初中歷史教學(xué)論文(匯總15篇)
在日常學(xué)習(xí)和工作中，大家都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文是我們對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的文章。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應(yīng)如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的論文呢？下面是小編為大家整理的初中歷史教學(xué)論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
初中歷史教學(xué)論文1
一、當(dāng)今初中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題
1.深受舊教育觀(guān)的影響
新課改實(shí)施已有數(shù)年，應(yīng)試教育的觀(guān)念已經(jīng)深深植根在教師的心中，有些歷史教師認(rèn)為教學(xué)的目的僅僅是為了升學(xué)，為了使學(xué)生在中考時(shí)取得優(yōu)異的成績(jī)，而不是通過(guò)歷史學(xué)習(xí)來(lái)樹(shù)立正確的國(guó)家觀(guān)念與強(qiáng)烈的民族意識(shí)，最終達(dá)到提高自身文化素養(yǎng)的目的。片面的要求學(xué)生對(duì)史實(shí)進(jìn)行死記硬背，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)缺乏興趣與主動(dòng)性。另外，還有許多學(xué)校沒(méi)有把歷史放在重要的地位，認(rèn)為歷史只是“副科”，在這種觀(guān)念的影響下，教師的教學(xué)積極性也會(huì)降低。
2.歷史教學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)
許多教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，并沒(méi)有將歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，沒(méi)有把歷史事件和現(xiàn)代生活緊密聯(lián)系起來(lái)，所以就會(huì)有同學(xué)認(rèn)為歷史對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活來(lái)說(shuō)是無(wú)用的，所以提不起學(xué)習(xí)興趣。
3.歷史教學(xué)方法缺乏科學(xué)性
有些歷史教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)沒(méi)有做到因材施教，或照本宣科，或照搬他人所謂優(yōu)秀的教學(xué)模式和經(jīng)驗(yàn)，并沒(méi)有與實(shí)際情況和學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)相結(jié)合。在教學(xué)手段上，不會(huì)采用或很少使用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，不能借助多種信息形式全方位地與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，全面調(diào)動(dòng)他們的積極性和提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
二、提高初中歷史教學(xué)效果的策略
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀(guān)念，明確學(xué)科重要性
從學(xué)校層面來(lái)看，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視歷史學(xué)科，給予充分的關(guān)注，將歷史從一門(mén)僅為了中考成績(jī)的簡(jiǎn)單“副科”放到和其他學(xué)科一視同仁的地位，更加關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的.提升；從教師層面來(lái)看，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，不應(yīng)過(guò)度強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育而忽略了學(xué)生的主體性，例如過(guò)度重視理論的總結(jié)，照本宣科等等。
2.運(yùn)用多種教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性
要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性與主動(dòng)性，就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。在一堂課的開(kāi)始可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的歷史情境，可以通過(guò)一段精彩的導(dǎo)語(yǔ)或者時(shí)事新聞進(jìn)行導(dǎo)入，從開(kāi)始就牢牢抓住學(xué)生的注意力。例如在講到中國(guó)共產(chǎn)黨成立這一歷史事件時(shí)，就可以與《建黨偉業(yè)》這部電影相結(jié)合，從電影中找到史實(shí)，一定能夠極大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以在開(kāi)始一節(jié)新的內(nèi)容之前，把同學(xué)分成興趣小組，組內(nèi)合作分工，進(jìn)行預(yù)習(xí)，收集相關(guān)的背景史料等等，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。興趣是最好的老師。在進(jìn)行歷史教學(xué)的過(guò)程中，如果能適時(shí)適當(dāng)?shù)卮┎逡恍v史故事，名人軼事，能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，往往會(huì)收到事半功倍的效果。講故事并不是單單的增強(qiáng)趣味性，而是用生動(dòng)形象的語(yǔ)言把內(nèi)容重點(diǎn)涵蓋在故事中，讓學(xué)生潛移默化的接受歷史文化的影響，在不知不覺(jué)中掌握重點(diǎn)知識(shí)。因此，在進(jìn)行初中歷史教學(xué)時(shí)，靈活的選擇教學(xué)方法。
3.結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，加深學(xué)習(xí)印象
隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體教學(xué)逐漸走進(jìn)當(dāng)代初中課堂。而歷史學(xué)科本身就擁有眾多豐富的課堂教學(xué)資源，例如文字史料，音像史料，遺址等等。但是為了能更好地利用這些豐富的資源，就必須借助多媒體這一現(xiàn)代教學(xué)工具。但由于一些老師傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，他們并不愿在課堂中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，特別是音像史料通過(guò)多媒體的呈現(xiàn)可以全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，形成更加深刻的印象，從而增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效果。對(duì)于學(xué)校而言，可以進(jìn)行多媒體教學(xué)大賽或開(kāi)展相關(guān)的多媒體技術(shù)講座，提高教師綜合運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)的能力。
4.布置個(gè)性作業(yè)，鞏固課堂教學(xué)效果
教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候可以有所創(chuàng)新，教師可以根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容，指定與之相關(guān)的內(nèi)容題材和范圍，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)課外書(shū)，電視，電腦等進(jìn)行閱讀觀(guān)看，同時(shí)作好記錄，寫(xiě)下自己的所想所感，以便課堂上與同學(xué)進(jìn)行交流分享，不但可以豐富課堂內(nèi)容還可以給學(xué)生一個(gè)辯證思考，獨(dú)立思考的空間。一定程度上改變了對(duì)于學(xué)生而言作業(yè)只有練習(xí)冊(cè)等枯燥無(wú)味的作業(yè)形式，同時(shí)也達(dá)到了鞏固課堂教學(xué)效果的目的，可以布置學(xué)生回去看一些歷史小說(shuō)，例如《白奴》，加深學(xué)生對(duì)美國(guó)奴隸制度的理解，還可以通過(guò)《百家講壇》和一些優(yōu)秀的歷史紀(jì)錄片來(lái)達(dá)到加深理解，鞏固學(xué)習(xí)效果的目的。
初中歷史教學(xué)論文2
［摘要］在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足新時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師必須在課堂教學(xué)過(guò)程中與時(shí)俱進(jìn)，不斷結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)工具，更新自己的教育觀(guān)念，對(duì)課堂教學(xué)模式推陳出新，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，初中歷史教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，主要是讓學(xué)生通過(guò)歷史史實(shí)聯(lián)想到自己的生活，從這些歷史人物和史實(shí)中吸取教訓(xùn)，獲得啟發(fā)，讓學(xué)生在生活的道路上能夠減少一些前人犯過(guò)的錯(cuò)誤，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)用多個(gè)角度看待社會(huì)和分析事物。
［關(guān)鍵詞］互聯(lián)網(wǎng)初中歷史教學(xué)模式
