教學讀后感15篇(集合)
讀完一本名著以后，你有什么領(lǐng)悟呢？是時候抽出時間寫寫讀后感了。但是讀后感有什么要求呢？以下是小編為大家收集的教學讀后感，希望對大家有所幫助。
教學讀后感1
讀了《有效教學十講》一書，真的讓我從中領(lǐng)會了許多知識，讓我獲得了許多感悟。讀完后，我發(fā)現(xiàn)自己的心靈得到了凈化；人格得到了完善；理念實現(xiàn)了飛躍。
什么是有效的教學呢？既促進學生發(fā)展又促進教師自我成長的教學，才是有效的教學。
（一）“先學后教”——以學定教
當學生已經(jīng)能夠閱讀教材和思考的時候，也就是進入“相對獨立”和“基本獨立”學習階段的時候，要先讓他們自己去閱讀和思考。當然，這時只靠學生自己讀書和還不能解決全部問題，所以，教師的教學依然是重要的，但是，教師一定要針對學生獨立學習中提出和存在的問題進行教學，這就是教學的針對性。沒有針對性的教學就是一般化的教學，一般化的教學是低效的，甚至是無效的教學。需要強調(diào)的是，在針對學生獨立學習中存在的問題進行教學的時候，教師也不是包辦代替，而是要繼續(xù)注重發(fā)揮學生學習潛能和學生的集體智慧。
這條規(guī)律告訴我們:當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段，具有一定的獨立學習能力的時候，必須先學后教。這是教學的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。
我們來看幾個以“先學后教”為教學理念和教學特征的著名教改實驗:
1.嘗試教學:“先練后講，先試后導�！眹L試教學簡單地說，不是教師先講，而是讓學生在舊知的基礎(chǔ)上先嘗試練習，在嘗試過程中教師再進行有針對性的講解。
它的教學基本程序可分為五步:
一、出示嘗試題；
二、自學課本；
三、嘗試練習；
四、學生討論；
五、教師講解。
2.洋思模式:“先學后教，當堂訓練�！�
課堂教學分以下五個環(huán)節(jié):
一、出示這堂課的學習目標和自學要求；
二、學生根據(jù)自學要求自學，教師巡視并發(fā)現(xiàn)學生自學中的問題；
三、學生匯報自學結(jié)果，在匯報時，“后進生”有優(yōu)先權(quán)；
四、糾正、討論、指導自學結(jié)果；
五、學生當堂完成作業(yè)，教師當堂批改作業(yè)。
3.盧仲衡老師指導的“自學輔導教學”。其主要的步驟有五個:
第一，啟發(fā)。就是提示當天學習的重點和難點。
第二，閱讀。就是學生自己閱讀課本。
第三，練習。既然讀懂了課本，就可以做相關(guān)的練習題。
第四，評議。就是當時知道結(jié)果。這一步很重要，做了練習之后，讓學生當場核對或訂正答案。
第五，小結(jié)。教師下課之前總結(jié)這節(jié)課的學習內(nèi)容。
我國著名的教學論專家江山野先生，依據(jù)教學是一種變動的、動態(tài)的觀點，把教學分成五個階段，第一個階段叫“完全依靠教師階段”；第二個階段叫“基本依靠教師階段”；第三個階段叫“相對獨立階段”；第四個階段叫“基本獨立階段”；第五個階段叫“完全獨立階段”。
按照江山野先生的觀點，到了高中，學生就進入了“基本獨立階段”。學生能基本看懂教材的內(nèi)容，即使基礎(chǔ)比較差的學生，可能要多看幾遍，但是總歸能看懂80%。這時候需要老師教的也就是20%，如果老師要硬教100%，那么學生的80%的獨立能力就要喪失，老師的教就不是促進學生的發(fā)展，而會阻礙學生的發(fā)展。這就是無效的教。我們的教學就要立足于現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，針對最近發(fā)展區(qū)的問題來展開，這樣的教學才會促進發(fā)展。我們的`教學要瞄準、針對這個發(fā)展區(qū)，通過教學把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，把不會的變成會的，把不能的轉(zhuǎn)化為能的。
（二）“溫故知新”——學會了才有興趣
一切教學都必須從學生實際出發(fā)，根據(jù)學是的原有知識狀況進行教學。這也是教學的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是教學的一種方式、方法。泛泛來談，這條規(guī)律似乎涵蓋了前兩條規(guī)律的內(nèi)涵，但是，我們在這里要特別強調(diào)它的獨特內(nèi)涵和意蘊。美國著名教育心理學家奧蘇伯爾曾經(jīng)提出這樣的命題:“如果我不得不將所有的教育心理學原理還原為一句話的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學。”
這條規(guī)律告訴我們，新知識的教學必須基于學生的原有知識，所謂溫故知新。沒有“故”哪兒來“新”？這就是說，學生對新知識的學習是以舊知識為基礎(chǔ)的，新知要么是在舊知識的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來的，要么是在舊知的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，或由舊知重新組織轉(zhuǎn)化而成的。
寫到這里，我又想到了這本書的名字，那么對于我們一線教師來說，有效教學最簡單的理解就是不僅讓學生學的輕松，老師教的輕松，而且教學效果好。一句話就是又好又快地提高教學質(zhì)量。
從有效教學走向優(yōu)質(zhì)教學，也就意味著教師從一般教師走向優(yōu)秀教師；從普通教師走向教學名師；從經(jīng)驗型教師走向?qū)＜倚徒處�。任何課程改革、教學改革都是對優(yōu)秀教師、教學名師、專家型教師的呼喚！
教學讀后感2
范杰先生主編的《中學化學教學法》中用一章的內(nèi)容闡述了"化學基本概念的教學".文章中論述了化學基本概念在化學教學中的意義和作用,化學基本概念的分類和關(guān)系以及化學基本概念教學的要求和方法。
通過學習,自己對化學概念教學有了新的認識,得到了啟發(fā),對自己以后的概念教學有很大的指導作用.使我認識到化學基本概念是系統(tǒng)學習理論知識、進行化學實驗和化學計算的基礎(chǔ),也是培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力的基礎(chǔ),在化學教學過程中學生準確理解化學基本概念是掌握化學知識的前提.在化學基本概念教學中要使學生形成概念,掌握概念,形成一個比較完整的體系,就必須使學生明確概念的分類和概念之間的.關(guān)系.化學概念的教學過程要符合學生的認知規(guī)律,從感性認識開始逐步上升到理性認識,再從理性認識回到實踐,循環(huán)往復,螺旋上升.須經(jīng)過感知、理解、鞏固、運用四個階段,才能形成正確的概念.教學過程中要加強直觀教學,列寧對概念的形成曾說過"從生動的直觀到抽象的思維,并從抽象的思維到實踐",化學實驗和生活實際就是最生動的直觀,可以使學生得到鮮明豐富的感性認識;通過對實驗的分析揭示本質(zhì),理解概念的內(nèi)涵和外延而形成概念;概念形成后運用對比歸納,加深鞏固深化;由于學生知識水平有限,對于化學概念應分段要求,逐步深化提高。
現(xiàn)行課程標準對概念教學有所淡化,但化學概念是化學知識"骨架"的地位是不變的,化學基本概念是化學基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ),任何一門學科如果沒有基本概念作為分析、綜合、判斷、推理等邏輯思維的出發(fā)點也就不可能揭示這門學科的客觀規(guī)律.所以加強化學基本概念教學是非常重要的.
