[經(jīng)典]五年級數(shù)學上冊教學反思
身為一名剛到崗的教師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的五年級數(shù)學上冊教學反思，希望能夠幫助到大家。
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五年級數(shù)學上冊教學反思1
“小數(shù)乘整數(shù)”
小數(shù)乘整數(shù)，例題出示了買風箏的情境，3.5*3，對于例題，學生學的不難，算理也能理解。接著的做一做1，是筆算，整數(shù)都是一位數(shù)。做一做2的第3題，整數(shù)是兩位數(shù)，2.3*12，教材上呈現(xiàn)的是豎式的形式。學生基本上會做，但是課堂上我忽略了對位的問題，沒有讓學生說說“你有什么疑問嗎？”因為此時學生與小數(shù)加減法的對位混淆了起來。當做練習的12.5*42讓學生獨立去列豎式時，有10個光景的學生不知道如何去對位。其實做一做是對例題的一個提升、一個補充，在教學中我們不能輕易讓它就這樣過去，有時它也存在著新的知識點，所以要謹慎對之。
“小數(shù)乘小數(shù)”
1、小數(shù)乘小數(shù)這一課時是教材的例題3、例題4，我覺得兩個例題應(yīng)合并為一課時比較合適，因為例題3小數(shù)乘小數(shù)讓學生講算理，明白怎樣去算？接著做一做練習3題，例題4是選取做一做的1和3作為例題，讓學生進行總結(jié)小數(shù)乘法是怎樣算的？這樣的安排是在學生解決了例題3，再通過3題的練習，歸納方法，因而不能割裂成兩課時。另外，我覺得例題3及兩個做一做的6道題目，都有它的局限性，每題所呈現(xiàn)的`兩個因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的，因此，當學生在練習中做到如：4.25*2.3就不知道如何去對位了，因此我們可以對教材進行修改，把做一做一的0.56*0.04改成0.56*0.4，做一做二的0.29*0.07改成0.29*0.7。
2、對于練習中的第5題，單價1.60*7.5，讓學生獨立去做，有的學生略了小數(shù)末尾的0去乘，有的學生沒有，我們可以讓這兩位學生板書，說說為什么一個要在積中點出三位小數(shù)，一個只要點出二位小數(shù)。你喜歡哪種算法，為什么?練習第8題，150*25.9，指名學生板書，有的末尾的0先不乘，有的乘，讓他們說說你喜歡哪一種，為什么？小結(jié)出其實與整數(shù)的乘法一樣，可以進行簡便，把150看做15個十。再與第5題的1.60*7.5比較，說說為什么一個可以省略末尾的0，一個為什么不行？
五年級數(shù)學上冊教學反思2
《旅游費用》是北師大版九年義務(wù)教育課程標準實驗教科書五年級上冊數(shù)學與交通中的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容旨在培養(yǎng)學生會利用已有知識、依據(jù)實際情況給出較經(jīng)濟的方案，培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用意識，同時提高學生分析問題和解決問題的能力。
在這部分設(shè)計了兩個問題：購買門票的策略和租車的策略，本課僅選用第一個問題進行討論，并對教學內(nèi)容進行了充實與改動。
首先，在課本中給出的`情境圖是：1、4個大人，1個小孩；2、4個小孩，2個大人�？紤]到課文中僅這兩種情境圖，并在解法上只從Ａ、Ｂ兩方案中選取，并不能代表最優(yōu)惠的方案。因此對此進行了改動。先說有五人去買票，哪種方案優(yōu)惠？讓學生說出必須知道有幾個大人和幾個小孩才能選取最優(yōu)惠方案。再讓學生例舉“5個人有大人，有小孩”有幾種情況。這樣每組討論一種情況進行匯總。得出規(guī)律，大人多選Ｂ方案，小孩多選Ａ方案。
接著對Ａ方案中大人的價格進行調(diào)整，將160元降為120元。再分小組計算，總結(jié)出方案的選擇除了與大人小孩的數(shù)量有關(guān)外還與各方案間的差價有關(guān)。
在練一練中，有6個大人，3個小孩，該選用哪種方案，在這一題中總?cè)藬?shù)已經(jīng)超過了5個，除了Ａ、Ｂ方案外，采用二者組合的方案會更省錢。在最后的練習中也讓學生對討論哪種方案省錢，怎樣買最省錢。
可以說，整堂課進行地較為順利，由于課前對購買門票的人數(shù)進行了控制，所以并沒有出現(xiàn)較多的生成問題。這是在準備前充分考慮的結(jié)果。但同時也認為因為有了這樣的準備，便一心想讓教學過程按計劃進行，在練一練中可能因為在一開始中僅五人買票而只能選用Ａ、Ｂ方案而產(chǎn)生負遷移，因此學生不能很快想出最省錢的方案。這時心急的我給了過多的提示，而使學生喪失了更多獨立思考的機會。
另外，作為一名剛上講臺的新教師，我十分欠缺的是教學經(jīng)驗。整堂課一心以完成教學目標，不遺漏整個教學環(huán)節(jié)為目的。因此忽略了對學生的評價。教師的評價對學生的影響力是不可估量的。也是衡量一堂課質(zhì)量的一個重要標志。由于缺少適當?shù)脑u價以及沒有很好地對學習氣氛進行調(diào)動，使得整堂課的氣氛過于沉悶。這也是我今后該努力學習的一個重要內(nèi)容
五年級數(shù)學上冊教學反思3
小數(shù)乘法這個單元的知識是在三、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認識的基礎(chǔ)上的一個延伸。我在教學中本以為學生會輕而易舉的掌握知識，可是教學下來學生做題的情況卻令我出乎意料�？偨Y(jié)起來學生出現(xiàn)問題的情況大致有兩種：
