小學(xué)作文教學(xué)研究

小學(xué)作文教學(xué)研究15篇（精品）

　　在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家最不陌生的就是作文了吧，作文是通過文字來表達(dá)一個(gè)主題意義的記敘方法。如何寫一篇有思想、有文采的作文呢？下面是小編整理的小學(xué)作文教學(xué)研究，歡迎大家分享。

小學(xué)作文教學(xué)研究1

　　隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，對于小學(xué)語文教學(xué)的要求也越來越高，尤其是小學(xué)語文教學(xué)更是引進(jìn)了新型的教學(xué)方式，思維導(dǎo)圖是一種簡單有效的思維方式，利用人的發(fā)散思維表達(dá)的圖形思維，利用人的邏輯思維和閱讀的經(jīng)驗(yàn)形成的一種腦圖的形式，是促進(jìn)學(xué)生大腦潛能開發(fā)的一種思維方式。將這樣的思維方式運(yùn)用到小學(xué)作文教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生以全新的角度進(jìn)行寫作練習(xí)，可以將思維過程可視化和可操作化，在作文教學(xué)中讓學(xué)生以創(chuàng)新的形式進(jìn)行寫作，提高學(xué)生的寫作水平和綜合能力。

　　1繪制思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)和步驟

　　思維導(dǎo)圖可以說是作文的地圖，按照事先構(gòu)想好的寫作形式和寫作思路進(jìn)行寫作，對于命題式的作文，在看到文章的要求之后，首先要抓住要求的中心句還有關(guān)鍵詞，圍繞中心句將關(guān)鍵詞進(jìn)行擴(kuò)展，以中心句為起點(diǎn)，將相關(guān)的內(nèi)容與之聯(lián)系，逐步擴(kuò)展，以多種形式將題目的相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，這樣的方式更加有助于學(xué)生進(jìn)行寫作，觸發(fā)學(xué)生的寫作思維。

　　2思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢

　　2.1有利于啟發(fā)學(xué)生的思維

　　思維導(dǎo)圖就是利用一個(gè)關(guān)鍵詞或者點(diǎn)進(jìn)行深入的研究，逐漸擴(kuò)展，找尋和關(guān)鍵詞和句相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，形成一個(gè)與關(guān)鍵詞為中心的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，根據(jù)關(guān)鍵詞來確定整篇文章的立意，解決學(xué)生對于寫作不知所措的狀況，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，思維方式和生活經(jīng)歷都不同，所以在進(jìn)行關(guān)鍵詞的擴(kuò)展，也就是思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程也是不相同的，形成不同的寫作風(fēng)格。

　　2.2開發(fā)小學(xué)生的想象能力

　　將語言首先在大腦中繪制成一幅圖畫的形式，將復(fù)雜的知識點(diǎn)以圖畫的形式幫助學(xué)生更加直觀更加形象地體現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生的想象能力。形象的形式要遠(yuǎn)比語言的形式更加容易記憶，學(xué)生經(jīng)過對素材的認(rèn)真思考，根據(jù)關(guān)鍵詞，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行想象擴(kuò)展，根據(jù)詞語展開相關(guān)的聯(lián)想，然后根據(jù)想象的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)容的篩選，組成最佳的寫作內(nèi)容，達(dá)到開發(fā)學(xué)生想象能力的目的。

　　2.3促進(jìn)師生之間的交流和溝通在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，一般都是學(xué)生將寫好的文章交給教師，教師進(jìn)行閱讀和批改，師生之間的交流也僅限于對于作文格式以及寫作方向的修改交流，在寫作的思路形成以及內(nèi)容方面教師和學(xué)生之間基本上沒有過多的交流，都是教師布置任務(wù)，然后學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮。思維導(dǎo)圖需要師生之間進(jìn)行交流討論然后激發(fā)出更多的思路和想法。教師有時(shí)候可能會(huì)由于課堂教學(xué)時(shí)間的問題造成學(xué)生之間互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)比較少，無法使學(xué)生和教師之間的進(jìn)行思維的碰撞，學(xué)生在這樣的教學(xué)形式下，經(jīng)常處于被動(dòng)的狀態(tài)，受到了標(biāo)準(zhǔn)答案和標(biāo)準(zhǔn)格式的規(guī)范和束縛，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。思維導(dǎo)圖的形式能夠讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，在課堂上增加師生之間的互動(dòng)，進(jìn)行思維方式的交流，活躍課堂氣氛。

　　3運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作教學(xué)的方法

　　3.1運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式優(yōu)化學(xué)生的寫作思路

　　小學(xué)生之所以對寫作教學(xué)不太感興趣甚至是產(chǎn)生畏懼的心理，主要是學(xué)生覺得寫作沒什么話可說，要是能夠打開思路，寫作也不是那么困難的事情，在教學(xué)的過程中教師要幫助學(xué)生解決這個(gè)困難，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性�？梢赃\(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行學(xué)生寫作思路的優(yōu)化，讓學(xué)生能夠有思路進(jìn)行寫作，消除學(xué)生無從下筆的問題，解決“開頭難”的問題。比如：小學(xué)第九冊單元作文中要求對景色進(jìn)行描寫，教師就可以利用思維導(dǎo)圖的形式來開拓學(xué)生的思路，比如可以列舉春天這個(gè)季節(jié)，根據(jù)這個(gè)中心詞語聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行想象，通過春天這個(gè)詞，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到相關(guān)的詞語，想象一下春天的特點(diǎn)，春天的代表顏色還有春天的象征意義等，春天是一個(gè)綠色的季節(jié)，代表著生命的復(fù)蘇，春天是生機(jī)的象征，一切事物都從寒冷的冬天中蘇醒過來，而且人們也是在春天進(jìn)行播種，它是孕育生命的開始，代表著希望。運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生的眼前產(chǎn)生畫面感，對于寫作的內(nèi)容有了更加明確的認(rèn)識，有了具體的寫作思路，在加上自身對于生活的`觀察和感悟，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多想法和體會(huì)，解決了學(xué)生寫作思路匱乏的問題，有效地提高學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性。

　　3.2思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生的想象空間

　　在寫作的過程中要運(yùn)用想象能力來豐富寫作的內(nèi)容，對文章的題目要求進(jìn)行合理的拓展，作文的內(nèi)容是來源于生活的，學(xué)生應(yīng)該具備一定的獨(dú)立思考能力，在自我探索學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在寫作練習(xí)中學(xué)生的思維來源于與生活實(shí)際的聯(lián)系，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式可以幫助學(xué)生進(jìn)行想象空間的拓展，有更加寬的寫作空間。比如：小學(xué)第十二冊作文要求題目為《難忘的……》，在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，教師可以先進(jìn)行舉例教學(xué)，通過《難忘的一件事》的導(dǎo)讀，讓學(xué)生先了解一下對于這類題目的寫作形式和內(nèi)容，對整個(gè)題目有更加具體的把握，然后學(xué)生就可以進(jìn)行有效的拓展，聯(lián)系身邊的實(shí)際經(jīng)歷，不一定將寫作定位在難忘的一件事上，還可以進(jìn)行難忘的一個(gè)人，難忘的景色等許多角度的描寫，拓寬寫作的范圍，只要聯(lián)系生活時(shí)自身感覺比較難忘的人和事都可以進(jìn)行描寫，打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生在寫作的過程中思維更加活躍，感受到生活中的任何經(jīng)歷都會(huì)對寫作產(chǎn)生幫助，會(huì)讓學(xué)生更加了樂于觀察生活，運(yùn)用到寫作當(dāng)中，讓寫作成為體現(xiàn)生活的途徑，運(yùn)用想象，讓學(xué)生在作文教學(xué)中快樂的學(xué)習(xí)。

　　3.3采用提問教學(xué)的方式與學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)圖繪制

　　在作文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的思維方式不僅是教師需要執(zhí)行的，在教學(xué)中也要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生和教師一起進(jìn)行導(dǎo)圖繪制。教師在教學(xué)的過程中可以采取提問的方式進(jìn)行導(dǎo)圖繪制的引導(dǎo)教學(xué)，有針對性的進(jìn)行思維的啟發(fā)，可以讓學(xué)生在思考的過程中完成思維導(dǎo)圖的繪制，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高作文教學(xué)的樂趣性。比如：在小學(xué)第十二冊的作文《假如我會(huì)克隆，我要……》為題目的作文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先發(fā)表下自己的想法，如果具有這種能力想要做什么，學(xué)生可能會(huì)說假如我會(huì)克隆，我要克隆很多樹木；有的會(huì)說假如我會(huì)克隆，我要克隆很多的海豚，還有的會(huì)說假如我會(huì)克隆，我會(huì)克隆一個(gè)孫悟空。聽完學(xué)生各種各樣的想法之后，教師可以針對學(xué)生的想法提出有針對性的問題，為什么想要克隆這些東西，克隆這些的意義是什么？克隆樹木的學(xué)生會(huì)說因?yàn)楝F(xiàn)在人們過度的砍伐，導(dǎo)致了樹木越來越少，環(huán)境越來越差，所以要克隆更多的樹木來綠化我們的環(huán)境。想要克隆海豚的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在在海里游泳有時(shí)候會(huì)淹死人，近年來這種狀況越來越多，海豚是一種善良的動(dòng)物，對人類也很友好而且還會(huì)救人，所以克隆海豚，讓它們來救人。想要克隆孫悟空的學(xué)生認(rèn)為，孫悟空神通廣大，還會(huì)法力，能夠保護(hù)人們的安全，讓世界不再有壞人，不再有戰(zhàn)爭。通過教師的提問學(xué)生將克隆的原因進(jìn)行了具體的分析，在一系列的提問中，學(xué)生能夠理清自己的寫作思路，同時(shí)也加深了對于整篇文章的理解，通過對于整篇文章內(nèi)容的導(dǎo)圖繪制，能夠幫助學(xué)生提高寫作的興趣，讓學(xué)生在寫作中充分發(fā)揮。

　　4總結(jié)

　　總而言之，在課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式優(yōu)化小學(xué)作文的教學(xué)，將思維方式和作文教學(xué)聯(lián)系在一起，改變了傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式，開拓了小學(xué)生的寫作思維，教給學(xué)生一種全新的思維方式，在課堂上采用多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，提高學(xué)生的作文水平。

小學(xué)作文教學(xué)研究2

　　一、小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題

　　1.作文寫作較為空洞

　　受年齡、性格、家庭以及興趣愛好等的影響，小學(xué)生的思維與成年人的差距特別大，因?yàn)樾�學(xué)生的思維能力以及心理狀態(tài)等都還處于成長、發(fā)展階段，這個(gè)階段的他們寫出來的文章大多充滿童真以及童趣，這時(shí)學(xué)生寫出來的文章都還比較空洞，就連學(xué)生自己也不明確自己所要表達(dá)的真實(shí)意思，這樣按部就班、生搬硬套的作文，完全沒有內(nèi)涵可言。

　　2.作文寫作沒有從實(shí)際生活出發(fā)

　　作文寫作來源于生活，又高于生活。作文寫作，簡單地說，就是學(xué)生將自己的親身經(jīng)歷或者說自己收集到的.素材經(jīng)過一些技巧，巧妙地整理出來，讓它成為一篇吸引力十足的作文的過程，而學(xué)生尋找的這些素材都是以實(shí)際生活為基礎(chǔ)的。由此可見，學(xué)生寫作必須以生活為基礎(chǔ)，只有從實(shí)際生活出發(fā)，才能寫出感人肺腑的作文。

　　二、新課改背景下小學(xué)語文作文教學(xué)的改革

　　1.切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣

　　習(xí)慣是人們在日常生活中形成的、很難更改的一種行為表現(xiàn)，學(xué)生只有具有良好的寫作習(xí)慣，才能真正意義上提高學(xué)生的寫作水平。值得注意的是，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕的工作，相反的，它需要教師以及學(xué)生的共同努力，而不是急于求成、胡亂而為。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括很多方面的內(nèi)容，比如堅(jiān)持寫日記、為學(xué)生創(chuàng)造一些學(xué)生動(dòng)筆的機(jī)會(huì)等。比如，教師在講授《丑小鴨》一文時(shí)，就可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，如果你們是丑小鴨，你想對其他動(dòng)物說什么呢？你是怎樣看待丑小鴨的呢？”然后再讓學(xué)生寫下自己的所思、所想，而不是一些花哨、無厘頭的東西。

　　2.從生活出發(fā)，幫助學(xué)生積累寫作的素材

　　創(chuàng)新，不僅僅局限于課堂教學(xué)中，相反的，小學(xué)語文作文教學(xué)要求教師要能夠從實(shí)際生活出發(fā)，不斷地將作文教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，為此，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：首先，教師要能夠幫助學(xué)生，讓學(xué)生不斷地去觀察生活。實(shí)際生活中有很多學(xué)生可以利用的素材，讓學(xué)生去觀察生活，積累素材，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，還能讓學(xué)生體會(huì)生活中出現(xiàn)的一系列趣事。其次，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)生活。傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生只是一味地沉浸在書本當(dāng)中，殊不知，來自于大自然、日月星辰等的素材比學(xué)生坐在教師里空想要來得真實(shí)。

　　3.不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　“興趣是最好的老師�！苯處熞�做的，就是采取切實(shí)可行的措施，為學(xué)生建立一種開放性的課堂，以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。首先，教師要為學(xué)生營造一種良好、民主、和諧的教學(xué)氛圍，具體教學(xué)中，要最大可能地避免學(xué)生泯滅應(yīng)有、科學(xué)的創(chuàng)造力。其次，教師教學(xué)必須突破課本的限制，將作文與實(shí)際生活有機(jī)地聯(lián)系起來，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。綜上所述，新課改背景下小學(xué)語文作文教學(xué)中還存在諸多問題，為有效解決這些問題，筆者指出教師首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，從實(shí)際生活出發(fā)，幫助學(xué)生積累寫作的素材。最后，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)作文教學(xué)研究3

　　在小學(xué)語文課堂上，通常讓學(xué)生最頭疼的應(yīng)該就是寫作課了。教師一般都認(rèn)為小學(xué)作文教學(xué)是從三、四年級開始的，因此，在學(xué)生一、二年級的時(shí)候，教師單一地抓拼音和識字教學(xué)的訓(xùn)練，結(jié)果到了三、四年級突然學(xué)起寫作文來，學(xué)生會(huì)感到不知所措，因?yàn)閷W(xué)生連起碼的語言表達(dá)能力都還沒有具備，就算教師費(fèi)盡心思，講得口干舌燥，焦頭爛額，也難以達(dá)到效果，漸漸地，教師和學(xué)生提到作文都覺得頭痛，學(xué)生不想上作文課，怕寫作文，所以作文教學(xué)往往是事倍功半。其實(shí)，作文教學(xué)是由淺入深、循序漸進(jìn)的過程，不必非得等到三、四年級再開始，因?yàn)樗�需要時(shí)間的積累，而這從學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的一年級就可以開始了。

　　一、教學(xué)方法

　　首先，從教師來說，對自己要提高要求。這是因?yàn)楝F(xiàn)如今信息高速發(fā)展，學(xué)生獲得知識的渠道越來越多，這時(shí)如果教師不及時(shí)豐富自己的知識體系，永遠(yuǎn)都是傳統(tǒng)的老模式，會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥乏味，產(chǎn)生厭煩心理。而且要注重題材的廣泛性，這是由于總是讓學(xué)生寫一些命題作文，學(xué)生往往寫不出來，因?yàn)閷W(xué)生缺少的不僅僅是生活的經(jīng)歷，還有提煉自己生活經(jīng)歷的能力，所以學(xué)生這個(gè)時(shí)候還無法寫出能達(dá)到教師要求的作文。此時(shí)教師可以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，可以通過讓學(xué)生講故事或者介紹自己的愛好、家庭等方式逐漸讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何將心中所想用文字表述出來。其次，教師在訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)，也要給學(xué)生好的示范模板，引導(dǎo)學(xué)生在課例中學(xué)會(huì)正確的表達(dá)方式。最后，教師在教學(xué)中要注重發(fā)揮學(xué)生的主觀性，這是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中會(huì)有意無意地給學(xué)生規(guī)定框架，甚至連如何開頭、如何收尾都告訴學(xué)生，也就是所謂的應(yīng)試模板。這在小學(xué)作文教學(xué)中是萬萬要不得的！教師應(yīng)該教學(xué)生品讀范文，品味其用詞造句的美妙之處，再讓學(xué)生按照自己的所想所感任意發(fā)揮，一篇作文的可貴之處不在于遣詞造句有多么規(guī)范，而是要有自己的思想。作文的思想來源于生活，生活應(yīng)該是豐富多彩的，小學(xué)生的生活更是單純美好的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生取材于生活，能將所見、所聞、所聽、所想寫出來就完成了作文的一半，剩下的部分教師再進(jìn)行批閱指導(dǎo)。

