六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀15篇
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編收集整理的六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)乘小數(shù)》教學(xué)反思這節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)整數(shù)乘法、小數(shù)乘法、分?jǐn)?shù)乘法。因此，這節(jié)課，學(xué)生完全可以利用已有知識(shí)，自己來(lái)探索新知。
一、學(xué)生自己，隨機(jī)出題,三道如下：0.4×2/30.5×2/31.2×2/3（學(xué)生隨機(jī)出題，優(yōu)勢(shì)是學(xué)生興趣高，但劣勢(shì)同樣明顯。這在后面就會(huì)突顯。）
二、獨(dú)立探索新知，得出算法學(xué)生獨(dú)立完成第一道：0.4×2/3全班出現(xiàn)三種做法，如下：
�、� 0.4×2/3=0.8/3
② 0.4×2/3=4/10×2/3=8/30=4/15
�、� 1.2×2/3=2/5×2/3=4/15（沒(méi)有出現(xiàn)“化成小數(shù)計(jì)算”與“先約分再計(jì)算”兩種方法，原因在隨機(jī)出題上。0.4×2/3導(dǎo)致結(jié)果不會(huì)出現(xiàn)這兩種方法。而書(shū)本的例題2.4×3/4就高明得多了，具備出現(xiàn)各種算法的優(yōu)勢(shì)。這也提醒我，書(shū)本上的例題是精選的.結(jié)果，一定要先想清楚編者的意圖，然后才可以自己修改例題，不能輕意換例題。）
討論結(jié)果如下：
第①種方法，補(bǔ)充如下：0.4×2/3=0.8/3=8/30=4/15（根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)轉(zhuǎn)化）。
第②③種方法相同，只是第3種更簡(jiǎn)便。
學(xué)生都表示：喜歡第3種。（反思：學(xué)生判斷方法的好的標(biāo)準(zhǔn)是步驟少，靈活選擇方法的意識(shí)不強(qiáng)。因此，我認(rèn)為，該把“靈活選擇方法”當(dāng)作一個(gè)重點(diǎn)，而不是像中低段時(shí)，作為一筆帶過(guò)的“口號(hào)”而已。這是不是也是高段計(jì)算的一個(gè)特點(diǎn)呢？）
六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
教材分析
本單元是在學(xué)生掌握了整數(shù)乘法，分?jǐn)?shù)的意義和基本性質(zhì)，以及分?jǐn)?shù)加減法以及約分等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本單元所學(xué)內(nèi)容屬于分?jǐn)?shù)中的基本知識(shí)和技能，這些知識(shí)不僅可以解決有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，而且也是后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法、比、分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算以及百分?jǐn)?shù)的重要基礎(chǔ)。所以在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)切實(shí)讓學(xué)生理解一個(gè)數(shù)和分?jǐn)?shù)相乘的意義，掌握一個(gè)數(shù)和分?jǐn)?shù)相乘的計(jì)算方法，并能解決求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的實(shí)際問(wèn)題，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
學(xué)情分析
六年級(jí)共有24名學(xué)生，部分學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，計(jì)算能力也還有待加強(qiáng)；大多數(shù)學(xué)生對(duì)新鮮事物比較敏感，喜歡動(dòng)手操作，但思想不易長(zhǎng)時(shí)間集中；有30%的同學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高。
教學(xué)目標(biāo)
1、使學(xué)生能理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義,經(jīng)歷探索分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法的過(guò)程。
2、能根據(jù)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義推導(dǎo)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則,并能正確地進(jìn)行計(jì)算。
3、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，體驗(yàn)成功的'快樂(lè)和學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值。培養(yǎng)學(xué)生的遷移類(lèi)推能力和自主探索的精神。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生體驗(yàn)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算方法（先約分后相乘）。
教學(xué)難點(diǎn)：分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)或分?jǐn)?shù)乘整數(shù)先約分再相乘的書(shū)寫(xiě)格式。
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分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題，在新教材中的解題方法淡化了用算術(shù)解題的要求，更側(cè)重于與初中知識(shí)的銜接，側(cè)重于用代數(shù)思想解題，即讓學(xué)生根據(jù)題中的等量關(guān)系和分?jǐn)?shù)乘法的意義列出方程。但由于小學(xué)生目前尚未接觸到比較復(fù)雜的用算術(shù)方法很難解決的實(shí)際問(wèn)題，所以對(duì)方程解法的優(yōu)越性認(rèn)識(shí)不足。一些學(xué)生覺(jué)得用方程解，需要寫(xiě)設(shè)句，比較麻煩，因此喜歡用算術(shù)解法。要突破這個(gè)難點(diǎn)，讓學(xué)生透切理解這類(lèi)型的應(yīng)用題，就要抓住乘除法之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)運(yùn)用轉(zhuǎn)化、對(duì)比，使學(xué)生了解這類(lèi)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題特征，再借助題中的數(shù)量關(guān)系，找出解題規(guī)律。我從以下幾方面入手組織教學(xué)：
一、走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)。
教學(xué)一開(kāi)始我安排了研究同學(xué)們喜歡的運(yùn)動(dòng)員姚明身高和腿長(zhǎng)的關(guān)系喚回學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的回憶。接著通過(guò)，你知道小巨人姚明的腿有多長(zhǎng)嗎？引出用分?jǐn)?shù)乘法解決問(wèn)題。如果是根據(jù)腿長(zhǎng)求身高，你會(huì)嗎？首先請(qǐng)你把上題改編成這樣的應(yīng)用題，引入到新課的學(xué)習(xí)中。例題的呈現(xiàn)很自然，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊。
二、使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為學(xué)習(xí)的主人。
教學(xué)中，為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)解答分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時(shí)，我故意用乘法應(yīng)用題與例題作比較，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)與乘法應(yīng)用題的區(qū)別，讓學(xué)生通過(guò)討論、交流、對(duì)比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從而讓學(xué)生真切地體會(huì)并歸納出：解答分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵，也是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系，再列出方程解決問(wèn)題。
三、尋找多種方法，開(kāi)拓學(xué)生思維能力。
在解答應(yīng)用題的時(shí)候，我通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生盡量找出其它方法，讓學(xué)生從多角度去考慮。這樣做拓展了學(xué)生的思維，引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的'探究能力和創(chuàng)新精神。在介紹方法的過(guò)程中，又讓學(xué)生體會(huì)到各種方法之間的連通，感受數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。充分讓學(xué)生親身實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在探究中加深對(duì)這類(lèi)應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。
四、存在的問(wèn)題：
1、學(xué)生普遍出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤，是計(jì)算的靈活性和應(yīng)用性不夠。
2、概念性的知識(shí)容易混淆，填空題的錯(cuò)誤率較高，如：同一段路程，甲行了5小時(shí)，乙行了4小時(shí)。甲乙的時(shí)間比是()，速度比是（）。
3、出現(xiàn)平時(shí)作業(yè)正確率較高，而測(cè)試錯(cuò)誤率較高的現(xiàn)象。
因此，要加強(qiáng)平時(shí)作業(yè)的獨(dú)立性，所學(xué)知識(shí)經(jīng)常性地鞏固練習(xí)。
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板書(shū)設(shè)計(jì)（需要一直留在黑板上主板書(shū)）
分?jǐn)?shù)除法
例1：每盒水果糖重100g,那么3盒有多重？
100×3=300（g）
3盒水果糖重300g,那么每盒有多重?