教學讀后感3
隨著新課程改革的推進，“合作學習”已經(jīng)深入了“學會學習”的課堂。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，培養(yǎng)學生的自學能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。合作學習是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑，它能促進學生之間的相互交流和共同發(fā)展，更是讓學生在學習中感受成功快樂的法寶。
但正如《提高課堂教學效率的策略與方法》一書中所說的，合作學習中存在的問題也不少，如重“學習”輕“合作”，學生“作”而不“合”；重“形式”輕“實效”，合作徒具其形；重“結(jié)果”輕“過程”，學生合作不充分；重“學生”輕“教師”，教師“放”而不“導”。如何避免這些問題的出現(xiàn)，真正領(lǐng)會合作學習的.思想內(nèi)涵，切實提高小組合作學習的有效性。我在教學實踐中也作了一些嘗試，采用到一些書中提到的策略保證合作學習的實效性，下面結(jié)合自己的教學談談感受。
一、合理組建學習小組，明確分工
合作學習小組是學生合作學習成敗的關(guān)鍵因素之一。遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，我把學生分成若干小組，每個小組4人，組長一名，負責組織工作；副組長一名，負責協(xié)調(diào)、記錄工作。組長為1號，副組長為2號，兩名組員依次為3號、4號。這樣做既可以保證小組學習有序有效進行，又能為全班交流提供便利。教師可以就同一個問題請不同小組的同一號學生發(fā)言。這樣做利于不同小組之間的公平競爭，促進共同發(fā)展。
二、精心安排學習內(nèi)容，學前提要求
為了讓合作學習的內(nèi)容更具討論價值，教師要深入研究教材，精心安排設(shè)計合作討論的問題，只有適當?shù)�、有價值的合作學習內(nèi)容才能激發(fā)學生討論的積極性和提高學習內(nèi)容的有效性。教學中我大都會在關(guān)鍵處設(shè)計一些具有啟發(fā)性的、適合展開討論的問題讓學生自學，然后組織小組交流，再進行匯報交流。為提高學習效率，我要求組長在組織學習時，可先由小組里的4號同學發(fā)言、質(zhì)疑，因為相對而言，他在小組里學習較差，提的問題也較簡單。所以小組交流的基本順序是：4號質(zhì)疑，3號解疑，2號補充，1號總結(jié)。依此類推，保證每個學生都能在交流中學到知識，體驗到成功的樂趣。
三、把握合作學習最佳時機，學時拓思維
首先是課文的重難點處。一般說來這些地方具有挑戰(zhàn)性，學生也更愿意去討論解決問題。如《永遠的白衣戰(zhàn)士》這一課，針對課題提問“為什么說葉欣是戰(zhàn)士而不說是護士？”學生合作解決的意識和欲望都會更加強烈。其次，在學生對課文出現(xiàn)迷惑時，如《愛因斯坦和小女孩》一文，當小女孩質(zhì)疑“這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是‘最偉大的人’呢？”學生也存在這樣的疑問，不妨讓他們抓住課文討論下，這樣有助于擴展他們的思維，形成自己的認識。最后在學生討論出現(xiàn)分歧和矛盾處，也要展開討論。
教學讀后感4
當我拿到這本書的時候，并沒有太大的興趣，因為現(xiàn)在書店里這方面的書太多了。但讀著讀著，就被這位身患癌癥，曾作過五次手術(shù)的老師，在北京22中任教38年，不為官不為利，以堅強的意志和頑強的拼搏精神嘔心瀝血做了長達17年的三輪教改實驗，一步一個腳印，一步一個臺階，做出了多大中學為之咋舌的成績，深深的感動了我。下面是我的一點心得。
1. 育人為本
一切為了育人，這是孫老師教育思想的核心，他的全部活動是一切為了育人的教育思想關(guān)心人，育好一切人是他的一切為了育人思想的深刻內(nèi)涵。教育人，他不主張基礎(chǔ)教育要擇天下英才而教之，而應當是為所有未經(jīng)選擇的每一個學生打好基礎(chǔ)。他緊緊把握住教人做人和育人成才的教育目標，他的全部教育活動都是為這一目標服務。我們平時講教書育人，往往解釋成既要教書又要育人，但在孫維剛那里，全部教育活動，包括教書都是為了育人。
2. 德育為首
孫老師有一段話給我留有很深刻的印象。他說：“我覺得讀書最高的境界是，你們畢業(yè)離校時把老師教的知識全部忘光，剩下的才是真正成果。這個成果就是知識之外的能力，是綜合素質(zhì)�！彼J為真正的教學成果是知識之外的東西，是能力，是綜合素質(zhì)，要把以學知識為目標轉(zhuǎn)移到以學生的活生生發(fā)展為目標上來，不能本末倒置。他從不單純抓智育，而是從系統(tǒng)論出發(fā)，德智體一起抓，互相促進。、為人之本，從體上抓學習本錢，所以他的學生個頭都比別的班高。在他眼中，德與體對人發(fā)展的價值，也不是智可以替代的。
3.教學創(chuàng)新 “教學的目的是什么？”
“傳授知識！”有人這樣回答。 孫維剛對這樣的說法明確表態(tài)：“我不贊成！”在他看來，知識是需要的，但更需要的是駕馭知識的.能力，其本質(zhì)，是高超的思維水平，是智力素質(zhì)。
孫維剛認為，“教師在教學上不能僅僅滿足于難點怎么突破，重點如何講透，不能總是知識，知識，到頭來還是停留在知識上”。
在他看來，教學的目標應該是：“通過知識的教學培養(yǎng)學生的能力，在能力提高的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)展和完善學生的智力素質(zhì)，造就一個強大的頭腦，把不聰明的孩子變聰明，讓聰明的孩子更聰明。”他的“結(jié)構(gòu)教學法”，注重新舊知識的比較與聯(lián)系，用他的話說是“八方聯(lián)系，渾然一體；漫江碧透，魚翔淺底”。
