【實用】初中生的作文合集六篇
在學習、工作、生活中，大家都寫過作文，肯定對各類作文都很熟悉吧，作文根據(jù)寫作時限的不同可以分為限時作文和非限時作文。還是對作文一籌莫展嗎？下面是小編為大家收集的初中生的作文6篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初中生的作文 篇1
宏偉的歐式建筑，維也納金色大廳里正奏響著對新年的祝福：或輕盈，或澎湃，或婉轉(zhuǎn)，或激昂……我目不轉(zhuǎn)睛地盯著電視，看著一件件普通的樂器，簡直不相信耳中聽到的優(yōu)美旋律。
忽然，一種清亮的聲音響起，鏡頭轉(zhuǎn)向了一件銀白色的樂器……音樂會后，它那纖細的外型，高貴的色彩，美妙的聲音已深深印在我的心里。過了幾天，我堅定地對媽媽說：“媽媽，我們學長笛吧！”
而后，便千里挑一地尋師。每周六，我和媽媽拿著高價買來的長笛，背著沉甸甸的樂譜，往返于城市的兩端。四年來的`風雨不誤，讓我懂得了求學的艱辛。
后來，我快小學畢業(yè)了，長笛也終于學有小成。我的業(yè)余級別達到了八級。我參加了許多比賽，有了鮮紅的證書，燦爛的獎牌。少年宮的老師領我們參加了更多的演出，觀眾用最熱烈的掌聲回饋了我們的汗水。一個個美麗的瞬間讓我們懂得了成功的喜悅。
等到上初中后，隨著課業(yè)負擔越來越重，我練長笛的時間也越來越少。在老師的精心指導下，業(yè)余級別已達到了最高的十級，但我仍然不愿意就此停下前進的腳步。長笛，我所欲也；成績，亦我所欲也，二者不可兼得，舍長笛而取成績者也。我終于在那個夏日的周末離開了長笛班。艱難而痛苦的抉擇讓我懂得了放棄的辛酸。
學長笛的過程雖然一波三折，但其中卻不乏樂趣與新奇，而它亦有血淚融合其中。我感謝你——長笛，你讓我體會到了生活的不凡。
若干年后，也許會有一支清遠的笛在金色的維也納大廳響起。
初中生的作文 篇2
在植物這個大家庭里，有許許多多的成員，它們個個都爭奇斗艷、不相上下。但是，唯有我們校園里的那兩棵梅花樹是我的最愛。
在寒風凜冽的冬天，我們還穿著小棉襖呢！那一個個好奇的“梅娃娃”就悄悄的“探”出了頭。它們長的可漂亮了！那一片片絲滑的'花瓣粉里透黃、黃里透白，花朵中心還有一兩點金黃的花蕊裝扮。寒風一來，它們就在微風中翩翩起舞，好像一個身姿嫵媚的小姑娘穿著一件粉紅色的連衣裙正在跳舞呢！
在校期間，我每天都會去探望梅花。它們變化的可快了！我第一天去，它還是光桿樹枝；到了第二天的時候，它身上就“鉆”出了幾個花骨朵兒；等到第三天，它就變得含苞待放了……
梅花不僅長得好看、變化快，它的香氣味兒也著實令人著迷。離它好遠，等能聞得到那迷人的幽香。一到下課的時候，我就去聞一聞它那沁人心脾的清香，聞完之后，本來有的一絲疲倦很快便被消除了。
那么這時，問題出現(xiàn)了，為什么在梅花亭亭玉立的時候，卻不見葉子的蹤影呢？原來，在秋天的時候，葉子和梅花就已經(jīng)形成了。但在梅花開放的時候不見葉子的蹤影，這是因為梅花開放時需要的溫度很低，而在葉子長出來的時候，則需要的溫度很高，所以，它們兩個不會在同時出現(xiàn)。
同學們，在植物這個大家庭中，有多少問題我們還沒發(fā)現(xiàn)？只要我們認真觀察、勤于思考，相信植物中的問題一定會被我們一一解答的！
初中生的作文 篇3
自從我走了以后，小月從來沒有笑過，她知道是學校的人欺負了我，我才會離開她的，可是，小月從來沒有放棄對我的尋找。
小月還請了一個叫雨澤的男孩子尋找過我。雨澤是全校最優(yōu)秀的學生，是全校女生心目中的王子，小月與雨澤是很要好的朋友。