教學(xué)模式包含的范圍十分廣泛，除了傳統(tǒng)的“教師傳遞，學(xué)生接受”的教學(xué)模式之外，還有諸如探究式教學(xué)模式、概念獲得式教學(xué)模式、拋錨式教學(xué)模式等等。本文中我與眾多學(xué)科的教師經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐和大量教學(xué)資料的研究，得出了歷史教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的教學(xué)模式，分別是巴特勒教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式、現(xiàn)象分析教學(xué)模式和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式。可以說(shuō)，這幾種教學(xué)模式都可以與互聯(lián)網(wǎng)工具和知識(shí)相結(jié)合，使學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)與科學(xué)的教學(xué)模式的配合下，積極接受知識(shí)，完善自己的知識(shí)體系。作為歷史學(xué)科的教師，我將對(duì)以下四個(gè)教學(xué)模式如何與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合進(jìn)行詳細(xì)論述。
一、巴特勒模式：設(shè)置歷史情境
巴特勒教學(xué)模式是美國(guó)教育心理學(xué)家巴特勒提出的教學(xué)模式，主要是由七個(gè)教學(xué)程序組成，分別是設(shè)置情境、激發(fā)動(dòng)機(jī)、組織教學(xué)、應(yīng)用知識(shí)、檢測(cè)評(píng)價(jià)、鞏固練習(xí)、知識(shí)拓展等部分。可以說(shuō)，巴特勒教學(xué)模式就是一套完整的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，也是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代非常容易與互聯(lián)網(wǎng)工具相結(jié)合的教學(xué)模式，因此，教師應(yīng)該積極挖掘巴特勒教學(xué)模式當(dāng)中的教學(xué)重點(diǎn)，并將教學(xué)重點(diǎn)與互聯(lián)網(wǎng)工具結(jié)合，使學(xué)生在知識(shí)相互聯(lián)系和聯(lián)想過(guò)程中，建立知識(shí)框架，并系統(tǒng)掌握歷史知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)《百家爭(zhēng)鳴》這一課時(shí)，我選用巴特勒教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備相結(jié)合，來(lái)完成這部分知識(shí)的授課過(guò)程。首先，我結(jié)合從互聯(lián)網(wǎng)上找到的各種學(xué)術(shù)思想，具有代表性的古代學(xué)者的畫(huà)像與其經(jīng)典學(xué)說(shuō)，放映在多媒體設(shè)備上。接著，我請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合已經(jīng)掌握的文學(xué)和歷史知識(shí)，分辨一下這些學(xué)者都是誰(shuí)。然后，我為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)同學(xué)們分別扮演不同的古代學(xué)者，并結(jié)合自己經(jīng)典的學(xué)術(shù)理論，進(jìn)行知識(shí)梳理和辯論。我通過(guò)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并讓學(xué)生在梳理知識(shí)和學(xué)術(shù)辯論過(guò)程中進(jìn)一步掌握知識(shí)。再次，我請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課堂上的知識(shí)來(lái)進(jìn)行課后問(wèn)題的回答和檢測(cè)，自查學(xué)習(xí)效果。最后，我又在多媒體設(shè)備上放映了我制作的學(xué)術(shù)表格，其中包括學(xué)者姓名、著名學(xué)術(shù)理論、理論區(qū)分、歷史評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面，幫助學(xué)生進(jìn)行了歷史知識(shí)的有效延伸。至此，巴特勒教學(xué)模式的應(yīng)用就算完美完成了，學(xué)生在這種教學(xué)模式的幫助下，積極跟隨我的教學(xué)步驟，認(rèn)真聽(tīng)取知識(shí)，并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)完成了知識(shí)的整合與記憶，同時(shí)，還在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下，實(shí)現(xiàn)了歷史知識(shí)的延伸和拓展。教師把巴特勒教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)工具相結(jié)合，就可以利用互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)填充課堂，并將歷史課本當(dāng)中的知識(shí)，利用多媒體工具進(jìn)行課堂展現(xiàn)，同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)可以幫助教師在課堂上順利實(shí)施實(shí)現(xiàn)巴特勒教學(xué)模式，并深化學(xué)生在這種教學(xué)模式下的知識(shí)理解。因此，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)過(guò)程中積極施行這種體系的教學(xué)模式，使學(xué)生在現(xiàn)代教學(xué)模式與科技的幫助下，完成古代歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)與記憶。
二、合作學(xué)習(xí)模式：探究歷史真相
合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式主要是通過(guò)小組的形式，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，每個(gè)學(xué)生都需要通過(guò)小組探究來(lái)學(xué)習(xí)課堂知識(shí)。當(dāng)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用相結(jié)合，就需要教師篩選互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中的資料，然后讓學(xué)生觀(guān)察互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中的影音資料后，拋擲問(wèn)題給學(xué)生，并讓學(xué)生以小組的形式針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論。這種學(xué)習(xí)模式不僅可以深化學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的理解，也可以促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與綜合學(xué)習(xí)能力、合作能力。例如，在學(xué)習(xí)《溝通中外文明的“絲綢之路”》這一課時(shí)，我首先讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)觀(guān)看紀(jì)錄片《新絲綢之路》片段，同學(xué)們沉浸在視頻的觀(guān)看過(guò)程中。通過(guò)紀(jì)錄片的觀(guān)看，同學(xué)們對(duì)于我國(guó)的絲綢之路有了初步的認(rèn)識(shí)和理解。接著，我請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，結(jié)合課本知識(shí)，進(jìn)行討論：“我國(guó)絲綢之路的重要特征與意義是什么？”同學(xué)們結(jié)合合作探究的學(xué)習(xí)模式，根據(jù)在視頻、課本中了解到的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行了問(wèn)題的解答，并將小組當(dāng)中同學(xué)們的發(fā)言與重要意見(jiàn)進(jìn)行了總結(jié)。這種教學(xué)方式與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合可以幫助學(xué)生探究歷史真相，使自己所觀(guān)、所想無(wú)限接近古代文明的創(chuàng)造過(guò)程。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，可以讓學(xué)生首先通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)來(lái)進(jìn)行課本的認(rèn)知和理解，然后再結(jié)合小組討論與合作學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的深入學(xué)習(xí)與問(wèn)題的詳細(xì)解答�？梢哉f(shuō)，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式可以最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生始終主動(dòng)探究歷史史實(shí)，并順利完成歷史知識(shí)的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程。
三、現(xiàn)象分析模式：類(lèi)比歷史史實(shí)
