雙語教學工作計劃

雙語教學工作計劃[優(yōu)選]

　　光陰的迅速，一眨眼就過去了，前方等待著我們的是新的機遇和挑戰(zhàn)，寫好計劃才不會讓我們努力的時候迷失方向哦。什么樣的計劃才是有效的呢？以下是小編幫大家整理的雙語教學工作計劃，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

雙語教學工作計劃1

　　在國際化程度日益深化的今天，實施雙語教學已成為高等教育培養(yǎng)國際化人才的重要舉措。在對國外發(fā)達國家制圖課程的教學理念、教學內(nèi)容深入學習和研究后，我校自20xx年開始面向機械類日語強化班學生開展機械制圖日語雙語教學，取得了初步成效。隨著20xx年教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的實施，在面向工業(yè)界、面向世界、面向未來的培養(yǎng)目標驅(qū)動下，我校在如何深化《機械制圖》課程日語雙語教學的內(nèi)涵與提升學生工程素質(zhì)和培養(yǎng)綜合制圖能力并舉方面進行了若干探索與實踐。本文根據(jù)新形勢下教學實踐中所積累的經(jīng)驗和所發(fā)現(xiàn)的問題，對如何在雙語教學中提升學生綜合能力的教學改革問題進行探討，以期能對今后的機械制圖雙語教學和實踐性教學起到促進作用。

　　一、協(xié)調(diào)雙語教學與能力培養(yǎng)的關(guān)系

　　《機械制圖》課程作為機械類學科一門重要的專業(yè)基礎課，在“卓越計劃”背景下，其日語雙語教學實施中必須要解決的問題有：如何協(xié)調(diào)雙語教學的語言環(huán)境與專業(yè)基礎知識的學習，如何在雙語教學過程中提升學生工程素質(zhì)和培養(yǎng)綜合制圖能力。對于“雙語教學”與專業(yè)基礎知識學習結(jié)合的“教”與“學”問題，通過對雙語教學實施效果的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雙語教師往往比較關(guān)注如何在雙語教學中提高學生的專業(yè)外語水平等方面的問題，而容易忽略學生對雙語教學過程中對專業(yè)基礎知識所能接受的程度。而在學生方面，由于對專業(yè)知識、專業(yè)詞匯較為生疏，所以對雙語教學熱情度不高。針對這一現(xiàn)象，協(xié)調(diào)雙語教學的語言環(huán)境與專業(yè)基礎知識學習問題是雙語教學得以順利進行的關(guān)鍵。在實施《機械制圖》日語雙語教學中，教師要明確不能單純地將課程內(nèi)容翻譯為外語的授課。由于專業(yè)課程教學中涉及到的專業(yè)詞匯較多，學生在此之前接觸較少，因此就要求教師制定符合大多數(shù)學生能接受的可行的雙語教學體系，如教學內(nèi)容、教材體系、教學方法等，并盡可能創(chuàng)造良好的外語學習氛圍。在實施“卓越計劃”的新形勢下，《機械制圖》雙語教學應立足于在提高學生專業(yè)外語水平的同時，學習發(fā)達國家工程素質(zhì)培養(yǎng)的先進理念，提升學生工程素質(zhì)和培養(yǎng)綜合制圖能力，克服教學中就圖論圖、從書本到書本的不足，努力開展實踐性教學。通過工程訓練、實驗室零件測繪與部件拆裝等各種實踐教學環(huán)節(jié)，加深學生對實際零件、部件、機器等結(jié)構(gòu)、工藝、裝配關(guān)系等的感性認識，培養(yǎng)基本的工程專業(yè)素質(zhì)。在此基礎上，基于CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）的“構(gòu)想—設計—實施—操作”的'新型工程培養(yǎng)模式，引入模擬項目任務，提高學生的團隊合作能力、動手能力、解決工程實際問題的能力。模擬從產(chǎn)品研發(fā)到生產(chǎn)制造、裝配的全過程，全方位、多角度地培養(yǎng)提升學生綜合能力。同時為進一步擴大國際交流能力，避免停留在用雙語去講解中國的制圖知識體系，應引入雙語制圖標準和工程圖樣表達的內(nèi)容，使學生們在專業(yè)知識與外語水平提高的同時開闊視野，提升雙語教學的真正內(nèi)涵。

