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西湖說課稿
作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關(guān)重要的作用。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？以下是小編為大家收集的西湖說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
西湖說課稿1
一、說教材。
本單元所選的文言文，以議論抒情為主，感情真摯、議論深刻，語言精練而富有深意。學(xué)習(xí)本單元主要通過反復(fù)誦讀課文，認真體會文章的思想感情，深入品味語言的豐富內(nèi)涵，讓學(xué)生受到多方面的人文熏陶。
本篇是袁宏道的一篇文情并茂的山水小品文，文辭清麗簡潔，內(nèi)容意趣盎然．隨意而自然，不重具體景物的刻畫描寫，卻非常重視借助山水風(fēng)光傳達文人志趣，語言樸素平易而頗多變化，往往涉筆成趣，有清雋美妙的意境。文章非常適合誦讀，因此重點要通過誦讀來品味文章的美感。
二、說目標。
知識能力目標：①正確理解文中的字詞句，積累重點文言詞；②熟讀課文，品味清麗的語言，體會盎然的意趣；
過程、方法目標：①把握多角度品析理解內(nèi)容的方法；②學(xué)習(xí)用朗讀法閱讀寫景文言文，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)文言文的能力。
情感、態(tài)度價值觀目標：體會作者對自然的熱愛和高雅的情趣。教學(xué)重點：積累重點文言詞，品味優(yōu)美的語言。
教學(xué)難點: 理解作者超凡脫俗的審美情趣。
三、說教法、學(xué)法。
朗讀導(dǎo)悟法：本節(jié)課我希望引導(dǎo)學(xué)生通過引讀、初讀、譯讀、品讀、美讀幾個環(huán)節(jié)，使學(xué)生形成良好的文言語感，啟發(fā)學(xué)生自悟，提高對文言文本的理解能力。并以尋找美點為切入口，引領(lǐng)學(xué)生理解文章豐厚的內(nèi)涵，受到美的熏陶。
小組討論法：“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊乃生靈光。”采用小組討論，讓學(xué)生自主、合作、探究，在交流中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，在思維的碰撞中發(fā)展語言理解能力與表達能力。
四、說教學(xué)過程。
《語文課程標準》一再強調(diào)，學(xué)生誦讀有利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。我設(shè)計了“五步讀書法”，即引讀、初讀、譯讀、品讀、美讀，使整個課堂充滿瑯瑯讀書聲，讓學(xué)生在誦讀中而逐步達到心通其情，意會其理的層次。
第一步———引讀：
著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！鄙险n伊始，配以婉轉(zhuǎn)的古箏樂曲，屏幕展示西湖優(yōu)美風(fēng)光，使學(xué)生陶醉其中。然后，啟發(fā)學(xué)生打開記憶的寶庫，吟誦有關(guān)西湖的詩詞歌賦，其中蘇軾及楊萬里的詩大家最為熟悉，可集體吟誦。而后順勢引入課題，并簡介作者，激發(fā)學(xué)生對袁宏道的景仰及閱讀文本的興趣。
新課標指出：要利用閱讀期待，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。導(dǎo)入課題時，利用優(yōu)美的風(fēng)光、動聽的音樂，使學(xué)生很快進入課文特定的情景，為下面的閱讀活動得以自主開展做好了情感與內(nèi)驅(qū)力的鋪墊。
第二步——初讀：
�。�、教師范讀，正字音，提示節(jié)奏、停頓。
２、學(xué)生自由大聲朗讀，把握字音、節(jié)奏、停頓，初步感知課文內(nèi)容。
３、朗讀展示。指名讀，提出朗讀要求，師生從各角度進行評價。
這一環(huán)節(jié)的三讀，從字音到節(jié)奏再到語氣三個梯度提出語感要求。讓學(xué)生能夠做到字音準確、句讀分明、音韻流暢、感情充沛，形成良好的語感，為通譯全文、品味文章韻味打好基礎(chǔ)。
第三步——譯讀：
�。薄⑿〗M合作，采用參照注釋、回顧舊知、結(jié)合語境等方法，揣摩研讀，譯讀文本，畫出不懂的字詞。
２、帶著小組譯讀的成果上臺當(dāng)小老師，全班參與交流。
３、強化重點知識點，夯實基礎(chǔ)。
初四學(xué)生已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)奈难曰A(chǔ)，放手讓學(xué)生以小組合作的方式，運用已經(jīng)掌握的文言知識結(jié)合注釋盡力自行解決文字障礙，若難以解決，可以請教老師。我巡視課堂，在釋疑解難的過程中，遵循孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，不是簡單的“告訴答案”，而采用引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知或者提示語境的方法啟發(fā)學(xué)生自悟。在這里，我不是“知識的化身”，而是解決問題的合作者。
在交流的環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生上臺當(dāng)小老師，我當(dāng)助教。這樣的主動學(xué)習(xí)節(jié)奏快、效率高。另外，在交流中既要重視課堂生成的資源，又要落實預(yù)設(shè)的重點知識點的強化，如：１、重點字詞：２、一詞多義：為、于３、重點句的翻譯等，提高學(xué)生將知識系統(tǒng)化的能力，為日后初四的總復(fù)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。
第四步——品讀：
用尋找美點比賽的形式，引導(dǎo)學(xué)生運用“多角度品析”的方法，從各方面進行賞析，力求有獨到的發(fā)現(xiàn)，有自己的心得體會。教師相機誘導(dǎo)，適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生深入分析、深刻領(lǐng)悟。下面我就從欣賞景物之美、領(lǐng)略語言之美、感悟志趣之美三個角度談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生品味：
1、景物之美。袁宏道筆下的西湖，極其嫵媚，極具性靈，在引導(dǎo)學(xué)生品味時，對實寫景物可采用想象、朗讀、圖片展示相結(jié)合的方式，使學(xué)生也不覺為西湖美景所醉。在引導(dǎo)學(xué)生品味虛寫語句時，注意啟發(fā)聯(lián)想，注重引導(dǎo)學(xué)生體會以內(nèi)心感受來寫景妙處，可以使文章別有神韻。這正好契合新課標所強調(diào)的“要重視學(xué)生的獨特體驗”。
2、語言之美。深入淺出的比喻，句式整齊的排比，工整精煉的對偶等修辭的運用，不僅增強了文章的華采，而且豐富了文章的神韻。引導(dǎo)學(xué)生品讀修辭方法對于表現(xiàn)景物的妙處，讀出那鮮明的畫面、優(yōu)美的意境。如：將孤山蔥綠比作了美人的黛眉，春花嫣紅比作少女的面頰，勾勒出了西湖的清純可愛，妙不可言。還要注意引導(dǎo)學(xué)生品味關(guān)鍵詞的生動巧妙，如“湖光染翠之工，山嵐設(shè)色之妙”抓住“染” “設(shè)”，體驗這二字賦予大自然之靈性，將大自然比擬成丹青妙手，為山嵐添彩增色。
3、志趣之美。袁宏道主張文學(xué)要“獨抒性靈”，引導(dǎo)學(xué)生品讀出他的獨特個性與審美觀是本課的難點�！昂既擞魏�，止午、未、申三時”而作者卻以晨昏之景為妙，夕嵐初起，月華乍露，尤為清絕。而大部分游人只是趕了熱鬧，“安可為俗士道哉”顯示出作者的清高超拔的審美志趣。
