實用的化學說課稿匯編七篇
作為一位優(yōu)秀的人民教師，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。我們該怎么去寫說課稿呢？以下是小編收集整理的化學說課稿7篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
化學說課稿 篇1
一、教材分析
本節(jié)課安排在第一冊課本知識學完后講授。本節(jié)教學內(nèi)容是對課本中出現(xiàn)的空氣污染、水污染、白色污染以及社會問題溫室效應、酸雨、臭氧層空洞等環(huán)境問題的總結,是一節(jié)歸納復習課。
環(huán)境問題，是社會問題，也是近年來中考的熱點考點之一。在教材中，環(huán)境問題倍受關注，出現(xiàn)頻率較高，但知識點較分散。本節(jié)課不但對整冊書有關環(huán)境知識進行了歸納總結，并且對相關知識加以擴展，講授過程中注重中考熱點問題的滲透，使學生學習目標更明確，更輕松，做到有的放矢。通過本節(jié)課的學習，使學生對環(huán)境問題有個整體認識，使知識更加全面、系統(tǒng)。
教師在認真研究、分析教材后確定小組活動內(nèi)容——大氣污染、水污染、土壤污染、居室污染、本地環(huán)境狀況調(diào)查，供學生選擇。這樣做可使全體學生都動起來，讓其“有事能做”，“有事可做”，“有事愿做”。
環(huán)境問題貫穿整個中學化學的學習，知識內(nèi)容可發(fā)展、適用年級可擴大。高中化學教材中涉及環(huán)境保護知識的內(nèi)容不少，例如：高二教材氮族元素這章中介紹了“汽車尾氣”中氮氧化合物的污染，在學了有機物的初步知識后介紹了“合成洗滌劑”對水體的污染，以及“白色污染”等。初三學生馬上就要進入高中學習，高中學生可在此基礎上繼續(xù)探索、擴展研究。他們可以在學習了更多的化學知識后，對環(huán)境問題的有更多的、更深的了解。也就是說，初中對環(huán)境問題有個整體認識，可以為高中學習打下一定的基礎。也就是說本節(jié)課起到的是承上啟下的作用。
二、學情分析
學生學習化學已有了半年的時間，對于環(huán)境問題也有了一定的了解，并且懂得了學習化學的任務之一，就是解決環(huán)境問題。但掌握的知識零散，對知識缺乏整體認識，缺乏理論和實際聯(lián)系的能力。因為學生的學習任務重，無時間參加一些有關環(huán)保方面的活動，可以鼓勵學生從自身做起，從身邊做起，比如維護校園環(huán)境衛(wèi)生等。針對學生合作意識較缺乏的現(xiàn)狀，在講課前將學生分成幾個小組，分別進行調(diào)查研究、收集資料、整理資料，并將本小組的學習成果以網(wǎng)頁作品的方式呈現(xiàn)給大家，這一過程將培養(yǎng)學生組織活動、協(xié)作學習、與人交流、溝通等社會實踐能力。
本節(jié)的教學要求不高，難度也不大，在教學中教師可根據(jù)具體情況自行設計活動形式�；顒拥淖谥际鞘姑總�學生都動起來，在教學中要設法調(diào)動學生的積極性，使他們主動參與，在活動中受到教育和啟發(fā)，提高環(huán)境意識。
三、教學目標
知識目標：
⒈了解造成環(huán)境污染的原因及危害性；了解防治環(huán)境污染的初步知識。
⒉認識環(huán)境保護的重要性，增強環(huán)境保護意識。使學生明白走可持續(xù)發(fā)展的道路是唯一解決環(huán)境問題的途徑。
能力目標：
⒈培養(yǎng)學生自主學習的能力，科研意識，思維能力和表達能力等。
⒉培養(yǎng)學生組織活動、協(xié)作學習、與人交流、溝通等社會實踐能力。
�、硨W會資料的收集、整理，培養(yǎng)學生從中獲取有效信息的能力，培養(yǎng)學生將知識加工整合用于實踐的能力。
4.將成果以網(wǎng)頁的形式制作出來，使學生有較強的成就感，從而增強學生在學習上的主動性和自信心。
德育目標：
通過正確認識環(huán)境和環(huán)境問題，體會化學在美化改善人們生活的同時，也會帶來負面效應，認識到事物具有兩面性,使學生認識到人類的行為與環(huán)境和諧的必要性，激勵他們保護家園，積極投身環(huán)保，樹立主人翁社會責任感。
四、教學的重點和難點
重點：大氣污染、水污染、土壤污染、居室污染、白色污染以及社會觀注的熱點環(huán)境問題的來源、危害與防治，本地環(huán)境狀況的調(diào)查分析。
難點：課前資料的收集與整理、網(wǎng)頁的制作。
課時安排：1課時
五、學法的確定
各小組根據(jù)選定的活動內(nèi)容，主要從污染來源、危害、和防治三方面收集有關文字、圖片、視頻、圖表等資料。在活動中會搜集到大量的資料和學習一些相關的知識，但這些知識是零散的、無序的。在老師的指導下對這些知識、資料進行認真地、細致地梳理，通過組內(nèi)協(xié)作學習的方式，達到使認知系統(tǒng)化、有序化的目的和宗旨。
六、教學方法的確定
舊的、傳統(tǒng)的學習觀認為，學習發(fā)生與否取決于教師的教授，學習的過程就是教師呈現(xiàn)、組織和傳遞知識的過程，學生的任務就是像“海綿”一樣地盡可能多地吸收教師傳授的`知識。當前的教育理念，則傾向于將學習看成是學生自己的事情。學習是一個主動的、有目標的過程，在這一過程中，學生不斷轉化和修正教師所提供的信息，然后以一種具有個人特點的，有意義的方式來建構新知識，由于學生擔負這一責任的意愿和能力會有所不同，需要教師給予一定的幫助。
根據(jù)這一教育理念，教學過程中采用：“師生共同探究式”教學模式。
這種模式中，師與生的關系是平等的。具體指在教師的指導和安排下，將學生分為幾個小組，每一小組針對某一主題開展調(diào)查研究、收集資料、整理資料，并將本小組的學習成果以網(wǎng)頁作品的方式呈現(xiàn)給大家，也就是說本節(jié)課中教師的“教”，主要是在課外，而在課堂教學過程中，教師留給了學生才華展現(xiàn)的機會，增強學生學習的積極性和自信心。
七、教學過程設計
1．設置問題，引入課題
通過五幅畫面的對比，提出問題：四幅畫面給我們的感覺有何不同？為何有如此大的差異？什么原因造成的？由學生思考回答，引出環(huán)境污染這個課題。
2.學生討論回答
什么是環(huán)境污染?環(huán)境污染的類型有哪些?這些污染對人類的危害是什么?造成這些污染的原因是什么？哪些污染對我們生活影響最大？有什么解決方法？我們身邊有哪些環(huán)境污染?我們自身應該如何去做？
學生回顧已學過的知識,結合課前通過查閱資料獲取的知識各抒己見,討論得出每小組自己的觀點。
�、辰處煔w納、總結、講解
教師在學生的討論過程要注意進行適當?shù)囊龑Ш蛦l(fā)。討論性發(fā)言結束后，對同學這次活動中的關鍵問題進行評價和總結。然后按大氣污染→酸雨→臭氧層→溫室效應→水污染→土壤污染→居室污染→白色污染→綠色化學的順序?qū)W生查閱的知識、討論的結果進行歸納總結、講解。
在教學過程中，肯定學生的成果，設法調(diào)動學生的積極性，使他們主動參與，在活動中受到教育和啟發(fā)，提高環(huán)境意識。鼓勵學生積極參與身邊的環(huán)境保護活動，從自身做起，從每一件小事，每一個細節(jié)做起。
�、床贾米鳂I(yè)
（1）必做題：A、每個同學通過查閱資料找出一個有關環(huán)境污染的典型社會問題，以及相應的解決辦法。
B、每個同學找出三到五個有關環(huán)境問題的題目，并做出相應的答案。
�。�2）探索題：今天我們研究了有關環(huán)境污染的知識，還有很多方面我們沒有涉及到，請通過各種途徑，觀察身邊的現(xiàn)象，以“環(huán)境和我們的生活”或“邢臺環(huán)境現(xiàn)狀分析”為主題寫一篇小論文。
