高中歷史教學(xué)反思(15篇)
身為一名人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的高中歷史教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
高中歷史教學(xué)反思1
踏上工作崗位幾年來，一直擔(dān)任高中歷史的教學(xué)工作，對(duì)當(dāng)前高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀有一定的了解，對(duì)自己的教學(xué)工作也有得有失。
長(zhǎng)期以來，我國(guó)的基礎(chǔ)教育一直是為“應(yīng)試”服務(wù)的，始終以高考為目標(biāo)。在高考指揮棒的指揮之下，歷史這門學(xué)科長(zhǎng)期成為單純的復(fù)述性的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點(diǎn)，教學(xué)中較少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學(xué)方法來看，還比較單一、陳舊，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)的不夠突出，很多歷史教師仍是傳統(tǒng)的單一型，即以講解法與講述法結(jié)合為主，學(xué)生的調(diào)動(dòng)很不夠，很大程度上是教師的“一言堂”，實(shí)際上這些都是應(yīng)試教育留下的病根。從教學(xué)結(jié)構(gòu)來看，現(xiàn)在很多歷史教師大多以歷史知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授型的教學(xué)結(jié)構(gòu)為主。這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識(shí)的社會(huì)科學(xué)理念、人文精神，這一點(diǎn)與我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。從教學(xué)內(nèi)容上來看，歷史課的內(nèi)容是講述人類歷史。人類活動(dòng)總是在一定的時(shí)間和一定的地方進(jìn)行的，由一定的人物“扮演”一定的事件。時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素，教師在教學(xué)的過程中往往太偏重于四要素的傳授，而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力。從思想教育方面來看，教師進(jìn)行愛國(guó)主義教育和歷史唯物主義教育時(shí)，只是給出一個(gè)或幾個(gè)結(jié)論，說這一事件是愛國(guó)的，那一個(gè)人物是英雄，學(xué)生茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上是落實(shí)的很不夠。而以上這些問題在我的歷史教學(xué)過程中也經(jīng)常出現(xiàn)。
面對(duì)現(xiàn)今歷史教學(xué)現(xiàn)狀，很明顯呈現(xiàn)出許多不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求、不利于學(xué)生全面發(fā)展的問題。隨著形勢(shì)的'發(fā)展，普通高中歷史課程改革勢(shì)在必行。普通高中歷史課程必須全面實(shí)現(xiàn)其教育功能，在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。為此，國(guó)家教育部頒布了《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中明確規(guī)定：普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解人類社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò)，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚(yáng)民族精神；學(xué)會(huì)用馬克思主義科學(xué)的歷史觀分析問題、解決問題；學(xué)習(xí)從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，進(jìn)而關(guān)注中華民族以及全人類的歷史命運(yùn)。通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。
然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)工作中完全達(dá)到《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，還需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。那就從我們每一個(gè)基層歷史教師做起，共同奮斗，共同努力吧！
高中歷史教學(xué)反思2
一、前言
高中那個(gè)階段的歷史教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)替身以及學(xué)生認(rèn)知水皮的提升等都有重要的意義。從教學(xué)的角度講，歷史是高中和高考的一門不可或缺的科目，歷史教學(xué)的有效開展對(duì)于學(xué)生歷史成績(jī)以及綜合應(yīng)用能力的提升都起到積極的作用。從高中教學(xué)整體的角度出發(fā)，做好歷史教學(xué)能夠更好的提升學(xué)生的閱讀能力、并且能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及其探究學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。新課標(biāo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及綜合能力的提升成為教學(xué)的重要任務(wù)和目標(biāo)。對(duì)于高中歷史教學(xué)而言，要結(jié)合教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等，進(jìn)行綜合的改革，使學(xué)生歷史成績(jī)提高的同時(shí)，也更好的提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。
二、新課標(biāo)下開展高中歷史教學(xué)的有效措施
新課標(biāo)下，為了更好的保證歷史教學(xué)的質(zhì)量和效率，在教學(xué)中，教師應(yīng)采取有效的措施對(duì)教學(xué)活動(dòng)予以完善。
第一，高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史閱讀能力。高中歷史使故事性和理論性的統(tǒng)一，教師為了更好的保證其教學(xué)效果，便要培養(yǎng)學(xué)生的歷史閱讀能力，使其從大量的歷史材料中抓住核心內(nèi)容。教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行細(xì)讀。新課標(biāo)下，教學(xué)實(shí)際使教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，而教學(xué)的實(shí)效性是教學(xué)的'基本目標(biāo)之一。為了保證該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠帶著問題去閱讀，從而形成自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，并且結(jié)合教師的指導(dǎo)，使得學(xué)生的閱讀能力和思維能力均能得以提升。此外，通過歷史閱讀的訓(xùn)練，也有利于提升學(xué)生的問題分析能力，使得高中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量得以綜合提升。在歷史閱讀能力培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)該進(jìn)行適時(shí)的提問，通過合理的問題設(shè)置以及提問的適時(shí)性給學(xué)生更多的表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，使其能夠從自己的角度來分析歷史事件或者歷史現(xiàn)象。教師的提問和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠更多的進(jìn)行自主的思考和分析，并且能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得以提高。高中歷史教學(xué)中，教師還應(yīng)考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)，引導(dǎo)其進(jìn)行適時(shí)的總結(jié)思考，通過這一訓(xùn)練來鍛煉學(xué)生的概況總結(jié)能力，并深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。
第二，將創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)貫穿于高中歷史教學(xué)中。新課標(biāo)下，對(duì)于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)以及知識(shí)應(yīng)用能力提出了更高的要求，而學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也是高中歷史教學(xué)的重要任務(wù)。高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生思維的度創(chuàng)新。高中歷史教學(xué)中，對(duì)于同一歷史事件可以有多種理解和解讀，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，使其從不同的角度來認(rèn)識(shí)和分析同一歷史問題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的鍛煉和提升。通過課堂教學(xué)，教師可以了解學(xué)生對(duì)歷史事件的理解程度以及其思維能力等，從而進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放性思維，形成自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)其思維的獨(dú)創(chuàng)性，也提高學(xué)生的思辨能力和認(rèn)識(shí)能力。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維。新課標(biāo)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力是教學(xué)的重要內(nèi)容。高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體性，同時(shí)給予學(xué)生足夠的自由，使其能夠更好的理解和應(yīng)用所學(xué)歷史知識(shí)。通過高中歷史教學(xué)，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，并且在思考的過程中形成自己的觀點(diǎn)，使其創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和鍛煉。教師應(yīng)給與學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)，從整體上培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新理念，使其獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究能力均能得以提升。
第三，要注重學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。高中歷史教學(xué)具有較強(qiáng)的人文性特點(diǎn)，為了更好的保證高中歷史教學(xué)的有效性，教師便要從多方面出發(fā)來提升學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該更好的將新課標(biāo)的理念和要求應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，通過對(duì)教學(xué)模式的改革等來完善歷史課堂教學(xué)。實(shí)踐中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的完善，更好的提升課堂教學(xué)的整體質(zhì)量和效率。此外，教師應(yīng)該注重學(xué)生興趣的激發(fā)，使其積極參與到自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使其通過歷史資料的閱讀等來提高自己的綜合能力。為了更好的保證歷史教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，將社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)與歷史教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到社會(huì)實(shí)踐中，使其更好的將歷史與社會(huì)相聯(lián)系。通過這種社會(huì)調(diào)研的開展，使學(xué)生通過實(shí)踐來探究歷史的規(guī)律等相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)和探究的興趣，最終實(shí)現(xiàn)其歷史學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的綜合提升，也有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。
三、結(jié)語