300÷3=100(g)
300g水果糖，每盒重100g，可以裝幾盒？
300÷ 100=3（盒）
歸納總結(jié)：分?jǐn)?shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義相同，都是已知兩個(gè)因數(shù)的積與其中一個(gè)因數(shù)，求另一個(gè)因數(shù)的運(yùn)算。
例2 ：把一張紙的4/5平均分成2份，每份是這張紙的幾分之幾？怎樣列式？
4/5÷2
方法一：把4/5平均分成2份就是把4份平均分成2份，每份是2個(gè)1/5，也就是2/5。展示折紙和計(jì)算過(guò)程。
4/5÷2=4÷2/5=2/5
方法二：把一張紙的4/7平均分成2份，求每份是多少就是求4/5的1/2是多少，可以用乘法來(lái)做。展示折紙和計(jì)算過(guò)程。
4/5÷2=4/5×1/2=2/5
歸納總結(jié)：分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（0除外），等于分?jǐn)?shù)乘這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)（ 結(jié)果最簡(jiǎn)。除號(hào)要變成乘號(hào)）
學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生理解并掌握分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法，會(huì)進(jìn)行分?jǐn)?shù)除法計(jì)算；會(huì)解答已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少求這個(gè)數(shù)的實(shí)際問(wèn)題；并且這一節(jié)課的學(xué)習(xí)將要為后面運(yùn)用比的知識(shí)解決有關(guān)的`實(shí)際問(wèn)題打好基礎(chǔ)。
教學(xué)反思
本單元是在學(xué)生已經(jīng)掌握了分?jǐn)?shù)乘法的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法和比的初步知識(shí)。
主要內(nèi)容包括：分?jǐn)?shù)除法的意義與計(jì)算；解決問(wèn)題；比的意義與基本性質(zhì)等。本單元的內(nèi)容和學(xué)生前面學(xué)習(xí)的很多知識(shí)具有比較直接的聯(lián)系。如分?jǐn)?shù)除法，除了與分?jǐn)?shù)乘法的意義、計(jì)算及其應(yīng)用有聯(lián)系外，還與整數(shù)除法的意義，以及解方程的技能有關(guān)。而比的初步知識(shí)，則要用到分?jǐn)?shù)和除法的一些基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生一方面基本上完成了分?jǐn)?shù)加、減、乘、除的學(xué)習(xí)任務(wù)，比較系統(tǒng)地掌握了分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算；另一方面又開(kāi)始了比的初步知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，為后面學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)和比例提供了基礎(chǔ)。兩方面的收獲，都將在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要的作用。我覺(jué)得在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分考慮到學(xué)生自身對(duì)分?jǐn)?shù)除法的意義的理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中要充分利用教材，激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們展開(kāi)類(lèi)比思維，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的正向遷移。實(shí)際上，這也是本單元的課堂教學(xué)中，落實(shí)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的有效途徑。引導(dǎo)學(xué)生數(shù)形結(jié)合，邊操作、邊觀察、邊思考，并通過(guò)討論、交流，在理解的基礎(chǔ)上得出算法，進(jìn)而掌握算法。
六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5
教學(xué)完《嘗試與猜想》一課后，在一張綜合練習(xí)的題卡上，出現(xiàn)了這樣一道題。“雞兔同籠，有17個(gè)頭，24條腿。雞兔各有多少只？”這是課堂上練過(guò)的習(xí)題，并沒(méi)有什么難度，我想孩子做起來(lái)應(yīng)該是沒(méi)有問(wèn)題的。一個(gè)學(xué)生問(wèn)我，“老師，這道題可以用“假設(shè)法”做�？墒俏乙呀�(jīng)忘了假設(shè)法怎么做了，你能告訴我嗎？”我沉吟了片刻，回憶了一下我上“雞兔同籠”的經(jīng)過(guò)。
雞兔同籠出現(xiàn)在“嘗試與猜想”中，既然課題是《嘗試與猜想》，那么編者的意圖一定不再是讓我們教給孩子做此類(lèi)題的技巧，而是通過(guò)合理猜測(cè)和調(diào)整達(dá)到想要的結(jié)果。不管是枚舉還是列表，都是要不斷調(diào)整自己的假設(shè)結(jié)果里正確結(jié)果更近。也就是要在一個(gè)合理區(qū)間中不斷逼近正確的答案。我記得當(dāng)時(shí)是通過(guò)一個(gè)幸運(yùn)52的“猜價(jià)格”導(dǎo)入的。孩子在課堂中也展現(xiàn)了自己的很多思路，包括畫(huà)圖，有的孩子還在課外書(shū)上讀過(guò)說(shuō)讓兔都抬起前腿，雞都金雞獨(dú)立。這些有趣的解答方法雖然沒(méi)有代表性，但也為課堂增添了很多樂(lè)趣。孩子對(duì)雞兔同籠問(wèn)題的.記憶還是很深刻的。后來(lái)我簡(jiǎn)要介紹了“假設(shè)法”。其實(shí)以前我們奧數(shù)內(nèi)容是直接把這種方法教給孩子。這種方法孩子不易理解，也很難自己探索到，但老師教會(huì)后，這確實(shí)是解答此類(lèi)問(wèn)題的最有效方法。在新課改后，我們理解的是：讓孩子獲得解決問(wèn)題的方法比掌握一點(diǎn)知識(shí)更重要。所以再講雞兔同籠問(wèn)題，課堂的主陣場(chǎng)交給了孩子，孩子自己先列舉再調(diào)整，這樣是費(fèi)了一些時(shí)間。“假設(shè)法”的介紹時(shí)間相對(duì)就短了許多，孩子當(dāng)時(shí)聽(tīng)懂了，過(guò)一段又忘了，這實(shí)在是再正常不過(guò)的事。
這是個(gè)聰明的學(xué)生，見(jiàn)我半天沒(méi)有回答，馬上說(shuō)：“老師，其實(shí)我記得這節(jié)課的內(nèi)容，就是一時(shí)忘了怎么做了�！蔽艺f(shuō)；“那你可以列表看看呀！”�！袄蠋�，列表我會(huì)，可是那得好一會(huì)才能找到答案，太麻煩了，請(qǐng)你告訴我假設(shè)法好嗎？”我樂(lè)了，這孩子并不是解決不了問(wèn)題，而是怕麻煩。我說(shuō)：“麻煩點(diǎn)沒(méi)事，遇事別鉆牛角尖，只要能做出來(lái)就行”這是個(gè)很執(zhí)著的孩子，他不肯走，一個(gè)勁的說(shuō)：“老師，請(qǐng)你告訴我吧”我又按照課堂上的講法
給他講了一遍，他很快聽(tīng)懂了，高興的走了。我實(shí)在不能保證他是不是過(guò)一段還會(huì)忘。
這件事過(guò)去了很久，我一直在想，新課改后，老師的許多觀念都發(fā)生了變化。我們想給孩子最有價(jià)值的東西。最有思維價(jià)值的數(shù)學(xué)方法。希望這些數(shù)學(xué)思想和方法能伴隨孩子的一生，即使在以后的生活工作中不做數(shù)學(xué)了，也可以用這些思路和方法來(lái)解決一些其他的問(wèn)題。所以我們的價(jià)值取向就變了。當(dāng)時(shí)間發(fā)生沖突時(shí)，我們更愿意讓孩子多感受多經(jīng)歷，相對(duì)講授和練習(xí)的時(shí)間就少了。象雞兔同籠這樣的問(wèn)題學(xué)生掌握假設(shè)法，不反復(fù)練習(xí)是很容易遺忘的。但是一節(jié)課的時(shí)間是有限的。孩子的經(jīng)歷也是需要大量的時(shí)間。就我們現(xiàn)在的價(jià)值觀來(lái)取舍，我們選擇了讓孩子來(lái)自己體會(huì)嘗試與猜測(cè)的快樂(lè)！可是，這個(gè)孩子的一句話(huà)卻一直在我的心里回響：“老師，那樣太麻煩了，請(qǐng)你告訴我吧”孩子有他自己的價(jià)值取向，他認(rèn)為猜測(cè)再調(diào)整太麻煩，當(dāng)他沒(méi)有學(xué)到“假設(shè)法”時(shí)，他沒(méi)有比較。但當(dāng)他比較之后，他執(zhí)著的選擇了這個(gè)簡(jiǎn)潔的方法。雖然這個(gè)方法對(duì)于一個(gè)孩子的思維來(lái)說(shuō)還是有點(diǎn)生澀難懂。但是，簡(jiǎn)潔明了不正是數(shù)學(xué)的魅力嗎？我們總是想通過(guò)一些別的東西讓孩子感受數(shù)學(xué)的美，當(dāng)孩子感到數(shù)學(xué)的魅力去追尋時(shí)，我們還遲疑什么呢？對(duì)于課改，我們應(yīng)以平常心去看待。我想，以后我遇到這樣的問(wèn)題，我一定不會(huì)遲疑。我會(huì)很高興的告訴他：“孩子，你選擇了最簡(jiǎn)單的方法，老師樂(lè)意給你再講一遍。”
