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《春》教學反思(15篇)
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么問題來了，教學反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編整理的《春》教學反思，歡迎大家分享。
《春》教學反思1
《江南春》是唐代詩人杜牧的一首七言絕句。作者描寫了江南春天的綺麗景色。對于小學生的詩歌教學我始終有些迷茫。一來在誦讀環(huán)節(jié)上，結(jié)合詩句引導誦讀的技能比較生疏。雖然學生在讀，但是只是機械的認讀文字，很難從教師的語言中感受到景之美。二來在悟情環(huán)節(jié)上。如何引導他們理解詩中情的問題擺在了我的面前。為此，我播放了一些江南的美景，以期加強學生對整首詩的感悟。
本課《江南春》的作者是唐代詩人杜牧。詩題《江南春》，顧名思義，描寫江南的綺麗春色。同時又慨嘆南朝覆滅，流露興亡之感，寄托了諷喻之意。全詩一二句寫今：千里江南，到處是綠葉紅花，到處是水村山郭，到處是酒旗招風，展現(xiàn)了一幅生機勃勃、春色無邊景無限的'畫面。三四句吊古：南朝統(tǒng)治者迷信佛教，廣建佛寺，意圖托庇神靈，江山永固，可是時移事易，當年的四百八十寺，還有多少佛臺已經(jīng)掩映在蒼茫的煙雨中呢？
在教學過程我突出學生為主體的原則。閱讀教學的主要目標，是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從而最大限度地來提高讀書人的素質(zhì)，以適應(yīng)未來科學技術(shù)的挑戰(zhàn)。因此，閱讀教學中，教師絕不可包辦代替，而要讓學生作為閱讀主體，自主、積極、全身心地參與教學活動的全過程，最大限度調(diào)動自己的生活積累（人生閱歷、知識儲備、藝術(shù)修養(yǎng)、閱讀經(jīng)驗等）進行創(chuàng)造，進而形成對語言文化知識的系統(tǒng)性、綜合性、規(guī)律性的理性認識和邏輯把握，并把語言文化知識、經(jīng)驗內(nèi)化為自己的思想、觀念、信念和行為，最終升華為崇高的理想情操和健全的人格特征。
在突出學生為主體原則的同時，我還：
①抓朗誦。詩歌的節(jié)奏、韻律要靠讀來感受，詩歌所蘊藉的感情內(nèi)涵也靠讀來體會。讀，不僅是自己的領(lǐng)悟所必需；讀，也是感染他人，產(chǎn)生共鳴之所需。所以對詩歌不僅要求朗讀，還應(yīng)要求能朗誦，讀出情和意。因此我讓朗讀貫穿整個教學過程。我在本課教學按照學習的漸進性原則安排了四個層次的誦讀，每個層次的誦讀又帶動對課文內(nèi)容和感情四個層次的理解，層層深入，學生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。
�、趫猿謫l(fā)式。問題要精簡，并且針對不同層次的學生，使用不同的點撥手法。在學生主動學習交流的基礎(chǔ)上，適當點撥，指導學生抓住關(guān)鍵詞語，通過朗讀，運用聯(lián)想、想象，體會詞的意境，理解詞的感情，使學生學會閱讀詩歌的方法。
③變教知識為教方法。培養(yǎng)學生自主探究的興趣與能力，教導他們養(yǎng)成配合工具書積極理解詩文內(nèi)容的閱讀習慣。
詩是美好的創(chuàng)造，學生在教室里讀著，肯定不如到生活中讀著，肯定不如到春天中讀著。而春天的詩可以說非常多，這兩首詩學完后，引導他們繼續(xù)尋找，盡可能地多研究幾首，這對于他們綜合了解春天，了解春天其它方面負載的東西，這對于學生的成長是有利的。
《春》教學反思2
今天教《江南春》感覺很糟。
教學步驟：
一、讀詩將詩讀熟。2、引導學生質(zhì)疑，找出自己讀懂的詞句。3、疏通詩意。4、背誦5、拓展相關(guān)江南春天的詩。
在第二步驟，學生提出“江南”“鶯啼”“綠映紅”“水村”“山郭”“酒旗風”這些詞不理解。首先他們提問的“江南”一詞就出乎我的意料。我講“江南”是長江以南（顧名思義），包括江蘇的常州、江陰、常熟、無錫、蘇州；浙江的杭州等，還有福建的一部分。古詩中的“江南”是一個大概的地理概念，更多是作為一種意象出現(xiàn)在文人墨客的筆下。讓學生回憶了一下白居易的《憶江南》，增加一些感性認識。
下課了，到百度里一搜才知道還講錯了一點。原來，百度里說“江南”包括的地方還有江西的上饒和浙江紹興等地，福建不在其中。又找到了幾首有關(guān)春天江南的`經(jīng)典詩詞。（《憶江南》全文：江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢？）韋莊的菩薩蠻（人人盡說江南好，游人只合江南老。春水碧于天，畫船聽雨眠。壚邊人似月，皓腕凝霜雪。未老莫還鄉(xiāng)，還鄉(xiāng)須斷腸。）
古詩不好上。作為教師本身的知識蓄備不夠，開口就心虛，傷腦筋。下次課前要作充分的準備呢。
接下來講解詞意，逐句疏通詩意。麻煩了�！八濉薄吧焦薄熬破祜L”這兩句詩，詩人通過列出“水村”“山郭”“酒旗風”這些意象來寫江南之春。過去講詩句，一般是由詞到句，讓學生大體領(lǐng)會，用自己的話講一講。今天這“水村”怎么講，“山郭”又怎么說�！肮弊肿值浣忉尀椤俺峭庵畨Α�。“山郭”連起來怎么講呢?以其昏昏，使人昭昭。
還是教參聰明：千里江南，到處是鶯歌燕舞，到處是綠樹紅花，到處是水村山郭，到處是酒旗招風。把“水村山郭”原樣連在一起了。講這首詩，字字落實，顯然行不通，也沒有必要，教學的時候犯了大忌。這兩句除了“酒旗風”是學生看圖領(lǐng)會，其余都是我講的。
