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初中語(yǔ)文課堂教學(xué)總結(jié)
總結(jié)就是把一個(gè)時(shí)間段取得的成績(jī)、存在的問(wèn)題及得到的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行一次全面系統(tǒng)的總結(jié)的書(shū)面材料，它在我們的學(xué)習(xí)、工作中起到呈上啟下的作用，讓我們來(lái)為自己寫(xiě)一份總結(jié)吧。總結(jié)怎么寫(xiě)才是正確的呢？下面是小編幫大家整理的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)總結(jié)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初中語(yǔ)文課堂教學(xué)總結(jié)1
新課標(biāo)環(huán)境下，初中語(yǔ)文教學(xué)在注重教育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方法，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。為了提高課堂有效性，教師要轉(zhuǎn)變思想，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系，采用探究式學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律和方法教給學(xué)生，充分創(chuàng)設(shè)條件，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，教師精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，針對(duì)不同層面的學(xué)生，有組織、有章法地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
語(yǔ)文將綜合和實(shí)踐兩大特性集合在一起，是一門參與社會(huì)的工具性和感性學(xué)科。初中教師如果要提高初中生的語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的`過(guò)程中，陶冶學(xué)生的情操，教育學(xué)生的思想品質(zhì)，就必須掌握一套科學(xué)性的教學(xué)策略，為培養(yǎng)新一代的知識(shí)人才奠定基礎(chǔ)。
一、教師要不斷改善教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，由于初中生處于愛(ài)動(dòng)、心緒不定的階段，而學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程，因此初中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中一定程度上是以興趣為依靠，如果學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，就會(huì)收到事半功倍的效果。如今，中國(guó)社會(huì)的教育制度是素質(zhì)教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要關(guān)鍵。只有使學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，才能讓學(xué)生能夠駕馭語(yǔ)文知識(shí)，成為語(yǔ)文的主人。綜上，教師就必須不斷改善教學(xué)策略，提高初中生對(duì)初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。例如，根據(jù)初中生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的不斷認(rèn)識(shí)，教師可以利用學(xué)生喜歡看小說(shuō)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱覽世界名著，讓學(xué)生在閱覽名著的過(guò)程中體會(huì)語(yǔ)文生活。此外，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)備課時(shí)，需要認(rèn)真研讀文章，對(duì)課文的內(nèi)容思想和形式表現(xiàn)進(jìn)行全面把握，進(jìn)而制定良好的教學(xué)策略，以適應(yīng)文章思想和學(xué)生的思想，提高初中生對(duì)初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)本身就包括教與學(xué)這兩種角色，所以教師和學(xué)生避免不了接觸，教師作為學(xué)習(xí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和參與者，應(yīng)該放下身段，真心地參與到學(xué)生的大集體中，尊重他們，友愛(ài)他們，營(yíng)造快樂(lè)輕松的課堂環(huán)境。所以，初中語(yǔ)文教師不應(yīng)該局限于現(xiàn)有的教學(xué)策略，必須加強(qiáng)教學(xué)策略的學(xué)習(xí)，不斷拓展知識(shí)內(nèi)容，及時(shí)更新知識(shí)的理解角度，并接受新課改下的語(yǔ)文教學(xué)理念，提高自身的素質(zhì)培養(yǎng)。例如，關(guān)心時(shí)事變化，及時(shí)掌握世界變化；學(xué)習(xí)現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)理論，提高業(yè)績(jī)水平；關(guān)注他人，取其精華，增強(qiáng)知識(shí)后備力量。所以，教師只有不斷地學(xué)習(xí)，才能跟上社會(huì)的發(fā)展進(jìn)度，提高初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。
二、運(yùn)用多種多樣的訓(xùn)練方式，提高初中語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作課的質(zhì)量
作為初中語(yǔ)文教師的我們，一定要發(fā)揮各自主觀能動(dòng)性，運(yùn)用誦讀、默讀、寫(xiě)作、抄寫(xiě)等等多種多樣的訓(xùn)練方式，深入地挖掘教材中隱含的要素，讓初中生領(lǐng)略到文章的亮點(diǎn)，領(lǐng)悟作家創(chuàng)作的獨(dú)到之處，從而提高初中生的活躍度和寫(xiě)作水平。比如，教導(dǎo)初中生通過(guò)不斷誦讀課文，體會(huì)作家善于捕捉生活中“看似平凡，卻不平凡”