　　二、閱讀積累

　　小學(xué)生在寫作中有一個(gè)很大的缺陷就是閱讀量少，積累的素材少，這樣即使能寫出簡單的語句卻不能成為優(yōu)秀的'作文。這就要求學(xué)生廣泛閱讀，積累語言和素材。首先，讀是寫的基礎(chǔ)，寫以讀為前提，只有學(xué)生讀得多了，寫作時(shí)才能文思如泉涌，下筆如有神。廣泛閱讀，積累語言和素材是解決學(xué)生“有話道不出”的重要方法。語文課標(biāo)就明確規(guī)定了小學(xué)生的閱讀量，可見這是十分必要的。當(dāng)然，閱讀不能漫無邊際，教師要做的就是給學(xué)生推薦適合小學(xué)生的文學(xué)精品、歷史名著或者有利于語言表達(dá)的童話故事等，以便學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。課外閱讀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對素材和語言的內(nèi)在吸收和消化，起到潛移默化的作用，為逐漸提高學(xué)生的寫作水平奠定良好的基礎(chǔ)。另外，可以讓學(xué)生把讀到的精彩的、喜歡的句段摘抄下來，方便時(shí)�；匚丁Ｍ瑢W(xué)之間可以互相交流閱讀，這樣有利于加深學(xué)生對語言的理解。久而久之，學(xué)生讀得多了，積累到一定程度，積累的語言自然會(huì)很豐富，寫作時(shí)對語句運(yùn)用自如就是順理成章的事了。這時(shí)候?qū)W生寫的作文已不再青澀，變得豐滿、圓潤，帶有明顯的個(gè)人風(fēng)格，這就是學(xué)生大量閱讀，厚積薄發(fā)的效果。此外，在大量閱讀的同時(shí)，教師還要讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣，學(xué)生可以寫每天的見聞，也可以寫閱讀的讀后感。日記是語言積累和鍛煉的最好方法，而且寫作范圍很廣泛，給學(xué)生提供了一個(gè)自由的寫作空間。學(xué)生漸漸養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣后，再讓學(xué)生寫周記等，難度就會(huì)降低很多。

　　三、培養(yǎng)興趣

　　頭痛于作文的學(xué)生，還是因?yàn)闆]有從中找到寫作的樂趣，而興趣是寫好作文的最佳動(dòng)力。作文教學(xué)要取得一定的成效，語文教師必須挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)寫作為主動(dòng)寫作，逐漸讓學(xué)生樂于去寫。前面提到學(xué)生一開始要大量閱讀積累，在這一過程中一部分學(xué)生會(huì)從中體會(huì)到文字的美妙，進(jìn)而喜歡上閱讀寫作，這是最自然培養(yǎng)出來的興趣，也是持續(xù)時(shí)間最久的。這只存在于較少的一部分學(xué)生，而還有很大一部分學(xué)生的興趣要通過其他方式培養(yǎng)。教師可以鍛煉學(xué)生的觀察能力。最后，作文的評閱是作文教學(xué)的重要組成部分，直接影響到學(xué)生的寫作興趣。此時(shí)教師對學(xué)生的鼓勵(lì)就顯得相當(dāng)重要，可以從精神上給學(xué)生喜悅感，所以教師要特別注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的亮點(diǎn)，尤其是寫作欠佳的學(xué)生的閃光點(diǎn)，一個(gè)詞的巧妙運(yùn)用、一句點(diǎn)睛之筆都要及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心，逐漸激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

小學(xué)作文教學(xué)研究4

　　我校語文組在學(xué)校行政的關(guān)心支持下，于20xx年下期確定了《小學(xué)作文活動(dòng)化教學(xué)研究策略》課題，并在市教育局立項(xiàng)。我們課題組的成員經(jīng)過幾年的研究實(shí)驗(yàn)，不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)完善，做到了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和理論研究一體化。下面我就20xx年至20xx年在這一年來，所做的工作來談幾點(diǎn)。

　　一、利用活動(dòng)化教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力

　　我們?nèi)�完小的大部分學(xué)生來自于郊區(qū)的農(nóng)村和倒閉的廠礦子弟。正由于處于這種情況，學(xué)生的生活比較窄小、單調(diào)、課外的知識面窄，對大自然的景物、社會(huì)現(xiàn)象、一般的生活情景了解不多，認(rèn)識膚淺，寫作文時(shí)，往往無話可說，描寫的景物也是干巴巴，敘述事情記流水帳，寫人則是千人一面。我們語文組的老師，在這幾年一直利用活動(dòng)化來教學(xué)，組織學(xué)生把社會(huì)上一些常見的事物、現(xiàn)象記錄下來，作為寫作素材，有時(shí)老師親自帶領(lǐng)學(xué)生出去旅游。如我教學(xué)生寫景的作文時(shí)，我組織學(xué)生到秀流公園參觀。而秀流公園是大家常去的地方，但小學(xué)生游秀流公園注重的是玩，對于公園的景、人事大多不甚注意，之所以我組織學(xué)生去之前，給學(xué)生提出了寫作要求，然后帶領(lǐng)學(xué)生重游秀流公園，看到景物，老師在一邊解說、點(diǎn)撥，學(xué)生就有話可說，描寫的景物也形象具體了。學(xué)生寫完后，指導(dǎo)學(xué)生按以下的步驟修改：明確要求交流感悟示范導(dǎo)改自我修改（互相評議），最后講評，也是按以下的步驟進(jìn)行：明確標(biāo)準(zhǔn)典型講評品讀交流鞏固延伸。這樣學(xué)生既了解了自己，又了解了別人，也找出了差距，還掌握了寫作方法，給學(xué)生一個(gè)優(yōu)越的創(chuàng)造空間，解除了心靈的'桎梏，放飛了自由的翅膀，展示了智慧的靈光，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，之所以學(xué)生能寫出有個(gè)性的作文。

　　二、利用活動(dòng)化作文教學(xué)，落后生不再掉隊(duì)

　　落后生一直是老師的一塊心病，特別是在寫作方面的教學(xué)，更是頭痛的厲害，因此，我們充分遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和好動(dòng)的心理特征，投其所好地營造生動(dòng)活潑的習(xí)作氛圍，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)兒童需求和發(fā)展的操作時(shí)間活動(dòng)。通過這樣的活動(dòng)，把學(xué)生帶入特定的情境中，學(xué)生的好動(dòng)心理就獲得了滿足，這樣學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生濃厚的興趣。但為了進(jìn)一步證實(shí)成果的可靠性和可行性，我從學(xué)校抽出了40名落后生進(jìn)行了作文能力水平評價(jià)測試分析表。

　　學(xué)生作為呢能力水平評價(jià)測試分析表項(xiàng)目人平分人平字?jǐn)?shù)學(xué)生人數(shù)xx%第二輪xx%第三輪xx%審題正確率40中心明確率40層次清楚率40修辭使用率40從表中可以看出這些落后生的人平分、人平字?jǐn)?shù)、審題正確率、中心明確率、層次清楚率、修辭使用率都有了明顯的提高，而且一次比一次要好，實(shí)踐證明，我們的實(shí)驗(yàn)是成功的。

　　三、利用活動(dòng)化教學(xué)，學(xué)生作文初顯成效

　　興趣是求知的先導(dǎo)，傳統(tǒng)的作文課，以教師講解為主，教師是“站在岸上教游泳，”學(xué)生是“站在岸上學(xué)游泳”，模式呆板，方法枯燥無味，激不起學(xué)生寫作興趣。而應(yīng)用活動(dòng)化作文教學(xué)使他們樂于寫作。具體體現(xiàn)在學(xué)生自己設(shè)計(jì)活動(dòng)，教師相機(jī)出示任務(wù)，指導(dǎo)觀察，來培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)口的習(xí)慣，激起內(nèi)在動(dòng)機(jī)，個(gè)性特長得以發(fā)展，能用我手寫我心，寫出來的作文言之有物、言之有序、言之有情。

　　以往，我校學(xué)生的作文在正規(guī)的刊物報(bào)刊上發(fā)表是零，但我校自從采用了活動(dòng)化作文教學(xué)后，獲獎(jiǎng)的作品層出不窮，就20xx年上期至20xx年上期就有30多篇作品在市教育局獲一、二、三等獎(jiǎng)。我和曹滿英老師指導(dǎo)黃宇寫的《買蘿卜》、黃賢娥寫的《學(xué)會(huì)保護(hù)自己》分別在《小學(xué)生導(dǎo)刊》的20xx年的11期至12期和20xx年7期至8期發(fā)表。

　　四、采用活動(dòng)化教學(xué)，鍛煉了語文組的教師，使他們的寫作

　　能力和自身的綜合素質(zhì)都有所提高。

　　課題組全體成員將自己在教學(xué)時(shí)間中所獲得的心得體會(huì)上升到理論高度，攢寫教學(xué)論文。在這一年來，教師寫的論文在市里有26篇獲獎(jiǎng)。如唐廷艷寫的《談?wù)勅绾谓M織小學(xué)活動(dòng)化作文教學(xué)》在市里獲一等獎(jiǎng)，并在百度網(wǎng)站發(fā)表，《資興積極營造良好的未成年人成長環(huán)境》在《郴州日報(bào)》發(fā)表，《淺談如何指導(dǎo)學(xué)生寫出富有個(gè)性化的作文》、《釣龍蝦》教學(xué)設(shè)計(jì)，歐資慧寫的《差生作文教學(xué)三得》、《創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力》、李美玲寫的《情感教學(xué)，誘導(dǎo)作文》，袁衛(wèi)萍寫的《作文要有個(gè)性化》、《運(yùn)用音像教材提高小學(xué)生口語水平的粗淺體會(huì)》，曹滿英寫的《觀察、體驗(yàn)生活，擴(kuò)展作文實(shí)踐活動(dòng)的空間》等論文，還在小組內(nèi)廣泛交流學(xué)習(xí)。

　　五、問題與討論

　　活動(dòng)化作文教學(xué)，顯示了巨大的優(yōu)勢，也的確產(chǎn)生了顯著的效果，但從目前的條件設(shè)備，師資力量等方面來說，還存在一些問題。

　　1、個(gè)別實(shí)驗(yàn)教師在課題研究過程中還未能靈活利用活動(dòng)化作文教

　　學(xué)模式來教學(xué)。

　　2、開發(fā)作文教學(xué)資源還不夠。

　　3、課件制作方面要加強(qiáng)。

小學(xué)作文教學(xué)研究5

　　作文一直是語文老師教學(xué)需要研究探討的問題，同樣，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要組成部分；同時(shí)也是困惑學(xué)生的難題。特別是農(nóng)村的小學(xué)生，作文遇到的問題更多。他們面臨的首要問題是學(xué)會(huì)怎樣作文，大部分小學(xué)生初學(xué)作文時(shí)通常都是無話可說，無事可寫，無從下筆。而三年級學(xué)生的作文教學(xué)更令許多語文老師感到束手無策，因?yàn)槿�年級學(xué)生開學(xué)初根本不懂什么叫作文。那么如何培養(yǎng)孩子的作文寫作能力呢？結(jié)合最近幾年的教學(xué)工作，我覺得應(yīng)該從以下幾點(diǎn)入手：

　　一、激發(fā)習(xí)作興趣

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教學(xué)三維一體目標(biāo)。興趣和自信心是學(xué)生作文的內(nèi)驅(qū)力和前提。因此，應(yīng)該貫穿于作文教學(xué)的全程�！墩n標(biāo)》為我們提供了調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作興趣的方向——突出主體體驗(yàn)。意在強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。正如：“你可以把一匹馬拉到河邊，你卻不能強(qiáng)迫它喝水一樣”，習(xí)作是學(xué)生用心血澆灌出的碩果，如果沒有他們的主動(dòng)參與，能寫好習(xí)作嗎？教學(xué)中，我努力提供時(shí)間、空間和學(xué)習(xí)手段，積極創(chuàng)設(shè)情境，如：走進(jìn)的大自然。如：四年級下冊《習(xí)作1》讓學(xué)生走進(jìn)自然，觀察春景。老師們引導(dǎo)學(xué)生觀察春天的校園、公園，收集秋天的落葉，發(fā)現(xiàn)昆蟲的秘密？在大

　　自然中學(xué)生觀察、體驗(yàn)，實(shí)踐，日積月累，大多數(shù)學(xué)生寫得內(nèi)容具體，表達(dá)出真情實(shí)感。有校園建設(shè)、有教師態(tài)度、有教改建議、有未來展望？學(xué)生從中體驗(yàn)到習(xí)作的樂趣。課后，我通過作文講評，挑選幾封經(jīng)集體修改、有價(jià)值的信送給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，并給學(xué)生作出答復(fù)，學(xué)生從中體驗(yàn)到習(xí)作帶來的成功感和與人交流的快樂。

　　二、注重對學(xué)生進(jìn)行語言積累的訓(xùn)練

　　1、緊跟課文，體會(huì)感情

　　領(lǐng)會(huì)字里行間所蘊(yùn)含的思想感情在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作方法。在學(xué)習(xí)課文中通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法等方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)審題、學(xué)會(huì)譴詞造句、學(xué)會(huì)突出重點(diǎn)、區(qū)分課文內(nèi)容主次、學(xué)會(huì)在習(xí)作中怎樣表達(dá)和敘述？這樣讓課文和作文攜手并肩，如影隨形，使學(xué)生練就作文的本領(lǐng)，達(dá)到會(huì)寫、樂寫。

　　2、以讀促寫

　　“讀書破萬卷，下筆如有神”，道出了讀與寫的密切關(guān)系：讀書，不僅是知識的重要來源，更是作文內(nèi)容的重要來源。為了讓學(xué)生很好地進(jìn)行課外閱讀，我們加大了學(xué)校圖書館的圖書流通量，開辟了班級圖書角，開展班級讀書會(huì)，讓學(xué)生自由閱讀書籍。定期向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的書刊雜志及古今中外的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品。要求學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不看書”的習(xí)慣，在閱讀過程中，要求學(xué)生對優(yōu)秀篇目，給自己印象

　　最深的，富有哲理的名言警句、優(yōu)美的語言、精彩片斷進(jìn)行摘抄，并借鑒到自己的作文當(dāng)中。每個(gè)同學(xué)都有一本自己珍愛的積累本。另外建立閱讀交流小組，選出組長，有計(jì)劃開展活動(dòng)，談?wù)勛x書心得，交流讀書經(jīng)驗(yàn)。為提升學(xué)生作文語言的品位起到了促進(jìn)作用。

　　3、感受生活

　　三年級的第一次單元習(xí)作是“把自己做過的、看見的、聽到的、想到的寫下來”，考慮到學(xué)生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個(gè)層次，我很細(xì)心地進(jìn)行了指導(dǎo)。從提出學(xué)習(xí)要求入手，到例文的學(xué)習(xí)指導(dǎo)？以為自己的指導(dǎo)很到位了，但學(xué)生寫出來的作文讓我大失所望。一個(gè)班只有五六個(gè)學(xué)生能夠把事情的過程寫出來，80%的學(xué)生只能概括地“回答問題”，還有幾個(gè)學(xué)生根本不能動(dòng)筆。我的理解是要降低難度，教給方法。“寫作基于閱讀”，讀寫結(jié)合最有效的途徑就是仿寫。例如：在教學(xué)《石榴》一課時(shí)，我抓住課文中的重點(diǎn)段落，指導(dǎo)學(xué)生仿照課文第四自然段的方法寫自己喜歡的一種水果；在學(xué)完《北大荒的秋天》一課后，我讓學(xué)生用課文中“總——分——總”的敘述方法，分四個(gè)方面寫“我們的校園”。學(xué)生通過這樣的仿寫積累寫作的方法，并用學(xué)到的方法寫身邊熟悉的事物，從而獲得肯定后心靈上的滿足；我也通過學(xué)生的仿寫看到了習(xí)作教學(xué)的希望。為此，我寫了《模仿——是三年級習(xí)作練習(xí)的重要途徑》的教學(xué)反思。

　　4、通過寫日記來積累

　　指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持寫日記是學(xué)生積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的�？傊�，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現(xiàn)出來。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如：每組織學(xué)生上完一節(jié)體育課，搞完一次大掃除，一次快樂的游戲，都可讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景和感受用日記的形式寫出來。

　　5、從指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真觀察著手

　　三年級習(xí)作從指導(dǎo)觀察入手，這是我在教學(xué)第四單元習(xí)作后的反思。第四單元的習(xí)作是“寫觀察中的發(fā)現(xiàn)”，寫之前，我要求學(xué)生觀察自己感興趣的事物。為了保證觀察的真實(shí)，先讓學(xué)生在課堂上說說自己打算觀察什么。學(xué)生說的興高采烈，因?yàn)樗麄兌加凶约焊信d趣的事物，如家里養(yǎng)的寵物、花草等等。最后，我叮囑：“一定要認(rèn)真觀察，明天和大家交流�！笨吹剿麄冃判氖�足的樣子，我放心了，但第二天的交流，還是令人失望。學(xué)生所謂的觀察基本停留在對于事物的印象中，如，螞蟻團(tuán)結(jié)一心；北斗星像勺子；魚睜著眼睛睡覺；含羞草一碰葉子就會(huì)合攏？這些經(jīng)驗(yàn)性的印象，有些根本不是學(xué)生觀察的結(jié)果。針對這一情況，我決定帶學(xué)生進(jìn)行一次實(shí)地觀察，觀察的'對象是校園的水杉樹。