六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6
本課采用課件形式，給學(xué)生以生動(dòng)、形象、直觀的認(rèn)識(shí)，富于啟發(fā)地清晰揭示了知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，再加上學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作和老師的點(diǎn)撥解說(shuō)、提問(wèn)，讓學(xué)生在自主探索中合作交流，使教學(xué)過(guò)程達(dá)到化。
1、讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，形成正確的幾何概念，掌握?qǐng)D形的特征及內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。
如揭示圓的面積定義，基本建立了圓的面積概念。又如運(yùn)用計(jì)算機(jī)顯示由圓到近似長(zhǎng)方形的圖像的變換過(guò)程，揭示出數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律的科學(xué)美，并充分體現(xiàn)構(gòu)圖美和動(dòng)態(tài)美的特點(diǎn)，它能刺激學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生探求知識(shí)奧秘的興趣，有助于解除學(xué)生視聽(tīng)疲勞，提高學(xué)習(xí)效率。計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，達(dá)到了預(yù)想的教學(xué)目的。
2、把數(shù)學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)引入幾何的教學(xué)中，以研究的方式學(xué)習(xí)圓的面積，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
例如通過(guò)剪切、平移將平行四邊形、三角形、梯形拼合成與它面積相等底等高的`長(zhǎng)方形、平行四邊形時(shí)，課件提供的虛擬實(shí)驗(yàn)，使它們的面積公式推導(dǎo)過(guò)程完整展示在學(xué)生面前。學(xué)生不僅概括歸納出面積計(jì)算方法，感悟到轉(zhuǎn)化的思想在幾何學(xué)習(xí)中的妙用。而且學(xué)生在抽象、概括、歸納推理過(guò)程中接受?chē)?yán)密的邏輯思維訓(xùn)練，形成一種學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的方法，產(chǎn)生一種自我嘗試，主動(dòng)探究，樂(lè)于發(fā)現(xiàn)的需要、動(dòng)機(jī)和能力。從而順利的想到圓的面積計(jì)算公式也可以這樣推導(dǎo)。
教學(xué)中先動(dòng)畫(huà)展示等分圓的過(guò)程，再演示出拼合成長(zhǎng)方形的過(guò)程，通過(guò)幾組類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)，等分的份數(shù)遞增，拼成的圖形越來(lái)越接近于長(zhǎng)方形，讓學(xué)生通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)和觀察、比較得出這樣的事實(shí)，拼成的長(zhǎng)方形的面積和圓的面積相等，長(zhǎng)方形的寬相當(dāng)于圓的半徑，長(zhǎng)相等于圓周長(zhǎng)的一半，圓面積的推導(dǎo)過(guò)程就完整的展示出來(lái)。對(duì)于鞏固練習(xí)，遵循由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的原則設(shè)計(jì)，意在讓學(xué)生在理解概念的基礎(chǔ)上，正確地掌握公式，并能運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題。
但是在教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)量的加大，對(duì)于圓的面積公式還應(yīng)讓學(xué)生多點(diǎn)時(shí)間去思考，去推導(dǎo)。細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)還要精心安排。這是今后教學(xué)應(yīng)該改進(jìn)的地方和努力的方向。
六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7
中學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要是指教師的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、信念、工作能力即教學(xué)技能等方面。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展意味著創(chuàng)新教學(xué)方法、變化教學(xué)模式、提高教學(xué)水平。尤其重要的是加強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)理念的深入理解和對(duì)教學(xué)實(shí)踐的思考與探究，增強(qiáng)教學(xué)改革意識(shí)。面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施、繁重的教學(xué)任務(wù)，在教師進(jìn)修資源嚴(yán)重短缺的情況下，教師自主(teacher autonomy)研究已逐漸成為英語(yǔ)教育和師資培養(yǎng)的新課題。教師只有認(rèn)真反思自己的教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析并解決問(wèn)題，才能參與和促進(jìn)教育改革，發(fā)展專(zhuān)業(yè)能力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力。文章通過(guò)對(duì)貴州城鄉(xiāng)中學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展調(diào)查，了解他們對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求和看法，分析其發(fā)展現(xiàn)狀和探索專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑，并通過(guò)反思性教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量。
一、中學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與困難文章采取問(wèn)卷調(diào)查和約談相結(jié)合等方式，對(duì)來(lái)自貴州城鄉(xiāng)的7O名中學(xué)英語(yǔ)教師作調(diào)查，以分析目前英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及其影響因素和要求，從而探討如何促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。調(diào)查結(jié)果顯示：中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重，業(yè)務(wù)提升機(jī)會(huì)少，在面對(duì)新課標(biāo)的具體實(shí)施過(guò)程中， 困難重重，如大班教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)任務(wù)繁重、課時(shí)量大、升學(xué)壓力大、缺乏語(yǔ)言環(huán)境、教學(xué)資源不足、個(gè)人能力有待提高等諸多問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，他們面臨的困難主要有四個(gè)：一是時(shí)間問(wèn)題。由于教師資源欠缺，所承擔(dān)的繁重的教學(xué)任務(wù)幾乎占據(jù)了所有時(shí)間。