我找了一份工作，在歌廳里唱歌。自己從小就熱愛音樂，這回只有音樂才可以救得了自己。自己唱得歌很受人歡迎，再加上我天生有一張漂亮的臉蛋。自從進了歌廳以后，自己的衣著打扮都變了，就像是灰姑娘變成了公主。
“就在你我相遇之時
也正是我們分別之時
以前的點點滴滴我會銘記在心
忘不了你對我的好
以前的傷痛
現(xiàn)在的堅強
我哭泣的表情
只有你最了解……”我哭泣地唱著那自編的歌，回想自己經(jīng)歷的一切。這天的歌唱完了，自己的打扮，一點都不習慣。被燙卷的頭發(fā)，被口紅沾滿的嘴唇，被華麗的衣服包裹的身體，自己無論如何也習慣不了。今天自己好想像有些人一樣，傷心喝著酒�？墒亲约簭膩頉]有喝過。“小姐，我要一瓶紅酒。”“哦！來了，呀！這不是小星嗎？小星，你唱完了，你不會喝酒的嗎？怎么？是不是心情不好呀！誰惹了我們星大小姐了呀！”歌廳的小妹笑著說�！焙昧�，你別開玩笑了啦！你知道我不太愛與人講話的。”“好好好，我不打擾你了，哪！這是你要的酒，記得別喝醉了哦！晚上會有壞人的�！毙∶谜f完就走了，可是自己并沒有聽到那個小妹在講什么，我只在邊喝著酒邊想著事。喝了還不到幾口就感覺頭有點不舒服。
不知過了多長時間，自己好像是完完全全的.醉了，根本分不清哪里是哪里，現(xiàn)在自己終于體會到了醉的感覺了，原來喝醉可以讓人更放松，更可以使人忘掉一切煩惱與悲傷。正當自己迷迷糊糊的時候，有人突然叫我�！懊琅�，要不要大哥哥陪陪你呀！"他一邊說著一邊摸著我的手，并準備把我抱起來，我努力地掙扎，可是怎么自己一點力氣都沒有，我恨自己為什么要喝那么多酒呢！這下完了，沒有人能救得了自己了，自己想著想著哭了起來。眼淚不停地流。自己不知不覺地從他手里翻了過去，從他手里摔到了地上，只感覺頭一痛，就暈了過去了。在摔到地下的時候好像自己是摔到一個男生的腳邊。
初中生的作文 篇4
初中作文教學的現(xiàn)狀顯然是不容樂觀的。每當與同事、同行論及作文教學時都有同感，“作文太難教”！每次布置作文時，學生都不約而同地顯露出一種強烈的厭惡之情，以至于“談寫色變”，在老師的一再嚴逼之下才草草了事。為什么作為語文教學重要部分的作文教學成為名副其實的“雞肋”？為什么廣大語文教師無形中達成一種共識，學生的作文水平就是靠天收？這些都是作文教學中不容忽視的問題。
一、問題溯源
1.教師指導的無序性
長期以來，作文教學在教師心目中的地位日趨下降，認為學生的作文水平不是教出來的。因此，教師對作文教學的興趣與日遞減，逐步簡化成一種單一的模式：教師命題――學生寫作――教師批閱。在這一環(huán)節(jié)中，學生的主體意識被忽視，寫作失去了原動力。而教師對作文教學的淡化，又導致對作文教學研究的忽略，造成作文教學處于邊緣化的現(xiàn)象。這樣，教師指導學生作文時自然是臨時性的、無序性的。有一部分教師的作文教學完全依賴于教材上的單元提示，上什么題材的文章就寫什么題材的文章，作文教學已然成為閱讀教學的附屬品。作文教學的真正品格在哪里，無人問津。
2.教學目標缺乏階段性
相對于閱讀教學，作文教學目標的階段性是模糊的、不確定的，區(qū)分只在于題材上，很難在難易度上反映出來，不像閱讀教學，九年級的文章不管是在長度上還是難度上與七年級都有明顯的差別。比如七年級的作文題目可以是《最讓我難忘的一件事》，這個題目同樣適用于九年級。這樣一來，教師只能在文章的體裁上做點文章，寫記敘文時，向?qū)W生傳授記敘文的寫法要領，講清記敘文的六要素、繼續(xù)的順序等基本概念；寫議論文時，向?qū)W生傳授議論文的寫法要領，講清議論文的三要素，論點論據(jù)論證和幾種論證方法。問題就在于這些基本概念性的知識學生是很容易掌握的，作文也能寫出來，但要想進一步深入提高就難了。
3.未形成科學合理的作文評價體系