這一環(huán)節(jié)的品讀，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，通過邊讀邊品邊議，西湖游記的美感鮮明地映現(xiàn)眼前，大家神游其中，在發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的過程中受到了美的'陶冶，又感悟了作者的真性情。
第五步——美讀：
前幾環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)、譯讀品味都為美讀打下了很好的基礎(chǔ)，此時，帶著對文章的理解，帶著對作者的欣賞，帶著飽滿的激情，用優(yōu)美的聲調(diào)，抑揚頓挫地朗讀課文，借助豐富的想象和聯(lián)想，感知作品的形象美、意境美、情操美。
葉圣陶先生說過：“美讀得其法，不但可了解作者說些什么，而且還可與作者的心靈感通，不論在興味方面還是在受用方面，都可得到莫大的收獲�！蓖ㄟ^美讀，把握音韻節(jié)奏，深入作者的內(nèi)心世界，讀出描摹的優(yōu)美意境，使學(xué)生與作品達到心神交融的的默契。
第六步——布置作業(yè)：
將張岱的《西湖七月半》打印出來，把“閱讀并比較兩篇文章的異同”作為作業(yè)。
這一作業(yè)的設(shè)置是本課的拓展提升，不僅將學(xué)生的視野從課內(nèi)拓展到課外，與《課標》提出的：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域”不謀而合；同時又進一步鍛煉了學(xué)生自主閱讀課外文言文的能力。
板書設(shè)計：
以品味文章的 “景物美、語言美、志趣美” 作為主體，言簡意賅，突出教學(xué)重點。
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，“追求高效愉悅課堂”是我的職業(yè)追求。對這節(jié)課的教學(xué)，我已有幸在實踐中進行過嘗試，經(jīng)過反思，我認為按照這個思路進行教學(xué)比較符合學(xué)生的認知特點及思維發(fā)展要求，課堂學(xué)生思維狀態(tài)積極而活躍。
西湖說課稿2
《西湖名堤》是一篇語言優(yōu)美的課文。我上的是第二教時，其中課文第3、4、5節(jié)介紹了有關(guān)白堤和蘇堤名字的由來和迷人景色,這給西湖美景增添了生氣和情趣，令人難忘。
整堂課中，我力求從兩個方面來完成我的教學(xué)目標,來提高課堂教學(xué)效果。
一、扎扎實實地開展言語實踐活動
首先，我抓重點，訓(xùn)練學(xué)生連貫地言語表達。我們的語文學(xué)習(xí)就是要幫助促進學(xué)生的言語表達，最低段來講更要促進學(xué)生的連貫表達。對于本課中“為什么這么稱呼白堤和蘇堤呢？”的整個訓(xùn)練環(huán)節(jié)，就是借助了文本內(nèi)容，然后通過表達來了解文本內(nèi)容，從而促進學(xué)生的書面表達。
其次，隨文學(xué)習(xí)適度有用的知識。作為二年級的學(xué)生“隨文”就是指在閱讀環(huán)境中，適度運用就是指適度。比如，“堤上桃紅柳綠，如同一條錦帶�！边@句，就二年級來講，不是和他講概念，不是和他講本體和喻體。我要講的是，讓孩子在形象的圖片，在語言的表達過程中感受課文為什么這樣寫？還有“桃花好像在對你說： �！薄傲鴺浜孟裨诟墒裁矗俊钡恼归_想象的言語實踐，其實也是把擬人化潛移默化的傳授給了學(xué)生。
二、合理使用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高課堂教學(xué)效益
第一，無論是怎樣一種技術(shù)的使用，都應(yīng)該促進本學(xué)科的發(fā)展，就語文學(xué)科來講還要促進學(xué)生的感悟力、理解力、想象力、審美力。
第二，信息技術(shù)的使用一定是融合在其中的，所以一定是適時適度的，一定是有很強針對性的，一定是必須的。
指導(dǎo)背誦第2小節(jié)時，我就根據(jù)課文內(nèi)容把幾段視頻緊密貫穿起來。把西湖的美景變成了直觀的，讓孩子有身臨其境的感受，但它不代替語言的表達，只是讓孩子在看的過程中，感受作者的表達——由遠及近的。不過我又引導(dǎo)學(xué)生運用畫面背誦，這就幫助學(xué)生建立起畫面感，幫助學(xué)生記憶，記憶文章中的文字，同時建立起畫面與文字之間的聯(lián)系。
其次，課文第四小節(jié)中有一句把白堤比作錦帶一句，由于許多孩子沒有到過那里，也沒有見過錦帶，因此，學(xué)生對于這句比喻句難于理解。如果，拿字典上查到的`解釋和小朋友去講的話，那肯定是白講的。我借助多媒體的教學(xué)手段，再現(xiàn)白堤如詩如畫的風(fēng)景，在學(xué)生頭腦中形成直觀的印象。又出示“錦帶”的圖片，彌補學(xué)生生活經(jīng)驗的缺乏，再讓學(xué)生結(jié)合畫面去比較，在頭腦中形成直觀的畫面。通過圖片比較，課文的文字符號轉(zhuǎn)化為生動、可感的畫面，對于比喻句的理解也就不難了。還有“桃花綻開笑臉，柳枝輕輕搖擺”的視頻也是如此。
除此之外，我利用魔燈平臺創(chuàng)設(shè)了課程。平臺上的資源，學(xué)生們都可以反復(fù)使用和共享，建立學(xué)生由此及彼，更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，使我們的教育資源達到了效益最大化。
西湖說課稿3
評委老師、大家好!
非常高興在這個特殊的場合與各位評委老師相識，同時對大家擔(dān)任評委工作所付出的辛苦表示感謝。
今天我說課的內(nèi)容是浙美版第15冊實驗教材的第4單元人與自然、第一課《美麗的西湖》的第一節(jié)我將圍繞教什么，怎樣教和為什么這樣教，從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教學(xué)準備、教法學(xué)法和教學(xué)過程七個方面來匯報我的教學(xué)設(shè)計。
一、教材分析
本課節(jié)選自《美麗的西湖》的第一節(jié)，在新課改理念下，我明確了本課課型屬于造型、表現(xiàn)領(lǐng)域。地位與作用：彰顯美術(shù)文化，及其獨特魅力，增進學(xué)生熱愛美麗祖國河山的美好情感。
西湖秀麗的湖光山色如同一幅水色交融、淋漓流暢的水彩畫，二者在審美意趣上非常相似。本課整體上的框架就是以西湖深厚的文化內(nèi)涵和秀美的景觀為內(nèi)容，以水彩畫的技巧技法為形式，兩者有機結(jié)合，既讓學(xué)生初步地了解了水彩畫的基礎(chǔ)知識與技能，又培養(yǎng)了他們熱愛西湖、熱愛大自然的美好情感。
水彩畫有系統(tǒng)、專業(yè)的知識與技能，盡量避開這一點，從比較容易掌握的水彩風(fēng)景畫切入。色彩調(diào)和等知識、技能、技巧，安排學(xué)生在嘗試探索中自主獲得。在呈現(xiàn)順序上較之傳統(tǒng)的水彩畫教學(xué)有了較大轉(zhuǎn)變，如先出示各種各樣的小技法，再由學(xué)生說說這些技法最適合表現(xiàn)什么。降低了難度，也增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、學(xué)情分析
自從課改程后 ，初中生對地理、歷史的熟悉程度有所削弱，這給美術(shù)課滲透這方面知識，有了學(xué)科滲透的機會，我將從地理、歷史、文化方面著手
三、教學(xué)目標
1.了解水彩以及水彩風(fēng)景畫的基礎(chǔ)知識。
2.初步掌握水彩風(fēng)景畫的技法，學(xué)習(xí)用濕畫法、干畫法表現(xiàn)自然景物。
3.感受西湖深厚的文化內(nèi)涵和秀美的景色，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛大自然的美好情感。
必須從學(xué)生角度出發(fā)，同時結(jié)合教材人文滲透美學(xué)的特色，我把傳統(tǒng)的三個教學(xué)目標整合而成學(xué)會欣賞、學(xué)會觀察、學(xué)會表達和學(xué)會創(chuàng)造四個目標來闡述。
學(xué)會欣賞：在欣賞中學(xué)會觀察
學(xué)會觀察：在觀察中學(xué)會表達
學(xué)會表達：在表達中學(xué)會創(chuàng)造
