初二數(shù)學(xué)教學(xué)心得集錦[2篇]
當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時，通常就可以寫一篇心得體會將其記下來，這樣可以記錄我們的思想活動。那么心得體會該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧，下面是小編為大家收集的初二數(shù)學(xué)教學(xué)心得，希望能夠幫助到大家。
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初二數(shù)學(xué)教學(xué)心得1
20世紀90年代，在美國興起了積極心理學(xué)，開始注重積極的心理因素對個體的影響，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的從消極的刺激-反應(yīng)模式到信息加工模式的行為主義和信息加工模式，主要探究現(xiàn)象世界（主要是人性積極方面的現(xiàn)象世界）背后使人生活得更積極更幸福的心理規(guī)律[1]。同一時期，羅杰斯提出了人本主義心理學(xué)，開始注重個體的主體作用，這一理論很快被應(yīng)用到教育學(xué)領(lǐng)域中，出現(xiàn)了人本主義教學(xué)理論，開展強調(diào)學(xué)生在教育教學(xué)過程中的主體作用。該理論在21世紀初很快傳播到我國，推進了我國21世紀初的新課程改革、“減負”等運動，提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等課程目標設(shè)置的三維目標體系。但是現(xiàn)實生活中學(xué)生消極別動的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)的效能并沒有得到很大改善。唯“分”是從的現(xiàn)象仍然突出。出現(xiàn)這些問題的原因，固然有學(xué)生自身的素質(zhì)問題，但是如何改變這種消極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讓學(xué)生由被動的“要我學(xué)”變成主動的“我要學(xué)”，切實提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，提高初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)效能感，提高數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績顯得尤為重要。
一、積極心理暗示教學(xué)法的發(fā)展歷史
美國心理學(xué)家喬治.洛扎諾夫（G.Lozanov）于20世紀70年代提出了暗示教學(xué)法，主要做法是通過心理暗示手段，激發(fā)出學(xué)習(xí)者的心理潛能，從而強化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。他所提出的暗示教學(xué)法主要是從積極方面入手，在學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)理念、情感態(tài)度與價值觀等方面有意識、無意識地給學(xué)習(xí)者提供一種積極的心理暗示，并且利用心理暗示作為教師與學(xué)生、環(huán)境與人之間經(jīng)常的、不自覺的交流因素，使學(xué)生形成全腦學(xué)習(xí)的積極心理傾向，從而產(chǎn)生強烈的認知動機，激發(fā)出學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地提高了學(xué)生解決問題的能力[2]。隨著積極暗示教學(xué)法在全球范圍內(nèi)被逐漸推廣，在世界范圍內(nèi)逐漸被重視，并形成了相關(guān)的教學(xué)理論及教學(xué)方法。在中國，暗示教學(xué)法起步較晚，近年來，隨著積極心理學(xué)的興起，研究者開始關(guān)注個體心理活動中的積極因素，有部分研究者將積極心理學(xué)的內(nèi)容運用到教學(xué)領(lǐng)域，研究積極心理暗示對教學(xué)的作用，王 敏勤老師對此做了深入研究，他選取了山東的一些學(xué)校，進行了跨學(xué)科的實踐研究，結(jié)果顯示積極暗示教學(xué)法相對于傳統(tǒng)教學(xué)法而言，能夠有效消除學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的畏難情緒與焦慮感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果[3]。首都師范大學(xué)的徐慧研究了《心理暗示對高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我效能感的影響》，雖然沒有取得顯著的研究效果，但作為積極心理暗示手段在國內(nèi)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的一個系統(tǒng)研究而言，她的研究比較系統(tǒng)而又完整地介紹了幾種操作性較強的積極心理暗示手段，為后續(xù)的實證研究提供了良好的方法[4]，鄒麗嫦的研究完善了徐慧的研究[5]，從被試的選取、實驗持續(xù)的時間等多方面進行了嚴格控制，取得了較好的研究成果，但是他的研究中所選取的被試是高中階段的學(xué)生，而高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及學(xué)生的心理特點和初中學(xué)生差異比較大，而且施教者并非研究者本人，未能對實驗進行有效監(jiān)控，研究不夠深入。因此，下面研究積極暗示教學(xué)法對初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的影響。