教學(xué)研究無(wú)法真正落實(shí)，即便是因?yàn)橐唐谶M(jìn)修學(xué)習(xí)，在此期間所耽誤的課時(shí)，也得等教師回去后補(bǔ)上。二是教學(xué)研究問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)研究一般都是高等院校的專(zhuān)家學(xué)者，而作為課堂教學(xué)實(shí)際操作者的中學(xué)英語(yǔ)教師，雖有著豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握著第一手豐富的課堂教學(xué)資料，卻由于缺少理論上的指導(dǎo)和研究手段上的訓(xùn)練而無(wú)法進(jìn)行自主研究。即便是一些有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)教師，想推廣他們的課堂實(shí)踐，也因其教學(xué)論文既缺少反思性與構(gòu)建性的論證分析，又缺少教學(xué)理論的驗(yàn)證性的思辨，論文普遍流于對(duì)教學(xué)過(guò)程的敘述，無(wú)法從實(shí)踐上升到理論的高度，很難產(chǎn)生廣泛影響，不能成為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的主體，只能被動(dòng)接受和實(shí)踐他人的研究和發(fā)現(xiàn)。然而高校專(zhuān)家學(xué)者對(duì)中學(xué)的英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)查和評(píng)估的研究，通常立足于從大學(xué)的觀察角度去提出一些新的教學(xué)理論，這些教學(xué)理論不乏對(duì)中學(xué)英語(yǔ)有一定的指導(dǎo)意義，但有時(shí)也使老師感到這些理論過(guò)于高深并脫離課堂實(shí)際而無(wú)所適從。這種狀況造成了我國(guó)特別是西部地區(qū)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)高耗低能。三是教學(xué)壓力問(wèn)題。有些教師覺(jué)得要教好英語(yǔ)很難，教材和教學(xué)方法變化快，新課標(biāo)對(duì)教師業(yè)務(wù)要求越來(lái)越高，但中學(xué)教師很少有時(shí)間進(jìn)修提高，缺乏運(yùn)用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，進(jìn)修學(xué)習(xí)費(fèi)用短缺，專(zhuān)業(yè)水平得不到提高，專(zhuān)業(yè)發(fā)展困難重重，對(duì)教學(xué)中所遇到的問(wèn)題希望得到專(zhuān)家的幫助、解答，迫切需要在教學(xué)理念及課堂教學(xué)實(shí)施等方面得到幫助和指導(dǎo)。四是外部影響問(wèn)題。教育資源配置失衡導(dǎo)致城鄉(xiāng)學(xué)校工作環(huán)境的差異性，在那些政府及教育主管部門(mén)重視，教學(xué)書(shū)籍多、并具有多媒體設(shè)備等教學(xué)資源豐富的學(xué)校里，外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展愿望強(qiáng)烈并有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)了解和實(shí)施新的教學(xué)理念；但在很多農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的教師，由于教師及教學(xué)資源、設(shè)備匱乏，外語(yǔ)教學(xué)手段落后，教師疲于應(yīng)付教學(xué)，根本談不上專(zhuān)業(yè)發(fā)展，也無(wú)從談起英語(yǔ)教學(xué)效果的顯著提高。
而在教師發(fā)展途徑困乏的狀況下，作為教師職后主要學(xué)習(xí)途徑的師資培訓(xùn)，要么由于教育經(jīng)費(fèi)短缺而無(wú)法實(shí)施，要么培訓(xùn)內(nèi)容流于形式且不能結(jié)合教師教學(xué)的實(shí)際需求。此外，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展愿望是否強(qiáng)烈與對(duì)教師的激勵(lì)制度有一定關(guān)系。在賞罰分明、收入與工作業(yè)績(jī)掛鉤的學(xué)校里，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展愿望強(qiáng)烈，而賞罰不分明的學(xué)校則難以調(diào)動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展積極性，教師對(duì)教學(xué)工作投入的精力不夠，缺乏鉆研精神。教師對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展愿望強(qiáng)烈與否，將對(duì)教師是否會(huì)投入更多的時(shí)間和精力，去努力提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力和水平產(chǎn)生很大的影響。
二、中學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑— — 教師自主研究
l、反思性教學(xué)是英語(yǔ)教師的修養(yǎng)之道教師自主是教師應(yīng)具備適應(yīng)教學(xué)需要的自我發(fā)展能力，是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)環(huán)境不斷進(jìn)行反思、發(fā)展和完善的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師實(shí)現(xiàn)自主研究的方式主要是反思性教學(xué)(reflectiveteaching)，也稱(chēng)反思性實(shí)踐(reflective practice)，指教師通過(guò)其在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的深入思考和觀察，憑借實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋求到解決問(wèn)題的方法與策略，它有助于把理論與實(shí)踐相結(jié)合，在日常工作中探索各種有效的教學(xué)方法達(dá)到教學(xué)目的，并能促使自己不斷自我改進(jìn)、自我完善。教學(xué)反思是教師對(duì)教學(xué)行為和專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程的內(nèi)省式的自我研究，通過(guò)反思強(qiáng)化教學(xué)意識(shí)，調(diào)控自己的教學(xué)行為。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一種技能和方法，為教師提供對(duì)教學(xué)過(guò)程做出分析性和客觀性反思的機(jī)會(huì)，是教師收集教學(xué)資料，審視教學(xué)觀念、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)實(shí)踐，并把掌握的教學(xué)信息用作批評(píng)性反思的基礎(chǔ)。目的是養(yǎng)成善于反思自己的教學(xué)行為，促使自己不斷提高英語(yǔ)教學(xué)。美國(guó)教育家杜威 強(qiáng)調(diào)教師要通過(guò)反思自己的教學(xué)工作并把自己對(duì)教學(xué)的觀察上升為教學(xué)理論。英國(guó)學(xué)者Stenhouse與其同事在2O世紀(jì)7O年代提出了“教師一研究者”
的觀點(diǎn)，認(rèn)為只是將教師的教學(xué)作為研究的對(duì)象是不夠的，教師需要自己來(lái)研究自己的教學(xué)，教師作為研究的主體，從自身課堂實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)校教育和課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行重新審視和思考。這是一種研究植根于學(xué)校、植根于課堂和學(xué)生的體驗(yàn)，教師通過(guò)教學(xué)日志、教學(xué)觀摩、教學(xué)報(bào)告、查看和聽(tīng)取課堂錄制的音像資料、與學(xué)生交流、問(wèn)卷調(diào)查等一系列教學(xué)行動(dòng)研究手段，收集研究資料和數(shù)據(jù)，對(duì)自身的教學(xué)效果進(jìn)行觀察、比較、分析和反思并對(duì)自己教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，以促進(jìn)自身職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展(Professionalization)為目的，最終實(shí)現(xiàn)不斷改進(jìn)和提高英語(yǔ)教學(xué)效果。
