初中的作文5篇【集合】
在平日的學(xué)習(xí)、工作和生活里，大家或多或少都會(huì)接觸過(guò)作文吧，作文是人們把記憶中所存儲(chǔ)的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思想用書(shū)面形式表達(dá)出來(lái)的記敘方式。那么你有了解過(guò)作文嗎？以下是小編精心整理的初中的作文5篇，希望能夠幫助到大家。
初中的作文 篇1
望著瓜棚上綴滿(mǎn)的大大小小、黃黃綠綠的黃瓜，我由衷地笑了，因?yàn)槲覂A注心血精心培育的黃瓜終于可以收獲了，付出得到了回報(bào)。
初春的一天，我走在鄉(xiāng)間小路上，不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)路邊有三株小小的黃瓜秧。它們沾滿(mǎn)泥土，葉子聾拉著，樣子十分萎靡。也許是憐惜吧，我內(nèi)心涌起一股沖動(dòng)，決心讓這三個(gè)小小的生命活下來(lái)，開(kāi)花結(jié)果。于是，我小心翼翼地用食指摳起“三姐妹”，手捧著小小的瓜秧回家，如同捧著一個(gè)遙遠(yuǎn)而又美麗的希望。
但我想不好該把瓜秧栽在哪兒：家里僅有的一小塊菜園已被媽媽種上了各色菜蔬，那里已找不到插針之縫了。對(duì)了，村前的大樟樹(shù)下還有一小塊荒地，看來(lái)只有那兒是瓜秧姐妹的`棲身之所了。于是，我揮鋤墾荒、添土加肥，忙活了半個(gè)下午，才幫這找株小小的黃瓜秧安好了“家”。姐姐見(jiàn)了，笑道：“媽媽種的黃瓜都有你高了，你現(xiàn)在栽下這么嬌嫩的瓜秧還指望收獲黃瓜，別枉費(fèi)心機(jī)了!”我心想，我就不信，我一定要親手摘回自己種的黃瓜給你瞧瞧。
的確，我的黃瓜秧是嬌嫩了些，而且長(zhǎng)在樹(shù)陰之下也得不到太多的陽(yáng)光雨露，但我有決心讓它們開(kāi)花結(jié)果。在媽媽的指導(dǎo)下，我早晚給它們澆水施肥，精心漪弄著這三個(gè)小小的生命。就這樣，我的黃瓜秧一天天茁壯起來(lái)。我又給它們搭架牽藤，讓它們步步高升。
記得有一天晚上風(fēng)雨大作，我躺在床上記掛著黃瓜秧，難以安睡。這么大的風(fēng)雨，它們承受得了嗎?第二天，我早早地起床，跑到我的小瓜園。還好，它們經(jīng)受住了狂風(fēng)暴雨的洗禮。此時(shí)，我的心里涌出一種說(shuō)不出的喜悅。看著長(zhǎng)勢(shì)喜人的瓜蔓，我好像看到一個(gè)個(gè)小黃瓜正對(duì)著我張開(kāi)笑臉。果真，過(guò)了不久，我的瓜棚.上開(kāi)出一朵朵黃瓜花兒，它們?nèi)缤」媚锲恋娜棺佑L(fēng)招展著。再過(guò)一些天，瓜棚上懸掛著大大小小的黃瓜。姐姐對(duì)我說(shuō)：“我真服了你了�！�
小小的成功使我真切地體會(huì)到功夫不負(fù)有心人的道理。同樣，在人生的道路，也許我們基礎(chǔ)差點(diǎn)、困難多點(diǎn)，但只要我們不懈地努力、奮斗，一定會(huì)有一個(gè)燦爛的前程。
初中的作文 篇2
古人說(shuō)：“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉。”高爾基說(shuō)：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯�！蔽乙f(shuō)：“書(shū)是我們一生的摯友�！�
從小就與書(shū)有不解之緣，記得我讀的第一本書(shū)就是“童話(huà)大王”所著的《格林童話(huà)》，翻開(kāi)五彩繽紛的紙頁(yè)，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的人物形象躍然眼前，同情灰姑娘的不公待遇，討厭賣(mài)毒蘋(píng)果的`巫婆，羨慕青蛙王子與小公主的幸福……童年里讀過(guò)的書(shū)成了我腦海中美好的記憶，因?yàn)樵诠适碌慕Y(jié)尾，王子和公主總能幸福的生活在一起，壞人的陰謀詭計(jì)總不能得逞，我在這里學(xué)會(huì)了真善美。
再長(zhǎng)大些，可以看更多的書(shū)了，那時(shí)我喜歡上了詩(shī)歌，被杜甫“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的信心征服，在“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”的豪氣中深思，被“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花”的奇景吸引，更為“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方�！钡囊繇嵳鄯以诠旁�(shī)中讀出了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，了解了當(dāng)時(shí)的風(fēng)物人情，體悟著古仁人之心……