現(xiàn)象分析教學(xué)模式主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極利用已經(jīng)掌握的歷史分析能力與知識(shí)，針對(duì)一個(gè)歷史事件或現(xiàn)象進(jìn)行分析，并通過(guò)事件展現(xiàn)的表面現(xiàn)象，進(jìn)而揭示其背后的本質(zhì)�？梢哉f(shuō)，這種教學(xué)方式最大的助手就是互聯(lián)網(wǎng)影音設(shè)備，當(dāng)教師將互聯(lián)網(wǎng)資源與之相結(jié)合，學(xué)生就可以通過(guò)直觀(guān)的影像資料觀(guān)察，深化現(xiàn)象的分析和綜合評(píng)定。例如，在學(xué)習(xí)《教育文化事業(yè)的發(fā)展》這一課時(shí)，我首先為同學(xué)們展示了我通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)找到的二十世紀(jì)初期，我國(guó)教育事業(yè)與文化事業(yè)發(fā)展的代表事件和人物，并將相關(guān)圖片通過(guò)多媒體設(shè)備進(jìn)行播放。同學(xué)們通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，雖然彼時(shí)我國(guó)社會(huì)處于變革時(shí)期，但是教育及文化事業(yè)的蓬勃發(fā)展卻沒(méi)有停止。接著，我請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合已經(jīng)掌握或了解過(guò)的歷史史實(shí)，思考我國(guó)歷史上都有哪些文化事業(yè)蓬勃發(fā)展的時(shí)期？同學(xué)們經(jīng)過(guò)思考，表示我國(guó)歷史上有春秋戰(zhàn)國(guó)的百家爭(zhēng)鳴時(shí)期、大一統(tǒng)秦漢時(shí)期、魏晉南北朝時(shí)期、隋唐繁榮時(shí)期、承古萌新的明清文化和近代的新文化運(yùn)動(dòng)等。最后，同學(xué)們還通過(guò)現(xiàn)象，分析出了我國(guó)文化蓬勃發(fā)展的社會(huì)背景和原因�，F(xiàn)象分析教學(xué)模式可以讓學(xué)生在歷史課堂上的探究過(guò)程中，掌握分析歷史事件本質(zhì)的能力。同時(shí)，現(xiàn)象分析結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)多媒體資源開(kāi)展教學(xué)，可以幫助學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象分析本質(zhì)，并幫助學(xué)生在理解史實(shí)的基礎(chǔ)上掌握歷史知識(shí)。
四、發(fā)現(xiàn)式模式：了解歷史背景
發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式在歷史課程當(dāng)中的實(shí)踐，主要是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容的播放，吸引學(xué)生了解歷史事件，并借此來(lái)解決教師提出的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探究和解決問(wèn)題這一系列歷史學(xué)習(xí)步驟，完成歷史背景的了解和知識(shí)的理解與記憶。例如，在學(xué)習(xí)《安史之亂與唐朝衰亡》這一課時(shí)，我為同學(xué)們放映了互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中找到的影視片段，片中展現(xiàn)的就是杜甫《垂老別》描繪的場(chǎng)景：“萬(wàn)國(guó)盡征戍，烽火被岡巒。積尸草木腥，流血川原丹。”同學(xué)們通過(guò)影視片段感受到了安史之亂帶給唐朝社會(huì)的巨大打擊。接著，我請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ヌ骄亢桶l(fā)現(xiàn)唐朝衰亡的根本原因。通過(guò)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式的實(shí)施和互聯(lián)網(wǎng)資源的使用，同學(xué)們學(xué)會(huì)了從歷史背景入手，逐步發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的答案。可見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源可以幫助學(xué)生掌握歷史背景，并在了解背景后，完成歷史問(wèn)題的解答和掌握歷史知識(shí)�；ヂ�(lián)網(wǎng)時(shí)代帶給教育的沖擊是巨大的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了。只有將教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)和多媒體資源相結(jié)合，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并讓學(xué)生專(zhuān)注于教師的課堂教學(xué)，積極創(chuàng)設(shè)自己的學(xué)習(xí)框架，進(jìn)而掌握知識(shí)。相信經(jīng)過(guò)各科教師的教學(xué)開(kāi)展和實(shí)踐，教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)資源的結(jié)合將會(huì)變得越來(lái)越緊密，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將會(huì)不斷提高。
參考文獻(xiàn)：
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初中歷史教學(xué)論文3
摘要：新課程理念倡導(dǎo)在生活中尋找歷史知識(shí)的體現(xiàn)，再用獲得的理論解決生活中的歷史問(wèn)題。初中歷史老師應(yīng)改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，善于將歷史與生活相結(jié)合，為初中歷史課堂帶來(lái)新的動(dòng)力。
關(guān)鍵詞：初中歷史；生活化教學(xué)；有效方法
歷史，是一門(mén)需要極強(qiáng)興趣的學(xué)科，由于很多教師只注重對(duì)教材重難點(diǎn)的把握和課本內(nèi)容的理解，導(dǎo)致相對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容使得學(xué)生在思想上產(chǎn)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的忽略。但新課程改革以教學(xué)生活化為論點(diǎn)，歷史教學(xué)是能很好地與生活相結(jié)合的，不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的欲望和興趣大大提高，而且可以提高歷史學(xué)習(xí)效率。
1.初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀
在現(xiàn)如今的歷史教學(xué)中，很多初中生對(duì)歷史學(xué)科提不起興趣，學(xué)習(xí)歷史只是單純地應(yīng)付考試。而教師在教學(xué)過(guò)程中往往墨守成規(guī)、認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致學(xué)生處于相對(duì)被動(dòng)的位置，失去自由思考的空間，忽略與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合及對(duì)學(xué)生價(jià)值觀(guān)、情感的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的良好開(kāi)展［1］。新課程的發(fā)展理念是關(guān)心學(xué)生真正的內(nèi)心需要，以學(xué)生發(fā)展為主，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存，并將學(xué)習(xí)作為樂(lè)趣。在面對(duì)生活化教學(xué)這一全新的.教學(xué)模式時(shí)，教師要積極采取一定的措施使教學(xué)方法與學(xué)生的生活相匹配，力求構(gòu)建生活化歷史教學(xué)。
2.實(shí)施生活化教學(xué)的作用
2.1促進(jìn)綜合素質(zhì)水平提高
目前，對(duì)初中生的課堂教學(xué)還存在一定缺陷和不足，過(guò)于注重知識(shí)單方面的灌輸，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到良好培養(yǎng)。而生活化的歷史教學(xué)能在一定程度上解決這個(gè)問(wèn)題，在學(xué)習(xí)過(guò)程中與生活相結(jié)合，讓學(xué)生養(yǎng)成在生活中分析、獲取并應(yīng)用歷史知識(shí)的習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。
2.2激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
作為處于青春期的初中生，具有不穩(wěn)定的心理狀態(tài)，當(dāng)歷史課堂上的知識(shí)與實(shí)際的生活情況背道而馳時(shí)，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩、無(wú)味的心理，失去對(duì)歷史學(xué)科的興趣和注意力。如果在教學(xué)過(guò)程中加上一定的生活化內(nèi)容，就會(huì)使學(xué)生有種熟悉感，激發(fā)對(duì)歷史教學(xué)知識(shí)的聯(lián)想，自然而然地對(duì)歷史的興趣就有所提升。
2.3強(qiáng)化學(xué)生觀(guān)察視角
歷史知識(shí)具有很強(qiáng)的社會(huì)性特征，能很好地彌補(bǔ)初中生缺乏接觸社會(huì)的經(jīng)驗(yàn)，而生活化的歷史教學(xué)在社會(huì)與學(xué)生之間充當(dāng)橋梁角色，不僅能加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)本身的認(rèn)識(shí)，而且能通過(guò)歷史了解社會(huì)，二者之間有緊密聯(lián)系，并使生活化的歷史教學(xué)得到有效延伸。
3.進(jìn)行生活化教學(xué)的有效方法
3.1積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)
在歷史課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生學(xué)以致用，提高實(shí)踐能力，就要善于與生活實(shí)際相結(jié)合開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在身臨其境中加深對(duì)歷史知識(shí)的了解。運(yùn)用問(wèn)題情境生活化、作業(yè)設(shè)計(jì)生活化、課堂融入生活化等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣［2］。比如在學(xué)習(xí)歷史人物的時(shí)候，可以讓學(xué)生先自由討論自己最喜歡哪一個(gè)歷史人物？然后通過(guò)結(jié)合當(dāng)時(shí)的人物背景進(jìn)行角色扮演，感受當(dāng)時(shí)的歷史情境，強(qiáng)化和鞏固學(xué)生的知識(shí)理解能力，從而提高歷史素養(yǎng)。
3.2導(dǎo)入生活化課堂
