小學(xué)的作文
無論在學(xué)習(xí)、工作或是生活中，大家最不陌生的就是作文了吧，作文一定要做到主題集中，圍繞同一主題作深入闡述，切忌東拉西扯，主題渙散甚至無主題。相信很多朋友都對(duì)寫作文感到非常苦惱吧，以下是小編整理的小學(xué)的作文5篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學(xué)的作文 篇1
記得我四歲的時(shí)候身體很虛弱，常常生病。有一天晚上，下起了傾盆大雨。我忽然發(fā)高燒而且還是越來越厲害。媽媽冒著大雨，把我抱到了醫(yī)院里。醫(yī)生給我開了一些藥，給我打了一瓶吊針。媽媽就抱著我回家了。第二天起來，我看見媽媽在我旁邊照顧我，我心里不禁地說：“媽媽你真是我的`好媽媽�！�
媽媽的愛就像一陣風(fēng)，令人涼爽。
夏天的一個(gè)晚上我們家停電了。我很熱，媽媽一直叫我睡覺了。我在床上躺到了一點(diǎn)我直叫熱，媽媽聽到了拿起扇子給我扇熱。第二天起來，我看見媽媽還在我身邊，幫我扇熱我知道媽媽她一夜也沒睡覺給我扇熱。我真想對(duì)媽媽說；“媽媽，你對(duì)我真好。”
媽媽對(duì)我的愛說也說不完，寫也寫不盡�。�
小學(xué)的作文 篇2
“你入學(xué)的新書包，有人給你拿 ，你雨中的花折傘，有人給你打 ，你愛吃的(那)三鮮餡，有人(他)給你包， 你委屈的淚花，有人給你擦 …”聽著閻維文的《母親》，我不禁想起了我的母親。
母親只有1.6米，卻顯得很有精神。母親常對(duì)我說：“人吶，就是要有精神，要挺直背!”母親日夜操勞，卻仍顯得有精神。
最不能忘記的是那年冬天，一個(gè)寒冷而沒有雪的冬天。
那時(shí)，快過年了。都穿著棉襖，喝著熱騰騰的湯，我也不例外。母親天還沒亮就得起來，為我做早餐。我半醒地起來了，伸了個(gè)懶腰，打了個(gè)哈欠，顯然沒睡飽。而母親已經(jīng)在廚房里弄著了。很晚了，我要遲到了，母親還在專心地弄著美味的.早餐。我頓時(shí)滿臉的不高興，撅起了嘴，煩躁地說：“不吃了!都這么晚了!也不知道早點(diǎn)起來!真是的!”我居然把火都撒在母親身上了!母親見狀慌忙走出來連聲說：“還早，還早，就一會(huì)兒，等一下!”于是又急急忙忙地走進(jìn)去了。后來，我又說了母親，母親沉默無語(yǔ)。
后來，我才知道，母親那天病了，不小心多睡了一會(huì)兒，卻想到要給我煮早餐，硬是起來了。我呢，卻對(duì)母親對(duì)我的關(guān)心很是不理解，還對(duì)母親撒火，耍脾氣。母親那天流淚了，我全然不知，我真是太不懂事了。
事后，我竟沒勇氣給母親道歉!這是我嗎?這是真的我嗎?我回想起了過去的一點(diǎn)一滴……當(dāng)我好不容易說“對(duì)不起”時(shí)，母親再一次落淚了，撫摸著我的頭，說：“你長(zhǎng)大了，懂事了……”
母愛無邊，我的母親日夜操勞，不都為了我，為了這個(gè)家嗎?你的母親何嘗又不是呢?這時(shí)“你入學(xué)的新書包，有人給你拿 ，你雨中的花折傘，有人給你打，你愛吃的(那)三鮮餡，有人(他)給你包， 你委屈的淚花，有人給你擦…”又在我耳邊響起……
小學(xué)的作文 篇3
俗話說得好，“上有天堂，下有蘇杭”，我們杭州景美食香，不然怎么會(huì)名揚(yáng)四海呢？
杭州最有名的是西湖，柳浪聞鶯、斷橋殘雪……雖然杭州的景很美，可我最愛的還是杭州的小吃。其中，生煎包是我最喜歡的。接下來就讓我給你們介紹介紹吧。
生煎包，可稱為饅頭。一盤生煎包，鮮嫩多汁。外皮的底部被煎得透黃，有一股焦了的風(fēng)味。只聞外邊，一股生煎包獨(dú)有的香味像流水般溢出來，肯定讓你垂涎欲滴。假若你咬上一口，包子里的汁水會(huì)一下子流出來，香味兒更濃了，再連著皮吃一口肉，肉鮮嫩可口，配上肉汁，堪稱完美。一般吃生煎都是在餐館里，如果你來到杭州，一定要去吃生煎包。生煎包可謂是物美價(jià)廉，你不吃才叫后悔嘞。
介紹完了生煎包，再來說說西湖藕粉吧。換種說法，叫貢粉。西湖藕粉富含豐富的`營(yíng)養(yǎng)，吃起來又很香，到了適合的季節(jié)，大家都會(huì)泡藕粉吃。只用花上幾分鐘，就能吃上一碗香噴噴的藕粉。藕粉吃起來比湯更香，還參雜著糖分，所以吃起來甜甜的，不過，藕粉并不適合在夏天吃哦，小心被燙成大火球。
這就是我們杭州的美食，有沒有去吃的沖動(dòng)�。课铱谒剂饕淮蟀蚜�，你是不是很羨慕啊，哈哈，這就是我為什么喜歡杭州的原因。
小學(xué)的作文 篇4
