因是作者在后面的議論中所認(rèn)為的那樣，方仲永"受之于天''而"卒之為眾人矣"，是因?yàn)?其受于人者不至"，即沒(méi)有受到后天正常的教育。
(4)全班齊讀。
六、默讀(1)(2)段，說(shuō)說(shuō)這兩段的表達(dá)方式。
--記敘。
七、學(xué)習(xí)第(3)段。
(1)男同學(xué)朗讀。
(2)這一段又用了哪種表達(dá)方式?
--議論。
(3)你怎樣認(rèn)識(shí)"受之天"與"受之人"的關(guān)系，即"人的天資"與"后天教育"的關(guān)系?
--作者認(rèn)為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對(duì)一個(gè)人是否成才是至關(guān)重要的。
(4)從這一段可以看出作者怎樣的人才觀(guān)?
--作者認(rèn)為人的才能有賴(lài)于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不接受教育和培養(yǎng)，也會(huì)變成平庸無(wú)能的人。
(5)齊讀第(3)段。
八、文章敘述了傷仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個(gè)階段，你認(rèn)為哪一個(gè)階段寫(xiě)得最詳細(xì)?說(shuō)說(shuō)你的依據(jù)。再想想：作者為什么要詳寫(xiě)這一階段呢?
--方仲永才能初露時(shí)的幼時(shí)階段詳寫(xiě)；理由：這樣安排暗含了文章的主旨，是符合作者意圖的；詳寫(xiě)這一階段，意在說(shuō)明一方面"仲永之通悟"確實(shí)是"受之天"，有先天的因素；另一方面，正是在這個(gè)時(shí)期，就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子，即"父利其然也，…，不使學(xué)"。以方仲永為反面的例子，來(lái)說(shuō)明"受之人"即后天教育的重要性。
九、默讀全文。假如你認(rèn)為自己很聰明的話(huà)，讀了文章后，有什么感受和啟發(fā)?假如你認(rèn)為自己還有點(diǎn)笨，讀了文章后，又有什么感受和啟發(fā)?
--本文寓理于事，通過(guò)方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說(shuō)明了人的天資和后天成才的關(guān)系。
由此看來(lái)，人的成長(zhǎng)，關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。偉大的發(fā)明家愛(ài)迪生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水"，希望你們珍惜讀書(shū)機(jī)會(huì)，好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后成為一個(gè)對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用的人。
十、即堂完成課后練習(xí)四。
十一、作業(yè)
1、完成文后練習(xí)三
2、摘抄有關(guān)"天才與勤奮"的名言警句5條
傷仲永教案5
教學(xué)目標(biāo) ：
知識(shí)：學(xué)習(xí)并掌握常見(jiàn)文言詞的意思。
能力：能夠順暢朗讀課文，提高準(zhǔn)確翻譯課文的能力。
德育：認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，翻譯課文。
2、認(rèn)識(shí)到“后天教育”的重要性。
教學(xué)方法：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。
教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)選用：多媒體電腦、投影。
教學(xué)準(zhǔn)備階段：1、預(yù)習(xí)課文，了解課文大意
2、解決生字詞
教學(xué)過(guò)程
一、課文導(dǎo)入 ，簡(jiǎn)介作者，解釋文題。
古人說(shuō)：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯�！边@句千古名言，一語(yǔ)道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。它告訴我們，一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)，才能成為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的有用之才。反之，如果不進(jìn)行學(xué)習(xí)，不接受教育，哪怕你是一個(gè)天才，也會(huì)隨著時(shí)間的流逝，變成一個(gè)庸才。今天我們要學(xué)習(xí)的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個(gè)典型的例證。（板書(shū)課題）
出示簡(jiǎn)介王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號(hào)半山。世稱(chēng)王荊公，唐宋八大家之一。（以前學(xué)過(guò)他的詩(shī)，誰(shuí)能背誦一首）
文題含義：傷：哀傷，嘆惜。為仲永的遭遇而感傷、惋惜。王安石為什么要對(duì)方仲永哀傷、嘆惜呢？同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)了課文自然就會(huì)明白。
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)生看一分鐘）
1、讀熟課文，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)文言語(yǔ)句的停頓。
2、積累文言詞匯，在理解的基礎(chǔ)上翻譯課文。
3、領(lǐng)會(huì)文中蘊(yùn)含的道理。
三、初讀課文
�。ㄒ唬┏鍪境踝x要求：（三分鐘后比比誰(shuí)讀得熟讀得好）
1、 根據(jù)注釋?zhuān)x準(zhǔn)字音。
2、 注意讀準(zhǔn)句中的停頓。
3、 反復(fù)朗讀，把課文讀熟練。
�。ǘ┲该x，根據(jù)情況板書(shū)糾正重點(diǎn)字的讀音。
隸： 謁： 扳： 稱(chēng)： 泯：
四、二讀課文，譯講課文。
�。ㄒ唬┏鍪咀詫W(xué)指導(dǎo)（一）
結(jié)合注釋翻譯課文，八分鐘后分小組比賽試譯課文。
提示：1、人名、地名、年號(hào)等專(zhuān)用名詞，不用翻譯。
2、按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，適當(dāng)調(diào)整語(yǔ)序。
3、把省略的內(nèi)容補(bǔ)譯出來(lái)，使譯文通順準(zhǔn)確。
�。y理解的字詞、句子可請(qǐng)教小組的其他同學(xué)，小組解決不了，可以記下來(lái)全班討論）
�。ǘ⿲W(xué)生自由譯講課文，討論難理解的詞句，教師巡視、指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生討論的情況投影出示課下注釋沒(méi)有的重點(diǎn)字詞。
〔參考〕1.“借旁近與之”：給
2.“即書(shū)詩(shī)四句”：動(dòng)詞，寫(xiě)
3.“傳一鄉(xiāng)秀才觀(guān)之”：全鄉(xiāng)
4.“邑人奇之”：對(duì)……（感到）驚奇
5.“或以錢(qián)幣乞之”：有的.人
6.“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”：名聲
7.“賢于材人遠(yuǎn)矣”：比
8.“卒之為眾人”：最終
9.“如此其賢也”：好
10.“今夫不受之天，固眾人”：①現(xiàn)在 ②本來(lái)
C、重點(diǎn)句子翻譯
還自揚(yáng)州：〔自揚(yáng)州還，從揚(yáng)州回來(lái)�！�
卒之為眾人，則其受之于人者不至也�！菜罱K成為一個(gè)平凡的人，是因?yàn)樗麤](méi)有受到后天的教育〕
得為眾人而已耶？〔反問(wèn)句。恐怕他連普通人還不如吧？〕
（三）提出難以翻譯的字詞或句子討論。
（四）小組展示翻譯，一組推薦一人譯講一段，其他成員進(jìn)行補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。教師根據(jù)情況就翻譯不準(zhǔn)確的句子進(jìn)行點(diǎn)撥。
五、三讀課文，理解內(nèi)容。
�。ㄒ唬� 出示自學(xué)指導(dǎo)（二）
結(jié)合課文內(nèi)容思考：
1、 方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？
2、 方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么？你從中明白了什么道理？
小組討論交流，三分鐘后回答
（二） 學(xué)生自學(xué)討論，教師巡視。
�。ㄈ� 討論上述問(wèn)題。
1、課文寫(xiě)了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段？
三個(gè)階段：第一階段，幼年作詩(shī)的非凡天賦。如：“即書(shū)詩(shī)四句”，“指物作詩(shī)立就”，“文理皆有可觀(guān)”。
第二階段，寫(xiě)十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”。
第三階段，寫(xiě)方仲永完全變成一個(gè)平庸之人，“泯然眾人矣”。
2、方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么？