高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該從當(dāng)前歷史教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合新課標(biāo)的要求對(duì)歷史教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行完善和創(chuàng)新。教學(xué)實(shí)踐中，除了基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)外，教師要注重學(xué)生閱讀能力、思維能力以及探究學(xué)習(xí)能力等的培養(yǎng)，使其能夠通過培養(yǎng)和鍛煉提升其歷史閱讀以及思維能力，從而更為深刻的理解歷史知識(shí)，激發(fā)其歷史學(xué)習(xí)和探究的興趣，保證高中歷史教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
高中歷史教學(xué)反思3
引導(dǎo)學(xué)生從歷史的層面來展開對(duì)于很多教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)知，這是一種很值得在高中歷史課程的教學(xué)中采取的教學(xué)模式。歷史理解不僅能夠很好地將學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下進(jìn)行還原與重現(xiàn)，還能夠以一種更為客觀的方式結(jié)合特定的時(shí)代背景來幫助學(xué)生理解這些教學(xué)內(nèi)容。在這樣的前提下，不僅能讓知識(shí)的呈現(xiàn)更加客觀，同時(shí)也會(huì)幫助學(xué)生更真實(shí)地去了解歷史事件的實(shí)際情狀，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容能夠有更深入的理解與掌握。
一、對(duì)于歷史認(rèn)知的歷史理解
對(duì)于很多教學(xué)內(nèi)容，教師在給學(xué)生講授時(shí)往往會(huì)以今人的眼光與認(rèn)知來進(jìn)行解讀，會(huì)以當(dāng)下的時(shí)代背景以及社會(huì)主流價(jià)值為依托來展開對(duì)于一些歷史認(rèn)知的剖析，這種方法并不是完全沒有道理，但是，畢竟存在一定的局限性。因此，教師要有這樣的意識(shí)，在給學(xué)生就很多歷史認(rèn)知進(jìn)行闡述時(shí)，應(yīng)適當(dāng)結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境以及背景進(jìn)行解讀，教師只有以這種模式，學(xué)生才能夠更好地對(duì)于這些內(nèi)容展開歷史理解，進(jìn)而真正剖析這些內(nèi)容的實(shí)質(zhì)。例如，在給學(xué)生講述《百家爭(zhēng)鳴》這部分內(nèi)容時(shí)，要想讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)的歷史認(rèn)知有更真實(shí)的感受，教師就應(yīng)當(dāng)以歷史理解為突破口來展開對(duì)于這部分內(nèi)容的講授。如教師可以把教材內(nèi)容設(shè)計(jì)為歷史劇，讓學(xué)生扮演各個(gè)學(xué)派的代表人物，讓他們?cè)谡n堂上深入和重演歷史，讓他們闡釋治世之道的主張和理由，讓學(xué)生“遙體人情，懸想事勢(shì)”，體驗(yàn)儒家的醇厚運(yùn)用、墨家的謹(jǐn)嚴(yán)、道家的超逸、法家的冷峻等思想特點(diǎn)。最后，學(xué)生會(huì)水到渠成地理解和領(lǐng)悟出這樣的史實(shí)認(rèn)識(shí):春秋戰(zhàn)國(guó)的“百家爭(zhēng)鳴”，是中國(guó)學(xué)術(shù)文化、思想道德發(fā)展的重要階段，奠定了中國(guó)文化的基礎(chǔ)。只有將學(xué)生帶到當(dāng)時(shí)的環(huán)境中，并且以歷史理解來輔助知識(shí)講授，這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)有更深刻的認(rèn)知，也才能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、對(duì)于歷史規(guī)律的歷史理解
很多歷史規(guī)律往往是歷史課程教學(xué)的難點(diǎn)所在，想要讓學(xué)生對(duì)于這些規(guī)律有更深入的理解與體會(huì)，教師可以通過歷史理解的方式來展開對(duì)于這些內(nèi)容的講解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些歷史規(guī)律放到當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境下進(jìn)行解讀，也可以結(jié)合很多具體的實(shí)例以及邏輯佐證來幫助學(xué)生更深入地體會(huì)這些歷史規(guī)律。這不僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)層面的一種豐富，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生更深入地理解這些教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然，教師可以以某一重大歷史史實(shí)為立足點(diǎn)，選擇縱橫相關(guān)的典型化的史料，按照唯物史觀和認(rèn)識(shí)邏輯規(guī)律來對(duì)歷史規(guī)律進(jìn)行論證。例如，對(duì)歷史規(guī)律“世界歷史包括縱向發(fā)展和橫向發(fā)展兩個(gè)方面，縱向發(fā)展制約著橫向發(fā)展，縱向發(fā)展所達(dá)到的階段和水平，規(guī)定著橫向發(fā)展的規(guī)模和廣度”的歷史理解，可以投影到有關(guān)工業(yè)革命史料辯證的邏輯佐證中，教師可以結(jié)合工業(yè)革命的相關(guān)史料來幫助學(xué)生對(duì)于這一歷史規(guī)律展開認(rèn)知。這不僅是歷史理解的一種直觀的體現(xiàn)，也會(huì)讓學(xué)生結(jié)合具體的史實(shí)來對(duì)這一歷史規(guī)律有更好的領(lǐng)會(huì)。
三、對(duì)于歷史評(píng)價(jià)的歷史理解
如何正確評(píng)價(jià)歷史中的某個(gè)人物或者某一事件，這是對(duì)于學(xué)生知識(shí)掌握程度以及知識(shí)應(yīng)用能力的一種考查。對(duì)于歷史評(píng)價(jià)的方式以及切入點(diǎn)有很多，不同的展開形式可能會(huì)獲得不一樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容。在進(jìn)行歷史評(píng)價(jià)時(shí)同樣可以結(jié)合歷史理解展開。如可以在具體的歷史環(huán)境下，結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景客觀而綜合地評(píng)價(jià)某一歷史事件或歷史人物。這種評(píng)價(jià)方式往往更具說服力，也是歷史理解的一種非常好的應(yīng)用形式。例如，評(píng)價(jià)歷史人物孫中山時(shí)，可以運(yùn)用“歷史理解”的.史料比較法來展開。如可以讓學(xué)生通過對(duì)相關(guān)史料進(jìn)行研讀、分析，客觀地去看待不同階級(jí)和時(shí)代對(duì)孫中山評(píng)價(jià)的視角，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法(尤其辯證法和階級(jí)分析法)將孫中山置于特定歷史條件下進(jìn)行具體分析。這種方式往往能夠?qū)O中山作出科學(xué)的評(píng)價(jià)，同時(shí)是對(duì)學(xué)生思辨能力的一種良好鍛煉，這個(gè)過程極大地提升了學(xué)生從多角度表達(dá)對(duì)歷史人物看法的評(píng)價(jià)能力，這才是歷史課程教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)加以重視的。
四、結(jié)語
在高中歷史課程的教學(xué)中，“歷史理解”往往能夠?yàn)楹芏鄡?nèi)容的教學(xué)提供積極的輔助功效。首先，在給學(xué)生就很多歷史認(rèn)知進(jìn)行闡述時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境以及背景進(jìn)行解讀，在這樣的背景下往往能夠提供給學(xué)生更多客觀而準(zhǔn)確的信息。同時(shí)，在歷史規(guī)律的闡述時(shí)，教師可以將其放到特定的歷史環(huán)境下進(jìn)行解讀，也可以結(jié)合很多具體的實(shí)例以及邏輯佐證來幫助學(xué)生更深入地體會(huì)這些歷史規(guī)律。此外，在進(jìn)行歷史評(píng)價(jià)時(shí)同樣可以結(jié)合歷史理解展開，這也是歷史理解的一種非常好的應(yīng)用形式。
高中歷史教學(xué)反思4
由于高中歷史的學(xué)科特性，許多歷史教師在開展高中歷史課堂教學(xué)時(shí)，多以單一乏味的知識(shí)記憶作為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，課堂氛圍死氣沉沉，缺乏活力和效率。高中歷史呼喚更具活力的課堂教學(xué)，就高中歷史如何通過有效設(shè)計(jì)來“提升學(xué)生主動(dòng)性，喚醒課堂活力”進(jìn)行探析，我總結(jié)出如下三點(diǎn)建議。
一、設(shè)說史平臺(tái)，促學(xué)生學(xué)習(xí)歷史預(yù)熱
我們要打造充滿活力的歷史課堂，首先就要讓學(xué)生參入到課堂教學(xué)中來，通過設(shè)置輕松有趣的說史平臺(tái)，讓學(xué)生以教學(xué)內(nèi)容為主題，進(jìn)行歷史知識(shí)的隨性交流，以充滿趣味的史實(shí)軼聞撬動(dòng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在有效促進(jìn)學(xué)生參與課堂的同時(shí)，也有助于學(xué)生提前預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容，為知識(shí)學(xué)習(xí)預(yù)熱。例如，在教學(xué)《辛亥革命》這部分內(nèi)容時(shí)，我便組織學(xué)生進(jìn)行“歷史講壇”的活動(dòng)。讓學(xué)生圍繞“同盟會(huì)成立”、“武昌起義爆發(fā)”、“中華民國(guó)成立”三個(gè)歷史事件，通過預(yù)習(xí)課本，查找資料，溝通了解等方式，整理出一份“歷史講稿”。并參照“百家講壇”的形式，讓學(xué)生到講臺(tái)上再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史事件，由學(xué)生在說史過程中自行總結(jié)出三個(gè)事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果、影響等。學(xué)生們都會(huì)卯足了勁進(jìn)行資料收集，分析整理，以便能夠在“歷史講壇”上奉獻(xiàn)精彩的講演。通過開展這樣的展示活動(dòng)，有助于講演的學(xué)生提前進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，有力促進(jìn)后續(xù)教學(xué)開展，學(xué)生間也可相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。
二、設(shè)合作討論，促學(xué)生理解歷史
很多人錯(cuò)誤地認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)就是純粹地背書，其實(shí)不然。背，只能掌握歷史的表面；悟，才能深入歷史的本質(zhì)。對(duì)于重要?dú)v史事件背后的各種因素進(jìn)行充分挖掘理解，有助于學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)，鍛煉出學(xué)習(xí)的歷史思維能力。高中生已經(jīng)具備較強(qiáng)的思維理解能力，他們之間的思維更貼近，通過合理設(shè)計(jì)合作任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論，能激發(fā)學(xué)生思想碰撞，促進(jìn)學(xué)生理解和掌握歷史。例如在教學(xué)《中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變》這一單元內(nèi)容時(shí)，我組織了“亮出你的流派”的分組討論活動(dòng)。首先，讓學(xué)生從諸子百家中選擇一個(gè)流派來代表自己，比如可以選擇主張“仁政”的儒家學(xué)派，或者選擇主張“無為而治”的道家學(xué)派；然后，讓流派相同的學(xué)生每四個(gè)人組成一個(gè)小隊(duì)，小隊(duì)成員要對(duì)自己的學(xué)派進(jìn)行深入剖析，列舉出學(xué)派的.種種優(yōu)點(diǎn)，并盡力去規(guī)避該學(xué)派存在的缺點(diǎn)；最后，當(dāng)各個(gè)學(xué)派完成自身分析總結(jié)后，就開展“百家爭(zhēng)鳴”的流派大辯論了，流派不同的小隊(duì)隨機(jī)進(jìn)行“對(duì)壘”，闡述自己的主張，碰撞雙方的觀點(diǎn)。通過這樣組織合作討論活動(dòng)，學(xué)生對(duì)于百家思想的基本主張、代表人物等都會(huì)有深入理解，有利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)掌握。
三、設(shè)評(píng)題大會(huì)，促學(xué)生應(yīng)用歷史
