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高中語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)

時(shí)間:2024-08-11 20:04:53 教學(xué)心得 我要投稿

高中語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)通用15篇

  我們得到了一些心得體會(huì)以后,通常就可以寫一篇心得體會(huì)將其記下來(lái),這么做能夠提升我們的書面表達(dá)能力。到底應(yīng)如何寫心得體會(huì)呢?下面是小編幫大家整理的高中語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì),僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

高中語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)通用15篇

高中語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)1

  第一步:通覽全卷,做必要檢查

  這是所有考試都必須有的第一環(huán)節(jié),不可或缺,意在發(fā)現(xiàn)考卷是否有問(wèn)題。同時(shí)對(duì)整個(gè)試卷的結(jié)構(gòu)、題量的大小等有個(gè)直觀感受,做到心中有數(shù)。耗時(shí)不到一分鐘。

  時(shí)間安排:大概規(guī)劃一下時(shí)間。分配時(shí)間要服從于考試成功的目的,基本原則就是保證在能夠得分的地方不丟分,不容易得分的地方爭(zhēng)取盡可能多得分。按“分?jǐn)?shù)時(shí)間比”實(shí)用原則,分值大的題目多花些時(shí)間,分值小的題目少花一些時(shí)間;

  第二步:填寫基本信息后,馬上做名句名篇填空題

  之所以首先要做的是古詩(shī)文填空題,是因?yàn)榭紤]到趁熱打鐵的意思,一看就會(huì)做的題目先花時(shí)間。

  其實(shí)很多學(xué)生平時(shí)也是這樣做的,趁著新鮮和記憶的清晰,先把僅有的一道考查記憶的題做完。這樣做的另一個(gè)好處,即使你一時(shí)想不起某一空要填的句子,還可以用接下來(lái)的時(shí)間繼續(xù)思考,極有可能在其他時(shí)間猛然想起,也就是給這道題足夠的思考時(shí)間。

  【注意】其他題型大致按照順序依次作答,作文不可在答題之前寫。

  第三步:認(rèn)真閱讀作文材料,對(duì)作文題要提前形成初步感知

  考場(chǎng)作文,審題至關(guān)重要。對(duì)于材料作文和圖畫作文,有時(shí)候把握材料難度較大,時(shí)間倉(cāng)促,很容易造成偏題,直接使得寫作處于危險(xiǎn)甚至失敗之中。

  為此,在考試一開始的時(shí)候,就去認(rèn)真閱讀作文材料,了解作文要寫什么,可以在潛意識(shí)中對(duì)作文題產(chǎn)生思考;咀龇ㄊ钦J(rèn)真閱讀一遍作文,看清要求,即可,然后做其他題。

  第四步:小閱讀、小說(shuō)和實(shí)用類文本閱讀題的答題順序

  先做小閱讀,也就是高考語(yǔ)文的第一題,次做實(shí)用類文本閱讀,最后做小說(shuō)等文學(xué)類文本閱讀。

  我們不去探究高考語(yǔ)文試題這樣安排的`用意,但從答題的角度,試卷安排并不合理。我所建議的順序體現(xiàn)的是——考生思維的有序過(guò)渡和轉(zhuǎn)換。因?yàn)槲覀冎,小閱讀完全是在考查理解能力和邏輯思維能力,不涉及文學(xué)閱讀能力,而小說(shuō)則完全是文學(xué)性的閱讀,考查的是感性思維能力,這和小閱讀要求的能力正好相反。至于實(shí)用類文本閱讀,正好介于兩者之間,因此將它放在中間,可以實(shí)現(xiàn)較好的思維過(guò)渡和轉(zhuǎn)換。

  特別提醒,在做實(shí)用類文本閱讀的時(shí)候,先認(rèn)真閱讀第三小題,也就是僅有的一道主觀題題干,然后再?gòu)牡谝坏肋x擇題做起。這樣做有助于對(duì)第三題提前思考。

  第五步:四個(gè)鑒賞和文言文閱讀的答題順序有講究

  詩(shī)歌鑒賞,一定要利用好第一道選擇題的五個(gè)選項(xiàng),那些選項(xiàng)實(shí)際上就是對(duì)詩(shī)歌的賞析,是理解詩(shī)歌的一把把鑰匙。當(dāng)然,你可能會(huì)說(shuō),那里面不是有兩項(xiàng)錯(cuò)誤的嗎?是的,但影響不大,錯(cuò)誤的地方只是某個(gè)選項(xiàng)的局部。

  文言文題的第一步一定是閱讀第三小題的四個(gè)選項(xiàng),依然是起到對(duì)全文內(nèi)容熟悉的目的,因?yàn)槟撬膫(gè)選項(xiàng)就是對(duì)全文部分內(nèi)容的翻譯!翻譯題一定要放到原文中翻譯,這點(diǎn)很重要。

  第六步:按照已有的經(jīng)驗(yàn)做法完成其他所有的題目

  接下來(lái)的語(yǔ)言運(yùn)用題目,大家都有較好的做法,這里提醒一點(diǎn),就是兩道主觀題無(wú)論如何要作答,哪怕時(shí)間實(shí)在來(lái)不及,也要盡可能的寫上一些內(nèi)容。

高中語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)2

  我擔(dān)任高二1714班和高一1715班兩個(gè)班的語(yǔ)文教師,5月份開始接手1716班。我按“教學(xué)大綱”的要求,認(rèn)真鉆研教材,研究三個(gè)班學(xué)生的實(shí)際情況,確定較為適宜的教法,認(rèn)真?zhèn)湔n,認(rèn)真批改作業(yè),比較順利地完成了教學(xué)任務(wù)。我對(duì)第一次使用的教材也能較的把握和處理了,較為滿意的幾點(diǎn):

  一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教材的精練、實(shí)用、高效,教師的智慧、才能、努力,教育環(huán)境的舒適等外因,最終只有通過(guò)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能起作用。因此,在平時(shí)的教學(xué)中,首先我根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際,結(jié)合自身對(duì)教材的透徹理解,加以靈活的處理,設(shè)計(jì)出獨(dú)具匠心的教案,才能保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和生動(dòng)性。其次,在課堂教學(xué)中,我通過(guò)課前精心設(shè)計(jì)與課堂中的恰當(dāng)引導(dǎo),構(gòu)建一個(gè)流暢自然的教學(xué)過(guò)程,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,啟發(fā)學(xué)生的思維,引導(dǎo)和促使學(xué)生主體參與,使課堂教學(xué)取得最佳效果。這樣的課堂教學(xué),能讓學(xué)生在不知不覺(jué)中輕松而又緊湊地參與學(xué)習(xí)與思考,較大限度地開發(fā)學(xué)生的情感、情趣等因素?傊處熤挥芯脑O(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松愉快的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與教學(xué)活動(dòng),才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

  二、精講課本范文

  學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文,主要還是依靠教師對(duì)課本范文的講解,因此,在對(duì)課本范文的教學(xué)過(guò)程中,我認(rèn)真做好教學(xué)中的每一步工作,認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課。備課深入細(xì)致,教案書寫工整詳細(xì),能做到教材、資料、學(xué)生齊備,真正做到有備而上。所以在課堂上我胸有成竹,揮灑自如。由于高度的投入,飽滿的熱情,加上啟發(fā)式的教學(xué)模式,學(xué)生參與率高,課堂氣氛很活躍,對(duì)課本范文的掌握度較高。在此基礎(chǔ)上,我系統(tǒng)地搞好專題練習(xí),如語(yǔ)音題、古詩(shī)名句背誦默寫題等,有計(jì)劃地扎實(shí)了學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)功底。在處理教材的課文教學(xué)方面,充分認(rèn)識(shí)到了本學(xué)期課本以文學(xué)鑒賞為主要教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn),為配合教學(xué),先后給學(xué)生作了“詩(shī)歌鑒賞”和“散文鑒賞”兩個(gè)專題訓(xùn)練,取得了很好的效果。

  三、組織了活動(dòng),努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

  要使學(xué)生們成才,必須培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。因此,我經(jīng)常組織各種形式的活動(dòng)提高學(xué)生各方面的素質(zhì)與能力。如舉辦詩(shī)歌朗誦比賽鍛煉學(xué)生的.朗誦能力,開展演講活動(dòng)等,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,讓學(xué)生上講臺(tái)表演加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)等等。

  四、閱讀教學(xué)長(zhǎng)抓不放

  高中階段,語(yǔ)文明顯處于弱勢(shì)的地位,學(xué)生課余用于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間很少。而語(yǔ)文教學(xué)不能單靠課堂教學(xué),必須依托課外活動(dòng)。只有解決好這個(gè)問(wèn)題,語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量才有可能提高。我不斷地把大綱推薦的閱讀篇目介紹給學(xué)生,要求他們制定可行的讀書計(jì)劃,利用閱讀課及零碎時(shí)間讀名著,并通過(guò)寫讀后感的形式檢查他們的閱讀情況。

  我相信只要我們能在教學(xué)中關(guān)心學(xué)生,尊重學(xué)生,愛(ài)護(hù)學(xué)生,和學(xué)生關(guān)系密切融洽,能把握學(xué)生的心理需求,使教學(xué)工作恰好與學(xué)生的心理需求相結(jié)合。在新的學(xué)期里,我將繼續(xù)探索教學(xué)方法,積極采用創(chuàng)設(shè)情景來(lái)引發(fā)學(xué)生討論,訓(xùn)練學(xué)生思維的方法。

  路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。教學(xué)是無(wú)止境的,在以后的語(yǔ)文教學(xué)工作中,我將不斷學(xué)習(xí),更新教育觀念,注重教育科研,努力提高教育教學(xué)質(zhì)量,爭(zhēng)取將自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)嶄新的層次。

高中語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)3

  作為語(yǔ)文老師,消極的抱怨無(wú)濟(jì)于事,職業(yè)道德容不得我們“怠工”。李鎮(zhèn)西博士曾說(shuō):“對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)改革,我是一個(gè)絕望的理想主義者”。吳平安老師的文字更是振聾發(fā)聵:“深受儒家經(jīng)世致用濡染的杏壇傳人,還是要有一點(diǎn)兒明知不可為而為之的執(zhí)著,要有一種當(dāng)今之世舍我其誰(shuí)的自信,要存有幾分知識(shí)分子犬儒化而磨蝕殆盡的書生意氣!”在這一點(diǎn)上,夏敏老師,董明實(shí)老師的確是我們的楷模!出于對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的熱愛(ài),出于對(duì)中國(guó)語(yǔ)文的責(zé)任,我們應(yīng)該放棄的是無(wú)謂的牢騷,迎接這個(gè)時(shí)代向我們——今天的語(yǔ)文教師發(fā)起的挑戰(zhàn)。我們無(wú)法改變語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大環(huán)境,但我們可以搭課改的“順風(fēng)船”,通過(guò)自己腳踏實(shí)地而富于詩(shī)意的努力,改變自身的語(yǔ)文教學(xué)的小環(huán)境,影響自己班級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí),進(jìn)而為社會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)大氣候的扭轉(zhuǎn)有所貢獻(xiàn)。那么語(yǔ)文的課改究竟應(yīng)從何入手呢?