一篇作文究竟如何評價，這也是一個問題。首先是體裁上的差別。同樣一篇作文題，由于文體不限導致的內(nèi)容上千差萬別，往往讓教師批改時無從下手，不知如何給分。有的老師喜歡記敘文，有的老師欣賞議論文，學生的命運就體現(xiàn)在老師的體裁偏好上，沒有一個確定的標準來衡量。其次是風格上的差別。在同一種體裁下，學生寫作的行文風格各不相同，有的豪放大氣，有的婉約纏綿，有的徐緩穩(wěn)健，或喜或悲雜然不同，這也給評價造成了一定的困難。
4.作文批改存在相當難度
語文教師都有同感，布置作文簡單，批改作文難。改作文時，教師需要字斟句酌，增刪批改圈劃點評不能有半點馬虎，一篇作文改下來少則五分鐘多則一二十分鐘不等，兩個班級的作文將近一百二十篇，花去的時間相當可觀。關鍵還在于教師批改的過程以及評語對學生所起得效果又怎樣呢？據(jù)我的經(jīng)驗，學生拿到作文本時看的不是評語而是等級分數(shù)，他們重視的是結(jié)果，而不是教師批改的過程和指導。
二、采取對策
1.作文教學理念要更新
教師應改變以往傳統(tǒng)的作文教學觀念，不能視作文教學為閱讀教學的附屬物，積極探索新的作文教學模式。教師應根據(jù)新課程標準的精神，大膽嘗試主體性作文教學，激發(fā)學生興趣，強化主體意識，促進學生主動發(fā)展。教師要在作文教學上多下功夫，對作文教學有一個全面而系統(tǒng)的認識，要對各種文體知識全盤掌握，貫通古今中外寫作思潮的演變軌跡，做到“胸中有丘壑”處事不驚。針對一篇作文，教師應能從立意風格、章法結(jié)構(gòu)、照應過度等角度進行全面而透徹的講解。一些作文的基本技法和概念，一定要講清講透，要授之以法，授之以漁，讓學生抓住文章的牛鼻子，因一發(fā)而動千鈞。
2.作文目標要細化
不僅僅是初中，小學時就必須做好作文目標訓練的細化工作。教學中，我有一個深深體會，七年級時布置的記敘文，學生完全照搬小學模式。我稱之為“三節(jié)頭”的作文模式。一篇作文，在他們看來就是開頭中間和結(jié)尾，開頭就是戴帽子，中間就是講故事，結(jié)尾就是收尾子。中間的過渡照應，句子的語法修辭一概不論，口語現(xiàn)象嚴重，一篇作文就是一篇流水賬，毫無文法可言。后來，針對這種“三節(jié)頭”的現(xiàn)象，我要求學生斬頭去尾，著重訓練講故事的部分，一旦目標細化，學生的寫作方向就確定下來，真正做到有力可用、有的放矢。俗話說，功夫用在刀刃上，目標一細化，學生的`筆力就能集中應對，而不會提筆后茫然若失、惶惶不可到故鄉(xiāng)。
3.健全作文評價體系
首先要從文體上整合。不同文體的評分標準很難統(tǒng)一，這就要求《語文作文標準》的制定者，切合實際地拿出一種好的行之有效的評分方案出來，不能模糊地交給“等級”這個寬泛性的詞語。每當批改作文時，老師們使用的不是標準，而是初步印象、整體印象、個人偏好等決定性的因素。因此，無論哪兩個老師批改同一篇作文時都會出現(xiàn)誤差。另外，在平時班級里，對不同程度的學生也應該使用不同的標準，這樣更有利于激發(fā)差生的作文興趣。以前發(fā)作文本時，我特別注意到差生看到自己的作文評分與好生有很大差別，就會額外地增加自卑感，不利于提高他們的寫作興趣。
4.改革作文批改方式