“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”，“其受于人者不至”。
3、你從作者最后一段的議論中明白了什么道理？
天資好的人，沒(méi)有得到良好的教育，尚且變成普通的人。所以一定要珍惜大好的時(shí)機(jī)，努力學(xué)習(xí)。
六、齊讀全文，加深對(duì)課文主旨的理解。
七、當(dāng)堂訓(xùn)練。
（一） 解釋下列劃線(xiàn)的字詞。
父異焉 未嘗識(shí)書(shū)具
邑人奇之 日扳仲永環(huán)謁于邑人
稍稍賓客其父 不能稱(chēng)前時(shí)之聞
父利其然也 卒之為眾人則其受于人者不至也
則其受于人者不至也
環(huán)謁于邑人 或以錢(qián)幣乞之
于舅家見(jiàn)之 借旁近與之
賢于材人遠(yuǎn)矣 余聞之也久不能稱(chēng)其前時(shí)之聞
則其受于人者不至也 不能稱(chēng)其前時(shí)之聞 不能稱(chēng)其前時(shí)之聞
（二）翻譯重點(diǎn)句子
1、自是指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀(guān)者。
2、邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢(qián)幣乞之。
3、其父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。
4、卒之為眾人，則其受之于人者不至也。
�。ㄈ┮浴胺街儆赖谋瘎∷氲降摹睘轭}，談一談自己的感受。
提示：1、可選擇不同的角度(方仲永、方父、邑人)
2、自由準(zhǔn)備兩分鐘。
3、語(yǔ)言要簡(jiǎn)練、聲音要洪亮。
八、小結(jié)
出示〔“天才等于百分之九十九的汗水加百分之一的靈感”〕，那些大科學(xué)家，有卓越成就的人尚且這么說(shuō)，那么，我們呢?我們這一群正在求知的青少年呢?拋掉“我聰明，慢慢來(lái)”，“我不學(xué)也行”等說(shuō)法吧，珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)時(shí)光，學(xué)習(xí)環(huán)境，努力學(xué)習(xí)!記住“莫等閑白了少年頭，空悲切”。請(qǐng)同學(xué)們牢記這句話(huà)，并以此自勉。
九、布置作業(yè) 。
把自己的發(fā)言整理成300字左右的文章，寫(xiě)到摘記本上。
板書(shū)設(shè)計(jì) ：
傷仲永
王安石
幼年：忽 即 立
少年：不能稱(chēng) 不使學(xué) 受于人者不至
青年：泯然眾人 〔后天學(xué)習(xí)的重要性〕
傷仲永教案6
【教學(xué)目標(biāo)】
1.熟讀、朗誦課文，積累文言詞匯。
2.理清文章脈絡(luò)，了解借事說(shuō)理、詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。
3.感悟文意，認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.積累文言知識(shí)。
2.認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。
【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì)文章詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。
【學(xué)法】合作探究、誦讀品味。
【教法】引導(dǎo)對(duì)話(huà)、感悟體驗(yàn)。
【課前準(zhǔn)備】
學(xué)生：查工具書(shū)，認(rèn)記字詞，疏通文意，組織辯手、辯詞。
教師：準(zhǔn)備歌曲《愛(ài)拼才會(huì)贏(yíng)》，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備課堂辯論。
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
引導(dǎo)學(xué)生讀句"一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天教育及自身學(xué)習(xí)有關(guān)"讓學(xué)生討論：天資與后天教育對(duì)成才哪個(gè)重要?，而后發(fā)表看法。(根據(jù)學(xué)生意見(jiàn)把學(xué)生分成兩組)
今天我們學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》讓我們?cè)谄穼W(xué)中感悟真知、品析事理，體味怎樣才能成才的人生真諦吧!
簡(jiǎn)介作者：請(qǐng)1～2名學(xué)生根據(jù)積累的知識(shí)介紹王安石，教師適時(shí)補(bǔ)充。
二、多元感知，品悟分析
1.投影出示課文原文，找一生讀文，其他學(xué)生糾錯(cuò)、正音。
2.學(xué)生自讀全文，指出疑難，投影出示重點(diǎn)詞句，師生釋疑。(生問(wèn)生答、師生對(duì)話(huà))
3.學(xué)生分小組合作再讀文章，探究文意，要求用自己的話(huà)講述方仲永的故事。(學(xué)生合作研析、全班交流)
4.相信大家通過(guò)讀文與聽(tīng)故事你肯定認(rèn)識(shí)了仲永這個(gè)人，那么你認(rèn)識(shí)到了一個(gè)的方仲永呢?
5.請(qǐng)大家再細(xì)讀課文，思考仲永的變化可以分為幾個(gè)階段，從哪些句子可以看出這些變化?
(1)階段："仲永生五年......可觀(guān)者。"寫(xiě)方仲永天資過(guò)人、才能出眾;
(2)階段："......不能稱(chēng)前時(shí)之聞"寫(xiě)仲永才能衰退;
(3)階段"又七年......泯然眾人矣。"寫(xiě)仲永變成一個(gè)平庸之人。)
6.再讀分析仲永變化的原因是什么?仲永的事例，昭示了一個(gè)什么道理?
7.文中哪些文句能體現(xiàn)這個(gè)道理?(引導(dǎo)分析最后一段)
8.通過(guò)我們上述分析，你認(rèn)為作者對(duì)方仲永的態(tài)度和情感如何?(明確："傷"。寫(xiě)可傷之事，說(shuō)何以可傷之理，字里行間流露出對(duì)一個(gè)神童最終"泯然眾人矣"的惋惜之情，對(duì)"受于天"而"受于人者不至"者的哀傷之情，態(tài)度鮮明。)
三、鞏固訓(xùn)練，交流感悟
1.朗讀全文，深入感悟。
2.學(xué)生交流自己讀文所感。
四、課下準(zhǔn)備，參與活動(dòng)
根據(jù)課始時(shí)的分組情況及學(xué)生此時(shí)意見(jiàn)將學(xué)生分成兩組。要求學(xué)生明確辯題，確定辯手，搜集材料，準(zhǔn)備課堂辯論。
第二課時(shí)
【教學(xué)內(nèi)容】
了解借事說(shuō)理、詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。通過(guò)辯論深入認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)到了一個(gè)"天資聰穎""受于天"而"受于人者不至"的方仲永，這節(jié)課我們將通過(guò)研讀、品味課文，對(duì)文章所昭示的道理做以深入感知。
二、精讀研析
請(qǐng)大家細(xì)讀課文，分組討論分析：
1.課文可分幾部分?各部分之間是什么關(guān)系，重點(diǎn)是哪個(gè)部分?
2.敘事有詳有略，哪些詳?哪些略?為什么這樣安排材料?
明確：
(1)可分兩部分，先敘事，后說(shuō)理，由事入理。兩部分是證明與被證明的關(guān)系，重點(diǎn)是議論、說(shuō)理。
(2)是為了更好的突出中心，詳寫(xiě)方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦，與后來(lái)的"泯然眾人"形成反差，從而突出后天教育的'重要性。
三、體驗(yàn)反思
活動(dòng)一：辯論
題目：成才的關(guān)鍵
正方：后天教育是成才的關(guān)鍵
反方：天資聰穎是成才的關(guān)鍵
(學(xué)生通過(guò)辯論明確"受于天"與"受于人"的關(guān)系，深入認(rèn)識(shí)后天教育的重要。教師適機(jī)點(diǎn)撥，讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文說(shuō)理的方法，通過(guò)列舉名人、身邊人的事例;列舉名人名言、講道理等初步體會(huì)議論文的寫(xiě)作方法。)
活動(dòng)二：審視自我，超越自我
通過(guò)剛才的辯論大家認(rèn)識(shí)到了天資與后天教育各自對(duì)成才的作用，請(qǐng)你審視一下自己，你屬于哪類(lèi)人呢?學(xué)習(xí)了《傷仲永》這篇文章你對(duì)今后的學(xué)習(xí)生活有何設(shè)想?(鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，交流己見(jiàn))
四、教師小結(jié)，情感激勵(lì)
大家的看法很好，正如《為學(xué)》一文中所言"昏庸聰敏之用豈有常哉?"，也正如大發(fā)明家愛(ài)迪生所說(shuō)"天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水"一樣，后天努力，后天學(xué)習(xí)，后天教育至關(guān)重要。相信大家定會(huì)以仲永為鑒，從今做起，努力學(xué)習(xí)，刻苦拼搏，拼搏的路上，肯定會(huì)遇到挫折，請(qǐng)大家記�。�"相信自己，無(wú)論遇到多少坎坷，最終于你的永遠(yuǎn)是希望!愛(ài)拼才會(huì)贏(yíng)!"