  一是改變教學(xué)內(nèi)容。我并不是說(shuō)要舍棄我們的語(yǔ)文課本,而去迎合社會(huì)上媚俗甚至庸俗的文化風(fēng)氣,而是在如何使經(jīng)典藝術(shù)作品離我們近些下功夫。例如魯迅作品,因時(shí)過(guò)境遷,學(xué)生對(duì)大師的作品產(chǎn)生隔膜在所難免,但其作品中映射出的價(jià)值觀、人生觀,對(duì)社會(huì)的責(zé)任感,卻永不過(guò)時(shí),更何況,其針砭時(shí)弊的藝術(shù)手法于當(dāng)今又有幾人能超越?我們所要做的就是改變語(yǔ)文教學(xué)“技術(shù)化”的問(wèn)題,找回曾經(jīng)精神失落的真正的人文性閱讀。

  我們?cè)?jīng)以課文代作品,用習(xí)題代閱讀,拿能力訓(xùn)練代心靈感受,從根本上動(dòng)搖了閱讀的本質(zhì),造成了以“人文精神”為核心的閱讀場(chǎng)的缺失。沒(méi)了靈魂的閱讀,只剩下知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性。而“思想是把火,閱讀就是傳承的火把;思想是聲雷,閱讀讓雷蕩滌靈魂;思想是把劍,閱讀就是把血脈切開”。當(dāng)我們與學(xué)生共同走進(jìn)魯迅的那個(gè)時(shí)代,共同追溯大師的思想歷程,我們就不得不因大師的個(gè)性而熱血噴張,我們的靈魂也將在碰撞中被蕩滌、被洗刷。

  當(dāng)學(xué)生的思想有了如此這般的精神底子,浮華、流俗的“麥當(dāng)勞”式文字又怎能在學(xué)生的心海蕩起漣漪?

  改“技術(shù)”為“藝術(shù)”,改“知識(shí)”為“文化”,重精神底蘊(yùn),在閱讀中尋找“心靈世界”,從中體驗(yàn)自己的人生,獲得的不僅是“共鳴”,也是一份人生的“傳奇”。

  二是改變教學(xué)方式。試想,如果一個(gè)在學(xué)校度過(guò)9年或者12年學(xué)習(xí)生活的孩子,整天處于被動(dòng)地應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡(jiǎn)單重復(fù)之中,對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容總是生吞活剝、一知半解、似懂非懂,那么,我們?cè)趺粗竿軌驉?ài)上學(xué)習(xí),并通過(guò)學(xué)習(xí)獲得快樂(lè)?我們?cè)趺粗竿艹蔀橐粋(gè)有修養(yǎng)的高素質(zhì)的人才?學(xué)生的生命靈動(dòng)與新奇天性被不斷銷蝕,主動(dòng)性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式最終使學(xué)生成為知識(shí)的“傀儡”,好的作品也會(huì)因枯燥乏味的`教學(xué)方式而變得讓人生厭。

  改變理念,轉(zhuǎn)變角色,認(rèn)清身份,讓自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)校生活的常態(tài),讓合作探究成為學(xué)生獲取新知的主要途徑。教師應(yīng)退下講壇,協(xié)助學(xué)生思索、煩惱、迷惘、激奮、恍悟,成為他們成長(zhǎng)的陪伴者。學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性在我們的改變中不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升,學(xué)生的學(xué)習(xí)變得快樂(lè),學(xué)生的生命變得滋潤(rùn)、豐盈、健康和俊朗,何愁語(yǔ)文課不成學(xué)生的最愛(ài)?

  但要謹(jǐn)防我們成為“牧羊人”,我們要關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)與保持,我們要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的科學(xué)與有效,我們不是旁觀者,而是參與者。

  我總認(rèn)為,課改的基礎(chǔ)就在這兩個(gè)“改變”,有了這兩個(gè)改變,語(yǔ)文將“殺出重圍”,就如磚塊下的小草,亦如石縫間的杜鵑,迎來(lái)生命的春天。

  挑戰(zhàn)意味著機(jī)遇。當(dāng)我們走上課改的道路,當(dāng)我們困惑在路上,當(dāng)我們掙扎在路上,我們就將課改變成生活,我們就將語(yǔ)文溶于生命,我們必將笑在路上當(dāng)新課改的一切沉淀為我們語(yǔ)文課的信仰與信念時(shí),我們,語(yǔ)文老師,將幸福在我們的語(yǔ)文中如泉水般自然展現(xiàn)出來(lái)那就再好不過(guò)了。

高中語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)4

  原先以為會(huì)與往常的培訓(xùn)一樣,理論會(huì)多一些。沒(méi)想到這次周老師教授的講座聽(tīng)下來(lái),竟然如此地真實(shí)和可操作,讓我對(duì)新教材有了更一步地了解和認(rèn)識(shí)。

  講座先是引用了溫儒敏老師解讀教材的觀點(diǎn),概括下來(lái)主要有幾點(diǎn):一是讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生,要多使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)促學(xué)生主動(dòng),要注重進(jìn)行整合式教學(xué),要?jiǎng)?chuàng)造真實(shí)情境;二是教案的設(shè)計(jì)方式要改一改,力求圍繞自主學(xué)習(xí)的任務(wù)去設(shè)計(jì);三是對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì),最好還要能夠重新研究和參照課標(biāo),要關(guān)注“如何體現(xiàn)”,為學(xué)生提供思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的途徑。

  接下來(lái)周教授就按照17年《高中課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)要求,具體展示了她在華師附中上課的情況,主要展現(xiàn)的是第一單元的上課情況。她強(qiáng)調(diào)高中語(yǔ)文任務(wù)群設(shè)計(jì)宗旨:讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正發(fā)生,并將這一點(diǎn)落實(shí)到實(shí)處。17年《高中課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)要求:

  1、主題:由學(xué)習(xí)資源+素養(yǎng)導(dǎo)向提煉;

  2、整合:對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容要進(jìn)行整體安排、群文學(xué)習(xí);

  3、情境:與生活聯(lián)系,情景主管產(chǎn)生問(wèn)題;

  4、任務(wù):解決問(wèn)題的方案;

  5、活動(dòng):解決問(wèn)題的具體途徑和策略;

  6、評(píng)價(jià):教、學(xué)、評(píng)一體化。

  以第一單元為例,大體梳理一下周老師上課的思路:

  主題方面,確立了“青春的價(jià)值”的主題,分析了第一單元的單元類別和特點(diǎn)。有詩(shī)歌題材,也有小說(shuō)題材;有現(xiàn)代詩(shī),也有外國(guó)詩(shī);有教讀部分,也有自讀部分。確立了單元教學(xué)目標(biāo)。

  整合方面:先在上課前教授了思維導(dǎo)圖的新知識(shí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)整合資料的工具。還有表格。

  情境方面:教讀課的情境任務(wù)活動(dòng)和單元綜合任務(wù)的設(shè)計(jì)舉例,讓情境真實(shí)發(fā)生。本單元是舉辦一個(gè)毛澤東、郭沫若、聞一多三首詩(shī)歌比較研討會(huì)。

  任務(wù)方面:按照單元學(xué)習(xí)任務(wù),分成八個(gè)小組的研討會(huì),每組負(fù)責(zé)一個(gè)小的學(xué)習(xí)研討任務(wù),

  活動(dòng)方面:自學(xué)了SQ3R閱讀學(xué)習(xí)策略,提供相關(guān)論文支持學(xué)生探究,提供大致的整合思路的表格。

  評(píng)價(jià)方面:老師點(diǎn)撥、學(xué)生評(píng)價(jià),還有課外梳理和總結(jié)整個(gè)單元學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)化。

  講座的后面還仔細(xì)地展示了每節(jié)課的安排,如何實(shí)現(xiàn)她的'教學(xué)目標(biāo),一步驟一步驟的講解,環(huán)環(huán)相扣,十分有耐心。再有展示八個(gè)學(xué)生小組的學(xué)習(xí)成果,非常認(rèn)真和詳細(xì),讓人不禁感慨“別人家的學(xué)生”。還有周老師上課的教學(xué)實(shí)錄,不過(guò)遺憾的是由于時(shí)間關(guān)系,未能看完上課的所有過(guò)程。

  最大的感悟,周老師上課還很認(rèn)真,每一步的策劃,到每一步實(shí)施的設(shè)計(jì),十分用心。按周老師的話來(lái)講,以后的語(yǔ)文老師應(yīng)是一名設(shè)計(jì)師。對(duì)新教材認(rèn)識(shí)不夠的我,還將要繼續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐,努力設(shè)計(jì)好每堂課。

高中語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)5

  “教者父母心”,“學(xué)生事,無(wú)小事”,參加老師工作一年以來(lái),嘗遍酸甜苦辣,驀然回首,發(fā)現(xiàn)收獲頗豐,尤以上面兩點(diǎn)為重。

  成為一名人民教師的第一天起,我也成為一名班主任,剛從大學(xué)校園走出,盡管一切都是陌生的,但我卻是躊躇滿志,正是憑著這種熱情以及跟學(xué)生亦師亦友的優(yōu)勢(shì),我的工作逐漸上手,慢慢得到了學(xué)生的認(rèn)可?墒,慢慢的……,生活就像學(xué)生的周記,在平淡中一頁(yè)頁(yè)翻過(guò)。每次批改周記,都像在無(wú)邊的沙漠中艱難跋涉,我非?释矍巴蝗怀霈F(xiàn)一杯清水或是一片綠葉,給疲倦的`眼球和麻木的神經(jīng)注入一絲激情與活力。

  突然,一位學(xué)生的周記讓我緊張了起來(lái)。

  “老師,你不是一個(gè)關(guān)心學(xué)生的老師,我對(duì)你挺有意見(jiàn)的!