　　觀察指導(dǎo)很成功。首先是在觀察中完成了本單元的口語交際訓(xùn)練，這是學(xué)生第一次完全在自然狀態(tài)下進(jìn)行口語交際，因?yàn)槭菍?shí)地觀察，學(xué)生興趣昂然，說得內(nèi)容超出了我的想象。然后是學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成了習(xí)作任務(wù)。回到教室，簡單地回顧觀察過程后，馬上開始作文。教室里很安靜；第一次沒有學(xué)生拿起筆就“朝著房頂看”；第一次40分鐘內(nèi)全班作文全部收齊。我對這次作文的完成情況作了一個(gè)統(tǒng)計(jì)：最快的25分鐘完成280字，最慢的40分鐘寫了150字，90%的同學(xué)在40分鐘完成了200字以上？

　　三、注重作文的評價(jià)

　　自評和互評相結(jié)合

　　采用自批——自我比對和互批——相互比對的評價(jià)方式。自我比對是自己的現(xiàn)在與自己的從前比較，從而批判和改變自己。相互比對發(fā)生在學(xué)生的相互討論和交流中，傾聽別人的發(fā)言，并與自己的想法、自己的情感、自己的態(tài)度進(jìn)行比較，從而相互補(bǔ)充、相互糾正、相互啟發(fā)，相互感染，加深體驗(yàn)。自批和互批不僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改、學(xué)會(huì)判斷，訓(xùn)練學(xué)生語句表達(dá)清楚、通順的好機(jī)會(huì)，也是讓學(xué)生交流習(xí)作心得、交流心靈溝通。

　　教師的評價(jià)對學(xué)生十分重要。評價(jià)得當(dāng)，能激勵(lì)學(xué)生敢于作文、樂于作文，因而對學(xué)生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評價(jià)，對基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求。基礎(chǔ)差的哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應(yīng)該及時(shí)表揚(yáng)。總之，作文教學(xué)不是件容易的事，中年級的作文教學(xué)更不容易。教師必須在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能對自己對學(xué)生都有所裨益。

小學(xué)作文教學(xué)研究6

　　自從我校制定了“小學(xué)作文教學(xué)研究”的課題以來，我校課題組圍繞本課題的研究著重做了以下幾方面的工作：

　　一、組織學(xué)習(xí)作文教學(xué)理論：

　　第一，組織全體課題組成員首先認(rèn)真學(xué)習(xí)了課題實(shí)驗(yàn)方案：

　　通過組織課題組成員學(xué)習(xí)“小學(xué)作文教學(xué)研究”的實(shí)驗(yàn)方案，使全體課題組成員進(jìn)一步明確了：“二十一世紀(jì)呼喚創(chuàng)造性人才。寫作是學(xué)生表達(dá)個(gè)人思想感情的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，學(xué)生在寫作的過程中，能夠用筆去思維他們的表達(dá)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性才能�！蓖ㄟ^學(xué)習(xí)，全體課題組成員同時(shí)認(rèn)識到本課題研究的背景主要是：

　　1、寫作理論也為作文研究提供了有力的佐證：作文是生活的再現(xiàn)、反映和創(chuàng)造�！瓣P(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”是寫作教學(xué)的目的。充實(shí)的生活是學(xué)生作文的源頭�！吧�活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。”我們只有研究、了解、豐富、引導(dǎo)學(xué)生的生活，提高學(xué)生的生活能力，才能使學(xué)生掌握反映現(xiàn)實(shí)生活五彩繽紛的色彩。

　　2、小學(xué)作文教學(xué)研究同時(shí)是作文教學(xué)現(xiàn)狀的需要：從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來看，作文教學(xué)還存在著教學(xué)要求脫離實(shí)際、過分注重作文形式、忽視培養(yǎng)作文意識等教學(xué)誤區(qū)；學(xué)生作文死搬硬套、虛假作文的現(xiàn)象還很嚴(yán)重，從學(xué)生習(xí)作中反映出的學(xué)生認(rèn)識水平與能力還較低。這種種現(xiàn)象說明當(dāng)前作文教學(xué)過程形式化、空洞化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，同時(shí)，教學(xué)過程與學(xué)生的生活脫節(jié)，使得學(xué)生的習(xí)作缺少活生生的.生活氣息。我們進(jìn)行小學(xué)生活作文教學(xué)研究，就是試圖從“生活化”的角度來進(jìn)一步優(yōu)化作文教學(xué)，賦與作文教學(xué)以生活的靈性，這是具有現(xiàn)實(shí)意義的。

　　3、作文是激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的良好途徑：根據(jù)活動(dòng)心理學(xué)的原理，兒童的寫作動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生寫作的內(nèi)部動(dòng)力。寫作必須激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。而語言的本質(zhì)特征在于它是社會(huì)的交際工具，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)交際，是人發(fā)展的必須與必然。“作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”作文是在生活中作文，能激起學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，使他們樂寫、想寫，從動(dòng)機(jī)走向目的。

　　4、課題組成員同時(shí)認(rèn)識到：所謂作文指的是教師在“生活教育理論”與現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下，通過研究和實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)條件豐富學(xué)生的生活，緊密生活與作文的聯(lián)系，探索優(yōu)化作文教學(xué)的策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行習(xí)作，提高學(xué)生認(rèn)識生活、表達(dá)生活、思想和情感的能力。研究的重點(diǎn)是：是如何在“生活教育理論”的指導(dǎo)下，著眼于人的整體和諧發(fā)展和語文素養(yǎng)的整體和諧發(fā)展，尋找溝通生活與習(xí)作的良好途徑，從“生活教育理論”的高度反思當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)象，探索出生活作文教學(xué)的規(guī)律，達(dá)到放手讓學(xué)生用眼去觀察生活，用心去體悟生活，以“我手寫我心”，指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識生活中提高寫作的能力，并通過提高寫作能力提高對生活的認(rèn)識能力，從而在作文中學(xué)會(huì)做人。

　　二、組織學(xué)生進(jìn)行了“閱讀考級”活動(dòng)：

　　為了豐富學(xué)生的閱讀積累和知識存儲(chǔ)，有利于提高學(xué)生的思想認(rèn)識和知識水平，從而更進(jìn)一步提升學(xué)生的人文修養(yǎng)，更好地為作文教學(xué)研究服務(wù)，我們組織學(xué)生進(jìn)行了“閱讀考級”活動(dòng)：

　　1，我們搜集了150本可供學(xué)生閱讀的書目給學(xué)生作參考。我們以每位同學(xué)每學(xué)期讀10本書為基準(zhǔn)。凡一學(xué)期讀滿10本課外書的同學(xué)學(xué)校頒發(fā)“課外閱讀三級證書”；讀滿20本課外書的學(xué)校頒發(fā)“課外閱讀二級乙等證書”；讀滿30本課外書的學(xué)校頒發(fā)“課外閱讀二級甲等證書”；讀滿40本課外書的學(xué)校頒發(fā)“課外閱讀一級乙等證書”；讀滿50本課外書的學(xué)校頒發(fā)“課外閱讀一級甲等證書”。2，我們還搜集了包括《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的70首古詩在內(nèi)的250首古詩供學(xué)生參考。在小學(xué)階段，我們以每位同學(xué)背誦70首古詩為基準(zhǔn)。凡會(huì)背誦70首古詩的同學(xué)，學(xué)校頒發(fā)“古詩文三級證書”；凡會(huì)背誦100首古詩的同學(xué)，學(xué)校頒發(fā)“古詩文二級乙等證書”；凡會(huì)背誦150首古詩的同學(xué)，學(xué)校頒發(fā)“古詩文二級甲等證書”；凡會(huì)背誦200首古詩的同學(xué)，學(xué)校頒發(fā)“古詩文一級乙等證書”；凡會(huì)背誦250首古詩的同學(xué)，學(xué)校頒發(fā)“古詩文一級甲等證書”。

　　3、組織校級作文教學(xué)優(yōu)秀課評比活動(dòng)：本學(xué)期開學(xué)第二周，我們即組織課題組成員進(jìn)行校級“生活作文”優(yōu)秀課評比活動(dòng)，通過作文優(yōu)秀課的評比活動(dòng)，低年級組的作文課獲得了校級一等獎(jiǎng)，在此同時(shí)進(jìn)一步濃化了“生活作文”的研究氛圍，提高了課題組成員的研究水平。全體課題組成員充分認(rèn)識到，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文時(shí)，必須創(chuàng)設(shè)一種生活情景或引導(dǎo)學(xué)生回憶、再現(xiàn)他們的生活存儲(chǔ)，讓學(xué)生在作文中品生活，在生活中學(xué)寫作文。

　　三、組織撰寫“生活作文”研究論文：

　　為了及時(shí)總結(jié)我校對“生活作文”的教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，我們于20xx年11月份就布置全體課題組成員必須對“生活作文”教學(xué)研究情況進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，并將所總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)撰寫成教學(xué)研究論文。很多課題組成員在學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)上，積極開動(dòng)腦筋，認(rèn)真撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，本學(xué)期底，我們共搜集到作文教學(xué)論文4篇。

　　四、組織學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練：

　　我們要求每一位課題組成員必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活有情文有情，善從文中品生活，能以妙筆繪春秋。重視在作文指導(dǎo)課中從學(xué)生的生活經(jīng)歷中選取一生活片斷作為學(xué)生的寫作題材，或?qū)⑴c學(xué)生接近的生活場面引進(jìn)課堂，用表演、演示等形式活生生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，作為寫作題材。不僅要尋出學(xué)生埋藏在內(nèi)心的話，更要引導(dǎo)學(xué)生說出真情實(shí)感，訓(xùn)練學(xué)生對生活與思想的正確表達(dá)學(xué)習(xí)把話寫具體。在指導(dǎo)過程中一要引導(dǎo)學(xué)生用正確的言語恰如其分地反映生活；二要引導(dǎo)學(xué)生品味生活運(yùn)用樸實(shí)的言語流露自己的感情；三要加強(qiáng)點(diǎn)撥，使學(xué)生習(xí)作更有思想、更有深度；四要體現(xiàn)學(xué)生為主體，在自主的交流、合作中還生活之本源、強(qiáng)作文之能力。

　　近一年來，我�！靶�學(xué)作文研究”課題組圍繞以上幾個(gè)方面對小學(xué)作文進(jìn)行了比較扎實(shí)的研究工作，取得了一定的成效，懇請各位專家指導(dǎo)、批評、指正。

小學(xué)作文教學(xué)研究7

　　作文不僅是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的主要渠道，也是提高學(xué)生綜合能力的主要教學(xué)途徑。在小學(xué)語文的作文教學(xué)中，教師要采取多種教學(xué)方式與手段進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生的寫作積極性充分地調(diào)動(dòng)起來，使其在寫作練習(xí)中提高語言文字的運(yùn)用能力，在作文練筆中使學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展。下面我就簡單談?wù)勎业慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)。

　　一、讀寫結(jié)合，提高寫作興趣

　　閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延伸。在小學(xué)語文的作文教學(xué)中，教師也要注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過閱讀為寫作積累素材，將閱讀與寫作相結(jié)合，從而在拓展學(xué)生閱讀量的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的寫作水平，使學(xué)生寫出來的作文不再枯燥無味。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀內(nèi)容為學(xué)生布置作文，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中對閱讀的內(nèi)容有更深入的理解與感悟，從而提高寫作教學(xué)的效率。例如，在教學(xué)了《地震中的父與子》這篇課文后，我就讓學(xué)生發(fā)散思維想象：“阿曼達(dá)在廢墟下的時(shí)候會(huì)想些什么？說些什么？”并讓學(xué)生將這些寫下來。這樣的課文小練筆使得學(xué)生在閱讀時(shí)更加投入用心，提高了學(xué)生的閱讀效率。然后我再讓學(xué)生想一想自己與父母之間發(fā)生的事情，并將其中的一件事或者兩件事描述出來，這樣貼近學(xué)生生活實(shí)際的作文練筆使得學(xué)生都很順利地就完成了，并且，在描述與回憶中，學(xué)生對父母的愛有了更深的感悟，不僅提高了學(xué)生的寫作水平，還提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)，使其作文更加充滿情感，更加真實(shí)動(dòng)人。

　　二、拓展延伸，放寬寫作范圍

　　在傳統(tǒng)的作文課堂中，教師往往是為學(xué)生布置一個(gè)作文題，然后就讓學(xué)生以此為題進(jìn)行寫作，如“我的爸爸”、“我的理想”、“最難忘的一件事”等，這樣的命題作文學(xué)生很難有所發(fā)揮，而且學(xué)生的思維也會(huì)被局限住。因此，在新時(shí)期的作文教學(xué)中，教師也要轉(zhuǎn)變作文教學(xué)的形式，讓學(xué)生在寫作時(shí)可以充分地思考、想象，為學(xué)生放寬寫作的范圍，使其在寫作時(shí)可以暢所欲言，從而切實(shí)地提高學(xué)生的寫作水平。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣觀察生活中的事物變化，并以此為題寫一篇作文。比如，我曾經(jīng)讓學(xué)生關(guān)注生活中的現(xiàn)象或者某件事物，有的學(xué)生就觀察了自家的貓，寫出了貓好吃懶動(dòng)卻又惹人喜愛的特點(diǎn)；有的學(xué)生則仔細(xì)地關(guān)注打雷下雨時(shí)的變化，并將雨前、雨中、雨后的天空、景色與人們的反應(yīng)都生動(dòng)形象地描繪了出來；還有的學(xué)生以童話的形式描寫了柳樹與蘋果樹的對話，并在對話中突出它們各自的特點(diǎn)，使得作文新穎而生動(dòng)。這種貼近學(xué)生生活實(shí)際的作文教學(xué)，不僅可以發(fā)散學(xué)生的思維，還能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察、思考的能力，使其在生活實(shí)際中獲得知識，在寫作中升華對生活的認(rèn)識。

　　三、真情實(shí)意，注重個(gè)性發(fā)展

　　以情動(dòng)人是作文的靈魂所在，在寫作中融入作者真實(shí)的情感，作文才會(huì)更加充滿靈性，更加能打動(dòng)人。在現(xiàn)在的小學(xué)生作文中，我發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生在寫作時(shí)千篇一律，只是注重了語言詞句的優(yōu)美，而忽視了融入自己的真情實(shí)意，導(dǎo)致作文讀起來索然無味。因此，要提高學(xué)生的寫作能力，教師不僅要教給學(xué)生寫作技巧，還要為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，設(shè)計(jì)符合學(xué)生生活與認(rèn)知的寫作主題，讓學(xué)生在作文中表達(dá)出自己的真實(shí)感受，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。為了讓學(xué)生對寫作充滿興趣，提高學(xué)生的寫作能力，我就經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行一些活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)散學(xué)生的思維。例如，我曾經(jīng)組織學(xué)生玩一個(gè)“接力畫畫”的`游戲。首先，我將學(xué)生分成了幾個(gè)小組，每個(gè)小組的成員不可以提前商量要畫什么，而要憑借自己的想象與前面同學(xué)所畫出來的部分進(jìn)行思考。然后每個(gè)小組內(nèi)的成員依次到黑板上畫畫，最后再經(jīng)過幾個(gè)小組的評選選出畫畫最好的。這樣的游戲使得學(xué)生都充分地進(jìn)行了思考，并積極地參與活動(dòng)，課堂中的氛圍十分熱烈。在學(xué)生興趣盎然時(shí)，一節(jié)課就這樣結(jié)束了。我便讓學(xué)生在課下將這次活動(dòng)記述下來，學(xué)生在欣喜高興的狀態(tài)下寫出來的作文充滿了各自的特色。總之，提高小學(xué)語文的作文教學(xué)水平是新時(shí)期對語文教學(xué)的要求，也是素質(zhì)教育背景下對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的主要途徑。教師要改變以往的教學(xué)觀念，為學(xué)生設(shè)計(jì)多種作文形式，使其在寫作中提高閱讀能力，在習(xí)作中寄托自己的情感，從而提高小學(xué)生的寫作水平，提高學(xué)生的情感體驗(yàn)與人文素養(yǎng)。

小學(xué)作文教學(xué)研究8

　　小學(xué)生的語文綜合運(yùn)動(dòng)能力能夠完全通過作文表現(xiàn)出來。小學(xué)作文水平的高低直接與一個(gè)學(xué)生的語言表達(dá)能力掛鉤，同時(shí)也綜合體現(xiàn)了小學(xué)生的理解能力、思維能力與組織能力。所以，小學(xué)語文作文教學(xué)需要引起小學(xué)語文教師的高度重視。小學(xué)語文教育直接關(guān)系著小學(xué)語文教學(xué)個(gè)過程中的整體性進(jìn)展，關(guān)系著基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的研究。小學(xué)語文教學(xué)綱領(lǐng)中也明確提出，提升學(xué)生語文運(yùn)用能力的一項(xiàng)主要渠道就是展開語文課外閱讀活動(dòng)。語文課外閱讀活動(dòng)的展開能夠有效激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能夠豐富學(xué)生的知識體系，讓學(xué)生擁有更加廣闊的視野。

　　一、差異中觀察作文教學(xué)