(多媒體播放歌曲《愛(ài)拼才會(huì)贏(yíng)》片段，余音中結(jié)束本課。)
傷仲永教案7
一、教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情地朗讀全文，深入理解文章主旨。
2、掌握常用文言詞語(yǔ)，翻譯課文。
3、理解后天教育對(duì)成才的重要性，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀(guān)。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，翻譯課文。
2、認(rèn)識(shí)到“后天教育”的重要性。
三、課前準(zhǔn)備
對(duì)照課文的注釋及工具書(shū)，疏通文義。
四、教學(xué)過(guò)程
1、導(dǎo)入新課
�。�1）作為學(xué)生，我們常常為一個(gè)問(wèn)題苦惱，那就是為什么我不能像別人那樣拿第一，考滿(mǎn)分。于是有人責(zé)怪自己天資不夠。人的成才究竟是由什么決定的呢？王安石是怎么看待這一問(wèn)題的？讀了課文你又有怎樣的想法呢？（板書(shū)課題）
�。�2）簡(jiǎn)介作者。
2、朗讀課文，翻譯課文。
（1）聽(tīng)錄音（或教師范讀），注意朗讀的節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)。
�。�2）學(xué)生反復(fù)誦讀課文，要求模仿范讀時(shí)的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速來(lái)朗讀。
（3）圈畫(huà)出自認(rèn)為重要的字詞、句子，不理解的字詞和句子，然后說(shuō)一說(shuō)。
�。�4）教師準(zhǔn)備的重點(diǎn)字詞：
傷仲永：哀傷，為……哀傷。 仲永生五年：生，長(zhǎng)到。年，歲。 自為其名：題寫(xiě)。
其紋理皆有可觀(guān)者：值得欣賞的地方。 邑人奇之：對(duì)此感到驚奇。 稍稍賓客其父：稍稍，漸漸。 或以錢(qián)幣乞之：或，有的人。乞之：請(qǐng)求仲永作詩(shī)。 父利其然也：利，認(rèn)為……有利可圖。然，這樣。 余聞之也久：句中助詞，表提示，無(wú)實(shí)義。 從先人還家：已經(jīng)去世的。 還自揚(yáng)州：即“自揚(yáng)州還”。 復(fù)到舅舅家問(wèn)焉：此（指仲永之事）。賢于材人遠(yuǎn)矣：于，比。 則其受于人者不至也：受，同“授”。于，被。 卒之為眾人：最終。 今夫不受之天，固眾人：夫，那些。固，原本。
�。ㄒ陨蠟榈谝徽n時(shí)主要教學(xué)活動(dòng)）
3、理解課文
�。�1）提問(wèn)：這篇課文寫(xiě)了一個(gè)什么故事？
明確：本文寫(xiě)了方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，卻因其父“不使學(xué)”而最終“泯然眾人”，變得平庸無(wú)奇。
�。�2）追問(wèn)：方仲永幼年時(shí)“天資過(guò)人”表現(xiàn)在哪兒？方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?
明確：幼年天資過(guò)人——“啼”、“忽”、“即”、“立”。
不成才原因——其父“不使學(xué)”。
作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是"受于人者不至"。即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。
�。ㄗ髡叩�.話(huà)說(shuō)明了后天教育對(duì)成才的重要性。）
4、遷移拓展
�。�1）你同意作者的看法嗎？
（讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見(jiàn)解。）
結(jié)合自己的經(jīng)歷和有關(guān)資料，進(jìn)行課堂辯論：成才的關(guān)鍵
正方：天資聰慧是成才的關(guān)鍵。
反方：后天教育是成才的關(guān)鍵。
討論之后，教師要將討論內(nèi)容進(jìn)行歸納集中，使學(xué)生有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)。并據(jù)討論情況予以評(píng)價(jià)。
（2）同學(xué)們感受了方仲永的故事。此時(shí)，你有什么話(huà)要說(shuō)呢？(三選一)
①仲永啊，我想對(duì)你說(shuō)
�、诜礁赴�，我想對(duì)你說(shuō)
③（假如你是方仲永，你有什么話(huà)對(duì)大家說(shuō)呢？）各位啊，我想對(duì)你們說(shuō)。。。
傷仲永教案8
教學(xué)設(shè)想
�。�、幫助學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，弄清方仲永變化的過(guò)程，弄清方仲永的才能衰退的原因。
�。�、組織學(xué)生討論現(xiàn)在社會(huì)上存在的類(lèi)似仲永的現(xiàn)象，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)后天學(xué)習(xí)非常重要這個(gè)道理
�。场⒆⒁庑屡f知識(shí)的銜接，引導(dǎo)學(xué)生靈活適應(yīng)《論語(yǔ)》中的有關(guān)知識(shí)。
教學(xué)步驟
一、講故事導(dǎo)入新課
�。�、教師講一個(gè)“年級(jí)死囚犯，在臨刑前咬下母親半邊耳朵”的故事。
�。�、討論，年輕人的行為如何理解？
�。�、聽(tīng)了這個(gè)故事你有何感想？
說(shuō)明：此項(xiàng)練習(xí)旨在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自然地進(jìn)入課堂，集中注意力，進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，同時(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)生聽(tīng)話(huà)，分析能力，并能準(zhǔn)確地把自己的感受口頭表達(dá)出來(lái)，訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。教師應(yīng)以學(xué)生的看法為主。教師不作統(tǒng)一要求。
二、學(xué)生自讀課文
１、師：這是一個(gè)令人遺憾，令人痛心的故事。宋代文學(xué)家王安石，筆下也有一個(gè)令人傷感的故事。你指導(dǎo)是哪篇課文嗎？
說(shuō)明：此項(xiàng)設(shè)計(jì)是為了“課題的書(shū)寫(xiě)。加深了印象。
�。�、朗讀課文，參考注意釋?zhuān)缓笥米约旱脑?huà)說(shuō)出故事的'內(nèi)容梗概。
說(shuō)明：此項(xiàng)練習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，逐步感知全文，掌握故事梗概，為下一步訓(xùn)練作鋪墊。
�。�、以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語(yǔ)。以提問(wèn)形式在班內(nèi)交流教師適當(dāng)提高、指導(dǎo)。
說(shuō)明：此項(xiàng)練習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的精神疏通文章的障礙。為下步訓(xùn)練作準(zhǔn)備。
三、探究課文內(nèi)容
�。�、課題中“傷”是什么意思？作者因?yàn)槭裁炊皞保?/p>
�。�、方仲永的才能有和變化？
３、方仲永才能衰退的原因是什么？
說(shuō)明：此三項(xiàng)訓(xùn)練旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和對(duì)課文的理解能力。重點(diǎn)在對(duì)原文的理解與應(yīng)用。
�。�、你怎樣評(píng)價(jià)仲永的父親？
�。�、假設(shè)你有一個(gè)這樣的父親或兒子，會(huì)怎么樣做？
說(shuō)明：此二項(xiàng)訓(xùn)練旨在培養(yǎng)學(xué)生的理解分析能力，同時(shí)訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。
四、課外延伸
１、引用《論語(yǔ)》中的語(yǔ)句勸勸像仲永一樣的古人或今人。
說(shuō)明：此項(xiàng)練習(xí)旨在新舊知識(shí)的銜接，因?yàn)閮晌亩忌婕暗搅藢W(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)題。
�。�、結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中與之類(lèi)似或相反的現(xiàn)象。
說(shuō)明：此項(xiàng)練習(xí)旨在讓學(xué)生深刻靈活今后學(xué)習(xí)非常重要這個(gè)道理。
五、作業(yè)
說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)《傷仲永》一文的感受。
六、反思：
�。薄⒊跻粚W(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)有一定的障礙，特別是在朗讀方面、斷句、節(jié)奏、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)都有一定的難度。要加強(qiáng)朗讀，力爭(zhēng)在理性的基礎(chǔ)上，多背誦多積累，加深對(duì)課文的感悟和體會(huì)，更要加強(qiáng)多種形式的朗讀。
�。病W(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握沒(méi)有想象的這么好，特別是后進(jìn)生更是半懂半不懂，遺憾的教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)注意。
�。场⒂懻n題完成比預(yù)料的好，學(xué)生討論熱烈，各抒己見(jiàn)，模仿仲永及仲永父親的語(yǔ)氣進(jìn)行勸說(shuō)很到位，以后的教學(xué)中可加強(qiáng)訓(xùn)練。
傷仲永教案9
一、導(dǎo)人課文，簡(jiǎn)介作者，解釋文題
二、學(xué)生閱讀課文，疏通字句，理清結(jié)構(gòu)
1、根據(jù)注釋默讀課文：
�、� 掌握下列字的讀音：
隸 扳 謁 稱(chēng) 泯 耶
⑵ 掌握下列加粗字的含義：
父異焉 書(shū)詩(shī) 立就 邑人奇之 賓客其父 或以錢(qián)幣 利其然 環(huán)謁 泯然 受于天 固眾人 傷仲永
說(shuō)明：強(qiáng)調(diào)詞性活用的情況。
�、� 完成練習(xí)題三。
2、齊讀課文：
�、� 完成練習(xí)題一：
說(shuō)明：教師先讀文中需要注意停頓的句子。
⑵ 理清課文的寫(xiě)作層次和表達(dá)方式：
第1、2段寫(xiě)方仲永才能發(fā)展的三個(gè)階段，即為什么傷，采用記敘的形式。第3段寫(xiě)作者闡明的觀(guān)點(diǎn)看法，即傷什么，采用議論的方式。
三、分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文主旨
1、思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的'?
