閱讀教學(xué)工作總結(jié)
總結(jié)是把一定階段內(nèi)的有關(guān)情況分析研究，做出有指導(dǎo)性結(jié)論的書面材料，它可以給我們下一階段的學(xué)習(xí)和工作生活做指導(dǎo)，快快來(lái)寫一份總結(jié)吧。如何把總結(jié)做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的閱讀教學(xué)工作總結(jié)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
閱讀教學(xué)工作總結(jié)1
時(shí)間匆忙，一學(xué)期又很快過去了，回憶本學(xué)期的工作，我們教研組的每一位教師工作勤勉踏實(shí)、積極進(jìn)取，我們以學(xué)校教學(xué)工作規(guī)劃為指導(dǎo)，從標(biāo)準(zhǔn)入手，以構(gòu)建活力課堂為中心，以學(xué)生為中心，有目的，有規(guī)劃地開展各項(xiàng)教育教學(xué)工作，以全面提高本組語(yǔ)文教學(xué)水平及語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
一學(xué)期來(lái)，我們主要做了以下工作，簡(jiǎn)要小結(jié)如下。
一、有效備課，扎實(shí)上課，努力構(gòu)建活力課堂
課堂是教學(xué)討論的主陣地，我們教研組成員能立足課堂，通過多層次、多形式的討論，探究教學(xué)規(guī)律，努力實(shí)現(xiàn)理念與實(shí)踐的統(tǒng)一、共性與共性的統(tǒng)一、形式與效益的統(tǒng)一。
1、有效備課。充分利用每次集體備課的時(shí)間，開展以教研組為單位的集體備課研討活動(dòng)。備課做到“四突出”：突出對(duì)教材的理解，務(wù)必正確、全面、深刻；突出對(duì)方法的選擇，既要選擇教法，又要選擇學(xué)法；突出對(duì)練習(xí)的設(shè)計(jì)，練在重點(diǎn)處、難點(diǎn)處、疑點(diǎn)處，力求好玩味性、層次性、多樣性；突出對(duì)班上后進(jìn)生的關(guān)注，讓他們參加教學(xué)過程，獲得可能的進(jìn)展。教學(xué)設(shè)計(jì)追求“同中求異”，注意教學(xué)后記、教學(xué)隨筆的實(shí)效性。
2、扎實(shí)上課。磨課做到：結(jié)合新課程理念，注意學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革新；結(jié)合課題討論，注意成果的推廣應(yīng)用；結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)，注意教學(xué)手段的創(chuàng)新。評(píng)課做到：上課教師說(shuō)課、聽課教師議課、骨干教師點(diǎn)評(píng)。真正做到“人人參加，人人思索，人人發(fā)言，人人受益”。
3、充分發(fā)揮骨干引領(lǐng)作用，充分挖掘組內(nèi)教師的工作潛力，按“用人之長(zhǎng)，人盡其才”的原則進(jìn)展分工合作，積極營(yíng)造“自覺學(xué)習(xí)、學(xué)人之長(zhǎng)、人人善思”的學(xué)習(xí)氣氛，積極切磋教法學(xué)法，積極上好課改實(shí)踐課、討論課，開展評(píng)課溝通，準(zhǔn)時(shí)總結(jié)閱歷。
二、多種形式激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生好讀書，讀好書
課外閱讀是課外語(yǔ)文活動(dòng)中最重要、最普遍、最常常的形式，是課堂閱讀的連續(xù)與擴(kuò)展。在開放的語(yǔ)文教育體系中，課外閱讀不是游離于語(yǔ)文教育過程之外的“點(diǎn)綴”，更不是可有可無(wú)的“軟任務(wù)”，而是語(yǔ)文教育的'一個(gè)重要組成局部。全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿）明確指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程，是學(xué)生的共性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，培育學(xué)生感受、理解、觀賞和評(píng)價(jià)的力量。要培育學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字。
因此本學(xué)期，我教研組教師積極組織學(xué)生進(jìn)展課外閱讀。開學(xué)報(bào)名第一天，我們四個(gè)班就向家長(zhǎng)推舉了我們本學(xué)期的必讀書目和選讀書目，讓家長(zhǎng)為孩子的課外閱讀作些預(yù)備。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，我們各班又成立了“讀書角”，給學(xué)生供應(yīng)閱讀平臺(tái)。另外，我們還常常利用語(yǔ)文課，綜合課開展“好書推舉”“佳作賞析”等讀書活動(dòng)。這些活動(dòng)都很好地激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣。
引導(dǎo)學(xué)生廣泛地課外閱讀，這一工作任重而道遠(yuǎn)，作為語(yǔ)文教師的我們責(zé)無(wú)旁貸地要連續(xù)把這一工作做好，引導(dǎo)我們的孩子讀經(jīng)典的書，做有根的人。
一學(xué)期來(lái)我們實(shí)實(shí)在在地做了一些工作，固然也存在一些缺乏：如仍有一些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，作業(yè)馬虎；在優(yōu)秀學(xué)生的培育上，花得時(shí)間也不多；課堂上，一些學(xué)生思維還不夠活潑……
因此，下學(xué)期我們還將連續(xù)立足課堂這一主陣地，進(jìn)一步培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。力爭(zhēng)讓每一個(gè)孩子愛上語(yǔ)文，享受語(yǔ)文，享受祖國(guó)的語(yǔ)言和文字。這是我們六年級(jí)教研組全部成員共同的心愿。
閱讀教學(xué)工作總結(jié)2
光陰似箭，日月如梭。轉(zhuǎn)眼，一個(gè)學(xué)期的教育教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束了，回顧這一學(xué)期以來(lái)，有欣慰，也還存在著一些問題，今后還需努力解決。現(xiàn)對(duì)自己一學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)如下：
一、狠抓基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能
我班現(xiàn)有學(xué)生13人，其中男生7人，女生6人。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和能力呈兩極分化的狀態(tài)，尤其是向朱瑞、周子豪，基礎(chǔ)極差；而優(yōu)生由于學(xué)習(xí)上粗心，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握也并不是很牢固。因此為了扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，我在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上對(duì)癥下藥，因材施教，不斷提高學(xué)生的知識(shí)水平。比如，在書寫方面，我大力強(qiáng)調(diào)規(guī)范，嚴(yán)格要求；對(duì)生字詞的積累上，則通過反復(fù)的聽寫來(lái)幫助學(xué)生鞏固；增加課堂練習(xí)的內(nèi)容的多樣性，提高學(xué)生的閱讀能力。
二、做好學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
俗話說(shuō)，“磨刀不誤砍柴功”。最重要的學(xué)習(xí)莫過于方法的學(xué)習(xí)。搞好了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是有很大的好處的。我班學(xué)生基本上是前進(jìn)村的，來(lái)校都比較早。但是學(xué)生到校后，基本上是玩，不會(huì)利用時(shí)間展開學(xué)習(xí)。為此，我指導(dǎo)學(xué)生利用早上和中午自休的時(shí)間展開學(xué)習(xí)，如閱讀課外書籍。另外，我指導(dǎo)學(xué)生如何提高課堂聽課的效率，并要求學(xué)生做到及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，然后還要及時(shí)復(fù)習(xí)。
三、做好提優(yōu)補(bǔ)差的工作
我班的學(xué)生成績(jī)呈兩級(jí)分化，學(xué)困生占了班級(jí)的近四分之一。針對(duì)我們班差生較多的情況，我狠抓差生，給差生“開小灶”，每課跟進(jìn)，要求生字詞語(yǔ)過關(guān)。課上引導(dǎo)他們回答問題，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；課下輔導(dǎo)他們完成作業(yè)，補(bǔ)缺補(bǔ)差，逐步提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。除此之外，對(duì)待班級(jí)中的中等生，我也不放松，督促他們學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)效率。
四、突出章節(jié)過關(guān)
本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容分為七個(gè)單元。在每個(gè)單元的'教學(xué)任務(wù)完成之后，我都進(jìn)行檢測(cè)，針對(duì)學(xué)生存在的知識(shí)點(diǎn)問題，及時(shí)解決。對(duì)確實(shí)困難的學(xué)生進(jìn)行耐心細(xì)
致的個(gè)別教育，使之掌握，并能運(yùn)用。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生做好以下幾點(diǎn)：背誦文中的重點(diǎn)段落，掌握課后的練習(xí)題，并能拓展學(xué)習(xí)，將課內(nèi)和課外相結(jié)合。
在本期的教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)文興趣得到了激發(fā)，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)得到了提高，語(yǔ)文能力得到了增強(qiáng)。但是還存在著一些不足，如學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高不明顯，少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，基礎(chǔ)知識(shí)仍舊薄弱；學(xué)生在做題時(shí)粗心的毛病仍較重。
在今后的教學(xué)中，我將更加重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，做到對(duì)癥下藥，因材施教。
閱讀教學(xué)工作總結(jié)3
近年來(lái)，隨著新教材、新理念的不斷深入與推廣。在學(xué)校教學(xué)工作中，對(duì)學(xué)生學(xué)生課外閱讀的重視也在不斷推向深入。從參加新教材培訓(xùn)到實(shí)施課程改革以來(lái)，我校組織全體教師反復(fù)學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論，深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，認(rèn)真反思自身教學(xué)實(shí)際，研究學(xué)生，探究教法，逐步樹立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想，樹立起以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念。我校位處南京市最大的經(jīng)濟(jì)適用房聚集地——銀龍花園地區(qū)，根據(jù)所處環(huán)境以及生源特點(diǎn)，我校近年來(lái)相應(yīng)開展了一系列推進(jìn)學(xué)生閱讀的活動(dòng)，取得了較好的效果。
一、重視閱讀、推動(dòng)閱讀
新課標(biāo)推行以來(lái)，學(xué)校的教學(xué)工作在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下開展的有聲有色。與此同時(shí)我校領(lǐng)導(dǎo)班子也在不停的進(jìn)行反思，希望在教育改革中，創(chuàng)新教學(xué)技巧，共同塑造學(xué)校的新愿景，讓學(xué)生能夠快樂的學(xué)習(xí)，使人人都具備帶的走的能力，來(lái)織就自己幸福的人生。
