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小學(xué)《圖形的周長(zhǎng)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的小學(xué)《圖形的周長(zhǎng)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)《圖形的周長(zhǎng)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
在和學(xué)生共同探討認(rèn)識(shí)了“什么是物體的周長(zhǎng)后”，我出示了一個(gè)長(zhǎng)方形，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始了如何計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。學(xué)生們開(kāi)始探究，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，也很投入。不一會(huì)兒，一雙雙小手接連不斷的舉起來(lái)了。我讓小組選代表匯報(bào)合作探究的成果：
“8+4+8+4=24（厘米）！”
“8+4+8+4=24（厘米）!”......
師：“誰(shuí)有更好的方法？
師：“匯報(bào)的同學(xué)說(shuō)說(shuō)你們是怎樣計(jì)算的？”
“我測(cè)量了長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，然后兩條長(zhǎng)加兩條寬。就得到了它的周長(zhǎng)。”幾乎每個(gè)同學(xué)都如是說(shuō)。
那么能不能利用加法和乘法之間的聯(lián)系用其他算式來(lái)表示。有些同學(xué)反映很快。所以，長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)可以用這樣一個(gè)公式表示：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=長(zhǎng)×2+寬×2�！�
提問(wèn)：誰(shuí)知道一條長(zhǎng)加一條寬的和就是什么？
逆向思維較好的同學(xué)或看看觀察說(shuō)出是周長(zhǎng)的一半。
老師在對(duì)照?qǐng)D來(lái)解釋。同時(shí)告訴孩子長(zhǎng)加寬就是一組鄰邊。長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=（長(zhǎng)+寬）×2。
比較以上幾個(gè)算式，你認(rèn)為哪個(gè)最簡(jiǎn)單。他們的共同點(diǎn)都是四條邊相加的和，但最后一種比較簡(jiǎn)單。
反思：以往的教學(xué)，都是先告訴學(xué)生公式，再引導(dǎo)學(xué)生用公式計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)�，F(xiàn)在提倡學(xué)生自主探討知識(shí)，如果硬讓他們死記公式是背離新課改要求的。也許讓學(xué)生先記公式再學(xué)計(jì)算周長(zhǎng)，就學(xué)習(xí)成績(jī)而言可能會(huì)高點(diǎn)，可是長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)到的是死知識(shí)，他們的.思維永遠(yuǎn)被禁錮在老師的講解之下。對(duì)這些三年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難道學(xué)生自己得出的長(zhǎng)方形周長(zhǎng)=長(zhǎng)+長(zhǎng)+寬+寬，不是更直觀、更明白的公式嗎？要讓學(xué)生知其然也要知其所以然，牢固掌握，既然學(xué)生心里沒(méi)有公式，教師就不能把一些刻板、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)強(qiáng)加于他們，只要他們的算法有道理，教師就要鼓勵(lì)，今天他們自己總結(jié)出最好記、最好用的計(jì)算方法，正方形周長(zhǎng)公式就順其自然了。
小學(xué)《圖形的周長(zhǎng)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
教學(xué)內(nèi)容：
第五單元第一課《什么是周長(zhǎng)》
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1、結(jié)合具體事物或圖形，通過(guò)觀察、操作等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)；
2、能測(cè)量并計(jì)算三角形、長(zhǎng)方形、梯形等圖形的周長(zhǎng)。
過(guò)程與方法：