學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與課堂內(nèi)容是直接相聯(lián)系的，所以在課堂中細(xì)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)比較關(guān)鍵。讓學(xué)生貼近生活、巧設(shè)生活情境，吸引學(xué)生高度注意，讓學(xué)生改變以往學(xué)習(xí)歷史的懶惰、隨意、無(wú)所謂的消極心態(tài)，積極進(jìn)入有趣、緊張的學(xué)習(xí)氛圍中。比如在學(xué)習(xí)七年級(jí)下學(xué)期《經(jīng)濟(jì)發(fā)展與重心南移》時(shí)，可以從學(xué)生關(guān)注時(shí)尚音樂(lè)方面著手，周杰倫的《青花瓷》是眾多學(xué)生喜愛(ài)的歌曲，教師可采用這首流行歌導(dǎo)入，拋出問(wèn)題：宋代景德鎮(zhèn)瓷業(yè)有怎樣的輝煌歷史?這樣學(xué)生的求知欲和興趣就激發(fā)出來(lái)，課堂也因此而活躍起來(lái)，自然而然地引導(dǎo)學(xué)生在高度興奮的狀態(tài)中內(nèi)化本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。
3.3生活化情境的創(chuàng)設(shè)
在新課程的背景下，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地接受和探索知識(shí)，以學(xué)生為主體，強(qiáng)化歷史教學(xué)的效果［3］。利用歷史課程是過(guò)去社會(huì)生活的一種體現(xiàn)的特殊性調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化情境讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境與歷史中產(chǎn)生共鳴，切身體會(huì)到歷史的吸引力。比如在學(xué)習(xí)蒙古族文化時(shí)，教師可以把蒙古族人的衣食住行都詳細(xì)展示出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)相互討論、對(duì)比發(fā)現(xiàn)歷史其實(shí)與我們的實(shí)際生活很貼近，促進(jìn)自己的觀(guān)點(diǎn)、知識(shí)及態(tài)度的形成。
4.結(jié)語(yǔ)
生活是所有科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，也是生活化教學(xué)的來(lái)源。要實(shí)現(xiàn)歷史課堂生活化教學(xué)，歷史教師就要把教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合，改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)理念，努力構(gòu)建學(xué)生感興趣的生活化課堂，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情，樹(shù)立良好的歷史觀(guān)與價(jià)值觀(guān)。
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初中歷史教學(xué)論文4
一、初中歷史課堂存在的問(wèn)題
1.1歷史老師方面的問(wèn)題
就歷史老師而言，對(duì)于初中歷史的教學(xué)可以說(shuō)是完全按照框框條條來(lái)教學(xué)的，對(duì)于中考有要求的則大筆墨的進(jìn)行描述，對(duì)于不在考綱之內(nèi)的則完全不予考慮，這就給學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中造成零散的錯(cuò)覺(jué)，無(wú)法形成一個(gè)整體，對(duì)于歷史發(fā)展的脈絡(luò)把握不清楚，只能對(duì)歷史進(jìn)行片面的斷章取義，這是十分不利于學(xué)生日后的歷史學(xué)習(xí)。而且在初中歷史教學(xué)中，由于歷史至于語(yǔ)數(shù)英處于次要的地位，不受到重視，歷史老師也就沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重，所以歷史老師在備課和講課的過(guò)程中，并沒(méi)有像語(yǔ)數(shù)英那樣完全投入自身的精力，總覺(jué)得反正歷史不是中考的目標(biāo)，只是進(jìn)行等級(jí)考試，就在心態(tài)上比較放松，往往是照本宣科，沒(méi)有任何的新意，吸引不了學(xué)生的注意力。
1.2學(xué)生方面的問(wèn)題
在初中，語(yǔ)數(shù)英才是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，因?yàn)槠渌颇坎皇侵锌伎疾斓目颇�，往往只要通過(guò)了等級(jí)考試，就可高枕無(wú)憂(yōu)，所以對(duì)于這些科目并沒(méi)有多加用心，尤其是對(duì)于歷史而言還是開(kāi)卷考試，只要在考試前將書(shū)看一遍就可過(guò)關(guān)，因此學(xué)生并不把歷史的學(xué)習(xí)放在心上。此外，由于語(yǔ)數(shù)英老師布置了比較多的作業(yè)，有些學(xué)生為了節(jié)省時(shí)間，就會(huì)在其他課上進(jìn)行主課的學(xué)習(xí)，比如說(shuō)歷史，這樣就給歷史的學(xué)習(xí)設(shè)置了障礙。此外，歷史老師無(wú)聊的言論和腔調(diào)分散了學(xué)生的注意力，學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)缺乏興趣，往往在歷史課堂上開(kāi)小差，睡覺(jué)等，這都是不利于高效歷史課堂的構(gòu)建的。
二、如何構(gòu)建高效的歷史課堂
2.1歷史老師方面
要想提高歷史課堂的效率，首先就要從歷史老師身上抓起。在歷史課之前，歷史老師就要做好充分的備課工作。在這個(gè)過(guò)程中，并不只是將歷史課本進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理，還要加入自己的思考，進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)為了增加課堂的趣味性，可以適當(dāng)?shù)脑黾右粌蓚�(gè)有趣的和本堂課有關(guān)的歷史故事，這樣可以吸引學(xué)生的注意力，提高課堂的聽(tīng)課效率。在進(jìn)行歷史課的教授過(guò)程中，歷史老師要掌握良好的授課技能，做到口齒清晰，聲音洪亮，要讓班級(jí)每個(gè)學(xué)生聽(tīng)到你的聲音，不能讓自己的講課成了學(xué)生的催眠曲。同時(shí)，在講課的過(guò)程中不能夠只關(guān)注與自己的，只一味的談天說(shuō)地，還要注意和學(xué)生之間的溝通和交流，因此可以進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)或者請(qǐng)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，歷史老師再進(jìn)行分析和講解，這不僅拉近了老師和學(xué)生之間的距離，也在第一時(shí)間內(nèi)加深了學(xué)生對(duì)這一節(jié)課內(nèi)容的掌握。同時(shí)在歷史課堂之上，歷史老師要有魄力，要鎮(zhèn)得住學(xué)生，這樣才可以保證課堂紀(jì)律的穩(wěn)定。有時(shí)為了能夠增加自己的威信，可以殺雞儆猴，這樣可以讓學(xué)生在歷史課上有所畏懼。在歷史課后，歷史老師也要布置適當(dāng)?shù)木毩?xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以鞏固，在晚自習(xí)的時(shí)候，可以常到班級(jí)和學(xué)生進(jìn)行交流，增加學(xué)生對(duì)歷史老師的認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
2.2學(xué)生方面
要想構(gòu)建高效的歷史課堂，學(xué)生作為事件的主人翁當(dāng)然起著舉足輕重的作用，因此在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。在歷史課之前，學(xué)生可以先預(yù)習(xí)一下將要上課的內(nèi)容，做到一個(gè)大概的了解，并畫(huà)出自己不理解的地方，并針對(duì)整篇的內(nèi)容進(jìn)行思考，自己進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)，實(shí)在不懂的話(huà)，可以在歷史課上舉手問(wèn)老師，歷史老師必定會(huì)對(duì)你的問(wèn)題進(jìn)行回答，由于這個(gè)問(wèn)題你已經(jīng)思考過(guò)了，所以經(jīng)過(guò)歷史老師的點(diǎn)撥，馬上就能夠心領(lǐng)神會(huì)，并且在腦海中留下深刻的記憶；在歷史課上，學(xué)生要做到專(zhuān)心致志的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，切不可因?yàn)闅v史不是主科就在心態(tài)意識(shí)上有所放松，更不可以在歷史課上做其他科目的作業(yè)，這既是對(duì)歷史老師的不尊重，同時(shí)也是對(duì)自己歷史學(xué)習(xí)的`褻瀆。因此在歷史課堂上，學(xué)生要做好自己的本職工作，認(rèn)真聽(tīng)講，做好筆記，并對(duì)歷史老師的教授進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)以此來(lái)加深自己對(duì)本節(jié)課的認(rèn)識(shí)。此外，在歷史課堂之上，學(xué)生也要遵守基本的課堂紀(jì)律，切不可因?yàn)樽约旱木壒识騺y了歷史老師講課的思路，因此不要做與歷史課無(wú)關(guān)的事情。在歷史課后，學(xué)生要完成歷史老師布置的作業(yè)，要對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，做到溫故而知新，如果還有余力的話(huà)，還可以找?guī)妆菊n外的歷史讀物進(jìn)行閱讀，這樣既可以增加自己的歷史知識(shí)，同時(shí)也讓自己的歷史修養(yǎng)得到了提高，一舉多得。
三、小結(jié)
綜上所訴，要想提高初中歷史課堂的效率，構(gòu)建起一個(gè)高效的歷史課堂，就要從當(dāng)前歷史課堂的現(xiàn)狀出發(fā)，抓住歷史老師和學(xué)生兩條主線(xiàn)，分別分析他們存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性的解決這些問(wèn)題，這樣才可以從根本上提高歷史課堂的效率，從而構(gòu)建高效的歷史課堂。
初中歷史教學(xué)論文5
一、利用插圖，引發(fā)興趣
新編歷史教材中有許多形象的插圖，生動(dòng)有趣、直觀(guān)形象，教師要合理利用教材中的插圖，在教學(xué)過(guò)程中圖文并茂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引起學(xué)生的好奇心，利用插圖結(jié)合教材知識(shí)，還可以提高學(xué)生的記憶力和理解力。