　　二、日語雙語教學實踐

　　通過協(xié)調(diào)雙語教學的語言環(huán)境與專業(yè)基礎知識學習的關(guān)系，在教學環(huán)節(jié)中整合教材體系和教學內(nèi)容、改革教學形式和教學方法等方面進行了大量的教學實踐。通過課程跟蹤問卷調(diào)查，了解學生的需求與對雙語教學的意見和建議，以學生為本，不斷完善和充實雙語教學的內(nèi)容。

　　1、雙語教學內(nèi)容的整合。由于中日兩國制圖標準與投影體系的不同，不適宜直接采用日語原版制圖教材。日本教材內(nèi)容篇幅精練，實踐應用性內(nèi)容多，重視制圖課程與機械加工、機械設計等的融合和關(guān)聯(lián)，突出培養(yǎng)“設計制圖”的指導思想；我國教材內(nèi)容詳細全面，理論性闡述內(nèi)容較多，應用實踐性內(nèi)容不足，體現(xiàn)培養(yǎng)“制圖”技能訓練的教學理念。在研究對比基礎上，基于我國的教材體系，對雙語教學內(nèi)容進行了若干調(diào)整，刪減畫法幾何學的內(nèi)容，加大徒手圖和軸測圖訓練內(nèi)容，融入CAD計算機繪圖內(nèi)容，增加對中日兩國投影法的介紹，增加中日零件圖、裝配圖的讀圖與異同之處比較等內(nèi)容。使得雙語教學即可以成為開闊國際化視野的一個途徑，起到舉一反三的訓練效果。

　　2、雙語教學的實施。不同于英語雙語教學，日語雙語教學有以下幾個特點。①日語專業(yè)詞匯。日語技術(shù)術(shù)語中外來語的比例很大，并且與原外語（主要是英文）的發(fā)音出入較大，難于聯(lián)想到對應的原外語詞匯，造成學生記憶困難。②學生的日語基礎。課程開始時，雖已具備了開展日語雙語教學的基礎，但由于學生對專業(yè)詞匯術(shù)語的接觸很少，使得一些學生在日語雙語教學之初有些不適應�；�于以上特點，我們通過采用全日語課件，采用日語、中文交替使用的課堂授課模式，有針對性地提高了學生的理解率、聽課興趣和授課效果。教學效果調(diào)查表明，91%的學生認為雙語教學有收效，其中收效較大的占59%；99%的學生非常希望引入介紹日本工程制圖的教學環(huán)節(jié)。

　　三、工程素質(zhì)和能力培養(yǎng)探索

　　在貫徹實施“卓越計劃”背景下，為實現(xiàn)雙語教學條件下提高學生工程素質(zhì)和綜合制圖能力的目標，在構(gòu)建基于實踐性教學的綜合能力培養(yǎng)模式、改革實踐性教學手段和措施等方面進行了一系列探索。

　　1、構(gòu)建基于實踐性教學的綜合能力培養(yǎng)模式。從實踐性教學的具體內(nèi)容來看，零部件的工程圖表中既包括了按投影的正確繪圖內(nèi)容，又包含了靈活正確運用國標規(guī)定的一系列表示法的內(nèi)容。從以往的教學經(jīng)驗看，學生對于教學內(nèi)容大多是機械式照搬而非理解。因此，嘗試逐步推進基于CDIO的項目教學和考核體系的制圖課程教學改革。與以往的單純的零部件工程圖繪制過程不同，項目教學的思路是：首先，從任務書下達到工作原理、簡單的設計參數(shù)的資料收集整理，完成產(chǎn)品的概念設計環(huán)節(jié)；其次，從表達方案分析對比到方案確定，從零件造型、裝配到裝配圖繪制、零件草圖繪制等，完成產(chǎn)品的設計表達環(huán)節(jié)；最后，將整個任務完成過程中的問題、收獲、建議、體會等形成案例工作報告，從而完成整個項目教學的一系列學習訓練。通過將學生置身于模擬的設計工作環(huán)境中，培養(yǎng)學生團隊合作意識，實現(xiàn)了學生自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和提升總結(jié)的全方位能力訓練。

