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去年的樹說課稿

時間:2022-06-25 22:14:51 說課稿 我要投稿

去年的樹說課稿合集7篇

  作為一位優(yōu)秀的人民教師,往往需要進行說課稿編寫工作,借助說課稿可以更好地組織教學(xué)活動。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎?以下是小編為大家整理的去年的樹說課稿7篇,歡迎大家分享。

去年的樹說課稿合集7篇

去年的樹說課稿 篇1

  尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師:

  下午好!

  今天我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文四年級上冊的一篇精讀課文《去年的樹》。

  一、說教材

  1.教材簡析

  《去年的樹》選自人教版小學(xué)語文第七冊第三組第11課。它與《巨人的花園》《小木偶的故事》《幸福是什么》組成“中外童話”單元,其目的是讓四年級的孩子“走進奇妙的童話世界,了解童話的內(nèi)容,品味童話的語言,體會童話的特點……進一步感受童話的魅力”。

  《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品。文章講述的是一只鳥兒和樹是一對好朋友,它們相約第二年相見,可是第二年的春天,當鳥兒飛回來找它的好朋友樹時,樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后只找到了由樹做成的火柴點燃的燈火,于是,鳥兒在燈火前唱起去年的歌。課文通過小鳥和樹、樹根、大門以及小女孩這四組對話,告訴我們要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。全文情深意濃,帶著淡淡的傷感,贊美了令人蕩氣回腸的友情,字里行間也在警醒著人們:要保護環(huán)境。

  2.學(xué)情分析

  進入第二學(xué)段,四年級的學(xué)生已具備了一定的閱讀、理解的能力,對童話的閱讀也有一定的基礎(chǔ)。但在閱讀這篇課文時,很容易聯(lián)想到環(huán)保的主題,而對于課文展示的小鳥的執(zhí)著追尋、對諾言的尊重、對友情的珍愛往往不容易把握。尤其是從小鳥的四次對話中,感悟“信守諾言,珍愛友情”需要深入啟發(fā)引導(dǎo),幫助他們在平淡的語言中體會深摯透明的美。

  3.教學(xué)目標

  根據(jù)上述分析,教學(xué)本課將要達成如下的預(yù)設(shè)目標:

 。1)學(xué)會本課1個生字,會寫4個字,理解詞語的意思。

 。2)正確、流利、有感情地朗讀課文,結(jié)合角色對話,讀出不同語氣。

 。3)理解課文內(nèi)容,感受童話的特點,展開合理想象,體會鳥兒的內(nèi)心活動。

 。4)領(lǐng)悟小鳥與大樹之間的`真摯情誼,明白真正的友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)之上。

  4.教學(xué)重點

  (1)借助語言文字,展開豐富想象,體會鳥兒的內(nèi)心世界。

  (2)領(lǐng)略鳥兒與大樹之間的友情珍貴,學(xué)會信守諾言,珍惜朋友之間的情意。

  5.教學(xué)難點

  感悟小鳥的對諾言的尊重與對友情的執(zhí)著追尋。

  6.教學(xué)安排

  教學(xué)本課采用多媒體輔助教學(xué)手段,共分兩課時進行。第一課時初讀課文,整體感知;學(xué)習生字詞,練習書寫;梳理課文脈絡(luò),了解主要內(nèi)容。第二課時理解課文內(nèi)容,進行朗讀訓(xùn)練,讀出角色語氣;展開合理想象,體會內(nèi)心活動,領(lǐng)悟真摯情誼。下面我著重介紹第二課時的教學(xué)設(shè)想。

  二、教法學(xué)法

  教學(xué)本課我將采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)與主體探究相結(jié)合的教學(xué)方法。教學(xué)中,借助于多媒體課件,創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的探究興趣;適時的點撥引導(dǎo),理解文本的內(nèi)涵;巧妙的拓展延伸,深化情感體驗。學(xué)習時,采用課前自學(xué)嘗試、課上自讀感悟、小組角色體驗、全班合作交流等學(xué)習策略,注重學(xué)生與文本、讀者與作者,教師與學(xué)生的對話及生成,共享愉悅的教學(xué)過程,努力營造和諧的對話環(huán)境,激發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)涵的深刻理解。

  三、教學(xué)過程

  教學(xué)本課,按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標,將按照以下五個教學(xué)步驟依次展開,即時生成新的教學(xué)資源。具體過程如下:

  1.前置學(xué)習,匯報對話

  在學(xué)生學(xué)習了第一課時,初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,布置他們前置學(xué)習,課文是通過“對話”來展開故事情節(jié)的。讀讀課文,說說文中一共寫了幾次對話呢?分別是那幾次?

  以匯報對話來奠定第二課時教學(xué)的基點,從而使課堂教學(xué)一開始就喚醒學(xué)生的知識儲備,有助于激發(fā)他們的情感體驗,營造愉悅的學(xué)習氛圍。

  2.演讀課文,角色體驗

 。1)抓住詞句 指導(dǎo)第一次對話

  在學(xué)生交流匯報課文中的四處對話后,課件出示第一組對話,進行朗讀品味,從“好朋友”等重點詞語入手,讓學(xué)生找出能體現(xiàn)樹和鳥兒是好朋友的語句,抓住“我明年一定回來”體會鳥兒和大樹的相依相惜、分手的傷感無奈以及鳥兒的莊重承諾,而后感情朗讀,體會樹的期盼、鳥的堅決。

  (2)由扶到放 學(xué)習后三次對話

  學(xué)生圍繞鳥兒與樹根、大門、女孩的三次對話,自讀思考,仔細揣摩鳥兒的心理活動,感悟它對朋友的牽掛、擔心,履行自己的承諾,其實這也是鳥兒奉獻給大樹的最最珍貴的友情。

  (3)演讀課文 走進鳥兒內(nèi)心深處

  讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上小組合作學(xué)習,演讀課文,邊讀邊揣摩體會角色的心情,并加上自己的動作、神態(tài),部分語言可以有增改,然后安排小組在全班匯報表演。

  通過演讀,把學(xué)生帶入文本,文我一體,文中有我,我中有文,從而在個性化的閱讀活動中,實現(xiàn)了《課程標準》提出的“讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣!