現(xiàn)在的我，總喜歡買(mǎi)一套書(shū)來(lái)讀，老師推薦的名人著作為我提供了更廣闊的選擇，在法國(guó)作家羅曼羅蘭的《名人傳》中，我了解了列夫托爾斯泰、米開(kāi)朗琪羅、貝多芬艱辛的生活和多舛的命運(yùn)，更讓我看到了不屈的靈魂；讀《簡(jiǎn)·愛(ài)》讓我明白了人人都是平等的，簡(jiǎn)·愛(ài)得那份堅(jiān)強(qiáng)和勇敢無(wú)時(shí)無(wú)刻不在激勵(lì)著我度過(guò)困難和挫折。
讀一本好書(shū)，就是和許多高尚的人談話(huà)。
有人說(shuō)現(xiàn)在學(xué)習(xí)壓力大，時(shí)代也進(jìn)步了，就再也不需要讀書(shū)了，而我要說(shuō)這絕對(duì)是錯(cuò)誤的。一本好書(shū)就是我們一生的摯友，時(shí)代的發(fā)展、科技的進(jìn)步，都離不開(kāi)知識(shí)。所以，讓我們覓一本好書(shū)，做自己今生的摯友。
初中的作文 篇3
外出閑逛。不知不覺(jué)，我竟來(lái)到了一片濃蔭下，緩步移動(dòng)間，我那雙聽(tīng)?wèi)T了塵世中的喧囂的耳朵，忽然間闖入了一個(gè)格格不入的聲音，這聲音是昆蟲(chóng)發(fā)出的，它是急促的、持續(xù)的，但同時(shí)也是有序的，并且可以明顯地聽(tīng)出，這其中帶著一股強(qiáng)烈的對(duì)鳴叫的熱衷——這是蟬鳴！
在這初夏時(shí)節(jié)，蟬怎么會(huì)忍受著于它來(lái)說(shuō)的寒冷與孤獨(dú)，來(lái)此與我相會(huì)？出于好奇，我尋覓著它，卻發(fā)現(xiàn)，它就在不遠(yuǎn)處的柳枝上。
我輕輕地捏住它細(xì)細(xì)地看著——古銅色的外衣，象征著它的剛毅堅(jiān)強(qiáng)，突起的大眼，使得它神采奕奕；長(zhǎng)而透明的修長(zhǎng)的翅，助力于它夢(mèng)寐以求的飛翔；短而有力的爪，使它能夠在枝頭高歌——這所有的一切有規(guī)律地拼合起來(lái)，就成了一只為早早鳴聲而提前犧牲自己的蟬。我把它翻過(guò)，它掙扎得更厲害了，使得它的叫聲聲嘶力竭，但是我發(fā)現(xiàn)，這好像不僅僅是頻率的增加，聲調(diào)的提高，還有一種對(duì)于“拼搏”（高歌）的`渴望，對(duì)于自由的強(qiáng)烈要求與無(wú)法如愿以?xún)數(shù)牟桓�；它的身軀扭動(dòng)著，仿佛它試圖給予我最嚴(yán)厲的警告，抑或是——它想讓我理解它的“一腔熱血”？
恐怕也只有成長(zhǎng)能夠使它熱情四溢了。說(shuō)到它的成長(zhǎng)，又是什么樣的呢？——在地上呆上了3-7年，接著破土而出，褪去外殼，成為成蟲(chóng)，不過(guò)兩周，它們就真的入土為安了。——“兩周”，僅僅兩周！人生中兩周有無(wú)數(shù)個(gè)，而在它們真正擁有自由的那段生命中，只有一個(gè)！——我不由得為它們感到遺憾和惋惜。手不覺(jué)一松，放開(kāi)了那可憐的蟬。我望著它飛去的身影，只覺(jué)得，自己的思緒也跟著它飛了。
蟬，雖然身體短小，但卻擁有無(wú)邊的熱情；雖然生命短暫，但卻肯全部用來(lái)高歌。于是，我忽然理解了他們的聒噪——它們是把所有的對(duì)于展現(xiàn)自我的熱情都融入了蟬鳴��！它好比人生中的追夢(mèng)，雖然人生苦短，但卻一定要盡自己最大的努力，放手一搏！
忽然，我的思緒又飛了回來(lái)，入耳的還是那幾聲長(zhǎng)鳴——經(jīng)歷了被人捉拿的恐懼，它竟還能一如既往、堅(jiān)持不懈地唱歌？不過(guò)，這回它有規(guī)律的叫聲仿佛是不斷重復(fù)著的一句話(huà)：
即使生命短暫，我也要熱情拼搏。
初中的作文 篇4
是什么，帶著蒲公英四處播種，在綠地上呈現(xiàn)一片純白的一角；是什么，抱著白云的眼淚撒向缺少關(guān)愛(ài)的旱地，在陽(yáng)光下閃耀；是什么，推著我向前進(jìn)，不再迷茫地去尋找那片朝陽(yáng)。