三個(gè)階段：
�、� 童年時(shí)期：
才思敏捷，天賦極高，如五歲時(shí)就啼哭求之。書(shū)詩(shī)為名，指物作詩(shī)立就，文理可觀(guān)等。
�、� 少年時(shí)期：
才思衰退，大不如前，不能稱(chēng)前時(shí)之聞。
⑶ 青年時(shí)期：
才思平庸，與眾無(wú)異，泯然眾人矣。
2、思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?
原因是其父利共然，不使學(xué)，把仲永當(dāng)做賺錢(qián)的工具。荒廢其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是受于人者不至。即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。
3、討論：你同意作者的這種看法嗎?
說(shuō)明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見(jiàn)解。
四、齊讀課文，體會(huì)課文的寫(xiě)作特色
1、在選材組材上，見(jiàn)聞交織，詳略有序：
理解：課文采用聞、見(jiàn)、聞的方式依次寫(xiě)了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，真實(shí)可信，有說(shuō)服力。詳寫(xiě)第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿Γ瑸楹竺娴膶?xiě)他的退化作下鋪墊，突出傷的前提，寫(xiě)其父貪利之舉，點(diǎn)明傷的原因;略寫(xiě)后兩個(gè)片斷，引人深思，點(diǎn)明傷的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明。
2、在語(yǔ)言表達(dá)上，用詞洗煉、生動(dòng)：
可從兩方面體會(huì)：
�、� 用詞的精當(dāng)傳神：
如第一段中寫(xiě)方仲永啼求之，一個(gè)啼字生動(dòng)地寫(xiě)出了索求書(shū)具的情態(tài);忽即立三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;環(huán)謁一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無(wú)知之態(tài)刻畫(huà)得淋漓盡致。
�、� 從全篇來(lái)看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫(xiě)細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。
五、學(xué)生自由朗讀課文
六、課堂練習(xí)
請(qǐng)你從方仲永的故事中提煉出一個(gè)觀(guān)點(diǎn)來(lái)。(不與作者的觀(guān)點(diǎn)雷同)
七、布置作業(yè)
擴(kuò)寫(xiě)課文第一段。要求：不改變情節(jié)和基本內(nèi)容，進(jìn)行豐富的聯(lián)想，400字左右。
傷仲永教案10
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛(ài)迪生用勤奮的一生發(fā)明了無(wú)數(shù)的東西，對(duì)人類(lèi)作出了巨大貢獻(xiàn)，被譽(yù)為“發(fā)明大王”。人們都認(rèn)為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才”呢？天才源于勤奮和汗水。遺憾的是有很多人并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦，最終淪為庸才、蠢材，方仲永就是這樣一個(gè)人。我們一定要引以為戒，不讓悲劇重演。
二、合作學(xué)習(xí)——討論與展示
�。ㄒ唬┥顚永斫�
1．課文寫(xiě)方仲永的才能發(fā)展變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？各有什么特點(diǎn)？在文中找出依據(jù)。
【點(diǎn)撥明確】（1）童年時(shí)期，才思敏捷，天賦極高。五歲時(shí)“忽啼求之”“即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名”“指物作詩(shī)立就”“文理皆有可觀(guān)”等。
�。�2）少年時(shí)期，才思衰退，大不如前，“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”。
（3）青年時(shí)期，才思平庸，與眾無(wú)異，“泯然眾人矣”。
2．最后一段作者講了什么道理？
【點(diǎn)撥明確】人的才能有賴(lài)于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會(huì)變成平庸無(wú)能的.人。
3．方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？
【點(diǎn)撥明確】原因是“父利其然”“不使學(xué)”，把仲永當(dāng)作賺錢(qián)的工具，荒廢其學(xué)業(yè)，沒(méi)有將其天賦用在學(xué)習(xí)上。
4．通過(guò)上述分析，你認(rèn)為作者對(duì)方仲永的態(tài)度和情感是怎樣的？
【點(diǎn)撥明確】“傷”寫(xiě)可傷之事，說(shuō)何以可傷之理，字里行間流露出一個(gè)神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情。
�。ǘ┳哌M(jìn)寫(xiě)法
1．方仲永從五歲到二十歲之間才能變化的三個(gè)階段，
你認(rèn)為哪一個(gè)階段寫(xiě)得最詳細(xì)？作者為什么詳寫(xiě)這一階段呢？
【點(diǎn)撥明確】方仲永才能初露時(shí)的幼時(shí)階段詳寫(xiě)；詳寫(xiě)這一階段，是為更好地突出中心，為了突出他的“神童”天賦，與后來(lái)的“泯然眾人矣”形成巨大反差，而這一結(jié)果是他父親的“不使學(xué)”造成的，從而更加突出了后天教育的重要性。
2．本文先鋪寫(xiě)方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，后寫(xiě)他變得平庸無(wú)奇，這是什么寫(xiě)作手法？它有什么表達(dá)效果？
【點(diǎn)撥明確】這是先揚(yáng)后抑的寫(xiě)作手法。這種手法前后互為反襯，對(duì)比鮮明，顯示了方仲永才能的落差之大，突出了他變?yōu)橛谷说牟恍医Y(jié)局，令人警醒、惋惜、傷嘆。
�。ㄈ┳哌M(jìn)主題
課文通過(guò)敘寫(xiě)方仲永從具有神異的稟賦到“泯然眾人”的過(guò)程，說(shuō)明了天資固然重要，但沒(méi)有好的后天教育，再好的天賦也不可能得以發(fā)揮。寓理于事，采用先揚(yáng)后抑的寫(xiě)法，強(qiáng)調(diào)了后天教育和學(xué)習(xí)的重要性。
三、拓展延伸
課文中仲永的父親為了謀利不讓仲永學(xué)習(xí)，對(duì)仲永父親的做法你有什么感想？
啟示：和仲永相比，我們是幸運(yùn)的。國(guó)家法律明文規(guī)定了我們青少年受教育的權(quán)利，我們要珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，多學(xué)知識(shí)，造福社會(huì)，同時(shí)也改變自己的命運(yùn)。
傷仲永教案11
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)和技能：掌握有關(guān)文言實(shí)詞的意義和用法，加強(qiáng)文言文的朗讀訓(xùn)練，注意朗讀的節(jié)奏。
2、過(guò)程和方法：指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確朗讀課文，借助工具書(shū)讀懂故事，并能復(fù)述故事，感悟故事。通過(guò)充分的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探究問(wèn)題，積累知識(shí)。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：準(zhǔn)確把握和理解作者的思想感情，領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)含的道理，引導(dǎo)學(xué)生正確處理天資和后天學(xué)習(xí)的關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn)
1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ),翻譯課文。
2、認(rèn)識(shí)到后天教育的`重要性。
教學(xué)難點(diǎn)
1、抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀(guān)點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀(guān)點(diǎn)。
2、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課：