  3.展開想象,升華情感

  學(xué)生剛剛表演完, 焦急的心情還沒有回落,我趁熱打鐵,引導(dǎo)學(xué)生進行最后一段的學(xué)習。對表演鳥兒的學(xué)生拋出兩個問題(課件)。與此同時,繼續(xù)追問其他的“小鳥們”這兩個問題,使他們展開想象的翅膀,說出鳥兒心中想說的話。

  這樣引領(lǐng)學(xué)生展開自由的想象,使之成為學(xué)生想象力的一次磨煉,有助于他們生命原野上那棵創(chuàng)造之樹的根深葉茂,也使得學(xué)生更好地深入文本,體悟感情。

  4.拓展延伸 深化理解

  代大樹寫一張友情卡,送給重情重義、信守諾言的鳥兒。這樣,情感的熏陶與語文實踐活動就完美地結(jié)合起來了。友情卡之后是說話、寫話練習,把自己想說的話寫下來。

  這樣的設(shè)計,既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的機會,又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感,深化了對課文的理解,也實現(xiàn)了語文工具性與人文性的結(jié)合。

  5.師生總結(jié) 升華情感

  學(xué)了課文,學(xué)生必定有所收獲。在充分交流“小練筆”后總結(jié)本課:真正的友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)之上的, 我們要信守承諾,珍愛友情, 并和學(xué)生一起分享這些名言警句——

  人而無信,不知其可也。 —孔子

  言必信,行必果。 —子路

  你必須以誠待人,別人才會以誠回報!罴握\

  誠實是人生永遠最美好的品格。 —高爾基

  老老實實最能打動人心。 —莎士比亞

  【板書設(shè)計】

  去年的樹

  好朋友

  鳥兒──────大樹

  信守承諾 珍愛友情

  板書設(shè)計是課本靜態(tài)的呈現(xiàn),這樣的設(shè)計既增強了直觀性,又揭示了文章的主要內(nèi)涵,一目了然。

去年的樹說課稿 篇2

  尊敬的各位老師,同學(xué)大家好!今天我說課內(nèi)容是《去年的樹》,具體程序如下:

  一,說教材

  《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文,講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求—————回來再唱歌給它聽?墒堑诙甏禾,當鳥兒飛回來找它的朋友時,樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是,鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹,樹根,大門,小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題,但是對四年級學(xué)生的現(xiàn)有思維水平來說,他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題。誠信,奉獻,環(huán)保三個主題的多元體會又會造成"人文性的厚度"不夠的缺憾。小鳥的執(zhí)著追尋,對諾言的尊重,傳遞給我們多少感到:這是一只多么重情義的小鳥!所以我以誠信(友情)主題的體會為主,以其余兩個為輔來展開教學(xué)流程。

  預(yù)設(shè)目標:

  1, 知識與能力目標:讀通課文,品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。

  2, 過程和方法目標:學(xué)會多元交流,多向?qū)υ。學(xué)會把課文讀薄,讀厚的方法。

  3,情感,態(tài)度,價值觀目標:體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

  教學(xué)重點:對"信守諾言,珍惜朋友間的情誼"有所感染

  教學(xué)難點:讀悟文中的角色對話,體會童話角色的'心理。

  我之所以這樣重難點是因為:本文充滿了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了很多的情感空白。四年級的學(xué)生很容易領(lǐng)會到環(huán)保的主題,但是課文給我們更多的卻是小鳥對于友情那份執(zhí)著和堅貞!缎抡n標》提出了語文教學(xué)應(yīng)該是"工具性與人文性的統(tǒng)一",那么如何使我們的小學(xué)生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了,因為人類社會無論發(fā)展到了什么程度,人與人之間的真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點放在了領(lǐng)悟小鳥的四句話和它的心理上。

  二,說學(xué)法:

  《新課標》中指出:"閱讀教學(xué)是教師,學(xué)生,文本三者之間對話的過程"。學(xué)生與文本的主要對話方式是多樣化的有:讀,品,悟,議,辯,入。在本課的教學(xué)設(shè)計中用到的是:讀,入。

  讀:自由讀,找朋友讀,演讀等多種方法,真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發(fā)學(xué)生的感覺,比如在指導(dǎo)最后一段時會在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急,牽掛,擔心的心情去讀。

  入:一種體驗式的學(xué)習方式我會讓學(xué)生兩次研讀課文, "你"就是那只小鳥了,體驗小鳥的心情。

  努力構(gòu)建生命的,詩意的課堂,始終體現(xiàn)學(xué)生是一個個活生生的學(xué)習主體,更重要的是教學(xué)"資源"的重要構(gòu)成和生成者,教師是學(xué)生學(xué)習的合作者,伙伴,是組織者,引導(dǎo)者,是平等中的首席。

  三,說教法:

  因為"閱讀教學(xué)是教師,學(xué)生,文本三者之間對話的過程",所以我采用了自讀感悟,自主探究,合作交流,實踐創(chuàng)新等學(xué)習方式,重點是促進師生,自我,生本三種對話方式的生成。這堂課重點的研讀對話的我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。會采用自由讀和演讀的方式,使學(xué)生在對話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對話都采取自主學(xué)習的方式。在四人小組練習的基礎(chǔ)上指名讀,分角色讀,讓學(xué)生體驗小鳥焦急的心情。把課文的最后一段作為學(xué)生重點感悟的段落,采用的方法是學(xué)生自己質(zhì)疑,在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文,與小鳥的情感一致。

  教學(xué)過程是師生共同生成新的教學(xué)資源,共同享受的過程。在教學(xué)過程中我會努力營造和諧的師生對話環(huán)境,把激勵的語言,贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們,激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。

  四,說教學(xué)設(shè)計

  根據(jù)以上分析,我設(shè)計了媒體激趣,導(dǎo)入新課——初讀課文,多元對話——演讀課文,傾心對話——引導(dǎo)想象,補充對話——拓展延伸,多向?qū)υ挕貧w課題,升華理解的教學(xué)思路。

  我重點說一下突破教學(xué)的教學(xué)重難點的過程。

 。ㄈ,演讀課文,傾心對話

  1,指導(dǎo)學(xué)習第一組對話。

  在初讀課文的基礎(chǔ)上,從"好朋友"入手,讓學(xué)生找出能體現(xiàn)樹和鳥是好朋友的語句。重點指導(dǎo)學(xué)習第一組對話。引導(dǎo)學(xué)生通過自由找朋友練讀,指名讀,男女生讀,抓住"我明年一定回來"體會小鳥與大樹感情是深厚。