初中語(yǔ)文課堂教學(xué)總結(jié)2
初中語(yǔ)文自主合作教學(xué)模式初中語(yǔ)文教學(xué)不同于其他階段的語(yǔ)文教學(xué)，要結(jié)合初中學(xué)生好奇心強(qiáng)、注意力易受干擾等特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的安排。采用自主合作探究模式這種適合初中語(yǔ)文的教學(xué)方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探索學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自學(xué)能力，創(chuàng)新能力，獲得全面發(fā)展。
一、自主合作探究模式的優(yōu)勢(shì)及在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀
1.自主合作探究模式的優(yōu)勢(shì)
不同于過(guò)去課堂上的師生關(guān)系，新課標(biāo)提倡建立一種合作、交往的新型師生關(guān)系。學(xué)生是課堂的主體，是課堂的主人，教師是課堂的引導(dǎo)者，明確學(xué)生的主體地位，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為轉(zhuǎn)移，注意教學(xué)質(zhì)量，注意學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，這正是自主合作探究教學(xué)模式的內(nèi)涵。自主合作探究模式不再像過(guò)去傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式，而是更加注重學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式更為重要的一點(diǎn)是為了達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)手段，如精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以培養(yǎng)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生探討、啟發(fā)學(xué)生思維等，這些教學(xué)手段全部都以學(xué)生為轉(zhuǎn)移，注意學(xué)生的反饋，收到的效果自然是傳統(tǒng)教學(xué)方法不能比的。另外，自主合作探究的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是綜合能力的培養(yǎng)，注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，而不僅僅是關(guān)注課堂中的幾十分鐘。
2.自主合作探究模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的現(xiàn)狀
在初中語(yǔ)文教學(xué)中引入自主合作探究模式已經(jīng)有一段時(shí)間，這種教學(xué)模式也以其科學(xué)的教學(xué)觀念而顯現(xiàn)出了獨(dú)特的魅力，經(jīng)受住了教學(xué)實(shí)踐的考驗(yàn)。它把針對(duì)全部、個(gè)人、小組的教學(xué)方法全部有效的結(jié)合起來(lái)，大大地優(yōu)化了教學(xué)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量。但是不可否認(rèn)的是在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中、具體的操作中出現(xiàn)了不如人意的地方，特別是在合作學(xué)習(xí)的操作中。容易出現(xiàn)的狀況是全班合作交流時(shí)秩序較亂，而分小組交流討論的時(shí)候要么氣氛冷清，要么討論熱烈而到全班交流時(shí)卻冷場(chǎng)，這都不利于語(yǔ)文的教學(xué)。有時(shí)也容易因創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、吸引學(xué)生注意而耽誤了正常的教學(xué)進(jìn)度。究其原因，最重要的一點(diǎn)是過(guò)分關(guān)注自主合作探究模式的形式，而忽視了它的內(nèi)涵，忽略了學(xué)生的`實(shí)際情況，沒(méi)有找準(zhǔn)自主合作探究模式的重點(diǎn)，平衡好教與學(xué)之間的關(guān)系。
二、在初中語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)自主合作探究模式的有效措施
1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，在自主合作探究模式中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，所以課堂要以學(xué)生為主體，教師要盡量創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造教學(xué)情境，通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)、情感體驗(yàn)，來(lái)激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
在語(yǔ)文課堂上，要有效利用新課導(dǎo)入、延伸拓展等可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以有意識(shí)地采取一些多媒體手段來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的好奇心和興趣。如在新課《云南的歌會(huì)》導(dǎo)入中，教師就可以放一段視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)這種有趣的導(dǎo)入，學(xué)生的積極性被有效地調(diào)動(dòng)，可以為后續(xù)的探究式教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在延伸拓展環(huán)節(jié)、重點(diǎn)感悟環(huán)節(jié)，教師也可以根據(jù)情況，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的教學(xué)情境，使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，深化對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。拓展環(huán)節(jié)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提升學(xué)生思想，培養(yǎng)學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)。如果只是靠口頭言說(shuō)顯然很沒(méi)有吸引力，難以引起學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境可以使延伸拓展更容易，實(shí)效也更好。