試題是檢測(cè)高中歷史知識(shí)的重要形式，傳統(tǒng)的試題講解以教師為主，學(xué)生參與性不高。要打造充滿活力的歷史課堂，需要我們大膽地把舞臺(tái)交給學(xué)生，以學(xué)生靈動(dòng)多樣的思想點(diǎn)亮歷史知識(shí)應(yīng)用的星空，既提升學(xué)生課堂角色，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；又促進(jìn)學(xué)生知識(shí)實(shí)踐和即時(shí)反饋，幫助學(xué)生提升實(shí)踐應(yīng)用水平，促進(jìn)課堂活力和教學(xué)效率雙提升。在教學(xué)《近代中國(guó)反侵略求民主的潮流》這部分內(nèi)容時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)題。首先，選擇了多道與該部分知識(shí)相關(guān)的題目，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。在選題時(shí)力求知識(shí)覆蓋面全，題型多樣化，考點(diǎn)的重難點(diǎn)突出，并把握好試題的難易程度。在評(píng)題課上，讓學(xué)生先以四人為一小組進(jìn)行討論，在這個(gè)討論過程中，學(xué)生相互間基本能自行解決錯(cuò)誤率較低的題目。第一階段結(jié)束后，我讓學(xué)生說出還不能相互解決的題號(hào)，并說出自己的困惑是什么。再由其他學(xué)生站出來為他講解釋疑，期間學(xué)生隨時(shí)可站出來反對(duì)，但需說出理由。另外，我通過題目錯(cuò)誤率的統(tǒng)計(jì)表，指出錯(cuò)誤率較高的題號(hào)讓學(xué)生討論展示答案，說出解題的步驟依據(jù)等，并及時(shí)讓學(xué)生翻開教材相關(guān)章節(jié)，復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)�！督袊�(guó)反侵略求民主的潮流》這個(gè)單元內(nèi)容信息量大，事件之間內(nèi)在關(guān)系復(fù)雜，通過這次評(píng)題大會(huì)，大大提升了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和解題能力�？傊�，打造活力高效的高中歷史課堂的關(guān)鍵就是學(xué)生。要讓學(xué)生充分地展示個(gè)性，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，使教學(xué)相長(zhǎng)，提升課堂活力。不過需要指出的是，教師仍舊是課堂教學(xué)中的核心要素，在整個(gè)課堂中做好設(shè)計(jì)工作，備好試題的選擇，備好教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，備好學(xué)生的學(xué)情。只有教師做好基礎(chǔ)教學(xué)和課堂引導(dǎo)，才能確保各項(xiàng)教學(xué)手段有效發(fā)揮。
高中歷史教學(xué)反思5
高中歷史新教材在內(nèi)容的編排上更豐富，充實(shí)，更加注重能力的培養(yǎng)，對(duì)教師教育水平提出了更高要求。教師應(yīng)該創(chuàng)新教法，精心設(shè)計(jì)最佳教學(xué)方案。
一、必須更新教學(xué)觀念，貫徹落實(shí)原則
歷史教學(xué)必須具有開放的思想，要從過去那種狹隘的、封閉型的教學(xué)理念中解放出來，變?yōu)椤皩拸V型”的教學(xué)觀念。教學(xué)中要求教師教學(xué)觀念民主，樹立為學(xué)生服務(wù)的思想；教學(xué)方法民主，充分尊重學(xué)生的人格；以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮他們自身已具備的思想基礎(chǔ)，智力能力，獨(dú)立自主地解決問題。激發(fā)學(xué)生的求知欲，使得他們?cè)谧杂X地參與學(xué)習(xí)的過程中重視自身的發(fā)展，尤其是思維能力的提高和創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)造能力的.培養(yǎng)；樹立正確的道德觀、人生觀和價(jià)值觀。
二、研讀新課標(biāo)，總體把握教材內(nèi)容
閱讀教材時(shí)要突出分析以下幾大問題，課標(biāo)中對(duì)本節(jié)內(nèi)容的要求；本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)體系；注意按照新課程的三維目標(biāo)體系確定教學(xué)目標(biāo)；本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位，前后教材內(nèi)容的邏輯關(guān)系。突出重點(diǎn)，詳解難點(diǎn)。還應(yīng)該思考通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)科能力甚至綜合素質(zhì)的幫助，以及思維方式的變化影響等。只有吃透教材，才能很好的利用教材，更好的完成教育教學(xué)任務(wù)。
三、有效地利用歷史教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力
教師在課堂教學(xué)采用多種教學(xué)方法，如討論法，舉例法，比較法，歸納法等，這樣可以交叉刺激學(xué)生的感覺器官，讓學(xué)生耳聞目睹、讀寫結(jié)合、講講練練，把知識(shí)傳授給學(xué)生。這樣做可以拓寬學(xué)生獲得知識(shí)的信息渠道；還可以使課堂教學(xué)輕
松愉快、生動(dòng)活潑，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以全面辯證客觀發(fā)展的眼光看待問題，提高學(xué)生的思維能力，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
四、做好了歷史教學(xué)反思
教學(xué)反思是指對(duì)教育教學(xué)行為進(jìn)行思考、回顧、總結(jié)、歸納的一種活動(dòng)。教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求，長(zhǎng)期積累。教學(xué)反思雖然在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中處于最后，但卻是至關(guān)重要的。有利于教師及時(shí)總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)教師學(xué)習(xí)、研究的意識(shí)，促使教師更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，提高教師的教學(xué)能力與水平。
高中歷史教學(xué)反思6
新課程理念的出現(xiàn)，帶動(dòng)了高中歷史教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。但是從實(shí)際情況來看，我國(guó)很多高中的歷史課堂教學(xué)沒有進(jìn)行理念轉(zhuǎn)變，依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式嚴(yán)重影響了高中歷史課堂教學(xué)的效率，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、認(rèn)真研究歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，確定歷史教學(xué)的目標(biāo)
課程標(biāo)準(zhǔn)就是衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)桿，是歷史課堂教學(xué)的重要依據(jù)。任何學(xué)科都有相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于高中歷史學(xué)科來說，課程標(biāo)準(zhǔn)就是教師進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)條件。教師只有熟練掌握“能力和學(xué)問”“教學(xué)過程與措施”“情感、態(tài)度和價(jià)值掛”這三方面的教學(xué)目標(biāo)，才能夠讓有限的課堂教學(xué)時(shí)間更加有效率，從而最大化地提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。然而，在傳統(tǒng)歷史教學(xué)的過程中，歷史教師往往只是淺析教學(xué)目標(biāo)的含義，但又害怕被扣上傳統(tǒng)教學(xué)的高帽，所以在教學(xué)過程中又融入簡(jiǎn)單的互動(dòng)措施，結(jié)果讓課堂十分活躍，但是其效果卻無法讓人滿意。若要改善這一現(xiàn)狀，歷史教師在設(shè)置課程目標(biāo)時(shí)就必須認(rèn)真閱讀歷史課程的標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)的需要來開展課堂教學(xué)。我相信，能夠做到這一點(diǎn)，歷史課堂教學(xué)的效率將會(huì)有一定的提升。
二、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，改善傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念
俗話說得好“：授之于魚，不如授之于漁�！备咧袣v史教學(xué)也是如此，如果只是直接告訴學(xué)生結(jié)果，對(duì)于尋找結(jié)果的過程并不進(jìn)行討論，那么教學(xué)質(zhì)量勢(shì)必不高，還不如交給學(xué)生一張捕捉知識(shí)的“大網(wǎng)”。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的背景下，教學(xué)方式往往比較單一，過于強(qiáng)調(diào)結(jié)果的獲取和記憶，忽略了探究知識(shí)的過程，這么做不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還阻礙了學(xué)生智力的發(fā)展，常常讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中痛苦不堪。因此，高中歷史教師必須快速轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，深入探索有利于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)方式，改變問題的源頭，徹底提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
�。�1）比較法。歷史學(xué)科中的比較法主要是指通過比較一些相似或相異的歷史事件，思考并分析影響歷史事件的各項(xiàng)因素。只要使用得當(dāng)，那么就可以全面提高學(xué)生分析歷史問題的能力。比如，在進(jìn)行“開辟新航路”這一章的學(xué)習(xí)時(shí)，教師則可以選取鄭和下西洋作為對(duì)比歷史事件，讓學(xué)生分析“開辟新航路”與“鄭和下西洋”之間的差異和相同之處，尤其是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)所產(chǎn)生的影響，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用歷史觀點(diǎn)來解決歷史問題。
�。�2）辯論法。辯論法適用于一些思辨性較強(qiáng)的歷史事件，從不同的角度去思考同一個(gè)歷史事件，將會(huì)得到不同的結(jié)論。比如，在學(xué)習(xí)與孔子相關(guān)的'歷史知識(shí)時(shí)，教師可以把“孔子對(duì)中國(guó)文化的影響”作為辯論的基點(diǎn)，并把學(xué)生分為兩組開展辯論會(huì)，辯一辯孔子對(duì)中國(guó)文化所產(chǎn)生的影響到底是“好”還是“壞”，還是兩者都有。通過辯論會(huì)的方式能加深學(xué)生對(duì)孔子的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力。
�。�3）討論法。討論法與辯論法有一些相似，特別適用于原因、影響等歷史教學(xué)問題。在使用討論法的歷史教學(xué)過程中，學(xué)生可以結(jié)合課內(nèi)外的知識(shí)來進(jìn)行分組討論，并最終得到了一個(gè)綜合的結(jié)論。這么做，不僅提升了學(xué)生的參與意識(shí)，還能夠讓學(xué)生從多個(gè)方面來看待同一個(gè)歷史問題，其實(shí)際效果十分理想。此外，科學(xué)的教學(xué)方法還有很多，如實(shí)踐、講授等。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師則應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需求來靈活選擇教學(xué)方法，從而最大化地提升課堂教學(xué)的效率。
三、引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)措施，擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息容量
通過實(shí)踐教學(xué)來看，在歷史課堂內(nèi)適當(dāng)引入現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，以形象、直觀的教學(xué)特點(diǎn)來吸引學(xué)生的思維，能夠轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)局面，讓歷史課堂教學(xué)過程煥然一新，從而讓學(xué)生愛上歷史課，徹底提升課堂學(xué)習(xí)的效率。比如，在對(duì)“百家爭(zhēng)鳴”這一段歷史進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師則可以提前收集諸子百家的圖片，然后在課堂上通過幻燈片的方式向?qū)W生一一展現(xiàn)出來，并結(jié)合圖片人物來介紹此人的歷史故事；在進(jìn)行“經(jīng)濟(jì)建設(shè)歷史發(fā)展”學(xué)習(xí)時(shí)，則可以通過視頻的方式，向?qū)W生展現(xiàn)上個(gè)世紀(jì)世界各地的生活狀況，然后再與現(xiàn)在的生活方式及環(huán)境進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)改革開放帶來的好處和改變。這樣一來，就可以激發(fā)學(xué)生探索歷史知識(shí)的積極性，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的理念，可以說是一舉兩得。
四、不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)
教師是學(xué)生獲得歷史的母體，其歷史水平的高低將會(huì)直接影響到教學(xué)的質(zhì)量和深度，其自身的歷史視野廣度將會(huì)關(guān)系到學(xué)生歷史知識(shí)的廣度。因此，歷史教師作為課堂歷史知識(shí)傳輸?shù)闹黧w，應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷提高自身的文化素養(yǎng)和歷史知識(shí)水平，擴(kuò)展自身的歷史視野，在原有的歷史知識(shí)基礎(chǔ)之上不斷提高，以正確的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)的效率和學(xué)習(xí)的質(zhì)量。首先，高中歷史教師要不斷地自我反思，思考教學(xué)中的不足之處。其次，教師之間要密切合作，定期組織歷史研討會(huì)議，把一些重點(diǎn)、難點(diǎn)的歷史教學(xué)問題放到會(huì)議上進(jìn)行討論。
五、結(jié)束語