  我心咯噔跳了幾下,沒(méi)看錯(cuò)吧,揉揉眼睛,沒(méi)錯(cuò),一直以來(lái),我挺自豪的,自問(wèn)能將班管理得不錯(cuò)。原來(lái)那個(gè)打架,曠課現(xiàn)象時(shí)有,第一次連續(xù)幾次考試“穩(wěn)坐”倒數(shù)第一的班級(jí),現(xiàn)已井然有序,好不容易丟掉了“差”帽子,沒(méi)想到同學(xué)對(duì)我卻頗有微詞了。

  “你根本就沒(méi)把學(xué)生事當(dāng)自己事,這次期中考,我這么努力考,成績(jī)終于有了很大進(jìn)步,本以為可以向家人報(bào)喜的,可是我的政治成績(jī)加少了20分,政治老師都知道,可排名時(shí)為什么沒(méi)加上?還有考完試后,我上課走神,成績(jī)又退步了,你都沒(méi)發(fā)現(xiàn),你一點(diǎn)都不關(guān)心學(xué)生。”

  我愕然。這位學(xué)生政治加少20分,這我知道,也明明跟政治老師一齊改過(guò),重新輸進(jìn)電腦了,為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?我腦子里填滿了憤怒和不屑,瞬間變成了一個(gè)充足了氣的氫氣球,一個(gè)針或一粒火苗就足以讓我眨眼間爆炸,氣沖沖地找來(lái)這位學(xué)生了解情況,語(yǔ)氣非常地不友善,把學(xué)生嚇得小聲嘀咕:“你們就是沒(méi)加嘛!蔽覛獠淮蛞惶巵(lái),聲音提高到八十分貝:“沒(méi)理由!”

  她膽驚心跳地拿出全級(jí)排名單給我看,我傻了眼,真的沒(méi)加!怎么會(huì)這樣?與政治老師慢慢回想,猛然醒悟,原來(lái)改了以后忘記在電腦存盤了!這真的是我的疏忽。解釋為時(shí)已晚,對(duì)學(xué)生的傷害已造成。學(xué)生一臉的無(wú)辜“老師,排名沒(méi)出來(lái)之前,你為什么沒(méi)看看呢?你應(yīng)該再仔細(xì)復(fù)檢一遍啊,這次我這么拼搏,又不能向家報(bào)喜,很沮喪!北M管我一再保證會(huì)親自打電話與她家長(zhǎng)解釋,可是學(xué)生還是開心不起來(lái)。

  終于明白,高中生是很敏感的,不論用哪種方法,她都很容易感到老師是在運(yùn)用技巧而缺乏真誠(chéng)和尊重,一旦學(xué)生認(rèn)為老師有錯(cuò),缺乏尊重的時(shí)候,就可能心中有陰影,產(chǎn)生不再信任的心理,以致產(chǎn)生對(duì)抗心理和抵觸情緒。所以,老師一定要細(xì)心,真心的對(duì)待學(xué)生的每一件事。學(xué)生事,無(wú)小事,事事關(guān)心,事事在心,只有這樣才能贏得學(xué)生的尊重。

高中語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)6

  通過(guò)微課題研究工作資料的準(zhǔn)備,在這一個(gè)月的時(shí)間里讓我困惑過(guò)、無(wú)措過(guò)、苦惱過(guò),同樣也欣喜過(guò)、收獲過(guò)。在研究的初步階段也得到了語(yǔ)文組同事們的幫助和指導(dǎo)。使我和我的學(xué)生得到很多。

  一、加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高自身的理論素質(zhì),努力尋找研究的突破口。

  作為微課題研究的實(shí)施者,必須具有一定的教育教學(xué)理論。于是我在已有的理論基礎(chǔ)上結(jié)合本班實(shí)際情況展開研究,閱讀大量相關(guān)教育教學(xué)的案例,積極學(xué)習(xí)他人的成功經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)理論,使研究有效和有質(zhì)。從一開始我就下定決心,堅(jiān)持進(jìn)行理論學(xué)習(xí),不定期通過(guò)圖書館借閱、網(wǎng)上查閱、專業(yè)書籍的購(gòu)買,收集了大量與所研究?jī)?nèi)容相關(guān)的'資料,開拓視野。

  二、積極做好課題的研究準(zhǔn)備工作

  我堅(jiān)持從學(xué)生的學(xué)情出發(fā),隨著資料的準(zhǔn)備,課題的立項(xiàng),課堂效果的總結(jié),腳踏實(shí)地學(xué)習(xí)研究。通過(guò)閱讀學(xué)習(xí),教學(xué)實(shí)踐,力求做到:1、緊扣課題,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高課堂導(dǎo)入的實(shí)效性,充分準(zhǔn)備課題研究的資料。2、通過(guò)資料的大量準(zhǔn)備,結(jié)合日常教學(xué),構(gòu)建合理的課題研究體系。3、設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段的調(diào)查問(wèn)卷,力求為課題服務(wù)。

  另外,在課題的研究準(zhǔn)備階段,我還深切地感受到自己對(duì)日常教學(xué)導(dǎo)入方法的改變,從學(xué)生的眼神中看出課堂導(dǎo)入的重要性,讓我明白學(xué)生求知和課堂導(dǎo)入密不可分。

  三、及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)不足

  我在前期準(zhǔn)備階段中,總結(jié)在教學(xué)實(shí)踐中的不足。由于課堂導(dǎo)入方法的不確定性,課堂內(nèi)容的不一致性,總結(jié)自己,找資料找方法,提高導(dǎo)入效率。讓課題研究成果更具有價(jià)值,更有意義,及時(shí)的改進(jìn)和總結(jié),為課題準(zhǔn)備成長(zhǎng)自己,再接再厲。

  通過(guò)準(zhǔn)備階段的學(xué)習(xí),我會(huì)堅(jiān)持自己的課題,用心研究,用心準(zhǔn)備,力求完美的完成自己的課題,也是自身素質(zhì)的進(jìn)一步提高。

高中語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)7

  本學(xué)期,我擔(dān)任了高二兩個(gè)班的語(yǔ)文課。能按"教學(xué)大綱"的要求,認(rèn)真鉆研教材,研究?jī)蓚(gè)班學(xué)生的實(shí)際情況,確定較為適宜的教法,認(rèn)真?zhèn)湔n,認(rèn)真批改作業(yè),比較順利地完成了教學(xué)任務(wù)。我自己對(duì)貫穿于新的"教學(xué)大綱"中的語(yǔ)文教學(xué)思想有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),更堅(jiān)定了語(yǔ)文學(xué)科是一個(gè)既具有工具性又具有人文性的學(xué)科的認(rèn)識(shí),對(duì)第一次使用的新教材也能較的把握和處理了。較為滿意的幾點(diǎn):

  一、在寫作教學(xué)方面

  將課堂作文和課下周記結(jié)合起來(lái)處理,既完成了教材規(guī)定的寫作教學(xué)任務(wù),又在某種程度上彌補(bǔ)了本冊(cè)教材課文教學(xué)與寫作訓(xùn)練脫節(jié)的不足,學(xué)生的寫作水平較過(guò)去都有了一定的提高,寫出了不少有思想、有情感、有文采的好文章。

  二、在處理新教材的課文教學(xué)方面

  充分認(rèn)識(shí)到了本冊(cè)課本以文學(xué)鑒賞為主要教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn),為配合教學(xué),先后請(qǐng)了山東師大中文系的教授呂家鄉(xiāng)先生和宋遂良先生前來(lái)給學(xué)生作了"詩(shī)歌鑒賞"和"散文鑒賞"兩個(gè)專題講座,取得了很好的效果。

  三、組織了兩次文學(xué)活動(dòng)。

  一次是詩(shī)歌朗誦會(huì),一次是詩(shī)歌背誦比賽。兩次活動(dòng)都受到了學(xué)生的歡迎。在詩(shī)歌朗誦會(huì)上,學(xué)生踴躍上臺(tái),深情朗誦自己精選的詩(shī)歌作品,所有的人都沉浸在詩(shī)歌的`迷人境界中。在詩(shī)歌背誦比賽中,學(xué)生們將"課下十年功"展示于"課上的一分鐘"中,讓詩(shī)歌內(nèi)化為自己的精神以后,又外現(xiàn)為一種氣質(zhì)。

  四、按照"教學(xué)大綱"有關(guān)課外閱讀的要求,較有效地組織了學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)。

  我不斷地把大綱推薦的閱讀篇目介紹給學(xué)生,要求他們制定可行的讀書計(jì)劃,利用零碎時(shí)間讀名著,并通過(guò)考試的形式檢查他們的閱讀情況。

  不足的幾點(diǎn):

  一、在學(xué)生習(xí)作的講評(píng)方面做得還很不夠,客觀原因是時(shí)間少,主觀原因是自己的重視程度不夠,沒(méi)有擠出時(shí)間來(lái)完成好這一項(xiàng)很有意義的工作。