1、讓學(xué)生結(jié)合具體事物或圖形，在觀察、描一描摸一摸等操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，并與同伴進(jìn)行交流的過(guò)程中認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)；
2、結(jié)合具體情境，小組同學(xué)通過(guò)觀察、度量、計(jì)算等活動(dòng)，探索三角形、長(zhǎng)方形、梯形等圖形的周長(zhǎng)。
3、能結(jié)合具體情境，感知周長(zhǎng)與生活的密切聯(lián)系。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：充分參與活動(dòng)過(guò)程，學(xué)會(huì)觀察和思考的習(xí)慣，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。
教學(xué)過(guò)程：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
師：今天，圖形家族的幾個(gè)人一直在爭(zhēng)吵不停，三角形說(shuō)：我的這條邊最長(zhǎng)，我的周長(zhǎng)長(zhǎng)。長(zhǎng)方形不服氣的說(shuō)：我有4條邊，比你多一條，我的周長(zhǎng)最長(zhǎng)了。梯形更不服輸，說(shuō)：我的這條邊也很長(zhǎng)，而且我也有四條邊，周長(zhǎng)應(yīng)該我最長(zhǎng)。他們?cè)跔?zhēng)吵什么？
生：誰(shuí)的周長(zhǎng)長(zhǎng)？
師：同學(xué)們?cè)敢鈳退麄兘鉀Q嗎？
生：愿意。
師：有一個(gè)問(wèn)題我們也要先弄明白？（板書(shū)：什么是周長(zhǎng)）這節(jié)課我們就先來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題，再來(lái)幫助它們解決問(wèn)題吧。
�。ǘ┨骄啃轮�，理解新知
1、描一描，說(shuō)一說(shuō)，感知樹(shù)葉的周長(zhǎng)
⑴描一描
師：課外大家收集了一些飄落的樹(shù)葉，想不想把這美麗的形狀畫(huà)在紙上，那我們就來(lái)描一描把它的形狀畫(huà)出來(lái)。要求：在本上用筆沿著樹(shù)葉的邊線一筆描出它的輪廓
（學(xué)生獨(dú)立描出樹(shù)葉的一周）
�、茀R報(bào)交流
師：誰(shuí)愿意來(lái)為大家展示你是怎么描的？請(qǐng)用筆指著，說(shuō)清楚從哪里開(kāi)始到哪里結(jié)束？
生：我是從這一點(diǎn)開(kāi)始描，然后沿著邊一直描，到這一點(diǎn)結(jié)束。
師：你是從起點(diǎn)開(kāi)始又回到了起點(diǎn)。誰(shuí)也來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是怎么描的？
生：我是從樹(shù)葉的尖這一點(diǎn)開(kāi)始，沿著邊描，又到這點(diǎn)結(jié)束。
……
師：看來(lái)，大家都是從起點(diǎn)出發(fā)，沿圖形的邊線繞一圈，最后又回到起點(diǎn)，這就是圖形的一周。（板書(shū)：一周）
�、菢�(shù)葉的周長(zhǎng)
師：為什么有的同學(xué)描的快，有的同學(xué)還沒(méi)有描完呢？
生1：邊不一樣長(zhǎng)。
生2：一周的長(zhǎng)度不一樣。（板書(shū)：長(zhǎng)度）
師：其實(shí)，樹(shù)葉一周的長(zhǎng)度，在數(shù)學(xué)上叫做樹(shù)葉的周長(zhǎng)。
�、茸霾门�
師：請(qǐng)你來(lái)做小裁判，看一看，小螞蟻貝貝、豆豆、樂(lè)樂(lè)誰(shuí)爬過(guò)的長(zhǎng)度是它們所爬樹(shù)葉的周長(zhǎng)呢？
生：樂(lè)樂(lè)。
師：為什么不選豆豆呢？
生：豆豆不是沿著邊線爬的。
師：貝貝呢？
生：貝貝沿著邊線爬沒(méi)有回到起點(diǎn)，不到一周。
師：看來(lái)，只有小螞蟻樂(lè)樂(lè)是由一點(diǎn)出發(fā)，沿著樹(shù)葉的邊線爬了一周，又回到了起點(diǎn)。樂(lè)樂(lè)爬過(guò)一周的長(zhǎng)度就是這片樹(shù)葉的周長(zhǎng)。
2、感知周長(zhǎng)的概念
⑴說(shuō)周長(zhǎng)
師：樹(shù)葉有周長(zhǎng)，圖形有周長(zhǎng)嗎？比如說(shuō)：三角形一周的長(zhǎng)度就是三角形的---，那什么是長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)呢？
生：長(zhǎng)方形一周的長(zhǎng)度就是長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。
師：梯形的周長(zhǎng)呢？
生：梯形一周的長(zhǎng)度就是梯形的'周長(zhǎng)。
⑵總結(jié)