　　每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)在特性是不一樣的，不管是性格還是外貌都是有差異性的，因此其適應(yīng)的教學(xué)方式也各不一樣。所以，教師在開展小學(xué)語文作文教學(xué)的過程中需要從學(xué)生自身性格特點(diǎn)作為教學(xué)研究的切入點(diǎn)，對學(xué)生開展相應(yīng)的作文教學(xué)，使學(xué)生能夠參照自身不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷使用各種書面語言表述其內(nèi)心最深刻的想法。在日常小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，教師需要遵循尊重學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生的教學(xué)觀念開展語文作文教學(xué)活動(dòng)。另外，在這個(gè)過程中積極開展語文作文的教學(xué)評價(jià)，遵循激勵(lì)性的教學(xué)原則對每一位學(xué)生做積極評價(jià)[1]。這樣使得學(xué)生能夠在作文學(xué)習(xí)的過程中有自信與勇氣。另外，教師開展作文教學(xué)的過程中需要重視作文精神教學(xué)方式。學(xué)生在寫作的過程中也需要貫徹堅(jiān)持誠信原則，進(jìn)而有效提升學(xué)生作文寫作的素養(yǎng)與能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生講真話，在寫作過程中把自己的親身經(jīng)歷寫下來的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生用文字的形式對日常事物進(jìn)行描述，并培養(yǎng)學(xué)生記錄的.良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。而學(xué)生作文書面表達(dá)的能力，除了課堂上的學(xué)習(xí)之外，課外豐富的閱讀也是十分必要的，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，增加學(xué)生的語言積累量與遣詞造句的能力。

　　二、開展課外閱讀對寫作的作用

　�。ㄒ唬╅_展語文課外閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣

　　因?yàn)樾�學(xué)生年紀(jì)不大，心智還不成熟，因此缺乏較好的自我約束能力，注意力無法長時(shí)間集中等。所以針對小學(xué)生以上的種種特點(diǎn)，小學(xué)語文教師需要充分培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生一旦樹立起了學(xué)習(xí)興趣，才可能真正集中注意力，并以積極主動(dòng)的姿態(tài)加入到語文作文的學(xué)習(xí)過程。這樣也才不會(huì)讓小學(xué)生再認(rèn)為語文學(xué)習(xí)是一種額外的負(fù)擔(dān)。小學(xué)語文教師在作文教學(xué)的過程中一定要注意激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地培養(yǎng)小學(xué)生對語文課外閱讀的興趣，這樣才能有效提升小學(xué)生語文素養(yǎng)。而在教學(xué)過程中，榜樣的作用也是不可忽視的。小學(xué)語文教師需要為小學(xué)生樹立起良好的榜樣，這是因?yàn)樾�學(xué)生有極強(qiáng)的模仿能力。因此，教師要有效利用小學(xué)生對高大榜樣的敬佩情緒，鼓勵(lì)其多多閱讀名人書籍，再從這些閱讀的書籍當(dāng)中汲取更多的養(yǎng)分。就小學(xué)生而言，教師是其接觸時(shí)間最長的人，并且教師對小學(xué)生的影響力也是最大的，所以小學(xué)語文教師需要盡其最大的努力，利用課余時(shí)間陪學(xué)生一起進(jìn)行課外讀物的閱讀，同時(shí)需要和學(xué)生之間互相溝通交流。教師在閱讀的過程中需要表現(xiàn)出其對課外讀物的熱愛，這樣教師才可以最大限度地將這種情緒感染給學(xué)生，并讓學(xué)生更好地開展語文課外閱讀活動(dòng)[2]。正所謂快樂的情緒更能夠造就成功，成功能夠更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的生動(dòng)開展。小學(xué)語文的課堂教學(xué)過程中，教師需要隨時(shí)為學(xué)生樹立起榜樣的形象，同時(shí)在學(xué)生在樹立典型。當(dāng)學(xué)生說出或者寫出一些優(yōu)美的詞句的時(shí)候，教師需要及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。而當(dāng)學(xué)生說出一些其他學(xué)生不知道的知識的時(shí)候，教師也要大力表揚(yáng)。這樣榮譽(yù)感的教導(dǎo)能夠讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中感受到真正的快樂，同時(shí)也能夠增加學(xué)生課外閱讀的興趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的自信心。

　�。ǘ�）開展語文課外閱讀對學(xué)生作文能力有所幫助

　　英國著名的戲劇家、文學(xué)家莎士比亞曾經(jīng)說過：“書籍是全世界的營養(yǎng)品。”閱讀能夠有效提升人們的作文能力與想象能力。大部分的教師與家長對課外閱讀的理解過于片面，認(rèn)為只有提升人們作為能力與考試成績的書籍才是可以閱讀的，除此以外，其他的全部都是閑書雜書。家長為孩子選擇購買的書籍也多是作文大全、試題庫和好詞佳句等類型，而其他的課外讀物可讀可不讀，只要在考試過程中能夠取得好分?jǐn)?shù)就可以了。但是這種想法是不正確的，考試只是對課內(nèi)知識體系測試的一種工具。大部分教師與家長認(rèn)為，孩子在考試過程中發(fā)揮不好，是不能夠看課外書的。針對此，學(xué)生沒有看課外書，作文寫作水平也無法提高。有些家長對孩子有“望子成龍，望女成鳳”的想法，這些都是可以被理解的�？墒谴蟛糠值募议L沒有看到課外閱讀的重要性，其實(shí)，堅(jiān)持課外閱讀對學(xué)生長期發(fā)展與寫作能力的提升有巨大的促進(jìn)作用。而且，課外閱讀同樣也是能夠幫助學(xué)生完成對生活與身邊點(diǎn)滴事跡的感悟能力，進(jìn)而有效積累各種學(xué)習(xí)素材，提升其課堂作文寫作能力。在課堂教學(xué)過程中，語文教師都有一個(gè)共識，便是讀書多的學(xué)生，知識面更廣，思維能力更加敏捷，遣詞造句等作文能力也更強(qiáng)。而對于涉獵書籍廣泛的學(xué)生而言，課堂上學(xué)習(xí)到的任何一個(gè)理念都能夠被看成是從各種書籍當(dāng)中汲取學(xué)生的養(yǎng)分，這些知識成為了幫助其將自己腦中的已存在的學(xué)習(xí)概念聯(lián)系起來的紐帶。所以，閱讀課外書籍的數(shù)量越多，越能夠掌握更多的知識。相反的，越重的家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生的課外時(shí)間也就越少，長此以往，會(huì)形成一種惡性循環(huán)。所以，著名學(xué)者蘇霍姆林斯基認(rèn)為，課外閱讀工作做好了，能夠幫助學(xué)生增加理解能力，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而在學(xué)習(xí)過程中感受到了樂趣，更加愿意投身學(xué)習(xí)，效果也就更好[3]。

　　（三）開展課外閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作素材的積累

　　學(xué)生需要積累的大量語言材料與作文素材。語言材料與作文素材一個(gè)是從生活中獲取，另一個(gè)是從閱讀中得到，二者相輔相成，缺一不可。在小學(xué)生每天20分鐘的午間讀報(bào)和自由組合的課外閱讀興趣小組活動(dòng)的氛圍環(huán)境下，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多寫讀書筆記，勤做閱讀卡片，同時(shí)對讀書筆記做評議。評議的過程中不但要重視數(shù)量的積累，也要重視質(zhì)量的積累。另外，教師要把最后的評定結(jié)構(gòu)和學(xué)生的語文成績聯(lián)系在一起，把其看成是期末閱讀成績的一部分內(nèi)容。這樣做的目的不但能夠有效了解學(xué)生課外閱讀的情況，鞏固閱讀的成果，而且能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，促進(jìn)課外閱讀工作的不斷推進(jìn)。而且，寫作并不是單純的讀書筆記寫作，還包括和學(xué)生年齡相適應(yīng)的體裁，如兒童詩歌、童話故事、隨筆等等。而要想寫出有模有樣的作品，是不能夠離開豐富的課外閱讀積累閱讀寫作172的。人腦的學(xué)習(xí)內(nèi)存大小，決定了其是否有豐富的思維。如果一個(gè)人毫無知識儲(chǔ)備，自然無法寫出聲情并茂、文采斐然的文章。學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行課外閱讀，將自己喜歡的文字、內(nèi)容摘抄并且收集起來，久而久之，就能夠深化對閱讀材料的印象與理解，不但拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)面，而且也培養(yǎng)了閱讀能力的提升。材料積累的一項(xiàng)良好方式就是閱讀，可以使學(xué)生有豐富的寫作材料。其實(shí)，作文寫作過程也就是豐富的素材進(jìn)行組成的過程。閱讀能夠有效豐富學(xué)生的課外生活。尤其是當(dāng)下大肆宣揚(yáng)減負(fù)的情況下，學(xué)生有了更多的課外自習(xí)時(shí)間，豐富其課外生活就顯得特別重要[4]。將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放到課外閱讀上，那么學(xué)生的課下就有很多的事情可以做了。學(xué)生課外積累的知識多了，寫作過程中的底氣也就更足了。

　　三、結(jié)語

　　小學(xué)作文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程中占據(jù)著十分重要的地位。在小學(xué)作文教學(xué)過程中重視課外閱讀的重要性，能夠有效促進(jìn)小學(xué)生寫作素材的積累與語文素養(yǎng)的提升�？偠�言之，在閱讀教學(xué)過程中不可摒棄作文知識積累與作文能力的鍛煉，需要將作文和閱讀有機(jī)結(jié)合起來。閱讀是一種輸入性方式，以語言文字為切入點(diǎn)，在語言學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)表述方式；作文是輸出形式，需要使用學(xué)生課堂學(xué)習(xí)到的各種方式進(jìn)行語言表達(dá)，看清語言的共同點(diǎn)，并豐富學(xué)生的作文組成知識，就能提升學(xué)生的作文寫作能力。

小學(xué)作文教學(xué)研究9

　　研究者：

　　來鳳縣百福司民族小學(xué) 粟海燕

　　課題名稱：

　　小學(xué)高年級快樂作文的教學(xué)研究

　　課題成因：

　　快樂作文是提高學(xué)生作文水平和培養(yǎng)學(xué)生自覺習(xí)作的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)作文要求的有效途徑，隨著教學(xué)改革的不斷深入，快樂作文教學(xué)必將大有可為。

　　課題簡介：

　　使學(xué)生能夠把學(xué)習(xí)生活和日常交往中的快樂、苦惱等感受，主動(dòng)訴諸恰當(dāng)?shù)恼Z言文字，寫出有血有肉、有感而發(fā)、生動(dòng)耐讀的文章，讓學(xué)生寫作文成為像吃飯、睡覺那樣的自然欲望。

　　研究的主要內(nèi)容：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)習(xí)作興趣。

　　1、觀察情境，提煉重點(diǎn)，寫出真情。觀察情境的內(nèi)涵就是去觀察世界，即觀察大自然、社會(huì)生活、藝術(shù)作品或具體的實(shí)物。它是根據(jù)兒童的思維、心理和學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)提出來的。如：春天到了，帶孩子們走出教室到小花園尋找春天，感受春風(fēng)拂面，陽光和煦的明媚春光；下雨了，讓孩子們趴在窗口觀察雨景及行人的反應(yīng)；秋游時(shí)，讓他們看看秋天的田野，感悟秋天是個(gè)豐收的季節(jié)。為了寫好觀察日記，發(fā)動(dòng)他們搞一些飼養(yǎng)活動(dòng)，如養(yǎng)蠶，觀察蠶的生長過程；養(yǎng)兔子，觀察它的分娩及喂養(yǎng)小兔的過程；種蒜頭，觀察變化過程。然后，引導(dǎo)他們進(jìn)行觀察，并在批改后及時(shí)加以肯定，使學(xué)生感受到樂趣。有了樂趣，才有主動(dòng)性；而有了主動(dòng)性，才有創(chuàng)造性。經(jīng)過自己的精心飼養(yǎng)和仔細(xì)觀察，他們的觀察日記寫得繪聲繪色，且極具個(gè)性。

　　2、游戲情境，體驗(yàn)樂趣，抒發(fā)感受。游戲是孩子們的天性，通過設(shè)定的游戲有感而作，也是提高習(xí)作興趣的一個(gè)好辦法。如，結(jié)合“六一”游園會(huì)讓學(xué)生通過游戲習(xí)作，學(xué)生興趣很濃。游戲結(jié)束后都能積極交流活動(dòng)中精彩難忘的情節(jié)，通過對自己的活動(dòng)，以及其他同學(xué)的語言、動(dòng)作和情緒等敘述，學(xué)生在愉快、輕松的氣氛中很快完成了作文，而且內(nèi)容具體，語言生動(dòng)。學(xué)生經(jīng)歷了活動(dòng)的全過程，真實(shí)體驗(yàn)了其間的樂趣，有了自己的親身感受，當(dāng)然有話可說，有感可發(fā)，有情可抒，再也不會(huì)感到作文是一種痛苦的事。游戲活動(dòng)為學(xué)生提供了生動(dòng)的寫作素材，又營造了寬松的氛圍，增加了興趣，減少了恐懼感，讓學(xué)生樂于寫作。

　　3、實(shí)踐情境，體驗(yàn)成功，得到發(fā)展。將語文教學(xué)中的“課外閱讀、口語交際、習(xí)作”與“主題系列化綜合實(shí)踐活動(dòng)”融為一體，用活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口語交際、習(xí)作的情境，使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)生活、積累素材、提煉思想、豐富情感、產(chǎn)生表達(dá)的欲望和興趣，在運(yùn)用口語交際和寫作進(jìn)行活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)習(xí)練習(xí)口語交際和寫作，同時(shí)促成學(xué)生的全面發(fā)展。

　　4、想象情境，拓寬思路，激發(fā)美感。想象力是一種富有創(chuàng)造性的認(rèn)識功能。真正的創(chuàng)造是想象活動(dòng)的結(jié)果，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)安排想象情境對進(jìn)一步發(fā)展兒童的創(chuàng)造能力十分有效。在五年級下半學(xué)期第一、六單元作文教學(xué)中，我嘗試創(chuàng)設(shè)想象情境進(jìn)行習(xí)作，獲益匪淺。先讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境想象，借助童話的手法進(jìn)行夸張擬人的想象，拓寬了他們的想象空間。接著提供激發(fā)創(chuàng)作欲望的題材，為他們習(xí)作做好必要的內(nèi)容鋪墊。如，寫童話時(shí)，先選取他們喜歡的海底世界為大前提，為他們提供一些海底動(dòng)物的知識作鋪墊（如海龜、珊瑚、海馬、海象等），再讓他們根據(jù)這些知識進(jìn)行新形象的綜合創(chuàng)造，編排生動(dòng)的故事情節(jié)，寫出優(yōu)美的、富有科幻意義的作文，享受到了成功創(chuàng)作的樂趣。

　　二、鼓勵(lì)學(xué)生寫出多類型作文，充分體現(xiàn)習(xí)作個(gè)性。

　　1、作文“日記化”。 降低行文難度。作文“日記化”就是把依次作文的任務(wù)分散到幾篇日記中逐步完成，借此逐步降低作文的難度，使絕大部分學(xué)生取得好成績，提高寫作興趣。如第九冊第一單元習(xí)作要求是：

　�。�1）寫一件暑假中自己經(jīng)歷過的或看到過的、聽到過的.事。

　　（2）寫清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

　�。�3）注意語句通順。三個(gè)要求全部達(dá)到，對部分學(xué)生有一定的難度。如果讓學(xué)生以日記形式分成三次寫，就可以分散難度，提高作文質(zhì)量。

　　第一次，只要寫暑假中一件真實(shí)的事，即可得“優(yōu)”；第二次，在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，達(dá)到語句通順，即得“優(yōu)”；第三次，要求把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚，尤其是經(jīng)過部分，通過范讀、評議、自己修改，明確敘述經(jīng)過時(shí)把主要人物的神態(tài)、語言、動(dòng)作及自己的心理表達(dá)出來即可得“優(yōu)”。這種針對同一件事分散時(shí)間逐步深入地完成作文的形式，表面上是降低了要求，其實(shí)是一步一個(gè)腳印、循序漸進(jìn)地達(dá)到了寫作要求，是絕大部分學(xué)生所喜歡的，達(dá)到了快樂作文的目的。

　　2、作文“書信化”。 拉近與實(shí)際生活的距離。以寫信代替作文，把作文的內(nèi)容、要求轉(zhuǎn)化到書信的寫作中去，也是快樂作文的一種有益嘗試。因?yàn)閷懶趴梢员容^自由地傾注自己的感情，容易寫出真情實(shí)感來。如：寫《一件難忘的事》，這是一個(gè)選材很廣的題目，既可以寫富有意義的人或事，又可以寫令自己慚愧、得意、激動(dòng)、興奮的人或事，但是學(xué)生覺得題目不新鮮，提不起勁。換一種方法，把作文要求稍作改變，即請學(xué)生給親戚、朋友、老師、同學(xué)寫一封信，訴說令你難忘的一兩件事。寫給自己熟悉的人，學(xué)生覺得比較親切，字里行間蘊(yùn)含著童趣、童真，令人感動(dòng)。

　　3、作文“詩歌化”。 激發(fā)創(chuàng)造性想象空間。兒歌、兒童詩一直以節(jié)奏輕快、語言活潑、瑯瑯上口等特點(diǎn)深受學(xué)生喜愛，模擬創(chuàng)作有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。比如，學(xué)完了《快樂的足球賽》，就可以嘗試讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，模仿著寫兒童詩。寫人、寫事、寫物均可，每行字?jǐn)?shù)不限，能押韻最好。想到自己也能成為“小詩人”，學(xué)生習(xí)作興趣盎然。