固有的作文批改方式已經(jīng)完全不能適應新的作文教學要求。教師命題教師批改，評論的三言兩語很難讓學生有什么感悟、啟發(fā)。這種批改模式必然造成學生的漠然對待，完全淪為糊弄任務的窘境。據(jù)我調(diào)查，教師布置作文后，一些學生不去構(gòu)思選材，而是鉆到作文大全里面搜尋同題作文以備抄襲使用，或者找?guī)灼段�，拼拼湊湊嫁接了事。我通過多年的觀察，得出一條好的作文批改經(jīng)驗。作文不要求篇篇老師改，針對不同學生設定不同標準。好的學生要求他們多寫，老師將一些作文技法作為引導、拔高。差生要求他們一學期只寫一篇完整的作文，就是一篇作文反復修改，讓學生掌握，最終能獨立寫好某一類型的文章，不至于初中三年沒寫過一篇像樣的作文。當然，作文批改的方式還有很多，教師平時也可適當選用。
總之，教師要不斷發(fā)現(xiàn)作文教學中的問題，不斷鉆研以尋求新的切實有效的措施，加以應對，只有這樣，作文教學才有更好的發(fā)展空間，學生的作文水平不至于靠天收。
初中生的作文 篇5
和煦的風在秋日里是很難見到的。秋天總會讓人們想起海角天涯的離別，想起神傷的往事，想起難以忘卻的情懷……可是，秋天并不凄涼，并不寂寞，他有白色的野菊花陪著它，有繽紛翅膀的蝴蝶伴著它，有無盡的詩歌解讀著它。就像在每個季節(jié)里都有媽媽的陪伴一樣，平凡卻溫馨……
秋天對我來說是四季中最美麗的季節(jié)，大概是因為我出生在這樣的季節(jié)里吧。在多年以前的那個秋天，我在這個人世間蘇醒，當我睜開眼的那一霎那，我看到了一雙明亮的大眼睛，那是媽媽的眼睛，清澈而透明。從那一刻起我便知道了我會很幸福……
每當我感冒時，我總會想起媽媽無盡的嘮叨，原來，拿謝啰啰嗦嗦的語言并不是煩人的嘮叨。
天氣似乎有點變化，天氣預報上說，氣溫降低了，但是我卻感覺不出來。依舊穿上一件薄薄的外套出門去，剛準備出門就聽見老媽在后面叫我�！耙鲩T就穿多點衣服�！薄拔矣植焕洹闭f完我就要出門�！安恍�，等覺出冷來就晚了，等你感冒了就不是冷的問題了，快去穿衣服！”老媽緊皺雙眉。但我還是不想裹得跟粽子一樣出門！“快去呀，等你感冒了……”“知道了，知道了！”我不耐煩的打斷了她無止盡的嘮叨，從衣櫥里隨便抽出一件差不都的衣服就破門而出，生怕再被她揪回去穿“粽子服”。就在我不斷的為自己的成功而暗暗喜悅的的時候，無情的事實告訴我，我感冒了！真后悔剛才沒聽老媽的話，如果穿多一點，也許就不會像現(xiàn)在這樣噴嚏打個不停了！
回到家后，媽媽還要給我找治感冒的藥，越來越后悔為什么不聽媽媽的話！
所以，以后我就變得聽話多了。我開始好好學習，大概是我良心發(fā)現(xiàn)吧�？粗鴭寢屢灰稽c變得多皺的眼角，看著媽媽烏黑頭發(fā)中開始夾雜著根根白發(fā)，看著媽媽逐漸增大的年輪，我突然覺得，我是該努力了，是該好好學習了。于是我不斷的克制著自己想要玩的沖動，拿起課本，拿起練習題，拿起圓珠筆，不停的寫，不停的算。
在每一個基色彌漫的秋天，在每一個只有我的生日，媽媽都會買一個大大的蛋糕，慶祝我生日快樂。終于有一天，我知道原來我的生日是媽媽的磨難日。沒到我的生日，媽媽和我斗會很開心，因為在多年前的今天，是媽媽給了我軀體和靈魂，也是在多年前的今天，媽媽有了一個她再也放不下的人。
媽媽將她引以為傲的青春，將精力充沛的生命，將她善良寬厚的靈魂通通給了她難以放的人，她無私的.將她的一切都給了她。然而她并不求她的兒女能夠給與她什么，她只想要她心頭的肉可以健健康，快快樂樂，在她的眼里，她的兒女是世界上獨一無二的，是任何東西都不能取代的。
秋天一倒，百花就會一起凋零，葉子就會紛紛揚揚的落下，欲就會連綿不斷的沖洗大地。知道這是為什么嗎？百花在生命蘇醒的春季，一起掙脫了母親的懷抱，開出誘人芬芳的花朵，到了秋天它們便回到了母親的懷抱。葉子在生命蓬勃的夏季，顯現(xiàn)出一片翠綠的輝煌，到了秋天，落葉便要歸根了。雨在春季孕育了生命，在夏季奉獻了輝煌，于是到了秋天，它便要回到等待它已久的大地母親的身邊。
今天是三八婦女節(jié)，我獨自一人走進花店，買下幾束康乃馨，將它送給我至親至愛的人。