學(xué)會創(chuàng)造： 在創(chuàng)造中體驗喜悅
四、割據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)情分析，我確定本課教學(xué)重點為：
重點：感受西湖的美，初步掌握水彩畫的技法，體會水彩畫的美感。
難點：掌握水彩畫技法中的濕畫法、干畫法以及對樹木、景物的造型與表現(xiàn)。
五、教學(xué)準備
巧婦難為無米之炊，因此備好畫具是上好本課的前提條件。
教師準備：多媒體課件 范畫等
學(xué)生準備：（學(xué)生）水彩畫工具、材料、水杯
六、教學(xué)方法
主要采用：情境陶冶的情景教學(xué)方法、示范教學(xué)方法、實際訓(xùn)練的教學(xué)方法，另以多媒體課件貫穿全課，通過直觀、詳盡的視頻學(xué)習(xí)，從而達到符合學(xué)生年齡思維發(fā)展的需要。
學(xué)法：學(xué)生通過，讀圖、模仿的學(xué)習(xí)方法，聽、記、練習(xí)、觀察，學(xué)生在實踐中體會、探究，認識水彩畫紙、筆、顏料的特性。
七、教學(xué)過程
根據(jù)以人為本，突出學(xué)生主體地位的理念，我的設(shè)置如下：
導(dǎo)入新課-講授新課-學(xué)生練習(xí)-作業(yè)點評-小結(jié)-板書設(shè)計-拓展
其中導(dǎo)入和講授新課15分鐘，學(xué)生練習(xí)20分鐘，其他安排10分鐘。
組織課堂紀律
1. 感受西湖，導(dǎo)入新課
播放《西湖簡介》導(dǎo)入課題，揭示課題，板書《美麗的西湖》
西湖位于浙江省杭州市。西湖的水面面積約5.66平方公里（包括湖中島嶼為6．3平方公里），湖岸周長15公里。水的平均深度在1．5米左右，最深處在 2．8米左右，最淺處不到1米。湖南北長3．3公里，東西寬2．8公里。蘇堤和白提將湖面分成里湖、外湖、岳湖、西里湖和小南湖五個部分。1982年西湖被確定為國家風(fēng)景名勝區(qū)，1985年被選為“全國十大風(fēng)景名勝”。
其實，西湖是一個瀉湖。根據(jù)史書記載：遠在秦朝時，西湖還是一個和錢塘江相連的海灣。聳峙在西湖南北的吳山和寶石山，是當(dāng)時環(huán)抱著這個小海灣的兩個岬角。后來由于潮汐的沖擊，泥沙在兩個岬角淤積起來，逐漸變成沙洲。此后日積月累，沙洲不斷向東、南、北三個方向擴展，終于把吳山和寶石山的沙洲連在一起，形成了一片沖積平原，把海灣和錢塘江分隔了開來，原來的海灣變成了一個內(nèi)湖，西湖就由此而誕生了。
關(guān)于“西湖”這個名稱，最早開始于唐朝。在唐以前，西湖有武林水、明圣湖、金牛湖、龍川、錢源、錢塘湖、上湖等名稱。到了宋朝，蘇東坡守杭時，他詠詩贊美西湖說：“水光瀲滟晴方好。山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！痹娙藙e出心裁地把西湖比作我國古代傳說中的美人西施，于是，西湖又多了一個“西子湖”的雅號。
學(xué)生在視頻中活得大量的信息：西湖的地理位置、西湖的形成、西湖的來歷......
�。�、表達西湖的美
�。�1） 我們班有沒有同學(xué)游過西湖？老師想請他們?yōu)闆]游過西湖的.同學(xué)做個小導(dǎo)游，談?wù)勎骱拿谰�，及對西湖美景的切身感受�?/p>
學(xué)生回答、教師導(dǎo)向：三潭印月（出示圖片：月西湖之美）、斷橋殘雪（出示圖片：雪西湖之美）......白石出發(fā)，動族火車可以2小時達到杭州......
�。�2）還有哪些詩詞也是贊譽西湖之美的？報課前收集到的有關(guān)西湖的神話傳說以及歷代文人賢士對西湖贊譽的詩詞等。學(xué)生討論、教師導(dǎo)向：
�。�3）教師評價：西湖是歷代文人賢士共同筑建的一個天然大盆景，春夏秋冬、陰晴昏曉、雨雪風(fēng)霜，不同的情景會給人不同的美感。出示圖片：晴西湖、雨西湖、月西湖、雪西湖，由學(xué)生講述、討論他最喜歡什么時候的西湖，他具有怎樣的美。
�。�5）教師總結(jié)：西湖有秀麗的美、淡雅的美、恬靜的美（揭示課題）
3、欣賞作品、總結(jié)特點
你覺得下面這些水彩畫是否把西湖的那種秀美感覺描繪出來了？讓我們一起來欣賞：
指導(dǎo)學(xué)生欣賞課本中的水彩畫《春到西湖》、《斷橋初春》、《滿湖曲折》。
（1）欣賞課本中的《春到西湖》、《斷橋初春》，感受水彩畫是通過怎樣的效果表現(xiàn)出西湖春意盎然。這種效果是怎樣表現(xiàn)的？（學(xué)生看畫面效果討論，師生交流）（畫面表現(xiàn)出的是淡雅、輕快、朦朧的效果，水色交融，雨霧朦朧。簡介并板書濕畫法）
（2）欣賞《滿湖曲折》，可以通過與“接天蓮葉”、“映日荷花”的西湖盛夏景象進行對比欣賞，結(jié)合攝影圖片，感受“留得殘荷聽雨聲”的意境，指出同一景點同一事物，不同的人會有不同的感受，這取決于作者對大自然的不同感受與當(dāng)時的心境。（畫面表現(xiàn)出的是淡泊、簡單、蕭疏的美。線條畫在底色上不滲化且很干枯，簡介并板書干畫法）
4、嘗試與探索
讓每位學(xué)生選擇一種最喜歡的顏色，嘗試在杯子中逐漸加水調(diào)和，在紙上試驗從濃到淡漸變的水色調(diào)和過程。
引導(dǎo)學(xué)生
�。�3）嘗試在不同濕度的紙上，不同顏色之間相互滲化的效果。
5. 課堂小結(jié)
我的小結(jié)不是簡單的總結(jié)，為此我如下設(shè)計：
由學(xué)生交流、表達在嘗試中發(fā)現(xiàn)的各種效果和規(guī)律。通過交流，總結(jié)特點。
（2）引發(fā)學(xué)生想象，說說哪組是濕畫法？哪組是干畫法？
�。�3）這些效果分別在以上欣賞的畫面中或哪些地方可以看到？
�。�3）總結(jié)出水彩的特點，它適宜表現(xiàn)淡雅、秀美的景象。
目的是通過學(xué)生回顧內(nèi)容，尊重其個體感受，從而實現(xiàn)本教材人文性特點，同時又起到鞏固今天所學(xué)知識的作用。
板書設(shè)計
目的是再現(xiàn)過程，突出重點
課外作業(yè) 預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容及收集資料，備好畫具。
拓展 根據(jù)我以人為本，應(yīng)用賞識教育法的教學(xué)特色，我在整個教學(xué)過程中因勢利導(dǎo)，促進學(xué)生主動參與活動，貫穿愉快成功教育體驗，培養(yǎng)學(xué)生具有基本生活知識、美術(shù)素養(yǎng)，故拓展了45分鐘的知識面。使學(xué)生更深層次得體驗成功感。
下面我具體說說本節(jié)課的時間安排，導(dǎo)入5分鐘，講授新課15分鐘，練習(xí)10分鐘，課堂討論10分鐘，課堂總結(jié)5分鐘。
我的上課過程符合教學(xué)大綱和新課程標準的要求，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，教學(xué)思路清晰，教學(xué)目標明確，重點難點突出，這樣可以較好的完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
以上是我的全部說課內(nèi)容，請各位評委老師批評指導(dǎo)！
謝謝大家！
西湖說課稿4
一、教材分析
本說課的內(nèi)容來自于人民教育出版社義務(wù)教育課程標準實驗教科書音樂四年級下冊的第二單元《綠水江南》第二課時的《西湖春曉》。這個單元選擇的我國南方具有代表性的音樂，要求學(xué)生能感受江南音樂優(yōu)美、婉轉(zhuǎn)的特點，同時了解江南美麗的景色和特定的水鄉(xiāng)文化，進一步擴大學(xué)生的音樂文化視野。欣賞合唱歌曲，感受合唱所營造的意境和藝術(shù)魅力。
西湖位于杭州城內(nèi)，它像一首詩，一幅天然的圖畫，讓人留戀忘返。西湖不僅風(fēng)景優(yōu)美，還有許多民間傳說，更增添了西湖的魅力。西湖的風(fēng)景非常豐富多彩。西湖有十景，形成了南宋時期，基本圍繞西湖分布，有的就位于湖上。由于西湖優(yōu)美的風(fēng)景，有的還被音樂家譜成樂曲，留傳至今，可見西湖具有何等的魅力。
二、教學(xué)目標及重、難點