　　4、作文“課文化”。 加強(qiáng)對課文的理解。在<桂林山水>教學(xué)中， 我創(chuàng)設(shè)的四次情境，充分調(diào)動(dòng)了兒童豐富的情感體驗(yàn)，加深了對課文所表現(xiàn)的桂林山水的美景和文質(zhì)兼美的語言材料的理解，并通過綜合介紹桂林神奇的自然風(fēng)光這一語言訓(xùn)練，引導(dǎo)孩子表達(dá)對客觀世界美的感受及情感體驗(yàn)。其中我憑借“結(jié)合課文語言，向老師、爸媽介紹桂林山水的美景”的兩次情境創(chuàng)設(shè)，巧妙地從閱讀教材中引出表達(dá)的話題，前兩次的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生充分朗讀了課文，仔細(xì)欣賞了課件圖片，積極地感知、積累了語言，這為表達(dá)提供了大量的感性材料。在最后的寫作環(huán)節(jié)中學(xué)生都能寫出有個(gè)性的好文章，達(dá)到了寫作的目的。

　　研究方法：個(gè)人研究，集體參考，提出意見。

　　預(yù)設(shè)步驟：

　　一、在平時(shí)的作文課中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并做好記錄、經(jīng)驗(yàn)分析，不斷總結(jié)。

　　二、利用校本教研時(shí)間，積極爭取上研討課，從而集組內(nèi)成員智慧，對個(gè)人課題進(jìn)行研究。

　　三、學(xué)期末寫出有關(guān)方面的論文。

　　研究措施：

　　一、堅(jiān)持集中學(xué)習(xí)和個(gè)人自學(xué)相結(jié)合。

　　二、多學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)做法，開拓思路，博采眾長。

　　三、鼓勵(lì)學(xué)生訂閱《快樂作文》、《作文與做》等作文期刊，并鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿。

　　四、組織學(xué)生參加各級各類作文競賽，并鼓勵(lì)學(xué)生匯編個(gè)人作文集。

　　預(yù)期成果：

　　優(yōu)質(zhì)課教案、CAI課件、論文、學(xué)生優(yōu)秀作文集。

小學(xué)作文教學(xué)研究10

　　學(xué)生好的行為習(xí)慣需要從小學(xué)開始培養(yǎng)，因?yàn)樵诤⒆拥膶W(xué)習(xí)生涯中，小學(xué)從嚴(yán)格意義上來說，是一個(gè)孩子學(xué)習(xí)生涯的開端。小學(xué)語文是學(xué)生良好品質(zhì)培養(yǎng)的重要科目，而小學(xué)語文作文寫作教學(xué)在其中有著至關(guān)重要的作用，提升小學(xué)語文教師作文教學(xué)質(zhì)量和效率，不僅能使學(xué)生取得好的學(xué)習(xí)成績，同時(shí)能促進(jìn)學(xué)生表達(dá)水平的提升，對小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及發(fā)散思維能力的培養(yǎng)有著重要意義�，F(xiàn)階段我國小學(xué)語文作文寫作教學(xué)中仍存在一些問題，本文就此進(jìn)行討論，并尋求解決之策，進(jìn)而針對小學(xué)語文教師寫作教學(xué)心得進(jìn)行探討。

　　１現(xiàn)階段人教版小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　現(xiàn)階段的小學(xué)語文作文教學(xué)雖有所革新，但仍存在一定程度的問題，部分教師仍受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，仍采用灌輸式的教學(xué)方式，課堂教學(xué)手法單一，完全按照課本內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容［１］；部分教師在學(xué)生作文寫作教學(xué)中只是給學(xué)生布置作業(yè)，至于怎么寫，寫什么，會(huì)不會(huì)寫等問題都不在其考慮之內(nèi)；還有部分教師只會(huì)在語文寫作課讓學(xué)生進(jìn)行作文寫作。這些問題的存在，嚴(yán)重影響了學(xué)生的語文作文寫作學(xué)習(xí)，相關(guān)教師應(yīng)予以重視，并及時(shí)提出相應(yīng)解決之策。

　�。踩私贪嫘�學(xué)語文作文教學(xué)的可行性措施

　�。玻�１小學(xué)教師在作文教學(xué)中以學(xué)生為教學(xué)主體：首先，小學(xué)語文教師需要明確作文教學(xué)在語文教學(xué)中的重要意義，并在作文教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)作文知識的講解，同時(shí)將學(xué)生作為教學(xué)主體，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力［２］。其次，在小學(xué)六年級上冊（人教版）習(xí)作一以“生活中的音響”為題進(jìn)行作文教學(xué)，小學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，通過對學(xué)生相關(guān)問題的提問，促使學(xué)生積極發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生對自身語言文字整理進(jìn)而形成作文，同時(shí)讓學(xué)生自主進(jìn)行溝通交流，教師在適當(dāng)時(shí)機(jī)加以指導(dǎo)，作文完成后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互評以及自評，這樣的做法不僅加強(qiáng)了學(xué)生間的溝通和交流，同時(shí)有效培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和思考能力。最后，教師要徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)形式，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備設(shè)施進(jìn)行語文作文教學(xué)，多媒體教學(xué)的應(yīng)用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的`培養(yǎng)，使學(xué)生盡情自由發(fā)揮，例如：小學(xué)六年級上冊（人教版）習(xí)作一教學(xué)中，以“我是大自然中的小老虎”為范例，教師可以選取自然中小老虎的多種圖片，在多媒體上進(jìn)行播放，并搭配相應(yīng)的語音視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作。

　�。玻�２小學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文素材的積累：一篇好的作文，它的素材資料必定很豐富。因此，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生對作文素材進(jìn)行積累，同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)詩歌以及成語進(jìn)行積累，教導(dǎo)學(xué)生熟練使用相關(guān)修辭手法［３］，進(jìn)而賦予語文作文活力和生機(jī)。例如：小學(xué)六年級上冊（人教版）習(xí)作一作文內(nèi)容：想象下自己是大自然的一員，寫下你眼中的自然，并想象下自己在大自然中的生活方式，有的學(xué)生寫到：“大自然中有很多小動(dòng)物，他們自由自在的生活，有的在做游戲，有的在嬉戲，有的在唱歌，有的在跳舞，等等。他們之間有競爭，也有合作，同一個(gè)大自然中和諧共處�！睂W(xué)生在作文中運(yùn)用了排比句，讀起來朗朗上口，內(nèi)容豐富且充實(shí)。總而言之，作文素材的積累是作文寫作的基礎(chǔ)。

　�。玻�３小學(xué)語文教師重視作文教學(xué)和生活實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合：小學(xué)語文教學(xué)不僅需要理論知識的支撐，同時(shí)需要生活實(shí)踐的完善，教師在教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活體驗(yàn)，進(jìn)而對寫作素材進(jìn)行積累，從而提升學(xué)生的作文寫作水平。簡單來說，教師在作文教學(xué)中，可以結(jié)合生活實(shí)際例子進(jìn)行闡述，增強(qiáng)語文作文教學(xué)的活力，并利用自身的激情引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀察。作文題目和內(nèi)容的布置，要盡可能貼近生活，使學(xué)生可以走進(jìn)生活，觀察生活，進(jìn)而賦予作文靈魂。例如：小學(xué)三年級上冊（人教版）第二單元習(xí)作訓(xùn)練中，學(xué)生通過對父母以及老師同學(xué)的觀察，特別是對于細(xì)節(jié)部分的觀察，對學(xué)生的作文素材積累和選取有著重要作用。

　�。玻�４強(qiáng)化學(xué)生語文作文寫作訓(xùn)練強(qiáng)度：學(xué)生作文寫作水平的提升不能一蹴而就，教師必須從小抓起，循序善進(jìn)的加強(qiáng)作文訓(xùn)練的強(qiáng)度，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性和心理特點(diǎn)，制定一套行之有效的訓(xùn)練方案［４］。同時(shí)在學(xué)生寫作訓(xùn)練過程中，教師要著重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主訓(xùn)練習(xí)慣，此外，教師應(yīng)有針對性的培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力，樹立正確的小學(xué)語文作文教學(xué)觀念，針對學(xué)生的作文給予正面的點(diǎn)評，并及時(shí)高效的解決學(xué)生寫作中遇到的相關(guān)問題。

　　３人教版小學(xué)語文作文教學(xué)的些許心得體會(huì)

　　首先，小學(xué)語文作文教師應(yīng)將作文寫作作為語文教學(xué)的重點(diǎn)課程，不僅對學(xué)生傳授相關(guān)寫作技巧，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的健康成長，以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自我創(chuàng)作［５］。同時(shí)，教師在教學(xué)中開展課堂討論教學(xué)，提高了學(xué)生的作文寫作能力，增強(qiáng)了學(xué)生事物觀察能力，進(jìn)而加強(qiáng)了學(xué)生間的互動(dòng)交流。其次，隨著科技的進(jìn)步，信息的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施已在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，多媒體教學(xué)設(shè)備就是其中的典型。多媒體具有視聽合一的特點(diǎn)，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)其生動(dòng)的視頻以及震撼的音效可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生的作文作品富有生機(jī)和活力。次之，小學(xué)語文寫作教學(xué)與生活實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生可以走進(jìn)生活去親自感悟生活，這樣的方式不僅鍛煉了學(xué)生的觀察能力，促進(jìn)了學(xué)生作文素材的積累以及作文寫作方法的掌握，同時(shí)拓寬了學(xué)生的知識面，提升了學(xué)生的審美能力。最后，小學(xué)語文作文訓(xùn)練活動(dòng)的開展，有利于學(xué)生作文水平的提升，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了學(xué)生自身語文素質(zhì)的提升，幫助學(xué)生可以自主進(jìn)行作文修改以及完善，豐富了學(xué)生的作文寫作經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生可以熟練掌握作文寫作的技巧，提高了學(xué)生的作文成績，進(jìn)而提升了教師的作文教學(xué)質(zhì)量和效率，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了優(yōu)秀且高素養(yǎng)的專業(yè)人才。結(jié)束語：隨著教育體制改革的不斷推進(jìn)，對小學(xué)語文作文教學(xué)提出更高要求，教師在教學(xué)中堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際生活的觀察，從實(shí)際生活中收集素材資料，集中整合優(yōu)化資源，同時(shí)教師可以加大學(xué)生寫作訓(xùn)練強(qiáng)度，以有效提升學(xué)生的語文寫作能力，進(jìn)而促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量和效率。

　　作者:周羽 單位:重慶市梁平縣屏錦鎮(zhèn)第二中心小學(xué)

　　參考文獻(xiàn):

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小學(xué)作文教學(xué)研究11

　　【摘要】微作文是小學(xué)語文教學(xué)中的一種新型教學(xué)模式，和小練筆非常的類似，然而其內(nèi)涵上存在很大區(qū)別。通過微作文教學(xué)，不僅能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而且對學(xué)生寫作能力的提升具有重要的促進(jìn)作用。文中筆者對小學(xué)語文微作文教學(xué)展開探討，旨在理清微作文教學(xué)的意義，研究和分析微作文教學(xué)的寫作對象與方法，探討這種作文形式和片段及大作文寫作之間存在的區(qū)別，促進(jìn)學(xué)生語文能力和寫作能力的全面提升。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；微作文；教學(xué)

　　微作文雖然微小，但其含有很高的技術(shù)含量，是時(shí)代發(fā)展背景下形成的一種新型的文化形式，現(xiàn)在在高考語文中也占有一定的比例。微作文更加關(guān)注學(xué)生對實(shí)際生活中某一現(xiàn)象的觀察，或?qū)σ粋�(gè)場景的描述，通過簡短的文字寫作表達(dá)作者心中的情感，抒發(fā)感情……在微作文的寫作中，學(xué)生的某種作文技巧會(huì)得到充分鍛煉，語言組織能力會(huì)得以進(jìn)一步提升，因此，其重要性更加凸顯。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育階段的重要課程，它是今后深入學(xué)習(xí)語文知識和其他學(xué)科的基礎(chǔ)。因此，針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)情況，開展一定的微作文寫作訓(xùn)練具有非常重要的意義。通過這種教學(xué)模式，能夠有效地鍛煉學(xué)生的寫作技巧和能力。微作文與小學(xué)階段之外的“大作文”相比，這類題目通常都比較簡單，可以選擇與學(xué)生生活實(shí)際比較貼近的某些內(nèi)容，與能夠激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容，通過簡短的練習(xí)，讓學(xué)生對某種寫作技能、技巧予以充分掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生寫作能力，為今后更好的學(xué)習(xí)語文和作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，在教學(xué)實(shí)際中，必須要對微作文教學(xué)基于足夠的重視，積極開展小學(xué)語文微作文教學(xué)。

　　一、微作文的含義

　　微作文，顧名思義，“微”是“短”和“小”的意思，微作文，就是比普通作文要短小的作文。微作文篇幅短小，那么是不是所有短小的作文都可以稱之為“微作文”呢？比如，小學(xué)生寫的日記有長有短，那么短小的日記算作微作文嗎？比如，課堂小練筆寫的描寫片段是不是就是微作文呢？答案都是否定的。微作文雖然有形式、字?jǐn)?shù)的限制，但它要求文字呈現(xiàn)的內(nèi)容是完整的，微作文可以采用日記的形式，但短日記未必就是微作文，片段就更難看成是微作文了。微作文，實(shí)際上也是作文，需要具備一篇作文的各種元素，比如，完整的結(jié)構(gòu)，開頭、正文、結(jié)尾；有明確的主題，贊頌什么，抒發(fā)什么，介紹什么；適宜的表達(dá)手段，描寫、敘訴、議論、抒情……微作文的寫作特點(diǎn)就是要“短小精悍”，在有限的篇幅內(nèi)，讓文章有內(nèi)容，吸引人，能給讀者以教益和收獲。

　　二、微作文與片段練筆的異同

　　對于作文而言，片段就是不能構(gòu)成完整的作文的部分文字�！捌�段”就是整體的一部分，換句話說就是片段可以是不完整的。比如，教師想要學(xué)生學(xué)會(huì)描寫烈日下的景象，就可以讓學(xué)生用幾句話練寫一下，寫一寫烈日下有哪些事物，它們都是什么狀態(tài)。這樣的練筆，就是片段，是對特定的空間、場景的情況的描述和刻畫，這些不能構(gòu)成完整的習(xí)作，只是一個(gè)部分，作者描寫的意圖，這樣的環(huán)境下還有什么事發(fā)生等，都無法體現(xiàn)出來。而微作文與片段練筆的區(qū)別就在這兒，微作文雖然可以主要是一個(gè)特定生活場景的描寫，但它的描述是比較完整的，構(gòu)成的是較完整的事件、較完整的描寫、較完整的情感表達(dá)，而非一個(gè)完全看不出前后關(guān)聯(lián)的局部。因此，教師在設(shè)計(jì)微作文寫作題目時(shí)要注意與片段練筆的區(qū)別，微作文的題目應(yīng)具有一定涵蓋面，不應(yīng)過于具體。

　　三、微作文的訓(xùn)練內(nèi)容

　　明確了微作文是什么和具體的寫作特點(diǎn)，我們就可以開展具體的寫作訓(xùn)練了，可微作文究竟應(yīng)該寫些什么呢？其實(shí)，微作文的寫作范圍是比較寬泛的，而且由于它的篇幅不長，操作起來也比一般的“大作文”容易，可以讓小學(xué)生開拓更廣闊的寫作視野，激發(fā)起他們的寫作熱情。微作文針對小學(xué)生來說主要可以根據(jù)以下幾個(gè)方面內(nèi)容設(shè)計(jì)題目：小學(xué)生樂于聊的話題（比如最近看的動(dòng)畫片，平時(shí)玩的小游戲，到哪里去旅游，誰有新奇的玩具）、常做的事（比如寫作業(yè)，做手工，繪畫，舞蹈，彈琴等）、對生活問題和現(xiàn)象的想法（比如家長是不是理解自己，與同學(xué)朋友如何相處，如何與老師溝通等）、能觀察到的事物（比如校園一角，課間十分鐘，街邊小攤等）、不同的心情（比如特別開心的一天，因?yàn)橐患�事而難過，被同學(xué)誤解而傷心，被父母感動(dòng)）、想象世界（比如關(guān)于小動(dòng)物的童話，對未來的'幻想等）。這里需要注意的是，雖然微作文的寫作范圍是比較寬泛的，但也不是隨便什么內(nèi)容都可以寫進(jìn)來，或者都要進(jìn)行微作文的寫作訓(xùn)練，而要注意與“大作文”寫作角度和寫作方向的區(qū)別，如果微作文訓(xùn)練與“大作文”相差無幾，那就是在它們的功能劃分上出現(xiàn)了偏差。微作文的訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)盡量選取學(xué)生通過不多的文字就能夠描述、表述清楚的。比如，寫一篇詳細(xì)、具體游記，學(xué)生用“大作文”來寫就要比微作文方便得多，也能寫得更生動(dòng)、有趣些。由此可見，“大作文”與微作文的分工有著明顯的不同：“大作文”承擔(dān)的是需要更細(xì)致、更生動(dòng)、具有更多細(xì)節(jié)的事件、情感、事物，難以用簡短的文字加以涵蓋的寫作任務(wù)；“微作文”承擔(dān)的則是在較短的篇幅內(nèi)就能說清楚的、細(xì)節(jié)不多或者單一的、能夠概述的相對簡單的寫作任務(wù)。舉例來說，就是比如寫一件難忘的童年趣事，“大作文”就比微作文更適合，而如果讓小學(xué)生介紹一下自己喜歡的一張照片，微作文就完全可以勝任。