其中探索題為學有余力的學生而準備，可以在課外興趣小組中交流，或在黑板報中登載，旨在激發(fā)學生學習的興趣和培養(yǎng)學生觀察事物的能力。
八、板書設計
化學說課稿 篇2
從容說課
學生在參與了課題2中的兩個探究活動后，對化學實驗的重要性已有初步的親身體驗，此時，不失時機地引導學生走進化學實驗室，是符合學生的心理特點的。
教材首先利用實驗室的實物照片和簡短的文字闡述了走進化學實驗室的重要性和要求，然后引導學生進行藥品的取用、加熱和洗滌儀器等基本操作訓練。教材沒有采用單純的基本操作訓練的方法，而是結合具體實驗和“活動與探究”等，引導學生在實驗和探究過程中，了解加熱等化學實驗基本操作方法，并在現(xiàn)象明顯的實驗過程中進行基本操作訓練，這樣更能激發(fā)學生的學習興趣。
本教案設計時，充分體現(xiàn)了教材的設計特點，并力爭使學生在本課題的學習中做到手、腦并用，以提高他們的分析能力和實驗基本操作能力。
教學目標
1．知識與技能
(1)知道化學實驗是進行科學探究的重要手段，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、正確的實驗原理和操作方法是實驗成功的關鍵。
(2)能進行藥品的取用、加熱、洗滌儀器等基本實驗操作。
2．過程與方法
(1)學會運用觀察、實驗等方法獲取信息。
(2)能用文字和化學語言表述有關的信息，并用比較、歸納等方法對獲取的信息進行加工。
(3)初步養(yǎng)成良好的實驗習慣。
3．情感態(tài)度與價值觀
(1)增強對化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲、發(fā)展學習化學的興趣。
(2)發(fā)展勤于思考、嚴謹求實、勇于實踐的科學精神。
教學重點
化學實驗基本操作。
教學難點
引導學生主動參與科學探究的過程。
教學方法
理論→實踐→歸納→探究→激趣等。
教具準備
1．投影儀、錄像資料。
2．鐵架臺、酒精燈、石棉網(wǎng)、燒瓶、帶導管的膠塞、量筒、水槽、燒杯、普通漏斗、滴瓶、三角架、蒸發(fā)皿、試管架、試管夾、試管刷、試管、錐形瓶、膠頭滴管、藥匙、坩堝鉗。
3．碳酸鈉固體、鋅粒、稀鹽酸、硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液、水。
課時安排
1課時
教學過程
[引言]我們知道，學習化學的一個重要途徑是科學探究，而實驗是科學探究的重要手段，故學習化學就必須要走進化學實驗室。
[板書]課題3 走進化學實驗室
[講解]化學實驗室配備有化學實驗儀器和化學試劑(藥品)。
(引導學生觀看課本圖1≈#0;26、圖1≈#0;27和圖1≈#0;28)
[師]大家實驗臺上放著的就是化學實驗室常用的化學實驗儀器，另外還有幾種化學試劑(分別是碳酸鈉固體、鋅粒、稀鹽酸、硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液。
[問]你能叫出這些儀器的名稱嗎?試一試!
[教師指導學生認識實驗臺上的實驗儀器(儀器種類如課本圖1≈#0;27所示)，并熟悉它們]
[過渡]當我們要在化學實驗室做實驗時，首先要熟悉實驗室規(guī)則。
(指導學生看課本圖1≈#0;30或?qū)嶒炇覂?nèi)的實驗室規(guī)則)
[師]請大家不要輕視這些規(guī)則，因為它們是你安全地進行實驗并使實驗獲得成功的重要
保證!
[講解]實驗室的各種儀器在使用時都有一定的規(guī)則，而實驗室的藥品在取用時也有一定的講究。為使我們能正確、快速、安全地進行實驗并獲得可靠的實驗結果，我們就必須學會用正確的方法來對它們進行操作。
[板書]化學實驗基本操作
[過渡]下面我們就來學習幾項最基本的化學實驗操作。首先，我們來學習藥品的取用。
[板書]一、藥品的取用
[講解]實驗室里所用的藥品，很多是易燃、易爆、有腐蝕性或有毒性的。為了提醒人們注意，常用特別圖標進行明示。
[指導學生看圖1≈#0;29(化學實驗室藥品的一些圖標)]
[介紹]化學實驗室的藥品主要有固體和液體兩類，氣體一般是現(xiàn)用現(xiàn)制。
[觀察]實驗臺上放固體碳酸鈉和固體鋅的試劑瓶與放鹽酸、氫氧化鈉溶液的液體試劑瓶
的瓶口有何區(qū)別?
[生]放固體試劑的瓶口大，放液體試劑的瓶口小。
[講解]瓶口較大的試劑瓶叫廣口瓶，瓶口較小的試試劑瓶叫細口瓶。
[問]你覺得為什么會有這種區(qū)別?
[生]瓶口大可方便取出固體，瓶口小可方便傾倒液體。
[師]回答得十分正確!
[過渡]下面，就讓我們來練習固體藥品的取用。
[板書]1．固體藥品的取用
[講解]固體藥品通常保存在廣口瓶里，取用固體藥品一般用藥匙。有些塊狀的藥品(如石
灰石等)可用鑷子夾取。用過的藥匙或鑷子要立刻用干凈的紙擦拭干凈，以備下次使用。
[展示藥匙和鑷子]
取用塊狀固體或金屬顆粒時的方法與取用粉末狀的固體的方法是有所區(qū)別的。
[板書](1)取用塊狀固體或金屬顆粒的方法
[邊講解邊演示]
把密度較大的塊狀藥品或金屬顆粒放入玻璃容器時，應該先把容器橫放，把藥品或金屬顆粒放入容器口以后，再把容器慢慢地豎立起來，使藥品或金屬顆粒緩緩地滑到容器的底部，以免打破容器。
[學生練習實驗1≈#0;1]把鋅粒放入試管中。
[板書](2)固體粉末狀藥品的取用
[邊講解邊示范]
往試管里裝入固體粉末時，為避免藥品沾在管口和管壁上，可先使試管傾斜，把盛有藥品的藥匙(或用小紙條折疊成的紙槽)小心地送至試管底部，然后使試管直立起來。
[學生練習實驗1≈#0;2]往試管里裝入少量碳酸鈉粉末。
[過渡]現(xiàn)在，我們來練習液體藥品的取用。
[板書]2．液體藥品的取用
[師]液體藥品通常盛放在細口瓶里。圖1≈#0;32是液體藥品取用的操作示意圖，仔細觀察
該圖，并討論下列問題。
[投影示出液體傾倒的操作示意圖和所要討論的問題]
[討論]
1．細口瓶的塞子為什么要倒放在桌子上?
2．傾倒液體時，瓶口為什么要緊挨著試管口?應該快速倒還是緩慢地倒?
3．拿細口瓶倒液時，為什么細口瓶貼標簽的一面要朝向手心處?
4．倒完液體后，為什么要立即蓋緊瓶塞，并把瓶子放回原處?
(學生分組討論，并交流討論結果)
[討論結果]1．細口瓶塞子倒放在桌子上是為了避免塞子沾染桌上的雜質(zhì)而污染試劑。
2．瓶口緊挨試管口傾倒液體可防止液體流在試管外或灑落，傾倒時應緩緩倒入以防止液
體濺出。
3．拿細口瓶倒液時，標簽朝向手心是為了防止瓶口殘留液體順試劑瓶外壁流下而腐蝕
標簽。
(注：教師可展示一標簽被殘留液體腐蝕的試劑瓶)
4．倒完液體要立即蓋緊瓶塞，是防止試劑與空氣中的.物質(zhì)接觸發(fā)生反應而變質(zhì)。把瓶子
放回原處是為下一次使用提供方便。
[注：教師在學生討論此問題時，可展示一墨水瓶盒子(最好是碳素墨水)上的“用畢請將瓶蓋擰緊”字樣給學生觀看，并指出這樣做是為了防止墨水被空氣中的氧氣氧化]
[師]現(xiàn)在，請大家對傾倒液體的正確方法進行總結。
[板書](1)傾倒液體的方法
[學生總結]從細口瓶中傾倒液體時，應將瓶蓋取下倒放在桌面上，將標簽朝向手心拿起試劑瓶，使瓶口緊靠容器口緩緩倒入，傾倒完畢后，要把瓶口在容器口上貼靠一下(以防止瓶口殘留液腐蝕標簽)。最后蓋好瓶蓋，放回原處。
[過渡]當我們需要取一定量的液體藥品時，常需用量筒量出體積(展示量筒)，那么．我們應怎樣讀出量筒中液體的體積呢?
[板書](2)量筒的讀數(shù)
[講解]用量筒量液時，量筒必須放平，視線要與量簡內(nèi)液體凹液面的最低處保持水平，然后再讀出液體的體積。
[引導學生觀看課本圖1≈#0;33]
[學生練習]按剛才所講傾倒液體的方法，向量筒內(nèi)倒入一定量的水，并用正確的方法讀出其體積，記錄。
[活動與探究]量取液體時，如果視線沒有與量筒內(nèi)液體凹液面的最低處保持水平，而是采用仰視或俯視的方法，將會對讀數(shù)產(chǎn)生什么影響?