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標：
1、認知領(lǐng)域：了解西湖的美景和贊美西湖的詩歌。
2、操作領(lǐng)域：隨音樂的節(jié)拍輕輕晃動身體，感受合唱的聲音效果。
3、情感領(lǐng)域：帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略優(yōu)美的江南音樂，了解江南風(fēng)土人情。
�。ǘ┙虒W(xué)重、難點
1、感受合唱的聲音效果。
2、了解贊美西湖的詩歌。如：蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，楊萬里的《曉初凈慈寺送林子方》。
三、教學(xué)內(nèi)容及思路
這堂課我是這樣設(shè)計的。
首先，播放有關(guān)西湖的錄像片，簡要介紹有關(guān)西湖的`傳說。因為這一單元選擇了我國南方具有代表性的音樂，要求學(xué)生能感受江南音樂優(yōu)美、婉傳的特點，同時了解江南美麗的景色和特定的水鄉(xiāng)文化，進一步擴大學(xué)生的音樂和文化視野�！段骱簳浴肥且皇淄暫铣蕾p曲目，但生活在北方的孩子大多沒有身臨其境的感受過西湖的美景，因此我根據(jù)這首欣賞曲目的特點收集了相關(guān)資料和課件等（有贊美西湖和江南的音樂和其它音樂作品、詩歌、繪畫作品），使學(xué)生感受到西湖的美景，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情，同時，為學(xué)生感受童聲合唱打了基礎(chǔ)。
接著，讓學(xué)生欣賞歌曲《西湖春曉》。在欣賞的過程，歌曲播放三遍。第一遍，讓學(xué)生聽一聽歌中唱了什么？教師在歌曲的背景音樂中朗讀歌詞。第二遍，隨音樂的節(jié)拍輕輕晃動身體，感受八六拍音樂的韻律。第三遍，讓學(xué)生感受合唱的聲音效果。
接下來，補充欣賞描寫西湖的古詩及為古詩譜寫的歌曲。
1、朗誦蘇軾的詩《飲湖上初晴后雨》。
2、朗誦楊萬里的詩《曉出凈慈寺送林子方》。
另外，根據(jù)時間還可以簡單介紹關(guān)于西湖的其它藝術(shù)作品，如：歌曲《南屏晚鐘》、戲曲《白蛇傳》等。如時間不允許，此環(huán)節(jié)省去。
最后，對學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容做小結(jié)及評價。
1、是否聽出歌曲歌曲是合唱的演唱形式。
2、能否正確地隨音樂的韻律輕輕晃動身體。
3、是否能說出一種與西湖有關(guān)的文化知識。
西湖說課稿5
說教材
本文是一篇描寫自然風(fēng)光的優(yōu)美文章。作者以細膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖秀麗的景色，可謂句句是景，字字都美。細細讀來，仿佛聆聽悅耳動聽的音樂，又如觀賞秀美典雅的畫面，身臨其境之感隨之而來，了解西湖的愿望、熱愛西湖的情感油然而生。
一、教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。
2、初步感知運用比喻手法對增強語言表達效果的作用，會用猶如、像、仿佛、宛如等詞口頭造句。
3、憑借具體的語言材料，通過朗讀品味，了解西湖的美麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情，陶冶審美情趣。
二、教學(xué)重點、難點
引導(dǎo)孩子走入課文描寫的情境，在讀中感知、感悟西湖的美景。
三、教學(xué)準備
多媒體課件、配樂磁帶
說教法、學(xué)法
一、情境創(chuàng)設(shè)法
兒童是最富有情感的生命體。真實、鮮活的情境能豐富兒童的表象，激活兒童的思維、情感、聯(lián)想、想象。因此，我用富有感染力的優(yōu)美的語言，借助色彩鮮明的圖畫和悠揚的音樂，把學(xué)生帶入課文情境，營造了一個有利于學(xué)生入境的場，使學(xué)生展開積極的想象，從而使學(xué)生主動、積極、創(chuàng)造性地理解課文，體悟情感。
二、朗讀體驗法
教學(xué)中我以讀為主，讓學(xué)生在閱讀實踐中，加深朗讀和體驗，受到情感熏陶。我通過個別讀、比賽讀、想象讀等不同的形式，不斷激發(fā)學(xué)生情感，讓他們在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，并在讀中加深體驗，受到美的熏陶。
說教學(xué)過程
一、調(diào)動積累、激趣揭題。
師：通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了杭州被稱為，而西湖就是
師描述引渡：天下西湖三十六，其中最美數(shù)杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了上有天堂，下有蘇杭的美譽。西湖這么美，你們想不想親眼去看一看？
這一環(huán)節(jié)是對前一堂課學(xué)習(xí)的第一段的復(fù)習(xí)，讓他們較快地入情入境。有助于讓他們進入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
二、學(xué)習(xí)第二自然段：
1、你站在西湖邊看到了什么？
2、西湖的山美水也美，那書上是怎么描寫的呢？我們一起來讀一讀吧。請同學(xué)們自由朗讀第二段，看看這一段共有幾句話，你最喜歡哪一句，為什么？ [4]
3、交流。（相機指導(dǎo)朗讀）
4、齊讀。
過渡：站在西湖岸邊就能欣賞到西湖三面環(huán)山、層巒疊嶂、湖水平靜、碧波蕩漾，湖光山色美如仙境。而湖中的各個景點就更令人陶醉了，同學(xué)們想不想一起去飽覽一番？
這一環(huán)節(jié)中，我先讓同學(xué)們看圖，通過優(yōu)美的圖片把同學(xué)們帶入情境。然后讓他們說說看到了什么，給每個學(xué)生創(chuàng)造了交流的機會，激活了學(xué)生的思維。最后讀讀課文，說說最喜歡哪一句，為什么。閱讀的過程是學(xué)生運用自己的想象力、創(chuàng)建力去填補文本空白的過程，而不是機械地接納文本。因此，讓學(xué)生說說喜歡哪一句，并說說為什么，使他們有了進一步的體驗。這樣設(shè)計讓學(xué)生越來越深入地走進課文描繪的情境中，感悟語言文字，并受到它的熏陶。
三、學(xué)習(xí)第三自然段：
1．自由讀第3自然段，以小組為單位討論學(xué)習(xí)。
要求：（1）數(shù)一數(shù)這一自然段共有幾句話？
�。�2）找一找這段介紹了西湖中的哪些景點，用圈出。
2．集體分析：
�。�1）指名答，板書
�。�2）你最喜歡哪個景點？為什么？
�。�3）作者把湖中那蜿蜒的白堤和修長的蘇堤比作兩條翠綠的綢帶，迎風(fēng)飄逸，真令人賞心悅目。
�。�4）下面請同學(xué)們選擇你最喜歡的一個景點，美美地讀一讀。
�。�5）我們已經(jīng)知道平靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡，那么這些美景座落在這銀鏡上，又呈現(xiàn)出怎樣神奇的景象呢？
仿佛是什么意思？你能用仿佛說一句話嗎？
仙境是什么樣的地方？誰能通過朗讀把我們帶入仙境。
（6）太美了！如果你在這如畫的西湖邊走一走，看一看，你的心情會怎樣呢？（愉快、舒暢）
找一找文中用哪一個詞語來形容這種心境的？（心曠神怡）
帶著這樣的心情齊讀最后一句。
小組合作學(xué)習(xí)是一種有組織而又比較自由的學(xué)習(xí)方式。它營造了一種自由自在的課堂氣氛，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生盡情地讀書，盡情地說話，從而使思維動起來，體驗真起來，語言活起來。
四、出示第四自然段
過渡：夜幕初垂，明月東升，夜西湖又是如何一番景象呢？聽老師朗讀第四自然段。（出示夜西湖的圖片，師配樂朗讀）
聽了老師的朗讀，你仿佛看到了什么？
欣賞著這樣的美景，再聽到遠處飄來的悠揚琴聲，此時你會有怎樣的感受？
你是否也想來美美的讀一讀呢？
學(xué)生配樂朗讀體會
你覺得哪句話特別美？