　　2、提升工程素質(zhì)和能力培養(yǎng)的具體措施。

　　①引入“討論—學習”模式。在實踐性環(huán)節(jié)教學中，融入分組討論、教師點評的教學模式進行問題探討，激發(fā)學生的思考性學習。

　�、谝�入邊學邊練模式。從增強學生的實際操作訓練的角度出發(fā)，將手工繪制工程圖的授課從課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)槔L圖室教學，從而實現(xiàn)講練結(jié)合、以便學生對零件圖、裝配圖內(nèi)容有足夠的訓練時間和理解消化。

　�、垡�入自主學習、教師點評模式。通過先自學后教師總結(jié)點評的方式，強化了學生的自學能力，改變了以往學生被動接受知識的教學模式。

　　以貫徹實施“卓越計劃”為契機，深入思考、探索《機械制圖》課程的日語雙語教學改革問題，將培養(yǎng)“制畫”技能訓練的教學逐步向培養(yǎng)與實際生產(chǎn)制造相近的“設計制圖”轉(zhuǎn)化，完善機械制圖課程體系建設，從而提高學生的工程素養(yǎng)。而借鑒發(fā)達國家先進的教學理念，面向世界培養(yǎng)國際化復合型人才，不斷探索提升雙語教學內(nèi)涵的《機械制圖》課程教學實踐是我們今后不斷努力的方向。

雙語教學工作計劃2

　　近年來，我國改革開放程度逐步加深，世界經(jīng)濟一體化進程加快，會計作為國際通用的商業(yè)語言，受到了越來越多的關(guān)注，國際化趨勢愈加明顯。據(jù)調(diào)查了解到，目前市場對會計人員的要求不斷提高，他們不僅要掌握最基本的會計工作內(nèi)容，還要能夠利用雙語進行作業(yè)，能夠適應社會發(fā)展的大環(huán)境。在這樣的大背景下，我國很多高校都實行了會計雙語教學，這在很大程度上提高了我國會計專業(yè)學生的交流能力和綜合素質(zhì)。但是，目前很多院校的會計雙語教學仍處于試驗階段，教學效果還達不到預計目標。對此，我國各大院校一定要找到教學問題所在，并完善教學內(nèi)容，改進教學手段，堅持創(chuàng)新教育，為我國會計管理水平的提升奠定堅實的基礎。

　　一、開展會計雙語教學的重要意義

　　第一，會計的國際化趨勢需要實行雙語教學。我國加入WTO組織以后，對外開放程度日漸加深，各國之間的貿(mào)易往來逐漸增多，會計國際化趨勢明顯�；�于這樣的事實，采取會計雙語教學就成為了大勢所趨，它有利于拓展我國的國際投資規(guī)模，提升會計國際化進程，并培養(yǎng)學生的國際化會計操作技能，滿足國家進一步發(fā)展的新要求。

　　第二，有利于培養(yǎng)社會需要的會計實用型人才�，F(xiàn)如今，國家對外貿(mào)易往來頻繁，社會對會計職工的要求不僅局限于會算賬、會記賬，會計專業(yè)學生也不僅僅要掌握書本上的知識，更重要的是要做到理論聯(lián)系實際，提高技術(shù)應用水平。開展會計雙語教學，有助于培養(yǎng)實用型人才，將英語作為會計交流的工具，促進學生專業(yè)能力的提升，并提高社會就業(yè)率。