下面兩句“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”。課前查了南朝一些相關(guān)歷史知識，這兩句講南朝歷代君主大興土木，建寺廟保佑其江山，以永享榮華富貴，還有杜牧在詩中的寄喻之意。
唉，這一課我一人講了大半，口干舌燥，從學生的眼里感覺他們?nèi)远嘤胁幻骶屠镏�，真累！可是，古詩教學是不是只要讓他們讀讀背背就行呢，那樣一來教師教與不教又有什么關(guān)系呢?這樣一首詩怎么講，講到什么程度為宜呢？
《春》教學反思3
《春到梅花山》記敘了早春時節(jié)梅花山梅花盛開的動人景象和人們游覽梅花山，觀賞梅花的情景。這么美的文章，要引領(lǐng)智障孩子體會文章的思想感情，我覺得以下三個方面是不能少的，我也是這么上的，效果還可以。提煉出來，供大家一起討論：
一、借助圖片，增加視覺的美感
色彩鮮艷的圖，是很受智障孩子歡迎的，直觀形象更容易被孩子們接受。根據(jù)《春到梅花山》這篇課文的特點，我覺得用到圖的機會是很多的'。上課伊始，出示掛圖，讓孩子仔細觀察圖，采用抒情的語言吸引學生漸入情境，問：你第一眼看到的是什么？孩子們告訴我從圖中看到了很多美麗的梅花，還有很多的人。看來，孩子們第一眼就能感受到了一派生機勃勃的早春梅花景象。教學過程中，我始終充分利用掛圖這生動的教學資源，穿插于語言感知與朗讀訓練中。圖的展示，讓孩子們更容易深刻感受到花的美與人的多，增加了視覺的美感。
二、緊扣詞句，感悟課文的意境
這篇課文的語言是很美的，也是很注意細節(jié)的。比如文中表現(xiàn)梅花開得早，它用了這樣的句子：寒氣還沒有退盡，滿山的梅花就開放了。我讓孩子們想想，這句話寫出了梅花的什么，接著，一起找出有關(guān)的詞，通過讀思關(guān)鍵詞句，加深感悟。再如寫盛開的梅花很多，它用了“你挨著我，我挨著你”這樣的詞句，我先讓孩子理解什么叫“挨”，再加以想象“你挨著我，我挨著你”是怎樣一種情景，接著讓孩子們結(jié)合看圖、表演，體會這句話的意思。后面的教學同上，如抓住理解“涌動、人流”體會人的多，抓住理解“歡樂的海洋”感受人們的熱情，等等。通過抓詞句，不僅讓孩子們理解了課文，加深感悟，同時也在無形中學會了學習。
三、充分朗讀，培養(yǎng)孩子的語感
在看圖、抓詞句理解課文的基礎(chǔ)上，再加以充分的朗讀，孩子們對課文的語言美、意境美印象就更深了。朗讀的形式多樣，且穿插于分析理解的過程中，比如，拎出重點詞句時，抓住重點詞進行感情朗讀，以加深理解；比如，邊看圖邊朗讀感受梅花的美、梅花的多、人的多、人們的熱情，輔助理解；比如，說話訓練過程中，通過反復(fù)朗讀以仿之說話，等等。朗讀，在語文教學中是至關(guān)重要的，沒有朗讀的課堂是干枯的，是沒有活力的，有目的的充分朗讀，孩子們不僅愛讀，同時也讀得有效，培養(yǎng)了孩子的語感。
總之，對智障孩子閱讀教學不是件容易的事，需要在教學中不斷地摸索，不斷實踐。
《春》教學反思4
選擇《武陵春》是因為對李清照這位偉大的女詞人仰慕已久，雖說七年 級上的課外古詩詞閱讀中選取了她的《如夢令》，但不需要學生詳加理 解，以至于我也覺得不甚過癮。于是，這次我毫不猶豫地選擇了她的詞 。李清照的“易安體”文筆自然細膩，文風婉約優(yōu)美，砌詞清新精巧，在 辭賦之壇一枝獨秀。同時李清照最讓我傾心的是她那豐富坎坷，歷經(jīng)滄 桑的生活歷程。一直以為，只有那種看遍人間風景，一生大起大落，歷 經(jīng)風雨而又內(nèi)心細膩情感豐富，有著自己一貫追求的人才能寫出絕世的 作品。《武陵春》恰巧就是這樣的作品。
為了達到學生理解并喜歡這首詞的目的同時結(jié)合詩詞的教學要求，備 課上課時我重點注意了以下幾個方面：
1、知人論世，任何一篇流傳下來的文章都與作者的身世，作者的經(jīng)歷 ，當時的'時代背景有著緊密的聯(lián)系。
在布置預(yù)習時，我便要求學生盡自己最大的努力去查找與李清照有關(guān) 的信息，對這位詞人的形象有自己的認識。上課過程中，在適當?shù)沫h(huán)節(jié) 插入與作品相關(guān)的資料。比如讀到“日晚倦梳頭”時，插入“翻書賭茶”的 故事，讓學生了解到這是一對志同道合、情趣相投、并曾過著風花雪月 般生活的眷侶，此時最愛自己最懂自己的一半離開了自己，再怎么梳妝 打扮也已無人欣賞，當然是“倦梳頭”了。在讀到“只恐雙溪舴艋舟，載不 動許多愁”時，首先結(jié)合學生們熟悉的《如夢令》，讓大家了解泛舟是李 清照非常喜愛的，品味“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺�！斌w現(xiàn)出的是作者 少女時期無憂無慮、歡快的心情；而后講解“只恐雙溪舴艋舟，載不動許 多愁”插入作者的身世經(jīng)歷；北宋敗亡后，李清照于建炎元年（1127）來 到南方，故鄉(xiāng)青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書籍文物被焚毀。 建炎三年（1129）丈夫趙明誠病故，金人揮兵南侵，李清照為避兵亂而 只身各處流亡。紹興五年（1135）寓居在浙江金華時寫了這首《武陵春 》。這時她已經(jīng)53歲了。試問，一個垂垂暮年的孤獨、柔弱靈魂如何能 承受得起這許多愁。這些資料的介紹及學生自己已有的知識的積累，對 幫助學生深刻的理解文章的詞意主題起著很大的作用。同時也明確地告 訴了他們要學習并理解一首詩（詞）必須建立在了解作者經(jīng)歷及寫作背 景的基礎(chǔ)上。