1、方法上的錯誤：不會對位；計算過程出錯。小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。學生在計算過程中花樣百出的'現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數(shù)點，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點等。
2、計算上的失誤：做題馬虎、不仔細�？闯烧麛�(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；或小數(shù)點打錯位置；或直接寫出得數(shù)（如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515，無計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。 面對這種嚴峻的情況，使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學，并對此深刻的進行了反思：
一、教師主導性太強在學生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學分析做錯的情況，而沒有讓同學自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤�；蛘哌�可以把學生所有的錯題的形式集合在一起，讓學生自己“會診”，找出錯因。
二、新授前相關(guān)復習不夠到位對于學生的學習起點沒有一個正確的認識，在學生的基礎(chǔ)掌握不好的情況下，就應(yīng)該先為學生作好鋪墊，提前讓學生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認識的復習，而不應(yīng)該急于按教學計劃開課。如果在開始教學新知識時就把好計算關(guān)，給學生夯實基礎(chǔ)的話，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象。
三、要注重培養(yǎng)學生的口算能力《新課程標準》指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎(chǔ)，也是計算能力的重要組成部分。在平時的教學中，就要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率。 四、忽視小數(shù)乘法和小數(shù)加減法計算的根本區(qū)別。小數(shù)加減法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點的位置情況，在開課之前我沒能作出預料，可是在學生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學在學完小數(shù)乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數(shù)點對齊。 我想如果我能在課前作好充分的預設(shè)，在課上作好強調(diào)，學生的出錯率也會降低。經(jīng)過此教學，我找到了自己在教學中存在的問題，也為我在下一部分的教學提了一個醒，使我越來越認識到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。沒有了反思，就沒有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個性的教師。
五年級數(shù)學上冊教學反思4
《精打細算》是北師大版五年級上冊第一單元第2-3頁的內(nèi)容，是本單元的起始課。教學時首先創(chuàng)設(shè)“精打細算”的情境，貼近現(xiàn)實生活，提出了數(shù)學問題“哪個商店的牛奶便宜”。引導學生對此展開研究，在交流時，尊重學生個性思差異，使學生了解在計算時應(yīng)注意什么，突出本節(jié)課的重點內(nèi)容。在教學中注意我做到了以下幾點:
一、在教學時結(jié)合具體情境，引導學生理解在小數(shù)除法中商的各數(shù)位的意義。同時值得注意的是，在教學中，反饋甲、乙商店牛奶的價格時，我把握好教學的基點，在反饋甲商店的牛奶價格后，就引導學生比較，并發(fā)現(xiàn)用豎式計算小數(shù)除法比較方便；然后在反饋乙商店牛奶的價格時，又讓全體學生借用剛才學習的經(jīng)驗，自己嘗試用豎式計算此題，從而探索小數(shù)除以整數(shù)計算方法的過程，不斷發(fā)展學生的推理能力。
二、在教學中聯(lián)系現(xiàn)實創(chuàng)設(shè)了生活情境，在理解算理過程中能結(jié)合單位讓學生體驗、感悟算理，這是非常有價值的'教學。同時在學生出現(xiàn)兩種算法中，我能及時引導學生進行算法的優(yōu)化，為下面的學習奠定了一個良好的基礎(chǔ)。
三、練習的環(huán)節(jié)，設(shè)計的有梯度，而且每一道題都有一定的目的性，但在教學過程中，我一定要細心學生的書寫，數(shù)位一定要對齊，而且沒有總結(jié)完一題后就互查，說問題，分析出現(xiàn)問題的原因。
五年級數(shù)學上冊教學反思5
這節(jié)課是在五年級學生剛剛經(jīng)歷了等式的性質(zhì)的學習和解簡單的方程的基礎(chǔ)上進行的，本節(jié)的重點是：如何分析實際問題中的數(shù)量關(guān)系和綜合運用方程知識解決實際問題。難點是：找到題目中未知量與已知量之間的數(shù)量關(guān)系、等量關(guān)系，掌握形如ax+b=c,ax-b=c的方程的解法。