推進(jìn)閱讀這一理念的出臺(tái)正是基于這一思維。學(xué)生有興趣，家長(zhǎng)表示支持，社區(qū)人士也拍手稱贊。作為深化新課標(biāo)的重要方法和手段，整合了多方面的教學(xué)資源，有利于塑造校園閱讀文化，提高學(xué)生素質(zhì)。
因此我校教師在教學(xué)過程中積極對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生興趣提高學(xué)生能力。對(duì)于家長(zhǎng)，我們提出希望能夠重視孩子閱讀，教導(dǎo)孩子閱讀的習(xí)慣與方法。進(jìn)而使學(xué)生好讀書、讀好書。
二、以閱讀為依托、打造“活力校園”
死教書、教死書不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)教育的需要，我校的老師正在努力實(shí)現(xiàn)由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉(zhuǎn)變。通過推進(jìn)學(xué)生閱讀活動(dòng)，采取多樣的方法來(lái)多方面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生獲得一定的終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。為此，我們針對(duì)不同的知識(shí)板塊，采取不同的訓(xùn)練方法。
1、詩(shī)化學(xué)習(xí)環(huán)境、呈現(xiàn)書香氛圍。
學(xué)校是孩子們的樂園，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中絕對(duì)不能死氣沉沉。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)黨的興趣，我校教師在校園布置上下了一番功夫。學(xué)校主干道兩旁的宣傳櫥窗以大幅的宣傳彩頁(yè)告訴我們的學(xué)生讀書的重要性，而學(xué)生在讀書過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，也表現(xiàn)在其中。孩子的讀書心得、讀書故事，透露著他們點(diǎn)點(diǎn)童趣;孩子們親手制作的書簽，表達(dá)著他們對(duì)書籍的喜愛;那一份份華彩的`讀書小報(bào)，記載了他們獨(dú)特的方法與感悟……
我校班級(jí)的外墻也成為記載學(xué)生閱讀活動(dòng)的舞臺(tái)，極具個(gè)性的布置與裝飾構(gòu)成了校園生活繽紛的色彩。三（1）班同學(xué)豐富的動(dòng)物知識(shí)使班級(jí)外墻成為了“小小動(dòng)物園”，二（2）班的旅游專題則很好的詮釋了“讀萬(wàn)卷書行萬(wàn)里路”這一主題，而四年級(jí)三個(gè)班級(jí)的“歲寒三友”主題結(jié)合了古詩(shī)詞、學(xué)生書法展示、傳統(tǒng)山水畫展示于一體，充分體現(xiàn)了我校對(duì)學(xué)生閱讀的推動(dòng)。每周一次的“紅領(lǐng)巾”廣播站是學(xué)生們喜聞樂見的節(jié)目。基于這一點(diǎn)，我校充分發(fā)揮廣播站互動(dòng)性強(qiáng)、覆蓋性廣的特點(diǎn)，在每周一期的節(jié)目中穿插“好書推薦”、“我的讀書心得”等欄目，增強(qiáng)學(xué)生與書籍的互動(dòng)性。
總之，我們讓校園的角落充溢書香，讓閱讀的氣氛遍布校園的每個(gè)空間，讓學(xué)生耳聞目睹處處皆詩(shī)，在書香中感悟做人道理，受到文化的熏陶。
2、體現(xiàn)班級(jí)特色、突出學(xué)生個(gè)性。
學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活與班級(jí)密不可分。班級(jí)中氛圍的形成對(duì)于培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣、激發(fā)孩子上進(jìn)的閱讀興趣是至關(guān)重要的。我校各個(gè)班級(jí)除了教室外墻這一固有陣地外，閱讀環(huán)境的營(yíng)造也是不遺余力。
“一日之計(jì)在于晨。”每天早晨一進(jìn)校園，耳邊就可以聽到爽朗的讀書聲，這是孩子們?cè)谶M(jìn)行每天的晨讀。孩子們利用這一時(shí)間誦讀課文、背古詩(shī)、對(duì)對(duì)子�！懊咳找辉�(shī)”更是晨讀活動(dòng)的重點(diǎn)，學(xué)生每天記下一首古詩(shī)詞，建立每名學(xué)生古詩(shī)背誦檔案。日積月累，學(xué)生的古詩(shī)詞掌握數(shù)量有了很大的飛躍。
華麗的摘抄本是很多孩子的“小寶貝”，當(dāng)你打開他們的本子，引入眼簾的是他們圖文并茂的美文摘抄，好詞收集。學(xué)生的摘抄，可以使得他們對(duì)閱讀產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)，一方面讓他們獲得了經(jīng)典的寫作方法與技巧，另一方面，對(duì)正確的閱讀觀的形成，產(chǎn)生了不可估量的幫助。
在我校，很多孩子已經(jīng)不滿足于單純的摘抄好詞好句，他們以更加生動(dòng)的方式方法表達(dá)他們對(duì)于閱讀的熱愛。學(xué)生當(dāng)中，書簽和小報(bào)的制作精品層出不窮，于方寸之間，演繹這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的心得、體會(huì)、警示、鞭策。這樣動(dòng)手動(dòng)腦的過程中，不僅展示了孩子們的活力特色，更展示了學(xué)校推進(jìn)閱讀活動(dòng)沉淀的文化底蘊(yùn)和“活力教育”賦予孩子的靈氣。
在絢爛多彩的各種活動(dòng)中，學(xué)生借助書本領(lǐng)略了我們身邊的美麗，體會(huì)到了英才的雄姿，也享受了文思泉涌、妙筆生花的快樂，更實(shí)踐著“手腦并用”、“從自由的生活中得到真正的教育�！钡奶招兄�(jīng)典的教學(xué)思想�？梢哉f(shuō)，深入推進(jìn)學(xué)生閱讀，已經(jīng)逐漸成為銀龍花園學(xué)�！盎盍逃边@一辦學(xué)思想中一道最為華麗獨(dú)特的風(fēng)景線。
3、在閱讀中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中閱讀。
在銀龍花園學(xué)校，閱讀作為“活力教育”的一部分，已經(jīng)融合在所有的教學(xué)活動(dòng)中，滲透在每個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)中。學(xué)生在潛移默化中將閱讀與學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師在自身成長(zhǎng)的過程中亦將學(xué)習(xí)和閱讀相結(jié)合。多渠道，全方位的將閱讀的深入推進(jìn)融會(huì)貫穿于思品、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、美術(shù)、音樂等文化課教學(xué)中。語(yǔ)文閱讀課增加詩(shī)歌賞析吟誦內(nèi)容及古詩(shī)文知識(shí)，并在每學(xué)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外書籍推薦;音樂課引導(dǎo)學(xué)生唱出古典詩(shī)詞名篇，例如《滿江紅》、《送別》等;美術(shù)課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)配畫，畫配詩(shī)等，學(xué)生小報(bào)的設(shè)計(jì)也是一大特色。
語(yǔ)文這一門學(xué)科是最富內(nèi)蘊(yùn)和思想的，是最富有靈氣與詩(shī)性的，這些特點(diǎn)決定了真正的語(yǔ)文教育決不能只局限于教材，只局限于課堂，而應(yīng)該使語(yǔ)文與生活緊密結(jié)合起來(lái)，達(dá)到“語(yǔ)文生活化”和“生活語(yǔ)文化”的理想境界。而我校的閱讀教育，也和語(yǔ)文教學(xué)極其緊密的結(jié)合起來(lái)。
我校注重構(gòu)建以閱讀活動(dòng)和閱讀環(huán)境為雙翼的新的閱讀推進(jìn)體系，在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)，強(qiáng)化語(yǔ)文課外閱讀和其他課外活動(dòng)，溝通語(yǔ)文教學(xué)同其他各科教學(xué)，語(yǔ)文教育和學(xué)校其他各項(xiàng)教育活動(dòng)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文環(huán)境，構(gòu)建一個(gè)開放性的語(yǔ)文教學(xué)新體系。
另一方面注重學(xué)生生活積累、生活實(shí)踐研究。注意指導(dǎo)學(xué)生加大課外閱讀量和寫作量，提高學(xué)生語(yǔ)文整體素質(zhì)。學(xué)會(huì)在廣泛的閱讀中吸取他人對(duì)生活的體驗(yàn)，并將生活引入語(yǔ)文教學(xué)。在深入生活、吸收生活的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)創(chuàng)造生活。冰心老人說(shuō)：“讀書好，多讀書，讀好書。”銀龍花園學(xué)校本著“今天把握十分，明天十分把握”的精神，在“活力教育”辦學(xué)思路的引領(lǐng)下，從學(xué)生課外閱讀的推進(jìn)到銀龍花園學(xué)校新的騰飛，我們會(huì)一直努力！
閱讀教學(xué)工作總結(jié)4
為了讓孩子在人生的起步階段打好生命的底色，我們有責(zé)任引領(lǐng)孩子走進(jìn)經(jīng)典里去。現(xiàn)將本學(xué)期我們的一些做法總結(jié)如下：
一、師生共讀，其樂融融
學(xué)生的愛讀，只能以老師的愛讀來(lái)激發(fā)。每天午飯后的“讀更多書”時(shí)間里，我和孩子們一起讀名著，寫心得。所有學(xué)生也和我一樣陶然自醉，教室里靜極了，但卻可以感覺到無(wú)數(shù)思想的小溪在流淌，在跳躍，并騰起一束束美麗的浪花。
二、巧薦好書，指導(dǎo)讀法
當(dāng)看到學(xué)生閱讀好書時(shí)，我便大肆渲染，引得其他學(xué)生“垂涎三尺”。利用每天的借書時(shí)間，和學(xué)生一起走一遭，及時(shí)夸贊借到好書的學(xué)生“有眼光”。每周五的班隊(duì)活動(dòng)課上，留十分鐘給學(xué)生開個(gè)“好書推薦會(huì)”，并舉行換書儀式。
三、享受閱讀，養(yǎng)成習(xí)慣
習(xí)慣的力量是巨大的，人一旦養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣，就會(huì)不自覺地在這個(gè)軌道上運(yùn)行。令人欣喜的是，孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，他們一有空余時(shí)間，就快樂地閱讀，有的孩子一星期完成十多頁(yè)摘抄，有的孩子在每頁(yè)的摘抄上畫了個(gè)“點(diǎn)評(píng)屋”，及時(shí)留下思考的痕跡。
四、分享交流，學(xué)以致用
我想方設(shè)法讓學(xué)生與語(yǔ)言“親密接觸”，變靜態(tài)的作業(yè)為動(dòng)態(tài)的作業(yè)，每天給學(xué)生交流摘記的時(shí)間，并請(qǐng)同桌給予評(píng)價(jià)，讓語(yǔ)言首先在他們的嘴上活起來(lái)，繼而在他們的腦中活起來(lái)，然后在他們的心中活起來(lái)，最后嵌入他們生命的歷程，使他們成為有著言語(yǔ)智慧的血肉豐滿的“人”。
五、親子共讀，溫馨甜蜜
老師和學(xué)生的讀書熱情感染了家長(zhǎng)，許多家長(zhǎng)也從百忙中抽出時(shí)間來(lái)陪孩子讀書，晚間的親子共讀，構(gòu)成了許多家庭的一道靚麗的風(fēng)景線。
六、閱讀指導(dǎo)，興趣盎然
在兩周一次的'閱讀指導(dǎo)課中，我沒有過度的設(shè)計(jì)和過多的提問，更沒有用自己的閱讀感受“覆蓋”學(xué)生的閱讀感受，而是從學(xué)生的興趣出發(fā)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生多提問、多思考，強(qiáng)調(diào)同文本的對(duì)話，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的閱讀感受，強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
讓我們踏踏實(shí)實(shí)、真心實(shí)意地做起來(lái)，在教學(xué)中不斷提高認(rèn)識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，磨礪技藝，讓我們用智慧引領(lǐng)孩子們走進(jìn)經(jīng)典，走進(jìn)優(yōu)秀!