2.實(shí)施有效引導(dǎo)，提高自主學(xué)習(xí)能力
自主合作探究模式很重要的一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，自主探究學(xué)習(xí)是培養(yǎng)這一能力的關(guān)鍵。在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，教師要重視自主探究學(xué)習(xí)，實(shí)施有效地引導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)探究思考環(huán)節(jié)，在學(xué)生思維方式、學(xué)結(jié)上實(shí)施正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、自主學(xué)習(xí)能力。
自主探究學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師要設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)相符、重點(diǎn)突出、逐層深入又能培養(yǎng)學(xué)生探究能力、思維能力的題目。在此基礎(chǔ)之上，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，而只進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)可以以小組為單位，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、小組合作探討的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師只進(jìn)行必要的點(diǎn)撥，側(cè)重于對(duì)思維方式的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生深入探討。在探究學(xué)習(xí)告一段落時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)歸納，對(duì)有異議的地方進(jìn)行討論、補(bǔ)充和完善，提高學(xué)生總結(jié)歸納的能力，提高學(xué)習(xí)的有效性。
3.開(kāi)展拓展活動(dòng)，鞏固教學(xué)效果
初中語(yǔ)文的教學(xué)除了以課堂教學(xué)為主的教學(xué)之外還應(yīng)包括課后教學(xué)成果的鞏固，不能僅僅局限于課堂這一教學(xué)空間，還要盡量開(kāi)展拓展活動(dòng)，鞏固、深化課堂教學(xué)的效果，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。
在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，有效的拓展活動(dòng)主要包括讀寫(xiě)活動(dòng)、體驗(yàn)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等。讀寫(xiě)活動(dòng)是在語(yǔ)文教學(xué)中以讀、寫(xiě)為手段，幫助學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容、思想，提升教學(xué)成效。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生探究的好奇心，教師可以設(shè)計(jì)一些體驗(yàn)活動(dòng)，組織一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，從實(shí)實(shí)在在的活動(dòng)中強(qiáng)化情感體驗(yàn)、心理體驗(yàn)，從而加深對(duì)所學(xué)文章的認(rèn)識(shí)和理解。如教師可以布置一些與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的調(diào)查活動(dòng)，通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)報(bào)告的寫(xiě)作、調(diào)查結(jié)果的分析來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。
三、總結(jié)
總之，自主合作探究的教學(xué)模式使得學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文不再是被動(dòng)的接受，而是自主性的、探究性的學(xué)習(xí)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力更為有益，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展也更加重要。
參考文獻(xiàn)：
[1]王.淺探“自主合作學(xué)習(xí)”的落實(shí)[J].現(xiàn)代語(yǔ)文，20xx，（9）.
[2]張麗梅.溱溪初中語(yǔ)文教學(xué)探究教學(xué)模式[J].神州，20xx，（3）.
初中語(yǔ)文課堂教學(xué)總結(jié)3
XX年1月，我校語(yǔ)文組教師參加了市級(jí)課題“以問(wèn)題為中心”的研究，到現(xiàn)在近兩年時(shí)間。在科研部門領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)教師兩年來(lái)的研究，已初見(jiàn)成效。下面對(duì)課題的實(shí)驗(yàn)情況做一下總結(jié)。
一、 課題的研究目標(biāo)
1、 科研目標(biāo)
通過(guò)研究，探究初中語(yǔ)文以問(wèn)題為中心的課堂教學(xué)發(fā)展獨(dú)立創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中，自行發(fā)現(xiàn)和獲得知識(shí)，并在實(shí)際中去運(yùn)用知識(shí)。教學(xué)模式是師生提出問(wèn)題——學(xué)生自主探究——解決問(wèn)題。