　　第三，有利于提高我國會計管理的整體水平，提升企業(yè)的競爭力。目前，世界經(jīng)濟一體化趨勢逐步加強，各國企業(yè)之間的競爭日益加劇。良好的會計能力是保證資金合理利用，減少財產(chǎn)浪費的重要保證。在高校會計教學中實施雙語教學有助于提升我國會計人員的綜合素質(zhì)，進而提高我國會計管理的整體能力，讓企業(yè)在競爭中處于優(yōu)勢地位，不被社會所淘汰。

　　二、會計雙語教學存在的主要問題

　　在我國經(jīng)濟全面發(fā)展的趨勢下，各大高校的會計雙語教學逐步得到了發(fā)展。但是，由于某些因素的限制，使得雙語教學仍存在很多問題。

　　首先，教材方面的問題。我國開展會計雙語教學的時間尚短，但是在教材的選取上卻經(jīng)歷了兩個過程。在雙語教學模式運行初期，各大院校大多自主研發(fā)教材，其中的內(nèi)容有著很明顯的中國式烙印，不利于學生與國際接軌。隨著會計雙語教學的進一步推進，很多學校都開始教授會計的原版英文教材，在很大程度上擴展了學生的視野。不過由于原版教材涉及的知識點繁雜，且對學生的英文水平具有較高的要求，都使得學生的學習容易出現(xiàn)斷裂，不利于我國會計雙語教學質(zhì)量的整體提升。

　　其次，教師的教學方法相對單一。教師是課堂教學的主導者，他們的素質(zhì)素養(yǎng)以及教學水平?jīng)Q定著課堂的學習效率。但是據(jù)調(diào)查了解到，很多高校的會計雙語教學教師依舊達不到教育部門對其的具體要求，他們的英語水平相對較低，既懂會計知識又能夠?qū)⑵渑c英語教學進行緊密結(jié)合的人才少之又少。

　　另外，教師的教學手段也相對單一，課堂上仍以教師講解為主，混淆了“語言教學”與“雙語教學”的內(nèi)涵，忽略了學生能力的提升，互動教學模式匱乏，案例分析和小組討論等形式的教學樣式相對不足，無法調(diào)動學生的學習積極性。

　　最后，教學目標、教學計劃等教學必備內(nèi)容不夠明確。教學目標是教育教學的最終目的，教學計劃是確保達到最終效果的辦法和對策，兩者是保證教學效果的重要因素，是教師教學的依據(jù)和參考。各大高校開展會計雙語教學的目的是要培養(yǎng)具有較強外語應用能力的會計人才，是為了更好地參與社會競爭，滿足新時代的新要求。但是，很多教師并沒有真正理解會計雙語教學的最終目的，課堂教學流于形式，使雙語課變?yōu)榱朔�譯課。即便有些教師認識到了雙語教學的最終目標，也大多忽略了計劃的`有效制定，會計雙語教學的體系制度不夠完善，不利于教學質(zhì)量的提升。

　　三、會計雙語教學的改革和創(chuàng)新對策

　　從上述內(nèi)容中，我們已經(jīng)了解到了實施會計雙語教學已經(jīng)成為了高校教學的必然之舉，對學生發(fā)展和國家會計人才的培養(yǎng)都具有重要的意義，并且看到了其在具體教學過程中存在的主要問題。針對這樣的現(xiàn)象，各大院校一定要采取行之有效的對策予以完善，堅持改革和創(chuàng)新，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的會計人才。

　�。ㄒ唬┙滩牡倪x取和完善

　　根據(jù)各大高校學生的實際學習情況，會計雙語教學教材最好仍舊選取國外的原版教材，其英語內(nèi)容相對完善，知識的漏洞較少。但是，為了有效避免其中存在的問題，使學生能夠準確理解教材內(nèi)容，國家相關(guān)教育出版機構(gòu)可以研發(fā)與之相配套的中文講義，并推出科學合理的參考資料，實現(xiàn)教材之間的優(yōu)勢互補，進而滿足學生的實際訴求。