教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，將教材內(nèi)容與插圖有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生細(xì)致講解，引發(fā)學(xué)生興趣，加深他們對(duì)知識(shí)的理解和記憶。如在教學(xué)《戰(zhàn)國(guó)七雄》時(shí)，教材中有一幅《商鞅舌戰(zhàn)圖》，而該課的重點(diǎn)內(nèi)容是商鞅變法，為了讓學(xué)生更好地理解商鞅變法的情況，我先從這幅圖開(kāi)始講起。這幅圖畫(huà)的是當(dāng)時(shí)商鞅與大臣們舌戰(zhàn)的情景，中間坐著的就是秦孝公，手拿竹簡(jiǎn)、振振有詞，與大臣進(jìn)行辯論的就是歷史上著名的改革家商鞅，商鞅在辯論中喊出“治世不一道，便國(guó)不法古”的變法口號(hào)，意思是說(shuō)只要變法對(duì)國(guó)家有利、對(duì)百姓有利，就不必效法古代。
這一歷史性的大辯論最后由秦孝公做決定，他同意商鞅進(jìn)行變法，這才使得商鞅變法得以實(shí)施。學(xué)生深深地被這個(gè)故事吸引，產(chǎn)生了求知欲望，接下來(lái)再通過(guò)具體的講解讓學(xué)生了解到商鞅本人的氣概和才華、改革的不易和改革是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，讓學(xué)生從歷史事實(shí)中概括出商鞅變法的歷史作用，為其理解秦滅六國(guó)、建立起我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的國(guó)家打下基礎(chǔ)。這樣，通過(guò)圖文并茂的講解，學(xué)生對(duì)這一歷史事實(shí)的記憶更為深刻，對(duì)這一事實(shí)引發(fā)的歷史作用以及對(duì)歷史趨勢(shì)的影響有一定的了解，并能按照自己的理解組織語(yǔ)言、表達(dá)觀(guān)點(diǎn)。
二、巧設(shè)疑問(wèn)，激發(fā)興趣
我國(guó)著名的教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！笨梢�(jiàn)，學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)產(chǎn)生疑問(wèn)、解決疑問(wèn)的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，巧妙地設(shè)置一些疑問(wèn)，讓學(xué)生有一種“山重水復(fù)疑無(wú)路”的感覺(jué)，然后經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，又讓學(xué)生感到“柳暗花明又一村”，以激發(fā)學(xué)生的興趣。當(dāng)他們解決掉一個(gè)疑問(wèn)之后，得到了成功的快感，激發(fā)了求知欲望，從而又帶著興趣去探究下一個(gè)疑問(wèn)，這樣層層深入、不斷進(jìn)步。如在講“紙的發(fā)明和蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)”時(shí)，我首先從現(xiàn)代生活中離不開(kāi)紙讓學(xué)生感受到紙的重要性，然后再?lài)@紙的'作用展開(kāi)疑問(wèn)，如紙的發(fā)明時(shí)間是什么時(shí)候，造紙用的原料是什么，紙的特點(diǎn)有什么，紙和古代竹簡(jiǎn)、帛書(shū)比起來(lái)有什么優(yōu)點(diǎn)，這樣環(huán)環(huán)相扣，既吸引了學(xué)生的注意力，讓他們不斷思考，鍛煉思維能力，又使他們從中學(xué)到很多知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生興趣，提高了其自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高教學(xué)效率。
三、創(chuàng)設(shè)情境，在體驗(yàn)中激發(fā)興趣
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與中掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件�！苯處熢谡n堂教學(xué)中應(yīng)該善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生在獨(dú)特的情境中體會(huì)情感，體會(huì)歷史。教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生興趣，吸引他們的注意力，讓他們?cè)跐撘颇袑W(xué)到知識(shí)。教師對(duì)歷史事實(shí)的教學(xué)一定要做到具體、生動(dòng)，讓學(xué)生猶如身臨其境，感受歷史人物的喜與悲，同時(shí)加深對(duì)歷史人物和事實(shí)的了解，建立歷史知識(shí)的系統(tǒng)。這樣，通過(guò)情感教學(xué)，以情動(dòng)人，可以讓學(xué)生更好地感知?dú)v史，認(rèn)識(shí)歷史，在歷史學(xué)習(xí)中修身養(yǎng)性，陶冶自己的性情。此外，激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法還有很多，如引入典故、詩(shī)詞朗誦、編寫(xiě)歌謠等，教師要在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)、巧妙安排、合理利用資源，在課堂教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)化繁為簡(jiǎn)，從而使其在輕松、活潑的課堂氛圍中，帶著興趣去探索、研究。這樣在課堂中既能培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義的高尚情感，又能使其增長(zhǎng)一定的歷史知識(shí)，以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，真正達(dá)到使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史以史明志、知史做人的目的。
初中歷史教學(xué)論文6
摘要：歷史是初中階段的主要學(xué)科之一，豐富的歷史知識(shí)可以增加學(xué)生的文化積累，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)，為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。但是傳統(tǒng)教學(xué)的理論性較強(qiáng)，學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣度不高，甚至?xí)䦟?duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡與排斥的心理。而多媒體技術(shù)則可以改善這一現(xiàn)狀，豐富課堂內(nèi)容與氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量，但是其應(yīng)用有優(yōu)勢(shì)，也有誤區(qū)。文中將對(duì)初中歷史教學(xué)應(yīng)用多媒體的優(yōu)勢(shì)與誤區(qū)進(jìn)行分析，并提出利用多媒體技術(shù)開(kāi)展歷史教學(xué)的有效途徑。
關(guān)鍵詞：初中；歷史教學(xué)；多媒體；優(yōu)勢(shì)；誤區(qū)
經(jīng)濟(jì)與技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了教學(xué)改革的展開(kāi)，越來(lái)越多的技術(shù)手段被應(yīng)用到課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)手段就是其中之一，這一技術(shù)的應(yīng)用在一定程度上改善了教學(xué)效果，但是有很多教師并不能辯證看待多媒體技術(shù)，課堂教學(xué)出現(xiàn)了一些新問(wèn)題，這嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的提升，如何有效發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，避免進(jìn)入誤區(qū)是教師應(yīng)當(dāng)思考的關(guān)鍵性問(wèn)題，對(duì)此展開(kāi)探討有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、初中歷史教學(xué)應(yīng)用多媒體的優(yōu)勢(shì)和誤區(qū)
�。ㄒ唬﹥�(yōu)勢(shì)
第一，有利于營(yíng)造良好的課堂氛圍。初中歷史知識(shí)涉獵的范圍廣闊、知識(shí)點(diǎn)繁雜，單純理論教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)拐n堂變得壓抑、枯燥，而多媒體的引入可以有效豐富教學(xué)內(nèi)容與形式，使知識(shí)點(diǎn)以圖片、文字、視頻、音頻的形式展示出來(lái)，此時(shí)課堂氛圍將變得輕松愉悅，富有吸引力。在這樣的氛圍中，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣將極大的增強(qiáng)。第二，有利于提高學(xué)生的歷史思維能力。素質(zhì)教育對(duì)初中歷史教學(xué)提出了新的要求，教師不僅要關(guān)注學(xué)生應(yīng)試成績(jī)的提升，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的思維能力發(fā)展，因此歷史教學(xué)要將提升學(xué)生的歷史思維能力作為主要目標(biāo)之一。然而教材中的知識(shí)點(diǎn)是極為有限的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難以理解復(fù)雜的歷史規(guī)律、歷史現(xiàn)象，而通過(guò)多媒體，教師可以將豐富多樣的歷史資料引入課堂，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知與理解能力，拓展學(xué)生的視野，使其思維得到較好的發(fā)展。第三，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂上的主體，而學(xué)生則相對(duì)被動(dòng)，他們不愿意主動(dòng)思考、提出問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生能力與素養(yǎng)的發(fā)展來(lái)說(shuō)是極為不利的。而多媒體則可以改變這一情況，一方面，教師可以利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣；另一方面，教師可以為學(xué)生介紹優(yōu)質(zhì)的課件資源，讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行自主觀(guān)看與學(xué)習(xí)。第四，有利于提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。歷史知識(shí)繁雜多樣，教師只有具備豐富的`知識(shí)儲(chǔ)備，才能夠有效推動(dòng)課堂教學(xué)的展開(kāi)。多媒體技術(shù)為教師提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上了解最新的歷史知識(shí)以及教學(xué)方法，繼而提升自身的教學(xué)水平。