  二、對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)檢查的力度還不夠,使得一部分學(xué)生沒(méi)有按時(shí)保質(zhì)保量地完成作業(yè),在期末考試中就表露出來(lái)了。

  三、自己有了"老朽"的感覺(jué),常想得過(guò)且過(guò),對(duì)新事物(如計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作、新教材中的詩(shī)歌背誦、新概念作文等)有些不以為意了。就總結(jié)到這里吧,工作和生活都還是要向前的。

高中語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)8

  一、我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)備課的認(rèn)識(shí)

  教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程,這是我在高中教學(xué)一周后體會(huì)到的,它的微妙體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

  1.抓大綱方向

  只有明確了這個(gè)方向,才能在日常教學(xué)中做到有的放矢,心里踏實(shí)。

  2.抓教材,并且這個(gè)必須在廣度和深度上著眼

  所謂廣度,就是對(duì)語(yǔ)文各項(xiàng)知識(shí)(文學(xué)、常識(shí)、語(yǔ)法、修辭、表現(xiàn)手法、構(gòu)思立意、表達(dá)技巧,甚至歷史、地理等)融會(huì)貫通,靈活運(yùn)用,并且能信手拈來(lái),不拖泥帶水,牽強(qiáng)附會(huì)。

  所謂深度,就是快速的領(lǐng)悟力、敏銳的洞察力、深刻的理解力、咬文嚼字的功夫、深鉆細(xì)研的技能、綜合運(yùn)用各種知識(shí)的`能力等。

  3.抓學(xué)生

  學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,教師必須先了解他們,研究他們,首先,要知道他們的知識(shí)儲(chǔ)備情況、理解領(lǐng)悟能力、思考能力、表達(dá)能力、接受能力、自學(xué)能力等。其次,要知道他們的性格特點(diǎn)、文化背景、信心與愛(ài)好等,這些直接體現(xiàn)著學(xué)生的教學(xué)主體地位。最后,在綜合了解學(xué)生各種情況的基礎(chǔ)之上,為他們考慮:在課堂上他們需要什么(具體)、不需要什么;喜歡什么、反感什么;哪些理解起來(lái)容易,哪些理解起來(lái)不容易;哪些是可以當(dāng)堂接受的,哪些需提前預(yù)習(xí)、課后鞏固;哪些對(duì)他們最有效果,哪些是教師一廂情愿的、費(fèi)力不討好的……

  4.抓自己

  我有什么樣的教學(xué)風(fēng)格?我的優(yōu)點(diǎn)是什么?缺點(diǎn)是什么?學(xué)生能接受我哪些方面?不能容忍我哪些方面?昨天教學(xué)得失?今天該怎樣懲前毖后……

  綜上所述,大綱、教材、學(xué)生,都是教師在備課時(shí)首先應(yīng)該考慮的因素,最后才是自己。

  在這個(gè)意義上講,教師應(yīng)該是一個(gè)知識(shí)淵博的學(xué)者、善于揣度的思想家、優(yōu)秀的組織者、高超的指揮家、出色的演講家……高中語(yǔ)文,應(yīng)該有許多值得深研的地方,非花費(fèi)大量的心血是不能做好的。

  二、我教學(xué)備課的總體構(gòu)想

  鑒于以上認(rèn)識(shí),我做了以下總體構(gòu)想:

  1.課堂模式

  少講,盡量把時(shí)間控制在15~25分鐘,這就需教師在備課時(shí)作極其充分的準(zhǔn)備,根據(jù)大綱要求,針對(duì)學(xué)生特點(diǎn),作縝密的部署。

  2.以本為本,抓住教材中最主要的,從整體著眼,高屋建瓴

  對(duì)課程內(nèi)容思想、主體風(fēng)格(或格調(diào))、作者構(gòu)思、寫作特點(diǎn)等,有一個(gè)全方位的把握,并以此為框架,拉起全文之“綱”,這個(gè),我覺(jué)得是上好一節(jié)課的前提。

  3.抓要點(diǎn)

  抓住教材中若干要點(diǎn),鉆進(jìn)去,點(diǎn)燃,讓它爆炸,升起來(lái)煙霧彌漫,擴(kuò)散無(wú)限,是意境,是張力,是遙遠(yuǎn)的星空和宇宙;底下是活生生的現(xiàn)實(shí),是什么就是什么,看什么就是什么,是觸動(dòng),是震撼。深刻、難忘,是支撐天空的大地……

  4.問(wèn)題教學(xué)

  多設(shè)計(jì)些課堂練習(xí)題為好,因?yàn)槲膶W(xué)畢竟是相當(dāng)抽象的精神產(chǎn)物,只想不做,光說(shuō)不練,容易使學(xué)流于一種更為空洞的思維領(lǐng)域、更為虛幻的失重空間、更為迷茫的精神沙漠、更為偏離的邊緣地帶……在一片撲朔迷離的“煙霧”中,摸不著頭腦,或者索性,自顧自地去作心靈的旅游——與其勞神費(fèi)力,還取不到“真經(jīng)”,不如駕一片閑云回我的“花果山”或“高老莊”去。

  具體應(yīng)該怎么操作呢?這是我目前最大的困惑,因?yàn)檫@項(xiàng)工程做起來(lái)確實(shí)龐大,頭緒繁多,耗時(shí)費(fèi)力,弄不好,哪個(gè)環(huán)節(jié)上準(zhǔn)備不到,就可能導(dǎo)致全局失利,所以我得一項(xiàng)一項(xiàng)落實(shí),力爭(zhēng)在最短時(shí)間內(nèi)搞定。

高中語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)9

  新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品,體會(huì)其蘊(yùn)含的中華民族精神,為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)!卑选靶纬蓚鹘y(tǒng)文化底蘊(yùn)”確定為學(xué)習(xí)文言文的價(jià)值追求。同時(shí)要求“從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的文化價(jià)值,從中汲取民族智慧,用現(xiàn)代觀念審視作品,評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限。”這一點(diǎn)也對(duì)古詩(shī)文、的教學(xué)提出了更高的要求。然而,由于文言文離我們時(shí)代久遠(yuǎn),且語(yǔ)言簡(jiǎn)約、精深,學(xué)生讀起來(lái)難以理解,因而產(chǎn)生厭惡文言文的情緒,甚至?xí)劇肮拧鄙。為改變這一現(xiàn)狀,實(shí)踐新課標(biāo)精神,筆者在教學(xué)過(guò)程中作了如下嘗試。

  一、加強(qiáng)預(yù)習(xí)

  教給學(xué)生閱讀、翻譯、分析文言文的方法。例如,翻譯時(shí)要遵循“信、達(dá)、雅”的原則。學(xué)生掌握了方法后,每次講課前,可以要求他們書面翻譯出所要學(xué)習(xí)的篇目或段落,先行理解。自己解決不了的問(wèn)題分小組討論,小組內(nèi)解決不了的“疑難雜癥”再求助于教師。這樣,既增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力,也使教師及時(shí)、真實(shí)地了解到了學(xué)情,講課時(shí)就能有的放矢,有效提高課堂教學(xué)效率。

  二、熟讀成誦

  俗話說(shuō):“三分文章七分讀。”宋朝朱熹也說(shuō):“讀得熟,則不待解說(shuō)自曉其義也。”為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力,應(yīng)該充分重視文言文課堂的誦讀,讓學(xué)生在讀中疑,讀中悟,讀中品,讀中誦。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn),在課堂討論解疑的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生分幾個(gè)步驟去讀。首先,讓學(xué)生對(duì)照著注釋把文章從頭到尾邊讀邊譯,老師巡視指導(dǎo),讓學(xué)生把自己還沒(méi)有弄懂的地方圈出來(lái),同時(shí)整理到筆記本上,可以問(wèn)同學(xué),也可以問(wèn)老師,直到真正弄懂為止。其次,讓學(xué)生試著不看注釋誦讀文章,在還不能記住意義的地方作出標(biāo)記,然后將這些難記的知識(shí)反復(fù)地記憶。在這樣的自主學(xué)習(xí)中,教師一定要做好組織指導(dǎo)工作,盡量讓每一位同學(xué)都能進(jìn)入學(xué)習(xí)。同時(shí)要使學(xué)生克服畏難情緒,明白誦讀對(duì)學(xué)習(xí)文言文的意義。所謂根基扎得深,果實(shí)才芬芳,在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題的愉悅中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

  三、激活知識(shí)

  文言文學(xué)習(xí)不是以讀懂一篇課文為目的,而是以具有“閱讀淺易文言文”為基礎(chǔ),在教學(xué)中首先要激活先前知識(shí),建立文言文材料之間的聯(lián)系。這一聯(lián)系體現(xiàn)在對(duì)詞義的理解、語(yǔ)法使用方面,也體現(xiàn)在對(duì)情感的感悟上。比如文言文中有一些常見(jiàn)的文言句式,如判斷句、省略句、倒裝句,還有常見(jiàn)的`固定格式,在新課文中可先激活先前相關(guān)知識(shí)再聯(lián)系新課,這樣能夠有效地促進(jìn)理解和保持。通過(guò)這種方式,使已有的知識(shí)在多次重復(fù)中得到逐步的強(qiáng)化。

  四、重視積累

  《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定,學(xué)生要“誦讀古代詩(shī)詞和文言文,背誦一定數(shù)量的名篇”。近年來(lái),高考語(yǔ)文試卷也加大了對(duì)名句名篇的考查力度。因此,背誦并積累一定數(shù)量的名句名篇,既是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字、熱愛(ài)中華優(yōu)秀文化的感情的需要,也是提高學(xué)生自身文化品位,適應(yīng)高考的需要。

  總之,文言文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)中受到傳統(tǒng)文化的熏染。

高中語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)10

  一、教師角色的轉(zhuǎn)變

  俗話說(shuō),打鐵還需自身硬。作為教師,自身的業(yè)務(wù)能力需要過(guò)硬,這是教好一門課程最起碼的要求。學(xué)生需要一碗水,教師就得準(zhǔn)備一桶水。這話廣泛流行了好多年,一直是那些奉行應(yīng)試教育模式的教師們的座右銘。很多學(xué)校在新課改背景下仍然繼續(xù)提這句口號(hào)固然無(wú)可厚非,但其中所蘊(yùn)含的道理必須得弄明白。

  這一大桶水究竟是多少?是比學(xué)生那碗水多一點(diǎn),還是要跟個(gè)水缸一樣?這沒(méi)有具體而明確的標(biāo)準(zhǔn)。憑借著四年師范大學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和專業(yè)理論水平,很多教師基本上都符合這個(gè)“水桶定律”的要求。但是,這是否就意味著你有了一桶水,就一定能夠把語(yǔ)文課給教好嗎?