　　四、微作文的寫作技巧

　　教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微作文寫作時(shí)，需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：1.注意字?jǐn)?shù)限制（通常微作文在150-300字之間），盡量選擇重點(diǎn)的內(nèi)容來寫，其他的用概述性的語言即可；2.選好寫作切入點(diǎn)，從小的角度、小的范圍切入，避免跑題；3.保證完整性，不要因?yàn)槭恰拔⒆魑摹本陀蓄^無尾，虎頭蛇尾，或者缺乏重點(diǎn)內(nèi)容和細(xì)節(jié)；4.精心構(gòu)思，成功的微作文的突出特點(diǎn)就是“短小，但有味道”，這離不開精心的構(gòu)思，要在有限的字?jǐn)?shù)內(nèi)合理布局，有詳有略、生動(dòng)精彩。

　　五、注重閱讀的作用，思維發(fā)散，激發(fā)靈感

　　為了提高小學(xué)生的寫作能力，必須要重視閱讀在寫作中的重要性，閱讀是學(xué)生進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)，假如學(xué)生的寫作基礎(chǔ)知識不好，即使有很多的寫作材料，也很難寫出一篇優(yōu)秀的文章。因此，通過閱讀讓學(xué)生寫作思維得到發(fā)散，從而能夠激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。新的課程標(biāo)準(zhǔn)也明確要求教師要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，用各種優(yōu)秀的文章對學(xué)生進(jìn)行文化熏陶，增長學(xué)生寫作知識、寫作技巧，從而夯實(shí)學(xué)生的寫作功底，保障學(xué)生寫作質(zhì)量，而對于小學(xué)微作文教學(xué)同樣如此。但閱讀學(xué)習(xí)是一個(gè)相對漫長的過程，學(xué)生思維的發(fā)散并非一蹴而就。如有的學(xué)生雖然閱歷比較豐富，但寫作能力卻明顯不足，在這種情況下寫出的作文會(huì)存在較大問題，不具備韻味。因此，在教學(xué)過程中，老師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，從中汲取優(yōu)秀文章的寫作技巧與方法，并進(jìn)行微作文的適當(dāng)模仿，加強(qiáng)鍛煉，在熟練掌握之后進(jìn)行創(chuàng)新，打開寫作思路，這樣才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，寫出韻味十足的好作文。如在以“手機(jī)使用利弊”作為小作文寫作主題時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些文章供學(xué)生閱讀，讓學(xué)生構(gòu)思習(xí)作思路，并對文章的行文技巧以及特點(diǎn)進(jìn)了解，有效滲透。教師還可讓學(xué)生進(jìn)行溝通交流，從而提高學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生微作文的寫作質(zhì)量。總之，“微作文”雖然“微小”卻并不簡單，其“技術(shù)含量”很高，是提升學(xué)生寫作技巧、激發(fā)他們寫作興趣的有效手段，我們小學(xué)語文教師要精心鉆研微作文寫作教學(xué)，正確認(rèn)識它，有效利用這種寫作訓(xùn)練形式，大大提升學(xué)生的寫作能力。

小學(xué)作文教學(xué)研究12

　　摘要：作文教學(xué)是整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，但是許多農(nóng)村小學(xué)生害怕寫作文，寫出來的作文言之無物。針對學(xué)生作文中存在的問題分析其原因，可以從農(nóng)村學(xué)生生活的環(huán)境入手，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，不斷積累寫作素材，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的寫作方法，擴(kuò)大閱讀量，拓展閱讀面，農(nóng)村小學(xué)生寫起作文來也就能筆下生輝，言之有物。

　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生；作文教學(xué)；生活；方法

　　作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)作文教學(xué)是作文的起點(diǎn)，猶如萬丈高樓堅(jiān)實(shí)的地基。同時(shí)也是小學(xué)生語文掌握知識的標(biāo)志，但是這又是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)。在我二十多年的農(nóng)村語文教學(xué)中，我認(rèn)為難度最大的是作文教學(xué)，讓大多數(shù)學(xué)生凝眉苦思，抓耳撓腮，冥思苦想?yún)s半天寫不出一個(gè)字。大多數(shù)學(xué)生不是最后拿起筆來草草寫幾句，就是從各類作文輔導(dǎo)原文照抄。作文教學(xué)之所以成為語文教師教學(xué)中的難點(diǎn)，一是因?yàn)閷W(xué)生生活環(huán)境所限；二是因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生沒有突破觀察——感悟的難關(guān)；三是農(nóng)村學(xué)生課外讀物貧乏，而且語言積累貧瘠，最終導(dǎo)致無內(nèi)容可寫。針對這些問題，怎樣才能提高農(nóng)村學(xué)生的寫作能力呢？我在實(shí)際教學(xué)中總結(jié)了幾點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與看法。

　　一、讓農(nóng)村小學(xué)生積極參與生活，挖掘?qū)懽魉夭�，從中感悟生活，培養(yǎng)作文情感

　　小學(xué)語文新課標(biāo)作文教學(xué)中提到“見聞”“體驗(yàn)”和“想法”就是尊重學(xué)生的生命成長，把學(xué)生的寫作和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活結(jié)合起來。教育學(xué)家陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，他離不開生活�！弊屴r(nóng)村小學(xué)生感到最難的就是不知道寫什么內(nèi)容，而在農(nóng)村日常生活中有很多鮮活的素材等著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。教會(huì)學(xué)生只要用心去觀察自然中一景一物，關(guān)注自己身邊的人和事，把所見、所聞、所感記錄下來，就是作文的素材。而教師要給學(xué)生創(chuàng)造各種觀察、參與機(jī)會(huì)。教會(huì)學(xué)生如何了解身邊的人和事，積極參與生活，感悟生活，捕捉生活中那一縷縷真情；教會(huì)學(xué)生怎樣才能領(lǐng)略到大自然風(fēng)光的美，從而提升審美能力，獲得美的愉悅。通過一次次精心設(shè)計(jì)，使小學(xué)生感覺到其實(shí)寫作文并不是件很難的事，就是寫其所見，錄其所聞，抒其所感。每年的春天我要帶學(xué)生曠野春游：感受泥土的松軟如糕，春風(fēng)的撫摸如江南絲綢；夏天觀察雷雨的變幻，看那雨后農(nóng)田中農(nóng)作物的茁壯成長；捕一捕鳴蟬，捉一捉蟋蟀，讓學(xué)生樂此不�！�…秋天是個(gè)多彩、喜悅的季節(jié)：帶領(lǐng)學(xué)生看那落葉如彩蝶般落英繽紛；“咔吧”掰下一個(gè)大玉米棒子，揮鍬挖出大塊的紅薯，爬上梯子摘下成串的葡萄，火紅的柿子……冬季來臨，那“千里冰封，萬里雪飄”的壯觀；那堆雪人、打雪仗的童真，我設(shè)計(jì)的校園課外活動(dòng)也很多；在那有著無數(shù)神話的大柳樹下踢毽子、拔河、玩《老鷹捉小雞》，學(xué)生情趣盎然……觀察是寫好作文的前提和基礎(chǔ)，在各種活動(dòng)前我讓他們留心觀察、用心體會(huì)�；顒�(dòng)后組織學(xué)生敘述過程，討論從活動(dòng)中獲得的.體會(huì)、情感、心得、道理。學(xué)生玩得興趣盎然，自然會(huì)說得津津有問、聲情并茂。在真實(shí)的活動(dòng)中學(xué)生獵取到極為豐富的寫作素材，那么學(xué)生所遇到的無話可說，無材可寫的難題就會(huì)迎刃而解。

　　二、以新課標(biāo)要求為主體，以語文課文為本，讓學(xué)生掌握寫作方法

　　語文課本中選取的課文都是名人的佳作，經(jīng)過編輯精選、修改，都是精彩教學(xué)范文。教師不必挖空心尋找，只要靜下心來按照新課標(biāo)的要求，［小學(xué)語文新課標(biāo)（三）習(xí)作：（1）留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。（2）能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。（3）能用簡短的書信便條進(jìn)行書面交流。（4）嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。（5）學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號、引號等標(biāo)點(diǎn)符號］深挖語文課文的寫作精華就可以了。在教學(xué)中首先與學(xué)生賞文。賞文的方法遵循讀—感—交流的方法。讀的方法遵循聽讀—朗讀—感讀—默讀—記讀的方法。第二步與學(xué)生感文。通過有感情讀片段的方法找出課文寫作精華。第三步與學(xué)生析文。通過討論交流與學(xué)生剖析寫作方法技巧。這樣的方法抓得著，品得深，悟得明，理得深；查有據(jù)，學(xué)有例。

　　三、教會(huì)學(xué)生聯(lián)想，學(xué)會(huì)想象

　　在小學(xué)作文教學(xué)中，應(yīng)十分重視培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想與想象能力，經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生寫一些想象作文。訓(xùn)練小學(xué)生有依可想。在學(xué)習(xí)人教版四年級課文《觸摸春天》一文時(shí)，文中有這樣一段描寫“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個(gè)她完全沒有體驗(yàn)過的地方�！碑�(dāng)我讀到這里時(shí)教室安靜極了，學(xué)生的思緒是飛到了盲童的心理，還是擔(dān)心蝴蝶的命運(yùn)？我停止了朗讀，靜靜地放飛學(xué)生的心靈。幾分鐘后，我要他們互相交流。這篇課文的習(xí)作就定為《我是盲童安娜》，或者《我是安娜手中的蝴蝶》。

　　四、讓學(xué)生廣泛閱讀課外書，觀看有益節(jié)目，開闊視野，沉淀積累寫作語言

　　俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神�！濒斞冈�教導(dǎo)“顏黎民”，讀書、寫作“就像蜜蜂采蜜一樣,倘若叮在一處,所得就有限。必須如蜜蜂一樣,采過許多花，才能釀出蜜來。”小學(xué)生通過大量地閱讀課外書，就能在潛移默化中不斷改變自己的語言，改善自己的語言表達(dá)，提高自己的寫作水平，從閱讀中汲取作文的營養(yǎng)，為寫作服務(wù)。除了引導(dǎo)小學(xué)生多閱讀外，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生有選擇地觀看影視節(jié)目。如“自然傳奇”“科技博覽”“每日新聞”等節(jié)目，以此汲取豐富的知識和寫作素材。教師充分挖掘農(nóng)村特有的資源，恰如其分地運(yùn)用適合農(nóng)村小學(xué)生的作文教學(xué)方法，使小學(xué)生成為生活中的有心人，就一定能培養(yǎng)出農(nóng)村小學(xué)生濃厚的寫作興趣，也一定能提高他們的寫作水平，從而切實(shí)有效地提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)水平。

　　參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)作文教學(xué)研究13

　　小學(xué)語文層遞式作文教學(xué)的應(yīng)用

　　【摘要】優(yōu)化小學(xué)語文作文教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，需要層遞式教學(xué)模式的支持。應(yīng)用層遞式教學(xué)模式，讓小學(xué)語文作文教學(xué)由易到難，由簡入繁發(fā)展，最符合小學(xué)生的寫作能力發(fā)展規(guī)律。文章立足于小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用策略。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 作文教學(xué) 層遞式教學(xué)模式 教學(xué)策略

　　隨著素質(zhì)教育的全面落實(shí)，小學(xué)語文學(xué)科地位明顯提高。層遞式教學(xué)模式的提出，給小學(xué)語文作文教學(xué)提供了新的思路。語文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，而寫作正是語文教學(xué)內(nèi)容中綜合性最強(qiáng)的一部分。

　　一、培養(yǎng)小學(xué)生寫作學(xué)習(xí)興趣

　　培養(yǎng)小學(xué)生寫作學(xué)習(xí)興趣，是應(yīng)用層遞式教學(xué)模式實(shí)施小學(xué)作文教學(xué)的第一步。小學(xué)生的心智不盡成熟，對語文學(xué)習(xí)沒有全面的認(rèn)知，也沒有相對明確的寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)。提高小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量，最重要的一步就是讓小學(xué)生愿意去寫。很多小學(xué)生對作文有恐懼感，當(dāng)他們愛上寫作，寫作教學(xué)就成功了一半。教師要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際興趣愛好，開發(fā)多種激發(fā)寫作學(xué)習(xí)興趣的方式。其一，教師可以從學(xué)生所寫的作文中選擇出一些優(yōu)秀的范文，通過范文的朗讀樹立寫作學(xué)習(xí)榜樣，給學(xué)生成功的體驗(yàn)與進(jìn)步的.動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生吸收他人的優(yōu)勢，明確寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)。雖然并不是每一個(gè)人的作文都能成為范文，但對他人的表揚(yáng)能夠鞭策其他學(xué)生努力進(jìn)步。其二，教師可以利用名人寫作趣事的講解，讓學(xué)生了解文字的魅力，提高寫作學(xué)習(xí)興趣。其三，教師要選擇小學(xué)生感興趣的寫作話題，讓學(xué)生看到寫作話題就想表達(dá)。比如“我與媽媽的爭吵”能夠引起許多小學(xué)生的共鳴，感覺有很多事情可以分享，這樣一來，小學(xué)生會(huì)爭先恐后地表達(dá)，積極地寫作。

　　二、積累寫作所用字詞句段篇

　　語言知識的積累，對于小學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)十分重要。在真正開始寫作前，教師要引導(dǎo)小學(xué)生做好語言積累。寫作，是厚積薄發(fā)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，小學(xué)生的寫作能力不能在很短時(shí)間內(nèi)提升也正緣于此。寫作所用字詞句段篇的積極，需要在日常與學(xué)習(xí)中持續(xù)積累，長期有效的積累，才能促進(jìn)小學(xué)生的寫作能力實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。在語文作文層遞式教學(xué)的第二步，寫作資料積極中，也有明確的層次，那就是按照字、詞、句、段、篇等順序積累寫作素材。低年級小學(xué)生處于識字認(rèn)字階段，要培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，需要引導(dǎo)學(xué)生將積累的重點(diǎn)放在好字與好詞上。在講解課本內(nèi)容時(shí)，教師可以用意引入一些教學(xué)大綱內(nèi)沒有好字、好詞，鼓勵(lì)學(xué)生積累。鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)新聞熱點(diǎn)及其相關(guān)話題討論，將與熱點(diǎn)話題相關(guān)的好字、好詞作為課外積累內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識面。在三四年級，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)一些古詩詞，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過背誦古詩詞積累句段，更要在課文學(xué)習(xí)時(shí)將好的句子、段落標(biāo)出來。像在學(xué)習(xí)《江雪》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的寫作用處，積累下來以描述空曠雪景。像在學(xué)習(xí)《第一朵杏花》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積累“時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹醒了柳梢，吹綠了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞”這樣的段落，能夠豐富學(xué)生的寫作見識。而篇章的積累，需要教師鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，通過經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀與感知獲取個(gè)性化的寫作素材，奠定好寫作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生感悟生活的能力

　　積極豐富的寫作素材，學(xué)生具備了寫作文的基礎(chǔ)能力。但很多學(xué)生生硬地使用自己所積累的素材堆砌寫作，使作文沒有情感，沒有內(nèi)涵。讓作文成為學(xué)生表達(dá)個(gè)人情感的載體，教師要關(guān)注學(xué)生生活感悟能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)�個(gè)人情感與文字結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)寫作學(xué)習(xí)升華。首先，在學(xué)生有效積累了字詞句段篇之后，教師要關(guān)注學(xué)生生活感悟能力的培養(yǎng)。在課本教學(xué)中，要結(jié)合課文寫作背景與作者個(gè)人經(jīng)歷讓學(xué)生與作者進(jìn)行互動(dòng)，理解課本文章中作者傳達(dá)個(gè)人情感的方式。像在講解《三顧茅廬》時(shí)，教師要給學(xué)生講一講三國故事，讓學(xué)生了解劉備請諸葛亮出山的社會(huì)背景，從而讓學(xué)生意識到文章中字字句句與作者個(gè)人生活、想法的關(guān)系。其次，教師要組織生活感悟?qū)嵺`活動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生的情感，讓學(xué)生意識到自己是一個(gè)情感的綜合體。在語文課堂中，教師將課前三分鐘作為小學(xué)生感悟生活與感恩生活的演講模塊，讓小學(xué)生在演講分享過程中深入體會(huì)與感悟自己的生活，增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，使小學(xué)生能夠在寫作時(shí)表達(dá)自己的真實(shí)情感。