孫老師是我們基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線的杰出代表，他為我們的教育方針，全面提高教育質(zhì)量奉獻出了畢生的精力。他的教育思想以及他在教育實踐中創(chuàng)造的經(jīng)驗，為我們在以后的工作中提供了寶貴的借鑒，也給我留下許多深深地思索。
教學讀后感5
讀林老師《做一流的教學能手》收獲很多。
常見的16種課堂：最可怕的課堂是教師唱獨角戲，最乏味的課堂是教學方法單一，最失敗的課堂是平均用力，最低效的課堂是教師代替，最沮喪的課堂是學生睡覺，最無能的課堂是教師動怒，最忌諱的課堂是點名批評，最討厭的課堂是教師拖堂，最反感的課堂是教師“罵堂”，最生動的課堂是互動互助，最活躍的課堂是學生搶答，最和諧的課堂是人格平等，最成功的課堂是信心樹立，最高效的課堂是當堂練習，最迷人的課堂是“五聲”響起，最有價值的課堂是感悟人生。最討厭的課堂是教師拖堂。
課堂上看見同學們臉上的笑容，看見同學們認真的表情是我最大的滿足。因此，精練的語言與簡明的教程，應成為教師教學設(shè)計與課堂教學的永恒追求。這本書讓我最喜歡的也是受益匪淺的更是自己的課堂上所欠缺的就是他講的我們得共同重溫自然美的原則，那就是“簡單的才是美麗的”。一節(jié)好課、一節(jié)高效的課、一節(jié)給人以美的享受的課，一定是一節(jié)簡約的課。如果一節(jié)課需要教師講的內(nèi)容越來越少，教師在課堂上需要說的話越來越少，需要教師“教”的學生越來越少，那么這樣的課就是簡約的課，就是好課，這樣的教師離“教學能手”就只有一步之遙了。
高效課堂：在追求高效課堂的今天，上面給了我一盞指明燈，讓我明白了，課堂上，這三要素必須有所體現(xiàn)，不然我就會走上“滿堂講”或“滿堂考”的極端現(xiàn)象。現(xiàn)在想一想，以往的“滿堂講”不僅費力而且學生還樂于易接受，是耗力有無效地課堂�，F(xiàn)在，我上高效課堂實踐中，我體會到了，學生們在教師少講、學生多練的課堂上，學生們的'個性的達到了充分的發(fā)揮，學生們在互學時的投入，在交流中的激勵，在課堂測試中的認真，都使我難忘。在學習中，我還認識到，我的課堂上還缺少激勵課堂原則。以往，在課堂上，我不會用激勵性的評價激勵學生們學習，只是一味的“責備”，只要學生稍有不足，我就會大聲呵斥，課堂上真成了我“訓斥人的場所”。因此，學生們都很怕我，不愿和我接近，也更不會與我說心里話，我也失去了走進學生心靈深處的機會，以至于把握不好學生們的思想動向，造成工作中往往出現(xiàn)被動現(xiàn)象。
總之，這本難得的好書，我將會繼續(xù)研讀下去，不管是三遍、四遍……我要把它當成我工作中的標尺，時時刻刻提醒自己。
教學讀后感6
每當拿到一本書，隨手翻兩頁，總能看清楚書中所寫內(nèi)容，而《教學勇氣》卻讓我遇到難題了。
因為無論我翻開到書的哪一頁，我似乎都看不清楚，他究竟想告訴我什么。
有人告訴我，這本書很好，值得一讀;也有人勸戒我，這本書是翻譯來的，不好讀。
別人的經(jīng)歷永遠無法替代我的思考，因此，我決定好好讀一讀他，希望會與書中的作者有直面心靈交流的機會。
“在《教學勇氣》中，帕克帕爾默帶領(lǐng)著教師，為重新點燃教師對人類最困難最重要的教育事業(yè)的熱情，進行了一次心靈之旅。”
下了晚自習，《教學勇氣》也正好讀完，走在回家的路上，感覺心靈忽然清晰、明亮了很多。我知道，在帕爾默的帶領(lǐng)下，我進入自己的心靈進行了一次短途旅行，并且這次旅行將給我?guī)斫K身難忘的印象。
我是誰?
想起古希臘神廟 “我是誰” 的刻字，太陽神阿波羅神廟的門楣上的神諭：認識你自己。
導言部分，源自教學心靈的教學，指出，教師應教導自己認識自我。
弗洛伊德說：“人分為本我、自我和超我”，當一個老師如此真實的'了解自我是誰時，才會了解他的學生們是誰。
其實，作為教師，我們做好工作的能力源自于對“我們自己是誰”的認識。好的老師，正如作者所說，具有聯(lián)合的能力，他們能夠?qū)⒆约�、所教學科和他們的學生編織成復雜的聯(lián)系網(wǎng)，以便學生能夠?qū)W會去編織一個他們自己的世界。這些編織者用的方法也不盡相同：講授法、蘇格拉底是的對話、實驗室實驗、協(xié)作解決問題、有創(chuàng)造性的小發(fā)明。好老師形成的聯(lián)合不在于他們的方法，而在于他們的心靈——即人類自身在整個智能、情感、精神和意志的所在。
基于這樣的前提，我懂得：真正好的教學不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學來自于教師的自身認同與自身完整。
在書中，作者介紹了自己30年來在教學方面的探索，舉了這樣一個例子說明，他教過成千上萬的學生，參加過很多教學研討會，觀摩過其他老師的教學，閱讀了不少教學著作，反思了自己的經(jīng)驗，也積累了一大堆實實在在的方法，但是每逢走進一個新的班級，好像一切又都重新開始。這些問題常常是他驚慌，而他對這些問題的反應，盡管隨著歲月的磨煉，表面上圓滑老練了，但實際上仍感力不從心，像一個初出茅廬的新手一樣摸索著。
30年來，他努力探索教學技巧，但上的每一節(jié)課似乎都會遇到同樣的情況的：我的學生和我，面對面地進行一種古老精深的、被稱之為教育的交流。但他發(fā)現(xiàn)，教學技巧雖能應付，但是僅僅靠技巧是不夠的。當與學生面對面交流時，唯一能供我立即利用的資源是：我的自身認同、我的自我的個性、還有身為人師的“我”的意識——如果沒有這種意識，我就意識不到學習者“你”的存在。