2、朗讀教學是詩詞教學的一個重點。同時朗讀又是學生的薄弱點，所 以備課時在這個方面花了不少心思。
預(yù)習時的朗讀必不可少，但在這一環(huán)節(jié)中目的只在于讓學生過好字詞 關(guān)，明確并掌握字詞的讀音。對于感情的把握，我搜集了名家朗讀影音 材料在課堂上供學生模仿，采用聽讀、跟讀、仿讀等形式，讓學生去品 味整首詞的情緒。但大家都說形式上的反復(fù)可起強調(diào)的作用，同時一唱 三嘆，回環(huán)往復(fù)，更加強了詩歌的韻律美。如果我能對詩歌的一些關(guān)鍵 語句做點改編，如“風住塵香花已盡”加工為“風住塵香花已盡、花已盡” ， “物是人非事事休”加工為“物是人非事事休、事事休”，“欲語淚先流” 加工為“欲語、欲語淚先流”，“載不動許多愁”加工為“載不動、載不動許 多愁”，讓整首詩歌放慢節(jié)奏，似乎是把作者的悲愁的心情反復(fù)的詠嘆， 反復(fù)的品味，進一步把作者的萬般愁緒一覽無遺地表現(xiàn)出來，同時也讓 學生更快地進入朗讀的境界，體會到朗讀的樂趣，朗讀的意境。或許加 上這一部分能讓整個課堂的朗讀更加出彩。
3、語文新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施和評價等方面都 較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。
在這節(jié)課上，我主要就設(shè)計了一個問題：你能來說說，作者的“愁”體 現(xiàn)在這首詞的哪些字、詞、句上嗎？問題充分考慮到了學生的主體地位 ，并給于學生充分的思考時間和自由的課堂空間。學生主要抓住了“倦” 、“事事休”、“淚”、“聞”、“擬”、“只恐”等這些關(guān)鍵字詞來闡述，分析得 相當?shù)轿�。另外，我還引導學生對關(guān)于“愁”的詩句進行了拓展延伸，將 他們以往所學的以及每個人積累的知識作了小結(jié)，形成一個知識體系。
都說“ 教學是遺憾的藝術(shù)”，確實，課后發(fā)覺自己的實時評價還不夠精 確，豐富，全面引導學生的能力還欠缺，朗讀還有待于加強等等，要在 以后的教學過程中不斷學習琢磨加強。
《春》教學反思5
《武陵春》選自《李清照集校住》，本詞通過高超的藝術(shù)技巧表現(xiàn)出來的痛苦和不幸頗為震撼人心，它充分體現(xiàn)了中國古典美學的特殊境界——─悲音之美。這種心境，作為初三的學生很難融入其中，從教學前教師的困惑至教學中出現(xiàn)的冷場，課后反思，覺得力挽狂瀾，扭轉(zhuǎn)課堂乾坤的是教師適時的動情范讀，感染了學生的情緒，也激發(fā)了學生的誦讀興趣。而后學生自由誦讀則讓他們漸漸觸摸到了詩人的心靈。
為了達到目的同時結(jié)合詩詞的教學要求，備課上課時重點注意了以下幾個方面，似乎得到了一些效果，也有了自己的一些感受。
1、知人論世，任何一篇流傳下來的文章都與作者的身世，作者的經(jīng)歷，當時的時代背景有著緊密的聯(lián)系�！段淞甏骸犯沁@樣的一篇文章。為了讓學生更早地介入李清照的作品，在預(yù)習階段就讓學生去查找有關(guān)李清照的資料，感受詩詞背后的故事。在上課的時候，不時插入與作品有關(guān)的資料。特別是讀到“日晚倦梳頭”時，插入“翻書賭茶”的故事，讓學生了解到這是一對志同道合、情趣相投、并曾過著風花雪月般生活的眷侶，此時最愛自己最懂自己的一半離開了自己，再怎么梳妝打扮也已無人欣賞，當然是“倦梳頭”了。在讀到“只恐舴艋舟，載不動許多愁”時，插入作者的身世經(jīng)歷；北宋敗亡后，李清照于建炎元年（1127）來到南方，故鄉(xiāng)青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書籍文物被焚毀。建炎三年（1129）丈夫趙明誠病故，
金人揮兵南侵，李清照為避兵亂而只身各處流亡。紹興五年（1135）寓居在浙江金華時寫了這首《武陵春》。這時她已經(jīng)53歲了。試問，一個垂垂暮年的孤獨、柔弱靈魂如何能承受得起這許多愁。這些資料的介紹及學生自己已有的知識的積累，對幫助學生深刻的理解文章的詞意主題起著很大的作用。
2、朗讀教學是詩詞教學的一個重點。所以備課時在這個方面花了不少心思。但同時朗讀又是學生的薄弱點，怎樣有新意又有效呢？形式上的反復(fù)可起強調(diào)的作用，同時一唱三嘆，回環(huán)往復(fù)，更加強了詩歌的韻律美。于是在詞句上作了改編，如“風住塵香花已盡”加工為“風住塵香花已盡、花已盡”， “物是人非事事休”加工為“物是人非事事休、事事休”，“欲語淚先流”加工為“欲語、欲語淚先流”，“載不動許多愁”加工為“載不動、載不動許多愁”，這樣的改編，放慢了節(jié)奏，似乎是把作者的悲愁的心情反復(fù)的詠嘆，反復(fù)的品味，進一步把作者的萬般愁緒一覽無遺地表現(xiàn)出來，，同時也讓學生更快地進入了朗讀的境界，體會到了朗讀的樂趣，朗讀的意境。事實上，這似乎是學生最投入的一次朗讀，與了解作者的身世有關(guān)，更與這種朗讀的方式的改變有關(guān)。但如果想達到更盡如人意的效果，如果出示名家的朗讀音像資料，讓學生在模仿的基礎(chǔ)上再加以必要的揣摩，可能會更錦上添花。
3、語文新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施和評價等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。新理念指導下的課堂教學，滿堂灌的現(xiàn)象已不多見，學生的主體地位得到尊重，探究式教學