用仰視或俯視的方法讀量筒中剛才量過的水的體積，并與剛才的記錄數(shù)據(jù)進行比較。
[學生探究，并得出結論引]仰視使讀數(shù)偏小，俯視使讀數(shù)偏大。
[設問過渡]假如讓我們用10 L的量筒量取5 L某種液體，你能傾倒得正好合適嗎?
[學生]不能。
[展示膠頭滴管]
[師]它可以幫我們量取成功!
[板書](3)膠頭滴管的使用
[講解]膠頭滴管是用來取用少量液體的儀器，使用時應先擠出膠頭內(nèi)的空氣，然后再吸取液體。
[引導學生觀看圖1≈#0;34(滴管的使用)]
[講解或引導學生看書]
取液后的滴管，應保持橡膠膠帽在上，不要平放或倒置，防止液體倒流，玷污試劑或腐蝕橡膠膠帽；不要把滴管放在實驗臺或其他地方，以免玷污滴管。用過的滴管要立即用清水沖洗干凈(滴瓶上的滴管不要用水沖洗)，以備再用。嚴禁用未經(jīng)清洗的滴管再吸取別的試劑。
[總結]取用少量液體藥品時，可以用膠頭滴管，取用一定體積液體藥品時，可用量筒來量取。取用較多量液體藥品時，可直接傾倒。
[學生進行實驗1≈#0;3](1)用10 L量筒量取2 L鹽酸，加入實驗1≈#0;2得到的盛有碳
酸鈉的試管中。
(2)用滴管向?qū)嶒?≈#0;1得到的盛有鋅粒的試管中滴加少量鹽酸，觀察現(xiàn)象。
[學生描述現(xiàn)象](1)中有無色、無味氣體生成，碳酸鈉粉末消失。(2)中鋅粒表面產(chǎn)生無
色、無味氣體，鋅粒變小。
[師]大家回答得很好!至于它們分別生成的是什么氣體，我們將在后續(xù)課中學到。
[過渡]我們在研究物質(zhì)的性質(zhì)和變化時，除了要考慮它們在常溫下的變化外，還常常要考慮它們在高溫下的變化，這就需要給物質(zhì)加熱。
[板書]二、物質(zhì)的加熱
[講解]實驗室給物質(zhì)加熱的儀器有多種，其中最常用的是酒精燈。
[板書]1．酒精燈的使用方法
[設問]使用酒精燈時需要注意些什么問題呢?
(學生看課本有關內(nèi)容，引導學生從添加酒精、點燃、熄滅等方面去理解)
[講解]使用酒精燈時，要注意不能碰倒酒精燈，萬一灑出的酒精在桌上燃燒起來．不要驚
慌，應立刻用濕抹布撲蓋。
[播放“酒精燈不正確使用可能引起的后患”的錄像]
[學生進行實驗1≈#0;4]酒精燈二層火焰溫度高低的比較。
[結論]酒精燈燈焰中的外焰溫度最高，加熱時應用酒精燈的外焰加熱。
[過渡]酒精燈外焰、內(nèi)焰、焰心的溫度高低順序如何，給試管中的液體加熱時需要注意些什么？下面，我們就來對這些問題進行探究。
[板書]2．給物質(zhì)加熱
[活動與探究]
取三支試管，各加入3 L水。將其中一支試管的底部放在酒精燈火焰上方約3 c處加
熱，將另一支試管的底部與燈芯接觸加熱，第三支試管的底部放在外焰部分加熱，記錄上述三種情況下將水加熱至沸騰時所需的時間。由此實驗你能得出什么結論?
討論：
1．加熱試管里的液體時，能否將試管口對著人?為什么?
2．如果試管外壁有水的話，能否不擦干直接加熱?為什么?
3．將液體加熱至沸騰的試管，能否立即用冷水沖洗?為什么?
4．如何給試管中的液體進行預熱?
歸納給物質(zhì)加熱的方法：
[結論](1)酒精燈火焰溫度的高低順序為：外焰>內(nèi)焰>焰心。故加熱時應使用外焰加熱。
(2)給物質(zhì)加熱的正確方法是：加熱時，受熱容器外壁不能含水，以防止受熱不均而破裂。
操作時，先要來回移動使試管均勻受熱，以防局部受熱而使試管破裂。對盛有液體的試管加
熱，要使管口向斜上方傾斜(約45°角度)，不得將試管口對人，以防液體噴出試管口而傷人，加熱時，還要不斷振蕩試管，以防止局部受熱沸騰而飛濺。
引導學生看課本圖1≈#0;37(加熱方法)。
[學生進行實驗1≈#0;5](1)氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液的反應；(2)給(1)的生成物加熱。
現(xiàn)象：(1)試管中有藍色不溶物出現(xiàn)；
(2)試管中的藍色不溶物轉化為黑色不溶物。
[師]上述實驗現(xiàn)象說明，常溫下性質(zhì)穩(wěn)定的物質(zhì)在加熱時有可能變得不穩(wěn)定而發(fā)生變化。
如上述實驗中的藍色不溶物。
[設問過渡]在本課題的實驗完成以后，我們是不是就可以這樣離開實驗室了呢?
[生]不是，還應該把用過的東西收拾干凈。
[師]對!做任何事情我們都應該善始善終。在實驗室做完實驗后，我們首先應把用過的儀器洗滌干凈。否則，下一次使用時，會影響實驗效果。
[板書]三、洗滌儀器
[師]本課題我們需要洗滌的儀器主要是試管和量筒，那么，怎樣才能正確地洗滌它們并把它們洗干凈呢?
[引導學生閱讀課本有關內(nèi)容，并觀看圖1≈#0;38(試管的洗滌)]
[學生做實驗1≈#0;6]按剛學到的洗滌方法，將本課題實驗中所用的試管和量筒都刷洗干凈，并整理實驗桌和實驗室。
[小結]化學實驗室是進行實驗的重要場所，實驗時要遵守實驗室規(guī)則，特別要注意安全。
本課題我們主要學習了一些最基本的實驗操作方法，這是你實驗成功的重要保證。
[布置作業(yè)]課本P19習題。
板書設計
課題3 走進化學實驗室
化學實驗基本操作
一、藥品的取用
1．固體藥品的取用
(1)取用塊狀固體或金屬顆粒的方法
(2)固體粉末狀藥品的取用
2．液體藥品的取用
(1)傾倒液體的方法
(2)量筒的讀數(shù)
(3)膠頭滴管的使用
二、物質(zhì)的加熱
1．酒精燈的使用方法
2．給物質(zhì)加熱
三、洗滌儀器
考題回顧
(20xx年江西中考題)下列實驗操作正確的是………………………………………( )
解析：A項滴管不應伸入試管里面；C項試劑瓶口與試管口沒有緊貼。
答案：BD
備課資料
1．為什么不可靠近瓶口聞藥品的氣味?
實驗室中許多氣體或蒸汽是有毒的或有強刺激性的。如靠近瓶口直接聞氣體或蒸汽，大量有毒或強刺激性的氣體會對人造成傷害，會發(fā)生咳嗽、流淚、胸悶、心慌等中毒癥狀。如需知道它的氣味，應在教師的指導下，將瓶口放在離鼻孔約一尺遠的前方，用手扇過來少許氣體，飄三鼻孔。這樣做對人的影響小。
2．為什么不可嘗藥品的味道?
化學藥品中有很多是有一定毒性的，如常見的氯化鎂、硫酸銅、硝酸鉛、氯酸鉀等都有毒，有些物質(zhì)的毒性很大，如白磷、氯化鋇、氯化汞，誤食很少量都會使人死亡。還有許多藥酸、堿都有強腐蝕性，沾在舌頭或口腔上都會造成嚴重傷害。即使沒有毒性的蔗糖、食鹽，由于取用時用的藥匙不干凈，也會被污染而不純。所以，在實驗室中絕對不可嘗藥品味道，同時還應養(yǎng)成實驗后認真洗手的好習慣，以防手上沾有藥品，污染食物。
3．為什么不可用手拿取或觸摸化學藥品?
在實驗室中對粉末狀藥品要用潔凈的藥匙取用。對塊狀固體通常用鑷子夾取，但不可用手拿取，也不可用手觸摸。一是防止手不干凈會污染藥品，二是防止藥品對人體造成傷害。如濃硫酸有強烈脫水性，氫氧化鈉、液溴、濃硝酸等都有強腐蝕性，都會損害皮膚，甚至造成嚴重潰瘍；有些物質(zhì)有毒性，手上沾上有毒物質(zhì)，再拿取食物，會造成中毒；有些物質(zhì)如苯胺可透過皮膚使人中毒；有些藥品會通過傷口進入體內(nèi)使人中毒。因此不可用手拿取或觸摸藥品。
4．為什么取出來的藥品不可再倒回原試劑瓶中?