　�。ǘ�）制定出詳細的會計雙語教學計劃

　　教學計劃是確保順利教學的最關(guān)鍵的手段，為了使會計雙語教學更加具有時效性，各大院校一定要制定出符合學生特點，能夠有效提高學生能力的教學策略。首先，在教材的制定初期，教師要深入學生內(nèi)部，了解他們的英語水平以及在會計學習中的難點，從而保證計劃的制定具有針對性；其次，教學計劃的制定要嚴謹科學，內(nèi)部規(guī)章要清晰明確，保證其中含有課時數(shù)量、教學內(nèi)容、教學目標等方面，從而保證教學的順利進行；最后，各大院校要加大宣傳力度，讓教師和學生都能夠明確了解會計雙語教學的重要意義，并做好社會調(diào)查，使制定出的計劃真正符合社會的用人需要。

　�。ㄈ�）完善雙語教師人才的培養(yǎng)策略

　　會計雙語教學的順利實施不是一朝一夕就能夠完成的，它需要學生和教師的集體配合，需要學校培養(yǎng)出高素質(zhì)、高能力的專業(yè)教師。對此，各大高校要完善制定人才培養(yǎng)計劃，確保把好教學質(zhì)量關(guān)。第一，學校要實行崗前培訓制度，挑選優(yōu)秀的會計雙語教師，對其進行崗前指導；第二，可以堅持實施“引進來與走出去”并存的發(fā)展戰(zhàn)略，即積極引進國外的雙語教師進行授課，并派遣有潛力的員工對外進行交流學習，拓寬他們的眼界；第三，學�？梢灾贫ㄔ敿毧茖W的考評獎勵制度，定期對教師的教學成果進行測評，并對其中的佼佼者予以獎勵，提高教師的教學積極性。

　�。ㄋ模┙虒W方法與教學手段的創(chuàng)新

　　以往的會計雙語教學大多為教師的一言堂，學生的主體地位無法得到有效發(fā)揮，學習積極性不高。為了有效解決這一問題，調(diào)動學生的參與熱情，各大高校一定要改變傳統(tǒng)的教學手段，堅持教學方法的革新。例如，學�？梢圆扇』�動教學、討論教學、情境教學等樣式進行授課，教師還可以根據(jù)學生的實際學習情況進行活動授課。與此同時，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等先進設施進行授課，從而提高學生的學習興趣，培養(yǎng)社會需要的優(yōu)秀人才。

　　四、結(jié)束語

　　總而言之，隨著教育教學改革的不斷深入推進以及社會經(jīng)濟的全面發(fā)展，在高校會計專業(yè)中實施雙語教學已經(jīng)成為了大勢所趨。為了改善以往雙語教學的弊端，真正培養(yǎng)出社會需要的健全人才，提高學生的學習能力，各大高校一定要改革教學方法，堅持教師能力的提升，并制定出切實可行的計劃措施，做到因材施教，為我國培養(yǎng)出高素質(zhì)、高能力的會計專業(yè)人才。

雙語教學工作計劃3

　　卓越工程師教育培養(yǎng)計劃（以下簡稱“卓越計劃”）是為貫徹落實黨的“十七大”提出的走中國特色新型工業(yè)化道路、建設創(chuàng)新型國家、建設人力資源強國等戰(zhàn)略部署及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx～20xx年）》而實施的高等教育重大計劃。卓越計劃的目標是面向工業(yè)界、面向世界、面向未來，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才。實施“卓越計劃”的專業(yè)包括傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的相關(guān)專業(yè)。

　　軟件產(chǎn)業(yè)作為國家的基礎性、戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，在促進國民經(jīng)濟的發(fā)展和推動社會發(fā)展信息化的進程中，具有重要的地位和作用。軟件產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，引發(fā)了對軟件人才的大量需求。為此應準確把握“卓越計劃”的內(nèi)涵要求，為國家培養(yǎng)適應產(chǎn)業(yè)和企業(yè)需求的卓越軟件工程師。