我校的五年級學生基礎(chǔ)知識非常扎實，不僅能熟練地解決已學的一步計算的簡單方程，而且，根據(jù)課堂上練習時的觀察，一半的學生在新授之前已經(jīng)掌握了ax+b=c,ax-b=c的解法。從課堂發(fā)言看，這些學生并不是運用等式的性質(zhì)來解方程，有的班級學生學會了移項的方法解題，有的是根據(jù)等式中各個量間的關(guān)系來解方程，比如2x-22=64，部分學生把2x看作被減數(shù)，運用被減數(shù)=減數(shù)+差的關(guān)系式得出2x=64+22后，輕松解答方程。可見不少班級老師已經(jīng)在教學時拓展了更復雜的方程的解法。再經(jīng)過共同學習后學生已經(jīng)熟練地掌握形如ax+b=c,ax-b=c的方程的解法。但找到題目中未知量與已知量之間的數(shù)量關(guān)系、等量關(guān)系仍然是學生學習的難點，許多學生能順利列出方程但是對等量關(guān)系式卻表達不清，這種現(xiàn)象在歷年的教學中均有體現(xiàn)。
用方程解決生活中的問題，關(guān)鍵在于讓學生能正確尋找問題中的數(shù)量關(guān)系式。掌握了數(shù)量關(guān)系式，問題便可迎刃而解。學生在以前的學習中缺乏這樣的訓練，對如何分析數(shù)量關(guān)系沒有一定的基礎(chǔ)和經(jīng)驗。在例1教學時，學生找等量關(guān)系的時候還是比較困難，究其原因，大多是直接把大雁塔和小雁塔的高度比較，而沒有和小雁塔高度的2倍去比較。等量關(guān)系猶如解題的拐杖，一定要讓學生認真閱讀，仔細分析。這就需要教師恰當?shù)匾龑А?/p>
一、抓住關(guān)鍵句提高學生的分析能力。
解決實際問題首先要引導學生分析題目的條件和問題，找出題目中的關(guān)鍵句，根據(jù)關(guān)鍵句找出題目中的直接的相等關(guān)系，這樣可以便于學生列出方程，解答問題。如：例1中的關(guān)鍵句：大雁塔的高度比小雁塔高度的2倍少22米，根據(jù)這句話學生的思維就會直覺的寫出這樣的相等關(guān)系：大雁塔的高度=小雁塔的高度 2－22。（學生的表現(xiàn)也驗證了這是學生最容易想到的數(shù)量關(guān)系式。）再引導學生找出已知量與未知量，根據(jù)等量關(guān)系式列出方程。 通過學習和思考，學生就會很快掌握類似這樣的一個數(shù)比另一個數(shù)的幾倍多幾（或少幾）的`實際問題，就會根據(jù)自己的理解和直覺思考 一個數(shù)=另一個數(shù)倍數(shù)幾這種相等關(guān)系，。因此學生如果學會抓住關(guān)鍵句分析與思考， 能很快提高我們的課堂教學的效率，提高學生的解題能力，對學生的直覺頓悟思維有很大的促進作用。
二、重視互動交流，提高學生表達能力。
在分析關(guān)鍵句的同時，我們不能僅僅局限于會解答實際問題的層面上，要通過找出關(guān)鍵句、分析關(guān)鍵句、交流關(guān)鍵句等手段，提高學生的思維能力，讓學生在學習的過程中關(guān)注他人的方法和過程，理解他人的思維方法，通過交流與學習相互補充和提高。因此，在教學這部分知識的同時，還應(yīng)指導學生通過互幫互學，在交流中促進學生思維的有效組織與思考，便于學生很好的組織自己的語言，理清自己的思維，互相促進，共同提高。 （教學本課后，我還有一個想法：在例2的教學中將引導學生通過畫線段圖來理解數(shù)量之間的等量關(guān)系。那能否在例1教學中也靈活運用這樣的方法呢?我想一定能促進對學生對數(shù)量關(guān)系的分析。今后將在教學實踐中試行。）
總之，教學此單元內(nèi)容時在學生的數(shù)量關(guān)系的分析上還要多花時間，多幫助學生，磨刀不誤砍柴功，為了能讓學生順利掌握新知，要始終把數(shù)量關(guān)系式的訓練作為教學的主線貫穿在教學過程中
五年級數(shù)學上冊教學反思6
本周上了一節(jié)數(shù)學課《分數(shù)基本性質(zhì)》。針對課前的精心準備、課堂教學和課后的自我反思，收益很大。特反思如下。
一、復習舊知，橫跨溫舊引新的橋梁。
在備課時，我就深知分數(shù)基本性質(zhì)和商不變的規(guī)律有著密切的聯(lián)系。所以在上課伊始，我就讓學生復習商不變的規(guī)律，在課件中展示，并由學生齊讀。為了更好的達到溫習舊知的目的，我又設(shè)計了兩道習題，學生在此基礎(chǔ)上加深了商不變的規(guī)律的印象，為引新起到了很好地鋪墊和橋梁的作用。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生興趣。
本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了一個故事情境：阿凡提在一次施行途中，遇到了一件事。一父親把土地分給三個兒子。大兒子分到田地的1/3，二兒子分到了田地的2/6，三兒子分到了田地的3/9。大兒子和二兒子嫌少，同父親爭執(zhí)了起來。阿凡提聽后大笑，說了幾句話，他們馬上停止了爭執(zhí)。隨后問：“阿凡提大笑？他說了些什么？” 引生猜測。學生在新奇有趣的故事情境中充滿了好奇心，很快將思維轉(zhuǎn)到比較1/3, 2/6, 3/9的大小上來。教師創(chuàng)設(shè)懸念：學完了本節(jié)課，你就知道了。學生抱著解決問題的態(tài)度學習新知識，收到了很好的效果。
三、手腦并用，在實踐中深入感知分數(shù)。