閱讀教學(xué)工作總結(jié)5
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該了解學(xué)生的特點(diǎn)，挖掘?qū)W生的潛能，利用更加有效的閱讀教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)文章的閱讀理解能力。并且教師還要讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生獲取更多閱讀的激情，讓他們能夠自主地進(jìn)行閱讀，提高文學(xué)素養(yǎng)。
一、采用豐富多彩的形式讓學(xué)生朗讀
閱讀是一項(xiàng)考驗(yàn)學(xué)生綜合能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在閱讀過程中，學(xué)生們不僅要“閱”，要去“讀”，更要在讀的過程中進(jìn)行思考、感悟，在閱讀中獲取更多的滋養(yǎng)精神的養(yǎng)分。這就需要教師采用正確的教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀技巧，讓學(xué)生真正地會(huì)讀。要提高學(xué)生的閱讀能力，我首先從朗讀這一方面入手，因?yàn)槔首x也是閱讀中比較重要的一項(xiàng)。一個(gè)會(huì)朗讀的人，能夠?qū)⑽恼虑楦小白x”出來(lái)的人，那么他在理解文章時(shí)，對(duì)思想的把握會(huì)更加準(zhǔn)確。因此，我采用了豐富多彩的形式讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。在講解《為你打開一扇窗》時(shí)，我讓學(xué)們明白了閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品的好處，先幫助學(xué)生明確閱讀的目的。然后，我讓學(xué)生將文中自己喜歡的句子劃下來(lái)，要求他們有感情地朗讀，并背誦。在學(xué)生朗讀的過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解文章內(nèi)容，感悟文學(xué)的特征、內(nèi)涵和功能。除此之外，我還讓學(xué)生采用角色扮演、配樂朗讀等形式，來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，提高他們的閱讀能力。如在講解《皇帝的新裝》時(shí)，我讓學(xué)生找出文中的對(duì)話部分，然后讓學(xué)生們對(duì)文章中的角色進(jìn)行扮演，并有感情地進(jìn)行對(duì)話，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章想要表達(dá)的思想。又如在講解古詩(shī)時(shí)，我會(huì)給學(xué)生們配上一些適宜的音樂，讓學(xué)生跟著音樂進(jìn)行朗讀，讓他們?cè)谝魳饭?jié)奏的引導(dǎo)下，把握朗讀的節(jié)奏，讓他們進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)句的含義。通過采用豐富多彩的的朗讀教學(xué)形式，我讓學(xué)生們會(huì)“讀”后，進(jìn)一步提高了學(xué)生的閱讀能力，并且還激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行閱讀的興趣，為以后學(xué)生自主閱讀打下了基礎(chǔ)。
二、交流討論，深化認(rèn)識(shí)
一篇文章，不同的人去讀，就會(huì)有不同的感悟，正所謂“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師只是起一個(gè)引導(dǎo)作用，要讓學(xué)生們自己學(xué)會(huì)感悟，切不可將自己的理解強(qiáng)加灌輸給學(xué)生。教師可以將自己的想法和學(xué)生們進(jìn)行交流，讓學(xué)生根據(jù)老師的想法，結(jié)合自身的理解，深化對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。老師在講解一篇文章時(shí)，主要是傳授一種方法，至于對(duì)文章的一些細(xì)膩理解，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們自己對(duì)文章進(jìn)行感悟。常言道“三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮”，在閱讀教學(xué)過程中，我會(huì)尊重學(xué)生的一些經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，我經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生們圍繞文章進(jìn)行交流討論，讓他們?cè)谟懻摰倪^程中碰撞思維的火花，提高對(duì)文章的認(rèn)知度，提高自身的閱讀能力。在講解《“諾曼底”號(hào)遇難記》時(shí)，我讓學(xué)生們欣賞課文中驚心動(dòng)魄、悲壯感人的場(chǎng)面描寫和生動(dòng)傳神的人物形象描寫，提高他們的`審美情趣，在他們閱讀后，讓他們自己討論哈爾威船長(zhǎng)這一人物形象，讓他們分析船長(zhǎng)在什么情況下說(shuō)了什么，做了什么，探究船長(zhǎng)在船沉沒前的形象描寫的深刻含義。最后，讓他們通過討論，對(duì)文章主旨進(jìn)行分析，歸納總結(jié)船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)。又如在講解《幼時(shí)記趣》時(shí)，我考慮到處于這個(gè)年齡段的孩子對(duì)“趣”的感悟，要比我深刻。于是，我對(duì)課文進(jìn)行了必要的分析，然后讓他們自己通過學(xué)習(xí)、閱讀，感悟課文內(nèi)容，并討論自己身邊的趣事，并并給予學(xué)生必要的示范和誦讀方法的指導(dǎo)。通過讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)后，自由討論，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的思維變得活躍了很多，在以后的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)他們的閱讀能力提高了很多，語(yǔ)文素養(yǎng)也得到了進(jìn)一步的提升。
三、質(zhì)疑探究，自主領(lǐng)悟
古語(yǔ)有云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！睂W(xué)生們?cè)陂喿x后，產(chǎn)生了疑問是一種認(rèn)真思考的體現(xiàn)。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探究能力，幫助學(xué)生正確地把握文章思想，提高他們自主領(lǐng)悟的能力。通過一些恰當(dāng)?shù)奶釂�，引發(fā)學(xué)生的思考，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問，能夠有效地提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力。在進(jìn)行《十三歲的際遇》時(shí)，我先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀。然后我讓學(xué)生們思考“北大帶給作者什么樣的影響，她又想對(duì)這所享譽(yù)全國(guó)的著名高等學(xué)府說(shuō)些什么呢？”讓學(xué)生們帶著問題進(jìn)行探索，在學(xué)習(xí)的過程中，領(lǐng)悟文章思想內(nèi)涵。在講解過程中，我也鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不懂的問題進(jìn)行質(zhì)疑，以此來(lái)激發(fā)他們思考的熱情。最后我布置了一個(gè)課下作業(yè)：作者回憶了自己13歲時(shí)的際遇。同學(xué)們現(xiàn)在大約13歲，會(huì)有自己的夢(mèng)想，你能寫出來(lái)嗎？我讓他們也去寫一段豐富多彩的文字。以此提高他們的自主領(lǐng)悟能力，提升他們的閱讀水平。
閱讀教學(xué)工作總結(jié)6
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。二年級(jí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起始階段，也是學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)階段。這個(gè)階段的閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生閱讀興趣的提高，朗讀技能的獲得，理解字詞句能力的形成和良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，有著舉足輕重的作用。根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合我平時(shí)閱讀教學(xué)實(shí)踐總結(jié)如下：
一、要激發(fā)閱讀興趣：讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。
1、引入情境，激發(fā)探究心理
一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)二年級(jí)閱讀課《酸的和甜的》，我創(chuàng)設(shè)了實(shí)物情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。我是這樣隨機(jī)表?yè)P(yáng)導(dǎo)入新課的：(你坐得真好!老師稱贊你!)(你的學(xué)習(xí)用品放得多整齊啊!我也稱贊你!)(你們的精神真飽滿，眼睛一直在注視著老師，我稱贊你們!你們真棒!)隨機(jī)出示課題：稱贊(拼讀)。師：稱贊是發(fā)自于內(nèi)心的對(duì)別人的一種贊揚(yáng)，課文中的小刺猬和小獾為什么要互相稱贊呢?學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地回答。通過情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入《稱贊》的情境中。都想去了解小刺猬和小獾為什么要互相稱贊。
另外，我還用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。利用音樂產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無(wú)論是因好奇，還是因?yàn)殛P(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。
2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開成連動(dòng)的'整體情境。
二、要培養(yǎng)朗讀能力：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 要把正確、流利、有感情的朗讀課文貫穿于各個(gè)學(xué)段之中。在課堂中，教師要注意訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，要把正確、流利、有感情的朗讀作為訓(xùn)練的重點(diǎn)，課上要舍得花時(shí)間，要讓學(xué)生一遍一遍地讀，通過自由讀、同桌互讀、指名讀、比賽讀，教師朗讀示范、領(lǐng)著學(xué)生讀等形式。最終要讓學(xué)生把語(yǔ)文課文讀正確、讀通順、讀流利，最好是能讀出感情。在教學(xué)中我以闖關(guān)的形式，把閱讀分為三個(gè)層面：第一關(guān)：把課文讀通順，一般情況下是采取自由讀的形式。第二關(guān)：把課文讀流利，這一關(guān)我一般采用的是同桌互讀，小組內(nèi)讀和齊讀等形式，而且在孩子