  2,自主學(xué)習三組對話。

  請學(xué)生找出小鳥問的三句話,1)"站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢 " 2)"門先生,我的好朋友——樹在哪兒,您知道嗎 "3)"小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎 "

  從這三句話里,我們最能感受到小鳥的心情了。請你再讀一讀,體會體會小鳥的心情。

  任選一句自由練,指名讀。

  3,角色體驗,體驗感知。

  學(xué)生讀著讀著就被小鳥的真情感動了。請練表演小鳥的同學(xué)上來。"你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹,想讓誰做你的配角跟你對話,你就可以在誰的跟前停下來。"學(xué)生就找伙伴練讀并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生情感"小鳥,你找到朋友大樹了嗎 找不到朋友,小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。"

  于是教師采訪"小鳥"。(可憐的小鳥,找不到朋友大樹,你心里怎么想 你在心里呼喚大樹是嗎 怎么呼喚的 ),

  通過讓學(xué)生換位體驗,把學(xué)生帶入課文,文我一體,文中有我,我中有文,做換位體驗,這是一種零距離的接觸。

  (四),引導(dǎo)想象,補充對話

  當學(xué)生這種焦急的心情還沒有回落的時候我就引導(dǎo)學(xué)生進行最后一段的學(xué)習。齊讀課文后,學(xué)生質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個"看"字,體會小鳥的深情的基礎(chǔ)上將文中的小鳥改成"我",使學(xué)生真正進入課文,與此同時我會問"小鳥們"想對大樹說的話。在學(xué)生深入了小鳥的心理后,將守信這個主題滲透到課堂中。

 。ㄎ澹,拓展練習,交流升華

  這時,讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考:代大樹寫一張友情卡。這樣,情感的熏陶與語文實踐活動就完美的結(jié)合起來了。友情卡之后是說話練習,想對誰說就說誰,包括小鳥,大樹,伐木工人,小女孩也可以是作者。這樣的設(shè)計,即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的機會,又培養(yǎng)了學(xué)生積極,健康的情感,實現(xiàn)了語文工具性與人文性的結(jié)合。

  五,板書設(shè)計

  去年的樹

  好朋友

  鳥兒——————大樹

  依依不舍

  歷盡千辛

  遵守諾言

  板書設(shè)計是課本靜態(tài)的呈現(xiàn),這樣的設(shè)計既增強了直觀性,有利于學(xué)生對課文內(nèi)容一目了然,又增加了自主性,有助于學(xué)生對對話學(xué)習的自主選擇。

去年的樹說課稿 篇3

  一、說教材

  《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文,講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求——回來再唱歌給它聽?墒堑诙甏禾,當鳥兒飛回來找它的朋友時,樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是,鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹,樹根,大門,小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。

  二、說教學(xué)目標

  我根據(jù)教材特點和學(xué)生學(xué)情制定如下教學(xué)目標:

  1、正確讀寫"融化、剩下、伐木、煤油燈"等詞語。

  2、分角色朗讀課文。理解鳥與樹之間的真摯情誼。

  3、理解課文內(nèi)容,體會童話揭示的道理。

  三、說重點難點:

  理解課文內(nèi)容,體會童話揭示的道理。

  指導(dǎo)學(xué)生用恰當?shù)恼Z氣分角色感情朗讀。

  教學(xué)難點:

  理解課文內(nèi)容,體會童話揭示的道理,進一步感受童話的寫作特點。

  四、說教法:

  《新課標》中指出:"閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程",所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創(chuàng)新等學(xué)習方式,重點是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。這堂課重點的研讀對話,我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。采用自由讀的方式,使學(xué)生在對話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對話都采取自主學(xué)習的方式。指名讀,分角色讀,讓學(xué)生體驗小鳥焦急的心情。把課文的最后一段作為學(xué)生重點感悟的段落。

  教學(xué)過程是師生共同生成新的教學(xué)資源,共同享受的過程。在教學(xué)過程中我會努力營造和諧的師生對話環(huán)境,把激勵的語言、贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們,激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。

  五、說教學(xué)流程:

  一、談話導(dǎo)入

  二、指導(dǎo)學(xué)習對話,朗讀對話。

  1.學(xué)習第一次對話,總結(jié)寫法:

  去年的樹這篇課文情深意濃,在語言表達上特點也非常鮮明,請同學(xué)們快速默讀一下課文,看看這篇課文在語言表達上有什么特點?哪個方面特別突出(對話多)課文都寫了誰和誰的對話,一共寫了幾次對話呢?(4次)請大家再次默讀課文,用不同符號畫出每次對話。

  師:同學(xué)們都畫完了嗎?課文都寫了誰和誰的對話,(樹和鳥,樹和樹根,樹和大門,樹和小女孩)一共寫了幾次?誰來說一說?(課件出示對話一)師:那誰來讀一讀第一次對話,在他讀的時候大家一定要注意聽,一會兒老師要請同學(xué)們評價。(不會時教,如老師從他的朗讀中聽出了樹請求小鳥回來,讀出了依依不舍之情,我想來讀一讀,師讀。我們再請他來讀一讀,大家像老師這樣評一評,能評出時在指幾名同學(xué)讀,讀出這樣的感受。讀出大樹的請求、期待,讀出鳥的留戀,依依不舍)師:樹和鳥兒這對好朋友,依依惜別,難舍難分,現(xiàn)在請男同學(xué)讀樹的話,女同學(xué)讀鳥兒的話,老師讀旁白,我們合作讀一遍這第一次對話。(合作讀)二次齊讀:剛才老師覺得同學(xué)們讀的樹還不夠留戀,不夠期待,鳥兒不夠堅定,我們再來讀一遍,把感受讀得在突出一些,樹對鳥兒說:齊讀,鳥兒說:女生讀:

  大家回憶一下,我們的學(xué)習過程。我們是用什么方法來學(xué)習第一次對話的?誰試著說一說,看誰最勇敢。(我們首先讀,然后體會該怎么讀,在讀直到讀出感受)讀出變化

  2.自主學(xué)習第二、三、四 次對話:

  下面我們就用這種方法來學(xué)習第二次、第三次、第四次對話,誰來讀一讀,指名三位同學(xué)讀,學(xué)生讀完后,你覺得這三位同學(xué)讀得怎么樣?老師先不找同學(xué)評價,同學(xué)們在自己來讀一讀這幾次對話,體會,鳥的心情有什么變化?應(yīng)該怎么讀?自己試著讀一讀。

  指名讀,評價。(評價好時評得好的同學(xué)讀讀,再找別的同學(xué)讀)兩次引讀:

  師:第二年春天,鳥兒信守承諾,從遙遠的地方飛回來,找好朋友樹,可是,樹卻不見了,鳥兒就去找樹,他問樹根,問大門,問小女孩,越來越著急,越來越擔心,越來越難過。我們齊讀這三次對話,讀出鳥的著急、擔心、難過。齊:

  A:想象心理

  師:鳥兒苦苦尋找著好朋友樹,她一路追尋著樹的行蹤,一路打探著樹的消息,一路上,他的.心里一定默念著一句話,有一個念頭。選擇下面的一組關(guān)聯(lián)詞說說。

  不管……都…… 哪怕……也…… 只要……就……師:哪怕只有萬分之一的希望,也要找到好朋友樹,鳥正是懷著這樣的念頭尋找著,我們在齊讀一遍這三次對話。讀出我們的感受。

  B.想象眼神

  如果你就是樹跟,你就是大門,你就是煤油燈旁的那個小女孩,看著飛來飛去的鳥兒,你看著她,靜靜地看,你是否注意到了他的眼睛?那是一雙怎樣的眼睛?又流露著怎樣的目光?請同學(xué)們默讀最后三個自然段,自由默讀,反復(fù)體會一下,那時候的鳥兒,有著一雙怎樣的眼睛,又流露著怎樣的目光?(不會時指導(dǎo):鳥兒為什么睜大眼睛盯著燈火看了一會兒呢?鳥想好好看看好朋友樹,怕一會好朋友沒了,體會非常難過、傷心、留戀。)生:我通過"睜大""盯"這兩個詞知道鳥兒知道樹馬上就要離開自己了。她的眼神中充滿了悲傷,閃著淚花。

  生:他的眼神中也有欣慰,因為他找到樹了。帶著這樣的感受再來讀這句話,誰來讀。

  三、學(xué)習最后三個自然段。

  師:出示后一句話,同學(xué)們看著兩句話,都有看這兩個詞,這兩個看表達的意思一樣嗎?從這兩個詞中你都體會到了什么?

  生:第一個看,鳥想好好看看好朋友,怕一會兒好朋友沒了,非常難過、傷心。

  生:第二個看,有告別的意思,鳥無限的留戀這棵樹。課件出示后三段。

  師:歌還是去年的歌,旋律還是去年的旋律,請大家再來讀這三個自然段,想一想,去年的歌和今年的歌什么已經(jīng)不一樣了呢?

  生:去年他倆在一起,現(xiàn)在只剩下小鳥了

  師:但是不管怎么樣,有一樣?xùn)|西沒有變,而且永遠不會變,而且永遠不會變,是什么?(友情 感情)師:是啊,鳥和樹之間的深情厚誼讓我們每個人都為之動容,鳥歷盡千辛萬苦,找到了已經(jīng)變成燈火的好朋友樹,為他唱了去年唱過的歌,在鳥兒的找尋過程中你看到了什么?這是一只怎樣的鳥。浚ò鍟菏匦庞 友情深)四、總結(jié),引發(fā)思考:

  請同學(xué)們再讀課題,通過前面的學(xué)習,此時此刻,你感覺這是一棵怎樣的樹呢?

  生:快樂的樹,她享受到了朋友帶給自己的快樂。

  生:幸福的樹,朋友對他的情誼讓他感到無比幸福。

  生:驕傲的樹,她為自己有這樣一個朋友感到驕傲。

  總結(jié):

  去年的樹,這個小小的童話故事,打動了你,打動了我,打動了千千萬萬人,如果我們每一個人都能像鳥兒那樣誠信,人與人之間都有樹和鳥兒那樣的情誼,這個世界就會變得更加美好!

  五;作業(yè):

  課文學(xué)到這兒,其實已經(jīng)學(xué)完了,但是,作為這篇美麗的文章的讀者,你還有什么話要說嗎?想對誰說?把你想說的寫下來。

去年的樹說課稿 篇4

  一、說教材

  《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文,本單元是“中外童話”專題,選取了不同作家,不同風格的4篇童話, 本文講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,冬天即將來臨,小鳥要到南方過冬,它承諾明年還要回來唱歌給樹聽?墒钱旞B兒飛回來找它的朋友時,樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下四處尋訪,最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。小鳥心里充滿了憂傷和惆悵,面對燈火,唱起了去年的歌。

  這篇童話語言樸素平淡、情節(jié)簡潔明快——用四次對話構(gòu)成故事情節(jié),給讀者留下很大的想像空間。這樣的課文,主要是用來讀的、想像的、練筆的。在教學(xué)中學(xué)生理解童話的內(nèi)容并不難,但是童話所蘊含的深刻道理,童話所展現(xiàn)的意境美,童話的語言特色,以及神奇的幻想色彩,是學(xué)生理解的難點。基于此。我把本課的教學(xué)重點、難點歸納如下:

  全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。

  基于教材的分析,我設(shè)計了以下教學(xué)目標:

  教學(xué)難點:讀悟文中的四組對話,體會小鳥的心理。

  教學(xué)重點:通過朗讀,體會小鳥和樹之間的情誼。

  1、知識與能力目標:讀通課文,品味重點詞句,會入情入境地演讀課文。

  2、過程和方法目標:學(xué)會多元交流、多向?qū)υ挕?/p>

  3、情感、態(tài)度、價值觀目標:體會小鳥與大樹間真摯的友情,懂得朋友間誠信的可貴。

  二、說教法

  我采用了自讀感悟、合作交流的學(xué)習方式,重點是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。小鳥去南方前和大樹在一起的生活狀況,采用自由讀和范讀的方式,使學(xué)生在朗讀中感悟小鳥和大樹的友情。剩下的三組對話都采取自主學(xué)習的方式,在練習的基礎(chǔ)上分角色朗讀,學(xué)生間互相評價,進而讓學(xué)生體會小鳥的心情。把課文最后3個自然段作為學(xué)生重點感悟的段落,采用的方法是讓學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上能夠進入課文創(chuàng)設(shè)的情景,與小鳥的情感一致。