（二）誤區(qū)
第一，將計(jì)算機(jī)作為課堂主導(dǎo)。很多教師對(duì)多媒體的認(rèn)識(shí)不夠深刻，在課堂教學(xué)中，將計(jì)算機(jī)作為了課堂的主導(dǎo)，而事實(shí)上，多媒體技術(shù)僅僅是教學(xué)的輔助手段，如果教師認(rèn)識(shí)不清，就有可能影響教學(xué)的順利展開(kāi)。一些教師將多媒體技術(shù)貫穿于課堂，所有的知識(shí)點(diǎn)都以多媒體課件的形式展示出來(lái)，形式過(guò)于花哨，這極有可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)疲勞感，繼而降低對(duì)學(xué)習(xí)的興趣[1]。第二，學(xué)生成為課堂的旁觀(guān)者。素質(zhì)教育要求課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，但是如果多媒體使用不當(dāng)，學(xué)生就有可能成為課堂的旁觀(guān)者。學(xué)生可能會(huì)被聲音、圖像等吸引，將注意力放在形式上，而不能對(duì)課件中包含的歷史知識(shí)進(jìn)行深入的思考與分析。第三，教學(xué)停留在形式上。教師并沒(méi)有掌握多媒體的有效使用方法，將多媒體貫穿于課堂的始終，而不能針對(duì)重難點(diǎn)展開(kāi)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，在觀(guān)看多媒體課件的過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法明確重難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，多媒體教學(xué)的意義不強(qiáng)，難以輔助提升教學(xué)效果[2]。
二、利用多媒體技術(shù)開(kāi)展初中歷史教學(xué)的途徑
�。ㄒ唬┛茖W(xué)設(shè)計(jì)課件的形式
教師要認(rèn)識(shí)到多媒體手段只是課堂教學(xué)的輔助手段，其設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在內(nèi)容而不是形式上。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的興趣點(diǎn)選擇多媒體形式，如在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)知識(shí)的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生播放相關(guān)的影視劇或紀(jì)錄片，在觀(guān)看的過(guò)程中，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的注意力可以集中在內(nèi)容上。課件形式的設(shè)計(jì)既要新穎，又不能過(guò)于花哨，要具有機(jī)動(dòng)性與豐富性，保證形式可以與教學(xué)目標(biāo)有效結(jié)合到一起。
�。ǘ﹥�(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
教材中的知識(shí)內(nèi)容是有限的，要想讓學(xué)生獲得深刻豐富的認(rèn)知，教師需利用多媒體對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化處理，同時(shí)又不能濫用多媒體。在制作課件時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)需要在網(wǎng)絡(luò)上尋找優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，讓教學(xué)內(nèi)容變得更為生動(dòng)、豐富，具有吸引力。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師一定要把握好重難點(diǎn)，不能將所有知識(shí)都通過(guò)多媒體展示出來(lái)，一定要有側(cè)重，其中，簡(jiǎn)單易懂、重要性較低的知識(shí)可以直接通過(guò)板書(shū)或口頭講述的方法簡(jiǎn)單介紹給學(xué)生；理解難度大的知識(shí)才需要通過(guò)多媒體進(jìn)行展示，同時(shí)要通過(guò)提問(wèn)等方式的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)展開(kāi)探究與思考，只有這樣學(xué)生才能真正在課堂上獲得收獲，成為課堂的主體。
�。ㄈ┻m度使用多媒體技術(shù)
教師要明確多媒體技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，而不能成為課堂的主導(dǎo)，在教學(xué)中，教師要慎重引入多媒體，將其與傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行結(jié)合，使課堂教學(xué)具有起伏感，避免學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)疲勞。同時(shí)在課堂上，多媒體的使用次數(shù)不宜過(guò)多，1到2次即可，且每次時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，盡量不要超過(guò)10分鐘，這樣才能夠推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量與效率的有效提升，讓多媒體的作用充分發(fā)揮出來(lái)[3]。
三、結(jié)語(yǔ)
教學(xué)改革推動(dòng)了多媒體技術(shù)在課堂上的應(yīng)用，這在一定程度上推動(dòng)了教學(xué)效率與質(zhì)量的提升，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、歷史思維能力得到發(fā)展，且有助于提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。然而由于缺少多媒體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師很有可能進(jìn)入教學(xué)誤區(qū)當(dāng)中，致使計(jì)算機(jī)占據(jù)課堂主導(dǎo)，而學(xué)生成為課堂的旁觀(guān)者，教學(xué)停留在形式上，多媒體作用無(wú)法充分發(fā)揮出來(lái)。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的存在，并辯證看待多媒體，科學(xué)設(shè)計(jì)課件形式、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，并適度使用多媒體技術(shù)。
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初中歷史教學(xué)論文7
摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，傳統(tǒng)的初中歷史課堂已經(jīng)沒(méi)有辦法滿(mǎn)足學(xué)生的需求，并且這樣的學(xué)習(xí)效果也沒(méi)有辦法保證課堂效率。如何才能解決現(xiàn)在初中歷史教學(xué)中存在的效率低的問(wèn)題，是歷史教師要高度重視起來(lái)。因此，本文主要對(duì)初中歷史課堂的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出相關(guān)的解決對(duì)策，努力改變教學(xué)現(xiàn)狀，保證初中歷史課堂開(kāi)展的有效性，提升課堂教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在初中歷史的學(xué)習(xí)中有所收獲。
關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；低效化；現(xiàn)象分析；對(duì)策
初中階段，歷史科目所占的比重不及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的重要，這讓教師和學(xué)生對(duì)待歷史學(xué)科的態(tài)度和熱情降低不少，學(xué)習(xí)效果自然而然就會(huì)有所下降。為了解決在歷史課程教學(xué)中存在的這一問(wèn)題，本文主要就對(duì)其問(wèn)題存在的原因進(jìn)行分析，然后提出相關(guān)的解決方法，為提高歷史課堂效率提出自己的意見(jiàn)。
�。鞭D(zhuǎn)變教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教師應(yīng)該拋開(kāi)傳統(tǒng)教學(xué)中的“滿(mǎn)堂灌”的形式，在教學(xué)過(guò)程中可以不斷的變幻教學(xué)的花樣，多利用比較先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，對(duì)于一些學(xué)生比較難理解的內(nèi)容加以詮釋?zhuān)寣W(xué)生理解起來(lái)更加方便。教師還可以在課堂上組織一些小活動(dòng)和小競(jìng)賽，讓學(xué)生積極參與到課堂上，既能幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的記憶能力，還能讓學(xué)生更好的理清歷史知識(shí)存在的關(guān)系，活躍課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)于一些條件允許的地方，教師可以利用課余時(shí)間組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐臍v史紀(jì)念館或者是革命圣地進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)物讓學(xué)生對(duì)我國(guó)歷史有更加深刻的理解和感悟，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)更加立體。除此之外，教師還可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，讓他們對(duì)自己感興趣的歷史知識(shí)進(jìn)行課外拓展的學(xué)習(xí)和討論，增強(qiáng)學(xué)生的理解分析能力和自學(xué)能力，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。