　　一、“卓越計劃”的內(nèi)涵要求

　　概括說來，“卓越計劃”具有以下三個特點：一是突出對學生的工程能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；二是強調(diào)校企聯(lián)合，要求行業(yè)、企業(yè)深度參與高級技術(shù)人才的培養(yǎng)過程；三是更加明確高等教育應主動服務國家戰(zhàn)略要求、主動服務行業(yè)企業(yè)需求的導向[1]。由此“卓越計劃”的內(nèi)涵要求應包括以下四個方面的內(nèi)容。

　　1、大力改革課程體系和教學形式

　　應依據(jù)“卓越計劃”培養(yǎng)標準，遵循工程的集成與創(chuàng)新的特征，以強化工程實踐能力、工程設計能力與工程創(chuàng)新能力為核心，重構(gòu)課程體系和教學內(nèi)容。大力加強對跨專業(yè)、跨學科的復合型人才的培養(yǎng)，積極踐行基于問題的學習、基于項目的學習、基于案例的學習等多種研究性學習方法，加強學生創(chuàng)新能力訓練，確�！罢娴墩鏄尅弊霎厴I(yè)設計。

　　2、創(chuàng)立高校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的機制

　　高校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才機制的內(nèi)涵是共同制定培養(yǎng)目標、共同建設課程體系和教學內(nèi)容、共同實施培養(yǎng)過程、共同評價培養(yǎng)質(zhì)量。本科及以上層次學生要有一年左右的時間在企業(yè)學習，學習企業(yè)的先進技術(shù)和先進的企業(yè)文化，深入開展工程實踐活動，參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和工程開發(fā)，培養(yǎng)學生的職業(yè)精神和職業(yè)道德。

　　3、建設高水平工程教育師資隊伍

　　實施“卓越計劃”的高校要建設一支具有一定工程經(jīng)歷的高水平專、兼職教師隊伍。專職教師要具備工程實踐經(jīng)歷，其中部分教師要具備一定年限的`企業(yè)工作經(jīng)歷。學校要有計劃地選送教師到企業(yè)工程崗位工作1～2年，積累工程實踐經(jīng)驗。要從企業(yè)聘請具有豐富工程實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員和管理人員擔任兼職教師，承擔專業(yè)課教學任務；或擔任本科生、研究生的聯(lián)合導師，承擔培養(yǎng)學生、指導畢業(yè)設計等任務。改革教師職務聘任、考核和培訓制度，對工程類學科專業(yè)教師的職務聘任與考核，應從側(cè)重評價理論研究和為主，轉(zhuǎn)向評價工程項目設計、專利、產(chǎn)學合作和技術(shù)服務等方面為主。

　　4、積極推進卓越計劃學生的國際化培養(yǎng)

　　實施“卓越計劃”的高校要積極引進國外先進的工程教育資源和高水平的工程教師，要積極組織學生參與國際交流、到海外企業(yè)實習，拓展學生的國際視野，提升學生的跨文化交流、合作的能力和參與國際競爭的能力。支持教師參與高水平的中外合作工程教育項目，鼓勵有條件參與的高校使用多語種培養(yǎng)熟悉外國文化、法律和標準的國際化工程師。積極采取措施招收更多的外國留學生來華接受工程教育[2]。

　　二、基于“卓越計劃”的軟件人才培養(yǎng)的措施

　　1、科學論證，準確定位人才培養(yǎng)目標

　　人才培養(yǎng)目標定位是保證人才培養(yǎng)規(guī)格和人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提[3]。早在建院之初，學院就對高校軟件人才培養(yǎng)的專業(yè)建設、課程設置、市場需求等方面進行了廣泛深入的社會調(diào)查和分析。通過分析發(fā)現(xiàn)，一方面軟件企業(yè)招聘不到合適的軟件人才；另一方面，很多計算機相關(guān)專業(yè)的應屆畢業(yè)生卻又找不到工作。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，主要是由于高校培養(yǎng)的畢業(yè)生與企業(yè)需要的人才在知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)方面存在較大的差距。