教師讓學生用一個長方形紙，對折再對折，即平均分成4份，給其中的3份涂色，并用分數(shù)表示出來。學生在動手的同時也在動腦，得出分數(shù)3/4，因勢利導，在兩次對折的基礎(chǔ)上再對折，那么陰影部分的'面積是多少？（6/8）再次對折呢？（12/16）……揮手一指：長方形的紙有沒有變化？（沒有）陰影部分的面積有沒有變化？（沒有）那么得到了什么結(jié)論？學生很容易得出：3/4=6/8=12/16，引導學生觀察分子、分母的變化，經(jīng)過總結(jié)得出分子和分母同時擴大（或縮�。┫嗤谋稊�(shù)，分數(shù)的大小不變。學生對此進行鞏固后，再引導學生說出：0除外。在此過程中，學生在動手實踐的過程中動腦思考，很快地突破了重難點，取得很好的效果。
四、鞏固練習，圍繞中心。
在設(shè)計練習的過程中，聯(lián)系生活實際，我設(shè)計了判斷題、填空題等，緊緊圍繞著教學目標，采取多種形式呈現(xiàn)，學生在此過程中興趣盎然，在快樂的氛圍中鞏固了新知，起到了加深理解的作用。
五、總結(jié)升華，結(jié)束本課。
最后，教師問：通過本節(jié)課的學習，你學習了哪些知識，有哪些收獲？在學生回答的過程中師生進行補充，學生更加深刻地認識了分數(shù)的基本性質(zhì)，為今后的學習應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)。
五年級數(shù)學上冊教學反思7
《數(shù)的世界》是一節(jié)數(shù)學概念課，即教學因數(shù)和倍數(shù)。在老教材中是先建立整除的概念，再在此基礎(chǔ)上認識因數(shù)倍數(shù)；而現(xiàn)在是在未認識整除的情況下用乘法算式直接認識倍數(shù)和因數(shù)。數(shù)學中的“起始概念”一般比較難教，而這部分內(nèi)容學生是初次接觸，對于學生來說是比較難掌握的。根據(jù)本節(jié)課知識的特點和學生的認知規(guī)律，在教學中我注重體現(xiàn)以學生為主體的新理念，努力為學生的探究發(fā)現(xiàn)提供足夠的空間。
由于這是節(jié)概念課，因此有不少東西是由老師告知的，比如因數(shù)和倍數(shù)的概念。在認識了各類數(shù)之后，我創(chuàng)設(shè)有效了數(shù)學學習情境，讓學生動手操作把12個小正方形擺成不同的長方形，再讓學生寫出不同的乘法算式，借助乘法算式直接告知因數(shù)和倍數(shù)的意義。這樣在學生已有的知識基礎(chǔ)上，從動手操作，直觀感知，使概念的揭示突破了從具體到抽象，讓學生自主體驗數(shù)與形的結(jié)合，進而形成因數(shù)與倍數(shù)的`意義，使學生初步建立了“因數(shù)與倍數(shù)”的概念。
為了突破本課的難點，我通過變式拓展，實踐應(yīng)用，促進了學生的智能內(nèi)化。
在理解因數(shù)和倍數(shù)中，我認為有兩個關(guān)鍵性的問題是學生比較容易混淆的。
第一就是因數(shù)和倍數(shù)的范圍（非零自然數(shù)），我是這樣處理的：通過一組算式讓學生說誰的誰的因數(shù)，誰是誰的倍數(shù)，如3×5=15 6×8=48 9×4=36 12×5=60等，學生越說越順口，越說越有勁，我突然拋出了1.5×6=9這個算式，結(jié)果有同學陷入了沉思（我認為這些同學感覺到了與剛剛的哪些算式有點不一樣），但也有同學還是舉手這樣答道：1.5和6是9的因數(shù)，9是1.5和6的倍數(shù)，話一說完，就見那些沉思的同學有幾個高高舉起了手，迫不及待的說：我們說研究因數(shù)和倍數(shù)是在非零的自然數(shù)范圍里，可這里的1.5不是自然數(shù)，所以不可以說1.5和6是9的因數(shù)，9是1.5和6的倍數(shù)。
我就趁熱打鐵，組織學生進行熱烈的討論，同學們統(tǒng)一了認識，真正認識到了因數(shù)和倍數(shù)的范圍，從而為理解概念打好了堅實的基礎(chǔ)。而第二個關(guān)鍵性的問題我認為就是因數(shù)和倍數(shù)的相互依存的關(guān)系，我采取了幾個遞進的環(huán)節(jié)進行處理：一開始我就直接告知，讓學生鸚鵡學舌。如通過學生寫的3×4=12這個算式，我就說，這時3和4是12的因數(shù)，12是3和4的倍數(shù)。
通過一些類似的乘法算式讓學生試著說，很快學生就有了第一感性認識；接著我用一個游戲讓學生理解因數(shù)和倍數(shù)的相互依存，我舉了三個數(shù)字卡片，分別是3、6和12，讓學生很快說出誰是誰的因數(shù)，誰是誰的倍數(shù)？
為什么？
學生很快找到了3是6和12的因數(shù)，6也是12的因數(shù)；6和12都是3的倍數(shù)。我追問：那我說，6是因數(shù)，12是倍數(shù)可以嗎？通過這個例子，學生認識到6相對于12是因數(shù)，而相對于3卻是倍數(shù)；而12相對于6才是倍數(shù)，它相對于其他的數(shù)就說不定了，通過這個環(huán)節(jié)，學生很容易就理解了相互依存的含義，更好的理解了概念的；最后我讓同坐兩人一組，一人說任意一個自然數(shù)，另一個同學則找出它是誰的因數(shù)，誰的倍數(shù)？并說出判斷的依據(jù)。
由于答案不同，學生思考問題的空間很大，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力。
本節(jié)課，學生都沉浸在自己的角色體驗中，享受到了數(shù)學思維的快樂，我想這才算是真正的“有效教學”。
五年級數(shù)學上冊教學反思8