2、 育人目標(biāo)
在教學(xué)中由問(wèn)題引發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，積極探索，實(shí)踐體驗(yàn)，使學(xué)生深層次理解并掌握及運(yùn)用基本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從能力到人格整體發(fā)展，成為有效的問(wèn)題解決者。
3、 工作目標(biāo)
在語(yǔ)文教學(xué)中，做到“以問(wèn)題為中心”。教師真正改變角色，課堂教學(xué)變成雙向交流，增大課堂教學(xué)容量，提高課堂效率。同時(shí)，提高實(shí)驗(yàn)教師的科研意識(shí)和業(yè)務(wù)水平，改進(jìn)教學(xué)方法，通過(guò)專題研究，推進(jìn)創(chuàng)新教育的發(fā)展。
二、 課題的研究假設(shè)（理論假設(shè)）
如果依據(jù)加德納的“多元智能”理論和斯騰伯格的成功智力理論，對(duì)研究對(duì)象采取以問(wèn)題為中心，層層設(shè)疑等措施，研究對(duì)象就會(huì)發(fā)生主動(dòng)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中搜尋可填補(bǔ)構(gòu)成問(wèn)題“空缺”，縮短起始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)的距離的變化。
三、 具體研究?jī)?nèi)容及科研方法、成果
我們課題組在第一階段（XX年1月—3月）主要做的準(zhǔn)備工作。
1、 選題。收集相關(guān)資料，課題申報(bào)。選題的理論依據(jù)是：“建構(gòu)主義學(xué)理論”強(qiáng)調(diào)，學(xué)生為中心，要求學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與，進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)與建構(gòu)，并要求教師從傳授者轉(zhuǎn)為指導(dǎo)者的教育理論。《學(xué)生主題理論》在制定和實(shí)施教學(xué)策略時(shí)，要立足于學(xué)生的學(xué)會(huì)和發(fā)展，組織和指導(dǎo)學(xué)生積極有效地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)主體性、自主性和創(chuàng)新性，使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，真正地成為學(xué)習(xí)的主人�！墩J(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)理論》，學(xué)習(xí)是人們與四周環(huán)境相互作用時(shí)，通過(guò)同化——調(diào)節(jié)——平衡過(guò)程的多次反復(fù)，使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化的活動(dòng)。因此，在設(shè)計(jì)和組織學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，不但要注意同化過(guò)程的引導(dǎo)，還要注意如何增強(qiáng)刺激、有效的調(diào)節(jié)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到有效地學(xué)習(xí)。另外《系統(tǒng)論》、《最優(yōu)化論》和余映潮的《論初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新》以及“以人為本”、“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀，都是我們課題提出的理論依據(jù)。
2、 組建課題小組，確定并培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。我校課題小組的主持人為校長(zhǎng)劉士蘭和語(yǔ)文組組長(zhǎng)李紅梅。語(yǔ)文組全體教師為實(shí)驗(yàn)教師。
3、 方案設(shè)計(jì)及修改。我校由主持人設(shè)計(jì)方案，全體實(shí)驗(yàn)教師開(kāi)會(huì)討論、修改。在會(huì)上，由校長(zhǎng)做開(kāi)題報(bào)告，實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，不斷討論提出修改意見(jiàn)，最后提出方案。本階段的成果是“初中語(yǔ)文以問(wèn)題為中心的課堂教學(xué)研究方案”及子課題“初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題優(yōu)化設(shè)計(jì)研究方案”。實(shí)驗(yàn)教師寫(xiě)出自己的科研計(jì)劃。此外，我們實(shí)驗(yàn)教師還對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了前提測(cè)評(píng)。
課題研究的第二階段是實(shí)施階段。從XX年3月開(kāi)始至今，我校課題組成員主要進(jìn)行了“教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)研究”、“問(wèn)題解決的課堂教學(xué)研究”、“教會(huì)學(xué)生提出問(wèn)題、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)、訓(xùn)練提問(wèn)技能的研究”三個(gè)方面的實(shí)驗(yàn)。具體做法是：
a) 由主持人進(jìn)行專題講座，內(nèi)容來(lái)自《語(yǔ)文教學(xué)通訊》、網(wǎng)上收集資料等。
b) 每學(xué)期每位教師做一節(jié)研討課。實(shí)驗(yàn)教師對(duì)研討課進(jìn)行討論、分析，并形成文字資料。學(xué)期末每位教師又上了一節(jié)匯報(bào)課，內(nèi)容如下：七年級(jí)三位教師上的是《化石吟》、《月亮上的足跡》；八年級(jí)上的是《愛(ài)蓮說(shuō)》；九年級(jí)兩位教師上的是《唐雎不辱使命》。每位教師寫(xiě)了一份教學(xué)案例，分析自己在教學(xué)過(guò)程中如何體現(xiàn)以問(wèn)題為中心。設(shè)計(jì)問(wèn)題是否體現(xiàn)出問(wèn)題牽引課文內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，能不能起到課堂上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“板塊”。在課堂上，學(xué)生的質(zhì)疑能力有沒(méi)有提高，還有那些需要改進(jìn)的地方，如何達(dá)到完美，寫(xiě)好教學(xué)反思，有力地提高了課題研究的效果，達(dá)到了預(yù)期的目的。