　　在總結(jié)傳統(tǒng)IT人才培養(yǎng)經(jīng)驗的基礎上，參照企業(yè)對人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的要求，學院提出“培養(yǎng)實用性、復合型、國際化的高級軟件人才”的目標，重點培養(yǎng)學生的“六種能力”和“三種精神”。 “六種能力”是指分析問題和解決問題的能力、交流與組織協(xié)調(diào)的能力、主動獲取知識的能力、科學創(chuàng)新能力、工程實踐能力和參與國際競爭的能力；“三種精神”是指創(chuàng)新精神、團隊精神和敬業(yè)精神。

　　2、以企業(yè)需求為導向，科學制訂人才培養(yǎng)方案

　　為了培養(yǎng)適應企業(yè)需求的實用性高級軟件人才，學校建立了企業(yè)人才需求征集制度，通過院企座談、走訪企業(yè)、函發(fā)需求征詢單等方式，廣泛征集企業(yè)對軟件人才的需求信息。根據(jù)企業(yè)和領域的需求，遵循先進性、靈活性、復合性、工程性、創(chuàng)新性等原則，科學制訂了符合現(xiàn)代軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的軟件人才培養(yǎng)方案。20xx年，學院從美國卡耐基梅隆大學引進了軟件工程SSD系列10門課程，該系列課程采用了國際開發(fā)案例，突破了原有的軟件教學模式，注重軟件開發(fā)實踐。學院將SSD系列課程與現(xiàn)有課程體系進行了整合，構(gòu)建了與國際接軌的課程體系，使學生不出國門就能學習和掌握世界最先進的計算機知識與技能。

　　此外，學校還進行了教學模式的改革與創(chuàng)新，構(gòu)建了“611”教學模式，即本科生在校四年中，有6個學期安排課程教學，1個學期開展技術(shù)實訓，1個學期進行畢業(yè)設計，從而保證學生在就業(yè)洽談會和畢業(yè)設計前就已具備了良好的工程開發(fā)能力與經(jīng)驗。

　　3、以能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建了“四位一體”的工程實踐教育體系

　　學校除了建立領導聽課、教學督導、教學信息員、網(wǎng)上評價系統(tǒng)和書面評價卡相結(jié)合的教學質(zhì)量評價等制度外，還獨創(chuàng)并實施了企業(yè)需求征集制度、實習基地遴選與評價制度、畢業(yè)生質(zhì)量評價制度和畢業(yè)設計（論文）答辯卡制度等，為實用性軟件人才的培養(yǎng)提供了質(zhì)量保障。

　　實踐是工程的靈魂和根本[4]。實踐教學是軟件人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)具有工程實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才的關(guān)鍵所在。為此我們以能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建了包括課程實驗、程序?qū)嵺`、項目實訓和企業(yè)實習在內(nèi)的“四位一體”的多層次工程化的實踐教學體系。

　　課程實驗是對學生的理論知識掌握情況的實際檢測，注重對學生進行基本能力拓展訓練。課程實驗在滿足實驗大綱的基本要求的前提下，還設置了一些可供選擇的實驗題目，著力于對學生的個性化培養(yǎng)。

　　程序?qū)嵺`是有關(guān)程序設計的基本技能訓練，學校制訂了“層次化、階梯式、重能力”的程序?qū)嵺`方案，目的是為了培養(yǎng)學生的軟件開發(fā)能力、項目開發(fā)能力和工程實踐能力；構(gòu)建了“BDP”程序?qū)嵺`三階段訓練模式，其中B代表系統(tǒng)編程基礎訓練階段（BTS），代表系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)訓練階段（DTS），P代表項目開發(fā)訓練階段（PTS），以培養(yǎng)優(yōu)秀的軟件人才。

　　項目實訓是對企業(yè)真實項目的模擬開發(fā)。學校組織學生到企業(yè)進行實際項目模擬開發(fā)訓練，讓他們感受真實的軟件開發(fā)過程，通過對“8個全真”（全真的企業(yè)機構(gòu)、全真的開發(fā)環(huán)境、全真的項目案例、全真的開發(fā)過程、全真的團隊關(guān)系、全真的工作壓力、全真的管理制度、全真的績效獎懲）的體驗和對“6個步驟”（項目熟悉和環(huán)境準備、項目分析設計與文檔編寫、項目代碼編寫、項目測試、項目交付、項目總結(jié)）的實際操作，全面提升學生的“六種能力”。