在實驗中常遇到這種情況，取出來藥品沒有用完。怎么辦?可以放在指定的容器中，但不可再倒回原試劑瓶。主要為了保證藥品的純度，防止被污染。
因為有些藥品如硫酸亞鐵、氯化亞鐵、亞硫酸鈉等在空氣中很容易被氧化。一部分被氧化成硫酸鐵、氯化鐵，硫酸鈉等。還有些物質(zhì)容易吸收空氣小水蒸氣中、二氧化碳等而變質(zhì)。
5．為什么要使用酒精燈的外焰加熱?
酒精燈點燃后，火焰可分為三個部分：
�、傺嫘模褐饕莿偲木凭羝�，還未燃燒，溫度最低。
②內(nèi)焰：由于空氣不足只部分燃燒了，含有炭粉還原性物質(zhì)，將潔凈的磁片插入，會看到表面上有黑色炭。由于燃燒放熱，溫度較高。
③外焰：由于空氣充足完全燃燒，生成二氧化碳和水蒸氣，溫度最高。
根據(jù)酒精燈火焰的結構可知外焰溫度最高，所以加熱時，通常都用外焰。
6．使用酒精燈時要注意哪些事項?
使用酒精燈時，通常要注意以下事項：
�、偈褂们耙獧z查燈芯和酒精量。剪去燒焦的燈芯，調(diào)整好長短，燈芯過短酒精燈火焰小，過長時容易燒焦棉芯。酒精量一般不超過容積的3／4，過多容易灑出，不要少于容積的1／4，過少燈芯不易吸足酒精，使火焰小且易燒焦棉芯。
�、趹没鸩顸c燃，絕不可用燃著的酒精燈去點燃另一盞酒精燈，否則容易灑出酒精而失火。
③熄滅時要用燈帽蓋滅，不可用嘴吹滅，否則可能引燃燈內(nèi)的酒精蒸汽。蓋滅后，還要將蓋打開，使空氣進入，再蓋上，下次容易打開。用后蓋好燈帽防止酒精蒸發(fā)。
�、芴砑泳凭珪r，必須熄滅后再用漏斗添加。
�、荼患訜岬钠髅蟛豢捎|及燈芯，防止熱器皿觸及冷燈芯引起炸裂。
7．對試管加熱時要注意哪些事項?為什么?
對試管加熱時，要用試管夾夾持試管，位置在距試管口1／4處，長柄在下短柄在上，手握長柄，拇指不可按短柄，防止試管夾松開試管滑落。不可用手夾持試管，以防燙手。
對盛固體的試管加熱時，試管口要稍向下傾斜，防止?jié)翊嫠蚍磻傻乃魵庠谠嚬芸谀Y后，倒流回試管底部遇熱造成玻璃破裂。先對試管均勻加熱，然后集中在盛固體部分加熱，防止受熱不勻使試管破裂。
對盛有液體的試管加熱時，液體量不超過容積的1/3，試管與桌面保持45°傾角，加熱部位在斜面下方，并且試管口不準對著人。這些措施都是防止液體沸騰時溢出，或者發(fā)生暴沸時沖出傷人。
8．為什么對燒瓶、燒杯加熱時要墊石棉網(wǎng)?
對燒瓶、燒杯直接加熱時，受熱不均勻，直接受熱部分膨脹程度大，產(chǎn)生內(nèi)應力，容易使儀器破裂。墊上石棉網(wǎng)，使受熱均勻，可防止玻璃儀器破裂。
9．集氣瓶和廣口瓶有何不同，各有什么用途?
集氣瓶和廣口瓶外形相似，但瓶口、瓶頸部分有區(qū)別。集氣瓶口是磨平的、磨砂的，用磨砂玻璃片蓋住后比較嚴密，用于收集和暫時存放氣體。廣口瓶的瓶頸是磨砂的，而瓶口是光滑的，用磨砂的玻璃塞，塞住瓶口，比較嚴密，用于盛放固態(tài)藥品，也常用廣口瓶作裝配制氫氣和二氧化碳的氣體發(fā)生器。
10．使用滴管時應注意什么?為什么?
滴管用于吸取并滴加少量液體試劑。為防止液體試劑互相污染，最好一種試劑專配一滴管。如共用滴管時，每次使用前要認真清洗；吸液體時要緩慢，不可過滿，不可橫放，以防污染膠帽。向試管中滴加液體時，要采用“懸滴”方式，即使滴管下端懸在試管口上方，而不可將滴管插入試管內(nèi)，以防污染。只有滴加FeCl2等易被空氣氧化而影響實驗結果時，才可將滴管插入試管內(nèi)。使用后應立即清洗保存好。
化學說課稿 篇3
各位老師下午好，我今天說課的題目是光電效應與光量子假說。它是教科版選修3-5 第四章 波粒二象性中的第二節(jié)內(nèi)容。我說課的內(nèi)容包括以下四個方面：一、教材的地位和作用；二、教學三維目標；三、教學重點難點分析；四、教學過程和教學流程。
首先來說第一個方面的內(nèi)容：本課內(nèi)容在舊教材中是放在光的本性一章中的，而新教材卻把它放在了近代物理初步中波粒二象性的章節(jié)，并且放在了量子概念誕生之后第二節(jié)，這就使它在知識方面，有了兩個作用：首先光電效應使人們認識了光的波動學說并不能全面解釋光的本性，光還具有粒子性，為第三節(jié)光的波粒二象性打下了基礎；其次光電效應的解釋應用了量子理論中的能量子概念，是第一節(jié)中提出的能量子概念的應用和發(fā)展，所以本節(jié)課在知識上起到了承上啟下的作用。更重要的是本課還是有著厚重的物理學科文化積淀，是物理學史、科學方法、辯證唯物主義思想、創(chuàng)新意識等人文精神教育的題材。
鑒于教材的以上特點我設計了以下的三維教學目標：
�。ㄒ唬┲R與技能：
1、通過觀察實驗總結光電效應的規(guī)律；
2、通過對光電效應的解釋了解光量子假說，理解光電效應方程．
3、會用光子說解釋光電效應現(xiàn)象．
4、會用光電效應方程解決簡單問題
�。ǘ┻^程與方法：
1、經(jīng)歷“探究光電效應規(guī)律”的過程，獲得探究活動的體驗。
2、嘗試發(fā)現(xiàn)波動理論面對光電效應規(guī)律遇到的困難。
4、通過光子假說和光電效應方程的提出，體會假說法在物理學中的作用
3、領略“觀察、實驗──提出假說──實驗驗證──新的假說……”的物理學研究方法。
（三）情感態(tài)度價值觀：
1、培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新，實事求是的科學態(tài)度
2、體驗探索自然規(guī)律的艱辛和喜悅
教學重點和教學難點我是這樣分析的。根據(jù)認知理論學生的學習過程就是學生把頭腦中原有的知識結構與新知識相互作用，把新知識融匯到原有知識結構中去的過程。若學生原有認知結構有缺陷就會造成認知障礙。應用到本節(jié)課中學生主要存在以下三個難點：首先光電效應現(xiàn)象與學生日常生活相差很遠，學生沒有感官體驗。其次原有知識對學生的干擾，通過前面的學習光是電磁波的結論已經(jīng)深入人心 ，學生無法接受光是粒子的新概念。最后學生頭腦中原有認知結構沒有相應的概念，不能同化新知識。在用波動說和光子說解釋光電效應時遇到困難，因為學生不知道光和物體是怎么作用的，逸出功，和最大初動能的概念也是第一次接觸。要想解決以上難點，做好光電效應的實驗是關鍵，再在觀察總結的基礎上通過嚴謹?shù)倪壿嬐评淼贸稣_結論。本節(jié)課的教學重點是光電效應的規(guī)律和光電效應方程的應用
現(xiàn)代教學論認為，物理教學不僅具有傳授知識的功能，還有培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的功能，根據(jù)對三維目標和重難點的分析，我設計了以下教學過程：
一、利用光電效應的在物理學發(fā)展中的重要作用激發(fā)學生學習的熱情
教學中我直接用多媒體打出本節(jié)課的課題。然后我用熱情洋溢的語言說了一下這段話：本課學習的光電效應，在量子理論的發(fā)展中有著特殊的意義。光電效應及其規(guī)律的研究，使人類對物質(zhì)世界的觀念發(fā)生了變革：大自然在微觀層次上是不連續(xù)的，即“量子化”的，而不是牛頓物理假設的在一切層次上都是連續(xù)的！光電效應的科學之光經(jīng)眾多物理學家前赴后繼，在物理學史上成為絢麗奪目的篇章。讓我們翻開這炫目的一頁，沐浴科學的陽光吧！
二、通過光電效應的研究裝置引導學生觀察，總結出光電效應的規(guī)律