�。才囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的形成
歷史的發(fā)展是有一定規(guī)律的，而在初中歷史的學(xué)習(xí)中，可以注重對(duì)歷史的年限、事件之間的聯(lián)系等關(guān)系的梳理，幫助學(xué)生更好的記憶。例如，在學(xué)習(xí)世界史關(guān)于資產(chǎn)階級(jí)革命相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，這段歷史的主線(xiàn)也就是讓學(xué)生掌握資產(chǎn)階級(jí)革命的規(guī)律，也就是革命的背景、領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)、革命任務(wù)以及最后的革命意義等等，而在這個(gè)基礎(chǔ)之上，除了要讓學(xué)生可以掌握相關(guān)的內(nèi)容之外，還需要讓學(xué)生可以根據(jù)這一段歷史內(nèi)容，然后以英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命這一典型的內(nèi)容，讓學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)體會(huì)，并且讓學(xué)生可以組成討論的'小組對(duì)這一歷史內(nèi)容進(jìn)行討論，最后對(duì)這一歷史問(wèn)題進(jìn)行歸納和總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以把學(xué)習(xí)的權(quán)利放寬給學(xué)生們，教師只是起到一個(gè)引導(dǎo)方向和掌控的作用，對(duì)于學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，看學(xué)生們的方向是否準(zhǔn)確無(wú)誤，一直到最后能夠讓學(xué)生有正確的理解思路為止。通過(guò)這樣的方法能夠讓學(xué)生可以從中找到學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣和方法，漸漸掌握學(xué)習(xí)歷史的技巧。
�。忱谜n本插圖，加強(qiáng)學(xué)生記憶
現(xiàn)在的教材上有很多插圖，這里的插圖基本上都是和歷史事件有關(guān)聯(lián)的，不是單單就這樣存在的，教師可以利用好教材上的插圖，幫助學(xué)生把歷史事件內(nèi)容與插圖上的內(nèi)容結(jié)合在一塊，還能幫助學(xué)生更加方便的理解插圖與歷史事件的意義。另一方面，還能鍛煉學(xué)生的想象力和思維能力。而在實(shí)際的教學(xué)中，教師把大部分的時(shí)間都用在對(duì)事件的講解上了，而對(duì)于課本上的插圖并沒(méi)有加以利用，這樣就浪費(fèi)了插圖的價(jià)值，學(xué)生們理解起來(lái)就會(huì)比較枯燥無(wú)味，有些抽象的內(nèi)容還有可能無(wú)法理解和掌握。如果教師能夠把插圖加以利用的話(huà)，有圖像進(jìn)行刺激就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的掌握，相互連貫的學(xué)習(xí)還能保證學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)方法能夠在實(shí)踐中取得非常大的效果。
�。催M(jìn)行專(zhuān)題性的復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率
俗話(huà)說(shuō)：好記性不如爛筆頭，這也強(qiáng)調(diào)了知識(shí)復(fù)習(xí)的重要性，而每一個(gè)年份發(fā)生的事情可能比較零散，復(fù)習(xí)起來(lái)也是一件非常頭痛的事情，最常用的方法就是“死記硬背”，而這樣雖然當(dāng)時(shí)的記憶效果比較好，但是，學(xué)生忘記的也比較快，不夠連貫。所以，在進(jìn)行初中歷史學(xué)科復(fù)習(xí)的時(shí)候，可以利用專(zhuān)題復(fù)習(xí)的方法，幫助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理。學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)掌握情況，根據(jù)時(shí)間、時(shí)間、年代、人物等不同專(zhuān)題進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，在這一過(guò)程中，還能幫助學(xué)生重新梳理一遍知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力。有些同學(xué)為了更加方便自己的記憶，會(huì)制作一個(gè)方便記憶的卡片或者是表格，這樣的記憶方法在其他學(xué)科上也是可以應(yīng)用的，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，有更大的收獲。
５運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法
歷史事件都是離我們有非常長(zhǎng)的時(shí)間，由于當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展水平、事件發(fā)展背景不同，與我們現(xiàn)在的事件解決方法有著非常大的差別，理解起來(lái)會(huì)有一定的難度，學(xué)生們的熱情度也不會(huì)非常高漲，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高。所以，教師可以在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生可以全方面的感受到歷史事件始末。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以利用多媒體給學(xué)生放映歷史事件的相關(guān)視頻、影像資料以及圖片，提升學(xué)生的視覺(jué)效果，有身臨其境的感覺(jué)，這樣還能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，教師在講紅軍長(zhǎng)征這一歷史事件的時(shí)候，學(xué)生可能對(duì)長(zhǎng)征的具體路線(xiàn)、路途中所歷經(jīng)多少磨難沒(méi)有特別大的概念，了解不到長(zhǎng)征的艱難情況，所以，教師可以讓學(xué)生觀(guān)看《長(zhǎng)征》這一電視中的片段，然后給學(xué)生展示出長(zhǎng)征的路線(xiàn)圖，結(jié)合地理知識(shí)和季節(jié)的變化，讓學(xué)生感受到這一事件的艱辛程度，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中投入更多的熱情，通過(guò)直觀(guān)的學(xué)習(xí)，更加深入的掌握歷史知識(shí)�？傊�，教師需要改變初中歷史的課堂教學(xué)方法，這還需要學(xué)校和學(xué)生多進(jìn)行配合，只要不斷豐富課堂的授課形式，才能更好的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，投入更多的精力在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)上，了解我國(guó)以及世界的變化，以古思今，對(duì)現(xiàn)在的行為有指導(dǎo)的作用。學(xué)校還應(yīng)該合理的設(shè)置歷史學(xué)科的考察方法，不僅僅是通過(guò)簡(jiǎn)單的筆試考核，還應(yīng)該靈活的讓學(xué)生可以全面的發(fā)展，通過(guò)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生素質(zhì)可以全面發(fā)展。
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初中歷史教學(xué)論文8
【摘要】歷史故事是歷史長(zhǎng)河中的閃光點(diǎn)。無(wú)論是四字成語(yǔ)還是影視作品，都對(duì)歷史故事進(jìn)行了充分地運(yùn)用。隨著素質(zhì)教學(xué)的全面展開(kāi)，歷史故事已被運(yùn)用到歷史教學(xué)課程中，以便增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。本文從歷史故事在教學(xué)中的作用談起，并對(duì)如何運(yùn)用歷史故事進(jìn)行了深入性分析。
【關(guān)鍵詞】歷史故事；歷史教學(xué)；運(yùn)用措施
歷史學(xué)科是初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)不但能拓寬視野，還能了解過(guò)去，塑造未來(lái)。因此，歷史學(xué)科對(duì)初中生而言是一門(mén)十分重要的，具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值和教育意義的學(xué)科。很多歷史知識(shí)內(nèi)容本身就是一則有趣的故事，如果教師能夠挖掘歷史知識(shí)的故事性，將其作為輔助教學(xué)的一種方式，便能充分提升課堂教學(xué)效率。接下來(lái)筆者從歷史故事的意義和應(yīng)用方式兩方面進(jìn)行探討。希望所提出的一些意見(jiàn)能夠?qū)μ嵘n堂教學(xué)效率有所幫助。
一、初中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史故事的作用
初中歷史教學(xué)運(yùn)用歷史故事的作用無(wú)外乎兩點(diǎn)：第一，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情；第二順應(yīng)新課改的要求。對(duì)于初中生而言，歷史知識(shí)脫離現(xiàn)實(shí)，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣并不高。而故事的運(yùn)用，會(huì)使歷史擁有一種感性，學(xué)生感知故事中人物的感情變化，也會(huì)更加深刻的掌握歷史知識(shí)。在這樣良好的氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，學(xué)習(xí)效率也大大提升。同時(shí)，初中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史故事也順應(yīng)了新課改的要求。新課改要求初中歷史要尊重學(xué)生情感需求，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。而歷史故事的應(yīng)用便符合了這一要求，是尊重學(xué)生情感需要，幫助學(xué)生在興趣的.指引下提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要舉措。
二、初中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史故事的措施