　　四、形成語文寫作技巧

　　當(dāng)學(xué)生積累了豐富的文字與情感，他們需求寫作技巧的支持，以便于寫作優(yōu)美的文章，不只表述事實(shí)與表達(dá)情感，還要給閱讀者以美的享受。首先，教師要關(guān)注題目設(shè)計(jì)技巧的傳授。文章的題目對文章的整體審美性有很大作用，一個(gè)好的題目能夠快速吸引讀者的眼球，給人閱讀的興趣。教師要引導(dǎo)小學(xué)生盡可能選擇創(chuàng)新性的題目，標(biāo)新立異，重視創(chuàng)新。像在寫“親情”話題時(shí)，有的小學(xué)生寫“我的虎媽”，這一題目引人注目，質(zhì)量較高。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確利用自己積累的字詞句段篇。將與寫作主題相關(guān)的語言有機(jī)組織起來，不能為了應(yīng)用好詞好句生搬硬套。最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極應(yīng)用修辭手法，提高文章的整體形象度。像在寫“我的虎媽”這篇文章時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生用比喻、對比、夸張與排比等手法，突出文章的創(chuàng)新性，讓“虎”字在文章中大放異彩。綜上所述，應(yīng)用層遞式教學(xué)模式改革小學(xué)語文作文教學(xué)，是語文教學(xué)改革的要求，也是小學(xué)生個(gè)人成長所需。從培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作學(xué)習(xí)興趣入手，關(guān)注學(xué)生寫作學(xué)習(xí)技術(shù)與思維的形成，步步深入，步步簡化，能夠改變小學(xué)生的語文作文學(xué)習(xí)觀念，促進(jìn)小學(xué)生寫作綜合素養(yǎng)的全面提升。

　　【參考文獻(xiàn)】

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　　【2】黃惠.小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用研究【J】.新課程（小學(xué)），20xx（07）

　　【3】歐學(xué)榮.“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用【J】.作文教學(xué)研究，20xx（03）

小學(xué)作文教學(xué)研究14

　　內(nèi)容摘要: 快樂作文是提高學(xué)生作文水平、培養(yǎng)學(xué)生自覺習(xí)作的習(xí)慣、實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)作文要求的有效途徑。隨著教學(xué)改革不斷深入，快樂作文教學(xué)必將大有可為�？梢钥隙ǎ�快樂作文對培養(yǎng)小學(xué)生良好的思維習(xí)慣具有極其重要的作用，是和思想品德課并行不悖的、影響小學(xué)生一生的思想基礎(chǔ)工程，對培養(yǎng)21世紀(jì)開拓創(chuàng)新型人才大有裨益。

　　關(guān)鍵詞: 情境作文 多類型作文 快樂作文

　　一、課題的提出

　　隨著教學(xué)改革的不斷深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的習(xí)作要求有了一定的改變和提高，要求學(xué)生把自己耳聞目睹、親身經(jīng)歷的事情，以及內(nèi)心思想用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來，強(qiáng)調(diào)“親歷”和“真實(shí)”，這就要求學(xué)生善于主動(dòng)挖掘生活、樂于積極表達(dá)思想、勤于自覺動(dòng)筆習(xí)作。長期以來，小學(xué)作文教學(xué)基本形成了“教師命題--學(xué)生寫作--教師改評”的模式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式是許多學(xué)校當(dāng)前作文教學(xué)主流，有利于學(xué)生掌握命題作文的一些技巧，有利于學(xué)生在應(yīng)試中取得好成績。但是這種模式已經(jīng)暴露出其偏面性和局限性，給學(xué)生造成了許多負(fù)面影響，即習(xí)作時(shí)，不會(huì)下筆，無從說起；不會(huì)表達(dá)，語言空乏；不會(huì)創(chuàng)新，缺少個(gè)性。習(xí)作不是表達(dá)自己對生活的體驗(yàn)和感悟，而是為了完成任務(wù)和獲取高分，缺乏自己真實(shí)的思想和感受，只能生搬硬套或隨意編造，其痛苦之狀可想而知。在作文教學(xué)專題研究的開始階段，我曾經(jīng)指定某班級38名學(xué)生每人寫一篇自己最喜歡的作文，題目自擬，題材格式均不限，結(jié)果令人大失所望。有90%的學(xué)生記流水賬；80%的學(xué)生語言枯燥乏味，文不對題；73%的學(xué)生存在語句不通順、錯(cuò)別字較多的現(xiàn)象，還有的學(xué)生在規(guī)定時(shí)間未能完成作文，且未能抓住中心內(nèi)容。針對這種現(xiàn)象進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，95%的學(xué)生害怕或討厭寫作，覺得根本無話可寫,認(rèn)為寫作是一件痛苦的事。這種現(xiàn)象不是個(gè)別學(xué)校班級的個(gè)別現(xiàn)象，而是帶有一定的普遍性，不容忽視。課題研究表明,快樂作文是提高學(xué)生作文水平、培養(yǎng)學(xué)生自覺習(xí)作的習(xí)慣、實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)作文要求的有效途徑。隨著教學(xué)改革不斷深入，快樂作文教學(xué)必將大有可為�？梢钥隙ǎ�快樂作文對培養(yǎng)小學(xué)生良好的思維習(xí)慣具有極其重要的作用，是和思想品德課并行不悖的、影響小學(xué)生一生的思想基礎(chǔ)工程，對培養(yǎng)21世紀(jì)開拓創(chuàng)新型人才大有裨益。

　　二、課題的界定

　　快樂作文可以從狹義和廣義兩方面理解。狹義的快樂作文是，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在愉悅輕松的環(huán)境中充分表達(dá)自己快樂的心境，把自己的快樂體驗(yàn)用一定的語言文字傾注于筆端，這是一般意義上的快樂作文。廣義的快樂作文是，通過對學(xué)生良好寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，使習(xí)作成為自己生活的一部分，成為他們自發(fā)自覺的行動(dòng)。也就是說，學(xué)生能夠把學(xué)習(xí)生活和日常交往中的快樂、苦惱等感受，乃至對生活中酸甜苦辣的細(xì)微體驗(yàn)，主動(dòng)訴諸恰當(dāng)?shù)恼Z言文字，寫出有血有肉、有感而發(fā)、生動(dòng)耐讀的文章，達(dá)到閱其文知其心，體現(xiàn)“文如其人”的精神，真正做到“我手寫我口”（葉老）。這才是快樂作文的真實(shí)目的和深層意義所在。小學(xué)高年級作文教學(xué)，如果能夠注重培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于起筆記錄生活、樂于專注有感而作、善于表達(dá)喜怒哀樂，就能逐步甩掉對習(xí)作的厭惡、無奈和被動(dòng)應(yīng)付的“包袱”，從被動(dòng)的“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要寫”，使習(xí)作像吃飯、睡覺一樣，成為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的一種自然欲望，這就達(dá)到了快樂作文的目的。怎樣才能達(dá)到快樂作文的目的是本次課題研究的重點(diǎn).

　　三、研究過程

　　（一）把握兒童愛玩與好奇的心理特點(diǎn)，適時(shí)創(chuàng)設(shè)各種情境，增強(qiáng)習(xí)作興趣。

　　小學(xué)生受年齡特點(diǎn)及認(rèn)識水平的制約，他們的寫作往往需要教師提供一定的情境，需要老師的指導(dǎo)幫助等外部條件促使他們寫出更好的作文，以增強(qiáng)寫作的興趣�！皠�(chuàng)設(shè)情境”實(shí)質(zhì)上指的就是創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生習(xí)作的一切外部條件。在把握學(xué)生的心理、思維特點(diǎn)，認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，教師精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自然地融于情境，利用已有的知識發(fā)現(xiàn)新問題，溝通知識間的聯(lián)系。

　　1、觀察情境，提煉重點(diǎn)，寫出真情。觀察情境的內(nèi)涵就是去觀察世界，即觀察大自然、社會(huì)生活、藝術(shù)作品或具體的`實(shí)物。它是根據(jù)兒童的思維、心理和學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)提出來的。如：春天到了，帶孩子們走出教室到小花園尋找春天，感受春風(fēng)拂面，陽光和煦的明媚春光；下雨了，讓孩子們趴在窗口觀察雨景及行人的反應(yīng)；秋游時(shí)，讓他們看看秋天的田野，感悟秋天是個(gè)豐收的季節(jié)。為了寫好觀察日記，發(fā)動(dòng)他們搞一些飼養(yǎng)活動(dòng)，如養(yǎng)蠶，觀察蠶的生長過程；養(yǎng)兔子，觀察它的分娩及喂養(yǎng)小兔的過程；種蒜頭，觀察變化過程。然后，引導(dǎo)他們進(jìn)行觀察，并在批改后及時(shí)加以肯定，使學(xué)生感受到樂趣。有了樂趣，才有主動(dòng)性；而有了主動(dòng)性，才有創(chuàng)造性。經(jīng)過自己的精心飼養(yǎng)和仔細(xì)觀察，他們的觀察日記寫得繪聲繪色，且極具個(gè)性。

　　又如寫人記事的作文，對孩子來說難度很大。因?yàn)槊總�(gè)人的外貌千差萬別，其內(nèi)心世界、個(gè)性特征、情感活動(dòng)的復(fù)雜不是一個(gè)小學(xué)生可以理解的；用語言文字反映更是小學(xué)生認(rèn)識能力所不及的。有些人物對孩子們來講似乎是熟悉的，但往往“熟視無睹”。要他們寫爸爸媽媽，似乎不成問題，但真正要他們提筆寫，就覺得寫不出多少話。因此，在教學(xué)中應(yīng)教會(huì)孩子觀察人物、觀察生活的情景。如教他們寫“一個(gè) 的人”時(shí)，可以先讓孩子們提前觀察自己選定的對象，從中提煉出中心，確定寫作重點(diǎn)，并在課堂上請同學(xué)們提意見，及時(shí)修改，從而表達(dá)出自己的真情實(shí)感，取得較好的效果。

　　2、游戲情境，體驗(yàn)樂趣，抒發(fā)感受。游戲是孩子們的天性，通過設(shè)定的游戲有感而作，也是提高習(xí)作興趣的一個(gè)好辦法。如，結(jié)合“六一”游園會(huì)讓學(xué)生通過游戲習(xí)作，學(xué)生興趣很濃。游戲結(jié)束后都能積極交流活動(dòng)中精彩難忘的情節(jié)，通過對自己的活動(dòng)，以及其他同學(xué)的語言、動(dòng)作和情緒等敘述，學(xué)生在愉快、輕松的氣氛中很快完成了作文，而且內(nèi)容具體，語言生動(dòng)。學(xué)生經(jīng)歷了活動(dòng)的全過程，真實(shí)體驗(yàn)了其間的樂趣，有了自己的親身感受，當(dāng)然有話可說，有感可發(fā)，有情可抒，再也不會(huì)感到作文是一種痛苦的事。游戲活動(dòng)為學(xué)生提供了生動(dòng)的寫作素材，又營造了寬松的氛圍，增加了興趣，減少了恐懼感，讓學(xué)生樂于寫作。

　　3、實(shí)踐情境，體驗(yàn)成功，得到發(fā)展。結(jié)合語文綜合實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一系列的主題實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)內(nèi)容的確定上，我針對學(xué)生的實(shí)際，對教材的“習(xí)作教學(xué)要求”、“口語教學(xué)要求”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)要求”進(jìn)行同伴考慮，進(jìn)行“利用、選擇、改編”，結(jié)合教材和學(xué)生生活實(shí)際、心理特點(diǎn)，按照“用游戲的方式來模仿成人生活”理念來設(shè)計(jì)出能夠和作文緊密結(jié)合在一起的“主題實(shí)踐探究活動(dòng)”。在小學(xué)語文第九冊作文教學(xué)中我以“學(xué)做小小導(dǎo)游員”為主題，安排了一系列的實(shí)踐活動(dòng)。系列活動(dòng)之一－－導(dǎo)游嘗試：安排學(xué)生對家鄉(xiāng)的風(fēng)景、名勝或其他方面值得參觀的地方進(jìn)行調(diào)查了解。然后，按照九冊第一單元“口語交際”的安排，開展一次“小小導(dǎo)游員”角色扮演活動(dòng)——一人做導(dǎo)游，為全班其他“游客”介紹家鄉(xiāng)的某一處風(fēng)景名勝或值得參觀的地方。系列活動(dòng)之二－－學(xué)習(xí)導(dǎo)游知識。以“了解導(dǎo)游需要具備哪些方面的知識”為目標(biāo)，開展主題課外閱讀和資料收集活動(dòng)。

　　組織學(xué)生討論：在導(dǎo)游應(yīng)具備的各方面基本知識當(dāng)中，小學(xué)生可以學(xué)習(xí)并做到的是對家鄉(xiāng)的景、人、物、事的了解。系列活動(dòng)之三－－為本學(xué)校做一次導(dǎo)游。角色扮演：為來校參觀的客人做導(dǎo)游。介紹要點(diǎn)：介紹校園的一處景物或建筑。組織學(xué)生對校園內(nèi)自己喜歡介紹的一處景物、一處建筑進(jìn)行實(shí)際觀察，抓住自己認(rèn)為值得向“客人”介紹的景物或建筑的特點(diǎn)。同時(shí)，開展調(diào)查訪問活動(dòng)，細(xì)致了解與相關(guān)景物建筑相關(guān)的人或事，選擇出值得向客人介紹的內(nèi)容。學(xué)生對觀察、調(diào)查了解到的資料進(jìn)行組織，整理，并撰寫“導(dǎo)游詞”。寫好以后，現(xiàn)在小組內(nèi)進(jìn)行交流——讓其他同學(xué)當(dāng)客人，給同學(xué)“導(dǎo)游”，聽取其他同學(xué)的意見，然后，作修改。最后，全班開展“為客人做導(dǎo)游”的活動(dòng)。系列活動(dòng)之四－－介紹家鄉(xiāng)的人。為“客人”介紹家鄉(xiāng)的人。研究家鄉(xiāng)的歷史名人、現(xiàn)代名人或自己認(rèn)為值得向“客人”介紹的人物，了解他們的成長經(jīng)歷、他們的感人事跡、他們?yōu)榧亦l(xiāng)、為祖國作出的貢獻(xiàn)等。將自己了解到的內(nèi)容寫下來，為“客人作介紹”。并結(jié)合寫人文章進(jìn)行寫作。系列活動(dòng)之五－－向游客介紹家鄉(xiāng)近幾年的巨大變化。組織學(xué)生開展家鄉(xiāng)變化調(diào)查采訪活動(dòng)。每一個(gè)同學(xué)或一個(gè)小組的同學(xué)選擇一個(gè)角度；對家鄉(xiāng)實(shí)際的觀察、調(diào)查訪問，了解家鄉(xiāng)在“某一個(gè)方面”的發(fā)生的變化。

　　調(diào)查訪問結(jié)束，小組進(jìn)行交流。每個(gè)人針對他人的調(diào)查主題，提供自己了解到的信息，同時(shí)也豐富自己的資料。將自己了解到的、感受到的家鄉(xiāng)的變化寫下來。寫好以后。班內(nèi)進(jìn)行“向游客介紹家鄉(xiāng)變化”的“預(yù)演”。系列活動(dòng)之六－－向游客介紹未來家鄉(xiāng)發(fā)展藍(lán)圖。人人做一個(gè)“家鄉(xiāng)未來小設(shè)計(jì)師”，設(shè)計(jì)家鄉(xiāng)未來發(fā)展藍(lán)圖。首先，開展專題社會(huì)調(diào)查，從環(huán)保、經(jīng)濟(jì)、社區(qū)生活、居民生活、風(fēng)景區(qū)建設(shè)等各個(gè)方面選取一個(gè)專題，了解現(xiàn)在家鄉(xiāng)的建設(shè)方面存在的問題；通過上網(wǎng)、課外閱讀、收看影視、訪談等方式，了解現(xiàn)代社會(huì)和科技的發(fā)展趨勢。大家對發(fā)現(xiàn)的問題和了解到的“發(fā)展趨勢”進(jìn)行交流。然后，針對自己在專題調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，根據(jù)社會(huì)和科技在這個(gè)方面的發(fā)展趨勢，發(fā)揮自己的想象力，為未來的家鄉(xiāng)設(shè)計(jì)“發(fā)展藍(lán)圖”。想象好以后，把自己的“設(shè)計(jì)”寫成文章——《未來家鄉(xiāng)的……》。小組或全班同學(xué)進(jìn)行交流，針對每一位同學(xué)的“設(shè)計(jì)”，提出建設(shè)性的意見，也從別人的設(shè)計(jì)中，汲取經(jīng)驗(yàn)。然后修改自己的設(shè)計(jì)。這樣的設(shè)計(jì)落實(shí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，體現(xiàn)了語文教學(xué)的綜合性，將語文教學(xué)中的“課外閱讀、口語交際、習(xí)作”與“主題系列化綜合實(shí)踐活動(dòng)”融為一體，用活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口語交際、習(xí)作的情境，使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)生活、積累素材、提煉思想、豐富情感、產(chǎn)生表達(dá)的欲望和興趣，在運(yùn)用口語交際和寫作進(jìn)行活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)習(xí)練習(xí)口語交際和寫作，同時(shí)促成學(xué)生的全面發(fā)展。

　　4、想象情境，拓寬思路，激發(fā)美感。想象力是一種富有創(chuàng)造性的認(rèn)識功能。真正的創(chuàng)造是想象活動(dòng)的結(jié)果，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)安排想象情境對進(jìn)一步發(fā)展兒童的創(chuàng)造能力十分有效。在五年級下半學(xué)期第一、六單元作文教學(xué)中，我嘗試創(chuàng)設(shè)想象情境進(jìn)行習(xí)作，獲益匪淺。先讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境想象，借助童話的手法進(jìn)行夸張擬人的想象，拓寬了他們的想象空間。接著提供激發(fā)創(chuàng)作欲望的題材，為他們習(xí)作做好必要的內(nèi)容鋪墊。如，寫童話時(shí)，先選取他們喜歡的海底世界為大前提，為他們提供一些海底動(dòng)物的知識作鋪墊（如海龜、珊瑚、海馬、海象等），再讓他們根據(jù)這些知識進(jìn)行新形象的綜合創(chuàng)造，編排生動(dòng)的故事情節(jié)，寫出優(yōu)美的、富有科幻意義的作文，享受到了成功創(chuàng)作的樂趣。