c) 寫(xiě)好課題研究論文，實(shí)驗(yàn)教師及時(shí)總結(jié)研究中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，整理成文。如李紅梅老師的論文《在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神》等。
d) 做好“問(wèn)題集”的編寫(xiě)與修改工作。我校主持人參加了“問(wèn)題集”的編寫(xiě)工作，積極征求意見(jiàn)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，參與問(wèn)題的設(shè)計(jì)工作。實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)中，都能充分利用好問(wèn)題集，并做好修改工作，及時(shí)把意見(jiàn)反饋給教研室切實(shí)做好問(wèn)題的設(shè)計(jì)工作。在教研中，針對(duì)課文的問(wèn)題設(shè)計(jì)反復(fù)斟酌，爭(zhēng)取提出的問(wèn)題有價(jià)值。
e) 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，每周一的七、八節(jié)是教研時(shí)間，學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)參與教研，并進(jìn)行指導(dǎo)。本學(xué)期學(xué)校先后派出語(yǔ)文教師到鐵嶺、沈陽(yáng)等地聽(tīng)課，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)，并利用教研時(shí)間組內(nèi)教師互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。每位教師都能做到提高理論學(xué)習(xí)，閱讀有關(guān)材料，提高了實(shí)驗(yàn)教師的素質(zhì)。
這一階段的成果展示為每位實(shí)驗(yàn)教師的'課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（研討課改教案）、教學(xué)案例、論文等。
這一階段，我們主要用以下幾種方法進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。
1、 用追蹤法設(shè)計(jì)問(wèn)題以達(dá)到啟思的高度。
我們采用追蹤的方法將重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)設(shè)計(jì)成能激發(fā)促使學(xué)生思考的問(wèn)題形式，在課堂上“設(shè)疑——點(diǎn)撥——釋疑”，層層推進(jìn)，揣摩語(yǔ)中之情，言外之意，弦外之音，啟發(fā)學(xué)生思考，取得了一定的效果。
2、 用誘導(dǎo)法設(shè)計(jì)問(wèn)題以體現(xiàn)一定的梯度。
我們力爭(zhēng)使問(wèn)題中的特征信息得到強(qiáng)化，從而成為思維的對(duì)象，解決“有什么”的問(wèn)題，從而解決“怎么辦”的問(wèn)題。
3、 用激疑法設(shè)計(jì)問(wèn)題以突現(xiàn)一定的深度。
在課堂上，通過(guò)設(shè)問(wèn)引導(dǎo)，將知識(shí)教學(xué)與思維教學(xué)融為一體，問(wèn)題設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過(guò)一定的思考、討論或教師的點(diǎn)撥二得以解決。
4、 用牽筋法設(shè)計(jì)問(wèn)題以找準(zhǔn)突破的角度。
在實(shí)驗(yàn)中，我們?yōu)榱俗寣W(xué)生注重和善于抓住主要矛盾，我們注意到問(wèn)題的切入點(diǎn)醒目而有趣。
四、 目前研究情況
現(xiàn)在，我們正處于課題實(shí)施階段，學(xué)生基本能做到在教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的引導(dǎo)下完成對(duì)問(wèn)題的理解積極探索，獲得知識(shí)。實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)成績(jī)由一定的提高，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題設(shè)計(jì)有一定的廣度、深度與梯度。但還不能達(dá)到學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生質(zhì)疑的水平較低，還有待于繼續(xù)研究，從科研成果上，還沒(méi)有完全接近研究目標(biāo)。課題實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我們認(rèn)為研究假設(shè)比較科學(xué)可行。主問(wèn)題對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個(gè)問(wèn)題都能起到勾結(jié)起課堂上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“板塊”。它至少具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：
第一、“主問(wèn)題”是教師精細(xì)閱讀課文與精心思考教學(xué)的產(chǎn)物，不是學(xué)生用“是”與“不是”可以回答的問(wèn)題。
第二、“主問(wèn)題”的提出順序具有科學(xué)性，可以結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)或自然地融入自主教學(xué)模式。
第三、“主問(wèn)題”具有生發(fā)性，又為合作探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，主問(wèn)題的優(yōu)化設(shè)計(jì)，其終極目標(biāo)是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，遵從學(xué)生的個(gè)性差異發(fā)展。
初中語(yǔ)文課堂教學(xué)總結(jié)4