  有的教師仍然停留在傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的層面之上,把教師這一角色牢牢地固定在“傳道授業(yè)解惑”的主體地位之上,每一堂課都很樂(lè)于把自己所遵從奉行的道理講給學(xué)生們聽(tīng),如同古代私塾里的老學(xué)究一般滔滔不絕。其實(shí)真正的效果如何呢?學(xué)生往往聽(tīng)得如墜云霧之中,昏昏欲睡。而這樣的教師并不一定真的在乎學(xué)生是否真得聽(tīng)進(jìn)去,只要把課堂四十分鐘注滿內(nèi)容就行了。

  這樣的課堂又怎么能做到高效、務(wù)實(shí)、有趣呢?

  新課程改革之后,應(yīng)試教育一統(tǒng)天下的局面被徹底打破,教育界煥發(fā)生機(jī)呈現(xiàn)一派盎然之景象,很多新的教育教學(xué)模式如雨后春筍一般紛紛破土而出。比較知名的如“三疑三探”、“高效課堂”、“先學(xué)后教”等模式。

  不可否認(rèn),這些教學(xué)模式的大行其道有它的充分理由,但試想一下:如果一種方法被冠之以“模式”,那么這個(gè)方法還能適用于實(shí)際教育教學(xué)情況千差萬(wàn)別的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)嗎?實(shí)際上,它只能作為教學(xué)實(shí)踐的一種參考和借鑒。不過(guò)這些新教學(xué)模式有一個(gè)共同點(diǎn):教師的角色發(fā)生變化。

  學(xué)校教育的最終目的,不是培養(yǎng)鸚鵡學(xué)舌的模仿者,而是培養(yǎng)能夠自己獨(dú)立思考的創(chuàng)新者。教育的重任就在于讓更多的學(xué)生去超越前人。所以,教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡可能讓學(xué)生放飛思緒,各抒己見(jiàn),暢談?wù)嬲齻(gè)人的創(chuàng)造性的解讀。新課改背景下,教師在課堂教學(xué)中不能再像從前那樣搞“一言堂”了,必須要從課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主導(dǎo)者、領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、指導(dǎo)者。那么誰(shuí)又成了新型課堂教學(xué)活動(dòng)的主體了呢?學(xué)生。

  學(xué)生是校園中學(xué)習(xí)各種科學(xué)文化知識(shí)的主體,更是教師們進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的唯一對(duì)象。如果不以學(xué)生為主體,那么教師所做的一切都毫無(wú)意義。教師只有轉(zhuǎn)換角色觀念,下定決心,在課堂教學(xué)活動(dòng)中扮演好一個(gè)服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角色,才有可能真正地提高效率。

  二、教學(xué)環(huán)境的改善

  教學(xué)環(huán)境包括硬件和軟件兩部分。現(xiàn)實(shí)中,由于區(qū)域間資源配置、人口分布和經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡等歷史因素,各地的同層次院校之間的硬件和軟件水平也因此呈現(xiàn)出高低參差、極不均衡的特點(diǎn)。

  這里所說(shuō)的硬件主要是指學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)規(guī)劃和教學(xué)所需設(shè)備儀器的配置管理。硬件體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)校的外部形象和精神風(fēng)貌,更直接展現(xiàn)了師資力量和群眾口碑。新課程改革理念更加提倡和注重學(xué)生形象、邏輯思維能力和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)與提高,如果缺乏必要的教學(xué)輔助設(shè)備(如多媒體平臺(tái)),再形象的語(yǔ)言也不如一張實(shí)景圖片的展示來(lái)得生動(dòng)。課堂教學(xué)中,因?yàn)槿鄙俦匾钠鞑脑O(shè)備,學(xué)生無(wú)法身臨其境,無(wú)法切身感受形象的直觀和文化的魅力,還會(huì)有什么好心情聽(tīng)課呢?這堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)如何落實(shí)?教學(xué)目標(biāo)又如何完成?

  師范專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生在自主擇業(yè)時(shí)往往會(huì)傾向于選擇教學(xué)環(huán)境較好的、師資力量雄厚的、發(fā)展前景廣闊的單位。這種就業(yè)意向的'趨勢(shì)充分說(shuō)明了提高學(xué)校硬軟件水平的必要性和重要性。反過(guò)來(lái)說(shuō),如果僅僅停留在基礎(chǔ)設(shè)施足夠使用的層面之上,勢(shì)必會(huì)一步步落后于新形勢(shì)下教育教學(xué)的需要。

  而軟件則是指學(xué)校里的教學(xué)主體——教師和學(xué)生。各地高級(jí)中學(xué)的在職教師大多來(lái)自本科師范院校,從學(xué)歷文憑上比較并無(wú)太大差距?蔀槭裁锤鱾(gè)學(xué)校的師資力量越往后就越能體現(xiàn)出優(yōu)劣高低了呢?關(guān)鍵在于人才的繼續(xù)教育。

  考察、學(xué)習(xí)、講座、培訓(xùn)等多種形式的繼續(xù)教育普遍存在,但能否將活動(dòng)的目的和意義落到實(shí)處,轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力,還需要教育機(jī)構(gòu)的管理者、決策者們不斷地思考和實(shí)踐。人才強(qiáng)國(guó)毋庸置疑,人才強(qiáng)校亦是此理。

  優(yōu)化教育資源配置,不斷改善教學(xué)環(huán)境,增強(qiáng)教育實(shí)踐主體的凝聚力和進(jìn)取心是提高基層教育水平和實(shí)效的必由之路。

  三、課堂教學(xué)的特點(diǎn)

  傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)是師本課堂,也就是教師研究教材,如何更好地將教材內(nèi)容傳授給學(xué)生,學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的,興趣被壓抑,積極性自然也就不會(huì)很高。新課改背景下的課堂應(yīng)是生本課堂,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)真探討教材內(nèi)外的科學(xué)文化知識(shí),通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作探究的方式去解決疑難問(wèn)題,從而真正地理解并掌握所學(xué)內(nèi)容。

  現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,課堂教學(xué)活動(dòng)往往陷入一個(gè)不良循環(huán):為完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo),教師提前充分備課,準(zhǔn)備好了滿滿一桶水,然而在課堂上等著讓學(xué)生來(lái)提出疑問(wèn)時(shí),學(xué)生常常因?yàn)槌惺芏嚅T學(xué)科作業(yè)的重壓而未做好預(yù)習(xí),不能達(dá)到教師的教學(xué)預(yù)期。無(wú)奈之下,教師只好如往日一般將那桶水分別注入學(xué)生的碗中。

  課堂是教師傳道授業(yè)解惑的主陣地,也是平時(shí)與學(xué)生接觸最多的場(chǎng)合。如果這塊陣地都無(wú)法守住,那么教師的自尊心和自信心都會(huì)受到致命的打擊,而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)就此一蹶不振。解決這一問(wèn)題,是關(guān)鍵所在。

  新課改的核心精神在于讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí),用心去理解和體會(huì)世界,用腦去思考和探究科學(xué)。如果將大部分時(shí)間和精力耗費(fèi)在機(jī)械性的重復(fù)操作和毫無(wú)意義的形式上,那么即使是再著名的教育學(xué)者都將無(wú)力回天。每節(jié)課的時(shí)間都只有短短幾十分鐘,短暫而寶貴。與其讓學(xué)生犧牲課余活動(dòng)時(shí)間去做作業(yè),為何不充分利用好這短短的幾十分鐘呢?

  當(dāng)教師們能自由地采用適合自己、切合實(shí)際的一些教法將自己的學(xué)生牢牢地吸引在自己的課堂上時(shí),完全融入其中,外界所有一切都與他們無(wú)關(guān)。這才是理想中最佳的教學(xué)狀態(tài),也是教師們最樂(lè)于體現(xiàn)價(jià)值、成就感最為強(qiáng)烈的時(shí)候。而這一理想狀態(tài)的前提是,教師的教育教學(xué)方法是自由多樣的。

  舉個(gè)例子,民國(guó)時(shí)期北大的教育教學(xué)風(fēng)氣是很開放的,這得益于蔡元培校長(zhǎng)倡導(dǎo)并踐行的“百家爭(zhēng)鳴,兼容并包”理念。教授之間對(duì)某個(gè)爭(zhēng)論探討的話題可以有不同的觀點(diǎn),甚至在課堂教學(xué)中可以抨擊批評(píng)其他人的觀點(diǎn)。如胡適和錢穆,兩者是師生關(guān)系,但錢穆在不認(rèn)同胡適觀點(diǎn)的時(shí)候,仍然敢于在眾多學(xué)生面前毫不留情地批評(píng)對(duì)方;而胡適依然對(duì)錢穆的學(xué)問(wèn)持尊重和肯定的態(tài)度。這一段佳話成為北大學(xué)生值得一生珍藏的寶貴財(cái)富。

  恰恰是由于對(duì)不同風(fēng)格、不同見(jiàn)解甚至不同立場(chǎng)的包容,才使得當(dāng)時(shí)北大的學(xué)術(shù)風(fēng)氣領(lǐng)先國(guó)內(nèi),學(xué)術(shù)成果名列前茅,其地位迄今亦難以撼動(dòng),而更重要的是為國(guó)家培養(yǎng)了無(wú)數(shù)的杰出人才,履行了自身應(yīng)盡的責(zé)任。