們又進(jìn)步的時(shí)候及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。第三關(guān)：有感情地朗讀課文。這一關(guān)我一般是和學(xué)習(xí)課文同步進(jìn)行的。學(xué)生在前面大量的語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)中獲得了情感的體驗(yàn)，對(duì)課文有了自己的感悟，便能逐漸讀出感情并熟讀成誦，同時(shí)相機(jī)插入教師的范讀和領(lǐng)讀。
三、要落實(shí)字、詞教學(xué)。
語(yǔ)文教學(xué)還有一個(gè)重要的任務(wù)就是認(rèn)字學(xué)詞，積累語(yǔ)言。識(shí)字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要的任務(wù)。識(shí)字教學(xué)相對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常枯燥的，如果不采用一定的方法，那么就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。俗話說(shuō)，“興趣是最好的老師”，在課堂上，我采用各種形式的活動(dòng)進(jìn)行識(shí)字教學(xué),如：編兒歌、“開火車”、猜謎語(yǔ),你說(shuō)我猜、摘蘋果等游戲是我們?cè)谡n堂里常用到的。這樣長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成自主識(shí)字并發(fā)現(xiàn)識(shí)記的方法，這樣來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生邊玩邊學(xué)，邊學(xué)邊記。識(shí)記效果會(huì)大不一樣的。 當(dāng)然，閱讀教學(xué)需要的是長(zhǎng)期的積累，并非是幾節(jié)課這樣去做就能有效果的，教師只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，我相信閱讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不再是難題。
閱讀教學(xué)工作總結(jié)7
兒童期不僅是學(xué)習(xí)聽覺語(yǔ)言的最佳期，也是學(xué)習(xí)視覺語(yǔ)言的最佳期。如果兒童在學(xué)說(shuō)話的同時(shí)，早期學(xué)習(xí)識(shí)字閱讀，使視聽語(yǔ)言并駕齊驅(qū)，那么幼兒的智力發(fā)展就會(huì)突飛猛進(jìn)。 本學(xué)期的中班閱讀班以幼兒聽讀游戲識(shí)字配套教材為主教學(xué)，大范例、大字卡的使用，把“玩”與“學(xué)”科學(xué)的結(jié)合起來(lái)，化“機(jī)械記憶”為“感長(zhǎng)記憶”，適應(yīng)了兒童的生理特點(diǎn)，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)語(yǔ)言和識(shí)字。
為避免幼兒學(xué)習(xí)的單一性和重復(fù)性、使教學(xué)形式豐富多樣，也為了讓幼兒在升入大班后有良好的語(yǔ)言表述能力，本學(xué)期在閱讀班教學(xué)中加入了看圖講述、故事表演、兒歌誦讀、聽說(shuō)游戲等內(nèi)容，這些結(jié)合中班幼兒年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法和手段的應(yīng)用極大的豐富了孩子的`視聽覺，使孩子學(xué)習(xí)的興趣大增，我們班幼兒通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，變得愛說(shuō)、愛唱、也愛大膽表現(xiàn)了。
在閱讀教學(xué)中，我們班的老師也特別注重為幼兒營(yíng)造一種寬松和愉悅的教學(xué)氛圍，結(jié)合每位幼兒的特點(diǎn)，在教學(xué)中潛移默化的讓孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言和識(shí)字。為了使孩子對(duì)早期閱讀識(shí)字產(chǎn)生興趣，我們也特別注重與家長(zhǎng)的交流，使家長(zhǎng)明白幼兒期是培養(yǎng)興趣的關(guān)鍵期，要注意方式方法，而不能強(qiáng)迫幼兒機(jī)械去學(xué)習(xí)，施加壓力的學(xué)習(xí)只會(huì)使孩子對(duì)任何事都失去興趣。
在教學(xué)中注重幼兒合作能力的培養(yǎng)，在休息時(shí)段我們常常會(huì)有意的投放一些幼兒用書，讓幼兒三三兩兩坐在一塊閱讀，是他們體驗(yàn)到合作閱讀的快樂。
總之，教無(wú)定法，希望我們班的孩子在以后的學(xué)習(xí)生活中能愛上閱讀和小伙伴一起度過的快樂時(shí)光。
閱讀教學(xué)工作總結(jié)8
一、課堂教學(xué)觀摩
晨誦課堂教學(xué)
由一小的張老師為我們執(zhí)教生日送詩(shī)《特別的你》。在優(yōu)美的樂曲中，師生、詩(shī)歌相互交融，一起來(lái)感受漢語(yǔ)言的美好，從而帶給學(xué)生精神上的愉悅。張老師采用多種方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生日誦詩(shī)，向我們呈現(xiàn)了一節(jié)美好、和諧的班級(jí)文化課。在晨誦課的教學(xué)方面，張老師給我們起了一個(gè)很好的引領(lǐng)作用。
2.寫字課堂教學(xué)
戚老師的'寫字教學(xué)，從讀貼-描紅-補(bǔ)白-臨寫等幾個(gè)流程入手，運(yùn)用多種方法指導(dǎo)學(xué)生寫字，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確、規(guī)范地寫字，從而養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。引導(dǎo)我們所有的老師要把寫字教學(xué)規(guī)范地引入我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)之中。
3.習(xí)作課堂教學(xué)
于老師的習(xí)作教學(xué)課堂，為孩子們創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生我口說(shuō)我心，我手寫我心。學(xué)生輕松地學(xué)會(huì)了習(xí)作，并能學(xué)會(huì)修改的方法，這值得我們所有的老師去學(xué)習(xí)。
4.不同文體經(jīng)典作品閱讀教學(xué)
郭老師執(zhí)教的《匆匆》，給我們展示了散文文體的閱讀教學(xué)，以及散文閱讀教學(xué)的方法和技巧，在教學(xué)過程中注重了語(yǔ)言文字的運(yùn)用和實(shí)踐。本節(jié)課讓我們耳目一新。
5. 段的精讀方法指導(dǎo)課
唐老師和于老師分別展示了課外閱讀方面，段的方法指導(dǎo)與策略使老師們學(xué)會(huì)了如何對(duì)片段進(jìn)行精講品讀的方法，可謂是受益匪淺。
二、評(píng)課、議課
1.觀課教師們?cè)u(píng)課、議課。
2.展課學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)或骨干教師評(píng)課。
三、點(diǎn)評(píng)
縣教研室語(yǔ)文教研員對(duì)各位老師的課進(jìn)行了一個(gè)精彩的集中點(diǎn)評(píng)，并對(duì)我們今后的語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了新的要求，她希望我們?cè)谧拿课焕蠋煻挤e極參與到課堂教學(xué)改革中來(lái)，多探索，多實(shí)踐，大家同心同德，為搞好我們?nèi)h的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)出力獻(xiàn)策。最后，我們的教研活動(dòng)在掌聲中落下帷幕。
通過本次閱讀教學(xué)研討活動(dòng)的開展，老師們對(duì)不同文體的閱讀教學(xué)及寫字教學(xué)有了一個(gè)全面的理解與把握，從而推動(dòng)了閱讀教學(xué)的開展，從根本上轉(zhuǎn)變了老師們的教學(xué)方式，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變，對(duì)我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)起了一個(gè)有力的提升作用。
閱讀教學(xué)工作總結(jié)9
一、自由閱讀，激發(fā)興趣。
我們主要是倡導(dǎo)學(xué)生盡可能的多讀書、讀好書，激發(fā)他們的閱讀興趣。為此，我們提出了“廣泛讀書、豐富內(nèi)涵，伴我成長(zhǎng)”的讀書口號(hào);建立班級(jí)讀書角，充實(shí)閱讀資源;開設(shè)每周兩節(jié)“自由閱讀課”，提供相對(duì)的閱讀時(shí)空;建立班級(jí)讀書心得“周周寫”制度，體現(xiàn)讀書與交流并重。
二、引導(dǎo)閱讀，拓寬空間。
1、為學(xué)生開出推薦書目
我們根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和閱讀興趣，開列相應(yīng)的推薦書目供孩子們作選擇閱讀。同時(shí)，我們還通過對(duì)孩子和家長(zhǎng)的調(diào)查，了解他們的實(shí)際需求，并經(jīng)常性地做好推薦書目的調(diào)整和完善工作，努力使推薦書目能深受孩子們的青睞。
2、倡導(dǎo)有序閱讀和定量管理
為了使孩子們讀書走向持久性發(fā)展，我們逐步倡導(dǎo)有序閱讀和定量管理。我們?yōu)楹⒆觽円?guī)定了每人一學(xué)期的最低閱讀量為15萬(wàn)字，每周摘抄精彩句段兩次，寫讀書心得不少于12篇。還在閱讀的體裁、題材、書目進(jìn)度、時(shí)間和計(jì)劃安排上提出了供學(xué)生選擇的建議，并讓孩子們制定出讀書計(jì)劃，要求他們按計(jì)劃有步驟地讀書。
3、適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)
首先我們對(duì)孩子們閱讀的興趣傾向性做適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助他們理解讀書與自我成長(zhǎng)的特殊關(guān)系，進(jìn)而提高讀書活動(dòng)的層次和品位。然后我們根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀興趣，利用周三下午的時(shí)間作為導(dǎo)讀課時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，并讓他們能用所學(xué)的.方法進(jìn)行課外閱讀。
4、倡導(dǎo)家庭閱讀
我們積極倡導(dǎo)家庭閱讀，親子共讀，并爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，讓家長(zhǎng)督促孩子在家閱讀，不斷完善閱讀文化的整體建構(gòu)。我們?cè)陂_展讀書交流、展示活動(dòng)時(shí)，還邀請(qǐng)家長(zhǎng)陪伴孩子一起活動(dòng)，目的是使家長(zhǎng)看到孩子們的精彩表現(xiàn)和展示，從而心中感慨萬(wàn)千，進(jìn)而把閱讀文化傳播到千家萬(wàn)戶，為孩子們營(yíng)造一個(gè)由課內(nèi)向課外延續(xù)的閱讀時(shí)空，一個(gè)弘揚(yáng)個(gè)性、充滿幸福和智慧的發(fā)展空間。
經(jīng)過一學(xué)期的努力，不僅提高了學(xué)生的看書興趣，而且拓展了學(xué)生的閱讀范圍及知識(shí)面�，F(xiàn)在的課余時(shí)間，學(xué)生能習(xí)慣地跑到班級(jí)的后面的書報(bào)架上拿書看書了。學(xué)生還能積極地參加學(xué)校組織的朗讀比賽、講故事比賽、手抄報(bào)比賽……均獲得了比較好的成績(jī)：在我校舉辦的有關(guān)讀書手抄報(bào)比賽中，我班的李尚燁、代喻丞、付子璇等同學(xué)獲得了全校的一等獎(jiǎng)，遲白源、郭子祥獲得了“閱讀小明星”的光榮稱號(hào)。相信，同學(xué)們今后會(huì)越來(lái)越愛上讀書的，你們將受益終生的!