2、通過(guò)反思完善英語(yǔ)教師的教學(xué)觀教師的教學(xué)觀念是影響教師教學(xué)效能和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要因素，通過(guò)不斷反思完善教學(xué)觀，是促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐改變乃至教學(xué)改革實(shí)施的基本條件。中學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念仍受中、高考為導(dǎo)向的應(yīng)試教育制約，保留著知識(shí)、技能本位的`語(yǔ)言教學(xué)觀念，缺乏按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)素質(zhì)培養(yǎng)的新教學(xué)理念。教師的教學(xué)觀反映了教師對(duì)教師作用和學(xué)生角色的認(rèn)識(shí)。在課堂上，許多教師往往關(guān)注自己的“教”，不太關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生、讓學(xué)生參與探討問(wèn)題的機(jī)會(huì)很少，與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)訓(xùn)練少，給學(xué)生實(shí)踐和思維的空間少。有的教師在課堂上以自己為中心，以講授為主。當(dāng)然，也有教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的情況，隨時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，把學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心。在新課改背景下，教學(xué)方法和教學(xué)模式是要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在課堂上，多數(shù)教師雖然清楚課改意義重大，但在升學(xué)率的重壓下，不愿嘗試改革。多數(shù)教師用的是灌輸式教學(xué)，少數(shù)教師使用較為新穎的教學(xué)方法，但一般僅用于公開(kāi)課，使用頻率都不是很高，大部分教師一直使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。從傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法到交際法，英語(yǔ)教學(xué)理論不斷發(fā)展，教學(xué)流派各有特色，但沒(méi)有任何一種方法能適用于所有學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格、思維能力和方法等各個(gè)方面存在個(gè)體差異，所以，教師只能熟練掌握英語(yǔ)教育和測(cè)試的有關(guān)理論，不斷提高教師自主能力，才能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。其中，二語(yǔ)習(xí)得理論匯集了多門(mén)語(yǔ)言教育的理論和學(xué)科知識(shí)，為英語(yǔ)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)研究提供了比較清晰的理論框架。二語(yǔ)習(xí)得理論中，英語(yǔ)教育不僅是灌輸語(yǔ)言知識(shí)、操練語(yǔ)言技能，還包括認(rèn)知、情感等在內(nèi)的全人教育。故英語(yǔ)教師只有學(xué)習(xí)和借鑒二語(yǔ)習(xí)得研究成果，認(rèn)真研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，研究學(xué)生的不同情況，才能準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的長(zhǎng)處和不足，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)。
3、通過(guò)反思培養(yǎng)英語(yǔ)教師自主能力教師的自主能力包括英語(yǔ)語(yǔ)言能力和教學(xué)能力兩個(gè)方面。語(yǔ)言能力主要指英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、理論和技巧等。教學(xué)能力是指把理論運(yùn)用于實(shí)踐，解決教學(xué)中的問(wèn)題并能對(duì)自己的教學(xué)行為正確評(píng)估等�？梢�(jiàn)，成功的自主型英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)具備系統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)，熟練掌握英語(yǔ)， 口語(yǔ)表達(dá)準(zhǔn)確流利，教師使用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，為學(xué)生提供可理解和有意義語(yǔ)言輸入，也為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。教師通過(guò)不斷反思自己的教學(xué)提高教學(xué)能力，是有效組織課堂教學(xué)的保障。但是由于客觀條件限制，一方面西部地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教師在職進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)非常少，另一方面，在我國(guó)英語(yǔ)師資教育中，大學(xué)里的課程設(shè)置缺少研究型的培養(yǎng)模式，造成教師研究能力先天不足，他們雖然有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但教學(xué)理論水平和教學(xué)觀念都有待更新和提高，教師缺少對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)行反思研究的能力，這對(duì)形成教師自主，并進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主非常不利。而許多研究者認(rèn)為不問(wèn)斷的自我導(dǎo)向式的教師一學(xué)習(xí)(teacher-learning)經(jīng)歷對(duì)教師自主能力的發(fā)展是十分重要。因此，大力提倡通過(guò)反思性教學(xué)一教師自主研究，對(duì)培養(yǎng)教師自主能力、專(zhuān)業(yè)發(fā)展及提高英語(yǔ)教學(xué)都意義重大。新課標(biāo)明確要注重對(duì)學(xué)生“語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)” 的培養(yǎng)，提倡任務(wù)型學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和跨文化意識(shí)等教學(xué)理念，對(duì)英語(yǔ)教師的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高的要求。教師如何面對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)有效，還得靠教師根據(jù)自己的課堂實(shí)際進(jìn)行反思。教師若不顧自己學(xué)生的實(shí)際，照搬照抄別人的做法，則會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師若不學(xué)習(xí)掌握二語(yǔ)言習(xí)得理論和學(xué)習(xí)策略，就難以高質(zhì)量地施教，教師若不懂如何反恩自己的教學(xué)行為，就不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。教師素質(zhì)決定學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師只有通過(guò)反思性教學(xué)一教師自主研究，才能成為有思想、能分析、具有應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力和能解決問(wèn)題的合格教師。
