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話題作文的研究
在現(xiàn)實(shí)生活或工作學(xué)習(xí)中，大家對(duì)作文都再熟悉不過(guò)了吧，作文是人們把記憶中所存儲(chǔ)的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思想用書面形式表達(dá)出來(lái)的記敘方式。你寫作文時(shí)總是無(wú)從下筆？下面是小編為大家整理的話題作文的研究，歡迎閱讀與收藏。
話題作文自1999年“假如一記憶可以移植”一亮相，就一下子奪住了人們的眼球，飽受贊譽(yù)。1999年到2004年期間，話題作文可以說(shuō)是啤眼一切，傲視獨(dú)立。話題作文的誕生也是受到多方面的影響。
首先它是順應(yīng)了高考作文發(fā)展史的自然趨勢(shì)，從命題作文到材料作文，內(nèi)容形式從限定過(guò)死到逐漸開(kāi)放的趨勢(shì)，話題作文正是因其更大的開(kāi)放性和更少的限制性而得以風(fēng)行。話題作文誕生還受到語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展的影響。世紀(jì)末的“人文大討論”和新一輪的課程改革，提倡學(xué)生本位的教育理念，提倡創(chuàng)新教育，明確推進(jìn)素質(zhì)教育最主要的任務(wù)是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。落實(shí)到高考作文命題上，就要還學(xué)生以話語(yǔ)權(quán)、尊重學(xué)生的個(gè)性和興趣、給學(xué)生廣闊的思維空間和足夠的心靈自由，話題作文正是具備了這樣的特征。
再往上追溯，語(yǔ)文教育的改革發(fā)展正是受到了宏觀的時(shí)代背景和社會(huì)背景的波及。上世紀(jì)九十年代中后期，國(guó)際經(jīng)濟(jì)一體化，國(guó)與國(guó)之間競(jìng)爭(zhēng)逐漸激烈。而創(chuàng)新就是強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)力。國(guó)內(nèi)環(huán)境的變化在于改革開(kāi)放的進(jìn)一步發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們生活水平的顯著提高。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的夯實(shí)帶來(lái)了上層建筑的發(fā)展。人們的精神需求增加，加上全球經(jīng)濟(jì)一體化帶來(lái)的文化交流，這些都營(yíng)造了寬容的文化氛圍和寬松的人文環(huán)境。高考作文的“解禁”也成為文化寬容的應(yīng)有之義。話題作文也正是從微觀體現(xiàn)了文化寬容。
一、話題作文的概念
話題作文“是在一定的情境材料基礎(chǔ)上，用提示性的語(yǔ)句，提出一個(gè)大家都了解并感興趣的話題，啟發(fā)寫作者圍繞這個(gè)話題，尋求可以直接描述或議論的對(duì)象，運(yùn)用聯(lián)想和想象、發(fā)散、聚斂等多種思維方法，調(diào)動(dòng)一記敘、描寫、說(shuō)明、抒情等多種表達(dá)方式進(jìn)行協(xié)作的一種作文命題形式�！痹掝}可以由一句話、一個(gè)故事等材料引出，也可以直接給出。
話題的作用只是在于觸發(fā)學(xué)生的思維。與材料作文明顯的區(qū)別在于，材料作文要求必須緊扣材料，觀點(diǎn)從材料提煉，行文過(guò)程也要不斷點(diǎn)擊材料。材料中所隱含的思考方向和價(jià)值傾向無(wú)形之中就強(qiáng)加到學(xué)生的思維中。而話題作文只是提供一個(gè)開(kāi)放、廣闊的范圍。只要在這范圍之內(nèi)思考行文，言之有理。大部分話題作文也會(huì)提供材料。但這里的材料與“材料作文”中提供的材料不一樣。材料作文中的材料地位很高，話題作文提供的材料卻是可有可無(wú)的，只是命題者為更好地啟發(fā)學(xué)生思維、觸發(fā)學(xué)生聯(lián)想想象而設(shè)置的，并不要求學(xué)生以此為準(zhǔn)繩，學(xué)生在行文中也不必被材料所囿。