師：我們知道了這么多圖形的周長(zhǎng)，現(xiàn)在你能說(shuō)一說(shuō)什么是圖形的周長(zhǎng)嗎？
生：圖形一周的長(zhǎng)度就是圖形的周長(zhǎng)。
師：自己把它讀兩遍停下來(lái)。
�、潜嬉槐�
師：老師畫(huà)了一些簡(jiǎn)筆畫(huà)，請(qǐng)你來(lái)看一看，哪個(gè)圖形所有線條的長(zhǎng)度正好是圖形的周長(zhǎng)？
�。ǔ鍪拘⊥米樱�
生：是。
師：汽車
生：不是，周長(zhǎng)不包括車輪里邊的線。
師：蘑菇
生：不是，蘑菇?jīng)]有封口，線條的長(zhǎng)度不到一周。
生：其它的圖形都是封閉的，這個(gè)蘑菇不封閉。
師：非常感謝這幾位小老師，他告訴我們?cè)瓉?lái)只有封閉圖形才有周長(zhǎng)啊。
3、量一量，理解周長(zhǎng)的意義
�、帕恳涣�
師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們認(rèn)識(shí)并理解了什么是周長(zhǎng)，現(xiàn)在我們就來(lái)幫助圖形家族的幾位朋友解決問(wèn)題吧。誰(shuí)的周長(zhǎng)長(zhǎng)？怎么解決呢？
生：量一量。
師：每個(gè)同學(xué)面前有一個(gè)圖形，請(qǐng)你想辦法量一量，算一算周長(zhǎng)是多少厘米？
�。▽W(xué)生測(cè)量）
�、茀R報(bào)交流
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是怎么量的，怎么計(jì)算的，結(jié)果是多少？
生1：我的是長(zhǎng)方形，我測(cè)量了四條邊的長(zhǎng)度，然后加在了一起，周長(zhǎng)是--。
生2：我的也是長(zhǎng)方形，因?yàn)殚L(zhǎng)方形對(duì)邊相等，所以我只測(cè)量了相鄰的兩條邊，分別乘2在相加，周長(zhǎng)也是--。
生3：我的是三角形，我測(cè)量了3條邊的長(zhǎng)度，再把它們加起來(lái)，周長(zhǎng)是-
……
�、切〗Y(jié)
師：剛才都用不同的方法測(cè)量并計(jì)算出圖形的周長(zhǎng)，但是不管用什么方法，我們都是先測(cè)量了圖形的邊有多長(zhǎng)，再把幾條邊的長(zhǎng)度加在一起，就是圖形的周長(zhǎng)。
⑷解決問(wèn)題
師：這幾個(gè)圖形誰(shuí)的周長(zhǎng)長(zhǎng)，答案已經(jīng)揭曉了，誰(shuí)呢？
生：三角形。
師：它們聽(tīng)了同學(xué)們的評(píng)判后，心服口服，還為大家鼓掌呢。
�。ㄈ┞�(lián)系實(shí)際，應(yīng)用周長(zhǎng)
1.找一找、摸一摸
師：樹(shù)葉有周長(zhǎng)，圖形有周長(zhǎng)，還有什么物體的面有周長(zhǎng)？你能從身邊找一個(gè)例子說(shuō)一說(shuō)什么是它的周長(zhǎng)。
生1：黑板一周的長(zhǎng)度就是黑板面的周長(zhǎng)。
生2：窗戶一周的長(zhǎng)度就是窗戶面的周長(zhǎng)。
生3：鏡框面一周的長(zhǎng)度就是鏡框面的周長(zhǎng)。
……
師：請(qǐng)同學(xué)們拿起課本摸一摸封面的邊線，感受一下封面的周長(zhǎng)。
�。ㄉ�
師：再請(qǐng)同學(xué)們摸一摸桌面的邊線，感受一下桌面的周長(zhǎng)。
（生摸）
師：摸完坐直。
2.量、估腰圍
師：看來(lái)，周長(zhǎng)在我們生活中無(wú)處不在，它還有著廣泛的應(yīng)用。比如，我們?nèi)プ鲅澴訒r(shí)，裁縫都要量一量你的腰一周有多長(zhǎng)，也就是平時(shí)所說(shuō)的腰圍。你們知道測(cè)量的方法嗎？
師：測(cè)量腰圍時(shí)為了得到準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，可以貼著里面的衣服來(lái)圍皮尺，從0刻度開(kāi)始，沿著腰圍一周，皮尺要圍得平平的不能打卷，還要松緊適當(dāng)，看0刻度和哪個(gè)刻度重合，老師的腰圍是xCM。
生：65CM。
師：請(qǐng)你也估計(jì)一下你的腰圍大約是多少厘米？
⑴師：這有兩根鐵絲，誰(shuí)長(zhǎng)？
生：一樣長(zhǎng)。
師：用這兩根鐵絲圍成兩個(gè)三角形，（師圍）它們的周長(zhǎng)一樣嗎？
生：一樣。
師：為什么？
生：因?yàn)樵瓉?lái)的兩根鐵絲一樣長(zhǎng)，所以這兩個(gè)三角形的周長(zhǎng)也一樣。
師：你真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的同學(xué)。
�、茙煟哼@里有兩根鐵絲圍成的圖形，（P453（1））它們的周長(zhǎng)一樣嗎？
（學(xué)生獨(dú)立思考）
師：利用你小組內(nèi)的圖形卡片，小組同學(xué)動(dòng)腦筋想一想它們的周長(zhǎng)一樣嗎？為什么？
�。▽W(xué)生討論）
師：哪一組來(lái)說(shuō)一說(shuō)你們組討論的結(jié)果。