　　企業(yè)實習是在企業(yè)實際工作中進行實戰(zhàn)演練。為此我們對原有畢業(yè)設計模式進行了大膽改革，要求學生結(jié)合企業(yè)實際工作項目進行畢業(yè)設計，通過實施雙導師制、實習雙選、前期培訓、過程管理、規(guī)范答辯、實習基地評價等環(huán)節(jié)，確保實習的效果和質(zhì)量。

　　4、“技術(shù)+雙外語”，提升國際競爭力

　　大力推進雙語教學，強調(diào)“雙語教”和“雙語學”，充分保證雙語教學的效果。一方面對任課教師提出用英文講解、用英文命題、用英文回答學生問題的“三英”規(guī)范；另一方面，對學生提出用英作業(yè)、用英文回答問題、用英文答卷的“三英”要求，在“雙語教”和“雙語學”的良好氛圍中，達到提高學生專業(yè)英語應用能力的目的。目前，我院有超過70%的專業(yè)課使用外文優(yōu)秀原版教材并實施了雙語教學，每年有近10%的學生用英文撰寫畢業(yè)論文和進行答辯。

　　應特別指出的是，“雙語教學”應以正常的英語課教學為基礎。“雙語教學”和“英語教學”兩者是相輔相成的，英語教學水平越高，學生的英語運用能力越強，雙語教學的效果就會越好。因此，在積極實施“雙語教學”的同時，要確保正常“英語教學”不斷線，在開設大學英語的同時，還開設了IT職業(yè)英語，TOEFL、GRE輔導課程等，為學生營造英語學習的良好氛圍，強化英語學習的連貫性。

　　在強化“英語教學”和實施“雙語教學”的同時，我們結(jié)合區(qū)域特色和市場需求，開展了既懂英語、又懂日語或韓語的“雙外語”軟件人才培養(yǎng)模式的探索和實踐。每屆學生中除30人左右學習韓語外，其余學生都學習日語。通過四個學期的強化訓練，大多數(shù)學生能達到日語三級水平，還有部分學生能達到日語二級水平。

　　“技術(shù)+雙外語”復合型人才培養(yǎng)模式的建立，提高了學生的國際競爭力。目前，學院已經(jīng)成為培養(yǎng)面向日本、韓國軟件企業(yè)和外包企業(yè)的優(yōu)秀軟件人才教育基地。

　　5、校企互動開放辦學，搭建人才培養(yǎng)平臺

　　為培養(yǎng)“過得硬”的軟件人才，學院積極與國內(nèi)外IT企業(yè)開展多途徑合作，采取建立項目庫、案例庫以及聘請企業(yè)教師等方式引進企業(yè)的技術(shù)資源和智力資源，輸送學生到企業(yè)參與項目研發(fā)，建立了一套有效利用企業(yè)資源的校企合作機制。為此，學院與IBM合作成立了東北大學—IBM聯(lián)合創(chuàng)新研究院、IBM POWER SYSTEM教育中心，與東軟集團等5家企業(yè)和機構(gòu)共同建立了聯(lián)合實驗室和研究室。學院在IBM、阿里巴巴、淘寶、百度、東軟集團、中軟國際、達內(nèi)、北京亞思晟、沈陽華信等20余家國內(nèi)外軟件企業(yè)建立了校外實習、實訓基地。

　　另外，學院還與英國、愛爾蘭、美國、澳大利亞、日本等國家的13所大學、1個教育機構(gòu)以及臺灣成功大學、香港理工大學、香港城市大學等進行了包括聯(lián)合建立實驗室、專業(yè)共建、師資培訓、專家講學、實習就業(yè)、聯(lián)合培養(yǎng)、課程引進等方面的交流與合作，增強了自身的國際影響力。