這一段的學(xué)習(xí)，我通過語言的描述，音樂的渲染，圖片的展示，讓學(xué)生感悟、體驗月光下西湖的美。在這里，學(xué)生的想象在馳騁；情感在激蕩；思維在飛躍，受到了美的熏陶。
五、總結(jié)：
1、學(xué)到這里，你覺得你最想說的一句話是什么？
2、讓我們再次齊讀課文，再次感受西湖的奇麗風(fēng)光。
3、西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的旅人，無不為這天下無雙的'美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩句來結(jié)束今天的游覽吧
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
讓學(xué)生說說最想說的一句話，既是對全文的歸納，又讓學(xué)生感受了祖國語言文字的豐富多彩。
六、作業(yè)
把你喜歡的一段背誦下來。
《西湖》教學(xué)反思
本文以詩一般的語言，描繪了西湖的秀麗景色，字里行間包含著作者對西湖美景的喜愛和贊美。就是因為課文中的語言是詩一般的語言，所以教學(xué)時感到非常吃力，光是生字詞的過關(guān)就化了一節(jié)課的時間。在詞語的理解上，，因為西湖離孩子太遙遠了，如何能讀懂這樣一篇美的課文，如何能從文中吸取起精華，又如何能從文中感受到如此的美景。只有借助遠程教育資源，于是，在理解詞語時我采用了結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活來理解的方法，用了很多方法，讓學(xué)生自主理解，實在沒有辦法就或詞典，總算是把這個攔路虎掃除了。如：鑲嵌，就借助戒指來理解的，鉆石的托就是天堂，而鉆石就是西湖，即把鉆石鑲嵌在鉆托里，就好象是西湖是一顆明珠鑲嵌在天堂里的。碩大，孩子們都不知道是啥意思，我說了一句從那邊跑過來一只碩大的老鼠，孩子們都快速地舉起了小手，說出了答案。掩映一詞的理解是借助文中的畫面來理解的。在課文的32和33頁的下方的畫面上，一片片樹林郁郁蔥蔥的，偶爾見到幾處房舍。讓學(xué)生在尋找樹林中的房舍，再來理解掩映，層層疊疊是通過畫簡筆畫來理解的。
對于三年級學(xué)生來說，本文內(nèi)容略顯深了，孩子們不是很容易理解。通過看課件視頻，通過品味文中的優(yōu)美詞句，孩子親眼看到西湖的勝景，西湖的美麗風(fēng)在孩子的腦中形成畫面，在引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上用自己的話去描繪，基本上學(xué)生能理解課文了，然后再通過配樂朗讀把課文讀美了。
在上完了全文，再一次運用文中的插圖，讓學(xué)生運用文中的詞語來描繪圖畫中的美景，這樣即鞏固了詞語，又復(fù)習(xí)了舊知：從畫面中理解詞語，還訓(xùn)練的學(xué)生語言組織能力和表達能力，還再一次領(lǐng)略了西湖的美麗風(fēng)光。
西湖說課稿6
各位老師下午好，我叫查青丹。我今天說課的內(nèi)容是初二年級第15冊第四單元《美麗的西湖》。我主要從教學(xué)分析、教學(xué)對象、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)手段以及教學(xué)過程六個步驟來加以闡述。
首先我來講一下教材分析：《美麗的西湖》這堂課我共分為三個課時完成，今天我所講的是第一課時，是以欣賞課為主。主要是對西湖秀美景色和深厚文化內(nèi)涵的感受，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、保護大自然的美好情感。以大量的西湖圖片為主線，加以生動的說明與分析，使學(xué)生通過圖片感受到西湖美的特點，即而轉(zhuǎn)向?qū)ξ骱十嫷乃囆g(shù)特點，為下節(jié)課做鋪墊。
根據(jù)教學(xué)大綱與教材要求，確定本課的教學(xué)目標為：
1、感受西湖秀美的景色和深厚的文化內(nèi)涵以及培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、保護大自然的美好情感。
2、掌握西湖美的特點和水彩畫的藝術(shù)特色以及水彩畫與水墨畫的相異點。
3、了解與認識水彩畫的種類與工具。
確定教學(xué)重點為感受西湖的美，掌握西湖美的特點。
難點確定為水彩畫與水墨畫的相異點。
由于《美麗的西湖》這課針對的是初二年級的學(xué)生，這一階段的學(xué)生沒有了初一對中學(xué)生活的新奇，也沒有了初三所面臨的畢業(yè)
—1—
升學(xué)壓力，所以這一階段的學(xué)生特別叛逆而且很難管教，但他們精力很充沛，好奇心極強，而且又經(jīng)歷了小學(xué)與初一階段的學(xué)習(xí)，所以他們有一定的美術(shù)基礎(chǔ)與美術(shù)知識。
依據(jù)這一階段學(xué)生的特點與本課的性質(zhì)，我主要采取討論法、欣賞法和比較法。以大量西湖的圖片為線索，不斷采用欣賞——歸納、比較——歸納以及討論——歸納相結(jié)合的教學(xué)方法。在圖片的引導(dǎo)下，調(diào)動學(xué)生的積極性和自覺性，使他們從剛開始的感性認識上升到理性認識。
因為本課時是欣賞課，是理論性極強的一堂課，我要從多方面以及多角度來分析與闡述。要想使學(xué)生在欣賞課上具有強烈的積極性與自覺性，我采用大量的圖片和故事闡述，同時運用音頻、視頻、掛圖演示和投影的教學(xué)手段吸來優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高課堂的效率。
最后來說一下教學(xué)過程。本課時的教學(xué)過程主要由導(dǎo)入、新授、作業(yè)以及課堂小結(jié)四個環(huán)節(jié)組成。首先來說一下導(dǎo)入部分：在上課的時候，我先放一段音樂《千年等一回》，通過兩個提問來引出今天的課題《美麗的西湖》。我運用故事傳說來簡單的講述西湖的由來。通過蘇東坡的詩句，讓學(xué)生結(jié)合圖片來討論與分析這首詩描繪了西湖怎樣的美，從而引出描寫西湖的其他詩詞以及它們各描繪了西湖怎樣的.美。接下出示西湖十景，我著重講解其中的幾個景色．我通過幾個提問讓學(xué)生分組討論來總結(jié)出西湖美的特點。在這一環(huán)節(jié)，我主要通過欣賞——歸納、比較——歸納的教學(xué)方—2—
法來總結(jié)西湖恬靜之美、淡雅之美和秀麗之美。通過提問學(xué)生：那么美麗的西湖，一旦被迫壞將會是怎樣呢？來呼吁學(xué)生熱愛大自然保護大自然．通過提問：我們應(yīng)該怎樣將它們留下來呢？來引出水彩畫。經(jīng)過西湖水彩畫作品欣賞，讓學(xué)生們歸納與掌握水彩畫的藝術(shù)特點。通過照片與水彩畫的比較總結(jié)出水彩畫朦朧、輕快和淡雅的特點。通過對比，來著重的講解水彩畫與水墨畫的相異點．最后簡單的介紹一下水彩畫的工具、種類與定義。 教學(xué)過程的第三個環(huán)節(jié)就是作業(yè)，也就是教學(xué)任務(wù)。最后是課堂小結(jié)，通過《印象西湖》視頻的欣賞讓學(xué)生再一次感受西湖秀美的景色和深厚的文化內(nèi)涵來結(jié)束這堂課。
西湖說課稿7
今天我說課的題目是《西湖》。首先我們來進行教材分析。
教材分析：
本節(jié)課出自江蘇教育出版社出版的小學(xué)語文第三冊第二單元第二課。
1、本節(jié)課分四個部分內(nèi)容，分別是：朗讀、書寫、思考回答問題以及背誦。
2、本節(jié)課貫穿了整個教學(xué)，是學(xué)生進一步閱讀與學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，也是形成學(xué)生合理
知識鏈的重要環(huán)節(jié)。
3、本節(jié)課聯(lián)系了寫景和與抒情，在以后學(xué)習(xí)語文過程中具有重要意義。
4、本節(jié)課是在閱讀的基礎(chǔ)上，進一步體會情感的關(guān)鍵。
接下來我要說一下本節(jié)課的教學(xué)目標。
教學(xué)目標：
知識目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，
2、學(xué)會運用比喻手法對增強語言表達效果的作用，會用“猶如”、“像”