除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法是小數(shù)除法中的難點。從作業(yè)情況的反饋來看，學生對于除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法錯誤的地方還是比較多，表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、不能順利的移動小數(shù)點。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學生都知道，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點�；蛘咭苿拥么螖�(shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的，但是他們在做作業(yè)的'時候，就忘記了。
二、在完成豎式的過程中，數(shù)位對不齊。這也是部分學生錯誤的原因之一。
三、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊。
四、用整數(shù)的除法法則進行計算時，除到哪位商那位，不夠時先在商的位置上寫0，再拉下一個數(shù)，學生困難較大。中間0常常忽視。
五、除數(shù)是小數(shù)的除法筆算后，要求學生驗算的錯誤非常多。原來我們以前學的除法豎式，被除數(shù)、除數(shù)沒有發(fā)生任何改變，驗算時只要直接用商×除數(shù)=被除數(shù)即可。可是除數(shù)是小數(shù)的除法在計算時首先需要利用商不變的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法，再進行筆算。驗算時學生受到前面知識的影響，會用轉(zhuǎn)化后的除數(shù)×商=轉(zhuǎn)化后的被除數(shù)，這樣驗算很不科學，如果學生在第一個轉(zhuǎn)化整數(shù)環(huán)節(jié)中出錯，驗算就起不到作用，不能找出錯誤。因此，正確的驗算方法是將原題中的原除數(shù)和商相乘是否等于原被除數(shù)。
五年級數(shù)學上冊教學反思9
在執(zhí)教過后，我認為本課實現(xiàn)了預期的教學目標，是一堂扎實有效的數(shù)學課，成功之處主要有以下幾點：
1、 準確定位學習起點，保證學生有效起步。
維果茨基認為，教學必須立足于學生的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生的發(fā)展。作為學習起點的數(shù)學活動，必須是不用老師教，每個學生都能達到的學習水平。教師緊扣教材，把教材中探索正方形點陣的第一問和第二問當成學生的學習起點，讓學生自主解決，探索規(guī)律，保證了每一位學生都能嘗到成功的喜悅，為下面的學習做好知識上的、心理上的鋪墊。
2、 以探索活動為主線，實現(xiàn)學生自主學習。
著名數(shù)學家弗賴登塔爾認為“數(shù)學是一種活動”，據(jù)此原理，教師設(shè)計了五個層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的數(shù)學探索活動，活動目的明確，由淺入深。學生在第一個數(shù)學探索活動取得成功時，教師十分重視引導他們總結(jié)學習方法，正方形點陣的成功探索為長方形點陣和三角形點陣的探索提供了活動經(jīng)驗、方法步驟，學生的自主學習便有了依據(jù)、有道可循。
3、 設(shè)計精心提問的問題，引導學生有效探究。
課堂上的提問是否有效往往決定著課堂的實效性。在每一個探索活動中，教師都精心設(shè)計了符合學生學情的提問。如第一個探索活動中“交流：（1）為什么可以用乘法算式來表示點陣中的點數(shù)？（2）在解答過程中，你認為正方形點陣有什么規(guī)律？”第三個探索活動中“你能嘗試用不同的形式劃分正方形的點陣，看看有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？”這樣的課堂提問適時，能促進學生思考，利于學生進一步探究。
4、 注重數(shù)學思想滲透，發(fā)展學生能力。
本課主要引導學生體會“數(shù)形結(jié)合”的思想。華羅庚先生說過：“數(shù)缺形時少直觀，形少數(shù)時難入微，數(shù)形結(jié)合百般好，隔裂分家萬事休�！苯處熢趯朐O(shè)計了“形可以表示數(shù)，用形還可以研究數(shù)” 的環(huán)節(jié)，引導學生初步感受形與數(shù)的關(guān)系，再通過觀察一列數(shù)與觀察拐彎分的正方形點陣，讓學生再次感受數(shù)與形的結(jié)合，感受到形的直觀，發(fā)展數(shù)感和空間想象力。
有缺憾的課堂才是真實的課堂。這堂課的不足主要有：
1、 在探索出正方形點陣的三個不同的規(guī)律后，教師和學生一起對這三個規(guī)律的探究過程做了回顧，卻忘了在三個算式之間劃上等號。
2、在探究正方形點陣的第二個規(guī)律時，教師采用講解的.方式直接出示拐彎分的第五個正方形點陣，省去了學生探究的時間，當時是考慮全然放手讓學生自主探究，難度太大，且未必能有所發(fā)現(xiàn)，即使有所發(fā)現(xiàn)，也將是個別學生的發(fā)現(xiàn)，更多的學生的學習將是低效甚至是無效的。但如果教師設(shè)計了學生的反思活動，將更有利于學生的“再創(chuàng)造”。如教師可提出要求：“請畫出每次增加的點數(shù)對應(yīng)的正方形點陣中是哪幾個？”這樣，學生便能通過動手畫一畫，畫出拐彎分的正方形點陣來，而非教師直接出示，更能讓孩子們感受到“我是創(chuàng)造者”的喜悅。