成為老師改革教學方法的首選，學生自主學習的意識與習慣正日益增強。然而，不少課堂教學代之而起的是表面熱熱鬧鬧的小討論和滿堂絮叨不清的碎問碎答。而老師又不給足夠的討論時間，沒有明確的討論中心，激發(fā)不出思維沖突，老師連珠炮似的追問充塞整個課堂。所以在這節(jié)課上，我主要就設(shè)計了一個問題：你能來說說，作者的.“愁”體現(xiàn)在這首詞的哪些字、詞、句上嗎？問題充分考慮到了學生的主體地位，并給于學生充分的思考時間和自由的課堂空間，學生的回答異乎尋常的精到、精彩。有一個學生在回答“風住塵香花已盡”的“花”的意韻指向時，把“花”理解為是作者自己日思夜想的丈夫趙明誠時，這答案雖超出了原先的設(shè)想，但我認為很合乎常理�！盎ā钡囊馓N指向原是“華”，即作者悲愁的是自己的青春年華已逝，但學生是帶著已有的知識結(jié)構(gòu)和認知結(jié)構(gòu)進入課堂的，他認為作者如此思念自己的丈夫，然后看到花盡，聯(lián)想到丈夫的已逝，應(yīng)也是很合情合理的回答，所以我當即給了充分的肯定。這樣的帶有學生的個性又不脫離文本的回答充滿了課堂。
都說“ 教學是遺憾的藝術(shù)”，確實，課后發(fā)覺自己的實時評價還不夠精確，豐富，全面引導學生的能力還欠缺，朗讀還有待于加強等等，要在以后的教學過程中不斷學習琢磨加強。
《春》教學反思6
講授《春》一文，感觸很深。我先通過課堂激趣，讓學生說有關(guān)春的名句，使學生熱血沸騰，躍躍欲試，在這種激情高昂的時刻，讓學生用朗朗的書聲敲開了春天的大門，隨之帶領(lǐng)學生走進春天，去賞析本文的結(jié)構(gòu)美——盼春，繪春，贊春；賞析本文的語言美——文中的比喻，擬人佳句；去和作者溝通心靈，領(lǐng)悟體驗作者如何與自然，與生活對話，讓學生在心靈互換中進行閱讀和寫作實踐，收到了預(yù)想不到的效果。我在引導學生整體把握行文的結(jié)構(gòu)以后說：你最欣賞哪一段學生積極性被充分調(diào)動起來了，有的說我喜歡寫春雨的一段，有的'說我喜歡寫春風的一段，有的說我喜歡寫春草的一段，在此教師要求學生有感情的讀，并說出你為什么喜歡有的說當天空下著細雨時，漫步在雨中多么浪漫，有的說我以前觀察不細，看到春天不知怎么寫，我今天看到作者寫小草，說他偷偷地從土地里鉆出來，多么形象，多么充滿生機，簡直把小草寫活了。更有一個同學被課文中寫聲音的一段所感動，摹仿起春天小鳥各種各樣的叫聲，于是教室里氣氛達到了高潮，學生仿佛聞到了花的香，感受到了春雨的滋潤，哪大自然的神韻，人的靈性，天籟人籟，匯成了一曲人與 自然和諧的交響曲，真是妙不可言。
《春》教學反思7
課文記敘了早春時節(jié)梅花山梅花盛開時的美麗景象和描寫休息日人們到梅花山觀賞梅花的情景。教學的重點是感受梅花開放時的動人景象，借助圖片，緊扣詞句，形成畫面。讓學生置身于春光中學習課文，把觀察、想像、朗讀結(jié)合起來，感悟意境美和語言美。
在教學第二課時時，我打破了以往從第一段開始精讀的習慣，從簡單的問題“你喜愛梅花嗎？”入手，在學生回答的基礎(chǔ)上，進行追問，“那去梅花山的人們喜愛梅花嗎？”學生紛紛表示了肯定，我繼續(xù)追問，“你從哪兒看出來的呢？請你仔細閱讀課文的第二小節(jié)，回答老師的問題。”學生們從“一到休息日,……海洋。”一句讀出人們對梅花的喜愛。并且還有學生扣住“涌動”、“人流”也感受到了人們對梅花的喜愛，我相機出示插圖，讓更多的孩子直觀感受到人多的像潮水一樣�！皻g樂的海洋”是對梅花山花海人潮熱流場面的生動比喻，我創(chuàng)設(shè)了情境，讓學生在朗讀中有所體驗。在這一環(huán)節(jié)中，我還設(shè)計了一個說話練習，即是“從圖中，我們看到男女老少都被梅花山的梅花吸引了，那他們分別在干些什么呢？”
這時候，孩子們思維的匣子一下子打開了。
“老人們來到梅花樹下，有的在打拳舞劍鍛煉身體，有的在下棋聊天，還有的在把這美麗的風景畫下來�！�
“孩子們在梅花樹下盡情的'嬉戲，玩耍，更有的忍不住偷偷地摘了一枝藏了起來�！�
“叔叔伯伯們在梅花樹旁攝影留言，阿姨們伸長著脖子湊過去聞著香味�！�
……
然后，我用“那為什么人們會如此喜愛梅花呢？”這一問題過渡到第二小節(jié)的閱讀，我放手讓學生讀，邊讀邊想這一節(jié)寫出了梅花的什么特點？孩子們抓住“早春”、 “寒氣還沒退盡”體會讀出了梅花的勇敢；抓住“滿山”、“你挨著我，我挨著你”、“片片彩云”、“一朵一朵”等詞體會讀出梅花的多，借助插圖；抓住“片片彩云”“晶瑩透亮”、“淡淡的清香”這些關(guān)鍵詞體會讀出梅花的美和香，其中“晶瑩透亮”比較難理解，我出示梅花圖片讓學生觀察理解含義，再讓學生說說還見過什么晶瑩透亮的東西，并出示了實物“水晶”，讓孩子直觀感受，從而能學以致用。理解“片片彩云”時聯(lián)系生活實際，曾看到過的彩云的樣子和有些什么顏色來幫助感受梅花的美。
但是，我在教學時還未充分考慮到低年級孩子的特點，整堂課并不能較好吸引學生的注意力，課堂的節(jié)奏還需控制好。
《春》教學反思8
講授《春》一，感觸很深。我先通過堂激趣，讓學生說有關(guān)春的名句，使學生熱血沸騰，躍躍欲試，在這種激情高昂的時刻，讓學生用朗朗的書聲敲開了春天的大門，隨之帶領(lǐng)學生走進春天，去賞析本的結(jié)構(gòu)美——盼春，繪春，贊春；賞析本的語言美——中的比喻、擬人佳句；去和作者溝通心靈，領(lǐng)悟體驗作者如何與自然，與生活對話，讓學生在心靈互換中進行閱讀和寫作實踐，收到了預(yù)想不到的效果。