有時(shí)候，心中會(huì)突然生出一種感覺，一種很想念的感覺�；蛟S是在薄霧清露的晨曦，或許是在彩霞滿天的黃昏，也或許是在微風(fēng)輕佛的午后，也或許是在燈火璀璨的夜晚，突然之間，一種想念的感覺，纏纏繞繞，久久的揮之不散。
想念不是因?yàn)檎l(shuí)，只是很想很想某一天的某一種感覺。那種手牽手漫步在夕陽(yáng)下看日落的幸福，那種肩并肩坐在沙灘上聽海風(fēng)的浪漫，那種跟愛無關(guān)的風(fēng)花雪月，那種沉淀在心底揮不散的記憶。？
來來往往，許多人許多事，漸漸都記不清了，卻不知道在某一天的某一刻，突然之間，變得清晰起來。也許吧，人都是懷舊的，在前行的路上，得到的失去的，都會(huì)在心底的某個(gè)角落沉淀下來，塵封起來。也許有一天，那情那景，突然觸動(dòng)了心底的那根琴弦，那種想念的感覺便叮叮咚咚的`彈奏起來。許多的過往，本以為早已忘記，可是，突然之間那種想念的感覺卻仍然告訴自己，留在心底的記憶從來不曾抹去，沿途美麗的風(fēng)景，依然不能替代珍藏在心底的回憶。？
轉(zhuǎn)過身后，便是天涯，只是想念的味道卻一直不曾走遠(yuǎn)，總是在記憶的某個(gè)角落悄悄蔓延。心如止水，寧?kù)o致遠(yuǎn)，是在痛徹之后，一種心境，一種看淡紅塵的自然升華。其實(shí)這個(gè)世界上，誰(shuí)也不曾為誰(shuí)停留前進(jìn)的腳步，擦肩而過的是旅途的風(fēng)景。固執(zhí)的留守在一片風(fēng)景里，只會(huì)看到落葉的凋零和碎落一地的記憶，只是這斑斑駁駁拼湊起來的記憶里，依然不能釋懷的是心底那想念的味道。
小學(xué)的作文 篇5
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分，是學(xué)生語(yǔ)文能力的直接體現(xiàn)，對(duì)當(dāng)前小學(xué)作文評(píng)改的臨床與診療。隨著教學(xué)改革的不斷深入，教師的語(yǔ)文教學(xué)觀念發(fā)生了很大的變化，閱讀教學(xué)的改革呈現(xiàn)出欣欣向榮的局面，而作文教學(xué)的改革顯得步履維艱，尤其突出的是作文評(píng)改方式的更新，更顯得困難重重。傳統(tǒng)的評(píng)改方式，教師對(duì)每篇習(xí)作精批細(xì)批，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，這不僅僅加大了教師的工作量，且將學(xué)生置于一個(gè)十分被動(dòng)的境地，學(xué)生的主體能動(dòng)性發(fā)揮不出來，動(dòng)腦少，動(dòng)筆少，收獲少。同時(shí)也易使學(xué)生形成“寫作是自己的事，評(píng)改是教師的事”這樣一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。如何改變這一現(xiàn)象？提高作文評(píng)改效率，讓學(xué)生真正參與評(píng)改是關(guān)鍵。葉圣陶曾這樣說：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位。能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？假如著重培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)改能力，教師只給引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎么改讓學(xué)生去考慮決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的�！痹u(píng)改是“教”的重要活動(dòng)，“教是為了達(dá)到將來不需要教”，評(píng)改則是為達(dá)到學(xué)生將來能夠獨(dú)立自改。一個(gè)學(xué)生如果沒有養(yǎng)成修改的習(xí)慣，也就是談不上形成寫作能力。寫作能力的發(fā)展只有在不斷寫，不斷改，不斷提高的要求中躍上新的臺(tái)階。
寫的能力要靠寫來培養(yǎng)，也要靠改來扶掖；改的能力固然離不開寫的根基，而改的能力則要靠改的實(shí)踐來造就。誠(chéng)如葉老所言，在批改作文這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生評(píng)改作文興趣，改進(jìn)作文評(píng)改方式，促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高。