  四 、教學(xué)方法的創(chuàng)新

  如果說(shuō),教師轉(zhuǎn)變角色是首要條件,改善教學(xué)環(huán)境是物質(zhì)基礎(chǔ),深刻認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)特點(diǎn)是思想準(zhǔn)備,那么創(chuàng)新教學(xué)方法則是教師踐行課改理念、開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、傳道授業(yè)解惑的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

  語(yǔ)文課堂教學(xué)信息量大,思考性強(qiáng),對(duì)學(xué)生的形象思維和邏輯思維等方面的要求比較高。如何能夠使學(xué)生更好的主動(dòng)去接受、理解、消化,這就要求教師必須不斷地創(chuàng)新教法。

  所謂創(chuàng)新,自然要基于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。比如,文言文教學(xué)的傳統(tǒng)方法是分析文中語(yǔ)法現(xiàn)象,分解文本信息,培養(yǎng)古文翻譯的能力。但是晦澀難懂的文言文對(duì)學(xué)生而言不啻是天書,如果缺少興趣,就很難融入其中領(lǐng)略古文魅力。試想我們教師能否轉(zhuǎn)變觀念,通過(guò)音像、圖片、文字等多媒體樣式讓學(xué)生多接觸一些古代文化常識(shí)(如古人生活起居、待人接物方面的禮儀要求;古人讀書學(xué)習(xí)、為官一方的人生信條和道德操守等),先從思想上讓學(xué)生對(duì)這一文體發(fā)生興趣,繼而在教學(xué)中注重人物形象、突出事跡、精神品質(zhì)方面的分析,借此引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀,而不是一味強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)的灌輸和記憶。

  時(shí)代在不斷發(fā)展,教學(xué)形式和方法也會(huì)不斷變化。除了對(duì)傳統(tǒng)教法的改良和改造之外,我們還必須發(fā)揮主觀能動(dòng)性。比如詩(shī)詞鑒賞教學(xué),傳統(tǒng)的教學(xué)方法自然是讀意象、賞意境、品感情、析主旨等步驟,雖然這種方法是極為符合邏輯分析規(guī)律的,但久而久之學(xué)生容易產(chǎn)生思維慣性,反而束縛和禁錮了思維。

  也許可以這樣:在硬件允許的前提下創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,讓學(xué)生穿上古裝扮演詩(shī)詞作品中的抒情主人公,大聲誦讀作品,切身感受彼景,體會(huì)彼情,這樣一來(lái)學(xué)生們自然而然地就能準(zhǔn)確地把握作品的思想感情主旨。

  還可以這樣:讓學(xué)生操作個(gè)人電腦,自己去查找詩(shī)詞作品相關(guān)的資料,如古代前賢和專家學(xué)者對(duì)作品的評(píng)價(jià)、相關(guān)的歌曲影視作品等,讓他們站在教師的角度去思考如何將這一作品講得透徹明白,教師則只需稍加點(diǎn)撥即可。

  綜上所述,教師在日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新和探索,必須立足于以上各方面,增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性和趣味性,注重教學(xué)方法的多樣性,才能逐步提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效,真正地將師生從傳統(tǒng)模式的桎梏中解放出來(lái)。

  1983年9月,改革開放的總設(shè)計(jì)師鄧小平為北京市景山學(xué)校題詞:教育要面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來(lái)!叭齻(gè)面向”創(chuàng)造性地概括了當(dāng)代中國(guó)的教育思想,正確地反映了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展方向,是鄧小平教育理論中最具有時(shí)代性和前瞻性的內(nèi)容。由此可見(jiàn),作為教師,只有立足長(zhǎng)遠(yuǎn)、面向未來(lái),不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,轉(zhuǎn)變教育理念,勇于實(shí)踐探索,才能使教育事業(yè)永葆生機(jī)活力

高中語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)11

  一、實(shí)施課改,首先要改變教學(xué)觀念。

  1、學(xué)生觀。承認(rèn)學(xué)生的差異性和主動(dòng)性。每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性、

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  特長(zhǎng),教師要不斷了解、分析學(xué)生的差異情況,因材施教,使不同的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展,每個(gè)學(xué)生都是生動(dòng)、活潑、有求知欲、有創(chuàng)造力的個(gè)體,教師要尊重學(xué)生的主動(dòng)性,充分調(diào)動(dòng)他們的積極性,激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造熱情,使學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地接受教育。

  2、質(zhì)量觀。不把以前的考試分?jǐn)?shù)、平時(shí)課堂答問(wèn)題的正確與否,作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。要把學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)綜合起來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。只要有進(jìn)步,就是好學(xué)生。

  3、教學(xué)觀。以教師的主導(dǎo)作用確保學(xué)生的主體地位的實(shí)現(xiàn),重視多維素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展,強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,注重培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力,使每個(gè)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功和快樂(lè)。

  4、師生觀。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮,依賴于和諧互助的師生關(guān)系,教師必須充分信任學(xué)生,堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都具有發(fā)展的潛能,都有進(jìn)步愿望,都有追求知識(shí)、追求真理的本質(zhì)。

  二、語(yǔ)文教改感悟

  1.“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”并非我們的教學(xué)目標(biāo),而是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法和途徑。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中用什么樣的學(xué)習(xí)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主、合作與探究,都取決于教學(xué)目標(biāo)的要求。

  2.“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)建立在師生平等對(duì)話的基礎(chǔ)之上”。這里的“平等”絕不是師生在任何事務(wù)上都是絕對(duì)平起平坐,更不是說(shuō)教師與學(xué)生具有平等的知識(shí)水平。教師在尊重學(xué)生平等地位的同時(shí)又是高于學(xué)生的,他們要引導(dǎo)學(xué)生掌握更廣泛且更有深度的語(yǔ)文知識(shí)。如果教師不加鑒別地肯定學(xué)生所有的言論,而不對(duì)其進(jìn)行一定的點(diǎn)評(píng)和拔高,學(xué)生是很難獲得進(jìn)步的。

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  因此,教師應(yīng)在堅(jiān)持學(xué)生平等地位的同時(shí)在某些方面又要高于學(xué)生。

  3.關(guān)注“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的要求并不是要求我們?cè)诿抗?jié)課的教學(xué)過(guò)程中都要實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo),而是憑借語(yǔ)文活動(dòng)使學(xué)生感受到課文內(nèi)容中豐富的人文內(nèi)涵,“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”才是我們應(yīng)該追求的最佳教學(xué)境界。

  4.很多教師認(rèn)為,新課標(biāo)的最終目標(biāo)應(yīng)是“學(xué)生在耳、眼、口、手等都動(dòng)起來(lái)”,在學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng),教師與學(xué)生的互動(dòng)下,達(dá)到大家都動(dòng)起來(lái)的最終目的。其實(shí)不然,語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的調(diào)動(dòng)并不等于真正的激活,如果學(xué)生在調(diào)動(dòng)的外表下內(nèi)部的思維一直處于停滯狀態(tài),這也不能稱之為真正的動(dòng)。不管課堂上采取哪些調(diào)動(dòng)方式,只有那些能讓學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài),學(xué)生的感情一直沉浸其中的方式才能稱之為真正的“動(dòng)”。相反,如果學(xué)生在熱鬧的形式下內(nèi)部的思考一直處于停滯狀態(tài),這樣的“動(dòng)”也無(wú)益。因此,教師在語(yǔ)文教學(xué)中的任務(wù)是在調(diào)動(dòng)學(xué)生的.積極性和熱情的同時(shí)更要激活學(xué)生的思維,啟動(dòng)學(xué)生的情思,這才是真正的“動(dòng)”。

  三、課堂教學(xué)注意問(wèn)題

  1.教材。教材是課堂教學(xué)的藍(lán)本,“探究”不僅是學(xué)生的探究,也包括教師自身對(duì)教材的探究和挖掘,如何挖掘好教材的深層內(nèi)涵是搞好課堂教學(xué)的前提,千萬(wàn)不能課文還未讀懂,就找來(lái)課外知識(shí)以拓展學(xué)生的知識(shí)。教師須知知識(shí)的遷移不是“見(jiàn)異思遷”,向課外延伸應(yīng)有“度”的限制,很多時(shí)候,將延伸的內(nèi)容作為課外作業(yè)完成,會(huì)更有收獲。

  2.教法。任何一種課堂形式(包括電教媒體的運(yùn)用)都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。教學(xué)活動(dòng)要防止公式化、程式化:如有的課堂討論或呆板單一,或在枝節(jié)問(wèn)題上爭(zhēng)論不休;有的一節(jié)課則完全用鼠標(biāo)代替粉筆,用錄音代

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  替教材等,這樣的教學(xué)方法沖淡了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際任務(wù),難免有“做秀之嫌”。

  3.師生關(guān)系。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位,但更不可忽視教師在教學(xué)中的作用,只有教師適時(shí)介入,進(jìn)行必要的點(diǎn)撥歸納,對(duì)文本作最后的拓展,才能將探究引向深入,也才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深層探究的興趣,使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)和正確的觀點(diǎn)。

  四、課堂教學(xué)避免誤區(qū)

  1、不能讓語(yǔ)文課變成朦朧詩(shī),即閱讀文章不求甚解籠而統(tǒng)之,了解大意即可。

  2、不能將語(yǔ)文閱讀變成警句摘讀,即讓學(xué)生只找出自己認(rèn)為最精彩、最感人的語(yǔ)句,任意闡述緣由即可。

  以上是我在語(yǔ)文課改中的點(diǎn)滴感悟,從中不難發(fā)現(xiàn),實(shí)行課改并非只是教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變,這是一個(gè)系統(tǒng)工程,涉及思想、觀念、方法等各方面的內(nèi)容,它要求教師必須有一個(gè)脫胎換骨的轉(zhuǎn)變,而轉(zhuǎn)變的唯一途徑就是鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn),并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中結(jié)合實(shí)踐,不斷反思,不斷更新,不斷突破,這樣才能成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文課改教師。