閱讀教學(xué)工作總結(jié)10
摘要：從目前來(lái)看，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要存在著教育觀念落后，教學(xué)方式機(jī)械化的問題。要解決目前的問題需要從以下三個(gè)方面入手：轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，尊重學(xué)生主體地位；增加學(xué)生課外閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)；利用情境教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。
關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文；閱讀教學(xué)
在新課程改革的要求下，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代課程對(duì)語(yǔ)文變革的目標(biāo)要求，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)上體現(xiàn)尤其明顯。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式僵化，大大降低了學(xué)習(xí)效率，所以閱讀教學(xué)改革勢(shì)在必行。
1初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題
1．1教育觀念落后，教學(xué)效率低下：受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，目前我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)普遍存在著“考試取向”，教師在教學(xué)過程中只注重對(duì)學(xué)生考點(diǎn)的灌輸，而學(xué)生是否真正理解了知識(shí)，掌握了知識(shí)則在所不問。教育觀念的嚴(yán)重落后導(dǎo)致目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率低下，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教師在日常上課過程中只針對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)講解，考試考到的題型教師才會(huì)重點(diǎn)講解，而考試未考到的一些考驗(yàn)學(xué)生發(fā)散思維能力的知識(shí)點(diǎn)則不去講解。其次，在教學(xué)過程中過度依賴課本。觀察目前初中語(yǔ)文教學(xué)，教師在授課過程中基本上只依賴課本，而對(duì)其他課外教材的使用微乎其微，這就導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀量過小，無(wú)法培養(yǎng)開闊的文學(xué)視野。第三，教師在教學(xué)過程中忽視學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中基本是以教師講授為主，教師很少同學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣就導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中往往難以集中注意力，尤其在每節(jié)課的最后十幾分鐘，學(xué)生基本已經(jīng)處于游離狀態(tài)，很難將老師講授的知識(shí)點(diǎn)記住。在這種教育觀念的長(zhǎng)期作用下，導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。
1．2教學(xué)方式機(jī)械化，學(xué)生理解不深入：教學(xué)方式機(jī)械化是我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的另一個(gè)嚴(yán)重問題。在對(duì)話式教學(xué)改革的背景下，要求教師積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，而有些教師為了完成所謂的“任務(wù)”，機(jī)械式地同學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，根本無(wú)法達(dá)到互動(dòng)的目的。有些教師只是通過提問學(xué)生課本中的概念，或者問一些完全沒有技術(shù)含量的問題來(lái)進(jìn)行。對(duì)話式教學(xué)改革的目的在于啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而這種“應(yīng)付”卻同改革的初衷大相徑庭。另一方面出于應(yīng)付考試的需要，很多教師會(huì)給學(xué)生一些萬(wàn)能答題模板。例如在回答文章中心思想這一問題上，教師就會(huì)告訴學(xué)生在考試的時(shí)候應(yīng)該先回答什么，后回答什么，然后再讓學(xué)生記憶一些萬(wàn)能句子。這種方式的存在是對(duì)學(xué)生的傷害，由于存在萬(wàn)能模板，學(xué)生在遇到問題的時(shí)候便不會(huì)再去深入思考，一味依照模板，久而久之學(xué)生便喪失了發(fā)散思維的能力。在這種機(jī)械式教學(xué)方式的作用下，不僅影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生人格的養(yǎng)成也會(huì)造成惡劣的影響，會(huì)使得學(xué)生在遇到問題的時(shí)候只知道尋找萬(wàn)能公式，而喪失動(dòng)腦思考問題的能力。
2初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)策研究
2．1轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，尊重學(xué)生主體地位：語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有極強(qiáng)的開放性，教師在教學(xué)過程中要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，而教師只發(fā)揮引導(dǎo)作用。這種轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)可以從以下幾個(gè)方面著手：首先，設(shè)置課堂預(yù)習(xí)任務(wù)。教師在每節(jié)課課后都要向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹下節(jié)課要講解的內(nèi)容，讓學(xué)生在課下進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候教師要適當(dāng)設(shè)置幾個(gè)問題，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)去回答。同時(shí)讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)至少找到一個(gè)自己不明白的地方，在課堂上向教師或者其他同學(xué)進(jìn)行發(fā)問。有了預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，教師在上課過程中就可以讓學(xué)生多去發(fā)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。第二，設(shè)立課堂討論小組。教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)教學(xué)需求將全班學(xué)生劃分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，在每講完一單元內(nèi)容的時(shí)候，教師都準(zhǔn)備一個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行討論，由小組合作完成，通過小組討論的形式在班級(jí)內(nèi)部形成一股強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和思考的氛圍。
2．2增加學(xué)生課外閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)：教師在教學(xué)過程中要通過各種方式拓展學(xué)生的課外閱讀量，使學(xué)生能夠通過閱讀開拓思維，培養(yǎng)良好的文學(xué)素養(yǎng)。首先，教師可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)立圖書漂流角，讓學(xué)生將自己家中看過的圖書都拿到學(xué)校，擺放在班級(jí)的圖書漂流角上。不同的學(xué)生拿出的書籍各色各樣，這樣就相當(dāng)于在班級(jí)內(nèi)部形成了一個(gè)小圖書館。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課間的時(shí)候到圖書漂流角挑選自己喜歡的圖書閱讀，這樣有助于在班級(jí)內(nèi)部形成一種積極向上的讀書氛圍，增加學(xué)生的閱讀量。第二，教師可以每個(gè)月都為學(xué)生布置一本課外書籍閱讀任務(wù)，并在每個(gè)月末在班級(jí)內(nèi)部舉辦讀書交流會(huì)，讓學(xué)生將自己近期讀書的體會(huì)整理成報(bào)告，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流。第三，教師可以在每個(gè)學(xué)期都選定一本課外讀物作為學(xué)期必讀，在每個(gè)星期都專門抽出一節(jié)課的時(shí)間在課上為學(xué)生朗讀，當(dāng)然也可以邀請(qǐng)學(xué)生到課堂上進(jìn)行朗讀，這樣每一學(xué)期大家都可以收獲一本課外讀物。
2．3利用情境教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力：在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中也要注意創(chuàng)新教學(xué)方式，情境教學(xué)模式是一個(gè)很好的.選擇。教師在解讀語(yǔ)文閱讀材料的時(shí)候要注意營(yíng)造相關(guān)情境，使學(xué)生能夠融入到情境中去，以幫助學(xué)生能夠更好地體會(huì)作者所要表達(dá)的思想情感。例如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，教師就可以在網(wǎng)上搜集一些關(guān)于濟(jì)南冬天的圖片，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)濟(jì)南冬天的韻味，這樣學(xué)生就能夠更加深刻地體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。在初中語(yǔ)文教學(xué)中也常常涉及一些劇本形式的課文，在講解這類形式的課文時(shí)，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容去進(jìn)行角色承擔(dān)，在課堂上將課本內(nèi)容通過話劇的形式展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在扮演角色的過程中會(huì)更加充分地體會(huì)到課本人物以及作者在其中所要表達(dá)的思想感情。語(yǔ)文是奠定學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)科目，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占比很大，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，所以閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低同語(yǔ)文教學(xué)效果的優(yōu)劣密切相關(guān)。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中要反思目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題，將語(yǔ)文教學(xué)改革切實(shí)落實(shí)到位，樹立學(xué)生主體的課堂教學(xué)理念，注重通過課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，同時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
閱讀教學(xué)工作總結(jié)11