總之，在新課程理念發(fā)展的背景之下，高中歷史教學(xué)將面臨巨大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也將面臨很大的機(jī)遇。作為高中歷史教師的我們，則應(yīng)該根據(jù)教學(xué)環(huán)境的變化而適當(dāng)改變現(xiàn)有的教學(xué)方式和理念，不斷探索新的教學(xué)措施，把保障教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率作為高中歷史教學(xué)的原則。
作者:敖敦高娃
高中歷史教學(xué)反思7
“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長(zhǎng)，唯有經(jīng)過實(shí)踐、積累、反思、總結(jié)，我們才能在新課改中站穩(wěn)腳跟，立于不敗之地。
我認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)反思：
一、對(duì)教學(xué)主體的反思
在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有＂創(chuàng)新的火花＂在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。
在教學(xué)前，我們要對(duì)學(xué)生細(xì)細(xì)的琢磨反思，然后才能因材施教，培養(yǎng)出人才。在歷史教學(xué)中，特別是高一歷史，由于在體系上和學(xué)習(xí)方法上與初中歷史有較大的差別，一開始高一新生普遍感到歷史特別難，如果教師不加以及時(shí)的引導(dǎo)，經(jīng)過一段時(shí)間困難學(xué)習(xí)后，許多學(xué)生都感到學(xué)習(xí)歷史的希望沒有了，放棄了。經(jīng)常聽老師抱怨：“我講的.已經(jīng)很簡(jiǎn)單了，但學(xué)生還是不懂”這怪不得學(xué)生，是老師沒有及時(shí)去反思學(xué)生的心理障礙。
二、教學(xué)方法的反思
在教學(xué)方法上，我們應(yīng)拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。采用多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，可以提高學(xué)生學(xué)歷史的興趣，培養(yǎng)動(dòng)手能力。在現(xiàn)代歷史教學(xué)中，學(xué)生喜愛的教學(xué)手段是 多媒體 CAI動(dòng)畫、錄像等。如多媒體教學(xué)，可以增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息，使抽象的問題簡(jiǎn)單化、使靜態(tài)的理論動(dòng)態(tài)化，從而化難為易。
三、對(duì)教學(xué)過程的反思
教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟、去創(chuàng)造。教學(xué)過程中，學(xué)生常常會(huì)于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應(yīng)在課堂上及時(shí)將這些細(xì)微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機(jī)引發(fā)學(xué)生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學(xué)生帶來幾分自信。更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。
“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則受益終生！”把解題的鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。面對(duì)新課程、新教材，我們應(yīng)積極應(yīng)對(duì)，以促使學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。
高中歷史教學(xué)反思8
下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，以及高中學(xué)生在高中階段該如何進(jìn)行學(xué)習(xí)談?wù)勎业囊恍┛捶ā?/p>
首先，由于我校高中學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，所以在教學(xué)中應(yīng)把握初中、高中歷史教學(xué)的聯(lián)系與區(qū)別，做好知識(shí)的銜接。
我覺得初、高中歷史知識(shí)的聯(lián)系體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1、初高中新課標(biāo)都注重新觀點(diǎn)、新成果在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用，體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的理念。
2、初高中新課標(biāo)都著力情感價(jià)值觀的培養(yǎng)，如愛國(guó)主義、革命英雄主義培養(yǎng)，體現(xiàn)歷史教學(xué)的教育性特點(diǎn)。
3、初高中新課標(biāo)都注重教法、學(xué)法的培養(yǎng)。
初、高中歷史知識(shí)的區(qū)別：
1、初中歷史教學(xué)重知識(shí)系統(tǒng)性的建構(gòu)，高中歷史教學(xué)重專題研討。
2、初中歷史教學(xué)重歷史知識(shí)的傳授，高中歷史教學(xué)偏重能力的培養(yǎng)。
3、初中歷史教學(xué)多感性認(rèn)識(shí)，高中歷史教學(xué)重理性分析。
4、初中歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)本學(xué)科知識(shí)的理解，高中歷史教學(xué)更注重跨學(xué)科的綜合性。
5、初中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生的非智力因素開發(fā)較多，高中歷史教學(xué)更注重對(duì)學(xué)生情感價(jià)值的培養(yǎng)。
那么，在具體教學(xué)中如何進(jìn)行高中與初中教學(xué)進(jìn)行銜接：
1、教學(xué)過程中適當(dāng)回顧和補(bǔ)充通史知識(shí)。
2、適當(dāng)補(bǔ)充感性材料，使理性知識(shí)豐滿起來。
3、改變初中歷史教學(xué)中死記硬背現(xiàn)象，加強(qiáng)探究課的教學(xué)，使學(xué)生在潛移默化中理解知識(shí)。
4、教學(xué)與時(shí)政緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生用理性的思維詮釋身邊的國(guó)內(nèi)外大事，增強(qiáng)責(zé)任感和歷史使命感。
5、改變教學(xué)方法，更多的讓學(xué)生參與，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生進(jìn)人高中后，學(xué)習(xí)就登上了一個(gè)新臺(tái)階。新的教材、新的教學(xué)要求，在學(xué)生面前擺下一道道難關(guān)。有的學(xué)生在初中時(shí)學(xué)得蠻不錯(cuò)，學(xué)習(xí)成績(jī)很好，可是到高中后，卻很不適應(yīng)，聽不懂，學(xué)不會(huì)，成績(jī)甚至出現(xiàn)不及格，高掛紅燈。
那么高中學(xué)生如何提高學(xué)習(xí)能力呢？
1、提高學(xué)習(xí)心理的素質(zhì)
�。�1）學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)需要?jiǎng)訖C(jī)。由于學(xué)生的個(gè)人需要而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力很重要。有人有旺盛的求知欲，對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，正是如此，如升學(xué)、就業(yè)、興趣、愛好、榮譽(yù)、地位、求知欲、事業(yè)、前途等都是。我們要努力強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，如樹立遠(yuǎn)大理想；參加各種競(jìng)賽，挑戰(zhàn)強(qiáng)者，激起學(xué)習(xí)欲望；看到自己學(xué)習(xí)成果而受鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)自信，經(jīng)受挫折，要有不甘失敗和屈辱的精神。
�。�2）學(xué)習(xí)的興趣。濃厚的學(xué)習(xí)興趣與效率有密切關(guān)系，可以從好奇心和求知欲中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。我們要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的興趣。往往是刻苦學(xué)習(xí)后，才發(fā)現(xiàn)知識(shí)的奧秘和用途，才提高學(xué)習(xí)成績(jī)，所以一定要鉆進(jìn)書�！比�；把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，激發(fā)興趣，用自己所學(xué)的知識(shí)分析解決出問題時(shí)，那種成功感易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
�。�3）學(xué)習(xí)的情感、意志和態(tài)度。將積極的情感同學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，防止消極情緒的.滋生，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)。善于控制自己，是學(xué)習(xí)意志力培養(yǎng)的關(guān)鍵。控制和約束自己的行動(dòng)，控制不需要的想法和情緒，可以使思想集中到學(xué)習(xí)上來，這點(diǎn)是尤為重要的。
2、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。結(jié)合我校提出的“3﹢x”教學(xué)模式，我覺得應(yīng)從以下方面入手：
�。�1）預(yù)習(xí)
在測(cè)覽教材的總體內(nèi)容后再細(xì)讀，充分發(fā)揮自己的自學(xué)能力，理清哪些內(nèi)容已經(jīng)了解，哪些內(nèi)容有疑問或是看不明白（即找重點(diǎn)、難點(diǎn)）分別標(biāo)出并記下來。這樣既提高了自學(xué)能力，又為聽課鋪平了道路，形成期待老師解析的心理定勢(shì)；這種需求心理定勢(shì)必將調(diào)動(dòng)起我們的學(xué)習(xí)熱情和高度集中的注意力。
�。�2）聽課
聽老師講課是獲取知識(shí)的最佳捷徑，老師傳授的是經(jīng)過歷史驗(yàn)證的真理；是老師長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的精華。因?yàn)樘岣哒n堂效率是尤為重要的，那么課堂效率如何提高呢？
a、做好課前準(zhǔn)備。精神上的準(zhǔn)備十分重要。保持課內(nèi)精力旺盛，頭腦清醒，是學(xué)好知識(shí)的前提條件。
b、集中注意力。思想開小差會(huì)分心等一切都要靠理智強(qiáng)制自己專心聽講，靠意志來排除干擾。
c、認(rèn)真觀察、積極思考。不要做一個(gè)被動(dòng)的信息接受者，要充分調(diào)動(dòng)自己的積極性，緊跟老師講課的思路，對(duì)老師的講解積極思考。結(jié)論由學(xué)生自己的觀察分析和推理而得，會(huì)比先聽現(xiàn)成結(jié)論的學(xué)習(xí)效果好。
d、充分理解、掌握方法。
e、抓住老師講課的重點(diǎn)。有的同學(xué)在聽課，往往忽視老師講課的開頭和結(jié)尾，這是錯(cuò)誤的，開頭，往往寥寥數(shù)語．但卻是全堂講課的綱。只要抓住這個(gè)綱去聽課，下面的內(nèi)容才會(huì)眉目清楚。結(jié)尾的話雖也不多，但卻是對(duì)一節(jié)課精要的提煉和復(fù)習(xí)提示。同時(shí)還要注意老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的部分。
f、做好課堂筆記。像我們歷史學(xué)習(xí)，課堂筆記很重要，便于日后復(fù)習(xí)。筆記記憶法，也是強(qiáng)化記憶的最佳方法之一。筆記，一份永恒的筆錄，可以克服大腦記憶方面的限制。俗語說，好記憶不如爛筆頭，因此為了充分理解和消化，必須記筆記。同時(shí)做筆記充分調(diào)動(dòng)耳、眼、手、心等器官協(xié)同工作可幫助學(xué)習(xí)。
g、回家通過老師布置的作業(yè)再次加深記憶，循環(huán)復(fù)習(xí)。
總的來說，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法可用如下此歌謠來概括：課前要預(yù)習(xí)，聽課易人腦。溫故才知新，歧義見分曉。自學(xué)新內(nèi)容，要把重點(diǎn)找。問題列出來，聽課有目標(biāo)。聽課要專心，努力排干擾。扼要做筆記，動(dòng)腦多思考。課后須復(fù)習(xí)，回憶第一條�？磿钏迹�(xì)咀嚼。重視做作業(yè)，切勿照搬抄。編織知識(shí)網(wǎng)，簡(jiǎn)潔又明了。
3、發(fā)展智力，提高能力。
�。�1）發(fā)展觀察力。觀察是掌握知識(shí)，搞好學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是成才的必要條件。聰明，即耳聰目明，接聽力強(qiáng)，視力強(qiáng)，實(shí)指觀察力強(qiáng)，掌握科學(xué)的觀察方法，要有明確的目的和周密的計(jì)劃、靈活應(yīng)用各種學(xué)習(xí)方法。
�。�2）提高記憶能力。對(duì)于學(xué)習(xí)歷史來說，記憶是基礎(chǔ)，在記憶的基礎(chǔ)上才能靈活運(yùn)用知識(shí)解題。一切智慧的根源都在于記憶。記憶的原理是隨時(shí)間變化的，在學(xué)習(xí)后的幾天內(nèi)遺忘的速度非常的快。但過了一星期后遺忘速度便趨緩了。因此記憶的關(guān)鍵便在最容易遺忘的那幾天里鞏固復(fù)習(xí)。選擇最佳的時(shí)間段進(jìn)行記憶，由于每個(gè)人的情況不同而無法作一個(gè)絕對(duì)的定論。但是掌握好時(shí)間安排是提高記憶能力永遠(yuǎn)不變的真理。為了同遺忘作斗爭(zhēng)，正確安排復(fù)習(xí)時(shí)間便是選擇最佳學(xué)習(xí)時(shí)間段了。