生1：我們組認(rèn)為不一樣。因?yàn)樗鼈兊男螤疃疾灰粯印?/p>
生2：我們組認(rèn)為一樣。因?yàn)榘堰@兩條邊向外移，就和另一個(gè)一樣了。
師：其他同學(xué)認(rèn)為誰(shuí)的想法對(duì)呢？現(xiàn)在，都同意第二位同學(xué)的想法了，看來(lái)，認(rèn)為不一樣的同學(xué)也認(rèn)同他的想法了。
師：我們一起來(lái)看一看。
（師演示教具）
師：通過(guò)這道題，你有什么收獲嗎？
生：兩個(gè)圖形不一樣，周長(zhǎng)有可能一樣。
師：你總結(jié)的真好。
�。ㄎ澹┱n堂小結(jié)
師：連這道題都沒(méi)有難住大家，看來(lái)同學(xué)們的本領(lǐng)真的很大，誰(shuí)愿意跟老師同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)今天這節(jié)課，你增長(zhǎng)了哪些本領(lǐng)。
生1：我知道了什么是周長(zhǎng)。
生2：我知道只有封閉圖形才有周長(zhǎng)。
生3：我知道了圖形不一樣，周長(zhǎng)有可能一樣。
�。┎贾米鳂I(yè)
師：就用你今天學(xué)習(xí)的周長(zhǎng)知識(shí)去解決生活中的難題吧。作業(yè)是在方格紙上畫(huà)出周長(zhǎng)為12厘米的圖形（每格邊長(zhǎng)1厘米）看哪個(gè)小畫(huà)家最能畫(huà)。
小學(xué)《圖形的周長(zhǎng)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
如何讓學(xué)生區(qū)分周長(zhǎng)和面積，更好的記憶公式
一、重視培養(yǎng)空間觀念，真正理解面積概念
小學(xué)生的思維特征是以直觀形象思維為主的。對(duì)他們進(jìn)行空間觀念的啟蒙教育要以直觀形象的教學(xué)手段為基點(diǎn)，但是這種感性認(rèn)識(shí)又必須向理性認(rèn)識(shí)升華，這樣才能使學(xué)生真正理解和掌握。
周長(zhǎng)的教學(xué)：找邊線，使學(xué)生具體能看到“周”；圍圖形，初步感知周長(zhǎng)；描邊線、量長(zhǎng)度，再抽象出各種平面圖形的周長(zhǎng)，概括出圍成的每條邊的的總長(zhǎng)就是這個(gè)圖形的周長(zhǎng)。
面積的教學(xué)：摸一摸，用手摸一摸課本的封面、課桌面，感知物體表面的大小；剪一剪，用剪刀剪兩塊大小不等的紙，感知平面圖形有大有小，概括出“物體的表面或圍成的`平面圖形的大小叫面積”。
周長(zhǎng)和面積比較教學(xué)：
�。�1）用手勢(shì)表示周長(zhǎng)和面積；用手勢(shì)來(lái)表示它和周長(zhǎng)有關(guān)，還是和面積有關(guān)？
�、侔职置刻煸绯坷@著公園跑2圈。
�、诶蠋熣�(qǐng)同學(xué)把黑板擦干凈。
�、蹕寢尳o一副畫(huà)加上木制邊框。
�、馨职譁�(zhǔn)備在新房子的客廳里鋪上地板。
（2）畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)方形，用不同顏色的彩筆涂出它的周長(zhǎng)和面積。
這樣對(duì)比練習(xí)之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：原來(lái)面積指的是表面的大小。周長(zhǎng)指的是幾條邊的長(zhǎng)度和。
二、充分利用實(shí)際操作，深入理解面積公式
《新課標(biāo)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，獲得一些體驗(yàn)，通過(guò)自主自主探索，合作交流，將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并對(duì)此進(jìn)行解釋和應(yīng)用。”新課程還要求教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，認(rèn)真用好教材，理解教材編寫(xiě)的意圖。
以《長(zhǎng)方形和正方形的面積》，為例我對(duì)教材的理解是這樣的：“例1”讓學(xué)生在擺的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)“鋪滿幾個(gè)小長(zhǎng)方形就有幾平方厘米”，不要急于聯(lián)系到公式。這一層次的要求比較簡(jiǎn)單，學(xué)生不擺也可以，可以直接出示幾個(gè)擺好的圖形讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)面積是多少，怎么看出來(lái)的？“例2”優(yōu)化擺法，讓在學(xué)生繼續(xù)鋪的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)只要擺一行一列。讓學(xué)生用12個(gè)1平方厘米的方塊鋪兩個(gè)圖形：一個(gè)面積是12平方厘米，一個(gè)面積是24厘米。