我在引導學生整體把握行的結(jié)構(gòu)以后說：你最欣賞哪一段？學生積極性被充分調(diào)動起了，有的說我喜歡寫春雨的`一段，有的說我喜歡寫春風的一段，有的說我喜歡寫春草的一段，在此教師要求學生有感情的讀，并說出你為什么喜歡？有的說當天空下著細雨時，漫步在雨中多么浪漫，有的說我以前觀察不細，看到春天不知怎么寫，我今天看到作者寫小草，說他偷偷地從土地里鉆出，多么形象，多么
充滿生機，簡直把小草寫活了。更有一個同學被中寫聲音的一段所感動，摹仿起春天小鳥各種各樣的叫聲，于是教室里氣氛達到了高潮，學生仿佛聞到了花的香，感受到了春雨的滋潤，哪大自然的神韻，人的靈性，天籟人籟，匯成了一曲人與自然和諧的交響曲，真是妙不可言。
在引導學生欣賞了最喜歡的段后，我恰到好處的引導學生走進大自然，讓學生和作者、和大自然展開了對話，使學生在心靈互換中有了寫作的沖動，此時老師叫學生起和他們開始對話。
泉水叮咚叮咚說：吧，你看這多美啊，有鮮花為我做伴，我們一路歡聲笑語……青蛙咕咕著說：快參加我們的電聲管弦樂隊，《春之歌》音樂會馬上就要開始了……
鮮花妹妹……你一言我一語，教室可熱鬧了，學生在聯(lián)想及再造情緒的過程之中，感悟理解作家在作品中流露的感情思想，加深了對作品深層含義的理解，從而辨析作品表現(xiàn)的美與丑、善與惡，做到具體者能概括之，抽象者能闡述之，深奧者能淺顯之，含蓄者能說明之，大大激發(fā)了學生的創(chuàng)作意識。
《春》教學反思9
為更好的推進課改，更有效地實施有效教學，我校教導處在開學初組織了一輪以中青年為主的“研討課”，我作為中年教師做了一節(jié)課改研討課，但收效不盡如人意，顯露出的弊端很多；同時也借此機會聽了一些優(yōu)秀、年輕老師的課，感慨也頗多。
下面對我的一節(jié)《春》作一下反思：
本節(jié)課我結(jié)合課改的思想及學生的能力水平設(shè)計了預(yù)習學案，預(yù)習學案的內(nèi)容的設(shè)計雖然符合學生的能力水平，學案中重視學生的有感情地閱讀、閱讀后分析展示、以及口語交際的展示，在展示中檢測學生的預(yù)習情況、檢驗學生的預(yù)習能力，力求做到“當堂清”。但是在實際的課堂教學中，暴露出了許多問題：預(yù)習學案完成不好、學生的展示不精彩、課堂氣氛不活躍、語言表達能力較差等問題。分析其因我認為有以下幾點：
主觀上：
對學生的.能力水平了解不夠，我沒有進行預(yù)習指導，離開老師的輔導他們還不能做到有效或高效的預(yù)習。
對預(yù)習的任務(wù)分配不明確，導致學生預(yù)習抓不住重點，不深入，對于問題不負任何責任，甚至不用思考，所以在匯報時也就不精彩。
客觀上：
1、題量略大是影響課堂效果的一個因素，預(yù)習中學生有顧此失彼的跡象。
2、學生預(yù)習時間少，預(yù)習不充分，好的一節(jié)展示課預(yù)習必須到位。
3、學生沒有掌握預(yù)習方法，有的學生甚至不會預(yù)習，重點的段落應(yīng)抓住什么進行預(yù)習學生不知道。
學生的表達能力欠佳，不能很好的說出一句動聽的話、不會從心底里說話、不能很好的學以致用。
結(jié)合教學反思，我個人認為能更好的開展課程改革，提高有效教學的關(guān)鍵是學生的預(yù)習能力的培養(yǎng)以及預(yù)習方法的指導，所以我將朝著這個方向努力，從一年級的現(xiàn)階段起，我會注重培養(yǎng)學生的預(yù)習能力、語言表達能力。
以上是我研討課的個人反思，如有不同見解請指教。
《春》教學反思10
《春到梅花山》又是一篇意境很美的文章。課文圖文并貌地描述了早春時節(jié)梅花山梅花盛開時的動人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的盛況。
根據(jù)教學要求，我是這樣來上的'。
在學習第一自然段時，我根據(jù)低年級孩子年齡特點，我在和孩子們學習理解“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你”這句時，我就讓每個同桌之間的小朋友做做“挨”的動作，并和一學生演示給他們看，學生有了肢體表演，參與到了活動中，使學生很好地從親身實踐中理解了“挨”的意思，再來讀讀詞語，學生的朗讀充分表現(xiàn)了出來。
接著，我又適時地問道，梅花樹枝上滿是盛開的梅花會是怎樣的情景呢？讓學生們想象說一下，學生們展開聯(lián)想，暢所欲言，然后出示書上的句子，讀一讀，學生體會到了梅花的多。
在教學中，我也不忘讓學生邊讀邊思，沒有問繁瑣的問題，而是給學生充分的自由讀書的空間，使他們真正的成為學習的主人。
《春》教學反思11
選擇五菱春天這篇文章，首先，李青趙羨慕了很長時間，喜歡她天生精致的寫作，優(yōu)美的優(yōu)雅風格，清新細膩的話語。通常還要注意收集和整理關(guān)于她的信息，所以本課是第一個創(chuàng)新在于李慶照系統(tǒng)的理解，這是單位培訓的重點：突出優(yōu)秀人才的獨特風格。九年級學生，在新課教學的一邊，而系統(tǒng)評論只是一個捷徑！
第二個創(chuàng)新是，我可以基于教科書，結(jié)合考試，以教科書為起點，提高學生欣賞古詩的能力，以考試為目的的高點，使用強力的方法，使學生結(jié)合理論實踐，充分發(fā)揮學生的主觀主動性！
但我不喜歡學生不喜歡，為了達到詩歌教學要求的結(jié)合的目的，課程準備課我重點關(guān)注以下幾個方面，而且我將設(shè)計成功應(yīng)用到課堂的幾個方面：