　　創(chuàng)設(shè)情境的方法還有很多，可以利用語言或音像創(chuàng)設(shè)情境，利用圖片或作品欣賞創(chuàng)設(shè)情境，利用生動(dòng)的表演創(chuàng)設(shè)情境，利用大自然的景物創(chuàng)設(shè)情境等，不管采用哪種方法，都是為了最大限度地提高學(xué)生習(xí)作興趣，達(dá)到快樂作文之目的。

　�。ǘ�）把握兒童不拘一格、跳躍性強(qiáng)的思維特征，鼓勵(lì)多類型作文，充分體現(xiàn)習(xí)作個(gè)性。多類型，指寫作類型不拘泥于某種格式，作文格式多樣化。在教學(xué)實(shí)踐中，若能開放作文的形式，就能充分調(diào)動(dòng)兒童的習(xí)作積極性，收到較好的效果。

　　1、作文“日記化”，降低行文難度。作文“日記化”就是把依次作文的任務(wù)分散到幾篇日記中逐步完成，借此逐步降低作文的難度，使絕大部分學(xué)生取得好成績，提高寫作興趣。如第九冊第一單元習(xí)作要求是：（1）寫一件暑假中自己經(jīng)歷過的或看到過的、聽到過的事。（2）寫清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。（3）注意語句通順。三個(gè)要求全部達(dá)到，對部分學(xué)生有一定的難度。如果讓學(xué)生以日記形式分成三次寫，就可以分散難度，提高作文質(zhì)量。第一次，只要寫暑假中一件真實(shí)的事，即可得“優(yōu)”；第二次，在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，達(dá)到語句通順，即得“優(yōu)”；第三次，要求把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚，尤其是經(jīng)過部分，通過范讀、評議、自己修改，明確敘述經(jīng)過時(shí)把主要人物的神態(tài)、語言、動(dòng)作及自己的心理表達(dá)出來即可得“優(yōu)”。這種針對同一件事分散時(shí)間逐步深入地完成作文的形式，表面上是降低了要求，其實(shí)是一步一個(gè)腳印、循序漸進(jìn)地達(dá)到了寫作要求，是絕大部分學(xué)生所喜歡的，達(dá)到了快樂作文的目的。

　　2、作文“書信化”，拉近與實(shí)際生活的距離。以寫信代替作文，把作文的內(nèi)容、要求轉(zhuǎn)化到書信的寫作中去，也是快樂作文的一種有益嘗試。因?yàn)閷懶趴梢员容^自由地傾注自己的感情，容易寫出真情實(shí)感來。如：寫《一件難忘的事》,這是一個(gè)選材很廣的題目，既可以寫富有意義的人或事，又可以寫令自己慚愧、得意、激動(dòng)、興奮的人或事，但是學(xué)生覺得題目不新鮮，提不起勁。換一種方法，把作文要求稍作改變，即請學(xué)生給親戚、朋友、老師、同學(xué)寫一封信，訴說令你難忘的一兩件事。寫給自己熟悉的人，學(xué)生覺得比較親切，字里行間蘊(yùn)含著童趣、童真，令人感動(dòng)。

　　3、作文“詩歌化”，激發(fā)創(chuàng)造性想象空間。兒歌、兒童詩一直以節(jié)奏輕快、語言活潑、瑯瑯上口等特點(diǎn)深受學(xué)生喜愛，模擬創(chuàng)作有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。比如，學(xué)完了《快樂的足球賽》，就可以嘗試讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，模仿著寫兒童詩。寫人、寫事、寫物均可，每行字?jǐn)?shù)不限，能押韻最好。想到自己也能成為“小詩人”，學(xué)生習(xí)作興趣盎然。如我班高勇同學(xué)的《晚霞》：

　　晚霞是一塊美麗的布，

　　我要把它裁下來。

　　做成一件漂亮的衣服，

　　送給媽媽。

　　晚霞是一個(gè)紅通通的蘋果，

　　又大又圓，又脆又甜。

　　我要把它摘下來，

　　送給爸爸。

　　晚霞是一棵珍貴的仙草，

　　我要把它采下來。

　　做成一副長生不老的藥，

　　送給老師。

　　4、作文“課文化”，加強(qiáng)對課文的理解。在<桂林山水>教學(xué)中, 我創(chuàng)設(shè)的四次情境，充分調(diào)動(dòng)了兒童豐富的情感體驗(yàn)，加深了對課文所表現(xiàn)的桂林山水的美景和文質(zhì)兼美的語言材料的理解，并通過綜合介紹桂林神奇的自然風(fēng)光這一語言訓(xùn)練，引導(dǎo)孩子表達(dá)對客觀世界美的感受及情感體驗(yàn)。其中我憑借“結(jié)合課文語言，向老師、爸媽介紹桂林山水的美景”的兩次情境創(chuàng)設(shè)，巧妙地從閱讀教材中引出表達(dá)的話題，前兩次的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生充分朗讀了課文，仔細(xì)欣賞了課件圖片，積極地感知、積累了語言，這為表達(dá)提供了大量的感性材料。在最后的寫作環(huán)節(jié)中學(xué)生都能寫出有個(gè)性的好文章，達(dá)到了寫作的目的。《桂林山水》的教案發(fā)表于近期的豐臺(tái)教育上。(見附件案例、課件)。

　　此外，還可以把作文“演講化”、“稿件化”，把說和寫有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在自己寫稿的基礎(chǔ)上，開展演講活動(dòng)。把作文“表演化”，發(fā)動(dòng)學(xué)生將有意義的見聞編成相聲、話劇、小品等�？傊�，不拘一格的多類型作文，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作積極性，真正達(dá)到新課程提出“能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來”的要求。

　　經(jīng)過一年的研究，期末我又對本班３８名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，其中覺得自己寫作水平有所提高的占７０％，對寫作有一定興趣的占６５％，喜歡寫作的占３６％，與剛開始的相比，有了明顯進(jìn)步。

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　　王麗芳 小學(xué)語文教學(xué) 二００三年六月

小學(xué)作文教學(xué)研究15

　　小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)。從總體上看，目前小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量仍不盡人意，特別是高年級，高耗低效的現(xiàn)象仍很突出。培養(yǎng)小學(xué)生的作文能力，是小學(xué)語文學(xué)科諸項(xiàng)任務(wù)中，既重要又困難的任務(wù)。著名的小學(xué)語文專家朱作仁先生曾指出："寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)"。那么，如何善待和正確評價(jià)這些"綜合體現(xiàn)"，從而達(dá)到如新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所述的"不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平"。我經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐，總結(jié)出了一條快捷、高效地提高作文教學(xué)的有效途徑。

　　（一）明確作文訓(xùn)練的重點(diǎn)

　　高年級的作文教學(xué)，要以篇的訓(xùn)練為重點(diǎn)。對篇的訓(xùn)練應(yīng)該怎樣認(rèn)識呢?

　　一篇完整的文章，總是有它的中心意思的。作者對事物作了細(xì)致的觀察，在心里慢慢形成若干印象，把種種印象加以歸納分析，就形成了一個(gè)想法。這個(gè)想法覺得值得說給人聽聽，就引起寫作的念頭。這種想說給人聽的想法常常就是中心意思，也就是為什么要寫文章的目的。

　　"有中心"的訓(xùn)練，是篇的訓(xùn)練的主要標(biāo)志，因而也是高年級作文訓(xùn)練的重點(diǎn)所在。

　　中心思想的訓(xùn)練是一項(xiàng)比較復(fù)雜艱巨的任務(wù)。對于中心思想的訓(xùn)練不能作簡單化的理解，不能指望通過一兩次訓(xùn)練就能達(dá)到要求。要把它作為整個(gè)高年級作文教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)，有計(jì)劃地、扎扎實(shí)實(shí)地加以訓(xùn)練。認(rèn)真剖析一下，中心思想的訓(xùn)練應(yīng)該包括這樣幾個(gè)方面的內(nèi)容：

　　一是訓(xùn)練對事物有自己的獨(dú)立見解。中心思想來自對事物的認(rèn)識。平時(shí)在觀察生活和大量閱讀中，勤于思考，就會(huì)常常有些新的感受，把這些感受加以歸納分析，就會(huì)形成一些想法。把這些想法寫在文章里，常常就是文章的中心思想。所以，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，訓(xùn)練學(xué)生對事物有獨(dú)立見解，是中心思想訓(xùn)練的關(guān)鍵所在，在高年級的作文教學(xué)和閱讀教學(xué)中都要加以重視。

　　二是訓(xùn)練確定文章的中心思想。訓(xùn)練學(xué)生無論是自己擬題寫文章，還是完成老師的命題作文，在動(dòng)筆之前都要認(rèn)真想一想，自己為什么寫這篇文章，寫這篇文章想要告訴別人一個(gè)什么意思，努力寫出自己的.所見、所聞、所思、所感，寫出自己的獨(dú)到見解，使別人讀了感到有新意。這就是通常所說的"立意"的訓(xùn)練。

　　三是訓(xùn)練根據(jù)中心思想選擇材料。文章的所有材料都是為表達(dá)中心而存在的。要訓(xùn)練學(xué)生能夠根據(jù)表達(dá)中心思想的需要，從大量生活積累中提取有用的材料，并能夠?qū)�這些提取出來的材料進(jìn)行合理的剪裁，確定哪些該取，哪些該舍，哪些該詳，哪些該略。在作文教學(xué)中，選擇有代表性的作文讓學(xué)生自己回顧總結(jié)，現(xiàn)身說法，是訓(xùn)練根據(jù)中心選擇材料的好辦法。

　　四是訓(xùn)練根據(jù)中心思想對材料進(jìn)行組織和排列。中心思想的表達(dá)是通過文章中的具體材料逐步透露出來的，通常把中心思想的逐步透露稱之為文章的“思路”。要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)表達(dá)中心思想的這條思路來安排材料的次序，哪個(gè)先說，哪個(gè)其次，哪個(gè)最后，使每個(gè)材料都在表達(dá)文章的中心思想中找到最適當(dāng)?shù)奈恢茫�這就是根據(jù)中心思想進(jìn)行安排材料的能力。

　　（二）命題和指導(dǎo)要注意打開學(xué)生的思路

　　命題作文是高年級作文訓(xùn)練常用的一種方式。采用命題作文這種方式主要有兩個(gè)目的：一是激起學(xué)生表達(dá)的愿望，把學(xué)生的思緒集中到某個(gè)方面來。學(xué)生在生活中和閱讀中會(huì)有許多感受，但如果沒有人提示，可能一時(shí)想不起來，就覺得沒什么可寫；也可能頭緒很多，不知寫什么好。教師的命題，就能夠幫助學(xué)生勾起對已有感受的回憶，幫助學(xué)生抓住表達(dá)的重點(diǎn)。二是便于統(tǒng)一地加以指導(dǎo)和講評。這在采用班級授課的情況下是必要的。但命題作文也存在著矛盾，這就是，題目由教師出而文章卻要由學(xué)生做，命題者出的題目和作者所要表達(dá)的思想內(nèi)容有時(shí)不容易完全取得一致；再加上一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，興趣愛好、見聞感受各不相同，一個(gè)題目要符合每個(gè)學(xué)生的表達(dá)愿望就更不容易。弄得不好，教師的命題可能會(huì)束縛學(xué)生的思想，限制學(xué)生的表達(dá)。所以，我們對于命題作文這種訓(xùn)練方式要有比較辯證的認(rèn)識，要看到它的利和弊，揚(yáng)長避短，發(fā)揮命題作文的作用。

　　進(jìn)行命題作文，教師可以出一個(gè)題目，但如果有的學(xué)生覺得教師出的題目不大好寫，應(yīng)該允許他們另換題目；也可以同時(shí)出幾個(gè)題目供學(xué)生選擇。無論是出一個(gè)題目，還是同時(shí)出幾個(gè)題目，都要切合學(xué)生的生活實(shí)際，具有啟發(fā)性，便于學(xué)生展開思路，有內(nèi)容可寫。

　　例如我出了這樣一個(gè)作文題：《××，我想對你說》。下面加時(shí)了兩點(diǎn)說明：（1）對誰說，由自己定：（2）要寫真實(shí)的事，要說心里話。學(xué)生從各自的實(shí)際出發(fā)，文章的內(nèi)容和自擬的題目各式各樣，許多孩子寫的是《老師，我想對你說》，《媽媽，我想對你說》，《爸爸，我想對你說》，《爺爺，我想對你說》，《奶奶，我想對你說》，這類寫給自己比較親近的人占了較大的比例。還有的孩子寫《營業(yè)員阿姨，我想對你說》，《親愛的母校，我想對你說》，《周總理，我想對你說》，《祖國，我想對你說》，涉及到的面更加寬廣，但誰也沒走題。而且這個(gè)題目強(qiáng)調(diào)說心里話。所以孩子們寫出了真情實(shí)感。有個(gè)孩子的作文是這樣開頭的："媽媽，如果您看到我這篇文章，您一定會(huì)生氣。但是不管怎么樣，我還是要把心里話對您說一說。"可見作文題目出得寬一些，出到學(xué)生心坎上，能促使學(xué)生更好地表達(dá)。

　　命題之后，學(xué)生動(dòng)筆之前，老師要加以指導(dǎo)。這個(gè)指導(dǎo)，要能起到打開學(xué)生思路的作用。學(xué)生思路一打開，他們自己會(huì)去選擇作文內(nèi)容，用不著教師去替他們想得周周到到，以免束縛學(xué)生的手腳，阻遏學(xué)生的思路。

　　開拓學(xué)生的思路，要善于引路起學(xué)生的回憶和聯(lián)想。由于兒童對事物不善于細(xì)致具體地觀察分析，本來比較生動(dòng)具體的內(nèi)容，他們往往三言兩語就寫完了。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生的回憶，使他們頭腦中再現(xiàn)曾經(jīng)經(jīng)歷過的情景和場面。

　　由此可見，印象最深、觀察最細(xì)、感受最真切的，才能夠成為作文的材料。這樣的材料，怎樣才能引起學(xué)生的回憶來開拓思路呢?要靠聯(lián)想和想象。把自己進(jìn)醫(yī)院看病的經(jīng)歷跟送布娃娃看病的"過家家"聯(lián)系起來，這是聯(lián)想。把布娃娃設(shè)想為跟自己小時(shí)候一樣的兒童，這是想象。不管聯(lián)想和想象，都必須有事實(shí)為憑借。這些事實(shí)，要靠日常

　　的認(rèn)真觀察，仔細(xì)思考，真切體會(huì)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，從這點(diǎn)想到那點(diǎn)，從這方面想到那方面，從現(xiàn)象分析到本質(zhì)，從現(xiàn)在想到將來。這樣的指導(dǎo)，多半在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練。它既可以充實(shí)作文的內(nèi)容，又可以發(fā)展兒童的思維，打開思路，提高表達(dá)能力。

　　（三）要讓學(xué)生重視作文完成后的修改

　　我國自古以來就有"文不厭改"之說。何其芳同志曾說："修改是寫作的一個(gè)重要部分。"《小學(xué)語文教學(xué)大綱》（試用）對作文教學(xué)也有"要培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力"的明確要求。那么，如何進(jìn)行作文修改呢？

　　葉圣陶先生說過："修改文章的權(quán)力首先應(yīng)屬于作文者本人，老師只給些引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎么改，讓學(xué)生自己考慮決定......養(yǎng)成自己改的能力。"實(shí)際操作過程中，可以通過以下三種途徑來培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力。

　�。�1）自悟自查，學(xué)生自改。即學(xué)生作文稿擬好以后，安排專門時(shí)間讓學(xué)生自己讀自己的文章，邊讀邊感受，邊查邊改。一是感受情感強(qiáng)弱、停頓長短，查標(biāo)點(diǎn)符號使用是否正確；二是感受語句是否含混別扭，查語句是否明白通順；三是感受語言的表達(dá)是否與內(nèi)容貼切，查用詞是否恰當(dāng)；四是感受內(nèi)容是否雜亂，前后意思是否重復(fù)，查段落層次是否清楚。

　�。�2）相互換讀，商議修改。教師一要根據(jù)教材訓(xùn)練重點(diǎn)的要求，明確修改要點(diǎn)；二要明確修改程序，可以自己選擇伙伴，你讀我聽，對照作文要求相互討論，交流協(xié)商，然后動(dòng)筆修改。如果二人意見一時(shí)不能統(tǒng)一，可通過查閱資料、請教別人等途徑解決。

　�。�3）選準(zhǔn)范例，集體修改。教師可選出帶有普遍性問題的學(xué)生作品作具體分析，引導(dǎo)學(xué)生集體修改，旨在教給學(xué)生修改方法，進(jìn)一步提高其修改能力。在范例修改中，學(xué)生往往眾說紛法，要引導(dǎo)其各抒己見，要在意見基本統(tǒng)一時(shí)決定怎么改，不要走過場，以保護(hù)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)探究精神，提高修改能力。

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