等詞造句
3、憑借具體的語言材料，通過朗讀品味，了解西湖的美麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情，陶冶審美情趣。
能力目標：1、通過講練結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)讀與體會情感的能力。
2、分組學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生與他人溝通交流、分工合作的能力。
3、通過設(shè)置問題情境，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。 情感目標：1、培養(yǎng)學(xué)生認真、細致的學(xué)習(xí)態(tài)度。
2、通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，增強學(xué)生
的求知欲和對大自然的熱愛。
當(dāng)我們對教材進行了分析并且了解了教學(xué)目標之后，就不難理解本節(jié)課的重點與難點，那我們再看看這篇的重點難點是：
重點：引導(dǎo)孩子走入課文描寫的情境。
難點：在讀中感知、感悟西湖的美景。
那么，究竟應(yīng)該怎樣來完成本節(jié)課的任務(wù)呢？下面說一下本節(jié)課的教法和學(xué)法。
教法：
1、范例、結(jié)合引導(dǎo)探索的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、教師精講、學(xué)生多練，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原
則。
3、采用類比法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，自主學(xué)習(xí)，從而體驗到獨立獲取
知識的.成功與喜悅感。
4、通過“教”“學(xué)”“放”“收”突破重點和難點。
教學(xué)相長，本節(jié)課我所采用的學(xué)法主要有兩個。
學(xué)法：
1、主動學(xué)習(xí)法：舉出例子，提出問題，讓學(xué)生在獲得感性認識的同時， 教師層層深入，啟發(fā)學(xué)生積極思維，主動探索知識，培養(yǎng)學(xué)生思維想象的綜合能力。
2、反饋補救法：在練習(xí)中，注意觀察學(xué)生對學(xué)習(xí)的反饋情況，以實現(xiàn)“培
優(yōu)扶差，滿足不同�！�
最后我們說一下本節(jié)課的教學(xué)過程。
教學(xué)過程：
本節(jié)課在多媒體教室進行，所需教具是教師機---學(xué)生機、投影儀、黑板、等。 我將本節(jié)課分為三個部分。
用約5分鐘時間進行導(dǎo)入部分，主要是復(fù)習(xí)和引入新課。
用約20分鐘時間進行正體部分。主要是通過講練結(jié)合的方式完成對讀、寫、思考等幾部分的學(xué)習(xí)。
最后，用約5分鐘的時間進行尾聲部分，主要是小結(jié)和作業(yè)。
以上為我這節(jié)課的思路。
西湖說課稿8
本文是一篇描寫自然風(fēng)光的優(yōu)美文章。作者以細膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖秀麗的景色，可謂句句是景，字字都美。細細讀來，仿佛聆聽悅耳動聽的音樂，又如觀賞秀美典雅的畫面，身臨其境之感隨之而來，了解西湖的愿望、熱愛西湖的情感油然而生。
一、教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。
2、初步感知運用比喻手法對增強語言表達效果的作用，會用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞口頭造句。
3、憑借具體的語言材料，通過朗讀品味，了解西湖的美麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國的'思想感情，陶冶審美情趣。
二、教學(xué)重點、難點
引導(dǎo)孩子走入課文描寫的情境，在讀中感知、感悟西湖的美景。
三、教學(xué)準備
多媒體課件
說教法、學(xué)法
一、情境創(chuàng)設(shè)法
兒童是最富有情感的生命體。真實、鮮活的情境能豐富兒童的表象，激活兒童的思維、情感、聯(lián)想、想象。因此，我用富有感染力的
優(yōu)美的語言，借助色彩鮮明的圖畫和悠揚的音樂，把學(xué)生帶入課文情境，營造了一個有利于學(xué)生入境的“場”，使學(xué)生展開積極的想象，從而使學(xué)生主動、積極、創(chuàng)造性地理解課文，體悟情感。
二、朗讀體驗法
教學(xué)中我以讀為主，讓學(xué)生在閱讀實踐中，加深朗讀和體驗，受到情感熏陶。我通過個別讀、比賽讀、想象讀等不同的形式，不斷激發(fā)學(xué)生情感，讓他們在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，并在讀中加深體驗，受到美的熏陶。
說教學(xué)過程
一、談話，導(dǎo)入課題
1、板書，齊讀課題
2、同學(xué)們想不想去看看西湖？出示圖
片
三、學(xué)習(xí)課文，精讀感悟，感受景美、文美
1、學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊畫出你最喜歡的描寫。
2、交流優(yōu)美的句、段，結(jié)合課件，采用手勢、配樂等方法指導(dǎo)學(xué)生深入地朗讀這些句子或段落。
（1）第二自然段中：
抓住“一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫�！薄捌届o的湖面猶如一面碩大的銀鏡�！薄耙蝗喝喊t掠過湖面，在陽光下一閃一閃的，好看極了�！钡染渥樱故菊n件，出示句子，指導(dǎo)有感情地朗讀。
�。�2）第三自然段中：
抓住“孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地飄浮在碧水之上�！薄懊黛o的湖水晃動著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般�！钡染渥樱柚n件，讓學(xué)生感情朗讀，進一步理解其意境。
�。�3）第四自然段中：
抓住“岸邊的華燈倒映在湖中，宛如無數(shù)的銀蛇在游動。遠處，不時飄來悠揚的琴聲”等句子，出示圖畫，加以音樂，學(xué)生進行欣賞性朗讀，充分激發(fā)學(xué)生的讀書熱情。
配樂，進一步賞讀本部分。（誰愿意讀可以隨便站起來，讓學(xué)生主動、積極地參與到這一活動中。）
3、概括總結(jié)；齊讀第一自然段，理解“西湖是杭州的一顆明珠”
四、背誦喜歡的句子或段落。
五、布置作業(yè)：
把自己喜歡的段落背給家人聽
西湖說課稿9
一、說教材
《西湖》是蘇教版小學(xué)語文三年級上冊第二單元“介紹祖國美麗山川”的第二篇課文。這是一篇寫景散文，作者以詩一般清新流暢的語言描繪了西湖的秀麗風(fēng)光，字里行間飽含了作者對西湖風(fēng)光的喜愛與贊美，抒發(fā)了熱愛祖國大好河山的美好情感。
全文共四個自然段，第一自然段開門見山，點明了西湖是“人間天堂”杭州的一顆明珠。第二自然段介紹了遠山和湖面的美麗景色。第三自然段生動描繪了西湖主要景點的旖旎風(fēng)光。第四自然段描繪月光下的西湖給人留下的美妙意境。全文層次清晰，詞匯豐富，文筆流暢，語言清新，比喻運用貼切、生動、自然，給人以身臨其境的感受。是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感，幫助學(xué)生積累語言、運用語言的好教材。
二、說教學(xué)目標
根據(jù)本篇課文的類型特點及《語文課程標準》中年級段閱讀教學(xué)要求，制定如下教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文二、三、四其中你喜歡的一段。
2、學(xué)會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。