二、話題作文的構(gòu)成
話題作文通常由材料、引導(dǎo)語(yǔ)、話題和相關(guān)要求構(gòu)成。材料可以是一個(gè)簡(jiǎn)短的故事，例如2003年高考作文提供的是《韓非子》中“智子疑鄰”的寓言故事，寓意深刻，生動(dòng)形象，很好地引發(fā)學(xué)生的感觸和思考。也可以是多個(gè)觀點(diǎn)的表述，例如2004年全國(guó)卷II提供的材料是幾個(gè)名人名言，分列了相信自己和聽(tīng)取別人意見(jiàn)兩種傾向，從而自然引出話題“相信自己與聽(tīng)取別人的意見(jiàn)”。材料還可以是其他形式，這里不再贅述。
引導(dǎo)語(yǔ)是降低審題難度的手段，是學(xué)生理解題意的關(guān)鍵。有時(shí)材料的內(nèi)涵學(xué)生讀不通透，引導(dǎo)語(yǔ)一出，則茅塞頓開(kāi)。只是一兩句話，就起到提示的作用。例如2000年高考作文，在提供材料之后有一段引導(dǎo)語(yǔ)是對(duì)材料進(jìn)行抽象性、哲理化的概括及延伸，引導(dǎo)學(xué)生的思維由形象至抽象，由此及彼地進(jìn)行擴(kuò)散性、聯(lián)想化的思考。同時(shí)，引導(dǎo)語(yǔ)是連接材料和話題的橋梁。引導(dǎo)語(yǔ)之后提出話題，自然不突兀。
話題作文的特色體現(xiàn)在相關(guān)要求的闡述中�！叭栽瓌t”可謂是話題作文的獨(dú)創(chuàng)之舉�！叭栽瓌t”即：立意自定，文體自選，題目自擬。實(shí)現(xiàn)了高考作文命題立意、文體、題目的全面解禁。命題作文和材料作文都存在立意先行的弊端，話題作文開(kāi)放了對(duì)立意的限制，話題包容性強(qiáng)，材料的褒貶傾向也得到淡化，方便學(xué)生在范圍內(nèi)自由思考。命題作文和材料作文往往對(duì)文體有嚴(yán)格限制，話題作文的“文體自選”使學(xué)生選擇自己擅長(zhǎng)的文體，能夠更好地發(fā)揮水平。而“題目自擬”更是提供了創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，很多考生會(huì)以一個(gè)新穎、獨(dú)特又貼切的題目而奪人眼球。
三、話題作文的得失
話題作文一登場(chǎng)便成為高考作文的主角，并能在1999年至2004年間傲視獨(dú)立。這與它自身的進(jìn)步性緊密相連。
第一，話題作文全面解放學(xué)生。其包容性、開(kāi)放性前所未有，實(shí)現(xiàn)了立意、文體、題目的全面解綁，這就更好地體現(xiàn)了新時(shí)期寬容的文化氛圍和新時(shí)期教育理念的訴求。例如2000年高考作文答案是豐富多彩的”，可以從多個(gè)角度思考，大到社會(huì)、人生、自然，小到自我的人格、情感等等。只要在范圍內(nèi)啟一之有理即可，可見(jiàn)其包容性之大。新時(shí)期教育更注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。話題作文對(duì)于各方面的開(kāi)放姿態(tài)，不限立意、不限文體、不限標(biāo)題，提供了學(xué)生廣闊的思維空間，可以縱向、橫向、正面、反面等多方面思考，實(shí)現(xiàn)思維多方發(fā)散。文體自選也使得詩(shī)歌、書信、演講稿、辯論稿、故事新編、說(shuō)明書等形式在高考舞臺(tái)上大放異彩，讓學(xué)生的個(gè)性飛揚(yáng)，讓學(xué)生的創(chuàng)新精神得以彰顯。
第二，話題作文充分尊重學(xué)生的主體地位。與材料作文相比，“材料作文立意常呈定向性，而話題作文立意則呈輻射狀：材料作文文體常受限制，話題作文淡化文體要求，形式可多種多樣；材料作文行文往往需要復(fù)述或摘引或點(diǎn)明原材料，話題作文只需話題有關(guān)，無(wú)需與原材料一直接掛鉤：材料作文對(duì)一考生思維限制多于開(kāi)放，話題作文對(duì)考生思維開(kāi)放多于限制，為考生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、感受和理解，展開(kāi)聯(lián)想與想象，提供了廣闊的思維空間�！痹掝}作文的開(kāi)放性源于對(duì)學(xué)生主體地位的重視。尊重學(xué)生的個(gè)性和興趣，給學(xué)生充分展示的空間，還主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，形成“人人有話說(shuō)”的局面，大多數(shù)學(xué)生能夠很好地發(fā)揮自己的寫作水平，這個(gè)角度來(lái)看，還保障了高考的公平性。