a、及時(shí)復(fù)習(xí)。把識(shí)記過的材料再拿來識(shí)記，使之鞏固。其生理基礎(chǔ)是對(duì)暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系不斷強(qiáng)化，使它的痕跡進(jìn)一步鞏固。由于遺忘是先快后慢的，因此復(fù)習(xí)必須及時(shí)，要在遺忘尚未大規(guī)模開始前進(jìn)行。
b、在時(shí)間和量上合理安排復(fù)習(xí)。實(shí)驗(yàn)證明：相對(duì)集中一段時(shí)間學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，記憶效果好。但也要適當(dāng)分散，因?yàn)閺?fù)習(xí)時(shí)間過于集中容易發(fā)生干擾；過于分散容易發(fā)生遺忘。
c、另外，自己總結(jié)，摸索最佳記憶方法，只要是適合自己的就是最好的方法。如特征記憶；歌決記憶；形象記憶；比較記憶；聯(lián)想記憶等。
總之，本人對(duì)待教學(xué)工作兢兢業(yè)業(yè)，及時(shí)學(xué)習(xí)新的教育理論，探索新課程教學(xué)方法，廣泛涉獵各種知識(shí)，形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，
嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺悟，努力做一名優(yōu)秀的歷史教師。
高中歷史教學(xué)反思9
一、史料在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用的量度問題
高中歷史教學(xué)中對(duì)史料的運(yùn)用主要存在兩個(gè)問題，一個(gè)是對(duì)史料的運(yùn)用不足的問題，還有一點(diǎn)就是在教學(xué)中過度使用史料導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以按時(shí)完成，下面是對(duì)這兩種問題的解讀。
（一）高中歷史教學(xué)中史料的運(yùn)用不足
受到我國(guó)傳統(tǒng)的教育方式影響，導(dǎo)致在歷史教學(xué)中更多的教師注重于對(duì)歷史理論的講解，但是更多的忽略了利用歷史史料增強(qiáng)課堂的趣味性，從而使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣逐漸降低，進(jìn)而造成高中歷史課堂教學(xué)效率低下。
�。ǘ└咧袣v史教學(xué)中過度使用史料
為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史充分的進(jìn)行認(rèn)識(shí)與理解，高中歷史課堂中存在著過度使用史料的現(xiàn)象，教師的目的是方便學(xué)生能夠公正客觀的評(píng)價(jià)歷史事件或者是歷史中的人物，因此將史料作為他們實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的輔助手段。正是由于教師沒有明確的認(rèn)識(shí)到運(yùn)用史料的意義，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不惜選擇大量的為他們補(bǔ)充更多的課外史料，這樣一來不僅占用了大量的課堂教學(xué)時(shí)間，還導(dǎo)致課堂教學(xué)效率降低，難以達(dá)到教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。
二、史料在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用的量度策略
�。ㄒ唬└鶕�(jù)教學(xué)目標(biāo)合理選取史料
高中歷史課堂中使用的教學(xué)史料通常是由教師選取的，在教學(xué)過程中，為了更好的發(fā)揮史料的教學(xué)作用，教師需要在史料選取前深入了解課堂的教學(xué)目標(biāo)以及重點(diǎn)內(nèi)容與難點(diǎn)，并且有針對(duì)性的選取史料，有側(cè)重也有取舍。這樣可以確保教學(xué)選擇的'史料與學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間有著共同的知識(shí)與內(nèi)容，方便學(xué)生快速的把握課堂教學(xué)的主題，也有助于他們更好地理解歷史課本中的核心概念以及總的知識(shí)體系，從而起到感悟歷史的作用。要做到這些，教師必須選取典型的史料，避免出現(xiàn)重復(fù)性的史料導(dǎo)致其數(shù)量的過度。例如在高中歷史《大唐盛世的奠基人唐太宗》該課程的學(xué)習(xí)中，可供選擇的史料較多，為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解唐太宗治國(guó)的思想，可供選擇的史料有《資治通鑒》、《盛唐氣象》《貞觀政要》等，其中《資治通鑒》中有唐太宗對(duì)大臣們說的話：“夫欲盛則費(fèi)廣，費(fèi)廣則賦重，賦重則民愁，……國(guó)危則君喪。朕常以此思之，故不敢縱欲也”從中可以看出唐太宗的治國(guó)思想，為君不可好大喜功，加重百姓的負(fù)擔(dān)，以至國(guó)危君亡，治國(guó)就需要以民為本。此外，《貞觀政要》中有記載“天下大焾，流散者咸歸鄉(xiāng)里，米斗不過三四錢，終歲斷死刑才二十九人，東至于海，南極五嶺……行旅不糧取給于道路焉�！笔妨系挠涊d更多的說明了唐太宗統(tǒng)治期間政治以及經(jīng)濟(jì)上出現(xiàn)的各種變化。通過材料可以看出唐太宗是我國(guó)歷史上有所作為的皇帝，其在位期間出現(xiàn)的貞觀之治為開元盛世奠定了基礎(chǔ)，促進(jìn)了國(guó)家的發(fā)展。通過這些典型的材料學(xué)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生清楚的了解唐太宗的治國(guó)思想，還能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
（二）根據(jù)史料設(shè)置針對(duì)性的問題
高中歷史教學(xué)課標(biāo)中指出，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事實(shí)，并且通過比較或者是歸納總結(jié)的方式培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力以及解決問題的能力。因此，教師在教學(xué)中可以有針對(duì)性的設(shè)置問題，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有的歷史材料進(jìn)行思考，同時(shí)還能夠防止過度運(yùn)用歷史材料造成的教學(xué)問題，一定程度上能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。例如在“世界反法西斯的轉(zhuǎn)折與勝利”這一課程的教學(xué)中，教師在為學(xué)生提供一定的教學(xué)史料后可以向?qū)W生提問：歐洲第二戰(zhàn)場(chǎng)的開辟中各國(guó)的分歧說明了什么？國(guó)家之間的分歧是如何解決的？通過對(duì)問題的思考，學(xué)生能夠了解反法西斯同盟國(guó)家的分歧與合作問題，并且達(dá)到深入了解這段歷史知識(shí)的效果。
三、結(jié)束語
高中歷史教學(xué)的有效手段是史料教學(xué)，通過這種教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，同時(shí)還可以幫助他們進(jìn)一步充實(shí)歷史知識(shí)體系。但是在教學(xué)過程中，教師需要明確史料使用的意義，把握使用史料的量度，嚴(yán)格遵循使用史料的量度原則，有針對(duì)性的運(yùn)用史料對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。推動(dòng)高中歷史教學(xué)的有效實(shí)施，為學(xué)生了解歷史知識(shí)和把握歷史知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而推動(dòng)中國(guó)歷史發(fā)展的進(jìn)程。
高中歷史教學(xué)反思10
教育教學(xué)過程是一個(gè)不斷反思和革新的過程，隨著新課程教學(xué)改革的推進(jìn)，以學(xué)生為主體的探究模式在高中歷史教學(xué)中得到了廣泛的實(shí)踐，但從實(shí)際情況來看，廣大教師在推進(jìn)探究模式過程中過于關(guān)注新課程理念的應(yīng)用而忽視了實(shí)際，沒有很好地把傳統(tǒng)和新課程融合起來，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)中出現(xiàn)了諸多問題。當(dāng)然，新課程教學(xué)改革為廣大教師帶來了新的教學(xué)理念，但在推進(jìn)歷史教學(xué)改革中卻不能盲目跟風(fēng)，而要結(jié)合實(shí)際在繼承傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)秀做法基礎(chǔ)上逐漸去滲透新課程理念，這樣才能更好地推進(jìn)歷史課堂教學(xué)改革。
一、情境注重包裝，忽視引導(dǎo)
創(chuàng)設(shè)情境的目的是要通過情境來讓學(xué)生更好地了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生在情境中形成直觀感知，從而更好地進(jìn)入探究學(xué)習(xí)。但從高中歷史教學(xué)實(shí)踐中的情境創(chuàng)設(shè)來看，教師更注重情境包裝，讓學(xué)生獲得了感官刺激，卻忽視了情境的啟發(fā)和引導(dǎo)作用。如“古代希臘文明與民主政治”的教學(xué)中，教師用幻燈片展示了古希臘帕特農(nóng)神廟、雅典娜女神來引導(dǎo)學(xué)生觀察，并講授了希波戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史，引用蘇格拉底和柏拉圖的名言來介紹兩位名人，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生要么是在看教師展示的圖片，要么是在聽故事，表面上看學(xué)生較為投入，實(shí)際上卻沒有讓學(xué)生對(duì)希臘民主政治形成的地理?xiàng)l件、希臘城邦具有的特點(diǎn)、希臘公民的素質(zhì)更深刻的了解。在歷史課堂教學(xué)中，教師借助多媒體、故事、話題等方式來創(chuàng)設(shè)情境，要注重以情境來引出問題或知識(shí)點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。在“古代希臘文明與民主政治”的教學(xué)中，教師可用幻燈片展示雅典奧運(yùn)會(huì)的開幕式，由此讓學(xué)生了解希臘的首都，演示課件《古代希臘地圖》，問:希臘的地理環(huán)境有什么特點(diǎn)?這種地形有利于從事什么樣的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)?由此引入到“古代希臘民主政治產(chǎn)生的條件”環(huán)節(jié)探究中。
二、導(dǎo)學(xué)注重結(jié)果，忽視過程
探究教學(xué)更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的'基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，故在實(shí)踐中教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但從實(shí)踐情況來看，在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)教師所留時(shí)間不多，更多關(guān)注的是學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的情況，而對(duì)學(xué)生如何完成的過程以及自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題不夠重視。其實(shí)，在導(dǎo)學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來向?qū)W生明確具體任務(wù)，利用課前時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材，在此基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的課前預(yù)測(cè)題。在導(dǎo)學(xué)案中，還要留出空白，引導(dǎo)學(xué)生提出不懂的問題，分享自己的收獲。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師要根據(jù)知識(shí)目標(biāo)提出任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生提前去閱讀教材，初步形成知識(shí)構(gòu)建。以“古代中國(guó)的商業(yè)及經(jīng)濟(jì)政策”的自主學(xué)習(xí)為例，對(duì)“重農(nóng)抑商政策”只要求學(xué)生能初步了解其概念、基本表現(xiàn)和原因;對(duì)“海禁”與“閉關(guān)鎖國(guó)”則要初步了解其背景，分清根本原因和直接原因，概括其表現(xiàn)和評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，教師可通過導(dǎo)學(xué)案來向?qū)W生展示這些要求，學(xué)生在教師的要求下自主去閱讀教材并完成導(dǎo)學(xué)案，課堂教學(xué)前教師收集導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行批閱，并在課堂中做出反饋和評(píng)價(jià)。
三、問題注重?cái)?shù)量，忽視質(zhì)量