3、了解西湖的美麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的思想情感，陶冶審美情操。
三、說教學(xué)重、難點
《語文課程標準》指出：閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。根據(jù)這一要求，我把本課的教學(xué)重難點放在：
1、指導(dǎo)朗讀，力求讓學(xué)生做到正確、流利、有感情。
2、感悟西湖的美：水、山、堤、島的美，及融為一體的美；
3、學(xué)會使用“就是、真像、猶如、仿佛、宛如”，感受作者優(yōu)美的語言，激發(fā)對西湖的熱愛之情，陶冶審美情趣。
四、說教學(xué)方法與策略
1、通過觀看圖片和富有激情的語言，（看圖的目的是先給學(xué)生營造一個非語言語境，就相當(dāng)于學(xué)生去旅游了一番，在學(xué)生腦海中勾勒出一個自己眼中的美麗西湖。）讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。
2、在指導(dǎo)朗讀的同時，結(jié)合與課文內(nèi)容相關(guān)的西湖風(fēng)光圖片展示，讓學(xué)生口中讀出感覺，眼中讀出畫面，心中讀出情感。悟出真情。從而讓文本語言內(nèi)化為自身的'語言積累。
五、說教學(xué)過程
本課教學(xué)時間為三課時。
第一課時目標：
1.能正確、流利地朗讀課文。
2.學(xué)會本課10個生字，兩條綠線的10個字只識不寫，認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。
3.了解課文的主要內(nèi)容，了解課文層次。
教學(xué)過程：
�。ㄒ唬⒔沂菊n題
1、齊誦《憶江南》
2、出示“上有天堂，下有蘇杭�！卑鍟n題。西湖，就是鑲嵌在杭州這個“人間天堂”里的一顆明珠。
（設(shè)計意圖：通過談話，喚醒學(xué)生的相關(guān)積累，激發(fā)學(xué)習(xí)本文的興趣。）
�。ǘ�、初讀感知。
1.出示自讀要求：
�。�1）遇到不認識、不理解的字詞圈畫出來，利用課后生字表或查字典認識、理解這些生字詞，并將這些字詞多讀幾遍，讀準為止。
�。�2）讀通句子，讀順課文。
2.交流反饋。
�。�1）出示生詞，指名認讀。
漂浮鑲嵌掩映悠揚遠眺層層疊疊連綿起伏
猶如蕩漾蔥綠輕柔圍繞心曠心怡夜幕初垂
注意讀好前鼻音“嵌、掩、綿”，后鼻音“揚、層、蕩、漾、輕、曠”，翹舌音“初、垂”。注意區(qū)分多音字“華”在“華燈”中讀“huá”。
�。�2）指導(dǎo)讀好長句子，注意停頓：
站在柳絲輕拂的西湖邊/放眼遠眺，只見湖的南北西三面/是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫。
（3）理解詞語：素、鑲嵌、放眼遠眺、連綿起伏、碩大、掩映、心曠神怡、蕩漾、宛如、悠揚
�。ㄔO(shè)計意圖：讀好生字詞，讀準字音，讀通句子，在此基礎(chǔ)上理解不懂的字詞，為下面理解課文主要內(nèi)容做好準備。）
（三）、理清脈絡(luò)
1.把課文再連起來讀一讀，看看作者怎樣介紹西湖的。
2.指名讀，引導(dǎo)理解本文總、分的寫法，簡單了解課文每部分的內(nèi)容。
�。ㄔO(shè)計意圖：再讀課文，通過教師的引導(dǎo)，了解每段話的主要內(nèi)容，初步感知西湖的美。）
�。ㄎ澹⒅笇�(dǎo)寫字
1.自由認記，想想怎樣巧妙記住這些字，寫好這些字。
2.重點指導(dǎo)書寫“素、綿、猶”等。
3.自由練寫，老師巡視。
（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生觀察字形特點，指導(dǎo)學(xué)生正確書寫生字。）
第二課時目標
1、有感情地朗讀課文一到三自然段；
2、會用猶如、像、仿佛，宛如等詞語口頭造句。
3、感受西湖山水之美。
教學(xué)過程
（一）、激趣揭題。
填空：杭州被稱為——，而西湖就是——
“天下西湖三十六，其中最美數(shù)杭州”，杭州因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽。西湖這么美，下面我們就一起去看看吧。
�。ǘ�、學(xué)習(xí)第二自然段：
1、自由朗讀第二自然段，看看一共有幾句話，每句話都向大家展示了怎樣的畫面。
�。�1）第一句：山巒（結(jié)合圖片理解詞語：層層疊疊、連綿起伏，體會一山綠，一山青，一山濃，一山淡，猶如一幅山水畫）
（2）第二句：湖面
�。�3）第三句：白鷗
2、西湖的山美水也美，請你找出寫遠山和湖面景色的詞、句子（綠、青、濃、淡、銀鏡、飛、一閃一閃等詞語）。
3、找出比喻句，仿照寫句子。
4、朗讀體會，指導(dǎo)背誦。
過渡：站在西湖岸邊就能欣賞到西湖三面環(huán)山、層巒疊嶂、湖水平靜、碧波蕩漾，湖光山色美如仙境。西湖真是名不虛傳，字里行間都透著美景。而湖中的各個景點就更令人陶醉了。
�。ㄈ�、學(xué)習(xí)第三自然段：
自由讀第3自然段，以同桌為單位討論學(xué)習(xí)。要求：數(shù)一數(shù)這一自然段共有幾句話？找一找這段介紹了西湖中的哪些景點，用﹏畫出。
第一句：鳥瞰西湖周邊，理解“綠色鑲邊”（課件）
第二句：孤山景（課件）
第三句：蘇堤和白堤（課件）
第四句：湖心的三個小島，小瀛洲，湖心亭，阮公墩（課件）
選擇你最喜歡的一個景點，美美地讀一讀。
小結(jié)：太美了！如果你在這如畫的西湖邊走一走，看一看，你的心情會怎樣呢？（愉快、舒暢）找一找文中用哪一個詞語來形容這種心境的？（心曠神怡）帶著這樣的心情齊讀最后一句。
第三課時目標
1、有感情的朗讀全文，背誦自己喜歡的自然段
2、理解課文內(nèi)容，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。
教學(xué)過程：
�。ㄒ唬�、回顧西湖美景：1、遠山、湖面美景；2、西湖主要景點的魅力風(fēng)光。
�。ǘ�、學(xué)習(xí)第四自然段
過渡：夜幕初垂，明月東升，夜晚西湖又是一番景象。
1、配樂《春江花月夜》，范讀第四自然段，學(xué)生閉上眼睛欣賞。
2、觀察課本插圖，欣賞西湖美景。
3、找出比喻句，學(xué)習(xí)造句用“宛如”造句。找出課文中“宛如”的近義詞，口頭造句。
4、理解“蕩漾”，想象這個畫面：明月東升，微風(fēng)輕拂湖面，華燈如“銀蛇”閃動，琴聲悠揚。
5、齊讀第四自然段。
（三）、指名分段朗讀全文，談體會。
�。ㄋ模�、小結(jié)：西湖，是一首詩，是一幅天然圖畫，是一個個美麗動人的故事。不論是久居的杭州人，還是匆匆而過的游客，無不為這天下無雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩句來結(jié)束今天的游覽吧：
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
�。ㄎ澹⒊鍪尽拔骱啊�，請準備1～2景，準備介紹。
六、說教學(xué)反思
俗話說“上有天堂，下有蘇杭”，西湖就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。多少年來，關(guān)于西湖的詩篇從古代延續(xù)至今天，白蛇與許仙的故事則又為西湖增添了幾分神秘色彩。只要說起西湖，每個人都充滿了向往之情。課文很美，課文把西湖寫的也很美。雖然去過兩次，但聽到西湖，我還是想去；讀了課文，我更想去；讀了課文，學(xué)生想去；讀了課文再聽到西湖，學(xué)生都想去——但西湖真的離我們很遠，我的孩子們都沒有去過，向往之情在我的孩子們心中彌漫……
糾結(jié)于文本文字是如此之美，怎樣讓處于三年級的學(xué)生，在農(nóng)村從未見過西湖的孩子，來感受西湖的美。
寫景散文主要是景。如何讓學(xué)生從未見過的景在心中生成并發(fā)現(xiàn)其中的美？這是在上課前必須要解決的，否則，學(xué)生則無法真正走進課文，走進西湖那如畫的風(fēng)景中去。解鈴還需系鈴人，解決問題的辦法只能是讓學(xué)生在感性上充分認識西湖，視頻和圖片無疑是最好的選擇。于是我便將早讀課時間留給學(xué)生，讓他們與西湖零距離接觸。視頻、圖片承載的信息給學(xué)生帶來了震撼，“啊！”“哇！”……一聲聲贊美之聲始終伴隨著學(xué)生觀看的整個時空，學(xué)生在視頻與圖片中完成了對西湖的游歷，充滿了向往之情，一雙雙明亮的眼睛里都藏著“西湖”。