青春的色彩在中學(xué)中散漫，是的，中學(xué)一直都是這么年輕。她雖然經(jīng)受住多年的風(fēng)吹雨打，顯得有些疲憊，但是她總是點(diǎn)亮了那么多在迷途中回返的青少年們。說(shuō)她殘酷，但她又慈祥。是她，我們得以相識(shí)，是她，我們不得不分離。在歡笑過(guò)后又是苦澀的折磨，我們卻不得不遵守她的規(guī)定，這也是不可違抗的。她雖然年紀(jì)大了，但她的活力依然在。看！那個(gè)角落里的花草樹(shù)木不是正努力向上生長(zhǎng)著嗎？還有那一朵操場(chǎng)里綻放著的野菊，不也是笑著看太陽(yáng)？
調(diào)皮的陽(yáng)光在每個(gè)角落逃竄，心里的那個(gè)位子空了，鋪上了一層層的'灰，時(shí)間匆匆，在它身上留下歡笑，留下勤奮，留下淚水，留下懶散，卻只是暫時(shí)的將它安放于此，又無(wú)情的趕走那些忙碌而又不舍的影子。風(fēng)輕聲透過(guò)我的身體，卻又揚(yáng)起我的發(fā)絲。原來(lái)，時(shí)間也會(huì)在頭發(fā)上留下痕跡——它又長(zhǎng)了。曾經(jīng)我們哭泣的淚水，淹沒(méi)在發(fā)下的孤獨(dú)，隨著時(shí)間變得堅(jiān)強(qiáng)；曾經(jīng)我們?cè)诎l(fā)下哭泣，錯(cuò)過(guò)了最美年華；曾經(jīng)我們錯(cuò)過(guò)的最美年華，如今已是一番苦澀而又懷念的時(shí)光。時(shí)光走，回憶走，人也走，從來(lái)都不會(huì)停留，這便是人生的旅途。
沒(méi)有目標(biāo)的旅途，總是無(wú)盡頭的，即使在路上看到零零散散的熒光，卻在孤零凋謝時(shí)才拼命抓住，到最后不過(guò)是一場(chǎng)空。我們追尋的答案，只有絕對(duì)，但追求的路徑不同，方向不同，旅途也就不同，獲得的經(jīng)驗(yàn)也不同。曾經(jīng)的曾經(jīng)，答案是唯一的目標(biāo)；現(xiàn)在的現(xiàn)在，答案是不同路徑，有探索，才有新發(fā)現(xiàn)，才有沖破過(guò)去式記憶的方法。漫長(zhǎng)的旅途終是需要我們自己點(diǎn)明熄滅了的路燈，一步一步光明向前行。
回憶是旅途路上的夜景，美麗而感慨，是旅途路上的指示牌，指示我們的方向，現(xiàn)在是我們的交通燈，指引我們選擇。
在那片朝陽(yáng)背后，那撒滿(mǎn)汗水的后背，辛苦鉆研的指縫，不斷思索的腦子，還有那充滿(mǎn)警示和歡樂(lè)的回憶……夢(mèng)想，我們的目標(biāo)與追求……
初中的作文 篇5
方式一：教會(huì)學(xué)生做好素材積累
教會(huì)學(xué)生關(guān)注生活，積累素材。在作文教學(xué)中，這主要是通過(guò)周記形式的訓(xùn)練來(lái)完成。周記不設(shè)定題目，純粹讓學(xué)生做好日常生活的點(diǎn)滴記錄，不限定字段，讓學(xué)生松開(kāi)束縛，心靈自由翱翔。法國(guó)作家左拉曾說(shuō)：“沒(méi)有一天不寫(xiě)一行�！惫P者在學(xué)生讀七、八年級(jí)時(shí)，堅(jiān)持讓學(xué)生每周寫(xiě)一篇隨筆，一學(xué)年下來(lái)，除了周記外，再加上作文訓(xùn)練，每個(gè)學(xué)生至少能完成萬(wàn)字以上的寫(xiě)作量。當(dāng)然只是讓學(xué)生寫(xiě)還不夠，還得配以老師的評(píng)語(yǔ)輔助，使周記變?yōu)閹熒?dòng)的橋梁。這樣做的好處是，學(xué)生既能養(yǎng)成關(guān)注日常生活，練好文筆的習(xí)慣，又能做好生活素材的積累，避免寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)“無(wú)米可炊”的現(xiàn)象。真應(yīng)了英國(guó)散文作家赫茲里特的一句話(huà)———誰(shuí)寫(xiě)得越多，誰(shuí)就越能寫(xiě)。
方式二：提綱挈領(lǐng)，做好初中作文教學(xué)計(jì)劃
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，這句話(huà)一語(yǔ)中的，講出了當(dāng)前初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀。為避免作文教學(xué)的盲目性，隨意性，這時(shí)尤其需要初中語(yǔ)文老師站在一定的高度，計(jì)劃好初中三年的作文教學(xué)，幫助學(xué)生寫(xiě)作走上正軌。筆者是這樣安排的：七年級(jí)上冊(cè)，以記敘文為訓(xùn)練體裁，以“我的生活”為題材選擇方向；七年級(jí)下冊(cè)，以記敘文、童話(huà)為訓(xùn)練體裁，以“我與家人（或同學(xué)）”為題材選擇方向；八年級(jí)上冊(cè)，以說(shuō)明文、記敘文續(xù)寫(xiě)為訓(xùn)練體裁，以具體事物說(shuō)明、情節(jié)續(xù)寫(xiě)為題材選擇方向；八年級(jí)下冊(cè)，仍以記敘文為訓(xùn)練體裁，以“我的感悟”“生活啟發(fā)”為題材選擇方向；九年級(jí)上冊(cè)，以議論文為訓(xùn)練體裁，以“對(duì)生活現(xiàn)象的看法”為題材選擇方向；九年級(jí)下冊(cè)則不限體裁，內(nèi)容以中考作文題訓(xùn)練為主。