我祝愿我的媽媽可以容顏不老，可以健康如一日，可以讓女兒永遠陪您到老。我希望我的媽媽永遠掛著開心的笑容，永遠過著開心的生活。
在這樣一個特殊的日子里，我將最真誠的祝福送給我含辛茹苦的媽媽，將人世間最珍貴的情感寫入了秋天的禮贊。
在這樣一個特殊的日子里，每一位媽媽都應該享受著子女對自己最美好的祝愿。
在這樣一個特殊的日子里，每一個人都應將最好的心的禮物贈給你們辛苦如一的媽媽。
將塵世間最漂亮的贊歌贈給天下間所有的媽媽。
初中生的作文 篇6
作文教學的目的是什么？張志公先生在《談作文教學的幾個問題》一文中作了很好的概括：
中學語文教學所要培養(yǎng)的，是一個青年在工作、學習和生活中必須具備的一般的寫作能力，也就是內(nèi)容正確、文從字順、條理清楚、明晰確切，能夠如實地表達自己的有用的知識見聞、健康的思想感情的能力，而不是專門從事寫作的文學家的文學創(chuàng)作能力，雖然也不應當排斥少數(shù)中學畢業(yè)生日后從事文學創(chuàng)作活動的可能性，并且應當注意發(fā)現(xiàn)是有這方面才能的學生，給予必要的指導。
張志公先生所強調(diào)指出的是在工作、學習和生活中必須具備的內(nèi)容正確、文從字順、條理清楚、明晰確切、能夠如實地表達自己的有用的知識見聞、健康的思想感情的－般的寫作能力。換句話說，就是正確熟練地運用祖國語言文字表達自己的有用的知識見聞、健康的思想感情的能力。《全日制中學語文教學大綱》對初中生提出了具體明確的作文目標：
能寫簡單的記敘文、說明文、議論文和一般的應用文，做到思想感情健康，內(nèi)容具體，中心明確，條理清楚，語句通順，書寫清晰，格式正確，不寫錯別字，正確使用標點符號。
那么，如何才能真正達到語文教學大綱規(guī)定的目標，提高初中學生的寫作能力呢？本文僅從作文批改方面談點個人的看法。
一、為什么要對作文進行批改
作文批改是教師幫助學生提高寫作能力的一種重要的手段，是必要的。初中生的作文，不可避免地存在著書寫上、語言上、結(jié)構(gòu)上、認識上和思想上等方面這樣那樣的缺點和不足。通過教師的批改，使學生意識到自己作文中的優(yōu)點，加以鞏固和發(fā)揚，缺點和不足加以重視并及時得到糾正，通過教師的批改，可以使學生養(yǎng)成善于細致而有條理。有重點地觀察周圍的人、事、物，關心身邊的事，積極投身社會生活，通過教師的批改，可以培養(yǎng)學生良好的表達行為和表達習慣，提高認識能力，辨別能力和思維水平；通過教師的.批改，還可以養(yǎng)成學生一絲不茍、嚴謹認真的治學習慣。這些都有利用于初中生今后的學習、工作和生活。作文批改就是要引導。幫助。激勵學生正確熟練地運用祖國語言文字表達自己有用的知識見聞和健康的思想感情。
批判現(xiàn)實主義文學大師列夫·托爾斯泰的名著《安娜·卡列妮娜》的開頭，據(jù)說是經(jīng)過了二十幾次的修改，最終才確定為幸福的家庭家家相似，不幸的家庭各有各的不同作為開頭。我國古典名著《紅樓夢》，據(jù)稱作者曹雪芹披閱十載，反復修改，才最終定型的。大家所熟悉的我國十一世紀改革家王安石的春風又綠江南岸詩句中的綠據(jù)傳先后換過過字滿字等最終才選定綠字。選入初中語文教材第二冊的《人民英雄永垂不朽瞻仰首都人民英雄紀念碑》一文中的每幅浮雕只有 20 個左右英雄人物，每個人物都和真人一樣大小，他們的面貌性格，表情和姿態(tài)都不相同一句，原句是每幅浮雕只有 20 個左右英雄人物，每個人物都和真人一樣大小，他們的面貌、性格、思想感情和姿態(tài)形象都不相同，顯然是經(jīng)過修改了的。古今中外的名篇佳作，無不 是經(jīng)過作者反復修改才最終定型的，由此可見作文修改的重要性。名家對自己的作品尚且要進行反復修改，何況初中學生的作文呢。只不過名家的作品是自己修改，而學生的作文主要靠教師修改。有人說文章是改出來的，這話不無道理。它揭示出了作文修改在提高書面表達能力方面不可忽視的重要性。