結(jié)語(yǔ)綜合上述，英語(yǔ)教師如果教學(xué)理念滯后、知識(shí)水平和教學(xué)技能欠缺，語(yǔ)言教學(xué)理論素養(yǎng)不高，缺乏自我反思和教育研究的意識(shí)與自我發(fā)展能力，將嚴(yán)重制約教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。為改變上述這種狀況，需要中學(xué)英語(yǔ)教師走專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)不斷的培訓(xùn)進(jìn)修等手段提高理論業(yè)務(wù)水平，使之能把自己對(duì)教學(xué)的觀察上升為教學(xué)理論，走以研促教、以研促學(xué)，理論與實(shí)踐相結(jié)合之路，通過(guò)自主研究，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。因此，要提高英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，應(yīng)從內(nèi)部因素和外部保障兩方面著手。一方面，學(xué)校管理部門(mén)要樹(shù)立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的管理意識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，提倡以校為本的教師培訓(xùn)，積極探索和開(kāi)展不同形式的教師培訓(xùn)，關(guān)注培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)效性，努力拓寬教師進(jìn)修培訓(xùn)渠道，優(yōu)化管理，完善教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的外部保障機(jī)制，為教師獲得持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供條件。另一方面，教師通過(guò)反思性教學(xué)可以更充分地意識(shí)到——教師自主研究仍然是目前狀況下中學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。
六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8
我將本課教學(xué)分為兩個(gè)層次。第一層次有整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)乘法引入，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而組織學(xué)生猜想:運(yùn)算定律能否推廣到分?jǐn)?shù)乘法。讓學(xué)生自由地、充分地發(fā)表觀點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案來(lái)驗(yàn)證猜想。使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中真正成為生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的，富有個(gè)性的過(guò)程。
第二個(gè)層次為例題教學(xué)。從個(gè)體的嘗試到小組間的.交流，再到全班匯報(bào)，步步為營(yíng)，層層遞進(jìn)，始終緊扣“簡(jiǎn)算時(shí)，運(yùn)用了什么定律？”展開(kāi)。實(shí)踐自己探究出的新知，是學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；在獨(dú)立解題后再交流，使小組合作落到實(shí)處，也進(jìn)一步擴(kuò)充了課堂教學(xué)的信息渠道。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分利用知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生通過(guò)自主探索，在新手環(huán)節(jié)，我組織學(xué)生猜想，讓學(xué)生自由地充分地發(fā)表自己的觀點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案來(lái)驗(yàn)證猜想。在這樣的設(shè)計(jì)下，學(xué)生的思路突破了教材的束縛，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程真正成為了聲動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，從個(gè)體嘗試到小組間交流，再到全班匯報(bào)，步步為營(yíng)，層層遞進(jìn)，獲得了成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。
六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9
《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用三》是六年級(jí)第二單元的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)百分?jǐn)?shù)的意義的理解，并能根據(jù)百分?jǐn)?shù)的意義列方程解決單位“1”未知的百分?jǐn)?shù)實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題進(jìn)一步體會(huì)百分?jǐn)?shù)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。
在教學(xué)中先從學(xué)生已有的分?jǐn)?shù)問(wèn)題引入，在學(xué)生獨(dú)立解決并匯報(bào)之后，再將其分?jǐn)?shù)換成百分?jǐn)?shù)引入本課的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用三，教材創(chuàng)設(shè)了統(tǒng)計(jì)表的情境，鼓勵(lì)學(xué)生從統(tǒng)計(jì)表中獲取信息，提出問(wèn)題，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析，根據(jù)題意通過(guò)畫(huà)線(xiàn)段圖找出等量關(guān)系，然后列方程解答。
課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生基本會(huì)用方程解答了。但是不夠穩(wěn)定。原因在于課堂上沒(méi)有強(qiáng)調(diào)列方程的等量關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)有苦難的學(xué)生在這里有了阻塞。在教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)了本課的教學(xué)內(nèi)容，忽略了提問(wèn)的百分百，同時(shí)在練習(xí)環(huán)節(jié)由于學(xué)生的掌握程度參差不齊，沒(méi)有將學(xué)生的紅筆引入課堂內(nèi)，使得反饋有漏洞。尤其是合作學(xué)習(xí)的方式更是在這節(jié)課中沒(méi)有應(yīng)用。
改進(jìn)措施
一、調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，調(diào)動(dòng)師生交流
在平時(shí)教學(xué)中，我深深感到課堂教學(xué)的節(jié)奏有時(shí)就像一條優(yōu)美的曲線(xiàn)，如果某些教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施節(jié)奏的調(diào)控性較弱，靈活度不夠就會(huì)影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)程。因此要改進(jìn)以往忽視教學(xué)節(jié)奏的情況，增強(qiáng)靈活調(diào)控的能力，同時(shí)要增強(qiáng)師生的雙邊活動(dòng)。平時(shí)在課堂教學(xué)中教學(xué)方式還比較傳統(tǒng)，不益調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性，所以一定量的雙邊活動(dòng)是活躍課堂的關(guān)鍵，也是加強(qiáng)課堂效果行之有效的方法。但在這方面，在我的課堂教學(xué)上還是有欠缺的。接下來(lái)在教學(xué)中我可以通過(guò)小組討論、互相評(píng)價(jià)、互相反饋、互相激勵(lì)、互幫互學(xué)、互為師生等合作互動(dòng)的活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生交流能力，增強(qiáng)他們的表現(xiàn)欲。
二、注重教材的拓展
合理的創(chuàng)造性的使用教材，將生活、生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題與教材有效地相容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，能利用數(shù)學(xué)解決生活中的`一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。將數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，這就需要教師在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的興趣，確定教學(xué)內(nèi)容與形式。