教材沒有用實驗引出光電效應現(xiàn)象，而是直接給出結論，我想這樣做的目的可以把重點放在光電效應規(guī)律的得出上，為了能讓學生通過觀察實驗自己得出結論。老師把實驗分成幾個部分，第一步詳細介紹了實驗器材，并且畫了板畫，這樣就排除了由于不理解實驗器材而對學生的干擾。第二步用紫外線燈和應急燈的可見光分別照射陰極，讓學生觀察實驗現(xiàn)象，再通過分析得出規(guī)律:1、任何一種金屬，都存在極限頻率V0，只有當入射光V> V0，才能發(fā)生光電效應第三步將高壓電源去掉，用紫外線照射陰極，學生觀察到檢流計中仍有電流通過。說明光電子飛出時具有初動能。教師進一步說明，科學家用不同的光(不同頻率，不同光強)照射同一金屬。發(fā)現(xiàn):光電子的最大初動能與入射光強度無關，只與入射光頻率有關，并且隨入射光頻率的增大而增大。第四步用紫外線照射陰極，讓紫外線連續(xù)的、斷續(xù)地照射，學生觀察到檢流計指針的.偏轉也連續(xù)地、斷續(xù)地發(fā)生，從而總結出光電效應的發(fā)生幾乎是瞬時的。第五步把紫外線管靠近陰極，改變紫外線管與陰極的距離，學生觀察檢流計指針偏轉幅度，得出光電流隨入射光強度的增大而增大的規(guī)律。
在得出光電效應的四條規(guī)律后讓學生再次看書熟悉四條規(guī)律，在學生看書的基礎上教師提出幾個問題:(1)某光恰能使鈣發(fā)生光電效應，那么能使課本中表格內(nèi)哪些金屬發(fā)生光電效應?(2)表中哪種金屬最易發(fā)生光電效應?(3)為什么各種金屬的極限頻率不同?以上步驟是為了鞏固學生對光電效應規(guī)律的理解。
三、讓學生用波動理論解釋光電效應，體會現(xiàn)有理論不能解釋實驗事實的困惑。
由于學生對光的光的波動理論不甚了解，我直接給出光的波動理論對光的能量的描述:(1)能量是連續(xù)的；(2)振幅（光強）越大，光能越大，光的能量與頻率無關。在這里給學生充足的時間，讓他們討論，使學生在討論的過程中互相取長補短，得出對光電效應的正確解釋。最后在學生解釋的基礎上，教師總結出波動說解釋光電效應主要存在的兩大困難，教師用多媒體展示
矛盾
波動理論解釋
實驗事實
之一
光的能量是連續(xù)，光強越大能量越大，與光的頻率無關
光電效應是否產(chǎn)生存在極限頻率（波長）而與光強無關，光電子最大初動能也只與入射光頻率成正相關。
之二
弱光對金屬作用足夠長時間，電子吸收足夠能量后可從金屬表面掙脫。
如果入射光小于極限頻率，即使照射時間再長，也不會發(fā)上光電效應。若能發(fā)生光電效應，即使光很弱，也是瞬間發(fā)生的
教師引導:當現(xiàn)有理論不能解釋實驗事實時，科學家們面臨著兩種選擇，一是完善現(xiàn)有理論，使其能夠解釋實驗事實；二是拋棄現(xiàn)有理論，構建新的思想框架。大多數(shù)科學家選擇了前者，因為知識的更新比思想的更新要容易得多，但也容易陷入死胡同。選擇后者的科學家往往是敢于突破，敢于創(chuàng)新的人，他們對科學的貢獻遠遠大于前者。愛因斯坦就是他們的杰出代表（屏幕展示愛因斯坦圖片），1905年，26歲的他在普朗克量子化理論的啟發(fā)下，提出了光量子假說，
四、學習光量子假說，并用光電效應方程解釋光電效應現(xiàn)象，體會應用新理論成功解釋實驗現(xiàn)象的喜悅
學生通過看書了解光量子假說，老師通過提問光量子假說和波動說的區(qū)別，讓學生對光子假說有進一步的了解。接下來老師根據(jù)光子假說和能量守恒理論推導出光電效應方程，并介紹每個字母的含義啊，強調(diào)光電效應方程研究對象是光電子，所用規(guī)律是經(jīng)典物理的能量守恒。接下來讓學生討論總結，利用光子假說解釋光電效應現(xiàn)象。
五、通過密立根用實驗驗證光電效應方程，體會物理學的；觀察、實驗──提出假說──實驗驗證──新的假說一般研究方法
六、光電效應方程的簡單應用
我沒有用書上的例題，因為書上的例題不僅涉及到光電效應方程而且有電場力做功等問題比較復雜，用在這里有點喧賓奪主。所以我選用了課后習題，它是對光電效應的直接應用。例題：波長為λ=500nm的藍光照射到逸出功W=1.9eV的金屬表面上，求：（1）光子能量ε（2）光電子最大出動能mv2/2（3）該金屬的截止頻率。
解：（1）ε＝hv=6.63×10-34×3×108/500×10-9J=3.97×10-19J
（2）EK= hv-W=3.97×10-19-1.9×1.6×10-19J =0.93×10-19J
�。�3）V0=W/h =1.9×1.6×10-19/6.63×10-34=4.5×10-14Hz
七、課堂小結
教師通過提問：到現(xiàn)在為止，光電效應現(xiàn)象圓滿解決，咱們一起回顧一下，你在知識上和方法上都有了哪些收獲？對本節(jié)課進行總結：我們不僅有了知識上的收獲：光不僅具有波動性也具有粒子性；光電效應方程是量子理論又一成功應用。我們還學會了科學方法，領略了物理學家立足事實，敢于創(chuàng)新的科學精神。
化學說課稿 篇4
一、說教材
（一）、在教材中的地位和作用
教材地位
該節(jié)內(nèi)容為高中電化學的開始，在此之前學生學習過的氧化還原反應，能量之間轉換，電解質(zhì)溶液，金屬活潑性等化學知識及物理電學的相關知識，已為本節(jié)課的學習做好了一定知識儲備；同時原電池的原理又為后面金屬的腐蝕和防護，其它常見電池的原理及電解原理等重要電化學知識的學習奠定了基礎。它是電化學學習的基礎內(nèi)容也是核心內(nèi)容。
作用：本節(jié)內(nèi)容對發(fā)展學生邏輯推理能力，提高學生科學素養(yǎng)，培養(yǎng)科學探究能力，將理論應用于實踐，實踐再回歸理論以及知識系統(tǒng)化及結構化的形成都起著重要作用。
�。ǘ�、教學目標：
依據(jù)：根據(jù)教學大綱的要求和編寫教材的意圖，結合本課的特點及本著在學習過程中發(fā)揮學生的主體性和能動性，使學生學會學習，獲得有效學習的新課程理念為出發(fā)點將教學目標設定如下:
1、知識與技能
（1）了解原電池的工作原理及構成條件
�。�2）能正確書寫電極反應式和電池總反應方程式
�。�3）通過實驗培養(yǎng)學生化學實驗的觀察操作及設計能力;綜合運用有關的知識技能和方法，分析解決一些化學問題的高級技能
2、過程與方法
（1）讓全體學生經(jīng)歷探究的過程，學習科學探究方法，提高科學探究的能力
�。�2）培養(yǎng)學生科學的思維方式和問題意識。
3、情感態(tài)度與價值觀
�。�1）體驗科學探究的艱辛和喜悅，
�。�2）培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新，積極實踐等科學精神和科學態(tài)度
�。�3）學會與他人合作，主動交流。
�。ㄈ�、教學重點：了解原電池的反應原理及構成原電池的一般條件。
依據(jù)：
1、依據(jù)大綱和新課程標準對本節(jié)內(nèi)容的要求
2、電化學的基礎和核心地位
�。ㄋ模�、教學難點:原電池的反應原理
依據(jù)：該內(nèi)容特理論性強，抽象，難理解。學生很難在頭腦中建立電子在原電池正負兩極轉移的微觀模式。
二、說教法與學法
教法：
1、情境激學法
2、探究實驗促學法
3、cAI輔助教學法
4、歸納、演繹法
學法：
1、實驗探究法
2、歸納演繹法
在本節(jié)課中教師在教材中沒有把教材內(nèi)容作簡單，有序的展示，而是在分析教材內(nèi)容的基礎上根據(jù)學生的學習來重新組織，站在改組和重建的高度來審視教材，把教材內(nèi)容做為了解學科科學的生長點，以學生探究實驗貫穿始終，將學生置身于一個動態(tài)，開放，個性，多元的學習環(huán)境中，體驗類似科學家進行科學探究的一般過程。在探究過程中完成知識的自主建構。
本節(jié)課讓學生采用以科學探究為主的多元化學習方式，對于更好地展現(xiàn)學生多元智能，體驗科學探究的過程，強化科學探究的意識，掌握探究的`基本方法，激勵學生學習興趣和智慧潛能，學會與人合作，培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)造力都有著積極的意義。
三、教學過程：
（一）引課：創(chuàng)新實驗：西紅柿電池使音樂賀卡發(fā)出美妙音樂。