"書籍是人類進(jìn)步的階梯。"養(yǎng)成良好的習(xí)慣，掌握較好的讀書方法，是人生發(fā)展的源泉！為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)豐富多彩的閱讀世界，讓孩子們的身心得以健康成長(zhǎng)，讓孩子們得以充分的發(fā)掘和遨游在知識(shí)的海洋。課外閱讀活動(dòng)在我校轟轟烈烈地開展起來(lái)，自活動(dòng)開展以來(lái)，我校學(xué)生品讀課外讀物已蔚然成風(fēng)，課外閱讀活動(dòng)的開展開闊了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)了學(xué)生的見識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的智力，陶冶了學(xué)生的情操，為他們的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們結(jié)合鎮(zhèn)語(yǔ)文組的精神，立足于本校實(shí)際，開展課外閱讀活動(dòng)，如今，我校課外閱讀活動(dòng)開展將近一年了，在此，本人將課外閱讀工作總結(jié)如下：
為了確保學(xué)生閱讀活動(dòng)的有力開展和順利地進(jìn)行，開學(xué)初，我們對(duì)我校的課外閱讀情況進(jìn)行了調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查情況制定了學(xué)校課外閱讀計(jì)劃與方案，落實(shí)到每一位老師，并對(duì)計(jì)劃草案進(jìn)行深入討論，提出了實(shí)施細(xì)則，最后形成了我校正式的課外閱讀實(shí)施方案與計(jì)劃。從校長(zhǎng)、主任，到每位語(yǔ)文教師都有專門負(fù)責(zé)的項(xiàng)目。
參照學(xué)校的指導(dǎo)精神，各班根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)制定符合本班實(shí)際的讀書計(jì)劃，各班的讀書計(jì)劃針對(duì)性與實(shí)用性強(qiáng)，都能真正起到引領(lǐng)作用，有效地促進(jìn)閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行。如：四（1）班的做法如下：1、在班上建立"圖書角"，為同學(xué)提供閱讀資料。2、每天中午1：35至1：55為讀課外書的時(shí)間。每周利用一節(jié)課到學(xué)校圖書管閱覽，并完成一張閱讀卡上交學(xué)校。3、每星期訂立一個(gè)閱讀的專題。4、每個(gè)月舉行讀書會(huì)，交流讀書的體會(huì)，介紹讀書的方法等。5、每半學(xué)期舉辦一期讀書競(jìng)賽，讀書手抄、剪貼報(bào)、寫讀后感等評(píng)比活動(dòng)。6、每個(gè)月評(píng)一次讀書積極分子，以點(diǎn)帶面。
興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是需求的動(dòng)力，只有培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀興趣，學(xué)生才會(huì)將老師的"要我讀"轉(zhuǎn)化為自主尋求的"我要讀"。學(xué)生有了課外閱讀機(jī)會(huì)，從中獲得信息，得到閱讀滿足，產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，得到知識(shí)和愉快的體驗(yàn)又會(huì)增加閱讀興趣。①?gòu)恼n內(nèi)向課外延伸。
許多作家、名人都說(shuō)："多數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說(shuō)是得益于課外。"局限在課堂上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是狹隘的、封閉的。有人曾把拘泥于課堂教學(xué)的做法比喻成"課內(nèi)的芝麻弄成西瓜，課外的'西瓜一個(gè)沒有抓。"課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間是相互補(bǔ)充的，教師應(yīng)該大膽引領(lǐng)學(xué)生拋開"芝麻"，去摸摸更吸引人的"西瓜"，拓寬學(xué)習(xí)的范圍。②"放任自流"任其讀
要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生"讀"的意識(shí)，開展豐富多彩行之有效的活動(dòng)有助于學(xué)生自愿、自覺地跨進(jìn)浩翰的書海。絕大部份學(xué)生一開始讀書要接受強(qiáng)迫性的要求，有可能覺得枯燥無(wú)味，很容易對(duì)讀書產(chǎn)生厭倦情緒，讀之無(wú)味，還可能會(huì)打消讀書的念頭，無(wú)興致可言，往往與本意背道而弛。因此，給學(xué)生閱讀的自由非常有必要。愛美之心，人皆有之，小學(xué)生也不例外，當(dāng)他們自由充分閱讀以后，漸漸地我發(fā)現(xiàn)了孩子們的閱讀面廣了，知識(shí)豐富了。
從小熱愛閱讀的孩子一般都來(lái)自有比較好的閱讀環(huán)境。來(lái)自不同背景的孩子，他們的閱讀興趣差異比較大，知識(shí)分子家庭的孩子，幼兒時(shí)，詞語(yǔ)積累多,閱讀興趣大；非知識(shí)分子家庭的孩子這方面的能力相對(duì)較低。校園環(huán)境和班級(jí)環(huán)境對(duì)孩子的閱讀影響比較大，學(xué)校、班級(jí)重視了孩子閱讀，那么，孩子就會(huì)更加熱愛閱讀�？梢�，孩子是否能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與閱讀環(huán)境息息相關(guān)。
但由于條件限制，我們手中的圖書，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生大量的、多元化的閱讀需求。為營(yíng)造讀書氛圍，我們各班級(jí)都建立了一個(gè)較為完善的圖書角，因?yàn)榘嗉?jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、閱讀的主陣地。倡議同學(xué)們"為班級(jí)獻(xiàn)上一、二本書"的活動(dòng)。為了取得家長(zhǎng)的理解與支持，我們常常用不同的方式進(jìn)行家訪，利用家訪、家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)和家長(zhǎng)交流，讓他們支持子女購(gòu)買書報(bào)，為孩子們買書，督促孩子們看書。在保證一定圖書量的基礎(chǔ)上，我們提倡生生互動(dòng)，
學(xué)生把看過的書互相調(diào)換閱讀；建議同年段班級(jí)圖書角的圖書定期交流，橫向交流，資源共享。
當(dāng)學(xué)生有了閱讀興趣時(shí)，我們還應(yīng)該適時(shí)的給他們提供合適的課外讀物和時(shí)間，進(jìn)行有效的指導(dǎo)。
保證閱讀時(shí)間，確保有效指導(dǎo)。充分利用每周下午閱讀課，教師要有秩序、有計(jì)劃、有針對(duì)性的指導(dǎo)、組織學(xué)生閱讀。
�、俦ＷC閱讀時(shí)間，確保有效指導(dǎo)。學(xué)校規(guī)定：
每節(jié)課前的預(yù)備鈴一響到上課鈴響這兩分鐘，每班讀學(xué)校每周安排的經(jīng)典解讀。②保證有統(tǒng)一的閱讀書刊。比如：每學(xué)期每個(gè)年段要讀哪幾本書,都要同學(xué)有準(zhǔn)備。
�、郾ＷC閱讀質(zhì)量，有計(jì)劃性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。通過講故事內(nèi)容，精彩片斷的研讀等進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生去閱讀
興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生有了良好的讀書興趣后，有了一定的閱讀積累后，通過開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)展示讀書成果和展示自我的舞臺(tái)。
為了推進(jìn)課外閱讀工作在我校扎實(shí)有效的開展，我們組織了一系列的活動(dòng)
比如：評(píng)選"閱讀之星"，"讀后感"征文比賽，各班的"講故事"比賽，"演講會(huì)"，制作"讀書手抄報(bào)"等各種活動(dòng)。特別在制作"讀書手抄報(bào)"的活動(dòng)中，學(xué)生們利用這一陣地充分發(fā)揮他們的聰明才智，自己動(dòng)手繪制作手抄報(bào)，版面設(shè)計(jì)制作都非常精美，內(nèi)容豐富，有"好書推介"、"名作賞析"、"名家介紹"、"名人警句"以及"讀書心得"等等不同板塊，在創(chuàng)作過程中他們的組織能力、管理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、交流合作能力等都得到了很好的展示和積極的鍛煉。這次活動(dòng)是我校課外閱讀成果的集中檢閱和展示，它激勵(lì)著學(xué)生博覽群書，去感受中外文化的博大精深。
各班的同學(xué)在第二學(xué)期的圖書閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了第一學(xué)期，在閱讀過程中，他們對(duì)課外知識(shí)的興趣越來(lái)越濃厚，學(xué)校圖書室里的書籍都有借來(lái)讀，大量的閱讀帶來(lái)了學(xué)習(xí)成績(jī)的大幅度提高，自信心也得到了極大的提升。
綜上所述，短短幾個(gè)月實(shí)踐，我們已看到了課外閱讀帶給學(xué)生的無(wú)限魅力，積極地閱讀課外健康讀物能使學(xué)生文化修養(yǎng)更為深厚，生活視野開闊，促進(jìn)了個(gè)性心理的健康發(fā)展，課外閱讀在我校已經(jīng)生了根、發(fā)了芽，取得了很大的成效。
下個(gè)學(xué)期，我們準(zhǔn)備繼續(xù)開展各種活動(dòng)，采取各種有效措施，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生讀好書的興趣，相信他們會(huì)真正愛上閱讀，迷上經(jīng)典。我們相信只要我們堅(jiān)持讓學(xué)生課外閱讀，就一定能濃厚讀書氛圍，讓校園書香四溢。
閱讀教學(xué)工作總結(jié)12
對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美、對(duì)美的理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，而批注式閱讀教學(xué)可以更好讓展現(xiàn)閱讀中的美好世界。批注式閱讀是指學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的條件下，對(duì)閱讀文章以眉批、旁批、夾批、勾圈描畫等方式向外界傳達(dá)在讀過這篇文章后的最真切的感受，可以實(shí)現(xiàn)人與人、人與文本、文本與文本之間的交流，從閱讀的本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，這樣的效果才應(yīng)該是真正的閱讀所產(chǎn)生的。
1.批注式閱讀教學(xué)的含義
批注式閱讀教學(xué)是指在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生之間進(jìn)行相互溝通探討出的結(jié)晶，即對(duì)于教材中的閱讀題材的理解及疑問，通常是在文章周邊將自己的想法寫上去，表達(dá)對(duì)于這部分內(nèi)容的獨(dú)特理解。因?yàn)樯婕伴喿x文章，根據(jù)語(yǔ)文這一學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，在閱讀這一塊，注重的就是學(xué)生的閱讀理解能力，批注式閱讀也不例外。所以在批注式閱讀教學(xué)中，教師通常都是輔助學(xué)生，主要靠的是學(xué)生自學(xué)的能力和思維發(fā)展能力。批注式閱讀教學(xué)突破了傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式，學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，教師由主體轉(zhuǎn)變成輔助者，這是語(yǔ)文閱讀教育的一大改進(jìn)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)都是以老師為課堂的中心，學(xué)生以聽為主，這種方式著實(shí)不夠優(yōu)秀，學(xué)生往往被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)；批注式閱讀教學(xué)則在實(shí)質(zhì)上提升了，學(xué)生可以盡情發(fā)揮想象力，對(duì)文章進(jìn)行各方面的批注和理解，將自己的想法如實(shí)地記錄在文章周圍，不僅有利于吸收文章的`知識(shí)，而且有利于日后的復(fù)習(xí)。
2.批注式閱讀教學(xué)對(duì)于中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極意義
初中生是一群剛進(jìn)入青春期的孩子，由于自身所具有的年齡特征，導(dǎo)致他們的求知欲非常強(qiáng)烈，他們渴望了解這個(gè)世界，而閱讀無(wú)疑是最直接的辦法，所以他們的閱讀欲特別強(qiáng)。這是一個(gè)特殊的時(shí)期，對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。這就為批注式閱讀教學(xué)提供了先決條件。當(dāng)然，實(shí)行批注式閱讀教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力的增強(qiáng)。對(duì)中學(xué)生的積極意義如下：