在高中歷史教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)，問題是不可缺少的引導(dǎo)方式。然而在教學(xué)中，教師因沒有較好地把握問題和目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，并且課堂中的問題往往過多，學(xué)生只能疲于應(yīng)付，而不能深入到問題探究過程中。當(dāng)然，問題是探究過程中教師引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng)的重要手段，但問題要能扣住教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容展開，要讓學(xué)生在問題探究過程中逐漸達(dá)成目標(biāo)。尤其需要注意，課堂中教師提出的問題不是越多越好，而是要能以問題來引導(dǎo)學(xué)生在交流中更好地進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，更多要關(guān)注的是問題的質(zhì)量。以“羅斯福新政”為例，以《大國(guó)崛起》片斷來引導(dǎo)學(xué)生思考“19xx—19xx年大危機(jī)爆發(fā)的主要原因及對(duì)美國(guó)的打擊是什么?”由此引出課題，以羅斯福的總統(tǒng)競(jìng)選詞來讓學(xué)生思考:羅斯福為何會(huì)在競(jìng)選中獲勝?以此引導(dǎo)學(xué)生探究“新政準(zhǔn)備”，對(duì)于“新政內(nèi)容”，先引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，然后圍繞新政的內(nèi)容包括哪些?在經(jīng)濟(jì)危機(jī)下，羅斯福是如何擺脫危機(jī)的?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。再結(jié)合羅斯福的新政來追問學(xué)生“這些措施的共同特點(diǎn)是什么?”以問題“所謂徹底的革命”是什么?“舊民主秩序”是指什么?羅斯福說的“舊民主秩序”的新應(yīng)用在“新政”中有何體現(xiàn)來引導(dǎo)學(xué)生深入剖析新政實(shí)質(zhì)。最后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)羅斯福新政進(jìn)行評(píng)價(jià)。顯然，教學(xué)中的問題圍繞目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)來循序展開，很好地促進(jìn)了目標(biāo)達(dá)成。
四、探究注重形式，忽視結(jié)果
實(shí)施探究教學(xué)最重要是要發(fā)揮好學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在小組內(nèi)展開交流和討論活動(dòng)，以此來讓學(xué)生在探究中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。從高中歷史教學(xué)中的探究實(shí)施情況來看，雖然教師也在努力以問題來引導(dǎo)學(xué)生展開交流和討論活動(dòng)，但卻不太注重探究結(jié)果，更多注重形式。換言之，教師在學(xué)生探究中沒有發(fā)揮好主導(dǎo)作用，交流和討論更多是由學(xué)生自己去完成，學(xué)生探究后很難得到結(jié)論，顯然探究中師生互動(dòng)不足。首先，在學(xué)生探究中，教師要及時(shí)和學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)并幫助學(xué)生。如“當(dāng)代美國(guó)資本主義的新變化”中學(xué)生對(duì)二戰(zhàn)后到20世紀(jì)60年代末美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景不是很了解，此時(shí)教師就要給學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充講解。其次，要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)歸納，精講點(diǎn)撥。如“蘇聯(lián)社會(huì)主義改革與挫折”中對(duì)赫魯曉夫改革失敗的原因，教師在引導(dǎo)學(xué)生概括的基礎(chǔ)上要明確“沒有打破斯大林模式框架”是根本原因。在高中歷史教學(xué)中實(shí)施探究學(xué)習(xí)，教師不能忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)作用。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師更要多關(guān)注情境的啟發(fā)和引導(dǎo)作用;在提問過程中，教師要注重結(jié)合目標(biāo)來展開，探究后要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，讓學(xué)生在探究中能更好地獲得結(jié)論，從而保證探究的有效性。
高中歷史教學(xué)反思11
高中歷史教學(xué)要常聯(lián)系生活，就是指教師利用和挖掘生活中的學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)歷史生活思維的有效對(duì)接，給學(xué)生以生動(dòng)直觀感知，達(dá)到學(xué)科教學(xué)的目的。正是教育即生活教育觀念的生動(dòng)體現(xiàn)。歷史學(xué)科與生活有太多契合點(diǎn)，教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)語言和教學(xué)資源等方面，都能夠建立生活切入點(diǎn)，通過聯(lián)系社會(huì)生活，引入生活元素，體現(xiàn)社會(huì)熱點(diǎn)，促使學(xué)生盡快建立立體歷史認(rèn)知體系，形成歷史綜合素質(zhì)。
一、教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系社會(huì)生活
關(guān)于歷史課堂教學(xué)聯(lián)系社會(huì)生活，新《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》有明確規(guī)定：“中學(xué)歷史課程要從社會(huì)發(fā)展和學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的特點(diǎn)出發(fā)，突破認(rèn)知識(shí)記為目的的面面俱到的框架，要尊重中學(xué)生的認(rèn)知和情感規(guī)律，糾正急功近利、被動(dòng)接受的簡(jiǎn)單化做法。”因此，歷史課堂教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)，教師要注意靈活掌握，要以教材文本為主要教學(xué)材料，結(jié)合社會(huì)生活相關(guān)實(shí)際，創(chuàng)造性引入社會(huì)生活內(nèi)容，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整改編，這樣才能提升學(xué)生關(guān)注度。教師對(duì)教材進(jìn)行微調(diào)并非是脫離教材，而是增強(qiáng)歷史生活化內(nèi)容，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)切入角度，促使學(xué)生思維多元啟動(dòng)，形成重要教學(xué)突破。在學(xué)習(xí)《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》時(shí)，教師讓學(xué)生討論一個(gè)問題：秦始皇統(tǒng)一六國(guó)，實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)后，主要采取了哪些統(tǒng)治措施。學(xué)生討論后得出結(jié)果：建立皇權(quán)、中央集權(quán)官制、全國(guó)實(shí)行郡縣制。教師讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)，還保留哪些秦漢政治樣式。學(xué)生討論認(rèn)為，現(xiàn)在的郡縣制和中央集權(quán)依然保留，這些政治措施對(duì)穩(wěn)定國(guó)家統(tǒng)治，制定社會(huì)秩序都有重要作用。教師讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)歷史，學(xué)生認(rèn)知更為生活深刻，學(xué)習(xí)效果顯著。
二、教學(xué)形式，引入生活演繹
歷史課堂教學(xué)形式生活化，這是歷史課堂教學(xué)改革的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，教師一支粉筆一本書，一張掛圖一根教鞭，教師完全是唱“獨(dú)角戲”，“一言堂”成為教學(xué)常態(tài)。新課改要求課堂教學(xué)要引入自主合作探究式學(xué)習(xí)模式，教師要將課堂學(xué)習(xí)權(quán)力完全交給學(xué)生，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位。教學(xué)形式聯(lián)系生活進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師面臨更多選擇。課堂合作學(xué)習(xí)中的討論、辯論、檢測(cè)、質(zhì)疑，還有課堂中的演繹活動(dòng)、實(shí)踐操作活動(dòng)等等，都可以將課堂教學(xué)引向生活化，學(xué)生對(duì)這樣的歷史學(xué)習(xí)充滿熱情，教師教學(xué)引導(dǎo)也會(huì)變得豐富多彩，課堂教學(xué)進(jìn)入多元、靈活、熱烈、高效境界。在學(xué)習(xí)《專制時(shí)代晚期的政治形態(tài)》時(shí)，教師讓學(xué)生閱讀文本，指出朱元璋加強(qiáng)中央集權(quán)采取了哪些措施？并讓學(xué)生課堂演繹朱元璋頒布政令的場(chǎng)景。學(xué)生大多不好意思演繹，教師首先利用多媒體播放相關(guān)影視剪輯，然后找性格比較活潑的學(xué)生進(jìn)行展示。很快，學(xué)生都找到了“當(dāng)皇帝的感覺”，很威嚴(yán)地宣布：“今后，我的子孫，不管誰做了皇帝，都不許設(shè)立丞相這個(gè)職位……”課堂呈現(xiàn)一片笑聲。教師引入影視情節(jié)，讓學(xué)生找到了思維啟動(dòng)點(diǎn)，很快就進(jìn)入歷史學(xué)習(xí)節(jié)奏之中。
三、教學(xué)語言，加入時(shí)尚元素
教師講解歷史需要用歷史學(xué)科語言，但學(xué)科學(xué)術(shù)語言常常更抽象更呆板，有些學(xué)生不僅聽不懂，而且很容易產(chǎn)生審美疲勞。如果教師講得津津有味，學(xué)生聽得昏昏欲睡，這樣的課堂教學(xué)自然是低效的。因此，教師要注意調(diào)整課堂教學(xué)語言，適當(dāng)引入帶有生活氣息的`時(shí)尚語言，自然能夠激發(fā)學(xué)生興趣。易中天、紀(jì)連海講述歷史為什么有眾多聽眾，正是因?yàn)樗麄冞\(yùn)用了最通俗的語言講解歷史，可以將歷史活化了。學(xué)生一旦有身臨其境的感覺，這樣的歷史課堂教學(xué)自然是最成功的�！读袕�(qiáng)入侵與民族危機(jī)》學(xué)習(xí)時(shí)，教師講解列強(qiáng)侵略的根本原因：“帝國(guó)主義列強(qiáng)為什么敢這樣明火執(zhí)仗地掠奪我們呢？因?yàn)楫?dāng)時(shí)的中國(guó)太衰敗，不僅是閉關(guān)自守，還滿足現(xiàn)狀。這些老外更是壞透了，弄些鴉片來麻醉國(guó)人，很短時(shí)間中國(guó)人都成為了他們眼中的‘東亞病夫’，我們的文化教育制度也不爭(zhēng)氣，讓女人都裹腳，搞自我摧殘。男人吸鴉片，女兒裹小腳。怎能不落后，落后會(huì)怎么樣？當(dāng)然是要挨打。”教師的語言賦予生活化，學(xué)生聽得真切明白，學(xué)習(xí)過程自然和諧高效。
四、教學(xué)資源，體現(xiàn)生活熱點(diǎn)
高中歷史教學(xué)資源主要來自教材文本，但教師僅僅局限于文本，也是不能拓展教學(xué)寬度的。社會(huì)歷史教學(xué)資源眾多，鄉(xiāng)土教材、影視資料等，都為歷史學(xué)習(xí)提供生動(dòng)教學(xué)資源。教師要注意對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，在關(guān)注其他學(xué)科歷史素材的同時(shí)，學(xué)習(xí)歷史也涉獵了其他認(rèn)知領(lǐng)域，這對(duì)提升學(xué)生綜合素質(zhì)都重要促進(jìn)作用。學(xué)生對(duì)歷史的關(guān)注渠道眾多，電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等，到處都有歷史素材的展示，雖然這些影視作品有虛構(gòu)有夸張，但歷史因素的深度滲透不可阻擋。學(xué)生從這些渠道獲得歷史認(rèn)知會(huì)更自然更生動(dòng)，這也是歷史教師需要特別關(guān)注的問題。高中歷史課堂教學(xué)有自身特點(diǎn)，聯(lián)系社會(huì)生活有諸多便利條件，這也是新課改的基本精神體現(xiàn)。新課改不僅要求課堂教學(xué)要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)意識(shí)影響，還要主動(dòng)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活形成多維聯(lián)系，啟動(dòng)學(xué)生社會(huì)認(rèn)知體系，用生活事實(shí)感知?dú)v史，學(xué)習(xí)歷史，能夠讓學(xué)生快速建立歷史嶄新認(rèn)知，提升人文素質(zhì)。
高中歷史教學(xué)反思12
一、在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要正確定位人文教育的目標(biāo)性
受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多教師在教學(xué)時(shí)只是“重智輕情”，導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)情緒的滋長(zhǎng)，最終結(jié)果是教學(xué)效果比較差，歷史學(xué)科也不例外。有些教師出于提高升學(xué)率的急功近利的思想，導(dǎo)致了歷史學(xué)科的人文素養(yǎng)沒有被完全挖掘出來。但是，人文教育是蘊(yùn)含著豐富營(yíng)養(yǎng)的，也是助于推進(jìn)歷史教學(xué)的最好載體。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，需要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞著三維目標(biāo)展開，不要只是流于形式，要把關(guān)注點(diǎn)放在如何對(duì)情感目標(biāo)重新定位和思考上面，要確立情感目標(biāo)的教學(xué)目的性。例如，在設(shè)計(jì)《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》這章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以借助視頻、圖片等充分刺激學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生意識(shí)到日本侵略者的殘暴性，既能激起他們的民族自豪感，又能激發(fā)學(xué)生的歷史使命感。