初中語(yǔ)文的教學(xué)有效性是指在充分尊重教學(xué)規(guī)律，教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)各種利于教學(xué)的方式、方法達(dá)到變革教學(xué)、改善教學(xué)效果、提高教學(xué)成績(jī)的目的。本文對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)效能策略主要研究的就是如何讓學(xué)生有學(xué)習(xí)動(dòng)力、讓課堂有活力、讓后續(xù)學(xué)習(xí)有持久力。
一、架構(gòu)互動(dòng)、開(kāi)放課堂，給學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力
從初中學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)看，該年齡段的孩子雖然在自我意識(shí)方面有了很大的進(jìn)展，但是由于年齡小，仍然未脫孩子氣，在行動(dòng)力方面的表現(xiàn)更是如此。讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，給學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
1.給學(xué)生更多自
新課標(biāo)充分要求教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的特點(diǎn)。以學(xué)生為主體，就是要把所有教學(xué)環(huán)節(jié)中采取的教學(xué)方法落實(shí)到學(xué)生身上，并且學(xué)生樂(lè)于接受，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。初中學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，在課堂中，樂(lè)于表現(xiàn)自己，渴望得到激勵(lì)，希望自身價(jià)值得到同學(xué)和教師的肯定�；谶@樣的.心理因素，教師可以在課堂中給予學(xué)生更多的自。
2.讓教師減少支配權(quán)
在長(zhǎng)期以來(lái)的課堂教學(xué)管理中，都是教師擔(dān)當(dāng)重要的支配者角色。有些教師為了維護(hù)教師的權(quán)威和課堂的秩序，甚至不允許學(xué)生隨意提問(wèn)，不給學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，還有些語(yǔ)文教師只側(cè)重知識(shí)的講解，在課堂中一味地教授，減少了學(xué)生的思維交流。新課程理念中提出教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，課堂的本真是回歸到學(xué)生。因此，當(dāng)教師不再支配課堂，把課堂真正還給學(xué)生，才能體現(xiàn)出互動(dòng)、開(kāi)放課堂的本來(lái)面目。
二、創(chuàng)設(shè)情感氛圍，讓課堂彰顯活力
語(yǔ)文教學(xué)情感氛圍的創(chuàng)設(shè)，有利于豐富學(xué)生的精神，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感素養(yǎng)，也有利于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。情感氛圍的創(chuàng)設(shè)不僅需要教師的循循誘導(dǎo)，更需要在教學(xué)中注重以下幾個(gè)方面：
1.情感的渲染必須重視學(xué)生的生活體驗(yàn)
語(yǔ)文教材中很多文學(xué)作品都是對(duì)社會(huì)生活的反映，雖然初中學(xué)生生活閱歷少，但是相類似的社會(huì)生活下，總能激起更多的情感漣漪。例如，朱自清的《背影》一課，如何讓學(xué)生感悟文章中所蘊(yùn)涵的父親對(duì)兒子厚重深沉的愛(ài)呢？在理解這一課的感情時(shí)，可以讓學(xué)生回憶自己與父親之間的小事。當(dāng)學(xué)生在輕柔的音樂(lè)聲中慢慢回憶父親在生活中給予自己的關(guān)愛(ài)時(shí)，很多學(xué)生深受感動(dòng)。
2.情感的體驗(yàn)要注重學(xué)生的直接參與
目前語(yǔ)文教學(xué)中常采用角色扮演來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)。當(dāng)學(xué)生全身心投入角色中時(shí)，就是學(xué)生走入課本，理解知識(shí)的重要時(shí)機(jī)。例如，《孔乙己》一課，學(xué)生分別飾演了孔乙己、酒館老板、食客等多個(gè)角色。學(xué)生惟妙惟肖的表演，不僅加深了對(duì)人物的心理體驗(yàn)，而且充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極參與意識(shí)，收到非常有效的成果。
3.采用多種手段創(chuàng)設(shè)感情氛圍
感情的體驗(yàn)是多種感官共同作用的結(jié)果，因此，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等都可以激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。有了感官體驗(yàn)，學(xué)生再進(jìn)行誦讀就會(huì)自然地進(jìn)入作品，讀出澎湃的感情來(lái)。
三、加強(qiáng)文學(xué)積累，給語(yǔ)文學(xué)習(xí)持久力
語(yǔ)文學(xué)科特別重視基礎(chǔ)的積累，尤其是文學(xué)的積累，這對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)非常重要。20xx年初，我國(guó)教育部印發(fā)的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文學(xué)科提出了新的要求。在新的課標(biāo)中，要求學(xué)生九年的課外閱讀總量要達(dá)到400萬(wàn)字以上，背誦的優(yōu)秀篇目要有136篇。初中語(yǔ)文階段更是增加了漢樂(lè)府《十五從軍征》、北朝民歌《木蘭辭》、陳子昂的《登幽州臺(tái)歌》等14篇優(yōu)秀詩(shī)文，并且，教育部還在切實(shí)推進(jìn)“中華誦·經(jīng)典誦讀行動(dòng)”。可以看出語(yǔ)文學(xué)習(xí)毫無(wú)捷徑可走，只有豐富的文學(xué)知識(shí)積累才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生命之源，才能讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更有持久力。