由此，在整個教學過程中，教師清晰的了解自己對于教學是一件多么有益的一件事，當我們忘記了自己內(nèi)心的多樣性，忘記了自己走向個性的漫長持續(xù)的過程，我對學生的期望是過分的，不真實的。任何真正可信的教學要求最終是來自教師內(nèi)心的呼喚。這種呼喚使我尊重真實的自我。
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教學讀后感7
教學目標：
1、了解讀后感的含義及文體特點，并掌握寫讀后感的一般寫作思路和方法。
2、在分析、思考的基礎(chǔ)上，選擇最值得發(fā)表、感受最深、見聞新穎獨到，最有針對性和現(xiàn)實感的感受來寫作。
教學過程：
一、導入新課
宋朝著名的理學家、教育家、詩人朱熹曾說過：“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思�！薄韵轮猓瑫熳x還要精思，發(fā)展思維能力，豐富我們的精神世界，提升我們的語文素養(yǎng)……所以每讀完一本書，我們都要寫下自己讀書后的感悟，才不會走馬觀花、蜻蜓點水，才能讓每一本書真正發(fā)揮作用，才能讓書成為帶我們在知識的上空翱翔的一對翅膀。
那么，什么是讀后感？怎樣才能寫好讀后感呢？
二、出示學習目標
三、了解基本概念
讀后感，讀后感，就是“讀”和“感”的緊密結(jié)合�！白x”，指讀了何文，文中有何事、何觀點；“感”，指讀后有何感受�！白x”是“感”的基礎(chǔ)，“感”是“讀”的升華，“感”是重點。
四、出示例文
駱駝祥子讀后感
這一學期，老師要求我們閱讀名著，我讀的是《駱駝祥子》，它是著名作家老舍先生的作品。
主要敘述了主人公祥子，原本打算憑借著自己的好身體、勤勞，省吃儉用買一輛屬于自己的黃包車。第一次辛苦攢了三年錢，從牙縫里擠出的錢，風里來雨里去掙的錢，買的車剛拉了半年，被逃兵搶走了。第二次，他從部隊逃脫，順手拉回三匹駱駝?chuàng)Q來的錢，被孫偵探騙走了；第三次，和虎妞結(jié)婚后，用她的嫁妝買了一輛屬于自己的車，在虎妞難產(chǎn)時，被迫賣出。至此，祥子的夢想破滅了，他成了行尸走肉，開始游戲人生，吃喝嫖賭，招搖撞騙。
書讀完了，我的心情非常沉重，舊社會不讓好人過上好日子！祥子真可憐，如果他心愛的人福子沒有去世該多好啊，真慶幸我生在新中國。
五、分析例文，明確主要步驟
題目要求：常言道：“花香蜂自來，題好一半文”，“看書看皮，看文看題”。的確，好的標題恰如善睞之明眸，盼兮之美目，能使文章光彩照人，能使讀者怦然心動。人們經(jīng)常采用正副標題配合使用的方法，把自己要表達的觀點或感受凝練成正標題，以《讀<×××>》有感為副標題。
1、引——圍繞感點，引述材料讀后感重在“感”，而這個“感”是由特定的“讀”生發(fā)的，“引”是“感”的.落腳點。所謂“引”就是圍繞感點，有的放矢的引用原文：材料精短的，可全文引述；材料長的，或摘錄“引”發(fā)“感”的關(guān)鍵詞、句，或概述引發(fā)“感”的要點。不管采用哪種方式引述，“引”都要簡練、準確，有針對性。
2、議——分析材料，提煉感點。在引出“讀”的內(nèi)容后，要對“讀”進行一番評析。既可就事論事對所“引”的內(nèi)容作一番分析；也可以由現(xiàn)象到本質(zhì)，由個別到一般的作一番挖掘；對寓意深的材料更要作一番分析，然后水到渠成地“亮”出自己的感點，“感”點集中明晰。
3、聯(lián)——聯(lián)系實際，縱橫拓展寫讀后感最忌就事論事和泛泛而談。就事論事撒不開，感不能深入，文章就過于膚淺。泛泛而談，使讀后感缺乏針對性，不能給人以震撼。聯(lián)，可以聯(lián)系自身生活實際，可以聯(lián)系社會現(xiàn)實，還可以聯(lián)系閱讀積累。寫成“讀后抄”；在寫感想的時候，要防止離開原文，“讀”與“感”互相脫節(jié)。
4、結(jié)——總結(jié)全文，升華感點。
結(jié)束語：
讀后感的寫作沒有固定格式要求，作為初學者應該掌握一個基本樣式去訓練，等到讀多了寫多了，自然就能做到隨心所欲，不受約束。
六、作業(yè)：選擇自己喜歡的短文一篇，認真閱讀、思考，試著寫一篇讀后感。
教學讀后感8
最近一段時間，在家休養(yǎng)，閑暇之際，我閱讀了《課堂教學的50個細節(jié)》，雖然只讀了部分，但是便有些感想，想立即記下來。鄭教授的《課堂教學的50個細節(jié)》從 “課堂教學特征”、“教學方法探索”、“教師的語言”、“課堂中的非語言行為”、“學生學習狀態(tài)”、“課堂突發(fā)事件”、“課堂教學環(huán)境”、“我對課堂教學變革的總體認識” 八個方面闡述了一名教育專家深入一線的教育的感悟與建議，且提出了良好的建設(shè)性意見，值得我們?nèi)w教育工作者借鑒。哲人老子曾說過：“天下難事，必做于易，天下大事，必做于細�！痹谠S多工作、生活和學習中，細節(jié)是全局成敗的關(guān)鍵。教學細節(jié)雖小，有時毫不起眼，卻是任何一堂成功的課都離不開的閃光點，教師也正是通過對眾多細節(jié)的把握去影響學生，這樣他的教育才有可能是成功的。
下面我談談自己的一些看法和感悟：
關(guān)于教師拖堂的問題。在教學中，我們教師由于種種原因，當堂的教學任務沒有作結(jié)，或者為了要讓學生多聽一些知識點、多感受一些課堂的精彩，常常會拖堂幾分鐘，甚至到上課鈴響還不想離去。正如鄭教授在書中所說的：“拖堂的幾分鐘，也許完成了教學任務，但這種‘多余的精彩’恐怕很難引起學生的共鳴，學生真正能聽得進的東西也非常有限。”課間十分鐘，學生喝水、上廁所、準備下節(jié)課，讓緊張的身心得到松弛，以便以良好的狀態(tài)進入下一堂課的.學習。我們試想想，一臺好的機器要想發(fā)揮自己最大的潛能，那只有勞逸結(jié)合，何況是正在成長的小學生。作為教師，自己應該思考的是如何調(diào)控課堂教學的節(jié)奏，合理安排教學的時間節(jié)點，既能受到學生的歡迎，又有可能促使自己的教學水平提升到一個新的水平。