二、要充分把教材中的人文因素挖掘出來
歷史教學(xué)有利于提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，拓寬學(xué)生的思想境界，有助于幫助學(xué)生塑造完美的人格，陶冶情操。上下五千年的歷史可以說是一部中華兒女精忠報(bào)國(guó)、勤奮好學(xué)、尊師敬長(zhǎng)和勤勞節(jié)儉、勵(lì)精圖治的艱苦創(chuàng)業(yè)史，也是一部熱情謳歌無數(shù)仁人志士及先輩高尚品德的傳統(tǒng)美德史，所以說，歷史學(xué)科是一門蘊(yùn)涵著豐厚人文資源的學(xué)科。比如，從原始人鉆燧取火到農(nóng)人戴月荷鋤歸等。例如，在教學(xué)《中外歷史人物評(píng)說》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以借助對(duì)歷史優(yōu)秀人物的高尚品德的宣揚(yáng)，如華盛頓、林肯、馬克思、列寧、、鄧小平等杰出的政治家、思想家的人格介紹，注重對(duì)學(xué)生個(gè)人道德品質(zhì)的培養(yǎng)、發(fā)展，組織學(xué)生多學(xué)習(xí)他們的一些思想、品格及胸懷和境界，讓自己也成為一個(gè)高尚的人。在探究一些中外杰出的科學(xué)家時(shí)，也可以通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受諸如詹天佑、李四光等人的愛國(guó)情懷。
三、在歷史課堂中教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)
由于受高考?jí)毫Φ挠绊�，很多高中生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的方法比較單一，他們絕大多數(shù)的知識(shí)主要來源于書本、課堂上的學(xué)習(xí)。在歷史課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生的人文精神的培養(yǎng)。例如，在探究中國(guó)書法藝術(shù)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，如果條件允許的話，教師可以邀請(qǐng)美術(shù)教師參加課堂的交流活動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的審美能力。在探究北宋的變法時(shí)，教師可以結(jié)合范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的憂國(guó)憂民的情懷，讓學(xué)生能夠以先賢作為榜樣樹立遠(yuǎn)大的志向，促進(jìn)學(xué)生自身人文精神素養(yǎng)的提升。
四、善待自然，培養(yǎng)學(xué)生和諧發(fā)展的生態(tài)觀念
由于經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，環(huán)境問題逐漸成為威脅人類生存、危害地球生命的世界性問題，保護(hù)環(huán)境及可持續(xù)發(fā)展等都引起了世界各國(guó)的共同關(guān)注。基于此，環(huán)境教育也成為歷史教學(xué)中的一項(xiàng)不可或缺的內(nèi)容，這也就需要?dú)v史教師在傳授文化知識(shí)的同時(shí)，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生善待自然、和諧發(fā)展的生態(tài)意識(shí)，這也是人文精神的一個(gè)重要組成部分。在歷史教學(xué)中，滲透環(huán)境教育是符合新課程理念要求的，也是時(shí)代賦予歷史教師的一項(xiàng)神圣的使命。教師可以從歷史的角度引導(dǎo)學(xué)生去了解人與自然的關(guān)系。新課程改革要求教師在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從歷史的角度去了解和思考人和人、人與社會(huì)、人和自然之間的關(guān)系，要把生態(tài)環(huán)境的教育觀念引入到歷史教學(xué)當(dāng)中。此外，歷史教材中也蘊(yùn)含著大量和環(huán)境教育有關(guān)的資料，這些都有利于教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保方面的教育，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
五、結(jié)合時(shí)事，為歷史課堂教學(xué)增添時(shí)代的`活力
古人有曰：“風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳，家事國(guó)家天下事，事事關(guān)心�！痹跉v史教學(xué)中，教師也要結(jié)合教材觀點(diǎn)選擇一些國(guó)內(nèi)外重大新聞材料，把學(xué)生的注意力牽引到關(guān)心國(guó)家大事上面。這樣，既能拓寬學(xué)生的視野范圍，又能強(qiáng)化學(xué)生的政治思維。此外，教師結(jié)合時(shí)事進(jìn)行教學(xué)也能為歷史課堂帶來時(shí)代的活力，還能夠增強(qiáng)教學(xué)的說服力。當(dāng)前的國(guó)際局勢(shì)風(fēng)云變幻，為歷史課提供了大量豐富且生動(dòng)的素材，基于此，歷史教學(xué)要和時(shí)事政治結(jié)合起來，并且在把其融入到課堂教學(xué)當(dāng)中。例如，在分析近代史中國(guó)臺(tái)灣被日本侵占的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以聯(lián)系當(dāng)前中國(guó)和日本在鉤魚島上的摩擦，以及中國(guó)和越南在南沙群島之爭(zhēng)的時(shí)事教學(xué)，分析小國(guó)為何對(duì)大國(guó)如此咄咄逼人的背景，再結(jié)合國(guó)際形勢(shì)加以講解、分析，有利于把學(xué)生的愛國(guó)熱情激發(fā)出來�？偠灾�，在歷史課堂教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的任務(wù)還任重道遠(yuǎn)，作為歷史教師，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要明確自身肩負(fù)著的重大責(zé)任，要用鍥而不舍的精神培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)歷史文化知識(shí)的同時(shí)，提高自身的人文素養(yǎng)，進(jìn)而為他們今后的發(fā)展打好一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
高中歷史教學(xué)反思13
世界歷史已基本教完，在復(fù)習(xí)之際，回顧世界歷史上的五次瓜分，談?wù)剬?duì)五次瓜分的理解與總結(jié)。
在人類歷史上，列強(qiáng)對(duì)世界的幾次主要的瓜分可分為以下五個(gè)階段：
第一階段：15世紀(jì)-16世紀(jì)，葡萄牙和西班牙對(duì)世界的瓜分。
1494年，葡、西兩國(guó)簽定了“托爾德西里雅斯條約”，規(guī)定在佛得角群島以西370里加處，自北極向南極劃一條假想的分界線。此線以東新發(fā)現(xiàn)的土地歸葡萄牙所有，以西歸西班牙占有，此即臭名昭著的“教皇子午線”。1529年，西、葡兩國(guó)又在薩拉哥薩簽訂新約，將西屬土地的西界定在摩鹿加群島以東17度處。根據(jù)以上兩個(gè)條約，西班牙獨(dú)占了除巴西以外的整個(gè)美洲，葡萄牙則將亞非狂妄地納入了自己的殖民范圍。這是人類有史以來對(duì)世界的第一次瓜分。
從這一次瓜分中，無論是葡萄牙還是西班牙，所憑借的是先進(jìn)的軍事技術(shù)、武力統(tǒng)治、海盜式劫掠和欺騙性貿(mào)易。尤其是葡萄牙，它本是一個(gè)落后的國(guó)家，但是它侵占了地域?qū)拸V、文化發(fā)達(dá)、人口稠密的廣大地區(qū)，這充分體現(xiàn)了軍事技術(shù)、武力威脅在當(dāng)時(shí)的絕對(duì)作用。
第二階段：17世紀(jì)初—18世紀(jì)末，英、法、荷對(duì)世界的瓜分，最終是英國(guó)取勝。
1581年獲得獨(dú)立并建立了資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó)的荷蘭，以商品和大炮為武器，沉重地打擊葡、西的殖民勢(shì)力，并取代了西、葡。與此同時(shí)，英國(guó)積極向外擴(kuò)張，并于1588年打敗西班牙的“無敵艦隊(duì)”，開始建立海上霸權(quán)。隨著自身勢(shì)力的膨脹，英國(guó)幾次頒布《航海條例》，打擊荷蘭，從而引發(fā)了三次英荷戰(zhàn)爭(zhēng)，結(jié)果是英國(guó)取代了荷蘭，成為世界殖民霸主。隨后，法國(guó)起而與英國(guó)競(jìng)爭(zhēng)，最終通過“七年戰(zhàn)爭(zhēng)”，英國(guó)打敗法國(guó)，穩(wěn)居世界殖民霸主地位，號(hào)稱“日不落”大帝國(guó)。從此，世界歷史進(jìn)入了“英國(guó)時(shí)代”。
從這一次對(duì)世界的瓜分中我們可以看出：英、法、荷取代西、葡兩國(guó)，以及英國(guó)打敗法國(guó)，都充分體現(xiàn)了資本主義制度必然戰(zhàn)勝封建制度。同時(shí)，英、荷之間，雖然都是資本主義國(guó)家，但是，最終是以工業(yè)資本為基礎(chǔ)的英國(guó)戰(zhàn)勝了以商業(yè)資本為基礎(chǔ)的荷蘭，從而體現(xiàn)了工業(yè)資本對(duì)商業(yè)資本的必然勝利�？梢�，在這時(shí)期的爭(zhēng)斗中，所憑借的不僅僅是武力和軍事技術(shù)，社會(huì)制度的先進(jìn)與否、經(jīng)濟(jì)力量的強(qiáng)與弱也在其中占據(jù)著舉足輕重的'地位。
第三階段：19世紀(jì)初—19世紀(jì)中期，工業(yè)革命后的英國(guó)與俄國(guó)對(duì)世界的瓜分與爭(zhēng)奪。
俄國(guó)采用武力擴(kuò)張的方式對(duì)外進(jìn)行侵略，最終成為一個(gè)地跨歐亞大陸的大帝國(guó)。英國(guó)隨著工業(yè)革命的進(jìn)行，為了滿足對(duì)原料產(chǎn)地和商品市場(chǎng)的需求，以經(jīng)濟(jì)侵略為主、軍事力量為輔，先后侵占了印度、新加坡、澳大利亞、新西蘭，以及阿富汗、緬甸、中國(guó)等地，對(duì)新生的拉美國(guó)家也加緊了經(jīng)濟(jì)滲透。俄英之間，爭(zhēng)奪最激烈的要數(shù)1853-1856年進(jìn)行的克里米亞戰(zhàn)爭(zhēng)。結(jié)果英國(guó)打敗了俄國(guó)，維護(hù)了它的世界殖民霸主地位，同時(shí)也暴露了俄國(guó)社會(huì)制度的落后，促使俄國(guó)進(jìn)行農(nóng)奴制改革，走上資本主義道路。
可見，社會(huì)制度的先進(jìn)與否、經(jīng)濟(jì)力量的強(qiáng)與弱，在一定程度上已經(jīng)取代了單純的武裝力量的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，顯得越來越重要了。
第四階段：19世紀(jì)末—20世紀(jì)初的三次帝國(guó)主義戰(zhàn)爭(zhēng)，即1898年的美西戰(zhàn)爭(zhēng)、1904-1910年的日俄戰(zhàn)爭(zhēng)、1914-1918年的第一次世界大戰(zhàn)。尤其是第一次世界大戰(zhàn)，充分體現(xiàn)了其瓜分世界的性質(zhì)。
德、意是后起的帝國(guó)主義國(guó)家，企圖憑借雄厚的經(jīng)濟(jì)力量與老牌的英、法等國(guó)家展開爭(zhēng)奪，瓜分世界，于是形成了以德為核心的三國(guó)同盟和由英、法、俄組成的協(xié)約國(guó)這兩大對(duì)立的軍事集團(tuán)。經(jīng)過四年多的爭(zhēng)奪，結(jié)果是同盟國(guó)失敗，他們不僅沒能瓜分世界，而且連已有的殖民地和自身的領(lǐng)土都被協(xié)約國(guó)一一瓜分。俄國(guó)則建立了世界上的第一個(gè)社會(huì)主義國(guó)家，打破了資本主義一統(tǒng)天下的局面。美國(guó)則趁此機(jī)會(huì)，大發(fā)橫財(cái)，成為世界上的經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)，但在綜合實(shí)力上，仍屈居于英法之下，國(guó)際聯(lián)盟被英法所控制就是一個(gè)典型史實(shí)。
從這些國(guó)家的失敗中我們不難發(fā)現(xiàn)，單純的經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)已失去了決定性的作用，國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)必須是以包括政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、外交、資源等多方面的綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)。美、德雖然在經(jīng)濟(jì)方面位于世界第一、二，但是在綜合國(guó)力上還趕不上老牌的英法國(guó)家，所以在爭(zhēng)奪中失敗。
第五階段：20世紀(jì)中期—20世紀(jì)末，美國(guó)和蘇聯(lián)對(duì)世界的瓜分。
“二戰(zhàn)”期間，蘇軍是抗擊德軍的主要力量，在打敗強(qiáng)大的法西斯德國(guó)后，其國(guó)際地位大大提高，成為世界上最強(qiáng)大的國(guó)家之一。受其影響，中國(guó)、南斯拉夫、阿爾巴尼亞、朝鮮等國(guó)建立了社會(huì)主義制度，從而形成了一個(gè)以蘇聯(lián)為首的社會(huì)主義陣營(yíng)。而美國(guó)在“二戰(zhàn)”前，就已經(jīng)成為世界經(jīng)濟(jì)大國(guó)，“二戰(zhàn)”后，隨著西歐各主要帝國(guó)主義國(guó)家普遍衰落，美國(guó)成為資本主義世界的頭號(hào)強(qiáng)國(guó)，英法等西歐國(guó)家不得不唯美國(guó)馬首是瞻，這樣就形成了一個(gè)以美國(guó)為首的資本主義陣營(yíng)。美、蘇兩極格局形成。兩國(guó)控制著華約和北約兩大對(duì)立的軍事集團(tuán)，針鋒相對(duì)，不斷爭(zhēng)奪，瓜分世界。