三、以激勵(lì)性、多樣化的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
積極、多元化的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的幫助。因此在課堂中我要通過(guò)教師的及時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我表?yè)P(yáng)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向激勵(lì)作用。以小組為單位，開(kāi)展競(jìng)賽等形式，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，讓每個(gè)學(xué)生盡量獲得成功的體驗(yàn)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。最后交流學(xué)習(xí)收獲時(shí)，再一次體驗(yàn)自我探索的價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10
總復(fù)習(xí)的內(nèi)容分為三個(gè)部分：數(shù)與代數(shù)，圖形與幾何，統(tǒng)計(jì)與概率。在數(shù)與代數(shù)這部分內(nèi)容中，主要是讓學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的異同，比的概念與應(yīng)用，分?jǐn)?shù)、除法和比之間的關(guān)系，分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算等知識(shí)。在圖形與幾何中，主要讓學(xué)生整理學(xué)過(guò)的平面圖形，了解圓的特點(diǎn)及在生活中的應(yīng)用；掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)和面積公式并能利用它們解決生活中的實(shí)際問(wèn)題；通過(guò)觀察用小正方體搭成的立體圖形，能夠畫(huà)出從正面、上面、左面看到的形狀。統(tǒng)計(jì)與概率這部分內(nèi)容主要是讓學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的三種統(tǒng)計(jì)圖，掌握三種統(tǒng)計(jì)圖各自的特點(diǎn)，能夠根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖來(lái)表示。另外還要會(huì)讀統(tǒng)計(jì)圖，從中獲取有用的信息。
作為總復(fù)習(xí)，我們主要要完成的教學(xué)任務(wù)就是對(duì)本學(xué)期所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行“查缺補(bǔ)漏”。因此，教師在復(fù)習(xí)之前要先對(duì)學(xué)生平時(shí)的'易錯(cuò)、易混點(diǎn)進(jìn)行梳理，做到心中有數(shù)，課堂上要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況相繼提問(wèn)并加以補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這類(lèi)知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。所以，教學(xué)中，我采用自主探究、合作交流與談話(huà)、討論相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)應(yīng)注意體現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，在對(duì)比、分析中總結(jié)、概括知識(shí)的特點(diǎn)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11
百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫(xiě)這部分內(nèi)容，讀法和寫(xiě)法學(xué)生學(xué)起來(lái)比較簡(jiǎn)單，百分?jǐn)?shù)的意義這部分內(nèi)容比較難。
突破本節(jié)課的難點(diǎn)用了以下的教學(xué)方式：
1、在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的意義的.時(shí)候，先讓學(xué)生在具體的情境中了解百分?jǐn)?shù)的意義，說(shuō)出具體情境中的百分?jǐn)?shù)表示的具體意義，再讓學(xué)生歸納百分?jǐn)?shù)的意義。這樣學(xué)生理解起來(lái)比較簡(jiǎn)單一些。
2、在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)在意義上有什么區(qū)別和聯(lián)系時(shí)，這也是學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)中先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)分?jǐn)?shù)的意義，再讓學(xué)生進(jìn)行討論總結(jié)。
本節(jié)課能夠選擇正確的方式方式突破難點(diǎn)，學(xué)生理解的很好，教學(xué)效果不錯(cuò)。
六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12
由于圓是日常生活中常見(jiàn)的圖形，學(xué)生隨時(shí)都可以在身邊的物體上找到圓。
首先，我分別出示教材中套圈游戲的前兩幅圖，讓學(xué)生觀察這種站法是否公平，從而引出第三幅圖以及圓這個(gè)概念，并通過(guò)讓學(xué)生比較圓與直線(xiàn)、正方形的不同之處進(jìn)而得出圓的特征。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)鍛煉了學(xué)生的觀察能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。
其次，我讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐去畫(huà)圓，然后我利用多媒體課件給學(xué)生講解圓以及各部分名稱(chēng)的概念、特點(diǎn)，比較形象、直觀，讓學(xué)生一目了然。新課程的理念注重小組合作、探究體驗(yàn)，我又讓學(xué)生通過(guò)自己畫(huà)的圓，小組討論圓的位置和大小分別與什么有關(guān)系。
再次，學(xué)完新知識(shí)后，我出示判斷、選擇等多樣的練習(xí)題來(lái)鞏固和檢驗(yàn)所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)當(dāng)堂消化、吸收。
最后，我讓同學(xué)們自己總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，這樣能調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)的積極性，每個(gè)同學(xué)都進(jìn)行回憶、總結(jié)，有的同學(xué)總結(jié)的很全面，有的同學(xué)不是很全面，只是說(shuō)出其中的幾點(diǎn)，然后我在進(jìn)行總結(jié)。
通過(guò)本節(jié)課的'學(xué)習(xí)，學(xué)生們?cè)谝颜J(rèn)識(shí)圓的基礎(chǔ)上，深入的了解了圓的各部分名稱(chēng)。學(xué)生對(duì)圓心與圓的半徑的作用能夠理解，掌握了本課的重點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)了一些不足之處：首先，在課堂上我講的內(nèi)容過(guò)多，而學(xué)生自主探究的略少，以后應(yīng)該更注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。其次，在講圓心、半徑、直徑的概念時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手折一折所畫(huà)的圓，深入的感知，然后在出示課件講解。
六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13
這節(jié)整課的難度非常大，它是在研究圓與它外切正方形的比是π:4，圓與它內(nèi)接正方形的比是π:2的，有一定的難度，加上學(xué)生在學(xué)習(xí)圓的面積計(jì)算時(shí)，根本沒(méi)有直接用π來(lái)計(jì)算，而是用3.14來(lái)計(jì)算，所以這一節(jié)課要讓學(xué)生用π來(lái)計(jì)算，又增加了一點(diǎn)新的難度。
本節(jié)課是一節(jié)思維訓(xùn)練課，難點(diǎn)就是研究?jī)煞N關(guān)系：