總之，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求。廣大教師只有依照新課標(biāo)的指導(dǎo)，大力改進(jìn)教學(xué)方式、方法，不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益和效果的最大化，讓語(yǔ)文課堂成為真正有效的課堂。
初中語(yǔ)文課堂教學(xué)總結(jié)5
初中語(yǔ)文教材閱讀部分每個(gè)單元都分為講讀、自讀兩類課文。下面就語(yǔ)文自讀課，略談生成性課堂“自讀導(dǎo)學(xué)三步教學(xué)模式”的構(gòu)建。
一、 單元整合，生成目標(biāo)
自讀課文教學(xué)，要把握好課文在整個(gè)單元中的地位。自讀課文應(yīng)該是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。要在單元整合的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生明確自讀目標(biāo)。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)指出，明確目標(biāo)的學(xué)習(xí)，效果遠(yuǎn)比始終不知道目標(biāo)的要好得多。因此，應(yīng)該根據(jù)單元“教學(xué)要求”，結(jié)合“自讀提示”及課后習(xí)題，理清自讀課文要點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)實(shí)際，生成課文自讀的目標(biāo)。自讀課文的教學(xué)，要把握好目標(biāo)上的“粗放”，抓住一點(diǎn)，一課一得即可。
二、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，合作交流
合作交流是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要形式，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)功能的重要步驟。學(xué)生在課堂上的合作交流是語(yǔ)文必不可少的學(xué)習(xí)方式之一，它與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)一起，構(gòu)成課堂學(xué)習(xí)方式的全部。
生成性語(yǔ)文課堂教學(xué)，學(xué)生合作交流的主要目的是，在解決問(wèn)題的`過(guò)程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價(jià)值觀，進(jìn)而促進(jìn)合作交流意識(shí)和能力的培養(yǎng)。所以，要處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。在合作交流學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題。這樣做給不愛(ài)動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。
需要注意的是，合作交流不能讓好學(xué)生一個(gè)人代替小組匯報(bào)交流，或者讓組長(zhǎng)做小老師，而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對(duì)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)建立一種責(zé)任感，以保證合作交流學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式。
三、 評(píng)議賞析，生成感悟
通過(guò)學(xué)習(xí)，知道了什么，不知道什么，還想知道什么，老師要在合作交流的基礎(chǔ)上，組織課中評(píng)議，并適時(shí)點(diǎn)撥；引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讀中理解，理解再讀，品評(píng)課文的語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、思想美，使學(xué)生深入理解課文，主動(dòng)積累、運(yùn)用語(yǔ)言。
“自讀導(dǎo)學(xué)三步教學(xué)模式”是在自讀課課型教學(xué)實(shí)踐中的一種初步探索，雖經(jīng)實(shí)踐試驗(yàn)，感覺(jué)適合所教學(xué)生的實(shí)際，但還需要不斷完善、修正。
初中語(yǔ)文課堂教學(xué)總結(jié)6
5月14－15日，xx市初中語(yǔ)文名師課堂教學(xué)展示暨xx名師工作室第二次研修活動(dòng)在xx初級(jí)中學(xué)舉行。
這次活動(dòng)的目的是為了充分發(fā)揮名師的示范和引領(lǐng)作用，深入研討語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容、策略和方法，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。xx省特級(jí)教師、xx學(xué)校馬老師展示了課堂教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》，并作了《讓我們嘗試著改變語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式》的專題講座；xx省特級(jí)教師、xx中學(xué)陳老師展示了課堂教學(xué)《貓》，并作了《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)新思維》的專題講座。
兩位特級(jí)教師的展示和講座傳遞了“以生為本、以學(xué)定教”的教育理念和“基于學(xué)情”的教學(xué)思路，得到了聽(tīng)課教師的'好評(píng)。xx市葉xx名師工作室邵國(guó)蕓和沈光國(guó)兩位成員分別開(kāi)設(shè)了同題公開(kāi)課，和名師進(jìn)行同課異構(gòu)，供與會(huì)教師討論。xx市教研室葉xx老師從教學(xué)理念、文本解讀、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)等層面對(duì)四節(jié)課作了宏觀上的比較和點(diǎn)評(píng)，以引導(dǎo)教師作深入思考。
來(lái)自全市各縣（市、區(qū)）和xxx名師工作室的100多位教師參加了此次活動(dòng)�；顒�(dòng)得到了xx縣教研室和xx中學(xué)的大力支持。
初中語(yǔ)文課堂教學(xué)總結(jié)7