五年級數(shù)學上冊教學反思10
課后，細細回想整個教學過程，發(fā)現(xiàn)自己在處理課堂生成時很不靈活，即使課前對學生的反應(yīng)已經(jīng)做了很多的預設(shè)，但當學生的回應(yīng)在不我預料之內(nèi)時，我還是顯得比較慌張，這主要還是歸因于對教材專研不深。如果能夠把握住課堂上的每一個生成，課堂將精彩無比。
一、精心預設(shè)課堂教學動態(tài)生成的前提
古人云：凡事預則立，不預則廢。預設(shè)和生成不是對立的，而是辯證的關(guān)系。新課程背景下的數(shù)學課要生成精彩，增強實效，其教學過程還是需要教師精心預設(shè)的。如本課的摸球比賽環(huán)節(jié)，第一次黑色布袋中有1個白球7個黃球，第二次黑色布袋中有3個白球5個黃球，比賽規(guī)則是摸到白球多男生贏，反之則女生勝出。學生參與的積極性很高，可是比賽結(jié)束后男生意見很多，很多人都猜測布袋里白球少黃球多，說這樣的比賽不公平。這個教學片斷，其實是我所進行教學預設(shè)的`精心，我認為，這樣的預設(shè)，就是為留給學生在課堂上互動生成的空間和時間，保證學生在課堂上的狀態(tài)和行為都成為不同程度的生成性資源。
二、敏銳反饋課堂教學動態(tài)生成的關(guān)鍵
盡管教師通過精心預設(shè)開放而有彈性的教案，已經(jīng)對教學過程中學生可能出現(xiàn)的情況作了充分的預設(shè)，但學生是一個個活生生的人，課堂教學過程中依舊會有太多的不確定因素。因此，關(guān)注課堂教學的動態(tài)生成關(guān)鍵在于教師能敏銳地捕捉學生的信息，并做出準確的判斷與反饋，及時調(diào)整教學流程，從而使教學過程得以生成和推進。
本節(jié)課主要研究可能性相等的情況，但實驗很難證明這一點。學生分組實驗：在裝有4個白球，4 個黃球的袋子里任意摸一個球，一共摸40次。試上時，學生統(tǒng)計出白球和黃球的次數(shù)差不多，我沒什么負擔�？山萄谢顒诱n上，學生摸出的白球個數(shù)與黃球個數(shù)基本都是不相等的，有的小組相差得還很大，告訴學生說可能性相等，自己都覺得有點牽強。在摸之前，學生其實已經(jīng)能體會到白球和黃球數(shù)量相等，摸到的可能性相等了，而實驗做下來反而學生發(fā)現(xiàn)不相等，好象這個實驗只說明了摸球的過程中具有偶然性。這是我在教學過程中比較困惑的地方，也是我沒能靈活變通的地方。但如果我能控制得更好的話，整堂課肯定很自然、很精彩。
新課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風景。作為青年教師，我們要追求真實與樸素，追求預設(shè)的目標在實施過程中開放地納入彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，在學生提出的問題中，在學生錯誤的回答中，在學生不同的意見中追求師生互動中的即興創(chuàng)造，構(gòu)建真實、靈動的課堂。
五年級數(shù)學上冊教學反思11
3的倍數(shù)的特征的教學與2、5倍數(shù)的特征難度上有不同，因為2、5的倍數(shù)的特征從數(shù)的表面的特點就可以很容易看出（根據(jù)個位數(shù)的特點就可以判斷出來），但是3的倍數(shù)的特征卻不能從表面去判斷，因而我特設(shè)以下環(huán)節(jié)突破重難點預習題。
1、給出一些數(shù)讓學生先判斷哪些數(shù)是3的倍數(shù)。并讓學生說一說你是怎么判斷的？
2、從以上的3的倍數(shù)進行思考：
�。�1）、3的倍數(shù)與它個位上的數(shù)有關(guān)系嗎？
�。�2）、 3的倍數(shù)的各位上的數(shù)的和都是3的倍數(shù)嗎？
新課時讓學生從上面的練習中去發(fā)現(xiàn)了什么，從而歸納3的倍數(shù)的特征：一個數(shù)的各個數(shù)位上的數(shù)字和是3的倍數(shù)，這個數(shù)就是3的倍數(shù)
然后再讓每個同學任意寫一個3的倍數(shù)，再看看這個數(shù)的.各個數(shù)位上的數(shù)的和是不是3的倍數(shù)。要求學生說出方法和思路。
經(jīng)過以上這些活動后學生都能對一個數(shù)是不是3的倍數(shù)進行簡單的判斷。特別是學生對3的倍數(shù)特征的判斷大多數(shù)的學生能先求出各個數(shù)位的數(shù)字之和是不是3的倍數(shù)，然后再進行判斷,效果很好。
五年級數(shù)學上冊教學反思12
《平均數(shù)》是在學生已經(jīng)具備一定收集和整理數(shù)據(jù)能力基礎(chǔ)上，從生活實例出發(fā)，讓學生充分產(chǎn)生求平均數(shù)的需要，進而自主探究平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的基本方法，并能運用平均數(shù)的知識解釋簡單實際問題，體驗運用統(tǒng)計知識解決問題的樂趣。
教完這堂課后，覺得有以下收獲與困惑：
收獲一：情境的成功運用。課一開始，我創(chuàng)設(shè)了一個生動有趣的媽媽分糖果的事例，通過教師演示，學生一目了然的看出媽媽分的糖果不公平，這一情境的創(chuàng)設(shè)為新課的教學做好了鋪墊，同時也為求平均數(shù)的方法（移多補少法）起到了遷移的作用。一石激起千層浪，學生們議論紛紛，各自發(fā)表了自己的意見？然后進行全班交流，有的用總數(shù)進行比較，還有的用求平均數(shù)的方法進行比較。這時候鼓勵他們將心中的矛盾展示出來，讓他們充分地爭論，使學生切實感受到用求平均數(shù)的方法來解決這一問題的合理性。最后讓學生用計算的方法求出平均數(shù)。