二、積極心理暗示與初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)關(guān)系影響
暗示教學(xué)，是指用各種方式創(chuàng)造一定的環(huán)境和情境，并用暗示、練習(xí)、聯(lián)想、音樂等綜合方式建立起無意識的積極心理傾向，迫使學(xué)生發(fā)揮出潛在的各種能力。
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實驗假設(shè)：本研究假設(shè)，通過在平時的課堂教學(xué)中，對初中學(xué)生進行積極的心理暗示，可以提高初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。
被試的選取：選取甘肅省慶陽市一所普通初級中學(xué)初二年級兩個學(xué)業(yè)成績相近的班級（共68人）作為實驗研究對象，分別作為實驗組和對照組，實驗組為初二（3）班，有學(xué)生33人，由研究者本人親自教學(xué)，在平時的教學(xué)過程中，有針對性地進行積極心理暗示，對照組為初二（4）班，有學(xué)生35人，由原來數(shù)學(xué)教師繼續(xù)進行常規(guī)教學(xué)，不進行任何積極心理暗示，研究被試的.詳細情況見表2-1。
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分別收集實驗組初二三班和對照組初二四班的上學(xué)期（20xx第一學(xué)期的數(shù)學(xué)考試成績），實驗組采用為期一學(xué)期的積極心理暗示教學(xué)法，由研究者本人親自施教學(xué)。對照組不采用任何控制條件，由原來代課教師繼續(xù)進行常規(guī)教學(xué)。
積極心理暗示教學(xué)法示例：
案例：《等腰三角形的性質(zhì)》（新人教版八年級上冊第十三章13.3.1）的導(dǎo)入：
師：前面我們學(xué)習(xí)了等腰三角形，那么什么是等腰三角形？等腰三角形有什么特點？
生：有兩邊相等的三角形是等腰三角形。
師：（教師提示）等腰三角形是什么圖形？
生：軸對稱圖形，兩邊相等，兩個底角相等。
師：你們太棒了，等腰三角形的性質(zhì)還沒有學(xué)習(xí)，大家就已經(jīng)掌握一半了，今天我們就來學(xué)習(xí)《等腰三角形的性質(zhì)》。
這時候教師對學(xué)生進行了肯定，因為及時的積極心理暗示是必要的，教師說：“這節(jié)課的一半知識點我們已經(jīng)拿下了，我相信，通過今天的學(xué)習(xí)，大家對等腰三角形有更深入的了解。”就這樣，把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，讓學(xué)生感受成功的喜悅，從而促使他們積極參與到教學(xué)過程中，完成自我，超越自我。
（三）實驗結(jié)果
采用配對樣本t檢驗的方法，分析了實驗組、對照組數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的前測后測成績，結(jié)果見表2-3，2-4。由表2-3可以明顯看出，實驗組、對照組的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績前測成績差異不顯著，t=1.648，p>0.5。由表2-4看出，實驗組、對照組數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績后測結(jié)果之間差異非常顯著，說明積極的心理暗示確實影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。由表2-4看出，實驗組的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后測成績顯著高于前測成績。
三、研究的不足與展望
本研究持續(xù)一學(xué)期，由研究者親自施教，較好地進行了實驗控制，由實驗結(jié)果可以看出，有效的積極心理暗示切實提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大的幫助，尤其是研究者本人在帶課過程中，能夠充分感受到學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣的改變，尤其是在課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了很大提高，部分學(xué)生變得特別積極。但是本研究只是初步的實證研究，對于積極心理暗示對于學(xué)生深層次的心理品質(zhì)的影響有待后續(xù)研究做更深入的調(diào)研；其次本研究只是研究了初中階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績，研究的被試范圍選取有限，有待進一步擴大研究樣本量。
初二數(shù)學(xué)教學(xué)心得2
一、 數(shù)學(xué)游戲的定義與類型