2.1授之以魚不如授之以漁。這句俗語(yǔ)可以說(shuō)是對(duì)批注式閱讀教學(xué)積極作用的概括，對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)主要是以教師為主，學(xué)生被動(dòng)地接收老師傳授的知識(shí)，但是，與其讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，不如讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效率。批注式閱讀教學(xué)講求的是以學(xué)生為主，教師為輔，要學(xué)生主動(dòng)學(xué)，主動(dòng)將自己的感受寫出來(lái)，這是人與文章之間的溝通，學(xué)生所做的批注可以是對(duì)文章的理解，可以是由此產(chǎn)生的感悟，也可以是由此聯(lián)想到的與文章有關(guān)的內(nèi)容等，這就加強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)因?yàn)閷W(xué)習(xí)范圍更廣泛，使得學(xué)生更能開發(fā)大腦，從而真正領(lǐng)略閱讀之美，提高閱讀修養(yǎng)。
2.2增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。自古以來(lái)，讀和寫都是不分家的。閱歷廣了好文章自然手到擒來(lái)。寫作和閱讀可以說(shuō)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要的兩項(xiàng)，只有二者兼顧好，才能提高語(yǔ)文水平。中學(xué)生的語(yǔ)文水準(zhǔn)說(shuō)高也不高，說(shuō)低也不低，正處于過渡期間，因此，對(duì)于閱讀和寫作的要求更是要嚴(yán)格。而批注式閱讀可以做到二者兼顧，提高中學(xué)生的語(yǔ)文水平。首先，批注式閱讀本身就要求閱讀者深入閱讀。其次，動(dòng)筆標(biāo)注的時(shí)候鍛煉了寫作能力，無(wú)論是對(duì)文章的感悟抑或是借此聯(lián)想到的內(nèi)容，日積月累，必定會(huì)增強(qiáng)讀者的寫作能力。例如在學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》時(shí)，感受主人公的內(nèi)心時(shí)，看著主人公慢慢長(zhǎng)大，我想讀者一定會(huì)想要寫一段話，談?wù)勛约旱母惺�。此時(shí)寫下的感受，就是未來(lái)寫相關(guān)的作文素材。2.3培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。批注式閱讀教學(xué)要求在閱讀過程中不斷思考，同時(shí)不斷學(xué)習(xí)，從而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。當(dāng)今社會(huì)不斷發(fā)展，所有一切都更新得很快，因此，未來(lái)的人才也要不斷學(xué)習(xí)，以適應(yīng)社會(huì)的變化。
3.中學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)教授的閱讀技巧
3.1創(chuàng)設(shè)合適的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀。利用初中生好奇的特點(diǎn)，將文章內(nèi)容合理地融入情景，根據(jù)情景，引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行批注式閱讀，寫出自己的感受。例如在教學(xué)《孔乙己》中孔乙己寫茴香豆的“茴”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生表演出來(lái)，其他學(xué)生根據(jù)該情景，重新體會(huì)文章內(nèi)容，標(biāo)注出自己的感受和不理解的地方。
3.2充分發(fā)揮多元化閱讀方式。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式比較單一，這樣不利于中學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也不利于吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。因此，教師應(yīng)該在課堂上創(chuàng)新，引進(jìn)多元化的閱讀方式，發(fā)揮批注式閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生反客為主，成為課堂的主體。當(dāng)學(xué)生遇到一些問題不能解決的時(shí)候，就需要教師答疑解惑，與學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而不僅拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，而且使得兩者之間互相學(xué)習(xí)，如學(xué)生可以學(xué)到新的閱讀技能，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋改進(jìn)教學(xué)方案。例如：在讀《傷仲永》這篇文章時(shí)，學(xué)生對(duì)“傷”這個(gè)字理解不了，這時(shí)老師就可以根據(jù)內(nèi)容講述相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生解決疑難問題。
4.結(jié)語(yǔ)
作為教育者，筆者認(rèn)為應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生這方面的閱讀能力。在批注式閱讀中，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，教師則應(yīng)該根據(jù)自己的閱讀經(jīng)歷和方法給予學(xué)生點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)批注式閱讀，從而提高課堂教學(xué)效率。這樣學(xué)生不僅學(xué)到閱讀知識(shí)，而且學(xué)到自學(xué)方法，更拓寬視野，增強(qiáng)自主創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。
閱讀教學(xué)工作總結(jié)13
一、繪本的特征
繪本之所以能夠成為一種深受兒童喜愛的讀物，是因?yàn)樗哂幸韵聨讉�(gè)鮮明的特征。
第一，繪本以圖畫來(lái)敘述邏輯性很緊密的故事情節(jié)。在繪本中，圖畫是靈魂，是推動(dòng)故事情節(jié)向前發(fā)展的介質(zhì)，如果圖畫不具備這一屬性，那么它就沒有生命力。同時(shí)繪本的圖畫還具有緊密的邏輯性，讀者可以比較容易地根據(jù)畫面來(lái)理解情節(jié)。
第二，繪本以圖為主，文字少而精煉。在繪本中，圖畫的地位遠(yuǎn)超過文字，它是整個(gè)讀物的主體。這種主體性體現(xiàn)在即使書中沒有文字，讀者也能夠讀懂故事情節(jié)。繪本中的文字具有字?jǐn)?shù)少、語(yǔ)句凝練的特點(diǎn)，它在書中往往起到與圖畫共同敘事的作用，使故事更加連貫。
第三，繪本的內(nèi)容富有趣味性和教育性，并且能夠呈現(xiàn)多元文化。最早的繪本就是根據(jù)兒童的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的，所以它的主題、形式等都體現(xiàn)出趣味性。同時(shí)，在這種趣味性的背后，往往蘊(yùn)含著一定的道理，也即人們所說(shuō)的教育性。
除此之外，繪本還能夠給兒童帶來(lái)多元文化體驗(yàn)，這是因?yàn)槔L本原本就是外來(lái)文化，其中融合了許多國(guó)家的文化、價(jià)值觀、民俗風(fēng)情等內(nèi)容。
二、將繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)
繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要經(jīng)歷以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。
第一，篩選資源。繪本資源與美術(shù)教學(xué)資源之間并不等同，甚至還具有很多的差異性，所以在把繪本融入小學(xué)美術(shù)課堂之前，首先要將其轉(zhuǎn)換為美術(shù)教學(xué)資源。所謂美術(shù)教學(xué)資源是指一切有助于完成教學(xué)、達(dá)成美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的自然資源和社會(huì)資源的總和。根據(jù)這一點(diǎn)，以圖為主的繪本資源就可以納入美術(shù)教學(xué)資源的范圍。然而，即使是繪本資源，也需要經(jīng)過進(jìn)一步的篩選才能夠作為美術(shù)教學(xué)資源。對(duì)此，有學(xué)者認(rèn)為，繪本資源需要經(jīng)歷以下幾道篩選程序：首先，繪本資源要符合教育哲學(xué)，即要有利于實(shí)現(xiàn)教育的理想；其次，繪本資源要與學(xué)習(xí)理論相一致，即要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)；最后，繪本資源要與教學(xué)理論相適應(yīng)，即要與教師的實(shí)際教學(xué)水平相適應(yīng)。
第二，融入教學(xué)。繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)的模式有三種：“啟發(fā)—總結(jié)式”“臨摹—?jiǎng)?chuàng)作式”“主題—探究—合作式”。下面做具體的分析。首先“，啟發(fā)—總結(jié)式”。這是基于啟發(fā)式教育理念而提出的一種教學(xué)模式構(gòu)建方法，它主要是利用繪本中有趣的內(nèi)容，從內(nèi)容中挖掘出問題并將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)思考。而學(xué)生在思考的過程當(dāng)中，能夠發(fā)現(xiàn)解決問題的思路與規(guī)律，并充分發(fā)揮創(chuàng)造性。小學(xué)美術(shù)教學(xué)最大的一個(gè)弊端就是學(xué)生的創(chuàng)造性受到限制，而將繪本融入教學(xué)中之后，可以有效改變這種局面。其次“，臨摹—?jiǎng)?chuàng)作式”。這是基于提高學(xué)生造型表現(xiàn)力的教學(xué)目標(biāo)而提出的一種教學(xué)模式構(gòu)建方法。學(xué)生的造型表現(xiàn)力是美術(shù)學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的內(nèi)容，是美術(shù)技能的體現(xiàn)方式。把繪本融入美術(shù)教學(xué)中，從繪本中提煉出能夠?qū)崿F(xiàn)“提高造型表現(xiàn)力”這一目標(biāo)的美術(shù)語(yǔ)言，之后再通過臨摹和創(chuàng)作這兩種方式把比較枯燥的美術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的繪本情節(jié)。最后，“主題—探究—合作式”。它是基于“提高學(xué)生的綜合能力”這一教學(xué)目標(biāo)而提出的'教學(xué)模式建構(gòu)方法。學(xué)生的綜合能力包括自主探究能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、美術(shù)表達(dá)能力等，而這些能力都可以通過融入繪本而得到。在這個(gè)融入的過程中，教師將一定的學(xué)習(xí)主題拋給學(xué)生，讓學(xué)生組織團(tuán)隊(duì)，并自主進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、資料搜集等活動(dòng)，最后再合作完成繪本作品。這種包含主題，探究、合作的教學(xué)模式，既能體現(xiàn)出繪本在其中的作用，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)和生活的熱愛，可謂美育和情感教育并存。
繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)是教學(xué)多樣化發(fā)展的生動(dòng)體現(xiàn)，是教學(xué)改革的一項(xiàng)成果。盡管這種新的模式建構(gòu)尚沒有發(fā)展成熟，但是它的優(yōu)點(diǎn)已經(jīng)得到凸顯。所以，一線教師要積極參與到繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)的研究中來(lái)，使繪本教學(xué)模式的實(shí)施更符合教育規(guī)律。
閱讀教學(xué)工作總結(jié)14
中心句是中年段閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。有中心句的段落或篇章是一個(gè)從一般到具體或從具體到一般的表達(dá)結(jié)構(gòu)。中心句體現(xiàn)了一種較高的表達(dá)水平，具有條理性。很適合小學(xué)中高年級(jí)在表達(dá)中運(yùn)用，增加習(xí)作表達(dá)意思的明確性和條理性�，F(xiàn)在，以長(zhǎng)春社三年上冊(cè)《鄉(xiāng)村里的大花園》為例，說(shuō)說(shuō)我是怎樣做的。
一、學(xué)習(xí)用中心句概括。