  三、說學(xué)法:

  《新課標》中指出:“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程”。學(xué)生與文本的主要對話方式是多樣化的有:讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學(xué)中用到的是:讀、入。

  讀:自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法,真正做到以讀激情。

  入:一種體驗式的學(xué)習方式,我會讓學(xué)生兩次研讀課文,想象自己就是那只小鳥了,體驗小鳥的心情。

  四、說教學(xué)過程

  根據(jù)以上分析,我把教學(xué)過程分為以下三步:

  課文情節(jié)生動有趣,為兒童所喜愛。學(xué)生們想像力極其豐富,常常將自己想象成故事中的人物,與之同喜憂,共哀樂。依據(jù)學(xué)生的這一心理特點,教師可以憑借角色效應(yīng),讓學(xué)生擔當角色,引導(dǎo)他們想像、體會人物的心理、情感。

 。ㄒ唬、著力朗讀,體會童話的語言特點。

  《去年的樹》課文開頭部分描寫了去年的樹和鳥兒在一起時的幸福情景。要指導(dǎo)學(xué)生讀出鳥兒和樹的友誼,讀出他們在一起時的幸福情景,讀出他們的難舍難分。這時我會先讓學(xué)生回想一下自己的好朋友,回憶一下有沒有與好朋友“難舍難分”的經(jīng)歷,然后帶著這樣的體驗朗讀。朗讀時,學(xué)生自然而然地把“天天”一詞重讀,讀出鳥兒和樹天天相依相伴的深厚情誼;把“一定”一詞重讀,讀出鳥兒的信誓旦旦和堅定的決心。

  再如,指導(dǎo)朗讀鳥兒在尋找大樹的過程中和樹根、大門以及小女孩的三次對話時,因故事中的角色不同,童話的語言表達不同,朗讀時語氣和語調(diào)也不同,如樹根的話要讀出同情,小女孩的話要讀出稚嫩等等。

  通過這樣的朗讀指導(dǎo),不但能讓學(xué)生讀好課文,還培養(yǎng)了他們對朗讀的熱情、興趣、提高了他們的語感能力。讓學(xué)生在朗讀中體會到作者語言表達的樸實、精練、生動以及與人物個性的相符,品味童話語言的獨特性。

  (二)、品味想像,走進童話的神奇意境。

  在第一次閱讀的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生再次研讀課文,想象童話展現(xiàn)給我們的優(yōu)美意境。

  讀第一部分時,讓學(xué)生邊讀邊想像大樹和鳥兒在一起的幸福時光,為后面理解鳥兒與樹分別的牽掛和經(jīng)歷千辛萬苦去尋找樹的悲傷情景埋下伏筆。作者描寫鳥兒和樹根、大門、小姑娘的`三次對話,是為了表現(xiàn)鳥兒尋找樹的過程。教學(xué)中再次讓學(xué)生想像,小鳥在途中可能遇到什么困難?學(xué)生有的想到了鳥兒可能遇到獵人的捕殺,有的想到了可能遇到狂風暴雨等,同時引導(dǎo)學(xué)生想像小鳥一次次找不到好朋友,一次次為好朋友擔心的心情,這些想象讓學(xué)生充分地體驗到小鳥對友誼和諾言的忠誠。然后分角色朗讀這三次對話,學(xué)生自然地把心情外化為聲音,讀得一次比一次焦急,一次比一次憂傷。課文最后一部分,鳥兒和燈火告別的情景,引導(dǎo)學(xué)生第三次想像,鳥兒盯著燈火看時,可能在想些什么?又會說些什么?讓想像將學(xué)生帶到一個獨特的場景中去,學(xué)生仿佛身臨其境,真切地感受到了鳥兒和大樹之間生死不渝的友誼,使學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。想像把學(xué)生帶進童話的意境,而童話的神奇意境讓學(xué)生的情感得到升華。

  (三)、展現(xiàn)個性,理解童話的深刻道理。

  “一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,不同的學(xué)生對文本有著不同的解讀。在教學(xué)中,要尊重學(xué)生的獨特體驗,鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的感受和理解。只要能從課文中找出支撐的理由,不脫離文本的本意,都是可以的。

  在前兩個教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,學(xué)生會有很多自己的感受,在這里我會鼓勵學(xué)生把自己學(xué)完這篇童話的感受說出來跟同學(xué)交流。學(xué)生有的會說:“不要亂砍樹木,破壞小鳥的家園”,有的會說:……學(xué)生的感受可以向教師反饋學(xué)生對本文所揭示的道理和童話的主題的理解程度。最后,老師也可以把自己的感受說給學(xué)生聽,恰當?shù)匾宰约旱乃枷胍I(lǐng)學(xué)生的情感。

  (四)課后作業(yè)。

  布置學(xué)生課后制作一張小卡片,把自己學(xué)完這篇童話的感受寫下來,也可以對童話進行擴寫把文中略去的心理描寫,或小鳥在途中遇到的困難等等。寫下來后與同學(xué)交流。

  五、說課小結(jié)。

  這節(jié)課,我把讀貫穿于教學(xué)的始終,環(huán)環(huán)扣緊,層層遞升。因為語文教學(xué)離不開讀,體會課文用語的準確性和規(guī)范性靠讀,體察課文所蘊藏的豐富情感靠讀,體悟由課文所帶來的高品位的語感靠讀。教學(xué)方法簡便,簡便卻不失高效。

  六、板書設(shè)計。

  (略)

去年的樹說課稿 篇5

  《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文,講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求——回來再唱歌給它聽?墒堑诙甏禾,當鳥兒飛回來找它的朋友時,樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是,鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹,樹根,大門,小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。

  我根據(jù)教材特點和學(xué)生學(xué)情制定如下教學(xué)目標:

  1、讀通課文,品味課文中的重點詞語,借助對重點詞句的理解,有感情地朗讀課文。

  2、運用想象讓故事情節(jié)變得更豐滿,從而感受小鳥離開好朋友后的哀傷心情。

  3、了解小鳥為諾言而千辛萬苦地尋找大樹的過程,并能夠體會小鳥與大樹之間的真摯友情。

  教學(xué)重點:

  品味課文中的幾次對話,把握人物的情感,體會人物的心情,用朗讀的方式把它表現(xiàn)出來。

  教學(xué)難點:

  體會小鳥離開好朋友后哀傷的心情。

  說教法:

  針對本課的特點,結(jié)合四年級學(xué)生的認知特點,我立足工具,弘揚人文。精心預(yù)設(shè),注重生成。努力實現(xiàn)用簡明的教學(xué)目標、簡約的教學(xué)內(nèi)容,簡化的教學(xué)環(huán)節(jié),簡便的教學(xué)方法,達到真、純、實、活的教學(xué)境界;努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文,完完全全為學(xué)生,扎扎實實求發(fā)展”的教學(xué)理想。

  說學(xué)法:

  我采取了“讀悟結(jié)合、品詞析句、想象補白、角色體驗”等方法靈活機動地組織教學(xué)。著重培養(yǎng)學(xué)生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力,同時受到情感的熏陶,思想的啟迪,享受審美樂趣,豐富精神世界,從而在學(xué)習語文的同時學(xué)習做人。

  說教學(xué)過程(說設(shè)計意圖)

  首先,第一個環(huán)節(jié)是復(fù)習引入,根據(jù)學(xué)生的實際情況,恐不能準確的說出文章的主要內(nèi)容,于是我設(shè)計了以填空的形式出現(xiàn),這樣一來,簡化了難度,并且為學(xué)生以后歸納文章的主要內(nèi)容出示了范例。

  然后教師說,聽了這個故事,不免有些傷感,這節(jié)課我們將再次走進《去年的樹》去領(lǐng)悟傷感背后的真諦。來進入新課的學(xué)習,引領(lǐng)學(xué)生去品讀課文,感悟真情。

  我把全文的教學(xué)分為兩個大塊,整體交付了兩個問題。首先就是感悟鳥兒與樹是好朋友,自由朗讀文章一到五自然段,看看你讀懂了什么?在學(xué)生讀后發(fā)言的過程中,教師相機引導(dǎo),體會小鳥與大樹的`深厚友情。并出示文章第一自然段,學(xué)生反復(fù)朗讀,觸摸文本后,加入適當補白,讓學(xué)生想象一下這對好朋友,除了每天唱歌,聽歌,還會做些什么。想象的目的,是要讓學(xué)生更深層次的體會,什么是好朋友,好朋友之間是怎樣相處的。

  在學(xué)生領(lǐng)悟了這一點之后,再指導(dǎo)朗讀大樹與鳥兒的對話,體會他們之間的依依惜別,難舍難分。抓住“我明年一定會回來的”體會,鳥兒的信守諾言。

  在第二大塊內(nèi)容的教學(xué)中,整體交付第二個問題:一對好朋友就這樣依依惜別,并且鳥兒答應(yīng)樹,明年春天一定會回來,唱歌給它聽。我們把答應(yīng)別人的話叫諾言,鳥兒在臨走前向樹許下了諾言,它會回來,從哪些地方,你能感受到鳥兒是信守諾言的?小聲讀剩下的部分。

  這樣,學(xué)生自由讀課文后,先讓學(xué)生想象鳥兒可能去過哪些地方去尋找自己的好朋友,并會遇到什么樣的困難,來讓學(xué)生體會鳥兒尋找好朋友的決心和毅力。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言,出示鳥兒和樹根、鳥兒和門,鳥兒和小姑娘的三組對話,通過指名讀、齊讀等方式整體感悟鳥兒尋找好朋友的焦急心情。然后再分別出示這三組對話,進行朗讀指導(dǎo)。以小組合作練讀,分角色讀等形式,使學(xué)生帶著自己的感悟。讀出自己的見解。

  最后一個環(huán)節(jié)就是自由想象,拓展延伸。首先教師是以一首以課文內(nèi)容改變的小詩,通過深情的配樂朗讀將全課推向高潮。再讓學(xué)生接讀文章的結(jié)尾。提問思考鳥兒注視著火苗,唱起了去年的歌,唱歌的時候鳥兒會想些什么?鳥兒對著燈火看了一會兒又在想些什么呢?學(xué)生自由發(fā)言。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言,總結(jié)鳥兒就是這樣一路尋尋覓覓,一路癡心不改。深化主題,為學(xué)生留下想象的空間。

  說板書設(shè)計:

  “鳥兒”與“樹”是課文的兩個主人公,所以我在新課伊始,將其板書在黑板上,根據(jù)教學(xué)分為兩大塊的思路,相機再板書下了,好朋友和深厚友情、信守諾言?傤I(lǐng)了文章的主旨,并做到了清晰明了。

去年的樹說課稿 篇6

  【說教材】

  《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文,講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求-----回來再唱歌給它聽。可是第二年春天,當鳥兒飛回來找它的朋友時,樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是,鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹、樹根、大門、小女孩的對話告訴做人要重諾言,守信用,珍惜朋友之間的情意。

  《去年的樹》是本冊第三單元的一篇課文,本單元的專題是“中外童話”。本單元教學(xué)的重點引領(lǐng)學(xué)生體會童話故事所揭示的道理,幫助學(xué)生進一步感受童話的特點,特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節(jié)的安排及語言表達上的特點。《去年的樹》第一課時的教學(xué)是通過各種形式的朗讀和默讀,整體把握課文內(nèi)容,體會童話中各人物的心理活動,為揭示童話蘊含的道理做準備。

  【說學(xué)情】

  本組課文的專題是“中外童話”,學(xué)生對童話并不陌生,他們早已在課內(nèi)外閱讀過許多童話,知道童話都是敘述一些生動、有趣的故事,但學(xué)生平時讀完童話后很少去思考里面蘊含的道理,要明白《去年的樹》所揭示的做人要重諾言,守信用,珍惜朋友之間的情意的道理有一定難度。《去年的樹》通過對話展開的故事很簡單,相信學(xué)生很容易讀明白,但難點是體會童話揭示的道理,需要引導(dǎo)學(xué)生想象小鳥尋找樹時的艱辛,尋找樹時的焦急、擔心、傷心等心理來體會。