教師對學生的作文如何批改呢？
二、靈活多樣的批改形式
作文批改既然是要引導、幫助、激勵學生達到正確熟練地運用祖國語言文字表達自己的有用知識見聞，健康的思想感情，那么，作文批改的形式就應該靈活多樣。這也是學生本身的寫作能力不是整齊劃一決定的，同時也是作文訓練形式的多樣性決定的。
從批改者的角度，可把作文批改分為教師批改、學生批改和師生共同批改三種類型。其中以教師批改為主要形式，以學生自己批改為追求目標，以師生共同批改為最佳形式。就初中生作文而言，應當以教師批改為主，可適當少量的就共性的方面進行師生共同批改，有計劃、有具體要求地分步訓練學生自己批改。由于初中學生受思想水平、生活閱歷、認識水平的限制，教師批改是必要的也是應該的。
從批改的方式來看，教師批改又可分為精批細改（全批全改），只批不改和不批只改三種類型；學生批改也可分自己批改、相互批改和分組批改三種類型。就教師批改而言，本人倡導精批細改，但不反對只批不改和不批只改。就學生批改來說三種類型各有所長，可交替運用，但教師在進行這類批改訓練時，要求必須明確具體。就批的位置而言，只批不改還可分為總批（或首或尾）、旁批、眉批。就同一篇作文而言，三種批法可同時進行，也可只用一種或二種，這可根據(jù)實際需要而定。就改的量上來看，不批只改也可分為總體和局部改兩類。就改的內(nèi)容來說，總體改可再細分為改主題、材料和結(jié)構(gòu)三類；局部改可再細分為語言（字、詞、句、段）和標點兩類。就初中生作文實際來看，多數(shù)情況下運用的是局部改，少數(shù)時候?qū)�別作文可進行總體改。但從尊重學生勞動方面看，以局部改動為佳。
到底采用哪種批改方式最好最有效呢？這要針對具體學生具體作文而定。方式本身并無優(yōu)劣之分（僅就初中生作文批改方式而言）。
三、倡導精批細改，允許只批不改和不批只改
作文批改應遵循針對性、時效性、客觀性等原則。就初中生作文而言，一學期作文訓練六次，整個初中段共三十六次。這樣的作文訓練次數(shù)顯然是達不到提高書面表達能力的目標的。太少，達不到提高書面表達能力的需要；太多，則加重了學生的課業(yè)負擔。就初中生每學期作文訓練六次來看，每個學生的每次作文都精批細改，教師艱苦些，通過努力是能達到的，但是有這個必要嗎？如果六次作文訓練達不到提高書面表達能力的目標，勢必增加作文訓練次數(shù)。一個學期十次，相當于一學期每兩周一次。再加上片斷寫作訓練，假設為每學期 5 次（實際情況不止 5 次），一個語文教師按規(guī)定需上 2 個班的語文課（有部分學校的部分教師上了 3 個班的語文課），一個班按 55 人算，那么，每個教師每天就要精批細改十一篇作文（片斷作文除外）。如果每篇作文精批細改需要 20 分鐘， 那么一個教師一天僅用于批改作文的時間就要 220 分鐘。還有備課、寫教案、上課、閱讀訓練、語文基礎知識訓練所需要的時間呢？教師受得了嗎？學生喜歡嗎？能真正發(fā)揮引導、幫助和激勵學生達到提高書面表達能力的批改目的嗎？這種所謂的精批細改只是看到了作文本上紅霞無數(shù)，而未能見到作文批改的針對性、時效性和客觀性，勞而無功。
本人所倡導的精批細改是針對作文里重要的優(yōu)點、缺點、錯誤、切中肯綮、要言不繁，要有啟發(fā)性，能收到舉一反三的功效的批改（張志公語）。而不是那種讓教師出力不討好的只要求表面數(shù)量的精批細改。