這一過程一直持續(xù)到1991年，蘇聯(lián)在與美國(guó)的以高科技為核心的軍備競(jìng)賽中拖垮了經(jīng)濟(jì)實(shí)力，導(dǎo)致綜合國(guó)力的衰退，所以最終是以蘇聯(lián)失敗、美國(guó)勝利而結(jié)束。可見，在綜合國(guó)力方面，經(jīng)濟(jì)是基礎(chǔ)，起決定性作用，但高科技是龍頭，是整個(gè)綜合國(guó)力強(qiáng)與弱最直接的表現(xiàn)。同時(shí)，也說明了社會(huì)制度需要不斷的改革、發(fā)展和完善。
高中歷史教學(xué)反思14
按照新課改的要求，教師在日常教學(xué)中要進(jìn)行不斷的自我教學(xué)反省，對(duì)自己做的事或者正在做的事進(jìn)行反思，不斷思索和更新教學(xué)方式、技巧等，使教學(xué)能夠更加系統(tǒng)化、整體化、結(jié)構(gòu)化，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。所以，歷史教學(xué)反思在教學(xué)過程中是很重要的一種方式。
一、什么是教學(xué)反思
教師為了教學(xué)有效性的提升，進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)和一些思想深入思考，從而在思考中發(fā)現(xiàn)當(dāng)下歷史教育存在的問題，然后再到解決問題的各種方法，我們把這一過程叫教學(xué)反思。在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中具有重要意義，并且是教學(xué)結(jié)構(gòu)中的一項(xiàng)重要組成。那么反思到底是什么呢？根據(jù)所查資料，《教育學(xué)》中說：“反思的思考對(duì)象就是自己的職業(yè)，對(duì)自己現(xiàn)在所從事的活動(dòng)和已經(jīng)得到的結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃伎己头治觥！蹦敲唇虒W(xué)反思就是教師對(duì)自己從事的教育事業(yè)進(jìn)行思考，對(duì)于教學(xué)中產(chǎn)生的一切活動(dòng)以及學(xué)生給予的反饋進(jìn)行解析。這表明，這種理性的思考在教育領(lǐng)域是必要的，更是重要的，能夠隨著教學(xué)的發(fā)展與變革不斷地成長(zhǎng)與進(jìn)步。
二、新課改下，歷史課堂的實(shí)踐要求
實(shí)踐對(duì)于任何一種職業(yè)都是重要的，因?yàn)樽鍪裁淳涂坷碚撌遣恍械�，那是紙上談兵而已。新課改要求歷史教師應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的反思，這樣能夠使教學(xué)質(zhì)量不斷靠提升。都說“實(shí)踐是證明真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”那么就說明了實(shí)踐的重要。一位教育學(xué)家曾說：“一個(gè)教師不在于他教了多少年書，而在于用心教了多少年書�！边@說明，解決問題的'關(guān)鍵就是要求教師要“用心”，只要是用心，在新課改的大背景下，通過反思自己的教育活動(dòng)，教師一定能夠在教學(xué)方面不斷進(jìn)步，提升教育素養(yǎng)。
三、教學(xué)反思能促進(jìn)歷史教師的不斷進(jìn)步
一個(gè)教師的實(shí)踐能力只有經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間體驗(yàn)和積累才會(huì)得到，也正如波斯納所說的“教師的專業(yè)程度=經(jīng)歷+反思”，其實(shí)進(jìn)行教學(xué)反思是有很多方法的，可以寫課后感、教案、教學(xué)筆記等，反思?xì)v史課堂上一些好的或是不好的地方。這也是一種習(xí)慣，長(zhǎng)時(shí)間下去就會(huì)成為一種教學(xué)札記，可以一個(gè)學(xué)期總結(jié)一下教學(xué)活動(dòng)的不足和可以繼續(xù)用下去的方式。這樣良性的教學(xué)習(xí)慣，會(huì)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。
1.提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平
歷史教師師在教學(xué)反思過程中能夠更深地認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)方面的不足，并且轉(zhuǎn)變一下傳統(tǒng)意義上的教學(xué)理念，使自己的教育視野得到更大發(fā)展。在歷史的教學(xué)反思中，教師要吸取先進(jìn)的教學(xué)理念，提升自己的理論水平，使知識(shí)更加專業(yè)化，并且發(fā)現(xiàn)過去所忽視的教學(xué)問題，在眾多教師的深入討論與研究中加以改正和升華。這就叫“我思故我新”。
2.教師對(duì)參與教科研究更加感興趣
在教學(xué)反思的過程中，將教學(xué)反思記錄下來就是一種很好的方法，這可以作為教學(xué)研究的資料，以后有精力的話將其加以整理形成論文并且發(fā)表，這樣教師成為一種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共享。這樣我們就不會(huì)覺得做這種歷史教學(xué)活動(dòng)反思是無用功，便會(huì)積極參與到教科研究中去，這樣更會(huì)使教學(xué)質(zhì)量不斷提升，最終形成良性循環(huán)。
在新課改背景下，對(duì)教師的要求更加嚴(yán)格，教師可以通過反思來提高自己的教學(xué)素養(yǎng)和水平。歷史教學(xué)到了一定高度就是將知識(shí)演繹到藝術(shù)的高度來加以理解，教學(xué)反思會(huì)使教師在教學(xué)方式和理念上成長(zhǎng)并跨越。
高中歷史教學(xué)反思15
自從新課程改革開始實(shí)施以來，全國(guó)教育系統(tǒng)的日常教學(xué)發(fā)生著巨大的變化。新課程改革注重發(fā)現(xiàn)如何對(duì)學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的方法，而不是傳統(tǒng)應(yīng)試的死記硬背，因此要求學(xué)校和教師應(yīng)更新過去一成不變的教學(xué)理念，調(diào)整師生的各自定位，轉(zhuǎn)變過去死板且激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。這些要求在高中歷史教學(xué)的改革過程中尤為突出。本文從新課改的意義及對(duì)高中歷史教學(xué)的影響、高中歷史傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題、新課改要求下如何對(duì)高中歷史教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新等幾個(gè)方面討論了在新課程改革中高中歷史教學(xué)模式的改變，從而增強(qiáng)高中歷史的教學(xué)效果與成果。
一、新課改的意義及對(duì)高中歷史教學(xué)的影響
1.新課改的意義。素質(zhì)教育是讓學(xué)生改變過去的只會(huì)學(xué)不會(huì)用的狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生全面卻又不失個(gè)性的發(fā)展。然而，真正涉及到如何推進(jìn)新課程改革，則是需要學(xué)校及教師甚至全社會(huì)都要深刻思考和積極參與的`事情。作為在新課改中起重要作用的教師，應(yīng)注重尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極探索能夠開發(fā)學(xué)生興趣的方法，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。
2.新課改對(duì)高中歷史教學(xué)的影響。新課改從課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教學(xué)理念等方面來講都與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有不同，它要求學(xué)生均衡全面的發(fā)展，有主動(dòng)參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，這一點(diǎn)對(duì)于高中歷史教學(xué)來講尤其重要。高中歷史課程通過對(duì)歷史重大事件及人物的發(fā)展等方面展示人類發(fā)展的歷史進(jìn)程，它注重對(duì)人文文化的普及，這些知識(shí)對(duì)于高中生來說接受起來并不容易。新課程改革根據(jù)歷史學(xué)科自身的特點(diǎn)，堅(jiān)持歷史知識(shí)的時(shí)代性和基礎(chǔ)性，并注重發(fā)掘社會(huì)發(fā)展與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生更容易接受歷史知識(shí)，并主動(dòng)探索歷史原貌和歷史發(fā)展。
二、高中歷史傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題
1.課堂形式單一，學(xué)生無學(xué)習(xí)興趣。人文學(xué)科都有文字多且趣味性小的特點(diǎn)，高中歷史也不例外。傳統(tǒng)教學(xué)中教師在臺(tái)上滔滔不絕的講解，學(xué)生坐在臺(tái)下被動(dòng)的灌輸，為了應(yīng)付考試突擊死記硬背，考試過后可能就忘得一干二凈。這種教學(xué)模式單一且枯燥，根本不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.歷史學(xué)科作為副科地位得不到重視。傳統(tǒng)教學(xué)中由于考試的原因，大多數(shù)師生都認(rèn)為沒有必要花大心思在副科上，于是就出現(xiàn)歷史教學(xué)課時(shí)少、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣小、臨試前死記硬背等現(xiàn)象，甚至由于教師的不夠重視產(chǎn)生專業(yè)知識(shí)水平參差不齊。這些現(xiàn)象導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生沒有真正地接納歷史知識(shí)，不具備認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象及規(guī)律，從而塑造自己歷史觀念的能力。
3.教師與學(xué)生間的關(guān)系死板，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師被學(xué)生視為高高在上的形象，課堂形式也只是教師講授學(xué)生聽，學(xué)生大多不敢說、不敢做、甚至不敢想，教學(xué)氣氛死板且較為壓抑，師生關(guān)系并不平等，也不和諧，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情降低。
4.評(píng)價(jià)體系不完善。傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)大多只是采用考試的方式，這種形式如果頻率過高則易引起學(xué)生的厭煩，導(dǎo)致有抵觸情緒后失去學(xué)習(xí)熱情，但是考試較少又不能達(dá)到對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)的目的。
三、新課改要求下如何對(duì)高中歷史教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新
1.豐富課堂形式，提高學(xué)生參與性。新課程改革要求學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人，因此，教師應(yīng)當(dāng)改變以往單一的課堂形式，使教授過程形式多樣化、豐富化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.重視高中歷史學(xué)科的地位與作用。歷史學(xué)作為人類對(duì)以往積累的經(jīng)驗(yàn)及智慧的研究的一門學(xué)科，對(duì)人們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的熏陶有不可替代的作用。因此，合理安排適量的歷史課時(shí)，提高對(duì)歷史學(xué)科的重視對(duì)師生來講都是必要的，學(xué)習(xí)歷史的目的不是為了應(yīng)付考試，而是要從歷史這面“鏡子”中總結(jié)學(xué)習(xí)什么是正確的。
3.調(diào)整師生關(guān)系，重視學(xué)生主體地位。新課改要求要以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，這種教育理念促進(jìn)師生關(guān)系向著平等、民主的方向發(fā)展。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勇于發(fā)問和討論并得出結(jié)論，創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系。
4.建立豐富且有效的評(píng)價(jià)體系。學(xué)生之間是存在個(gè)體差異的，所以運(yùn)用單一的評(píng)價(jià)形式并不能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，應(yīng)當(dāng)重視綜合評(píng)價(jià)。眼光不可拘泥于學(xué)習(xí)成績(jī)，而是應(yīng)對(duì)學(xué)生的探索過程、日常的發(fā)展、階段性的進(jìn)步等都進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)發(fā)展的軌跡，從而進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與改善�？傊�，新課程的頒布和實(shí)施，對(duì)高中歷史教學(xué)提出了新的要求，提高了原有的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，形式不再狹隘于單一的課堂。學(xué)校和教師應(yīng)該樹立學(xué)生的主體位置，完善新課改要求下建立相應(yīng)的教學(xué)體系的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，增強(qiáng)高中歷史學(xué)科的教學(xué)效果。
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