《鄉(xiāng)村里的大花園》第四段實(shí)際上是圍繞“是凡在太陽(yáng)下的，都是健康的、漂亮的”這個(gè)句子寫的，但對(duì)于剛?cè)肴昙?jí)的孩子來(lái)說(shuō)，不夠明顯。怎么教學(xué)呢?我用了這樣的層次：
1、質(zhì)疑：為什么“亮得蚯蚓不敢鉆出地面來(lái)，蝙蝠不敢從什么黑暗的地方鉆出來(lái)”?有學(xué)生說(shuō)，因?yàn)樗鼈兌际巧钤诤诎档牡胤剑鹿�。這不是我想要的答案，這也不是蕭紅原文要表達(dá)的意思。我引導(dǎo)學(xué)生：要準(zhǔn)確理解一個(gè)句子，要聯(lián)系上下文，讀讀下文。有學(xué)生一下子領(lǐng)會(huì)了：因?yàn)樗鼈儾皇墙】档�、漂亮的�?/p>
2、質(zhì)疑：“拍一拍連大樹都會(huì)發(fā)響的，叫一叫就是站在對(duì)面的土墻都會(huì)回答似的。”這句話是什么意思?這個(gè)句子學(xué)生讀不懂，提了出來(lái)。我引導(dǎo)他們聯(lián)系上文，學(xué)生也領(lǐng)會(huì)了：因?yàn)樗麄兪墙】档�、漂亮的。我又點(diǎn)撥：對(duì)呀，大樹怎么會(huì)發(fā)響呢，土墻怎么會(huì)回答呢，這是作者用的一種特殊的表達(dá)方法，實(shí)際意思是在說(shuō)，土墻和大樹健康。
3、明確：讀懂了這兩個(gè)句子，我問學(xué)生，作者這一段主要是要說(shuō)什么意思?就有學(xué)生用書中的句子來(lái)回答我了：是凡在太陽(yáng)下的，都是健康的、漂亮的。我就指出：一段中有一句話能概括全段的主要意思，這樣的句子叫“中心句”。
4、找中心句概括。
《鄉(xiāng)村大花園》第五段的中心句是非常明顯的。在教學(xué)第四段的基礎(chǔ)上，我就直接要求學(xué)生默讀第五段找出中心句概括段意。
二、學(xué)習(xí)怎樣圍繞中心句具體寫。
為了落實(shí)“段”的教學(xué)，我接著又讓學(xué)生讀書，學(xué)習(xí)文章是怎樣圍繞中心句寫具體的。
1、在找出第五段的中心句時(shí)，學(xué)生找出了兩個(gè)：“一切都活了�！薄岸际亲杂傻��！睂�(shí)際上，這一段前四句話確實(shí)是圍繞“一切都活了”寫的，后一部分或者說(shuō)全段主要是圍繞“都是自由的'”寫的。
我問學(xué)生：“一切都活了”，從哪看出來(lái)的呢?根據(jù)學(xué)生的回答，我板書“花開了”、“鳥飛了”、“蟲子叫了”。我又問學(xué)生：“都是自由的”，從哪看出來(lái)的呢?根據(jù)學(xué)生的回答，板書“倭瓜”、“黃瓜”、“玉米”、“蝴蝶”。
2、誦讀體會(huì)：我讓四個(gè)學(xué)生分讀四個(gè)例子，“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房”、“黃瓜……”、“玉米……”、“蝴蝶……”在每一句的后面，我都接讀一句：都是自由的。通過這種形式的朗讀，讓學(xué)生深入體會(huì)到分寫的方面都是在具體說(shuō)明中心句的意思，都是在圍繞中心句寫。
3、總結(jié)寫法：我告訴學(xué)生，這樣的表達(dá)就是圍繞中心句寫具體。
4、有感情朗讀，讀出大花園里各種生物的自由。
5、中心句在前，中心句在后：我讓學(xué)生看板書，“一切都活了”中心句在什么位置?(在后)“都是自由的”中心句在什么位置?(在前)我告訴學(xué)生，中心句可以在前，也可以在后，第四段的中心句還是在中間呢。
三、利用中心句展開段序教學(xué)。
1、有順序：我讓學(xué)生看板書，“倭瓜”、“黃瓜”、“玉米”、“蝴蝶”，我設(shè)個(gè)套兒：“我調(diào)換順序?qū)懣梢詥?”三年級(jí)的小學(xué)生們猶疑著，小聲說(shuō)，不行。“為什么不行?”有一個(gè)小學(xué)生舉起手來(lái)，我示意他說(shuō)：倭瓜比黃瓜矮，黃瓜比玉米矮……我叫全體表?yè)P(yáng)了他，進(jìn)一步說(shuō)明：這幾個(gè)例子是從低到高的，是有順序的，不是亂寫的。
2、背誦：按順序背誦。
教學(xué)進(jìn)行到這里，似乎已經(jīng)完成了任務(wù)，也到了下課的時(shí)間。但我在走向辦公室的路上，總覺得還不足，我問自己：這樣教學(xué)中心句，對(duì)學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)，有多大的實(shí)效呢?學(xué)生理解了，哦，這段就寫了這個(gè)意思;哦，就這樣圍繞中心句寫具體;哦，幾個(gè)例子要有順序?qū)�。那，學(xué)生知道了，就能在表達(dá)中寫中心句、圍繞中心句寫嗎?就能運(yùn)用圍繞中心句寫這種方式使自己的表達(dá)更有條理、意思更明確嗎?中心句教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在閱讀理解層面，應(yīng)該讓學(xué)生也會(huì)這樣表達(dá)。我決定再往下做。
四、從中心句寫開去。
我又上了一課，安排了“過三關(guān)”仿寫課：從中心句寫開去。
第一關(guān)。我安排了個(gè)寫景的中心句：秋天是個(gè)收獲的季節(jié)。我要求一個(gè)學(xué)生說(shuō)一個(gè)例子。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：高粱紅了，像著了火一樣。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：谷子熟了，搖晃著沉甸甸的穗兒。第三個(gè)學(xué)生說(shuō)：玉米成熟了，結(jié)了很多大棒子。第四個(gè)學(xué)生說(shuō)：辣椒成熟了，像一個(gè)個(gè)小紅燈籠。下一個(gè)學(xué)生說(shuō)：西瓜堆滿了大街。
我引導(dǎo)學(xué)生：把這些例子按順序排列，先寫誰(shuí)，再寫誰(shuí)?經(jīng)過討論，我們確定了按從低到高、從園子到街道到田野的順序排列這些方面。我又讓學(xué)生考慮：你打算把中心句放在什么位置。
確定順序后，我給了10分鐘，讓學(xué)生把這段話寫下來(lái)，再讀一讀。
第二關(guān)，我安排了個(gè)寫事的中心句：他很能吃。(這可是個(gè)冒險(xiǎn)，剛上三年級(jí)一個(gè)多月的學(xué)生還沒有寫過事呢，但我覺得前面的教學(xué)很到位了，感覺能行。)學(xué)生一看這個(gè)中心句就樂了：老師，咱班單智聰能吃!我說(shuō)行，就改：?jiǎn)沃锹敽苣艹�。這個(gè)中心句我只是讓學(xué)生口頭說(shuō)，因?yàn)樽屗麄冇霉P寫事，怕是不行，就口頭訓(xùn)練吧。有學(xué)生說(shuō)：有一次，我和單智聰?shù)綀@子里摘柿子。我摘幾個(gè)，交給單智聰，讓他兜著;又摘幾個(gè)，交給他。覺得差不多夠了，一回頭，看單智聰已經(jīng)把柿子都吃了!我說(shuō)，哎，這個(gè)“事”說(shuō)得好，能說(shuō)明單智聰能吃;還有這樣的“事”嗎?(我有意往“事”上引)又有學(xué)生說(shuō)：有一次食堂吃蒸餃，單智聰坐那一個(gè)勁兒吃，一吃吃了20個(gè)，別人都吃完了，他還坐那吃呢。
就這樣，我又滲透了未來(lái)四、五年級(jí)，怎樣以事寫人的特點(diǎn)。
我意猶未盡，又來(lái)了第三關(guān)。
第三關(guān)，我安排了寫感受的中心句：我很想媽媽。我的意思是讓學(xué)生學(xué)著把感受具體說(shuō)。但這個(gè)可夠難，學(xué)生都跑到事上去了，有的說(shuō)，我想哭了。有的說(shuō)，我做夢(mèng)夢(mèng)見媽媽了。就是不說(shuō)具體的內(nèi)心感受。我一想，可也是，三年級(jí)小孩對(duì)自己內(nèi)心的體察根本沒完善，怕是寫不具體。這第三關(guān)就這樣了吧。
這一輪圍繞中心句的教學(xué)，我自我感覺挺到位、挺“透”。我想，在以后的閱讀教學(xué)中，應(yīng)該繼續(xù)抓住合適的課文載體進(jìn)行這樣的中心句教學(xué);在學(xué)生的表達(dá)中，我也會(huì)通過指引、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生運(yùn)用“圍繞中心句寫具體”這種方式。從量變到質(zhì)變應(yīng)該經(jīng)過大約六七輪的教學(xué)，學(xué)生才能真正會(huì)運(yùn)用這種表達(dá)形式了吧。
閱讀教學(xué)工作總結(jié)15
小學(xué)生天真無(wú)邪，活潑好動(dòng)，具有很強(qiáng)的好奇心和接受新鮮事物能力優(yōu)點(diǎn)，但也有自我約束能力差，逆反心理強(qiáng)的缺點(diǎn)。隨著年齡的增長(zhǎng)，語(yǔ)文科目開始出現(xiàn)閱讀理解的題型，這讓不少教師在小學(xué)閱讀理解方面犯了難。怎么讓好動(dòng)的孩子全身心投入到聽課中，保證他們?cè)谶@一難點(diǎn)上不掉隊(duì)呢?通過視頻學(xué)習(xí)，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)。
一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)參與
蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈�！弊プ∵@一強(qiáng)烈的需求，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程，誘發(fā)良好的思維情感，可以使學(xué)生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。主動(dòng)參與是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種能力。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)生的天地。
二、把握課堂主體
愛因斯坦說(shuō)過“只有把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那么學(xué)校規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)接受”。濃厚的興趣如磁鐵般吸引學(xué)生的注意力、思考力、想象力，驅(qū)使他們積極主動(dòng)思考、主動(dòng)探究。因此，閱讀教學(xué)充分挖掘這一有利因素，把認(rèn)知與煉能有機(jī)融入到生動(dòng)形象的活動(dòng)中，學(xué)生的主體意識(shí)就會(huì)在興趣中強(qiáng)化，學(xué)習(xí)效果就會(huì)在興趣中顯現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力就會(huì)在學(xué)習(xí)中形成。學(xué)生在這種主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程中,既提高了語(yǔ)言表達(dá)能力,同時(shí)又激活了思維,充分發(fā)揮自身的潛能,從而調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，真正把“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一課堂教學(xué)的主題策略落實(shí)到實(shí)處。
三、讀的時(shí)間還給學(xué)生
閱讀教學(xué)的'主體是讀。因此，語(yǔ)文課上應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間讀，盡可能地營(yíng)造濃烈的朗讀氛圍，促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展。并在這樣的氛圍中，吸引學(xué)生融入情景，感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味深長(zhǎng)，再通過朗讀表達(dá)出來(lái)，盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通”。心不到，則情無(wú)共鳴。在不斷的練習(xí)中熏陶情感，發(fā)展智力，增強(qiáng)想象能力和思維能力，促進(jìn)智慧的生長(zhǎng)。
四、把樂趣帶給學(xué)生
學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的火把，需要教師點(diǎn)燃。課上要激發(fā)每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)感知，主動(dòng)質(zhì)疑，主動(dòng)思維的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。主動(dòng)的核心是創(chuàng)造，在教學(xué)中要善于挖掘語(yǔ)文教材中的創(chuàng)造因素，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的創(chuàng)造情境，開展創(chuàng)造性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，提倡學(xué)生發(fā)表異見，獨(dú)見，創(chuàng)見，品嘗創(chuàng)造的樂趣。
【閱讀教學(xué)工作總結(jié)】相關(guān)文章：
閱讀教學(xué)工作總結(jié)07-03
閱讀教學(xué)工作總結(jié)01-24
閱讀教學(xué)工作總結(jié)范文06-16
閱讀教學(xué)心得09-15
閱讀教學(xué)反思04-02
閱讀教學(xué)總結(jié)02-28