一、開設(shè)醫(yī)院，激發(fā)興趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！迸d趣是最好的老師。如何激發(fā)學(xué)生的評(píng)改興趣呢？我的實(shí)踐是讓學(xué)生自主選擇評(píng)改方法。在作文評(píng)改時(shí)，盡力縮短師生間表達(dá)與欣賞的距離，教師懷著一顆“童心”，蹲下來走進(jìn)學(xué)生的心靈。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們喜歡作一些新角色的體驗(yàn)、嘗試。老師就自封為“作文醫(yī)院”院長(zhǎng)，下面開設(shè)“外科”（錯(cuò)別字查改）、“內(nèi)科”（主題、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面的評(píng)改）、“美容科”（語(yǔ)句的修改）、“綜合科”（綜合評(píng)語(yǔ)的撰寫）等“科室”，聘請(qǐng)各科“主任”和“醫(yī)生”。這種不同角色的體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在興趣，學(xué)生躍躍欲試。然后引導(dǎo)學(xué)生可選擇不同的'方式�？刹捎猛篮匣镩_設(shè)“兩人診所”（同桌互評(píng)），也可采用幾人組合開設(shè)“分醫(yī)院”（小組評(píng)），還可開設(shè)“個(gè)人診所”（一人一本調(diào)換評(píng)改）等。在選擇評(píng)改方式之前，教師引導(dǎo)學(xué)生討論本次作文最佳評(píng)改方式是哪種，然后有針對(duì)性地確定評(píng)改方式。評(píng)改好后要評(píng)出“健康病人”“最佳醫(yī)生”“庸醫(yī)”等，引發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。多種評(píng)改方式選擇，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，誘發(fā)了嘗試體驗(yàn)角色的欲望，符合“不憤不啟、不排不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué)方法，經(jīng)過幾次實(shí)踐之后，他們對(duì)作文評(píng)改由原先的“討厭”到而今的“喜歡”，而且還想出了更多的有一定價(jià)值的評(píng)改方式，作文指導(dǎo)《對(duì)當(dāng)前小學(xué)作文評(píng)改的臨床與診療》。
二、臨床檢查，指導(dǎo)方法
有了興趣，只是達(dá)到了評(píng)改的第一步，最主要的還要讓學(xué)生明白如何去評(píng)改。就如同醫(yī)生在接觸病人后，了解病人的癥狀。在評(píng)改之前，教師先講清每次作文評(píng)改的具體內(nèi)容、評(píng)改方法。如“外科”要檢查的是（1）格式是否正確；（2）卷面是否整潔（3）標(biāo)點(diǎn)用得對(duì)不對(duì)（4）錯(cuò)別字有幾個(gè)等�！皟�(nèi)科”醫(yī)生最需要水平，要根據(jù)不同的體裁，不同的習(xí)作內(nèi)容，確定評(píng)改（檢查）內(nèi)容（1）中心是否明確（2）語(yǔ)句是否通順（3）層次是否清楚（4）選材是否真實(shí)（5）事情經(jīng)過是否具體等�！懊廊菘啤敝饕氖莻�(cè)重于“美容”（改），如用“~~~~~~”劃出好句，用“。。。。�！眲澇龊迷~，修改病句等使原文更美�！熬C合科”需要全面研究原文，從各科的評(píng)改中概括出評(píng)語(yǔ)，寫在文后。在寫總評(píng)時(shí)，教師注意引導(dǎo)學(xué)生用“放大鏡”去看閃光點(diǎn)。因?yàn)槊绹?guó)心理學(xué)家杰絲雷爾說：“稱贊對(duì)鼓勵(lì)人類的靈魂而言，就像陽(yáng)光一樣，沒有它，我們就無法成長(zhǎng)開花�！敝灰谀骋环矫嬗刑厣�，就可以予以肯定，鼓勵(lì)，讓學(xué)生產(chǎn)生一種積極的情緒體驗(yàn)，不斷地把自己習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)當(dāng)成參照典型，連“點(diǎn)”成線，認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值。