目的；創(chuàng)設新奇刺激的前置問題情境，極大地激發(fā)調(diào)動學生感知興趣和探知熱情。為什麼西紅柿電池能產(chǎn)生電流？
�。ǘ┙虒W重點一：原電池工作原理
突破方式：變教師演示實驗為學生分組實驗，變教材驗證實驗為探索實驗。
依據(jù)：
1、教材演示實驗不便于所有學生觀察，缺少學生的參與，不能充分發(fā)揮不學生自身主體作用。
2、建構主義鼓勵學生運用他們自己的經(jīng)驗，讓學生去學會發(fā)現(xiàn)并作出相關鏈接，主動構建有成效的內(nèi)化了的，適合于自我的知識意義。
具體做法：
用鋅片銅片稀硫酸模擬西紅柿電池做兩個分組實驗讓學生觀察兩金屬片用導線連接前后現(xiàn)象的差別。實驗結果的出乎意料使學生的原有狀態(tài)與目標狀態(tài)之間產(chǎn)生了差距，引發(fā)了學生新的問題。為什么導線連接后銅片上出現(xiàn)氣泡，教師設置幾個有梯度，和層次性的問題引發(fā)學生討論在有限的時間里經(jīng)過討論讓學生在自主交流的過程中澄清了鋅銅稀硫酸原電池產(chǎn)生電流的原因。
討論結束，教師引導學生設計實驗證明裝置中確實存在電流且證明電子的流向是從銅片流向鋅片。以上問題的提出在于培養(yǎng)學生思維的嚴密性及求真務實的優(yōu)秀品質(zhì)，告訴學生實驗結果的分析要靠實驗證據(jù)不憑主觀臆斷想當然。
實驗結束教師收斂學生的思維，啟發(fā)學生從能量轉化的角度來給原電池下定義。從而完成學生思維從一般到特殊，由具體到抽象，由現(xiàn)象到本質(zhì)的］認識過程這一質(zhì)的飛躍。
最后用3D動畫模擬鋅銅原電池的微觀反應。并將圖象定格讓學生書寫兩電極反應式。促進學生從形象思維和理性思維兩個層面上共同認識原電池反應原理投影生活中常見電池：如干電池，蓄電池，充電電池，高能電池圖片感受化學就在我們身邊。
以上變演示實驗為分組實驗增加學生的創(chuàng)造體驗，充分發(fā)揮學生主體性使學生的學生問題意識獨立操作能力，創(chuàng)造能力得以充分培養(yǎng)。
（三）、教學重點二：掌握構成原電池的一般條件。
突破方式：增加教材沒有的開放性探究實驗。即給定多種藥品(電極：鋅片兩個，鐵釘一根，石墨棒一根。溶液：稀硫酸，硫酸銅，酒精，四氯化碳四種溶液和電流計儀)讓學生自行設計并探究構成原電池的一般條件。
依據(jù)：
1、sTs教育觀重視把科學看成是一種學習過程，認為能對自己的結論進行論證比單純地得到指向結論的結果同樣重要或更重要。
2、實驗方法論認為，化學實驗功能的體現(xiàn)，不僅僅在于獲得所謂正確實驗結果，更重要的是使學生經(jīng)歷和體驗獲得實驗結果的探究過程。
3、高中化學新課程標準也將探究性學習確定為為學生學習化學的一種重要學習方式�；谝陨显�，我大膽處理教材，將構成原電池的一般條件這一講授性知識變?yōu)閷嶒炋骄啃詫W習。
該實驗具有一定開放性和發(fā)散性所以教師適時拋出問題啟發(fā)學生引發(fā)討論如何確定探究的方向，如何處理實驗中三個變量關系，如何逐一設計實驗方案探究原電池構成的一般條件。學生依據(jù)可行的實驗方案進行探究實驗，讓學生在實驗探究過程中對所得多種實驗信息進行篩選，對比，分類，加工選取有用信息，運用歸納演繹等思維方式，得出正確結論。
該做法讓學生自主探索，主動求知，學會收集，分析和利用各種信息及信息資源，同時學習者之間通過討論，交流，用集體的感知來豐富，強化個人的概括，通過學習者之間的交叉反饋來強化，矯正，豐富個體的探究結果，有利于發(fā)展學生實踐能力，創(chuàng)新精神，合作與分享意識。在實踐活動理性認識的循環(huán)往復，螺旋式的上升，不僅促進了對學習內(nèi)容的理解，也使學生的探究策略和方法得到提高，才能，智慧和判斷力等多方面得到發(fā)展。
（四）化學史教育：教師講述伏打電池發(fā)明的故事培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑，勇于探究的科學精神。
�。ㄎ澹┬〗Y：
采取學生先小結，老師后總結的方式，
目的：
1、訓練學生概括總結的思維能力
2、實施以主動建構為基礎的精簡教學策略，以圖表的方式直觀讓學生清楚本節(jié)的內(nèi)容要點，及各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學生知識系統(tǒng)化，網(wǎng)絡化。
�。┚毩暎簽榱寺鋵嵄竟�(jié)課的教學重點構成原電池的原理及構成條件而設。
（七）作業(yè)：
家庭小實驗：制作水果電池。
目的：該實驗為開放性創(chuàng)造實驗對學生的實驗設計能力提出更高要求。將科學探究延伸到課外。進一步激發(fā)學生求知欲望，調(diào)動學生探索研究的積極性，變實驗知識為實踐能力，升華創(chuàng)造意識。
化學說課稿 篇5
一，教材分析：
堿金屬化合物是高中化學重點內(nèi)容之一。鈉是堿金屬元素的典型代表。而過氧化鈉是一種重要的鈉的化合物。學過過氧化鈉的物理和化學性質(zhì)對以后其他堿金屬元素的學習有著重要意義，也有利于本章知識的系統(tǒng)掌握。
二，教學目的：
1，知識目的：了解過氧化鈉的物理性質(zhì)，過氧化鈉的氧化還原反應，掌握過氧化鈉與二氧化碳和水，酸等的反應。并了解過氧化鈉的漂白性，掌握過氧化鈉與氧化鈉的區(qū)別與聯(lián)系。
2，能力目標：培養(yǎng)學生的思維能力，自學能力以及歸納總結能力，培養(yǎng)學生的動手能力以及實驗操作能力。
3，情感目標：調(diào)動學生學習化學的積極性，培養(yǎng)學生對化學的`探索精神使學生會主動地學習化學。
三，教學方法及教學過程：
1，新課的導入：過氧化鈉為什么可以作為呼吸面具上和潛水艇里氧氣的來源？過氧化鈉可以作為羽毛等的漂白劑而氧化鈉卻不可以，這又是為什么呢？這些聯(lián)系到生活的話題可以激發(fā)學生學習化學的興趣，老師就可以輕易地把好奇的學生帶到新課的教學內(nèi)容之中。
2，新課的講解：
�。�1）通過現(xiàn)場演示可讓學生了解過氧化鈉的一些物理性質(zhì)
（2）寫出過氧化鈉和氧化鈉分別跟水反應的方程式，通過兩個方程式的對比，讓學生掌握過氧化鈉與水反應的特點以及氧化鈉和過氧化鈉與水反應的區(qū)別與聯(lián)系。1）過氧化鈉與水反應是氧化還原反應，而氧化鈉與水是非氧化還原反應。2）氧化鈉與水反應無氧氣生成，而過氧化鈉與水反應有氧氣生成，這就是過氧化鈉可以作為呼吸面具上和潛水艇里面氧氣的來源的原因。而且在過氧化鈉與水的反應中，過氧化鈉既作為氧化劑，又作為還原劑。3）兩者都有氫氧化鈉生成。
�。�3）過氧化鈉跟二氧化碳的反應與過氧化鈉跟水反應類似，可用相同方法分析。
�。�4）為了讓學生深入了解過氧化鈉的漂白性并培養(yǎng)學生的實驗操作能力，用實驗方法驗證過氧化鈉的漂白性。
1）將過氧化鈉粉末假如到滴有酚酞的水中，溶液先變紅后褪色，而向過氧化鈉跟水反應后的溶液中滴加酚酞，溶液只變紅不褪色�，F(xiàn)象解釋：開始過氧化鈉和水反應生成氫氧化鈉，使酚酞變紅，繼續(xù)加入過氧化鈉則煺色。通過以上實驗演示，說明過氧化鈉有強氧化性，將酚酞氧化使其煺色。
2）將一有色羽毛放入試管，加水，再加過氧化鈉粉末，也可見有色羽毛煺色。
（5）為了培養(yǎng)學生的表達能力以及主動思考的精神，讓學生討論：過氧化鈉是否是堿性氧化物
（6）用列表法比較過氧化鈉和氧化鈉。
氧化鈉過氧化鈉
顏色狀態(tài)白色固體淡黃色固體
生成條件常溫下生成，不穩(wěn)定加熱或點燃鈉生成，穩(wěn)定所喊鍵型離子鍵離子鍵，非極性共價鍵跟水反應只生成氫氧化鈉生成氫氧化鈉和氧氣跟二氧花碳反應只生成碳酸鈉生成碳酸鈉和氧氣用途制氫氧化鈉，用途少做供氧劑，氧化劑，漂白劑