首先，容易理解容易接受，對于九年級學生來說，這種文學風格的話不是陌生人，學生們有一定的詩歌積累，而是國家表現(xiàn)的話從仇恨，丈夫和妻子死于生命和學生有很多經(jīng)驗 大的差距，也對李慶照的生活知之甚少，基于這一點，我在本課設(shè)計，使用方法簡單，讓學生先從表面感受到心情的話，再通過閱讀到文字，最后通過比較單詞的內(nèi)在詞，逐步從淺到深感覺這個詞的心情和魅力。在李青趙介紹時，也為初中教科書李慶照系統(tǒng)地理解了系統(tǒng)，也是一本重要的初中教科書李慶照對古詩文過程中自然測試的文本的系統(tǒng)理解欣賞的方法教學生，對于九年級學生，這應(yīng)該是兩個世界的收獲的最好！
隨后音樂創(chuàng)造了一種氛圍，因為它是古詩，畢竟遠離學生，所以氣氛非常有必要創(chuàng)造，我選擇了音樂，音樂是相互聯(lián)系的，她帶給人們不僅享受旋律，更是靈魂的溝通，思考飛行，交流的靈魂。在整個文本中，開始，中間，結(jié)束我有音樂散布，使音樂的魅力感染了學生，讓他們跟隨音樂的情緒起伏，為了讓學生快速輸入文字，在課前我選擇了一首歌曲李慶照，一張王蘇Takinori 現(xiàn)在一個中學生喜歡一個歌手，兩首歌曲和文字更接近。趙俊的怨憤有一絲的'悲傷，哭泣的哭聲秘密地抱怨的特點，你可以把人帶入一片凄涼，浪漫，想說休息的狀態(tài)，所以我讓這首歌通過整個閱讀。特蕾莎·鄧的余梅縈繞著心靈的旋律，是李玉的歌曲形式的話，結(jié)合王國的真實信息，讓學生理解成古典詩，你會在文化的光明享受中徘徊星 最后，它是大聲朗讀學生，詩歌，是融合的單詞和音樂，只有通過反復(fù)閱讀，讀出其內(nèi)在的或熱情或低調(diào)，以實現(xiàn)詩的意義的內(nèi)涵。武陵春天通過詩人的獨特藝術(shù)表達，對詩人的無限悲傷，發(fā)出了這種心情的悲傷之情。和悲傷不是普通人可以理解的，我們可能經(jīng)歷過一些事情，但可能沒有李慶照感覺那么深刻。首先，我首先將我的情緒滲透進這個詞，深度閱讀，以及一個小適應(yīng)的文本，例如在最后的重復(fù)，這種適應(yīng)，減緩了節(jié)奏，似乎作者的悲傷的感覺重復(fù)的ant，重復(fù)的味道，使 所有的憂郁一覽顯示，也讓學生進入大聲朗讀的領(lǐng)域更快，欣賞閱讀的樂趣，學生在這種感染已經(jīng)渴望，讓學生自由閱讀，自己的經(jīng)驗，嘗試自己進入心情，自己對作者情緒之間的話語的理解。
《春》教學反思12
《春夜喜雨》是讀讀背背的內(nèi)容，但為了激發(fā)學生對古詩的熱愛和增進對唐朝大詩人杜甫的了解，我把它單獨作為一課時來上。
古詩是中華民族優(yōu) 秀文化遺產(chǎn)的重要組成部分，也是中國語文材料的精華，所以應(yīng)當從小激發(fā)學生閱讀古詩的興趣，使他們從中汲取精華，完善品格。當然，文言文畢竟是一種與現(xiàn)今 實際使用的語言相去甚遠的古代書面語，學習時會有一定的難度，所以我的整個教案設(shè)計就從激趣入手，再到感悟，最后拓展。
開課時的激趣，從 同學們會背的課外古詩入手。同學們頓時興趣盎然，人人爭著舉手背自學的古詩。有《從軍行》《無題》《虞美人》《塞上曲》《塞下曲》《塞外曲》……說實話， 有些我都背不上，所以，我也被他們感染著，打心眼里佩服他們。當然，這與他們平時對古詩的積累是分不開的。當有同學背到杜甫的詩時，我板書《春夜喜雨》。 學生適機補充收集到的各種資料。通過介紹，學生們進一步了解了杜甫的生平以及他在中國古代文學創(chuàng)作上的地位。這樣的開課，完全是把主動權(quán)還給了學生，讓學 生通過課外查找資料、課外閱讀，培養(yǎng)了他們收集信息、處理信息的能力，然后在課堂上進行大膽的`展示，使學生體會到自學的快樂。
在感悟這個 環(huán)節(jié)，我主要是通過“讀”來使每個學生進行自我感悟。以讀為主是當今語文課堂教學的主旋律，要做到“以讀為本”、“以講助讀”、“以演練讀”，而且對文言 文的學習，更要通過朗讀這一主要形式來讓外部語言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部認識。所以，我鼓勵學自讀自悟，大力提倡“以讀代講”，把更多的時間還給學生，讓他們在讀書中 思考、在小組中討論、在班級中展示自我，從而培養(yǎng)他們對文言文的語感，接受潛移默化的語言熏陶。
新課標特別強調(diào)新教材的人文性，那么這就需要老師不僅要教會學生課本知識，還應(yīng)補充課外知識，拓展學生知識遷移的能力。我結(jié)合學生前面補充的資料，出示了杜甫《三吏》中的一首《石壕吏》，讓學生通過讀、感悟、交流來理解它。
這 節(jié)課上得我高興，生快樂，課堂氣氛是那么高漲，學生學習的積極性是那么強烈，下課時，還有學生主動向我借了《三吏》《三別》去抄、去背，我很感動。課堂它 不僅是傳授知識的課堂，更是塑造人的課堂，我們應(yīng)在快樂的餓氛圍中，引領(lǐng)學生自覺地提高審美情趣，培養(yǎng)學生的人格素養(yǎng)，同時也提高自身的素質(zhì)。
《春》教學反思13
“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲�！币髡b杜工部的《春夜喜雨》，那春風化雨般的語言讓我產(chǎn)生象外之象、味外之旨的聯(lián)想——兒童的生命成長多么需要“喜雨”的滋潤呀！
種莊稼不能誤了農(nóng)時�！按悍N一粒黍，秋收萬顆子”。那么，兒童的閱讀更不能耽誤了最佳吸收發(fā)展期。腦科學研究表明，7至12歲是人生記憶的最佳時期，是語言積累的重要階段，是學習語言的黃金時段。小學生年齡恰在6至12歲，花季年齡，生命的成長迫切需要“雨水”的滋潤！我們廣大教師要抓住這有利時節(jié)，廣布“祥云”�！跋灿辍比缙诙�，及時而珍貴，嬌嫩的花朵定會嬌艷綻放。