教師：同學(xué)們，上課前我先講一個(gè)小故事，大家聽(tīng)了后，要說(shuō)出這個(gè)小故事是從哪個(gè)成語(yǔ)里講出來(lái)的，也可以給這個(gè)小故事加個(gè)小標(biāo)題----
話(huà)說(shuō)，南朝梁時(shí)，南京有個(gè)叫江淹的人，他從小天資非凡，才思敏捷，6歲就能寫(xiě)詩(shī)。盡管他家境貧寒，但他勤奮讀書(shū)，辛勤寫(xiě)作，年輕時(shí)就擅長(zhǎng)詩(shī)賦，享譽(yù)文壇。可是，當(dāng)他官至光祿大夫時(shí)，他的才華就慢慢衰退了，不如從前了，寫(xiě)出的詩(shī)文平淡無(wú)奇。到了晚年更糟糕，他才思枯竭，寫(xiě)來(lái)的詩(shī)文竟沒(méi)有一句佳句。人們說(shuō)他的才思盡了。 1
學(xué)生：江郎才盡。
教師：對(duì)！（教師板書(shū)“江郎才盡
”4個(gè)字）不過(guò)這節(jié)課我們學(xué)的不是“江郎才盡”的故事，而是一個(gè)“方郎才盡”小文章。（教師板書(shū)“方郎才盡”4個(gè)字）
二、解題：
教師板書(shū)課題，并提問(wèn)：傷仲永的“傷”是什么意思？
學(xué)生看課后注解①，回答：悲傷，為??惋惜
教師問(wèn)：作者為誰(shuí)惋惜？為什么惋惜？
學(xué)生答：為方仲永惋惜，為他從一個(gè)神童變成一個(gè)普通人而惋惜。 （教師板書(shū)：神童----普通人）
三、作者介紹：（打出課件）
王安石，字介甫，號(hào)半山，撫州臨川人。北宋政治家、文學(xué)家、思想家。曾封為荊國(guó)公，世稱(chēng)荊公。卒謚文�，F(xiàn)存有《臨川先生文集》、《臨川集拾遺》等。
唐宋八大家之一。
�。ㄌ扑伟舜蠹�----韓愈、柳宗元、歐陽(yáng)修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王安石）
四、讀準(zhǔn)字音：（打出課件）
lìpān yè yì
隸 扳 環(huán)謁 邑
gài chèn yānmǐn
丐稱(chēng) 焉 泯
五、理解一字多義：（打出課件）
忽啼求之：它，指書(shū)寫(xiě)工具，代詞
借旁近與之：他，指仲永，代詞
不能稱(chēng)前時(shí)之聞：的，助詞
余聞之也久：這件事。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”， 泯之為眾人：語(yǔ)氣助詞，不譯
環(huán)謁于邑人：到，介詞
于舅家見(jiàn)之：在，介詞
2
公開(kāi)課授課老師：歐陽(yáng)龍貴
授課地點(diǎn)：連州市北山中學(xué)
授課班級(jí)：七年級(jí)（4）班
授課時(shí)間：20xx年9月24日
3
傷仲永教案12
教學(xué)目標(biāo)
1、積累文言詞匯，朗讀、背誦課文。
2、理清文章脈絡(luò)，了解借事說(shuō)理的寫(xiě)法。
3、理解文章大意，認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)
1、掌握文言知識(shí)。
2、認(rèn)識(shí)到“后天教育”的重要性。
課前準(zhǔn)備
同學(xué)：查工具書(shū)，認(rèn)記字詞，疏通課文大意。組織參辯人員，準(zhǔn)備辯辭。
教師：指導(dǎo)同學(xué)準(zhǔn)備課堂爭(zhēng)辯。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：掌握字詞，疏通課文大意。
課文導(dǎo)入
什么是天才？怎樣才干成為天才？長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直在考慮這些問(wèn)題。古往今來(lái)有許多激勵(lì)人們成材的格言，如：天才來(lái)自勤奮，聰明來(lái)自積累等�，F(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言文，它從另一個(gè)角度告潔我們：人才決不是天生的。
板書(shū)課題，出示教學(xué)目標(biāo)。
整體感知
1、默讀課文，同學(xué)提問(wèn)，教師答疑。
（王安石是北宋著名的政治家、思想家和文學(xué)家，字介甫，晚號(hào)半山，唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩(shī)箋注》。《京口瓜洲》“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”）
2、同學(xué)朗讀課文，討論下列問(wèn)題：
[問(wèn)題組]
a、全文可分為幾局部，規(guī)范是什么？
b、仲永的變化可分為幾個(gè)階段，從哪些句子可以看出這些變化？
c、最后一段講了什么道理？
d、作者對(duì)仲永的態(tài)度和情感是怎樣的？
3、朗讀背誦。（教師指導(dǎo)）
鞏固訓(xùn)練
1、背誦課文。
2、完成“研討與練習(xí)”二、三。
3、準(zhǔn)備課堂爭(zhēng)辯。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
了解借事說(shuō)理的方法，認(rèn)識(shí)后天教育的意義；課堂爭(zhēng)辯。
公開(kāi)課教案：
鞏固舊知
精讀研討
引導(dǎo)同學(xué)逐字逐句的深入閱讀，并通過(guò)四人小組討論。
[問(wèn)題組]
1、課文的兩局部有什么聯(lián)系，重點(diǎn)在哪一局部？
2、仲永“泯然眾人矣”的原因是什么？說(shuō)明了什么？
3、敘事局部有祥有略，為什么對(duì)仲永的才干初露寫(xiě)的這樣詳細(xì)？
4、本文在語(yǔ)言上有何特點(diǎn)？找出相關(guān)內(nèi)容加以說(shuō)明。
[明確]
1、本文采用了借事說(shuō)理的寫(xiě)法，第一局部是敘事，第二局部是說(shuō)理。兩局部是證明與被證明的關(guān)系。重點(diǎn)在第二局部的議論。
2、仲永的父親貪圖小利，“不使學(xué)”造成的，說(shuō)明后天教育的重要性。
3、使為了更好的突出中心，詳寫(xiě)方仲永的才干初露是為了突出他的神童天賦，與后來(lái)的“泯然眾人矣”形成反差，而這一結(jié)果是他父親“不使學(xué)”造成的，從而更好的突出了后天教育的'重要性。
4、本文語(yǔ)言簡(jiǎn)練而精當(dāng)，
體驗(yàn)反思
課堂爭(zhēng)辯：成才的關(guān)鍵
1、辯題
a.正方：天資聰慧是成材的關(guān)鍵
b.反方：后天教育是成材的關(guān)鍵
2、同學(xué)結(jié)合課文內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際，通過(guò)爭(zhēng)辯明確：
a、天賦與后天教育的關(guān)系
b、認(rèn)識(shí)后天教育的重要性
3、評(píng)價(jià)
教師小結(jié)
學(xué)習(xí)了這篇課文，我們同作者一樣都為方仲永感到惋惜，通過(guò)課堂爭(zhēng)辯大家明白了天賦與后天教育的關(guān)系。天資聰慧對(duì)成材有重要作用，但不是關(guān)鍵；天生愚拙，可以從后天的教育中得到彌補(bǔ)，同樣也可以成材。我們注意到強(qiáng)調(diào)的是后天教育的重要性，雖然與個(gè)人的主觀(guān)努力是兩個(gè)問(wèn)題，但我們也應(yīng)當(dāng)從中受到啟發(fā)。我們生長(zhǎng)的道路上要接受?chē)?yán)格的教育，并通過(guò)自身的不時(shí)努力使自身早日成材。
鞏固訓(xùn)練
1、完成“研討與練習(xí)”一、四。
2、將敘事局部改編成故事，題目為《仲永才盡》。500字。
傷仲永教案13
教學(xué)目標(biāo)：
1掌握有關(guān)文言實(shí)詞的意義和用法，加強(qiáng)文言文的朗讀訓(xùn)練，注意朗讀的節(jié)奏
2指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確朗讀課文，借助工具書(shū)讀懂故事，并能復(fù)述故事，感悟故事。通過(guò)充分的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探究問(wèn)題，積累知識(shí)。
3、準(zhǔn)確把握和理解作者的思想感情，領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)含的道理，引導(dǎo)學(xué)生正確處理天資和后天學(xué)習(xí)的關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn)
1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ),翻譯課文。
2、認(rèn)識(shí)到”后天教育”的重要性。
教學(xué)難點(diǎn)
1抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀(guān)點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀(guān)點(diǎn);
2注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程 :
第一課時(shí)
一、課文導(dǎo)入 ，簡(jiǎn)介作者，解釋文題。