�。�7）歸納總結：讓學生歸納本節(jié)課的主要內(nèi)容，使學生能對知識有個系統(tǒng)的掌握，也可以培養(yǎng)他們的歸納總結的能力。
�。�8）反饋學習：給學生一段時間，讓他們對有疑問的地方提問，最后找一些有代表性的練習加以強化，使學生對本節(jié)的內(nèi)容能更好的掌握。
化學說課稿 篇6
一、說教材
《氧化還原反應》是高中化學必修一第二章《化學物質(zhì)及其變化》中的第三節(jié)。因為在中學階段的基本概念、基礎理論知識中，《氧化還原反應》占有極其重要的地位，貫穿于中學化學教材的始終，是中學化學教學的重點和難點之一。在中學化學中要學習許多重要元素及其化合物的知識，凡涉及元素價態(tài)變化的反應都是氧化還原反應。只有讓學生掌握氧化還原反應的基本概念，才能使他們理解這些反應的實質(zhì)。學生對本節(jié)教材掌握的好壞直接影響著其以后對化學的學習。
這部分內(nèi)容既復習了初中的基本類型反應及氧化反應、還原反應的重要知識并以此為鋪墊展開對氧化還原反應的較深層次的學習，又還將是今后聯(lián)系元素化合物知識的重要紐帶。
氧化還原反應像原子結構、元素周期律等內(nèi)容一樣，歷來是進行辯證唯物主義教育的好教材。氧化和還原是一對典型的矛盾，它們既對立，又統(tǒng)一，既是相反的，又是相互依存的，有氧化反應發(fā)生必然有還原反應發(fā)生，它們絕對不可能孤立存在，而是統(tǒng)一在氧化還原反應中。化學中的對立統(tǒng)一現(xiàn)象到處可見，通過認真引導，就可以使學生逐步理解對立統(tǒng)一規(guī)律在自然現(xiàn)象里的體現(xiàn)。反過來，這又會幫助學生用正確的觀點和方法學習化學知識，對學生形成科學的世界觀有著舉足輕重的作用和意義。
二、說學情
學生在初中階段已經(jīng)學習過不同種類的化學反應，學習過大量的化學反應，知道化合反應、分解反應、置換反應和復分解反應等反應類型。但是沒有形成氧化還原反應的概念，無法分析比如一氧化碳和氧化鐵的.反應類。初三化學教材對氧化還原反應的知識介紹比較簡單，即"物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應屬于氧化反應，生成物是氧化劑。氧氣是一種常見的氧化劑。"和"含氧化合物里的氧被奪去的反應叫做還原反應。"對于氧化還原反應的知識不夠全面、不夠本質(zhì)。
三、說教學目標
【知識與技能目標】
�。�1） 了解氧化還原反應、元素化合價的變化、原子之間的電子轉移三者之間的關系，從本質(zhì)上認識氧化還原反應。
�。�2） 了解氧化劑、還原劑；氧化性、還原性；被氧化、被還原；氧化反應、還原反應；氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物五對概念：
【過程與方法目標】
�。�1） 通過氧化還原反應概念的演變，由表及里培養(yǎng)思維的深刻性、由此及彼培養(yǎng)思維的邏輯性，學會用發(fā)展的眼光、科學的態(tài)度、勇于探索的品質(zhì)學習化學。
通過對氧化還原反應的學習與研究，進一步理解科學探究的意義，
�。�2） 通過小組討論、代表匯報的形式使表達能力得到培養(yǎng)
【情感態(tài)度與價值觀目標】
感知事物的現(xiàn)象與本質(zhì)的關系，對立統(tǒng)一的觀點。
四、說重點、難點
重點：用化合價升降和電子轉移的觀點理解氧化還原反應；掌握氧化還原反應的概念
難點：用化合價升降和電子轉移的觀點分析氧化還原反應
五、說教法
采用"問題引導-深入探究"的教學模式，并采用多媒體輔助教學。以氧化還原反應這一系統(tǒng)概念的建立為主線，從得氧失氧的原始特征到化合價升降的表面現(xiàn)象再到電子轉移的本質(zhì)原因?qū)訉油七M，逐步深入；并以基本類型反應與氧化還原反應的關系、氧化劑與還原劑、氧化產(chǎn)物與還原產(chǎn)物等為輔線來充實基本概念；同時加以一定量的應用、練習來鞏固、深化和發(fā)展概念。
六、說學法
注重指導學生勤于思考、表達完整、學會交流、善于總結、學會比較記憶等方法。
七、說教學過程
課程導入
多媒體演示鎂條在空氣中燃燒實驗、氫氣還原氧化銅的實驗，請學生寫出反應方程式①2Mg+O2=2MgO;②H2+CuO=Cu+H2O提問此反應屬于什么反應類型？氧化和還原反應是分別獨立進行的嗎？
�。▽W生隨意發(fā)揮：Mg得到氧發(fā)生氧化反應、化合反應，CuO失去氧發(fā)生還原反應、置換反應。氧化反應和還原反應同時存在，同時發(fā)生，它們是對立統(tǒng)一，不能分開的。）
提問③2Na+Cl2=2NaCl是否為氧化-還原反應？（學生認為不是，事實上這個反應是氧化還原反應。）
在這個過程中，以實驗激發(fā)學生的學習動機，通過提問，討論等形式，調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生思維中的矛盾點，引出氧化還原反應進一步的認識，同時也進行"對立統(tǒng)一"的辨證唯物主義觀點教育。）
提示學生從化合價角度分析①②③三個反應的共同點，學生經(jīng)過討論、分析、尋找規(guī)律，得出結論：元素化合價有升降。
新課講授
通過引導同學分析①②③三個化學反應，得出氧化還原反應的概念：凡是有化合價升降的反應就是氧化還原反應。氧化還原反應的特征：元素化合價有升降。
化學變化的實質(zhì)是原子這間的重新組合，我們知道，元素化合價的升降與電子轉移密切相關，氧化還原反應中，粒子間發(fā)生重新組合，元素的化合價發(fā)生變化，必然與原子結構有密切的聯(lián)系？這種聯(lián)系是什么？
同學們帶著問題觀看多媒體動畫模擬氯化鈉和氯化氫的形成過程。
觀看結束后，請同學寫出這兩個化學反應方程式，并標明元素的化合價變化。提問為什么氧化還原反應前后元素化合價會發(fā)生變化？其本質(zhì)原因是什么？
同學們討論，并在教師的引導下得出氧化還原反應的本質(zhì)：有電子轉移（得失電子或共用電子對偏移），培養(yǎng)學生由表及里的邏輯性思維。
同學們總結出在氧化還原反應中，( )元素化合價發(fā)生變化，在反應中反應物被氧化或被還原。引出氧化劑、還原劑概念的講述：在反應中，氧化劑是得到電子的或電子對偏向的物質(zhì)，本身具有氧化性，反應后化合價降低；還原劑是失去電子的或電子對偏離的物質(zhì)，本身具有還原性，反應后化合價升高。整個反應過程電子從還原劑轉移到氧化劑。
鞏固與提高
從以下兩個題目來鞏固學過的氧化還原反應知識：
1. 下列說法中正確的是（ ）
A. 氧化還原反應的本質(zhì)是元素化合價的升降
B. 氧化反應和還原反應必然同時發(fā)生
C. 氧化劑在反應中失去電子，所含元素化合價升高，被氧化
D. 還原劑在反應中失去電子，所含元素化合價升高，被氧化
2、ClO2是一種消毒殺菌效率高、二次污染小的水處理劑。實驗室可通過以下反應制得ClO2:2KClO3+H2C2O4+H2SO4===2ClO2↑+K2 SO4+2CO 2↑+2H2 O,下列說法正確的是（ ）
A. KClO3在反應中得到電子 B. ClO2是氧化產(chǎn)物
C. H2C2O4在反應中被氧化 D. 1mol KClO3參加反應有2mol電子轉移
�。ㄌ骄浚└鲗懗鲆粋�符合下列條件的有關化學方程式，并判斷是否氧化還原反應：
�、� 兩種單質(zhì)化合；兩種化合物化合；單質(zhì)與化合物化合。
② 一種物質(zhì)分解成兩種物質(zhì)；一種物質(zhì)分解成三種物質(zhì)。
�、� 非金屬單質(zhì)置換非金屬單質(zhì)；金屬單質(zhì)置換金屬單質(zhì)。
�、� 復分解反應：氧化物與酸、氧化物與堿、酸與堿、酸與鹽、鹽與鹽。
并討論氧化還原反應與四種基本反應類型的關系。