“喜雨”解花語�！跋灿辍蹦艽呱鰞和瘜﹂喿x的熱愛與渴望之情。我們知道，兒童文學是詩性的、童話的、夢幻的。兒童時代，沒有兒童文學滋養(yǎng)的生活是寂寞的，沒有兒童文學潤澤的童年是暗淡的，沒有兒童文學的語文學習注定是失敗的。我們要努力尋找兒童的興趣和需要所在，力求推薦給他們的是經(jīng)典的、兒童化的精神食糧�！拔覀儽仨殞W會甄別和擺脫，從劣質(zhì)書籍的荊棘叢中走出來，走向優(yōu)質(zhì)書籍的世界——那里是一片一望無際的參天大樹�！边@樣，兒童才會感到親切，才能更好地融入，去吸收生命成長必需的營養(yǎng)�！跋灿辍睗櫲f物。只要有生命的存在，哪怕是纖弱的小草，“喜雨”也會不加選擇地用絲絲甘霖去撫慰。兒童時期是學生生命周期中的一個重要階段，廣大教師擔負著教他們讀書與給他們未來的雙重任務(wù)。閱讀，自然成為兒童在步入成年之前的一個重要“加油站”。
每一個漢字都是充滿情感的小精靈。我們要善于引領(lǐng)孩子們在字里行間與“小精靈”嬉戲，把閱讀變?yōu)椤皭傋x”，做到目隨文走，情隨文流，與之對話，與之交流，一遍一遍、含情脈脈地朗誦它，讀出形、讀出情、讀出理、讀出神。讓兒童像春筍迎接春天一樣，迎著春風，在陽光中笑，在春雨里長，一節(jié)一節(jié)又一節(jié)，向上向上再向上！
閱讀，兒童生命成長中的“喜雨”！吉姆·崔利斯說得好：“你讀得越多，理解得越好；理解力越好，就越喜歡讀，就讀得越多。你讀得越多，你知道得越多；你知道得越多，你就越聰明。”閱讀，對每一個兒童的生命成長意義都很重大，她能提升兒童生命質(zhì)量的深度與廣度。我們要讓兒童感受到，閱讀是一種創(chuàng)造，一種快樂，一種享受。
愿每一個兒童在生命成長的進程中都能享受“春雨”的滋潤。
“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”吟誦杜工部的'《春夜喜雨》，那春風化雨般的語言讓我產(chǎn)生象外之象、味外之旨的聯(lián)想——兒童的生命成長多么需要“喜雨”的滋潤呀！
種莊稼不能誤了農(nóng)時。“春種一粒黍，秋收萬顆子”。那么，兒童的閱讀更不能耽誤了最佳吸收發(fā)展期。腦科學研究表明，7至12歲是人生記憶的最佳時期，是語言積累的重要階段，是學習語言的黃金時段。小學生年齡恰在6至12歲，花季年齡，生命的成長迫切需要“雨水”的滋潤！我們廣大教師要抓住這有利時節(jié)，廣布“祥云”�！跋灿辍比缙诙�，及時而珍貴，嬌嫩的花朵定會嬌艷綻放。
“喜雨”解花語�！跋灿辍蹦艽呱鰞和瘜﹂喿x的熱愛與渴望之情。我們知道，兒童文學是詩性的、童話的、夢幻的。兒童時代，沒有兒童文學滋養(yǎng)的生活是寂寞的，沒有兒童文學潤澤的童年是暗淡的，沒有兒童文學的
《春》教學反思14
先說說我的教學設(shè)想：
本文是一篇詩情盎然的借景抒情散文。大約寫于1928～1937年間。其風格較朱自清初期詩文有很大變化，沒有了像《背影》中的那種淡淡的哀怨情調(diào)，代之的是鮮明的新鮮格調(diào)和歡樂情緒。
作者抓住春天的主要特征，用詩意的筆調(diào)，細致描繪了大地回春、春花爛漫、鳥鳴蜂飛蝶舞、細雨滋潤萬物、人們沐浴春光的美好景象，贊美春的生機與活力，激勵人們在大好春光里辛勤勞作、奮勇向前，抒發(fā)了熱愛春天、憧憬未來的欣喜之情。在藝術(shù)上具有鮮明的特色，如觀察細致，描述生動真切，詩情畫意相融相合。
教學本課如果按照介紹作家、作品背景、生詞教學、段落結(jié)構(gòu)、文句賞析、處理作業(yè)這一傳統(tǒng)模式，起碼要用三個課時，多好的一篇美文被肢解得支離破碎，學生味同嚼蠟，且不堪其累。
本文節(jié)奏感強、具有音樂美感，教學重點應(yīng)放在誦讀上，以讀帶賞，讀賞結(jié)合。
同時，課文內(nèi)容較為淺顯，適合互動、點撥式教學法，在點撥、互動中引導學生學會分析用詞的.準確性和生動性，學會賞析寫景文，進而進行自主學習。告訴學生，一切的答案在你們那里，即由學生之口道出本課的教學內(nèi)容及答案，要讓學生感到，語文課不枯燥，也不難，自己也能夠進行分析，甚至總結(jié)出答案來。
所以，選準以上兩個重點，即朗讀和賞析準確生動的詞句，進行突破，以點帶面，其他問題也就能夠迎刃而解。教學只需兩課時，駕馭輕松。體現(xiàn)在整個課堂教學活動的里就是以讀貫徹全過程，是主線，賞析優(yōu)美詞句是主要活動，是互動的重點。淡化作家、作品背景的解讀。弱化生詞教學。
自始至終，教師要情緒飽滿，學生輕松自如，其樂融融。
教學過程（7139教育網(wǎng)）中我把重點放在了自讀、互動、研讀課文部分，設(shè)計了以下教學步驟：⒈課文寫了哪幾種具有代表性的春天的景物？（春草、春花、春風、春雨）
⒉按照小組進行分工，學生進行自讀，找出認為非常好的句子，說說其妙處及作用。
�、惩M里進行交流，形成共識。
⒋教師巡視指導，要求學生讀仔細，不能停留在表面。
5、班級交流、互動。（教師加入討論，適時引導。并簡單板書。）
應(yīng)該說學生的賞析和品味還算是很精彩的，但給人的感覺是不夠深入，不能把作者的內(nèi)心情感都淋漓盡致地表現(xiàn)出來。對七年級的學生來說，能賞析就已經(jīng)很不錯了，要求也不能墳高，做得不好的地方，說明老師沒有引導好。所以在以后的教學過程（7139教育網(wǎng)）中要教會學生賞析，教會學生深入地理解文章。學生之所以賞析不能深入，還有一個原因就是讀得不夠，雖然一再強調(diào)誦讀，但學生自由讀一遍、分段輪讀一遍，就開始選擇賞析，學生對課文內(nèi)容其實并不是太熟，所以停留在語句表面也不奇怪。