1、偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛(ài)迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗�！彼们趭^的一生發(fā)明了無(wú)數(shù)的東西，對(duì)人類(lèi)作出了巨大貢獻(xiàn)，被譽(yù)為“發(fā)明大王”，人們都認(rèn)為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮?他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉�。遺憾的是有很多人并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦，結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個(gè)人。
2、簡(jiǎn)介王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號(hào)半山。唐宋八大家之 一。他年輕時(shí)候，文章寫(xiě)得十分出色，得到歐陽(yáng)修的贊賞。王安石二十歲中進(jìn)士，當(dāng)官之后積極推行變法，后來(lái)新法被廢，王安石憂(yōu)憤成疾，第二年病逝。
我們還學(xué)過(guò)他的詩(shī)歌《京口瓜洲》。
《梅花》：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。遙知不是雪，為有暗香來(lái)。
唐宋八大家：唐代的韓愈、柳宗元和宋代的蘇軾、蘇洵、蘇轍(蘇軾，蘇洵，蘇轍三人稱(chēng)為三蘇)、歐陽(yáng)修、王安石、曾鞏(曾拜歐陽(yáng)修為師)。(分為唐二家和宋六家)
3、本文采用隨筆的形式而寫(xiě)，借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀(guān)點(diǎn)。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。
二、整體感知(學(xué)生自讀課文，掌握以下內(nèi)容。)
1.掌握下列加點(diǎn)字的讀音。
隸： 謁： 謁： 扳： 稱(chēng)：
2.對(duì)文中的“之”“于”進(jìn)行歸類(lèi)。
之 ：1)忽啼求之：它，指書(shū)具，代詞。
2)借旁近與之：他，指仲永，代詞。
3)余聞之也久：這事。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。
4)不能稱(chēng)前時(shí)之聞：的，助詞。
5)卒之為眾人：語(yǔ)氣助詞，不譯。
于:1)環(huán)謁于邑人：到，介詞。
2)于舅家見(jiàn)之：在，介詞。
3)賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。
4)愛(ài)于人者不至：從，介詞。
3.從文中找出詞類(lèi)活用的詞語(yǔ)。
�、僖厝似嬷阂浴瓰槠�，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。
�、谫e客其父：把…當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。
③利其然：以…為利，名詞作動(dòng)詞。
�、軅儆溃喊�，感傷，形容詞作動(dòng)詞。
三、合作學(xué)習(xí) :朗讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)。
1.朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓。
�、傥磭L|識(shí)書(shū)具，忽|啼求之。
�、诮枧越鼃與之，即|書(shū)詩(shī)四句，并|自為其名。
�、燮湓�(shī)|以養(yǎng)父母、收族為意。
④自是|指物作詩(shī)位就，其文理|皆有可觀(guān)者。
�、莞竱利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。
③余聞之也|久
2.理解課文結(jié)構(gòu)層次。
全文可分兩部分：
第一部分：第1、2段，簡(jiǎn)敘方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。
第二部分：第3段，作者闡明觀(guān)點(diǎn)看法。
說(shuō)明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主。
第二課時(shí)
一、深入研討
(一)請(qǐng)一位同學(xué)復(fù)述第1、2段的內(nèi)容。
1.思考：課文寫(xiě)了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段?
三個(gè)階段：第一階段，幼年作詩(shī)的非凡才能和天賦。如：“即書(shū)詩(shī)四句”，“指物作詩(shī)立就”，“文理皆有可觀(guān)”。
第二階段，寫(xiě)十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”。
第三階段，寫(xiě)方仲永完全變成一個(gè)平庸之人，“泯然眾人矣”。
2思考：這三個(gè)發(fā)展階段的敘述，有見(jiàn)有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處?
寫(xiě)仲永年少時(shí)天資聰慧，以“聞”的形式; 寫(xiě)仲永十二三歲才思“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”，以“見(jiàn)”的形式;寫(xiě)方仲永最終平庸無(wú)奇，又以“聞”的形式。
“見(jiàn)”和“聞”有機(jī)結(jié)合，敘述真切可信，課文詳寫(xiě)第一個(gè)階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無(wú)量，而其父“利其然”之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫(xiě)，幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。
(二) 齊讀第3段，思考下列問(wèn)題。
1.這一段在語(yǔ)言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)?
采用了議論的形式。
2.這一段“受于天”指什么?“受于人’僅指什么?
“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦。“受于人”指人的后天學(xué)習(xí)和受到的.教育。
3.這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀(guān)點(diǎn)是什么?
講了兩層意思：從“王子曰”到“不至”，揭示仲永才能泯滅的原因，即“受于人者不至也”。 從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。
二、領(lǐng)悟課文語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔、洗煉的特點(diǎn)。
1.文中“忽啼求之”、“即書(shū)詩(shī)四句”、“自是指物作詩(shī)立就”三句中的幾個(gè)副詞對(duì)表達(dá)文意有什么作用?
真切、形象，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
2.理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”一句的語(yǔ)言特色。
這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個(gè)“利”字，寫(xiě)出其父貪求錢(qián)財(cái)、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財(cái)?shù)目杀尚袨�，“不使學(xué)”更是一語(yǔ)中的，批判其父的錯(cuò)誤做法，暗示仲永“泯然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語(yǔ)用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語(yǔ)便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。
三、小結(jié)作者敘述了一件什么樣的事，闡明了一個(gè)什么樣的觀(guān)點(diǎn)?請(qǐng)同學(xué)們用兩個(gè)句子概括文章的內(nèi)容。
本文敘述了方仲永由天才變庸才的故事，告訴人們后天教育對(duì)成才很重要。
方仲永 —— 天才 —— 不受教育 —— 平凡人
其他人 —— 普通 —— 不受教育 —— -平凡人
我們已經(jīng)明白了作者寫(xiě)這篇文章是在告訴我們后天教育有多重要。方仲永的事例已足以讓我們警醒，可作者惟其如此還怕不夠，還要煞費(fèi)苦心地拿我們常人的資質(zhì)去和仲永的資質(zhì)作比較，得出你如果不去接收后天的教育，那么你連仲永結(jié)局都不如的結(jié)論。多么觸目驚心!我們能不接受教育么!