設計這個探究活動是為了聯(lián)系舊知、鞏固新知展開思考，同時營造寬松和諧的學習氣氛，誘導學生積極思維，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。使學生了解化學反應有多種不同的分類方法，各分類方法由于劃分的依據(jù)不同而有不同的使用范圍。
小結作業(yè)
1. 從得氧、失氧的觀點、化合價升降的觀點、電子得失（轉移）的觀點認識氧化還原概念的發(fā)展。
2. 氧化還原反應的本質(zhì)是電子轉移
3. 氧化還原反應的特征：某些元素的化合價在反應前后發(fā)生了變化
4. 氧化還原反應的判別依據(jù)：化合價是否發(fā)生變化
5. 氧化還原反應中的轉化關系
為了方便記憶，給出口訣：高失氧，低得還。
八、說板書
板書采用提綱式，清楚明了地體現(xiàn)本節(jié)課的主要內(nèi)容：
氧化還原反應
一、定義
失去（或偏離）電子的反應叫做氧化反應
得到（或偏向）電子的反應叫做還原反應
有電子轉移（得失或偏移）的反應是氧化還原反應
二、氧化還原的電子轉移
三、氧化劑-氧化性-得電子被還原-生成還原產(chǎn)物
還原劑-還原性-失電子被氧化-生成氧化產(chǎn)物
化學說課稿 篇7
隨著交通、通訊的現(xiàn)代化及世界人口的急劇膨脹，地球也仿佛變小了，地球?qū)ξ覀儊碚f真是太寶貴了，在科學已經(jīng)高度發(fā)達的今天，我們還沒有在太陽系附近找到類似地球那樣適合人類居住的星球。但是，如今我們的地球生態(tài)已經(jīng)嚴重惡化，人們向自然界索取得近乎殘酷了，因此大自然也向人類報復了，近年來地球的平均溫度升高就是十分危險的信號，由于采伐森林過度，水土難以保持，洪水、風沙就接踵而來……21世紀的主人位，讓我們從保護環(huán)境、保護我們的家做起吧！今天我以人教版五年級上冊第五單元《綠色的歌謠》一課與大家共同探討現(xiàn)代教學思想以及教學策略。
一、說教材
1、教材分析
《綠色的歌謠》是一首動人的歌謠，其主題思想集中在第二段歌詞之中：“不能讓綠色越來越少，綠色是我們的需要，綠色是生命的旗號，綠色是春天的微笑”。
歌曲由兩個樂段構成，第一樂段中是最富有特點的節(jié)奏是“times;times;times;○”，這一節(jié)奏型一共出現(xiàn)了六次，富有少年兒童們活潑跳躍的動感。
2、教學目標
根據(jù)教學大綱的要求及學生的年齡特點，我把本節(jié)課的教學目標定為以下三點：
�、僖詺g快、活潑的情緒，飽滿富有彈性的歌聲表現(xiàn)少年兒童們活潑跳躍的動感。
�、谝詧D片對比，增強學生的環(huán)保意識。
③以各種手制打擊樂器使學生會用于音樂課上。
3、教學重點和難點
�、俳虒W重點
a、能準確而富有感情地演唱歌曲；
b、能用各種打擊樂器表現(xiàn)2/4拍的強弱規(guī)律；
c、使學生學會自覺保護環(huán)境的意識。
�、诮虒W難點
a、能相互配合，并完整表達歌曲的情緒；
b、能自由創(chuàng)編。
二、設計思路
整個教學過程面向全體學生，以學生為主體更多關注學生行為狀態(tài)，教師與學生，學生與學生互相交流，激發(fā)學生投入和參與。教師提供多種參與情景、條件使學生都有參與體驗的機會，通過實踐，深切體會綠色是生命的象征，達到教學目標。
三、說教法
在整個課堂教學過程中，我根據(jù)課改要求在學生的生活范圍和認識領域而設計了這一教學思路：
第一、興趣性原則
在課堂中我采用了各種打擊樂器和手制樂器來渲染氣氛和激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣，并根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理采用豐富多彩的教學內(nèi)容和生動活潑的教學形式激發(fā)學生的學習興趣。
第二、實踐性原則
我在教學過程中，積極引導學生各項音樂活動，增強學生表現(xiàn)的自信心，獲得音樂審美體驗。還設計了肢體動作進一步協(xié)調(diào)思維敏捷開擴，并得到發(fā)展，還讓學生自己創(chuàng)編動作進行歌舞表演，充分讓學生體驗學習之快樂。
第三、感受探索
在課堂中以生活中常見或聽到蛙聲、鳥聲、風聲、流水聲等等，使學生去感受和探索。
第四、環(huán)境保護
在教學時，根據(jù)一些可靠的資料發(fā)散學生的思維，喚起學生的環(huán)境意識。
四、說學法
在整個教學活動中，我始終以學生為主體，讓學生通過觀察思考兩幅相對的圖片，增強學生的環(huán)保意識，通過平時觀察到的聲音和手制樂器的打擊感受音樂與日常生活的密切聯(lián)系；通過舞蹈創(chuàng)編、增強學生學習音樂的興趣，通過學生自己“說一說”、“拍一拍”、“念一念”、“聽一聽”、“唱一唱”、“學一學”提高學生的語言表達能力；通過合作實踐、交流、培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新意識。
五、說教學程序
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，產(chǎn)生探究欲望
1、出示圖片放歡快的樂曲
通過圖片和樂曲，引導學生感受自然界的美麗景色及增強學生的環(huán)保意識
2、聯(lián)想生活引入課題
為使學生體驗到音樂情境的興趣，我設問引入密切聯(lián)系生活實際的教學情境。
�。ǘ┓治鰡栴}，主動探究
1、出示主題圖
根據(jù)學生的設問，出示掛圖讓學生通過觀察、討論并說出曲子的調(diào)式、拍號、速度和情緒。
2、提問
課堂提問是激發(fā)學生積極思考獨立探究，掌握知識、培養(yǎng)學習能力的`重要手段；對教師駕駛課堂活動、調(diào)動學生的積極性，優(yōu)化課堂起著重要的作用，因此，課堂提問是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。
3、建立聯(lián)系
請同學們念一念、聽一聽、唱一唱、學一學，把自己的發(fā)現(xiàn)與同桌交流，通過觀察、比較討論、發(fā)現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學生有意識地觀察問題的能力與合作的習慣。
（三）提供探索機會，讓學生探索
音樂活動不能單純地依靠模仿和記憶，動手實踐，自主探索和合作交流是學生學習音樂的重要方式。因此，在教學中，我放手讓學生大膽創(chuàng)編，實踐推想，合作與學生在不斷探索中去體會新知識的那種成就感；同時培養(yǎng)了學生的觀察能力、創(chuàng)作以及語言表達能力。
2、環(huán)保教育
長期以來，人們對地球索取多，保護少，我們憑借綠化、種樹的力量改善環(huán)境和增強學生的環(huán)保意識。
�。ㄋ模╈柟绦轮R
鞏固新知識是課堂教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，而每到這個環(huán)節(jié)也是學生的注意力最容易分散的時候，因此我們在這個環(huán)節(jié)中采用了唱游法來激發(fā)學習的熱情。
五、全課小節(jié)
同學們，你們是21世紀的主人，肩負重任，讓我們從保護環(huán)境、保護我們的家園（在歌聲中結束這一課）。
六、教學反思
教學中，我努力讓學生自己去感受音樂，充分發(fā)揮學生裝的主體地位，讓學生感受到綠化、環(huán)保的重要性。音樂最具不確定性，解釋的自由度多、最大的，所以音樂可以讓每一位學習用自己的獨特的方式想象、理解，來宣泄自己的情感。在教學中我盡量為學生提供這樣的自由，以激發(fā)學生創(chuàng)新的潛能，給他們探究知識的空間，讓他們大膽想象，自由創(chuàng)編。
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