如何調(diào)動學生積極性的問題。鄭教授列舉的“主動走到講臺上的學生”、“主動發(fā)問和被動應答”、“課堂上學生回答問題的機會不均衡”、“高高舉手的孩子獲準回答問題的幾率高”、“課堂上的沉默”、“課堂上的異口同聲”、“廉價的掌聲”、“無精打采的‘老師好’”、“與聽課老師的‘互動’”、“閉不上眼睛的學生”……，這些看似不經(jīng)意的“小問題”，但可以看出教師對課堂的調(diào)控，師生參與課堂教學的程度、積極性存在一定的問題。如“主動走到講臺上的學生”“主動發(fā)問和被動應答”“課堂上學生回答問題的阿機會不均衡”“高高舉手的孩子獲準回答問題的幾率高”……這是關(guān)注整體不夠的具體表現(xiàn)�！罢n堂上的沉默”“課堂上的異口同聲”“廉價的掌聲”……這是平時的學習習慣的養(yǎng)成存在一定的問題，“課堂上的沉默”是允許的，可能學生正在進行深入思考。“課堂上的異口同聲”說明可能大部分同學真正會了，但也有可能其中仍然有“南郭先生”，這不能不引起教者的注意�！傲畠r的掌聲”，其真正起到激勵作用的程度值得思考�！盁o精打采的‘老師好’”，這要么是這類教師的課程學生不喜歡，或這類教師的教學水平存在問題，讓學生在開課伊始就無精打采。……如此等等，提醒我們作為教者一定關(guān)注學生的學習狀態(tài)，及時調(diào)控課堂，讓學生真正參與到課堂教學之中，從而有效提高課堂教學效益。
教學讀后感9
在寒假期間我認真的閱讀了《聚焦課堂教學》這一本書，現(xiàn)在我來談一談學習《聚焦課堂教學》所獲得的一些收獲和感悟。
一是我認為教學過程中的核心問題。是“結(jié)論與過程”的關(guān)系問題從教學角度講，所謂教學的結(jié)論，就是教學所要達到的目的或所需獲得的結(jié)果；所謂教學的過程中，就是達到教學目的或者獲得所需結(jié)論而必須經(jīng)歷的活動程序。毋庸置疑，教學的重要目的之一，就是使學生理解和掌握正確的`結(jié)論，所以必須重結(jié)論。但是，如果不經(jīng)過學生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，即如果沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來，所以不僅要重結(jié)論，更要重過程�；诖�，新課程把過程與方法本身作為課程目標的重要組成部分，從而從課程目標的高度突出了過程與方法的地位。
二是我們應避免矯枉過正。由輕過程走向輕結(jié)論如上所述，引導學生理解和掌握正確的結(jié)論，仍然是教學的重要目的之一。事實上，其中還涉及一個如何看待知識在新課程實施中的功能及地位問題。因為知識構(gòu)成了結(jié)論的內(nèi)核，知識的科學性、正確性決定了結(jié)論的科學性、正確性。我們反對將知識作為現(xiàn)成的、僵化的結(jié)論生硬地灌輸給學生，但是這不等于說包含知識在內(nèi)的正確教學結(jié)論在學生全面發(fā)展的過程中已經(jīng)沒有任何作用。我們更不能將問題簡化為新課程只要過程，不要結(jié)論，或者只顧教學過程的熱鬧，不顧結(jié)論的正確與否，甚至只講過程的推進，而完全無視對知識本身的理解與掌握。所有上述這些觀點和做法教是錯誤的。
三是科學地看。新課程提倡重視結(jié)論的同時更重視過程的真義在于仍應將理解和掌握知識當做重要的教學目標來看，所謂的正確結(jié)論中仍包含諸多知識目標。但是在如何引導學生理解與掌握知識一點上，應當注重過程。在這一過程中，聽講和記憶不是掌握知識的唯一方法，也不是最必要的和最好的方法，因為知識本身也需要思考、目標的局限，以爭取實現(xiàn)新課程目標的多元化，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的并重，因為過程本身就包含了促進學生體驗、感悟的因素，學生的聰明才智與獨特個性正是這一過程中成長起來。一句話，強調(diào)過程就意味著：掌握知識不是教育教學的最終目的，教育教學的最終目的在于促進學生的全面發(fā)展。
總之，通過學習使我深深地體會到教師在教學過程中，應將抽象的知識與形象的東西聯(lián)系起來，即將生澀的書本知識與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，增強學生在學習過程中獲得新知的體驗，從而使教學獲得理想的效果。
教學讀后感10
我們數(shù)學組這個學期一直在共讀這本書——《小學數(shù)學課堂的有效教學》。書中的每一句話都是說在了我的心上，那一個個鮮活的例子都是我們身邊的故事，作為一名一線的教師，是多么需要一本指導我們教學的書啊。
本書是以發(fā)生在課堂教學中的真實故事為載體，闡述了數(shù)學的核心概念與基本技能有哪些、怎么教？小學階段能夠滲透的數(shù)學的思想方法有哪些、怎么教？學生研究的切入點是什么？怎樣研究學生？每個故事都有其特定的主題、細節(jié)，還有多角度的分析和詮釋。它們都是真實的，都是對當前小學數(shù)學教學的本質(zhì)思考。
書中的一個案例給我印象十分深刻。這是一節(jié)第一冊減法的課。在理解了例題，并得到“5-2=3”之后，教師請學生自己動手“創(chuàng)作”一個用“減法”解決的問題，這個時候出現(xiàn)了一個意外的“生成”事件。一個小女孩介紹：“我本來有5個水果，送給同桌2個，問我還剩幾個水果？我列的算式是5-2=3�！绷⒖逃行∧泻⒎磳Γ骸霸趺催�是5-2=3，重復了，不能寫到黑板上�！毙∨⒉环䴕猓骸拔覜]重復，老師的是汽車，我的是水果，水果不等于汽車。”小男孩仍反駁：“反正你的算式是5-2=3，還說不重復。”于是全班很疑惑。