針對(duì)方仲永的悲劇，體會(huì)作者的意圖，你現(xiàn)在最想說(shuō)的是什么呢?請(qǐng)大家稍作思考，作一分鐘左右的發(fā)言。
1、我沒(méi)有方仲永的天賦，只是一個(gè)普通孩子，但我會(huì)一直努力。我相信我最終能成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人才。
2、真為方仲永難過(guò)，我慶幸自己沒(méi)有他那樣的父親，我要好好珍惜自己受教育的機(jī)會(huì)，我也不笨，加上勤奮努力，怎么可能成不了才呢?(大家笑)
師：看來(lái)同學(xué)們的想法還真不少呢。我覺(jué)得剛才討論的挺好，對(duì)課文理解很到位。大家從神童方仲永的悲劇，認(rèn)識(shí)到了后天教育的重要性，激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，這一點(diǎn)可喜可賀。還有一點(diǎn)也很難能可貴，那就是同學(xué)們也講出了自己的心里話(huà)，講出了自己的心聲，表達(dá)了自己的期盼。最后我衷心地希望我們所有同學(xué)的父母，所有同學(xué)的老師能夠給我們一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓我們健康的成長(zhǎng)，成才。
傷仲永教案14
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄⑹熳x、朗誦課文，積累文言詞匯。
�。病⒗砬逦恼旅}絡(luò)，了解借事說(shuō)理、詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。
�。�、感悟文意，認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。
【教學(xué)重點(diǎn)】
１、積累文言知識(shí)。
�。�、認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)文章詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。
【學(xué)法】
合作探究、誦讀品味。
【教法】
引導(dǎo)對(duì)話(huà)、感悟體驗(yàn)。
【課前準(zhǔn)備】
１、學(xué)生：
查工具書(shū)，認(rèn)記字詞，疏通文意，組織辯手、辯詞。
�。病⒔處煟�
準(zhǔn)備歌曲《愛(ài)拼才會(huì)贏(yíng)》，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備課堂辯論。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
引導(dǎo)學(xué)生讀句“一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天教育及自身學(xué)習(xí)有關(guān)”讓學(xué)生討論：天資與后天教育對(duì)成才哪個(gè)重要？，而后發(fā)表看法。（根據(jù)學(xué)生意見(jiàn)把學(xué)生分成兩組）
今天我們學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》讓我們?cè)谄穼W(xué)中感悟真知、品析事理，體味怎樣才能成才的人生真諦吧！
簡(jiǎn)介作者：請(qǐng)１～２名學(xué)生根據(jù)積累的知識(shí)介紹王安石，教師適時(shí)補(bǔ)充。
二、多元感知，品悟分析
�。薄⑼队俺鍪菊n文原文，找一生讀文，其他學(xué)生糾錯(cuò)、正音。
�。病W(xué)生自讀全文，指出疑難，投影出示重點(diǎn)詞句，師生釋疑。（生問(wèn)生答、師生對(duì)話(huà)）
�。场W(xué)生分小組合作再讀文章，探究文意，要求用自己的話(huà)講述方仲永的故事。（學(xué)生合作研析、全班交流）
�。�、相信大家通過(guò)讀文與聽(tīng)故事你肯定認(rèn)識(shí)了仲永這個(gè)人，那么你認(rèn)識(shí)到了一個(gè) 的方仲永呢？
５、請(qǐng)大家再細(xì)讀課文，思考仲永的變化可以分為幾個(gè)階段，從哪些句子可以看出這些變化？
（學(xué)生小組分析）
第一階段：“仲永生五年……可觀(guān)者。”寫(xiě)方仲永天資過(guò)人、才能出眾；
第二階段：“……不能稱(chēng)前時(shí)之聞”寫(xiě)仲永才能衰退；
第三階段：“又七年……泯然眾人矣�！睂�(xiě)仲永變成一個(gè)平庸之人。
�。丁⒃僮x分析仲永變化的原因是什么？仲永的事例，昭示了一個(gè)什么道理？
�。贰⑽闹心男┪木淠荏w現(xiàn)這個(gè)道理？
�。ㄒ龑�(dǎo)分析最后一段）
８、通過(guò)我們上述分析，你認(rèn)為作者對(duì)方仲永的態(tài)度和情感如何？
明確：“傷”。寫(xiě)可傷之事，說(shuō)何以可傷之理，字里行間流露出對(duì)一個(gè)神童最終“泯然眾人矣”的'惋惜之情，對(duì)“受于天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，態(tài)度鮮明。
三、鞏固訓(xùn)練，交流感悟
�。薄⒗首x全文，深入感悟。
�。�、學(xué)生交流自己讀文所感。
四、課下準(zhǔn)備，參與活動(dòng)
根據(jù)課始時(shí)的分組情況及學(xué)生此時(shí)意見(jiàn)將學(xué)生分成兩組。要求學(xué)生明確辯題，確定辯手，搜集材料，準(zhǔn)備課堂辯論。
第二課時(shí)
〖教學(xué)內(nèi)容
了解借事說(shuō)理、詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。通過(guò)辯論深入認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。
一、導(dǎo)入新課
上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)到了一個(gè)“天資聰穎”“受于天”而“受于人者不至”的方仲永，這節(jié)課我們將通過(guò)研讀、品味課文，對(duì)文章所昭示的道理做以深入感知。
二、精讀研析
請(qǐng)大家細(xì)讀課文，分組討論分析：
�。�、課文可分幾部分？各部分之間是什么關(guān)系，重點(diǎn)是哪個(gè)部分？
可分兩部分，先敘事，后說(shuō)理，由事入理。兩部分是證明與被證明的關(guān)系，重點(diǎn)是議論、說(shuō)理。
�。病⑹掠性斢新�，哪些詳？哪些略？為什么這樣安排材料？
是為了更好的突出中心，詳寫(xiě)方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦，與后來(lái)的“泯然眾人”形成反差，從而突出后天教育的重要性。
三、體驗(yàn)反思
活動(dòng)一：辯論
題目：成才的關(guān)鍵
正方：后天教育是成才的關(guān)鍵
反方：天資聰穎是成才的關(guān)鍵
學(xué)生通過(guò)辯論明確“受于天”與“受于人”的關(guān)系，深入認(rèn)識(shí)后天教育的重要。教師適機(jī)點(diǎn)撥，讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文說(shuō)理的方法，通過(guò)列舉名人、身邊人的事例；列舉名人名言、講道理等初步體會(huì)議論文的寫(xiě)作方法。
活動(dòng)二：審視自我，超越自我
通過(guò)剛才的辯論大家認(rèn)識(shí)到了天資與后天教育各自對(duì)成才的作用，請(qǐng)你審視一下自己，你屬于哪類(lèi)人呢？學(xué)習(xí)了《傷仲永》這篇文章你對(duì)今后的學(xué)習(xí)生活有何設(shè)想？（鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，交流己見(jiàn)）
四、教師小結(jié)，情感激勵(lì)
大家的看法很好，正如《為學(xué)》一文中所言“昏庸聰敏之用豈有常哉？”，也正如大發(fā)明家愛(ài)迪生所說(shuō)“天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水”一樣，后天努力，后天學(xué)習(xí)，后天教育至關(guān)重要。相信大家定會(huì)以仲永為鑒，從今做起，努力學(xué)習(xí)，刻苦拼搏，拼搏的路上，肯定會(huì)遇到挫折，請(qǐng)大家記�。骸跋嘈抛约�，無(wú)論遇到多少坎坷，最終于你的永遠(yuǎn)是希望！愛(ài)拼才會(huì)贏(yíng)！”
多媒體播放歌曲《愛(ài)拼才會(huì)贏(yíng)》片段，余音中結(jié)束本課。
傷仲永教案15
金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識(shí)書(shū)具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名。其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀(guān)之。自是指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀(guān)者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢(qián)幣乞之。父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。
余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見(jiàn)之，十二三矣。令作詩(shī)，不能稱(chēng)前時(shí)之聞。又七年，還自揚(yáng)州，復(fù)到舅家問(wèn)焉。曰：‘泯然眾人矣。
王子曰：‘仲永之通悟，受之天也。其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人;今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶?