高中語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)12

  高中語(yǔ)文因該把教學(xué)的目標(biāo)定位在學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高和旨在為學(xué)生的“可持續(xù)發(fā)展”打好基礎(chǔ)上。

  新課程理念指導(dǎo)下,語(yǔ)文課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)努力挖掘課文中的人文因素,教學(xué)目標(biāo)從單純地提高聽(tīng)說(shuō)讀寫能力,轉(zhuǎn)向情感、能力、審美情趣的同步發(fā)展。語(yǔ)文課堂既訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力,又有利于形成學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究精神。著眼于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的提高,使學(xué)生的 智力因素和非智力因素得到均衡發(fā)展,因此我們要敢于“跳出”語(yǔ)文看語(yǔ)文。

  第二:建立融洽的師生關(guān)系。師生關(guān)系民主、平等、和諧,教師和學(xué)生在自由愉悅的心態(tài)下積極參與教學(xué)就能最大限度地發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

  教 師要設(shè)法創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)情景,建立融洽的師生關(guān)系,體現(xiàn)“教師是‘教’的主體,學(xué)生是‘學(xué)’的主人”的現(xiàn)代師生關(guān)系觀,教師的角色定位要準(zhǔn)確,在自己全身心“投入”教學(xué)的同時(shí),盡量發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。允許學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)選擇合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容,允許學(xué)生用自己特有的方法學(xué)習(xí)課文,通過(guò) 學(xué)生的自主探究,不斷把教學(xué)引向深入。教師在教學(xué)組織形式上力求有所創(chuàng)新。使用同桌伙伴學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的組織形式,提高課堂上師生交往和生生交往的效率。

  第三:以讀為本,讀中感悟,讀中積累,讀與寫相結(jié)合。

  我 們語(yǔ)文教師要把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為閱讀教學(xué)的首要目標(biāo),用“以讀為主、自悟自得、讀法滲透”為特色的現(xiàn)代閱讀新模式代替以“內(nèi)容分析、煩瑣提問(wèn)、寫法分析”為特征的閱讀教學(xué)舊模式,使閱讀教學(xué)返璞歸真,成為真正的閱讀能力訓(xùn)練課,語(yǔ)言文化修養(yǎng)課。教師在閱讀指導(dǎo)上,要從漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)出發(fā),注重誦 讀、感悟和積累,引導(dǎo)學(xué)生用各種形式表達(dá)自己對(duì)課文的獨(dú)特理解。

  第四:培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,把“閱讀小課堂”引向“閱讀大課堂”。

  開放語(yǔ)文課堂,實(shí)施課內(nèi)外結(jié)合,拓展閱讀教學(xué)的深度和廣度。要提高學(xué)生的'閱讀能力,首先要搞好課堂閱讀教學(xué)改革,“向40分 鐘要質(zhì)量”。但是我們不能因此把發(fā)展學(xué)生閱讀能力的希望全部寄托于課堂教學(xué),把學(xué)生的閱讀視線限制在課本上,F(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代,課堂上所獲得的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到廣泛閱讀的標(biāo)準(zhǔn),所以閱讀課堂教學(xué)必須是開放性的,要利用一切可以利用的語(yǔ)文教學(xué)資源,跳出教材,放大閱讀范圍,把“閱讀小課堂”引向“閱讀 大課堂”。引導(dǎo)學(xué)生讀書報(bào)雜志、“電子書”(電腦、網(wǎng)絡(luò)、光盤)和“無(wú)字書”(自然萬(wàn)物、人情世故等),讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)習(xí)閱讀、積累感悟、提高能力。

  第五:恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),使音像材料和文字材料互相補(bǔ)充,實(shí)現(xiàn)超文本閱讀,提高閱讀教學(xué)效率。但多媒體在語(yǔ)文課堂上要慎用。曾看過(guò)這樣一事例:一堂優(yōu)質(zhì)課《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》,一開課教師就讓媒體展示了故事的動(dòng)畫,師復(fù)述內(nèi)容,生提問(wèn),就是不讓學(xué)生讀書,用多媒體取代了對(duì)文本的解讀。閱讀,就是把文字符 號(hào)轉(zhuǎn)換成圖象,多媒體運(yùn)用得不當(dāng),剝奪了學(xué)生轉(zhuǎn)換語(yǔ)言符號(hào)的訓(xùn)練。

  總之,語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)是提高學(xué)生語(yǔ)言能力,學(xué)生其他素養(yǎng)的發(fā)展必須通過(guò)理解和運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn),我們語(yǔ)文教師應(yīng)不斷提高自身的語(yǔ)文修養(yǎng),堅(jiān)守屬于自己的那塊領(lǐng)地。讓我們一起共勉。

高中語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)13

  一、尋找重點(diǎn),完成目標(biāo)整合

  在進(jìn)行語(yǔ)文整合式教育的過(guò)程中,應(yīng)從教材和方法這兩方面入手,首先需要找到合適整合的教育教材,所以要求在教材的編寫過(guò)程中一定要把握好重點(diǎn)、抓住主線、運(yùn)用明確的方法讓學(xué)生能夠掌握知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的整合。在教學(xué)過(guò)程中,更需要注重抓住文章的重點(diǎn),并不是一篇文章每個(gè)部分都應(yīng)講到,而是應(yīng)圍繞文章的重點(diǎn),很自然的與其他相似文章結(jié)合起來(lái)進(jìn)行講解,從而提高教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。

  二、豐富話題,完成與內(nèi)容的整合

  整合式的教學(xué)總的來(lái)說(shuō)是非常講究教師與學(xué)生的互動(dòng)的,在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師自顧自地講是不被采用的,而是應(yīng)通過(guò)尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題讓學(xué)生積極的參與進(jìn)來(lái),這樣可有效提高學(xué)生的積極性,還能活躍課堂氣氛培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn),實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的教學(xué),減少教學(xué)資源的浪費(fèi),實(shí)現(xiàn)真正意義上的整合。

  三、將書本知識(shí)有效的結(jié)合在實(shí)踐中,完成資源的整合

  學(xué)習(xí)書本知識(shí)是為了以后的實(shí)踐中能夠靈活的運(yùn)用,所以在語(yǔ)文的整合式教育中,就需要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文書本知識(shí)和實(shí)踐的結(jié)合。教師在教課中可開拓室外課堂,讓學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)知識(shí),這樣更有利于學(xué)生接受知識(shí)。也可布置與語(yǔ)文教學(xué)符合的實(shí)踐任務(wù),讓學(xué)生根據(jù)實(shí)踐來(lái)理解文章內(nèi)容,這樣能有效地提高學(xué)生的實(shí)踐能力,實(shí)現(xiàn)資源的整合。

  四、問(wèn)題與情感體驗(yàn)相結(jié)合

  在語(yǔ)文教學(xué)中,可通過(guò)角色扮演的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué),在學(xué)生的自我扮演過(guò)程中可以深刻地領(lǐng)會(huì)文本。同時(shí)在角色扮演中,更能揣摩到文章所表現(xiàn)的`任務(wù)情感。學(xué)生在扮演過(guò)程中能夠全身心地投入到語(yǔ)境中,了解到文章所要表達(dá)的中心思想。在教學(xué)過(guò)程中,可設(shè)計(jì)一些問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文章,這就鍛煉了學(xué)生在文章中的獨(dú)立思考能力。

  五、多媒體教學(xué)與競(jìng)賽教學(xué)方法整合

  多媒體教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)更有直觀性和形象性,能夠快速地吸引學(xué)生的注意力,所以在語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。在高中語(yǔ)文教學(xué)的整合中可以充分運(yùn)用多媒體的教學(xué)方法,將重要的片段播放出來(lái),讓學(xué)生欣賞,加深他們對(duì)文章的理解。同時(shí)還可以展開課堂競(jìng)賽,比如搶答比賽和辯論賽。大多數(shù)高中生都是處在青春期,有著爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理,教師可以利用這點(diǎn),將教學(xué)資源與競(jìng)賽相結(jié)合,從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。

高中語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)14

  通過(guò)第一學(xué)段的教學(xué),我感覺(jué)新課程涉及到很多內(nèi)容,延伸出很多討論的主題,引發(fā)出更多的思考。對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)要學(xué)得更多,想的更深。

  我把事先設(shè)計(jì)的問(wèn)題帶到我自己的課堂中,交給學(xué)生,讓他們?nèi)ニ伎家幌,看看他們有什么好的想法,新的觀點(diǎn),把他們的想法和觀點(diǎn)都記錄下來(lái),寫成自己的教學(xué)資源。學(xué)生也可能會(huì)有觀點(diǎn)的碰撞,這樣也為我的教學(xué)帶來(lái)了很好的材料,讓學(xué)生進(jìn)行自由的辯論,讓學(xué)生進(jìn)行寫作,讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論發(fā)言,這樣的話我們的語(yǔ)文課程可能會(huì)變的更豐富多采。學(xué)生也不會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文課就是書本上那些知道,課外的東西也能很好地很自然地加入到課堂中,這樣的話也能很好的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,思考問(wèn)題的能力,寫作能力,以及與他們交流的能力。

  隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的迅速發(fā)展,普通高中新課改主動(dòng)適應(yīng)了時(shí)代的需要,最終反映在高中生的素質(zhì)發(fā)展上,因而,“以人為本”是高中新課改的根本理念,同時(shí)也要求尊重高中生的人生歷程的發(fā)展需要,尊重他們作為人的人格和尊嚴(yán),尊重他們的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展的需要,從課程設(shè)計(jì)到課程實(shí)施都應(yīng)體現(xiàn)選擇性和多樣性。