面對這樣的“生成”，可能有的教師會簡單的`以一句“是同一個算式，我們就不寫在黑板上了”來結(jié)束學生的疑問。但我們認真想想，減法的本質(zhì)是什么？減法是解決一類問題的一個模型。
因此這位教師是這樣處理的�！澳銈冞�能想一個事情，也用5-2=3來表示嗎？”“為什么有的事情是發(fā)生在停車場里，有的事情發(fā)生在教師里，而且有的說是摘花，有的說是鉛筆，完全都不一樣的事，卻能都用5-2=3來表示？”孩子們終于發(fā)現(xiàn)了“雖然事件是不一樣的，但他們所表示的意思都是一樣的”，也感悟出了“算式真神奇”。
學生能有如此的感悟，這是教學最成功之處，因此我們可以說：教師能夠有效地處理“生成”，關(guān)鍵在于教師對數(shù)學本質(zhì)的理解。
總之，如何提高小學數(shù)學課堂教學的有效性，讓孩子與課堂快樂地一起飛翔是我們教育界永恒的話題。我希望在這本書的引導下我的課堂會成為孩子成長的樂園。
教學讀后感11
在以往的假期中，我閱讀的都是教師專業(yè)成長、如何做一名優(yōu)秀的班主任之類的書籍。今年暑期閱讀了張興華老師的《兒童學習心理與小學數(shù)學教學》，這本書專業(yè)性極強，使我深受啟發(fā)。研究兒童學習心理的很多，研究小學數(shù)學教學的也很多，而對兩者結(jié)合起來研究的卻為數(shù)不多，張興華老師就是其中一個。
兒童學習心理，是我們所有老師考量一切課堂教學問題的邏輯源頭。只有充分了解并掌握兒童學習心理，才有可能從學生出發(fā)，制定出最有效的教學方案。從張老師的.這本書中不難看出，兒童學習心理在數(shù)學教學中的運用是如此的廣且合理。例如在循環(huán)小數(shù)的教學中該如何強化感知，張老師強調(diào)小學生獲得新概念在很多情況下都要經(jīng)歷首次感知的過程，首先教師讓學生不斷試商，充分感知“除不盡”這一情況。接著對學生的感知進行誘發(fā)和導向，擴大“對象”與“背景”的差異，引導學生把“依次不斷重復出現(xiàn)”這一循環(huán)小數(shù)的核心內(nèi)涵抽象出來。最后通過語言的導向，引導學生深入地感知。此時，學生對循環(huán)小數(shù)的本質(zhì)意義已經(jīng)積聚了充分、準確而全面的感性認識，即可引導學生進行理性概括，展開抽象思維。
兒童學習心理對數(shù)學教學有至關(guān)重要的作用。反之，數(shù)學教學對兒童學習心理的發(fā)展也有很大的促進作用，兩者應該相輔相成。在第四章智能的發(fā)展，張興華老師提出，在小學數(shù)學教學中如何發(fā)展學生智能，張老師就直覺思維、發(fā)散思維、逆向思維、形象思維能力的培養(yǎng)以及聯(lián)想、自學能力的培養(yǎng)等六方向進行的研究與總結(jié)。一個問題的逆思維引導這一教學實例我看得頗有感觸，當學生因?qū)︻}中“剩下的梨正好是原來兩筐的重量”一句的理解，大部分學生的思維都拘泥于先要求出剩下梨的千克數(shù)，又覺得不好算的時候，教師引發(fā)學生“反過來想想”，誘導學生由剩下的聯(lián)想到拿走的，不僅使問題得到了解決，而且強化了“反過來想想”的逆向思維的意念。不難明白，教師適時的引導、啟發(fā)，能使學生的思路及時地轉(zhuǎn)換到直接相反的進程，逐步使學生形成逆向思維的能力與習慣。
張老師對于學術(shù)的執(zhí)著深深地觸動著我，這本書再版時，張老師又對原版進行了增刪和整合，也許有人覺得這沒什么，可是對于一位七十歲的人來說這意味著對學術(shù)的精益求精、對智慧的尊重。這本書值得我們學習的太多，值得我們研究的也太多，我將繼續(xù)研讀。
教學讀后感12
放寒假了，要利用假期時間好好的充實自己，所以到東圖的新華書店買書，小學數(shù)學課堂教學策略--讀后感魚兒。到了那里一看，老師的輔導書太多了，左看看，右翻翻，覺得每一本書都挺好，可是我也不能都買回家呀。突然眼睛一亮，看到了吳正憲老師的書--小學數(shù)學課堂教學策略，就愛不釋手的看起來。發(fā)現(xiàn)真不錯，就決定買這本書，回家慢慢的消化。
記得吳老師說過：在育人的過程中--沒有什么比保護學生的自尊心、自信心更重要。在學習的過程中--沒有什么比激發(fā)學習興趣、保護好奇心更重要。在交往的過程中--沒有什么比尊重個性、真誠交流更重要。在成長的過程中--沒有什么比養(yǎng)成良好的習慣更重要。帶著對吳老師的尊敬細讀這本書，這本書告訴了我如何從一招一式的背后去挖掘深刻的道理，完成從教學技術(shù)到感悟教學規(guī)律的升華，真正提高執(zhí)教能力；如何通過有效的教學策略上好每一節(jié)數(shù)學課；如何讓每位學生獲得高質(zhì)量的數(shù)學學習等等。它不僅為我今后的數(shù)學課堂教學指明了方向，也通過一些名師的教學片段，讓我又重溫了大師們的風采，下面就談談我讀這本書前兩章的一些深刻感受和收獲：
書中詳細的介紹了16種教學策略：1、進行學情調(diào)研的策略。2、制訂教學目標的策略。3、設(shè)計探究學習的策略。4、設(shè)計合作學習的策略。5、提問和理答的策略。6、追問的策略。7、利用生成性資源的策略。8、在課堂教學中實施有效評價的'策略。9、促成學生認知沖突的策略。10、比較的策略。11、利用學生已有經(jīng)驗的策略。12、滲透數(shù)形結(jié)合思想的策略。13、滲透轉(zhuǎn)化思想的策略。14、滲透對應思想的策略。15、滲透函數(shù)思想的策略，讀后感《小學數(shù)學課堂教學策略--讀后感魚兒》。16巧妙運用數(shù)學史知識的策略。每一種教學策略都能對課堂教學起到指導作用，都能讓我們的課堂教學少走一些彎路。