收獲二：概念的建構(gòu)認知。本課的大致知識能力層次如下：認識平均數(shù)的意義求平均數(shù)應(yīng)用平均數(shù)。教學設(shè)計從由條形統(tǒng)計圖呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，并利用條形圖中涂色方塊的移動揭示求平均數(shù)的方法，為學生理解平均數(shù)的意義提供了感性支撐，然后，在學生已經(jīng)學過總數(shù)份數(shù)＝每份數(shù)的基礎(chǔ)上得出求平均數(shù)的方法是總數(shù)量總份數(shù)＝平均數(shù)。整節(jié)課由具體到抽象，由模糊到清晰，由平面到立體，多緯度構(gòu)建主體化的平均數(shù)概念。并在講解方法的同時，不失時機地滲透：平均數(shù)處于一組數(shù)據(jù)的最大值和最小值之間，能反映整體水平，但不能代表每個個體的情況。這樣一來，學生對平均數(shù)這一概念的.認識顯得更為深刻和全面。
收獲三：數(shù)學與生活緊密聯(lián)系。在教學中，我還結(jié)合教材內(nèi)容，遵循學生認知規(guī)律，把學生對
生活的體驗融進課堂，引導學生領(lǐng)悟數(shù)學與生活的聯(lián)系，發(fā)掘現(xiàn)實生活中的數(shù)學素材，利用身邊有效的數(shù)學資源學習數(shù)學知識。在我所選取的四個練習，由淺入深，層層深入，所選的內(nèi)容都與學生生活貼近的題材，如：第一題是對平均數(shù)的理解；第二題是對平均數(shù)的應(yīng)用，第三題是對平均數(shù)的深化認識。這三道鞏固練習都與學生的生活緊密聯(lián)系，使學生真真切切地感受到生活之中有數(shù)學，生活之中處處用數(shù)學，從而對數(shù)學產(chǎn)生極大的興趣，主動地去學數(shù)學，用數(shù)學。此外，在平均水深110厘米深的河水中，小明下河游泳有沒有危險？這個討論中，讓學生受到了安全教育。這樣的教學實現(xiàn)了數(shù)學教育的多重價值，使各學科起到了有效的整合作用。
但在這堂課教學中，我也有困惑：首先問題的設(shè)計是否能引起學生的興趣，進行合作討論、探究，更深層次地理解概念；其次小組合作的學習方式，有流于過場的傾向，怎樣實現(xiàn)這一學習方式優(yōu)化及發(fā)揮其最大功用，這些問題仍值得不斷探究和實踐！
五年級數(shù)學上冊教學反思13
《一個數(shù)除以小數(shù)》是小學數(shù)學計算教學中的一個重點，又是難點，它在計算教學中處于關(guān)鍵地位。本節(jié)課的教學重點是讓學生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法。教學難點是讓學生理解“被除數(shù)的小數(shù)點位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化”。
本節(jié)課的教學自認為有以下幾點做得比較好：
1.教學時我重視知識間的聯(lián)系，引導學生將新知識轉(zhuǎn)化成舊知識（將一個數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)除以整數(shù)）進行學習，注重“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學思想方法。
2.課堂上注意給學生充分獨立思考的時間和機會。比如，列出算式7.65÷0.85后，問學生“這個算式和我們以前學的`除法算式有什么不同？能不能用我們已經(jīng)學過的知識解決呢？把你的思考過程寫在練習本上�！弊鹬貙W生原有的知識結(jié)構(gòu)，讓學生有一個獨立思考的時間，通過思考出現(xiàn)認知沖突，從而激起學生的學習興趣。
3.課件制作符合教學的需要，尤其是豎式的展示過程，把過程呈現(xiàn)的很清楚，便于學生更好的理解算理。
經(jīng)過課后反思與老師們的交流，我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課還存在許多不足之處，具體如下：
1.復習環(huán)節(jié)應(yīng)該加入“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”。本以為學生剛剛學習過“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”，應(yīng)該沒有什么問題，另外考慮到時間問題，復習環(huán)節(jié)就沒有加入此部分內(nèi)容，出現(xiàn)了在新授環(huán)節(jié)學生計算不夠熟練。為了本節(jié)課的學習，建議在復習環(huán)節(jié)加入兩道除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。
2.沒有徹底講清楚“除數(shù)為什么要轉(zhuǎn)化成整數(shù)”。本節(jié)課，我也比較注重“除數(shù)為什么轉(zhuǎn)化成整數(shù)”，但還出現(xiàn)了部分學生不明白為什么要把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，以致于在練習環(huán)節(jié)學生先把被除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，再把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，理解錯誤。