所謂的數(shù)學(xué)游戲指的是用數(shù)學(xué)的知識來進行娛樂活動，這種娛樂活動是一種大眾化的活動，它是智力游戲的一種。凡是在游戲中運用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)原理的游戲都可以被稱為數(shù)學(xué)游戲。數(shù)學(xué)游戲的類型也是多種多樣。例如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別，可以將數(shù)學(xué)游戲分為代數(shù)游戲、幾何游戲、概率游戲等。根據(jù)游戲的進行方式的不同，可以將游戲分為動手類、動腦類、演示類等。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)游戲的應(yīng)用十分廣泛。例如在初中一年級的數(shù)學(xué)課程中，認識圖形這一單元就可以充分地運用數(shù)學(xué)游戲來進行教學(xué)。在對平面圖形和立體圖形的教學(xué)中，教師可以設(shè)計一些數(shù)學(xué)游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們積極地參與到課堂中來，活躍課堂的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和觀察能力，從而盡快地了解這些圖形。
二、當前數(shù)學(xué)游戲應(yīng)用的不足
�。ㄒ唬� 游戲題材選擇不當
對于初中數(shù)學(xué)游戲的選擇，教師應(yīng)該結(jié)合初中學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況來進行。充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進度。有些游戲設(shè)計得過于簡單，這樣難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生成績的提高。而有些游戲又較難，長此以往，學(xué)生會失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。因此，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)游戲的時候，要考慮到初中生的心智水平，設(shè)計符合初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣的數(shù)學(xué)游戲，提升游戲的質(zhì)量和教學(xué)效果。
（二） 游戲與教學(xué)目標不符
在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，一些數(shù)學(xué)游戲僅僅是為了讓學(xué)生玩，而不是讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)游戲來達到學(xué)習(xí)的目的。如果是這樣的'話，引入數(shù)學(xué)游戲就失去了意義。因此，教師在布置數(shù)學(xué)游戲時，首先要明確的一點就是教學(xué)的目標。教師要從教學(xué)目標和教學(xué)計劃入手，來設(shè)計與課程相關(guān)的數(shù)學(xué)游戲。這樣，才可以最大限度地發(fā)揮數(shù)學(xué)游戲的優(yōu)勢，使它能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)原理轉(zhuǎn)化為學(xué)生聽得懂、看得懂的道理。
�。ㄈ� 游戲的參與度不高
在目前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，還存在著這樣一個問題：即由于游戲道具的缺乏等原因，教師設(shè)計的游戲只有幾個學(xué)生在玩，有的學(xué)生因為沒有道具而無法參與到游戲中來。導(dǎo)致學(xué)生對游戲的參與度不高。在這種情況下，很難取得良好的教學(xué)效果，難以達到教學(xué)目標。因此，教師應(yīng)該采取必要的措施，例如，可以在前一天布置學(xué)生回家將第二天上數(shù)學(xué)課要用到的游戲道具做好。這樣不僅節(jié)省了時間，還提高了課堂的效率。使更多的學(xué)生參與其中，真正地通過做數(shù)學(xué)游戲體會到數(shù)學(xué)的樂趣。
三、利用數(shù)學(xué)游戲的意義
�。ㄒ唬� 提高學(xué)習(xí)效率
培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣可以很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)上，引用數(shù)學(xué)游戲來更好地對數(shù)學(xué)內(nèi)容進行講解，可以極大地激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，提高學(xué)習(xí)的效率。針對初中生的心理發(fā)展水平來說，學(xué)生喜歡競爭類、對抗類的游戲。同時，他們喜歡挑戰(zhàn)，對于智力游戲也有著強烈的興趣。
（二） 促進學(xué)生發(fā)展
在進行數(shù)學(xué)游戲的過程中，學(xué)生可以通過游戲鍛煉自己的表達能力、分析能力、觀察能力、合作能力等�？梢詮闹橇Φ襟w力全方位地提高，可以讓他們在游戲中鍛煉自己的意志，提升自身的素質(zhì)，養(yǎng)成良好的品格。從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。
�。ㄈ� 適應(yīng)當前形勢
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