教學(xué)目標(biāo)
1、積累文言知識(shí)。
2、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書(shū)讀懂課文。
3、學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。
4、揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀(guān)點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀(guān)點(diǎn);注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。
教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)
自學(xué)內(nèi)容：
1、 查找作者簡(jiǎn)介。
2、 讀課文，正音、斷句。
3、 結(jié)合注譯和查找工具書(shū)，翻譯課文。
一、作者相關(guān)
本文選用《臨川先生文集》，作者王安石(1021-1086)，字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬(wàn)言書(shū)，提出政治改革的主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次被害相。晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)“文”。著有《臨川先生文集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。
二、品讀課文
參照以下示例，注意句中的停頓。
1.借旁近/與之，即/書(shū)詩(shī)四句，并/自為其名。
2.其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意……
3.余聞之也/久。
采用比賽形式進(jìn)行朗讀，男女生比賽、小組比賽、全班齊讀。
三、翻譯課文
小組組討論翻譯，提出問(wèn)題全班交流，指定學(xué)生串講課文。教師明確重要字詞。
總結(jié)文言知識(shí)：
通假字：(1)扳，通“攀”，牽、拉。
(2)材，通“才”，才能。
詞類(lèi)活用：書(shū)，動(dòng)詞，寫(xiě)。
意動(dòng)用法：(1)父異焉�！罢J(rèn)為……奇怪�！�
(2)邑人奇之�！罢J(rèn)為……奇怪�！�
(3)稍稍賓客其父。“把……當(dāng)作賓客�！�
(4)父利其然也�！罢J(rèn)為……有利�！�
之(1)忽啼求之。代詞，指書(shū)具。
(2)借旁近與之。代詞，指仲永。
(3)傳一鄉(xiāng)秀才觀(guān)之。代詞，指詩(shī)。
(4)余聞之也久。代詞，指這件事。
(5)受之天也。代詞，指通悟。
于(1)環(huán)謁于邑人�！暗健�
(2)于舅家見(jiàn)之�！霸凇�
(3)賢于材人遠(yuǎn)矣。“比”
(4)受于人者不至也�！皬摹�
課文翻譯：金溪平民方仲永，世代以種田為業(yè)。仲永長(zhǎng)到五歲，未曾認(rèn)識(shí)筆、墨、紙、硯，(有一天)忽然放聲哭著要這些東西。父親對(duì)此感到驚異，從鄰近人家借來(lái)給他，(仲永)當(dāng)即寫(xiě)了四句詩(shī)，并且題上自己的名字。這首詩(shī)以贍養(yǎng)父母、團(tuán)結(jié)同宗族的人為內(nèi)容，傳送給全鄉(xiāng)的秀才觀(guān)賞。從此，指定物品讓他作詩(shī)，(他能)立即寫(xiě)好，詩(shī)的文采和道理都有值得看的地方。同縣的人對(duì)他感到驚奇，漸漸地請(qǐng)他的父親去做客，有的人還花錢(qián)求仲永題詩(shī)。他的父親認(rèn)為這樣有利可圖，每天牽著仲永四處拜訪(fǎng)同縣的人，不讓(他)學(xué)習(xí)。
我聽(tīng)到這件事很久了。明道年間，我隨先父回到家鄉(xiāng)，在舅舅家里見(jiàn)到他，(他已經(jīng))十二三歲了。讓(他)作詩(shī)，(寫(xiě)出來(lái)的詩(shī)已經(jīng))不能與從前的名聲相稱(chēng)。又過(guò)了七年，(我)從揚(yáng)州回來(lái)，再次到舅舅家，問(wèn)起方仲永的情況，回答說(shuō)：“(他已經(jīng))才能完全消失，成為普通人了�！�
王先生說(shuō)：仲永的通曉、領(lǐng)悟能力是天賦的。他的天資比一般有才能的人高得多。他最終成為一個(gè)平凡的人，是因?yàn)樗麤](méi)有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智，沒(méi)有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人;那么，現(xiàn)在那些不是天生聰明，本來(lái)就平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能夠吧?
當(dāng)堂檢測(cè)，完成練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題。
四、學(xué)習(xí)內(nèi)容
小組合作選題：
1、將全文劃分為兩部分，并思考分別運(yùn)用了什么表達(dá)方式?
2、題目為“傷仲永”，“傷”是什么意思?在文中具體指什么?
3、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?哪個(gè)階段是詳寫(xiě)哪個(gè)階段是略寫(xiě)?為什么要如此安排?
4、方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，文中哪句話(huà)表明了原因?請(qǐng)分析本句，由此你得出什么結(jié)論?
5、最后一段中心意思是什么?你對(duì)此有什么看法?請(qǐng)以“由方仲永所想到的”為題，發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。
思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的?
3、三個(gè)階段：
�、偻陼r(shí)期，才思敏捷.天賦極高，如五歲時(shí)就“啼哭求之”�！皶�(shū)詩(shī)為名”，“指物作詩(shī)立就”，“文理可觀(guān)”等。
�、谏倌陼r(shí)期，才思衰退，大不如前，“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”。
�、矍嗄陼r(shí)期。才思平庸，與眾無(wú)異，“泯然眾人矣”。
課文采用“聞”、“見(jiàn)”。“聞”的方式，依次寫(xiě)了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，真實(shí)可信，有說(shuō)服力。詳寫(xiě)第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿�，為后面的�?xiě)他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫(xiě)其父貪利之舉，點(diǎn)明傷的原因;略寫(xiě)后兩個(gè)片斷，引人深思，點(diǎn)明“傷”的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明。
4、方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是“其父利共然，不使學(xué)”，把仲永當(dāng)做賺錢(qián)的工具�；膹U其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。
5、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀(guān)點(diǎn)。
本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀(guān)察角度、從材料中提煉觀(guān)點(diǎn)的能力，以及闡述觀(guān)點(diǎn)的語(yǔ)言表達(dá)能力。要求發(fā)言中心明確，層次清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。限定時(shí)間，是要求迅速思考、快速組織語(yǔ)言。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀(guān)點(diǎn)，不拘一格。
指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文在語(yǔ)言表達(dá)上，用詞洗煉、生動(dòng)。
可從兩方面體會(huì)：
�、儆迷~的精當(dāng)傳神。如第一段中寫(xiě)方仲永“啼求之”，一個(gè)“啼”字生動(dòng)地寫(xiě)出了索求書(shū)具的情態(tài);“忽”“即”“立”三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;“環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無(wú)知之態(tài)刻畫(huà)得淋漓盡致。
�、趶娜獊�(lái)看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫(xiě)細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。
《傷仲永》教學(xué)反思
上完了這節(jié)課，我和學(xué)生們一樣，感覺(jué)意猶未盡，似乎仍沉浸在課上輕松、愉快的氣氛中�；叵脒@節(jié)課，無(wú)論是學(xué)生的合作交流，還是師生的互動(dòng)，每個(gè)環(huán)節(jié)都順暢如流水。這節(jié)課之所以能達(dá)到如此效果，我想主要原因有以下幾點(diǎn)：
1.較好地落實(shí)了“自主、合作與探究”的學(xué)習(xí)方式。
通過(guò)近兩個(gè)月不懈地訓(xùn)練及反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣基本養(yǎng)成，在上課之前，學(xué)生已經(jīng)基本能口譯課文，這樣就節(jié)省了大量的字詞教學(xué)時(shí)間，為課堂上進(jìn)行多種能力訓(xùn)練提供了時(shí)間的保證。具體授課過(guò)程中，又十分注意將學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性融入小組的合作學(xué)習(xí)中，既有共性，又有個(gè)性。對(duì)一些學(xué)生課堂上提出的.問(wèn)題，如“王安石變法”，與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，但又不能傷害學(xué)生的'積極性，則留給學(xué)生自行探究，培養(yǎng)學(xué)生課后查找資料的習(xí)慣。
2.與學(xué)生建立平等對(duì)話(huà)的關(guān)系。
在課堂上，我視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對(duì)話(huà)，探究氣氛濃郁，學(xué)生個(gè)性獲得發(fā)展，潛能得到開(kāi)發(fā)。教師在教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點(diǎn)這一大方向，放手讓學(xué)生自己在課堂上縱橫馳騁，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學(xué)生掌握了知識(shí)，又讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
3.教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。
誦讀與積累是我的文言文教學(xué)的兩個(gè)基本理念。在這節(jié)課中，除了強(qiáng)調(diào)誦讀外，我還十分注意指導(dǎo)同學(xué)們對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累，歸納整理，對(duì)學(xué)生在課堂上能自覺(jué)“溫故而知新”的大加贊賞，意在讓學(xué)生們重視文言知識(shí)的積累，并能做到舉一反三。
4.多種能力訓(xùn)練滲透其中。
雖然只是短短的一節(jié)課，但注意了各種知識(shí)的綜合，注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語(yǔ)感的培養(yǎng)，致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。如“說(shuō)”的訓(xùn)練，就有讓學(xué)生講故事，復(fù)述故事，談感想等。