3.在處理“12.6÷0.28”時，環(huán)節(jié)處理不是很合理。本節(jié)課在處理“12.6÷0.28”時，我是直接把豎式放手給學生，讓學生自己做，并發(fā)現(xiàn)問題解決問題（在被除數(shù)的末尾用“0”補足），我高估了學生的學習水平，學生不能夠解決這個問題，在教師的幫助下學生才解決了這個問題。建議，此環(huán)節(jié)可以讓學生通過小組合作完成。
4.時間把握不夠好。本節(jié)課，在講解算理的時候用的時間比較多，占去了本節(jié)的的大部分時間，在處理練習環(huán)節(jié)用的時間比較短，最后也沒有進行課堂總結(jié)，匆匆的結(jié)束了本節(jié)課。
通過本節(jié)課的教學，讓我認識到了自身教學存在的一些問題，在今后的教學過程中我會逐步改進。
五年級數(shù)學上冊教學反思14
整個過程我都是以學生為主體，讓學生在動手操作中先將梯形轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學過的圖形，在通過小組合作探討轉(zhuǎn)化后的圖形與原來圖形的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)梯形的面積計算公式這樣一個過程。由于學生在探討三角形、平行四邊形面積時已經(jīng)有經(jīng)驗，在此直接交給學生自主研究，通過巡視發(fā)現(xiàn)很多小組都能研究出來，這是值得高興的，但沒中不足的有這幾點：
1、為了我的計劃而趕時間。很多題都是只讓學生說一說，沒有動手寫一寫加深記憶。說明我在備課的時候設(shè)計的不合理，沒有做到精講多練，在以后的學習當中還應(yīng)多研究教材，將更多的時間留給學生。
2、板書問題。在和孩子們共同探討時，我快速的寫下關(guān)系式，但是不夠嚴謹，所以在以后的教學中首先應(yīng)該自己做好，才能要求孩子們做好。
3、算式書寫格式問題。還是由于時間把握不到位，不敢讓學生上臺板演，最后導致在寫作業(yè)的時候部分學生列出算是直接寫得數(shù)，做的不規(guī)范，這是我的一個失誤。
4、隨然學生說的較多，但總覺得學生說的太少，老師總想幫學生說出來，而且提問的范圍也較小，說明自己在教學設(shè)計上還存在問題，不能很好的`調(diào)動孩子們的學習熱情，還需要自己的努力。
5、練習題的層次性不強。
課順利的上完了并不一定就是完美的，經(jīng)過反思還是有或多或少的不完美，只有把這些不完美后期改進了，那以后的不完美會越來越少。
五年級數(shù)學上冊教學反思15
北師大版數(shù)學五年級上冊《找因數(shù)》教學反思 首先，我要感謝學校為我們新來的教師提供了一個展示自我的教學平臺，沒有這種常規(guī)公開課的演練也許我永遠只能原地踏步。再次，我要感謝前來聽課的老師，謝謝你們能在教師節(jié)這天抽出寶貴的時間來聽一個幾乎沒有經(jīng)驗的新教師的課，還有課后你們對我真誠地點撥真的讓我感動很多，感觸很深，值得我好好反思。
1．要緊扣教學目標，準確定位教學重難點。
本節(jié)課中，我認為教學的重點是找一個數(shù)的因數(shù)的方法；難點是找出某個非零自然數(shù)的所有因數(shù)。而學校的數(shù)學骨干陳再鋒老師更精準的定位不得不讓我折服，他指出本節(jié)課的重點就是找因數(shù)的方法，一對一對的找；難點是找的.過程中能有序思考，避免重復和遺漏。教學目標是一節(jié)課的靈魂，課堂的一切教學行為都是為了實現(xiàn)這一目的。作為教師，真該好好煉就這樣一雙火眼金睛，責無旁貸！
2．要緊密聯(lián)系學生生活、創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)學習興趣。
找因數(shù)是一個相對來說比較枯燥的課題，單純的讓學生用乘法或者除法算式找出某些數(shù)的因數(shù)會讓人提不起精神。對此，許承妙教導主任建議，可以用“學生排隊”、“學生植樹”等為例，在這些具體的情境中讓學生自己去探索該怎么樣排，在充分合作交流的基礎(chǔ)上自然而然地引出乘法算式，教師只需稍加說明就能找出某個數(shù)的全部因數(shù)，從而掌握找因數(shù)的方法。這樣不僅能使數(shù)學學習不再枯燥無味地重復再現(xiàn)，而且還培養(yǎng)了學生分析和解決實際問題的能力，能讓學生體驗到數(shù)學知識的價值所在。此后，我將時時牢記“數(shù)學源于生活又服務(wù)于生活”的宗旨，并努力付諸于實踐。
3．要從關(guān)注自我表現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注每個學生的學習狀態(tài)，包括知識掌握情況、情緒、情感態(tài)度等。
我想這應(yīng)該是教師成長發(fā)展的一個較高境界，需要每位老師不斷地學習探究來提高自身的業(yè)務(wù)水平，真正為了孩子們的健康成長。
此外，在本節(jié)課的教學過程中，我認識到了學生的差異，尊重了學生的差異，還注意到了對學生的激勵性的評價，實現(xiàn)了評價方式的多樣化。
不足之處：再找一個數(shù)的全部因數(shù)時，學生不想列算式導致因數(shù)找不全，所以我強調(diào)必須在草稿紙上先列出一個數(shù)的所有算式，再找因數(shù)，這樣學生就不會出錯了。
在以后教學中要嚴格要求學生，學習容不得半點偷懶。
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