  【說教學(xué)目標】

  1、認識1個生字,會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。

  2、有感情地朗讀課文,品味重點詞句。入情入境地演讀課文,體會童話角色的心理。

  3、理解課文內(nèi)容,體會小鳥與大樹間真摯的友情,領(lǐng)悟童話所揭示的“信守諾言,珍惜友情”的道理。

  【說教學(xué)重點】通過入情入境地演讀文中的角色對話,體會童話角色的心理。

  【說教學(xué)難點】領(lǐng)悟童話所揭示的“信守諾言,珍惜友情”的道理。

  【說教學(xué)手段】

  讀:自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法,真正做到以讀激情。在這個過程中注意啟發(fā)學(xué)生談感覺,比如在指導(dǎo)讀幾次對話的時候讓學(xué)生給對話加提示語來體會樹、鳥兒、樹根、門、小姑娘的心情,然后帶著這心情去朗讀。

  一、在讀中品詞析句,讀通文意,讀出情感

  在教學(xué)中我采取了多種讀書方法,緊緊抓住文本語言,讀出情,品出味,悟出效,習得法,激活思,做到讓學(xué)生語言和思維,朗讀和感悟有機結(jié)合。有自由讀、默讀、分角色讀、示范讀、男女生分角色讀、小組展示讀、配樂讀、齊讀等,讀的形式多樣,讀的時間充分,讀時有層次,讀中有指導(dǎo)。在讀中尊重學(xué)生體驗,淡化技術(shù)指導(dǎo)。讓學(xué)生根據(jù)不同的需要,用不同的語氣嘗試讀出自己的感受和特色。在讀中,學(xué)生物我兩忘,較好地體會了童話中人物的不同性格和情感。從而積累了語言,深化了語言。

  二、抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生品味內(nèi)化語言

  本文語言直白曉暢,我抓住練點,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來理解語言內(nèi)涵。如抓住“天天”體會幸?鞓,抓住“一定”體會難舍難分和承諾的堅定,抓住“看”體會鳥兒的內(nèi)心活動和復(fù)雜的情感,這些詞語言簡意豐,推動了學(xué)生理解的深度。同時我兩次引導(dǎo)他們用自己積累的詞語來概括自己的感受,有效地實現(xiàn)了積累向運用的遷移,注重學(xué)習方法的滲透。

  三、抓住悟點引導(dǎo)想象,填補課文空白,激活創(chuàng)造思維

  童話有著它固有的`特點,那就是想象。愛因斯坦曾經(jīng)說過:想象力比知識更重要。學(xué)習課文時我抓住契機引導(dǎo)學(xué)生大膽想象,一是想象樹和鳥幸福生活的場景,二是引導(dǎo)他們想象鳥找樹所遇到的困難,最后想象鳥望著燈火時互相說著什么,這些想象激發(fā)了學(xué)生表達的沖動,豐富了學(xué)生的情感積累,調(diào)動了他們參與的動機,拓寬了文本空間。

  四、關(guān)注學(xué)生,珍視學(xué)生的獨特體驗

  閱讀教學(xué)是一個師生與文本多向互動對話交流的過程,在教學(xué)中我關(guān)注每一位學(xué)生,讓他們說出自己的感受,讀出自己的理解和體驗,鼓勵他們大膽自由地表達,對課文主旨的理解注重多元,沒有以老師的講解代替學(xué)生的理解,而是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多元體驗角色的心理。媒體出示小鳥3句問話

  “立在這兒的那棵樹,到什么地方去了呀?”鳥兒地問樹根。

  她地問大門:“門先生,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎?”

  鳥兒地問女孩:“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?”

  “鳥兒是帶著怎樣的心情去詢問他們呢?你能在橫線上加一個說明心情的詞語嗎?”“為了尋找好朋友,鳥兒一次比一次焦急,一次比一次急切,我們把小鳥三次問話連起來讀好么?”“課件出示去掉提示語的句子,這回,咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了,讓我們一起讀”在四人小組練習的基礎(chǔ)上指名讀,分角色讀,讓學(xué)生體驗小鳥焦急的心情。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計引領(lǐng)學(xué)生走近文本,鼓勵學(xué)生給對話加提示語,創(chuàng)造性的進行個性化演讀,體驗角色,讓學(xué)生在主動積極的情感活動中,與文本充分對話,在對話中強化對課文內(nèi)容的感受和理解,在對話中深入人物內(nèi)心世界,獲得人文精神的熏陶。

去年的樹說課稿 篇7

  一、說教材

  首先談一談我對教材的理解,《去年的樹》是小學(xué)3年級上冊的篇課文,從教材編排來看,本組課文都是以“童話故事”為主題的,目的是讓學(xué)生學(xué)習本組課文,能夠了解更多的童話,品味童話的語言,感受童話的特點。

  這篇課文的作者是日本作家新美南吉,主要描寫了一只鳥兒和一棵樹是好朋友。冬天,小鳥要到南方去過冬,和大樹約好了春天回來唱歌給它聽,可是等小鳥回來,大樹卻不在了。小鳥四處尋找,最后找到的只是一團燈火。鳥兒對著燈火唱起了歌,雖然聽歌的并不是樹,但每個讀過這個童話的人都被小鳥所感動,因為它實現(xiàn)了對朋友的承諾。朋友不在,但是友情還在,表現(xiàn)了朋友之間真摯的友誼。

  二、說學(xué)情

  教師不僅要對教材進行分析,還要對學(xué)生的情況有清晰明了的掌握,這樣才能做到因材施教,有的放矢。我所面對的是小學(xué)三年級的學(xué)生,之前的學(xué)習,他們已經(jīng)具備了一定的獨立識字和把握課文主要內(nèi)容的能力,再加上本篇文章內(nèi)容比較簡單,學(xué)生容易把握課文的主要內(nèi)容,這為本節(jié)課的學(xué)習提供了有利的條件,但是這個年齡段的學(xué)生,他們對友誼的理解不深,很難體會大樹和鳥兒之間真摯的友情。這就需要教師在教學(xué)中加以點播和指導(dǎo),創(chuàng)設(shè)情境,幫助學(xué)生更好地走進文本。

  三、說教學(xué)目標:

  因此,基于教材和學(xué)情,我從課程標準中“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),設(shè)計了以下三個維度的教學(xué)目標:

  【知識與能力】

  能夠熟練讀寫本課融、伐等生字詞,能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  【過程與方法】

  學(xué)生討論交流等方法,把握課文的主要內(nèi)容,理解鳥兒在尋找大樹過程中的心情變化,體會鳥兒和大樹之間真摯的友情。

  【情感態(tài)度與價值觀】

  感受鳥兒和大樹之間友誼的純真,培養(yǎng)學(xué)生信守諾言的良好品質(zhì)。

  四、說教學(xué)重點、難點

  以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標的設(shè)立,我把理解課文內(nèi)容,感受鳥兒和樹之間友誼的純真設(shè)置為我的教學(xué)重點。把學(xué)生能夠結(jié)合生活實際,學(xué)習鳥兒信守諾言的良好品質(zhì)作為我的教學(xué)難點。

  葉圣陶老先生曾經(jīng)說過教是為了不教,要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習,教學(xué)中我將采用小組合作探究等方法來組織教學(xué)。那么接下來我將著重介紹我的教學(xué)過程,這也是本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

  五、說教學(xué)過程

 。ㄒ唬┣榫硨(dǎo)入

  李吉林老師說過:課堂教學(xué)因為有了情感紐帶的牽動、維系,變得更富有誘惑力,因此,在導(dǎo)入環(huán)節(jié),我會首先為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個情境,順勢這樣向?qū)W生導(dǎo)入,“同學(xué)們,今天老師帶大家來認識一對好朋友,你們都認識他們嗎?快來和他們打打招呼吧!相信聽見你們的問候,這對好朋友一定很開心?,鳥兒正站在大樹上為他唱歌,大樹呢,正用寬大的肩膀給予鳥兒溫暖,這真是一對令人羨慕的好朋友!蹦墙裉煳覀儗W(xué)習的內(nèi)容就和這對好朋友有關(guān),接下來就跟著老師一同走進《去年的樹》。順勢書寫板書《去年的樹》,以情境進行導(dǎo)入,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情,拉近學(xué)生與文本之間的距離。

 。ǘ┏踝x感知

  俗話說:“書讀百遍,其義自見!闭b讀是語文教學(xué)的重要方法,本課伊始,在解決了課文題目“為什么叫做去年的樹?”“去年的樹又是怎樣的呢?”這個疑問之后,引導(dǎo)學(xué)生自讀、齊讀、指名讀多種手段指導(dǎo)學(xué)生正確,流利,有感情地進行朗讀。在學(xué)生聽和讀之前,我會給學(xué)生設(shè)置以下問題:概括課文主要講了一件什么事?問題的設(shè)置,完全將學(xué)生置于閱讀的主體地位。學(xué)生帶著問題進行聽和讀,在閱讀中理清文章脈絡(luò),理解本文的主旨。

  (三)深入研讀

  特級語文教師于漪曾經(jīng)說過:課堂不僅是教師展示的場所,也是引導(dǎo)學(xué)生思考的場所,在深入研讀部分,首先引導(dǎo)學(xué)生,分角色朗讀課文,啟發(fā)學(xué)生思考文章一共描寫了幾次對話?能否從原文中找到描寫鳥兒與他人對話的語句,簡單概括對話內(nèi)容;把學(xué)生對課文內(nèi)容的理解引向更深層次。隨后,以語文興趣小組的形式討論鳥兒在找到了大樹用生命做成的火柴之后點燃的燈火后,鳥兒在想什么。在學(xué)生討論的過程中,我會傾聽各個小組的討論過程,及時對他們的討論思路,內(nèi)容加以點撥和指導(dǎo),提高學(xué)生的討論效率。討論結(jié)束后,各小組分別派代表闡述他們的討論成果,由學(xué)生自行找出談話對象分別是:樹根、大門、小女孩。

  基于對文本內(nèi)容的理解,接下來我會引導(dǎo)學(xué)生對作者想要表達的思想感情進行體會。提出下面這樣的問題:同學(xué)們:“鳥兒最后為什么會對著燈火唱歌?它不辭辛苦地尋找大樹,體現(xiàn)了什么?”學(xué)生帶著問題回歸文本,并找到關(guān)鍵語句進行賞析,最后由師生共同梳理得出:鳥兒不停地尋找大樹是為了兌現(xiàn)曾經(jīng)許下的諾言,表現(xiàn)出了鳥兒與大樹之間情誼的深厚,體現(xiàn)了鳥兒信守諾言的美好品質(zhì)。

  從文本內(nèi)容分析文章主旨,這樣的教學(xué)設(shè)置,做到了層層深入,既提高了學(xué)生的概括能力,也增長了學(xué)生分析問題的能力,養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣,小組討論的設(shè)置,教師的引導(dǎo)也做到了把課堂還給學(xué)生,使之成為真正意義上的課堂主人。

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  為了進一步加深學(xué)生對本文情感的'把握,在拓展延伸環(huán)節(jié),我會引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際說一說在生活中父母給予他們的誠信教育都有哪些,他們都有哪些的經(jīng)歷和感悟。再一次加深學(xué)生對本篇文章內(nèi)涵的理解。

 。ㄎ澹┱n堂小結(jié)

  課堂小結(jié)是對本堂課所學(xué)知識的鞏固,在這一環(huán)節(jié),我會采用師生共同總結(jié)的方法,對本課堂的內(nèi)容進行梳理和總結(jié),進一步加深學(xué)生的印象。

  課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點,我希望作業(yè)的布置,強化學(xué)生對本文的理解,并能夠?qū)崿F(xiàn)知識的遷移;诖耍以O(shè)計了如下作業(yè):積累一些與信守諾言有關(guān)的名言警句,摘抄在記錄本上,下節(jié)課一同交流分享。激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習語文的積極性,有利于將課內(nèi)學(xué)習的熱情遷移到課外。

  在整個教學(xué)過程中,我堅持“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,自主合作探究”的教學(xué)理念,充分尊重學(xué)生的閱讀體驗,給予學(xué)生充分的閱讀機會。關(guān)注每一位學(xué)生的課堂表現(xiàn),并給予積極的評價,幫助學(xué)生建立學(xué)習語文的興趣和自信心。

  以上就是我說課的全部內(nèi)容,謝謝各位考官!

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