即使是批評(píng)性的評(píng)語(yǔ)，也要出語(yǔ)謹(jǐn)慎，在鼓勵(lì)中讓作者改正缺點(diǎn)，如寫得不夠具體的地方，可建議評(píng)語(yǔ)：“這地方很美，大家都想知道得更多一些，再描述細(xì)致一點(diǎn)好嗎？”等。有了細(xì)致的引導(dǎo)，學(xué)生不論采用那種方式評(píng)改，在評(píng)改的過程中，都能夠達(dá)到互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的，給學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有效地拓展了思維的發(fā)展空間。
三、專家會(huì)診，反饋效果
作文評(píng)改不是作文教學(xué)的終端，而是調(diào)節(jié)作文教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生寫作能力發(fā)展的動(dòng)態(tài)因素。當(dāng)學(xué)生自己的作文本經(jīng)過同學(xué)的修改回到自己手中時(shí)，心中有了一份閱讀期待，閱讀同學(xué)給的評(píng)語(yǔ)，閱讀經(jīng)同學(xué)評(píng)改后的文章，心有所得。等所有的同學(xué)有所收獲時(shí)，教師再請(qǐng)“醫(yī)生”（評(píng)改者）推薦“優(yōu)秀病人”若干，也就是在評(píng)改的過程中，覺得文章遣詞造句，結(jié)構(gòu)，主題各方面都不錯(cuò)的文章。被推薦到的同學(xué)上講臺(tái)朗讀自己的習(xí)作，宣讀評(píng)語(yǔ)，然后接受其他同學(xué)的評(píng)價(jià)。這個(gè)聽習(xí)作、評(píng)價(jià)評(píng)改的過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作，學(xué)習(xí)評(píng)改方法的一個(gè)過程。然后，還要請(qǐng)習(xí)作者推薦“最佳醫(yī)生”若干（評(píng)改準(zhǔn)確、恰當(dāng)、認(rèn)真者），習(xí)作者朗讀文章評(píng)語(yǔ)，及自己認(rèn)為最滿意的地方。最后習(xí)作者推出1—2名“庸醫(yī)”（評(píng)改不認(rèn)真、需要提高者），習(xí)作者也要宣讀文章和評(píng)語(yǔ)及自己認(rèn)為不滿意的地方，“最佳醫(yī)生”和“庸醫(yī)”也要接受大家的評(píng)價(jià)，最后由教師批改后確定。當(dāng)自己的文章或自己的批改得到同學(xué)肯定時(shí)，那種成就感自不待言�；ピu(píng)互改，通過這樣的一個(gè)寓教于樂的講評(píng)，反饋出學(xué)生評(píng)改的情感態(tài)度，使評(píng)改成為一種導(dǎo)向。
四、定期回訪，提升能力
古語(yǔ)云：“雖文有萬(wàn)拙，得一則益匪淺”。通過一段時(shí)間的評(píng)改，相信學(xué)生都有一定的體會(huì)，而要將這些體會(huì)集中起來，資源共享，則需要定期回訪，上評(píng)改、寫作收獲課。
首先，讓學(xué)生說說各自的收獲，分兩方面說，一方面是習(xí)作上的收獲，一方面是評(píng)改方面的收獲。習(xí)作方面有學(xué)生說學(xué)到許多好詞好句；有學(xué)生說學(xué)習(xí)到了謀篇布局的方法，還有學(xué)生說學(xué)到了材料到底該如何安排……評(píng)改方面，學(xué)生知道了如何寫評(píng)語(yǔ)，如何在評(píng)改中學(xué)習(xí)、提高，也了解了自己的文章該如何修改┄┄學(xué)生哪怕是點(diǎn)滴的收獲，老師也給予肯定，讓學(xué)生增強(qiáng)習(xí)作評(píng)改的自信心。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生盡量找到正確實(shí)用的方法，充分發(fā)揮學(xué)生多向性思維，采用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生，圍繞一個(gè)主題（如如何寫具體事等）總結(jié)收獲，讓學(xué)生充分發(fā)揮情商、智商之功能，提升自己的寫作、評(píng)改能力。
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