課堂上，我和學(xué)生先一起學(xué)習(xí)了課文的第一自然段。杭州、西湖，聽著就讓人浮想聯(lián)翩的名字；天堂、明珠，讀著就是一首首詩篇。借助字典，我和孩子們一起弄懂了第一自然段中“素有”一詞，知道了需要結(jié)合語境或上下文來選擇詞語的意思。如果說第一自然段是對西湖的集中贊美，那么作者寫了西湖那些景點則又帶著學(xué)生走進了那秀美典雅風(fēng)光之中。帶著問題，一遍遍地讀著課文，徜徉在西湖風(fēng)光之中，孩子們找到了山巒、湖面、白鷗、孤山、白堤和蘇堤、小瀛洲、湖心亭、阮公墩等西湖著名景點，一下子，課文的結(jié)構(gòu)整體呈現(xiàn)在孩子們眼前。此時西湖已不屬于杭州，而是飄在孩子們心間的明珠！西湖夜景，在《春江花月夜》的優(yōu)美意境中，讓孩子們捧起了一顆夜明珠——激動不已！最后介紹“西湖十景”，當(dāng)屬課堂留白，讓西湖之美繼續(xù)保持在孩子們心中！
西湖說課稿10
一、說教材
本文是文情并茂的山水小品，文辭清麗簡潔，內(nèi)容意趣盎然，作者通過對西湖春天的自然風(fēng)光、動人景象的傳神描繪，表達了對大自然的滿心喜愛和深切感受。作者筆下的西湖如同青春靚麗、婀娜多姿的少女，富有鮮活的生命力和靈性。鑒賞本文如果沒有個體生活體驗的融入，沒有聯(lián)想和想象參與，將是蒼白無效的。因此，教學(xué)中首先要激活學(xué)生的生活積累，驅(qū)遣豐富的想象。教師可以借助多媒體技術(shù)、或者口頭言語，調(diào)動起學(xué)生的情趣，使學(xué)生‘投身處地”地體驗描寫的對象，以增強鑒賞的效果。
二、說教學(xué)目標
知識與能力目標
1、理解本文獨特的寫景特點，體會作者當(dāng)時的心境。
2、培養(yǎng)誦讀能力，審美能力。
情感、態(tài)度價值觀目標
激發(fā)熱愛祖國大好河山的思想感情。
三、說教學(xué)重難點：
重點：疏通文字，理解句意，掌握虛實結(jié)合的寫法。
難點：理解作者超凡脫俗的審美情趣，獨抒性靈，不拘格套。
解決辦法：通過整體感知，師生共同研討解決重點、難點。
四、說教法
本文是文言文中游記散文的精品，而藝術(shù)的妙處及魅力是靠自身的感知和品味的，所以學(xué)習(xí)本文應(yīng)以自讀為主，在注釋的幫助下，反復(fù)誦讀，如再有疑點，教師要及時點撥，在點撥的同時，還應(yīng)以讀為主，在熟讀的基礎(chǔ)上，爭取背誦，整體感知本文的藝術(shù)技巧所在。在課堂上要以調(diào)動學(xué)生自學(xué)的積極性，培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)的能力和閱讀文言文的能力為宗旨。
五、說學(xué)法
1、反復(fù)誦讀，精美語句最好背誦。
2、按照作者的思路去發(fā)現(xiàn)文章寫了哪些景物，有什么特點。
3、體會作者感情與獨到的生活體驗。
4、交流有關(guān)西湖的詩文。
六、說教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
杭州西湖，是我國優(yōu)美的名勝之一。多少文人墨客不惜筆墨來贊美它。大家想一想宋朝著名詩詞作者蘇東坡的，《飲湖上初晴雨后》中談到西湖的兩句詩是什么？對，“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜�！苯裉�，我們學(xué)習(xí)明代文學(xué)家袁宏道寫的《西湖游記二則》，看看作者是怎樣獨具慧眼，描繪西湖勝景的。
二、整體感知
1、聽錄音范讀課文，掌握以下重點詞語。
棹、嵐、勒、突兀、相次、歌吹、艷冶、染翠、設(shè)色、夕舂、受用、目酣神醉、山容水意、花態(tài)柳情。
2、反復(fù)朗讀課文，疏通文字，把握文意。
3、《西湖一》直抒靈性，寫出了西湖迷人的景色及自己的心境�！段骱纷髡咭郧妍惷骺熘P，描繪出西湖由白堤斷橋至蘇堤六橋一帶春日盛景，并顯示出作者獨特的審美情趣。
三、分析欣賞《西湖一》，品味其重點詞、句。
�。�1）重點詞語理解：
突兀：高聳的樣子。棹zhào：劃船。娥：這里指眉上的彩“黛（青黑色）。頰jiá：面頰。這里說桃花艷麗如少女的顏面�！�
（2）分析課文，品味語句。
①中哪句話寫出了作者急欲見西湖的渴望心情？（討論后回答）為什么？
答：“從武林門而西，望保叔塔突兀層崖中，則已心飛湖上也。”因為作者初至杭州，最為心往神馳的是西湖。作者渴慕已久的是一睹西子芳容以解相思之苦。這種感情蓄積已久，其發(fā)必速，故游記開篇不容許多筆墨交待，一落筆就直抒性靈：保叔塔為西湖北側(cè)門戶，塔身挺秀，卓立山巔，未近西湖而先入眼簾，本也是一處勝景，但作者僅以“望保叔塔突兀層崖中”一筆帶過，是因為他心不在焉，“已心飛湖上也”。整個杭州山水風(fēng)物此時惟“湖上”才是作者鐘情之所在�！靶娘w”的夸飾把他急欲見西湖的渴望心情表露無遺。
�、跒楹尾迦胍婚e筆“午刻入昭慶”？（思考后回答）
答：這是欲揚先抑，造成頓挫之致，然后才續(xù)“心飛湖上”之意。
③當(dāng)作者終于親眼目睹到朝思暮想的春日西湖時，運用了什么修辭寫出了它的嫵媚與迷人？
答：作者連用了四個比喻、一組排比句描摹之：“山色如娥，花光如頰，溫風(fēng)如酒，波紋如綾。”遠處孤山蔥綠，宛若美人的黛眉；岸上春花嫣紅，恰似少女的面頰；湖上和風(fēng)，如同酒香一樣醉人；湖中波紋，似白綾一樣起伏。
④以上描寫西湖風(fēng)景是實寫還是虛寫？
答：僅四句話，但由于選取了西湖典型風(fēng)物，足以見西湖秀媚的風(fēng)姿。此為實寫。
�、葑髡咭姷酱司昂�，內(nèi)心感受如何？是實寫還是虛寫？起到怎樣的作用？（分組討論后回答）
答：“才一舉頭，已不覺目酣神醉”，這是虛寫西湖，借以反襯西湖之美。
�、尥瑢W(xué)們感悟一下“目酣神醉”是何等心態(tài)？
作者雖云“此時欲下一語描寫不得”，實際上他卻已巧用一精彩之至的妙喻：“大約如東阿王夢中初遇洛神時也�！边@種感覺與聯(lián)想雖然模糊，但境界空靈，意蘊豐富，頗堪品味。它既啟發(fā)人聯(lián)想到西湖如洛神，又使人想象作者如曹植“浮長川而忘反，思綿綿而增慕”的癡情醉態(tài)。作者的感情由此進入極高的審美境界。由此可見，山水在作者心目中是具有性靈的，是極其嫵媚迷人的。這樣比擬就顯示出山水風(fēng)物的精神、情趣，亦體現(xiàn)了作者對自然山水的愛戀之情，與“吏情物態(tài)，日巧一日；方網(wǎng)機阱，日深一日”（《與何湘潭》）的.官場相比，就更覺自然界的清純可愛。作者對其初游西湖之日，如同與心愛的女人第一次約會一樣珍視，因此鄭重其事地記下具體日期：“時萬歷丁酉二月十四日也”。而在另外十五篇西湖游記中則不再注明日期。
�、弑疚膶懺趯懽魃系淖畲筇攸c是什么？
答：西湖在作者筆下重在寫意，勾勒西湖天然娟秀的風(fēng)情，一種引人酣醉的整體魅力，以及作者的內(nèi)心體驗，而不精雕細刻其山水面目細節(jié)。這是本文最重要的特色。
四、總結(jié)、擴展
總結(jié)：這節(jié)課我們分析了西湖美景及作者的內(nèi)心感受，品味了重要詞語和句子，從而提高了我們鑒賞古文的能力。
擴展：據(jù)你的理解，互相交流你的欣賞點。
五、布置作業(yè)
課下搜集寫西湖美景的詩文，寫在你的札記本上。
六、板書設(shè)計
西湖游記
山色— 目酣神游
西湖---------- 花光— 飛心湖上 一語不得
溫風(fēng)—
波紋—
七、設(shè)計理念
袁宏道的散文不僅語言質(zhì)樸，而且清雋美妙，頗具靈性，往往給人以耳目以新的感覺。學(xué)習(xí)本文，對培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力及培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的審美情趣，有著很重要的作用。
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