1、通過(guò)讓學(xué)生計(jì)算多個(gè)在正方形中畫(huà)一個(gè)最大的`圓，求出圓的面積和正方形的面積，再計(jì)算它們的面積比。
2、通過(guò)讓學(xué)生計(jì)算多個(gè)在圓內(nèi)畫(huà)一個(gè)最大的正方形，求出圓的面積和正方形的面積，再計(jì)算它們的面積比。
然后運(yùn)用這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題。而要得出這兩個(gè)結(jié)論不能直接告訴學(xué)生，必須給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、猜測(cè)、計(jì)算、推理等一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)。
1、在一個(gè)正方形中作一個(gè)最大的圓，圓的半徑就是正方形邊長(zhǎng)的一半，并在多個(gè)圖中強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生印象深刻。
2、學(xué)生在解決求圓內(nèi)畫(huà)一個(gè)最大正方形的面積時(shí)，提出的方法很多，我在肯定學(xué)生的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生選擇簡(jiǎn)單的方法計(jì)算，這樣也為學(xué)生在計(jì)算中省下不少時(shí)間。
六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14
《用百分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題》的主要內(nèi)容是求“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾”以及求“百分率”，知識(shí)點(diǎn)看似簡(jiǎn)單，沒(méi)有什么引人注目的地方，但與生活實(shí)際聯(lián)系密切，列舉一些生活中常見(jiàn)的百分率，例如：學(xué)習(xí)成績(jī)的及格率、優(yōu)秀率，投籃時(shí)的命中率，學(xué)生的出勤率、近視率等等，學(xué)生對(duì)這些話(huà)題比較關(guān)心、有興趣，回答問(wèn)題有了一定的基礎(chǔ)，突破了重點(diǎn)、難點(diǎn)。
學(xué)生在講到生活中的百分率時(shí)，有與自己日常生活相關(guān)的正確率、優(yōu)秀率、出勤率、投籃的.命中率、本班學(xué)科技能競(jìng)賽的及格率等，我抓住時(shí)機(jī)指名學(xué)生口述教師板書(shū)：達(dá)標(biāo)率等于達(dá)標(biāo)學(xué)生人數(shù)除學(xué)生總數(shù)乘百分之百；及格率等于及格人數(shù)除全班人數(shù)乘百分之百；樹(shù)苗的成活率、發(fā)芽率、出勤率……。適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)他們的回答給予肯定的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有一種成就感，進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲。要求學(xué)生掌握生活中有一些百分率不能超過(guò)百分之百，例如發(fā)芽率、出勤率等，不只從理論去認(rèn)識(shí)，要結(jié)合生活實(shí)踐中來(lái)理解，引導(dǎo)學(xué)生不受百分?jǐn)?shù)可以大于百分之百的誤導(dǎo)。
教學(xué)時(shí)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生、相信學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。采取小組合作探究的方法，小組交流，給予他們充足的時(shí)間，說(shuō)生活中的百分率，說(shuō)出它們的意義，更好的理解百分率的概念。并且讓他們感受生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。知道數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中有許多數(shù)學(xué)知識(shí)，以促進(jìn)他們更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。 練習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)身邊的已知情況編一道百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的開(kāi)放練習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所提的問(wèn)題不再像許多課本上或其它練習(xí)書(shū)上看到的一些普通問(wèn)題，比如“男生占全班的百分之幾、女生占全班的百分之幾”， 這時(shí)學(xué)生思維非�；钴S，問(wèn)題可多了，有學(xué)生說(shuō)先調(diào)查一下班級(jí)中同學(xué)們參加興趣小組的人數(shù)，再算一算參加興趣小組的人數(shù)占全班人數(shù)的百分之幾，還可以分別算一算參加籃球，乒乓的人數(shù)占興趣小組的百分之幾，有的說(shuō)統(tǒng)計(jì)一下班里這節(jié)課回答問(wèn)題的同學(xué)有多少，算一算回答問(wèn)題的同學(xué)占全班總?cè)藬?shù)的百分之幾，還有學(xué)生說(shuō)統(tǒng)計(jì)一下父母下崗的家庭占全班家庭的百分之幾，確實(shí)體現(xiàn)了當(dāng)數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合時(shí)，學(xué)生真正享受數(shù)學(xué)帶來(lái)的快樂(lè)，讓他們?cè)趯W(xué)中樂(lè)，樂(lè)中學(xué)。
通過(guò)這節(jié)課我深刻體會(huì)到：在教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，根據(jù)本班學(xué)生的基礎(chǔ)和領(lǐng)悟能力，來(lái)確定教學(xué)方法，在備課時(shí)，選材要淺顯易懂，要具有代表性，選的材料最好是適合本班學(xué)生熟悉的材料，要從生活中提取精華，再讓學(xué)生把這種精華變?yōu)樽约旱睦硇哉J(rèn)識(shí)，用到學(xué)習(xí)中去，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15
在教學(xué)了分?jǐn)?shù)乘法的基礎(chǔ)上又學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)除法和加減法混合運(yùn)算的計(jì)算題，我原以為這部分知識(shí)很簡(jiǎn)單。呵呵！沒(méi)有想到，錯(cuò)的人還真不少。我真佩服學(xué)生們的“創(chuàng)造能力”。細(xì)究其類(lèi)型，主要有以下三種：一是乘法和加減法計(jì)算方法混淆，不少學(xué)生做加法時(shí)也約分，而在我強(qiáng)調(diào)之后又出現(xiàn)個(gè)別的學(xué)生乘法計(jì)算通分的笑話(huà)。二是不能靈活運(yùn)用運(yùn)算定律來(lái)使計(jì)算簡(jiǎn)便，特別是分?jǐn)?shù)乘法分配律的相關(guān)計(jì)算，原先的'整數(shù)小數(shù)的基礎(chǔ)就不夠好的學(xué)生，碰到分?jǐn)?shù)更是一塌糊涂啦！三是一般計(jì)算題和簡(jiǎn)便計(jì)算題混淆，將不能用簡(jiǎn)便方法的也給你發(fā)明個(gè)“簡(jiǎn)便”方法出來(lái)，哎，真拿他們沒(méi)辦法呢！
針對(duì)這些現(xiàn)象我采取了以下措施：一引導(dǎo)學(xué)生回顧分?jǐn)?shù)乘法和加減法的意義，追溯求本，理解各自的意義；二聯(lián)系分?jǐn)?shù)乘法和加減法各自的計(jì)算方法，并采取針對(duì)性練習(xí)（即數(shù)不變、運(yùn)算符號(hào)改變）；三復(fù)習(xí)整數(shù)、小數(shù)的與之相關(guān)的簡(jiǎn)便運(yùn)算，并對(duì)常見(jiàn)的分?jǐn)?shù)乘法簡(jiǎn)便運(yùn)算的題型予以分類(lèi)整理，輔之對(duì)應(yīng)練習(xí)；四是加強(qiáng)審題的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷。其實(shí)最主要還是抓班級(jí)里學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，因?yàn)檫@些錯(cuò)誤類(lèi)型幾乎都是由他們所創(chuàng)。
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