第二章的第一個策略使我印象深刻--提問和理答的策略。提問是老師在課堂教學中的一種有效的教學手段。課堂離不開提問，但如何能進行有效的提問呢?如何能通過提問引發(fā)學生的思考?提問后面對學生的回答又應該如何回應?怎樣理答?我想這都是我們老師在設(shè)計課堂教學是首要考慮的問題。通過讀這篇文章我知道：學生的思維過程往往從問題開始。學起于思，思愿于疑。有經(jīng)驗的教師在教學過程中，總是精心設(shè)計提問，點燃學生思維的火花激發(fā)他們的求知欲望，并有意識的為他們發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，從而引導他們一步步登上知識的殿堂。教師提問水平的高低直接影響著教學質(zhì)量和效率，所以在這篇文章里就向我們介紹了四種提問的策略，即為了促進學生理解而提問，使學生開動腦筋；利用追問使學生理解概念本質(zhì)；為了解學生需求而提問，讓學生產(chǎn)生學習欲望；通過反問和追問培養(yǎng)學生的逆向思維。這四種提問策略從不同角度向我們傳授了行之有效的提問方法，能大大提高我們的教學質(zhì)量。還有就是理答的教學策略，說實話，當我剛剛看到"理答"這個詞語時，我并不知道是什么意思。"理答"對于教師來講可能是一個新名詞，它是指在學生回答問題時或回答完問題之后，教師所采取的回應方式。教師的理答應該開放學生的思路、開發(fā)學生的潛能、促進學生的發(fā)展。文章也像我們介紹了三種理答策略，即教師要學會等待，促進學生反省和深思；重復學生的語言，突出教學重點、轉(zhuǎn)向，擴大學生的參與廣度。最后還向我們提出了關(guān)于"提問與理答"的幾點建議，有畫龍點睛般的將前面的策略加以升華和總結(jié)，真的是讓我受益匪淺！
另外在讀這本書的時候還給我最大的一個感受就是精彩的課堂教學實錄，將枯燥的理論于生動的課堂相結(jié)合，牢牢吸引住了我的眼球。我想如果讓我去讀一本理論書籍，就像前一段時間王飛老師推薦的《概率論的起源》、《第一次數(shù)學危機》，內(nèi)容非常的豐富，可是我感到讀的時候很吃力，需要反反復復的去推敲里面的文字，還需要在網(wǎng)上找資料，才可以讀懂一點，說實話，沒有太大的興趣，只是硬逼著自己去讀，去理解。就如同我們在課堂上單調(diào)的教授是一樣的，失去了調(diào)動興趣的原動力，所起到的效果也將是不理想的，學生的學習離不開興趣，教師亦是如此！這本書通過豐富多彩的課堂實錄，簡單明確的教學對比，讓我真真正正的將理論上升到了實際，將理論結(jié)合到了實際，更能在今后的教學中將理論應用到實際中去！文章中匯集了吳正憲、趙震、潘小明、徐斌等多位教學大師的課堂精彩片段設(shè)計，也有一些同課異構(gòu)的教學分析，還有一些有經(jīng)驗的教師和新手教師的對比課堂教學，讓我能深切感受到書中的理論生于課堂，長于課堂，也能為課堂教學的提高而服務。
教學讀后感13
讀魏書生的書，不一定非得照搬他的具體做法和措施，我敢說，如果照搬他的方法，效果不一定好，而且失敗的可能性很大，因為時間不同，環(huán)境不同，個人魅力也不同。從語文教學的角度來說，魏書生在他的書中說，他一學期下來沒改過一篇作文，如果單從這個角度來講，我們是不可能這樣操作的。我們不但要改作文，而且還要精心指導，認真評講，重復訓練。當然教師不改，學生可以改，但學生改教師也要知道學生作文中存在的問題和優(yōu)點，在學生改的時候給學生一個明確的指導。我認為這樣才是科學的方法，才可以在教學過程中取得效果。
讀他的書，讓我學到的更多的是精神，他給予每一位學生的關(guān)懷是永遠值得教育第一線的教師們學習和效仿的，這讓我慢慢感悟到了教師職業(yè)的根本道德，從而漸漸感受到了自己的成長。
“愛得很難”，教師的教育正像這句流行歌詞一樣，因為有的學生表現(xiàn)可能容易引起教師對他的愛，而有些學生有時的表現(xiàn)不僅不能引起教師對他的愛，反而會成為教師反感的對象。比如一位學習勤奮，遵守紀律，對人有禮的學生，教師愛他是自然的。而一位學習懶散，成績不好，經(jīng)常調(diào)皮搗蛋，不懂尊敬人的學生，讓人討厭也是自然的。這說明現(xiàn)實生活中的情況常常是愛好學生容易，愛差學生難。而教育的本身要求教育工作者，不但要愛“小天鵝”還要愛“丑小鴨”。
不僅要懂得愛，而且要愛得很有藝術(shù)�！敖逃系膼鄄粏问且环N行為，它更是一種職業(yè)責任，一種教育的藝術(shù)�！币驗樗茉趲熒g架起一座通道，使教育的春風吹綠學生的心田。這種愛與父母對子女的愛有一定相同之處，但又不完全相同，父母的愛養(yǎng)護性較強，教育上的愛教育性較為突出，社會性更強，更全面。
在我的學生當中有這樣一位，他的父母經(jīng)常外出工作，在家里缺少監(jiān)督，經(jīng)常和社會上的一些不良青年在一起，沉迷于游戲，夜不歸家，上課經(jīng)常睡覺，多次違反校紀。有一次我上課時他又睡覺，我把他叫醒，他的態(tài)度非常惡劣。在班上我沒有批評他，下課后再找他談話。到辦公室，我先讓他坐下，遞上一杯茶，他的態(tài)度變了很多。問他：“很累嗎吧！”他點頭，“晚上沒睡好嗎？”他點頭，“有心事睡不著是吧！”他搖頭，“有什么事可以和老師談一下嗎？”他說：“昨晚到外面玩，沒睡。” 我笑了笑說：“玩得開心嗎？”他低下了頭，說：“其實我都不想去”，“但為什么又去了呢？”“不想回家”�！拔依斫饽�，你可以也理解我嗎？”他點了點頭，“你剛才在班上對老師沒禮貌，你明天在班上作個檢討吧�！彼贮c了點頭。從其他老師那里得知，這是他頭一次這么聽話。后來從他的周記里知道，他同意檢討是因為我遞給他的茶讓他感受到一種尊重。