就像一枚硬幣擁有著正反面，話題作文的優(yōu)點(diǎn)也正是其不能長(zhǎng)存的障礙。話題作文以開(kāi)放性為鮮明特色。全方位的解禁，帶來(lái)了考試失范的多方面后果。
第一，對(duì)高考本身而一言，話題作文刻意降低審題難度、自由選用文體、過(guò)分的寬大范圍，使高考作文缺乏相當(dāng)程度的限制性，削弱了高考作文的選拔功能。同時(shí)寫作要求的過(guò)于自由開(kāi)放與高考作文評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)化形成沖突，評(píng)卷難免有失公允。
話題作文還成為宿構(gòu)的溫床。一個(gè)司馬遷、屈原的例子可以運(yùn)用于多個(gè)話題。一段精彩的論斷也可以直接照搬到相近的話題中，或者經(jīng)過(guò)稍微改造而適用新的話題。一話題作文風(fēng)行時(shí)期，高中作文教學(xué)普遍存在著背誦萬(wàn)能開(kāi)頭、過(guò)渡、結(jié)尾等片段，將幾個(gè)人物事例寫熟寫透的現(xiàn)象。話題作文的寬容造成了猜題、押題、套用、抄襲的泛濫。這些都嚴(yán)重影響了高考應(yīng)有的信度。
第二，對(duì)高中作文教學(xué)產(chǎn)生不良影響。高考作文會(huì)對(duì)高中作文教學(xué)有指向作用，話題作文對(duì)文體不再限制，使高中作文教學(xué)也逐漸淡化對(duì)文體的專門訓(xùn)練和觀念上的重視。文體意識(shí)不強(qiáng)烈的考生最后也只是寫出“四不像”的文章來(lái)。
同時(shí)話題作文全方面的解禁，使學(xué)生人人有話說(shuō)、人人都能寫，讓學(xué)生產(chǎn)生“作文不難寫”的錯(cuò)覺(jué)，從而觀念上不重視作文，很多學(xué)生只追求基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)，而不愿花費(fèi)精力在寫作的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)上。師生更多的精力用于準(zhǔn)備萬(wàn)能片段、典型事例，而忽視對(duì)學(xué)生寫作基礎(chǔ)的訓(xùn)練和寫作綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不能切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平，反而訓(xùn)練了投機(jī)取巧的應(yīng)試機(jī)器。
第三，話題作文也有不利于學(xué)生的發(fā)展的一面。話題作文自定立意、自選角度，就淡化了學(xué)生審題能力的考查。只要在范圍之內(nèi)言之有理即可，學(xué)生因此會(huì)避重就輕，在自己的大腦資料庫(kù)里搜索到熟悉的、能駕馭的，就淺嘗輒止。而避免深層次的思考，不愿花費(fèi)力氣挖掘話題的深刻內(nèi)涵和延展性意義，這就不利于學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。
除了不利于學(xué)生思維的發(fā)展，話題作文對(duì)學(xué)生寫作水平的發(fā)展也產(chǎn)生消極影響，一定程度上也制約了學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。
在經(jīng)歷命題作文、材料作文和話題作文之后，人們對(duì)于高考作文的探索有了新的發(fā)展。進(jìn)入了新的階段―即注重多種命題形式的組合優(yōu)化階段。也就是前文多提及的新命題作文和新材料作文。高考作文的華麗舞臺(tái)上，不再是一枝獨(dú)秀，而是三種命題形式精髓的優(yōu)化組合。
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