在交流時發(fā)現(xiàn)一個比較嚴重的問題，平時也存在，但今天這節(jié)課表現(xiàn)得尤其突出，那就是不會傾聽，一個個都急于表現(xiàn)自己，聽別人發(fā)言時顯得煩躁不安，根本就沒有認真聽別人說的什么。這是課堂大忌，表面上看熱鬧異常，實際上毫無收獲。我不斷提醒學生學會傾聽，效果并不明顯。這要在平常每一節(jié)課中不斷強化傾聽意識，要讓學生知道有時候聽也很重要，不僅是對表達者的尊重，也是對自己的尊重。
《春》教學反思15
〈一〉注重興趣，激活學生的求知欲。
任何一堂課導入很重要，直接影響著一節(jié)課的效率。在《春》這堂課上注重激發(fā)學生學習，采用學生感興趣的圖片導入，分景中有人和景中無人兩類，極具有號召力，且同齡人間相互感染，相互吸納，學生的思維也經(jīng)常會得到最大程度的激活，更多的體現(xiàn)了新課標的“主動.自覺”的學習。
《春》是初一教科書所選的一篇優(yōu)美的散文，但初一學生對寫景抒情散文閱讀力不很強，缺乏深刻的體會，在整體感知中配合了一些春風楊柳、春花燦爛、春雨潤物、春光明媚等圖片來提升對課文的品析角度，活躍了課堂氣氛，每一位學生躍躍欲試表現(xiàn)出極大的求知欲。
〈二〉閱讀為本，讓學生與作品直接對話。
一篇優(yōu)美的散文，總是很講究詞藻的，細細咀嚼才能真正領(lǐng)會其美。《春》這堂課上，注重了閱讀教學，培養(yǎng)學生具有感受.理解.欣賞和評價的能力，有速讀，整體把握課；細讀，深入作者感情；精讀，品嘗語言百味。正所謂“披文入情，沿波討源，因形體味”，也只有在閱讀中注入全部的生命情感，融入全部的人格和心靈主動地參與并進入文章的情感領(lǐng)域和藝術(shù)世界，便會驀然發(fā)現(xiàn)作家正向我們走來，和我們傾心交談。
閱讀的重點是鑒賞，是閱讀審美的最高境界，真正的閱讀是善于在文章中跨越文字的界線，發(fā)現(xiàn)作者的心理奧秘，領(lǐng)略作品藝術(shù)境界的無限風光。在《春》中創(chuàng)造了一個和諧的氛圍：“鑒賞式的說，詩意的說，概括性的說”，鼓勵學生大膽地，有創(chuàng)意地去和作者對話，發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛力，鼓勵他們標新立異，打破墨守成規(guī)的`框架式教學，讓學生思想之花在課堂上綻放。
〈三〉讀寫結(jié)合，指導學生寫景方法
寫景狀物在我們的日常寫作中占有很大的比例，課本也給我們提供了不少這些方面的典范文章。學習了朱自清的《春》細細鉆研琢磨，就可以悟出了不少寫景狀物的“招法”來。引導學生體會學習并學會運用。
分類描繪，逐層展示。
《春》的第一、二自然段總寫了春天的景象之后，用三至六自然段分別描繪了“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”四幅畫面。這樣從草、花、風、雨四個方面分類描繪，不僅把春天萬物蘇醒、生機勃勃的景物特征全面的展示出來了，而且層次清楚，條理井然。
全方位觀察，多角度感知。課文第五自然段描繪“春風圖”，作者先從觸覺方面寫春風的和煦，再從嗅覺方面寫春風的芳香，然后從視覺方面寫春風中的美景，最后從聽覺寫春風里和悅的聲響。這樣，作者調(diào)動多種感官，從不同側(cè)面多角度的來描寫春風，從而把難以捕捉的無形、無色、無味的春風寫得有聲有味，有情有感。所以，我們在寫景狀物時要注意全方位的觀察，調(diào)動多種感官去感知事物，從而得到不同的感受，體現(xiàn)景物不同的內(nèi)涵，以此使讀者產(chǎn)生如臨其境、如睹其形、如聞其聲的體驗效應(yīng)，讓讀者自然陶醉于其中。
情感濃郁的描寫，準確生動的表達。《春》的結(jié)尾三個自然段渾然一體，用了比喻和排比的修辭手法。三段段式基本一致，形成段間排比，讀來整齊有力，瑯瑯上口。三個比喻形象新穎，把春天的美麗附于“剛落地的娃娃”的勃勃生氣美、“小姑娘”的艷麗容貌美、“青年”的健壯身姿美，淋漓盡致的抒發(fā)了對春天無比熱愛和熱情贊美的深沉感情。正如白居易所說：“感人心者，莫先乎情�！敝挥谐錆M感情的準確生動的描繪景物，做到以景物形象感人、以情動人，才能給人以思想上的啟迪和美的感受。
〈四〉課外延伸，引導學生自主探究。
無論是一部書還是一篇文章，都是作者思想的結(jié)晶，他人之思未必盡同于自我之見，彼此思路不能重合之處，都是值得研究的地方。再說對文章內(nèi)涵的理解也有一個不斷生成，不斷深入的過程，一篇課文讀完常常不是閱讀的結(jié)果，而是新一輪閱讀的開始。這堂課由“春”“春草圖”“春風圖”“春花圖”“春雨圖”可以引發(fā)寫景的文章，談一談，議一議，寫一寫，會在語言的把握上有更深切的體會。
當然，不論你是多少年教齡的教師，也不論你這堂課講了多少次每每過后都會有或多或少的遺憾，正所謂“學海無涯”“學無止境”吧！這堂課缺少了字詞的積累，俗話說“萬丈高樓平地起”，基礎(chǔ)的東西不應(yīng)丟，應(yīng)在朗讀中插入字詞。還有一點不足之處，在拓展延伸處若能讓學生繪制一些關(guān)于“秋”的圖片拿出來討論、交流，鼓勵其大膽創(chuàng)新。這也會體現(xiàn)新課標理念，教師不僅僅關(guān)注學科的知識內(nèi)容，同時把目光投向其他相關(guān)學科，從個體操走向集體創(chuàng)作。
孔子曰“學而不思則罔�！蔽覄t認為“教而不思也罔”，教學反思有利于及時的把教與學的成效作總結(jié)與反饋，是教育工作者的一把礪劍。
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