精批細改要求的是要有啟發(fā)性，能收到舉一反三的功效的批改質(zhì)量，而不是教師在作文本上批改的數(shù)量。每一次作文訓練目標是具體的，較為單一的，不可能一次作文面面俱到，也不可能一次作文訓練就能達到提高學生書面表達能力。作文訓練是階段性和連續(xù)性有機結(jié)合的過程，只有有計劃、有步驟、有重點的分步實施，才能一步一步地接近和達到目標。為此，教師對作文的批改不可能每個學生的每篇作文都全面地具體地精批細改，這樣會使每次作文訓練的要求籠統(tǒng)，學生不易把握訓練重點，相反使學生無所適從，不知此次作文要達到什么樣的目的。況且每篇作文都采用一種批改，也就達不到批改的目的，發(fā)揮不了批改應有的誘導，幫助和激勵學生努力提高寫作能力的作用。教師的時間和精力也不允許對每個學生的每篇作文都精批細改。
只要富有啟發(fā)性，能收到舉一反三的功效的批改，都應當認為是精批細改。只要針對性強，時效性好，能充分發(fā)揮教師批改功效的批改形式均可采用。就一篇作文來說，既可只采用一種批改方式，也可以多種批改方式綜合使用。沒有必要規(guī)定非用某一種或某幾種批改方式。但堅決反對借只批不改和不批只改之名而馬虎了事，草率對待學生作文的不負責任的行為。
四、批什么，改什么
主要批的是：
第一、作文里突出的優(yōu)點或嚴重的缺點。學生作文里有突出的優(yōu)點，如書寫工整，結(jié)構(gòu)嚴謹，描寫生動形象，比喻貼切新奇，說明準確生動，議論有理有據(jù)，情有所寄，意有所寓等等，必須要讓學生意識到，通過批，使學生自覺地去鞏固并進一步發(fā)揚這一優(yōu)點。嚴重的缺點，如自相矛盾、結(jié)構(gòu)混亂、語意不流暢、思想消沉等等，必須讓學生認識清楚，自覺地糾正這一缺點，要批，但不要越俎代庖。
第二、重要的修改。教師對學生作文的有些修改，包括對材料的結(jié)構(gòu)的和選詞用語等方面的修改，學生可能意識不到，體會不出這修改的道理，通過批，使學生明白其中的道理，給學生啟示。
如果作文里沒有突出的優(yōu)點，嚴重的缺點，結(jié)構(gòu)組織的重要毛病和對教師的修改一看就明，那么，這篇作文就沒有批的必要，可以不批。
主要改的是：
第一、錯別字。
第二、語序不當，結(jié)構(gòu)混亂，成分殘缺，語意不暢的句子。
第三、語意零亂，缺乏條理性，不能很好服務中心的語段。
第四、錯用的標點符號。
第五、錯的書寫格式。
在對作文進行批改之前，最好先通覽全文，做到心中有數(shù)，再動筆修改，這樣做效果會更好。
教師對學生作文的批改，對學生作文可起到示范的作用。如對學生掉筆、多筆、部件倒置。同音混用的字一一加以修改，連一個錯用的標點都修改到，學生就會被教師的這種嚴謹認真的工作態(tài)度所影響，作文就會認真對待，真正寫不來的字，就會問。就會查，從而養(yǎng)成一種踏實、認真、細致的學習習慣，把這種習慣遷移到生活、工作中，那么，學生將會終身受益。
要提高學生的寫作能力，作文修改只是一種重要的輔助手段，最根本的還得從閱讀教學、基礎知識訓練和口頭表達訓練入手。說得流暢也就寫得有條理，基礎知識扎實也就不會以和己不分，板凳變板橙寫錯用錯字，閱讀能力強也就會借鑒他人之優(yōu)到自己的作文里，提高自己的書面表達能力。
作文批改作為提高學生表達能力的一種重要手段，在具體操作中，一定要客觀公允，富于針對性、時效性，同時也要充分注意到它的示范價值和激勵作用。
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