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)要鋪滿第二個(gè)圖形12個(gè)不夠，可能有學(xué)生想到同桌合作，也可能有學(xué)生想到只鋪一行一列。通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單的鋪法�！霸囈辉嚒敝锌梢宰寣W(xué)生說(shuō)一說(shuō)鋪法“每排擺幾個(gè)，擺幾排”；添加一個(gè)環(huán)節(jié)，“想象鋪法”。給與幾個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，讓學(xué)生想象每排擺幾個(gè)，擺幾排。再給與一個(gè)長(zhǎng)和寬的長(zhǎng)度是比較大的數(shù)，學(xué)生自然想到不要再鋪了，直接用“長(zhǎng)×寬”。得到面積公式后再來(lái)讓學(xué)生思考為什么“長(zhǎng)×寬就是長(zhǎng)方形的面積”？學(xué)生在前面鋪一鋪、說(shuō)一說(shuō)、想象的基礎(chǔ)上已經(jīng)充分感覺(jué)到了長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是每排的個(gè)數(shù)，長(zhǎng)方形的寬就是排數(shù)，長(zhǎng)方形的面積就是總個(gè)數(shù)。同樣道理，正方形面積公式的來(lái)源也是如此。
經(jīng)過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生清楚的發(fā)現(xiàn)面積計(jì)算的表現(xiàn)鋪的方塊的總個(gè)數(shù)，而以前學(xué)的周長(zhǎng)計(jì)算的是圖形各條邊的總和，就不會(huì)搞錯(cuò)公式，也不用死記公式了。
三、注重發(fā)展幾何直觀，建立面積單位表象
幾何直觀這一概念是xx版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的，它在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究是必不可少的有效工具，是一種重要的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)中我們更要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用幾何直觀來(lái)解決問(wèn)題的能力。
例如：常用的面積單位的大小在教學(xué)時(shí)就已經(jīng)讓學(xué)生實(shí)際找例子，感覺(jué)過(guò)。但是一旦運(yùn)用時(shí)，有些學(xué)生不知道相聯(lián)系。會(huì)出現(xiàn)這樣的填空：一張課桌的面積是30分米。所以我把教學(xué)的關(guān)鍵定為：強(qiáng)化實(shí)踐操作，注重估測(cè)，發(fā)展了學(xué)生的幾何直觀，形成初步的空間觀念。使學(xué)生建立起1平方厘米、1平方分米和1平方米的正確表象。畫(huà)一畫(huà)，學(xué)生在紙板上畫(huà)出邊長(zhǎng)是1厘米的正方形并剪下來(lái)；看一看，再用手比劃出它面積的大��；估一估，從學(xué)生已建立的表象出發(fā)，讓學(xué)生估計(jì)指甲、橡皮、小圖形等的面積；說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生總結(jié)平方厘米這一面積單位能度量哪些物體的面積？估一估，在學(xué)完三個(gè)面積單位后，讓學(xué)生以小組為單位，選擇身邊的物體，估測(cè)其面積，然后用手中的硬紙板進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，通過(guò)測(cè)量結(jié)果對(duì)估測(cè)的結(jié)果進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生建立面積單位的正確表象。
經(jīng)過(guò)一系列的操作與估測(cè)練習(xí)，一些學(xué)生對(duì)面積和周長(zhǎng)的概念有了清晰地區(qū)分。在運(yùn)用單位時(shí)也能知道什么情況下用合適的單位�！ ⌒睦韺W(xué)研究證明：視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官共同參與幾何材料的操作，有利于空間觀念的形成和鞏固。不管是學(xué)習(xí)周長(zhǎng)和面積的概念、計(jì)算還是面積單位，都要注重讓學(xué)生通過(guò)看一看、摸一摸、比一比、量一量、想一想、畫(huà)一畫(huà)、折一折、剪一剪、擺一擺等實(shí)踐活動(dòng)中初步建立表象，在比較中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的區(qū)別。
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