方式三：訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維能力
第一，訓(xùn)練學(xué)生作文情節(jié)的再造能力。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要盡力為學(xué)生提供創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)，并且?guī)椭鷮W(xué)生選好切入點(diǎn)，讓學(xué)生的思維從不同的角度，不同的方向去創(chuàng)新。以面批面改形式，幫助學(xué)生就這方面能力進(jìn)行培養(yǎng)，主要以情節(jié)創(chuàng)新為主。第二，訓(xùn)練學(xué)生作文結(jié)尾的.再設(shè)計(jì)。文章結(jié)尾的設(shè)計(jì)除了經(jīng)典的自然收束式、首尾呼應(yīng)式、卒章顯志式、名言警句式等訓(xùn)練外，還得訓(xùn)練學(xué)生對(duì)作文結(jié)尾的創(chuàng)新。園斯金說(shuō)：“教育不在于使人知其所未知，而在于按其所未行而行�！惫P者主要通過(guò)微型小說(shuō)中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，收到了很好的效果。第三，訓(xùn)練人物描寫(xiě)，以文辨人。在七年級(jí)教學(xué)中，筆者都會(huì)安排一節(jié)人物描寫(xiě)作文課，讓學(xué)生著手刻畫(huà)周邊的人物形象，主要是同班同學(xué)。在學(xué)生行文成段之后，再接著由老師于課堂上宣讀學(xué)生作品，讓同學(xué)們互相猜測(cè)人物，著重從細(xì)節(jié)描寫(xiě)中去發(fā)現(xiàn)人物特點(diǎn)。通過(guò)“以文辨人”環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生理解人物描寫(xiě)的運(yùn)用手法。這一環(huán)節(jié)是同學(xué)們思維最為活躍的時(shí)間，學(xué)生充分思考，并且努力運(yùn)用自己的詞匯來(lái)形容，課堂氣氛非常好。在這堂活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)了作文教學(xué)目標(biāo)：懂得人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)的運(yùn)用，做到以文辨人。
方式四：高屋建瓴，訓(xùn)練謀篇布局
首先，通過(guò)說(shuō)作文的方式，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)作文整體結(jié)構(gòu)的把握，從宏觀(guān)上做好篇章的布局。南朝宋史學(xué)家范曄言：“以意為主，以文傳意。”先讓學(xué)生說(shuō)中心，即寫(xiě)作此文所要表達(dá)的主要意思，然后說(shuō)情節(jié)設(shè)計(jì)，了解大概段落層意，最后說(shuō)寫(xiě)法，學(xué)生打算用什么寫(xiě)作方法來(lái)實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作意圖。循序漸進(jìn)，逐步提高，讓學(xué)生培養(yǎng)出一種對(duì)文章把握的整體性。其次，尋找其他同齡的優(yōu)秀文章，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找佳作中的優(yōu)缺點(diǎn)，了解結(jié)構(gòu)，然后訓(xùn)練學(xué)生著手模仿。他山之石可以攻玉，有了一定程度的模仿，才能進(jìn)行結(jié)構(gòu)的再造，根據(jù)自己的獨(dú)特經(jīng)歷，再現(xiàn)充滿(mǎn)活力與激情的生活場(chǎng)景。夏托布里昂說(shuō)：“有獨(dú)創(chuàng)性的作家不是不模仿任何人的人，而是誰(shuí)也模仿不了的人�！