  新課程的實(shí)施真實(shí)的反映了高中學(xué)生的學(xué)校生活體驗(yàn)。一方面,要盡可能給學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的物質(zhì)條件;另一方面,更要以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、激發(fā)學(xué)生的探究欲望為出發(fā)點(diǎn),設(shè)計(jì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活相適應(yīng)的文化環(huán)境。從教學(xué)的實(shí)際出發(fā),根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象和條件等,靈活、恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法,并善于將各種方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。新課程通過(guò)問(wèn)題的解決進(jìn)行學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要途徑之一,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力以及自我反思與監(jiān)控能力,其次貼近學(xué)生的日常的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際。還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流,評(píng)價(jià)和反思問(wèn)題解決問(wèn)題的各個(gè)環(huán)節(jié)以及效果,在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的過(guò)程中提升他們的素養(yǎng)。

  例如,高中語(yǔ)文新課程在內(nèi)容上,更貼近現(xiàn)代生活、更富有時(shí)代氣息、更適應(yīng)中學(xué)生的生理、心理發(fā)展的需要,更有利于學(xué)習(xí)者人文素養(yǎng)的提高;在語(yǔ)言上,材料真實(shí)、題材多樣、語(yǔ)言真實(shí)、鮮活、地道、現(xiàn)代、自然、標(biāo)準(zhǔn),所用語(yǔ)言反映了當(dāng)前的生活實(shí)際和語(yǔ)言發(fā)展趨勢(shì);在方法上,遵循題材、功能、結(jié)構(gòu)和任務(wù)的編寫方式,以題材為綱,以運(yùn)用性為目標(biāo);在主題和任務(wù)結(jié)合,開放性的任務(wù)型活動(dòng),使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,學(xué)生通過(guò)提供材料去完成任務(wù);匯教學(xué)采用單詞框,分散到模塊中的各個(gè)部分,體現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程;重視閱讀技能、技巧的培養(yǎng);重視跨文化意識(shí)的培養(yǎng),注學(xué)生的情感等;在寫作方面有梯度,過(guò)程清晰,會(huì)在寫作之前均有形式多樣的鋪墊。除了情景,還有開放式作文,能夠發(fā)揮學(xué)生的想象力。

  在今后的教學(xué)中,加強(qiáng)課程與學(xué)生生活的聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化,引導(dǎo)高中生自主獲取知識(shí)和觀念,去適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的`時(shí)代。

  當(dāng)新一輪課改鋪天蓋地襲來(lái)的時(shí)候,幾乎所有人都把語(yǔ)文推到了課改的最前沿,似乎語(yǔ)文是最簡(jiǎn)單、最可以為所欲為的學(xué)科。這本身就是一種認(rèn)識(shí)上的偏見(jiàn)與錯(cuò)誤。語(yǔ)文教學(xué)大環(huán)境的異化和惡化,已經(jīng)使不少人(甚至包括語(yǔ)文教師)忽視了語(yǔ)文教學(xué)的功能和價(jià)值。中學(xué)的教學(xué)生態(tài)環(huán)境讓語(yǔ)文處于異常尷尬的境地。常說(shuō)“語(yǔ)、數(shù)、外”,好似語(yǔ)文理所當(dāng)然的居于最重要的位置,而實(shí)際上,占據(jù)學(xué)生時(shí)間最多的是數(shù)學(xué)、外語(yǔ),其次是物理、化學(xué),再其次是政治、歷史,而擁有150分的語(yǔ)文在中學(xué)校園里是“失寵了的正宮娘娘”,勉強(qiáng)維持正常的上課時(shí)間,已經(jīng)是很好的待遇了。

  其次,社會(huì)的審美變異也使語(yǔ)文課本缺少了吸引力。光怪陸離的社會(huì),催生出大量“快餐文學(xué)”,學(xué)生們崇尚的是憤世嫉俗的少年寫手,卻對(duì)深刻犀利的魯迅文風(fēng)嗤之以鼻;學(xué)生們會(huì)為憂郁陰冷的幻想落淚,卻視冰心的純凈、朱自清的真情為淺;老師眼里堅(jiān)守真善美的語(yǔ)文課本,在學(xué)生們的眼里遠(yuǎn)不如《少男少女》之類的時(shí)尚雜志。

  再次,我們的語(yǔ)文教學(xué)本身也存在不少問(wèn)題。不說(shuō)過(guò)去的“一言堂”,“解剖麻雀”似的分析課,就是在課改后,傳統(tǒng)的考試模式、固有的評(píng)價(jià)方式不改,老師們也是“帶著鐐銬跳舞”,如何能舞得輕盈?

  而當(dāng)今的孩子自小養(yǎng)尊處優(yōu),即使課改后的新課堂上,一切以自我為中心,要么缺乏“自主”意識(shí),以被動(dòng)的思維為主;要么不會(huì)傾聽(tīng)、交流與合作,“霸占”課堂。這些缺陷使課堂上不能形成有效地“自主學(xué)習(xí)、合作探究”。

  最后,教育同仁對(duì)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不足,導(dǎo)致對(duì)語(yǔ)文課改缺乏正確的估計(jì),評(píng)價(jià)過(guò)于苛刻,期望過(guò)高。在這種背景下,讓語(yǔ)文承擔(dān)“課改先鋒”的重任,無(wú)疑是把語(yǔ)文推到了“舉步維艱”的地步。

高中語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)15

  在實(shí)習(xí)的兩個(gè)月期間,我進(jìn)行了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)習(xí)和班主任工作的實(shí)習(xí)。雖然時(shí)間很短,但我體味到了做老師特別是做一名班主任的樂(lè)趣、責(zé)任與艱辛。我也深刻的理解了“學(xué)為人師、學(xué)為人范”真正含義。

  作為一名高中一年級(jí)的語(yǔ)文實(shí)習(xí)老師,我對(duì)高中一年級(jí)的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)作了一次深入的了解,我以一名語(yǔ)文老師的要求,站在另外一個(gè)高度,欣賞課文、了解課文、講解課文。

  經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐,我覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注意一下幾個(gè)方面:

  第一:備課。

  備好一堂課是上好一堂課的基礎(chǔ)。我認(rèn)為,備課不僅僅備的是知識(shí)點(diǎn),而備的是整個(gè)教學(xué)流程;備課不僅僅是備的是教師的授課,而備的是教師與學(xué)生的共同與差異的語(yǔ)言與行為;備課不僅僅備的是知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量,而備的是知識(shí)的質(zhì)量……一份完善的、符合教師的滿足學(xué)生需求的具有指導(dǎo)性和啟發(fā)性的教案,不僅能幫助教師按時(shí)按量完成教學(xué)的內(nèi)容,更能讓整個(gè)教學(xué)的流程更加的流暢,讓學(xué)生學(xué)的充實(shí)的知識(shí)。所以,我認(rèn)為,備好一堂課是上好一堂課的基礎(chǔ)。

  第二:講課

  如果說(shuō)備課是上好一堂課的基礎(chǔ)的話,那么講課就是一堂課的關(guān)鍵。講好一堂課,教師需要的不僅僅是完善的教案,而更應(yīng)該具備豐厚的專業(yè)知識(shí)。當(dāng)然,豐厚的專業(yè)知識(shí)固然重要,也需要有清晰的思維和超強(qiáng) 的語(yǔ)言表達(dá)能力。所以,我覺(jué)得講好一堂課應(yīng)具備以下幾點(diǎn):標(biāo)準(zhǔn)而熟練地普通話;清晰的教學(xué)思路;良好的語(yǔ)言表達(dá)能力;隨機(jī)應(yīng)變、解決臨時(shí)問(wèn)題的.能力;多方運(yùn)用輔助教學(xué)工具的能力;調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的能力以及活躍課堂氣氛的能力。講臺(tái)雖然只有三尺,但他是教師施展個(gè)人魅力的舞臺(tái)。我們應(yīng)該利用好這個(gè)舞臺(tái),講好每一堂課。

  第三,教學(xué)反思

  教學(xué)反思即是對(duì)教學(xué)流程的再次思考,看哪些環(huán)節(jié)不夠完善;對(duì)教學(xué)效果的跟蹤調(diào)查,看那些地方任然需要補(bǔ)充。當(dāng)然,更重要的事后者,特別是在知識(shí)的遷移、課堂臨時(shí)問(wèn)題的解決方面,我們最好形成書面的反思,為以后的的教學(xué)留下經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。實(shí)習(xí)期間,我一邊聽(tīng)其他老師講課,向他們學(xué)習(xí),一面請(qǐng)指導(dǎo)老師聽(tīng)我講課,給我多提意見(jiàn),多做指導(dǎo)。我在一次一次的反思中提升自己,盡管我知道自己與教師還有很大的差距,但是我相信,經(jīng)過(guò)我的努力,經(jīng)過(guò)我的反思,我一定會(huì)有所進(jìn)步,一定會(huì)成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。所以我認(rèn)為教學(xué)的另一個(gè)要點(diǎn)就是自信。

  在實(shí)習(xí)期間,我還實(shí)習(xí)了班主任。雖然只是實(shí)習(xí),可是我做的東西和一個(gè)真正的班主任一樣,我盡最大的努力做到最好,做到接近一名真正的班主任。

  作為班主任,出來(lái)處理好班里的日常事務(wù)之外,更重要的是要有愛(ài)心。愛(ài)我的學(xué)生,就像愛(ài)我的弟弟妹妹一樣。其實(shí),孩子們的思想非常的簡(jiǎn)單,那就是“你愛(ài)我我就愛(ài)你”。所以愛(ài)是化解一切不愉快的最好良藥。關(guān)心他們的生活、包容他們的錯(cuò)誤、耐心的講解做人做事的道理。一名優(yōu)秀的班主任不是讓孩子多么害怕你,而是讓孩子敬畏你,因?yàn)槟銣Y博的知識(shí)、高尚的人格。

  當(dāng)然,作為一名老師,更應(yīng)該以身作則,為孩子們樹立良好的榜樣。

  認(rèn)真的對(duì)待我們的工作我們學(xué)生。、

  通過(guò)實(shí)習(xí),同時(shí)感知到得 自己的能力的與不足,任然要我更加的努力。

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