一、講授法是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的主要形式
學(xué)習(xí)是一種間接性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。學(xué)生主要是通過(guò)間接的方式來(lái)掌握人類已經(jīng)積累起來(lái)的文化成果。而講授法最顯著的特點(diǎn)就是經(jīng)濟(jì)有效地面向全體學(xué)生傳授系統(tǒng)的知識(shí)�！皫熣撸瑐鞯朗跇I(yè)解惑也�！苯虒W(xué)實(shí)踐證明，只有教師講好了，學(xué)生學(xué)習(xí)的其他環(huán)節(jié)像看書(shū)、復(fù)習(xí)、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)等就能事半功倍。再看看中央電視臺(tái)的“百家講壇”節(jié)目、山東教育頻道的“名家論壇”節(jié)目等，主要是通過(guò)名人、學(xué)者、教授等人的講解使大家受益匪淺。
二、講授法并不阻礙學(xué)生主體地位的發(fā)揮
課堂講授被一些人批評(píng)為無(wú)視學(xué)生的主體地位，把學(xué)生放在被動(dòng)接受的地位的教學(xué)方法。其實(shí)，有效的課堂講授總是以學(xué)生主體為前提的。有經(jīng)驗(yàn)的教師在講授教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先會(huì)考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、思維水平、興趣愛(ài)好等內(nèi)容，并且教師會(huì)考慮到講授時(shí)運(yùn)用的方法和技巧。我國(guó)古代的文學(xué)家、詩(shī)人、科學(xué)家、政治家等在自身努力的基礎(chǔ)上無(wú)一不接受傳統(tǒng)的講授法教育。近現(xiàn)代的魯迅、、郭沫若、華羅庚、錢學(xué)森、季羨林等人也都受到過(guò)傳統(tǒng)的講授法教育。
反觀當(dāng)前的“自主交流，合作探究”等一些新的學(xué)習(xí)方式中，有些教師不能領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，在課堂上或者讓學(xué)生前后結(jié)合，或者讓學(xué)生進(jìn)行空泛的、不切實(shí)際的小組交流，課堂氣氛看起來(lái)相當(dāng)活躍，但收獲并非如理論上說(shuō)得高效實(shí)用。
三、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)而言，教師的講授必不可少
一切學(xué)習(xí)都是接受性學(xué)習(xí)，中國(guó)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更是如此。土生土長(zhǎng)的中國(guó)學(xué)生沒(méi)有講英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言環(huán)境、生活環(huán)境，對(duì)外國(guó)的.風(fēng)俗文化一無(wú)所知。所以只有在學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有了一定的基礎(chǔ)之后，教師才能根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維水平及心理發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生從不同的角度去吸收新知識(shí)，最后納入到他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，為以后的學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。
四、要充分認(rèn)識(shí)講授法對(duì)學(xué)習(xí)的局限性
“金無(wú)足赤，人無(wú)完人�！敝v授法與其他的任何方法一樣，也有他自身的不足和適用范圍。針對(duì)講授法在課堂教學(xué)中的實(shí)際情況，在新課程改革的背景下，在進(jìn)行初中英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，我認(rèn)為講授法應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)在以下教學(xué)內(nèi)容中：
1.講授學(xué)生不了解的有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情以及文化差異。中西方風(fēng)土人情、文化習(xí)慣存在著巨大差異，而語(yǔ)言本身又體現(xiàn)了一定的思維方式和表達(dá)方式。作為從未出過(guò)國(guó)門、從沒(méi)有同外國(guó)人交流過(guò)的初中生來(lái)講，既具有一定的好奇性，又具有一定的難理解性，這就需要教師在課堂上講授與此相關(guān)的內(nèi)容，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)的興趣。
2.要準(zhǔn)確講授學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如：對(duì)音標(biāo)的掌握，只憑學(xué)生自身的合作、探究，學(xué)生很難讀的標(biāo)準(zhǔn)。同樣，由于初中生自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所限，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們的理解并非全面和準(zhǔn)確，這也需要教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予指正和拔高，讓學(xué)生真正從情感上、心理上得到充分體驗(yàn)和發(fā)展。
3.要給學(xué)生講授好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。不管哪一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，總有一定的方法和技巧。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該把一些好的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)告訴給學(xué)生。
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