其實這一類型的學生上課睡著了跟沒睡，從成績上來說是沒太大差別的。但我從另一個角度去看，他認為，管與不管完全不同，不管首先是對全班學生傳遞一種錯誤的信息，上課可以睡覺，其次也讓他本人覺得違紀沒人管，或者沒人敢管。這是一種危險信息，對班級管理是一種禍害，因此不管教是一種不負責任的表現(xiàn)。而管起來則需要講究藝術(shù)，因為學生個體的差異決定了教育方法的多樣性。像剛才那件事一樣，如果我一開始就是厲聲批評，嚴肅處理，相信他不會接受或者盡管行動接受也會產(chǎn)生對抗心理。現(xiàn)在他退一步，充分尊重學生，讓他感受到自己對老師的不尊重；另外還主動和學生分擔那份苦惱，理解他的`痛處，讓他自然地也理解老師的難處，讓他學會理解他人，體諒他人。正像我在他的文章《也來談“情”說“愛”》中說的：人都有不少難言之苦，他之所以難言是因為沒找到傾訴對象而已，作為老師不妨先打開自己的心扉，分擔一點學生的苦惱，再去做學生的工作，相信師生的距離會拉近很多。當我們泄一時之氣，持一己之見對待學生時，我們和學生的心靈之墻就會越筑越高，某一天當心靈之墻讓我們都看不見對方時，才猛然醒悟，那已為時已晚，愛的力量已無法跨越。要教育好學生就要負責任的去愛每一位學生，有藝術(shù)地去付出你的愛，才能得到愛的收獲。
班主任的工作千頭萬緒，雜亂無章。正如魏老師所說的那樣，生活就是一面鏡子，如果你每天對著鏡子笑，它就會對著你笑，如果你每天對著鏡子哭，它就會對著你哭。有了這本好書的陪伴，我每天都在快樂中度過，一直在快樂的促使下努力工作，在工作的驅(qū)動下尋找快樂。
教學讀后感14
面對學生的差錯，很多教師也想變“事故”為“故事”，卻往往不知如何操作�；e教學有秘訣嗎？如何才能實現(xiàn)化錯教學？
后來工作室要研究錯題，就賣來華應龍這本《小學數(shù)學化錯教學案例》的書，拿到后就迫不及待的開始認真研讀，被華老師的人生及化錯教學這種理念深深吸引，腦洞大開，受益匪淺。
受各因素的影響，小學生在數(shù)學學習過程中總會表現(xiàn)出這樣或那樣的偏差、不足，甚至離奇，與正常的認知過程結(jié)果完全相左。學生在數(shù)學課堂上的差錯是其關(guān)于數(shù)學知識的自主的、大膽的、真實的、常常又是獨特的建構(gòu)。如果老師怎么說，學生怎么做，學生自己的想法被壓抑著，也許很少有差錯，但卻缺少了自主、少了真實，更談不上創(chuàng)新，談不上成長。
什么是“化錯”？就相華應龍說的那樣，“化錯”是指把課堂教學中的差錯融化為一種教學資源，相機融入后續(xù)的教學過程中化錯誤為正確，“化腐朽為神奇”，變“事故”為“故事”。“化錯”更重要的是把“差錯”融化為教學不可或缺的教學資源�！奥浠ㄓ幸�，流水無情”。如果教師能藝術(shù)地處理課堂上隨機生成的'差錯，巧妙地彰顯差錯的寶貴價值，促進學生全身心地融入創(chuàng)造性學習活動中，感受到學習數(shù)學的樂趣，才能把真正富有價值的內(nèi)涵植入學生的生命活動中。通過課堂上學生的學習單的反饋也收到了很多有意思的“錯誤”，通過這些我可以看得到孩子的思維方式，看得到孩子的思考過程，真的是極好的教學資源。
如果課堂上一個錯也沒有，這樣的課還需要上嗎？這樣的教學是無意義的。課堂是學生出錯的地方，出錯是學生的權(quán)利，幫助學生不再犯同樣的錯誤是教師的義務。
有時我在想，錯誤隨處可見，為什么沒花點心思在這些錯誤上呢？想來是自己的功底不夠，往往沒能去深抓錯誤的本質(zhì)，卻用正確的答案來埋沒創(chuàng)造的機會。
讀了這本書，對待學生的錯誤又有一個新的認識，好書帶給我太多的思考，我要慢慢去消化，慢慢去體會，慢慢去理解。
教學讀后感15
我第一次翻開這本書的時候，里面的許多專業(yè)性語言讓我看的很吃力，一度有看不下去的沖動，所幸在磕磕碰碰中還是把這本書看完了，尤其是看到最后的事例中運用的五I智慧，更是被深深地震撼到了。感嘆于五I的運用之廣智慧之博大，我已經(jīng)被五I吸引了！
說起來也很簡單，不過就是智慧、直覺、質(zhì)疑、興趣、信息，這五個內(nèi)容罷了，但是事實上，五I的實質(zhì)絕不是這短短的十個字的表面意思能夠概括的。這五個方面各自能夠相互獨立，但使用時又不能把它們看作一個個小部分，正如“我們宣揚的德智體美全面發(fā)展，并不意味著美就是不必要的.，相反，它與其他的的德智體一樣重要，缺少美，在教育中就會使教學的效果大打折扣”所說的相似，五I的五個部分也也是同樣重要的，缺少其中一部分就也會使其他部分達不到想要的效果。
書上明確的指出，五I的實質(zhì)在于I，甚至可以衍生出六I的理論來。I的意思很簡單，就是英文中“我”的意思，也就是說，五I教學的目的就是圍繞人來展開的，不僅是需要教師這個“人”來理解、來實行、來打造五I課堂，也需要學生這個“人”來協(xié)助、來自覺，所以說五I可以成為六I，多的這個I就是“我”。而張楚廷先生當初形成五I思想時堅持使用“五”這個漢字，不是單純的“5”這個數(shù)字，也是有一定的家國情結(jié)在其中的。正所謂“科學沒有國界，科學家是有國界的”。
黎利云老師想要達到的課堂目標是“教育就是培養(yǎng)智慧，就是達成對人生和世界更深的理解；除了充分利用教材所提供的信息外，還要學會收集相關(guān)資料，盡量占有廣博的資訊；用生動的故事、用幽默的語言、睿智的思想激發(fā)興趣；課堂上，提倡廣泛的質(zhì)疑——挑戰(zhàn)書本、同學、老師、自我的說法與思想、敢于剖析‘成見’；鼓勵學生利用直覺發(fā)表看法、生成觀點”。這是黎利云老師的目標，也是我的追求，我將來也會成為教師大團體中的一員，我希望我的課堂會充滿活力與激情，能夠把五I的思想應用在我的課堂上。下面談談我對智慧、直覺、質(zhì)疑、興趣和信息的理解。
智慧，是指人聰明，能夠做的、想的比別人好。但是智慧又不只是聰明，聰明又分為小聰明和大聰明，小聰明可能是小機靈，會帶有一定的貶義；大聰明即智慧，也就是說智慧是高于聰明的，聰明可以含有。
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