1.利用歷史故事進(jìn)行課前導(dǎo)入
課前導(dǎo)入在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，它是整堂課的基礎(chǔ)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的好與壞直接影響著教師后續(xù)的教學(xué)工作。要想提高初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，使課堂合理有序的運(yùn)行，就需要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生注意力入手。因此，教師所利用的歷史故事既要有針對(duì)性，還應(yīng)該有趣味性，選擇不違背歷史史實(shí)，生動(dòng)有趣的歷史故事�！读d月傳》的大獲成功，除了跟情節(jié)扣人心弦，演員演技在線(xiàn)有關(guān)外，還在于其題材。但是歷史題材的《羋月傳》中仍有一些故事情節(jié)違背了歷史史實(shí)，歷史教師可以以說(shuō)故事的口吻，在上課之間選取《羋月傳》中的一些故事。如“黃歇真的和羋月是情侶關(guān)系嗎？”歷史上，確實(shí)有黃歇這個(gè)人，只不過(guò)黃歇本人和羋月差了幾十歲，而且春申君黃歇可是楚懷王的兒子，楚頃襄王的弟弟。如果照編劇劇本設(shè)定的話(huà)羋月是楚懷王的妹妹，那么一個(gè)是姑姑，一個(gè)是侄子，如何相戀呢？又如，教師在進(jìn)行“商鞅變法”知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，還可以引用《羋月傳》中有關(guān)“商鞅”的故事“為秦國(guó)變法多年的商鞅被以謀反的罪名抓了起來(lái)，而秦王駟站在城樓上對(duì)即將受車(chē)裂之刑的商鞅發(fā)表了一通復(fù)仇宣言。”那么第一集商鞅之死的原因和方式與歷史符合嗎？事實(shí)上，據(jù)史料記載，在商鞅車(chē)裂之后，秦王并沒(méi)有廢棄他的法律，所以并沒(méi)有復(fù)仇一說(shuō)。教師以之前備受爭(zhēng)議的《羋月傳》中的故事進(jìn)行合理導(dǎo)入，既有新意又能吸引學(xué)生的注意力。
2.利用歷史故事突破教學(xué)難點(diǎn)
歷史故事體系龐大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜。很多學(xué)生經(jīng)常會(huì)因?yàn)橐恍┬〉闹R(shí)點(diǎn)發(fā)愁。例如，關(guān)于明朝每個(gè)皇帝在位的時(shí)間，發(fā)生的哪些事情等。所以，教師在引入歷史故事時(shí)應(yīng)考慮如何利用歷史故事幫助學(xué)生逐一擊破教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。在這里，筆者曾借助了《明朝那些事兒》。這部以歷史為載體的小說(shuō)以說(shuō)故事的形式把明朝年間發(fā)生的事情借用生動(dòng)形象的語(yǔ)言展現(xiàn)在了學(xué)生面前，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，自然而然就能梳理明朝的重大事件，以及發(fā)生的時(shí)間。在分析朱棣奪權(quán)成功的原因時(shí)，學(xué)生大多會(huì)忽略朱允文的作用。在《明朝那些事兒》中，作者就對(duì)朱棣成功的原因進(jìn)行了介紹。“朱允文曾對(duì)他的手下說(shuō)：‘莫要傷及叔叔的性命’這就使他的大將在攻打朱棣軍隊(duì)時(shí)，明明能夠一箭將朱棣斃命，卻又無(wú)法取朱棣性命。”這樣，一條看似無(wú)用的原因，卻發(fā)揮了很大的作用。當(dāng)然，教師還可以利用歷史故事突破在概念上的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。以“半殖民地半封建”概念的講解為例，雖然學(xué)生可以很輕易的背誦這個(gè)概念，但是卻不能充分的理解。為了使學(xué)生真正理解這個(gè)概念，教師可以在上課時(shí)穿插著講解一些反映社會(huì)狀況的歷史事例和小故事。這樣，可以將原本抽象的平面化的知識(shí)變的生動(dòng)形象，促使學(xué)生能夠在理解概念的基礎(chǔ)上予以背誦，提高學(xué)習(xí)效率。
3.利用歷史故事強(qiáng)化課后練習(xí)
課后練習(xí)是強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生能力的重要方式。大多數(shù)的歷史教師為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，幫助學(xué)生提升能力都會(huì)布置大量的課后作業(yè)。雖然這種方式可以讓學(xué)生通過(guò)大量的練習(xí)找到自身的知識(shí)漏洞，但是在長(zhǎng)久的繁重的學(xué)習(xí)壓力下，學(xué)生應(yīng)付作業(yè)，做作業(yè)的興趣較低等情況就會(huì)出現(xiàn)。長(zhǎng)此下去，課后練習(xí)會(huì)成為禁錮學(xué)生的枷鎖，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率。為了改變?cè)撉闆r，教師可以將歷史故事與課后練習(xí)結(jié)合在一起，利用歷史故事增強(qiáng)習(xí)題的趣味性，讓學(xué)生在練習(xí)時(shí)就像在讀故事一樣，故事讀完了，題目也做出來(lái)了。通過(guò)這種方式既能讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作業(yè)，還能借此夯實(shí)學(xué)生的歷史知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、結(jié)語(yǔ)
教師利用歷史故事進(jìn)行教學(xué)，需要遵循針對(duì)性、趣味性和真實(shí)性原則。并根據(jù)教學(xué)的環(huán)節(jié)，從課前導(dǎo)入，課中講解和課后練習(xí)三環(huán)節(jié)出發(fā)，利用歷史故事為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。借此培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)思維，提高學(xué)生掌握歷史知識(shí)，梳理脈絡(luò)的能力。
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初中歷史教學(xué)論文9
摘要：在素質(zhì)教育發(fā)展的今天，初中歷史教育所承載的責(zé)任已經(jīng)不單單是讓學(xué)生掌握書(shū)本中的理論知識(shí)，更重要的是學(xué)生可以在歷史的沉淀之中得到精神上的洗禮，學(xué)習(xí)古人的智慧，強(qiáng)化自身的責(zé)任感與使命感，這才是初中歷史教學(xué)真正的意義價(jià)值所在，對(duì)此本文將結(jié)合實(shí)際例子進(jìn)行分析，闡述初中歷史教學(xué)中學(xué)生情感意識(shí)培養(yǎng)的對(duì)策。
關(guān)鍵詞：初中歷史；情感意識(shí)；培養(yǎng)
學(xué)生的情感意識(shí)不是一種能力，而是一種飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)，因此情感意識(shí)應(yīng)該是集合人生觀(guān)、道德觀(guān)、價(jià)值觀(guān)等多種哲學(xué)體系而成的。而初中歷史作為一門(mén)以文化為載體的學(xué)科，其與學(xué)生的情感意識(shí)是有很多共通點(diǎn)的，且隨著近些年網(wǎng)絡(luò)文化的不斷盛行，很多學(xué)生迷失在網(wǎng)絡(luò)之中，而盲目的崇拜歌星影星也成為一種普遍的現(xiàn)象，可見(jiàn)當(dāng)下學(xué)生的情感意識(shí)是有所缺失的，面對(duì)這種困境，初中歷史教師有義務(wù)去承擔(dān)學(xué)生情感意識(shí)培養(yǎng)的責(zé)任。
一、初中歷史教學(xué)中學(xué)生情感意識(shí)培養(yǎng)的重要性
在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)無(wú)疑是至關(guān)重要的，從筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)至少具有兩方面的必要性。第一，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)是教學(xué)改革的本質(zhì)要求[1]。為適應(yīng)國(guó)家的發(fā)展需求，近些年我國(guó)也在進(jìn)行不斷深入的教學(xué)改革，且在最新推行的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的提出了，初中歷史教學(xué)應(yīng)以學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史為目的，在歷史的唯物主義知識(shí)中，了解社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而形成自身的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，提高學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)，為中華民族的偉大復(fù)興做出貢獻(xiàn)。由此可見(jiàn)，學(xué)生的情感意識(shí)培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)下初中歷史教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)，但是由于部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，依舊把學(xué)生的歷史成績(jī)當(dāng)作是教學(xué)的重點(diǎn)，并沒(méi)有把情感教育落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中來(lái)，甚至一些學(xué)校，從本質(zhì)上就忽視了歷史教學(xué)，可以說(shuō)這種教學(xué)現(xiàn)象不但違背了教學(xué)改革的精神，也影響了學(xué)生的情感意識(shí)形成，因此在今后的教學(xué)過(guò)程中，以情感意識(shí)為先，為學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值引導(dǎo)是存在一定必要性的。第二培養(yǎng)學(xué)生情感意識(shí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的必然需求。學(xué)生的情感意識(shí)作為當(dāng)下學(xué)校教育的重點(diǎn)，而歷史學(xué)科和其他學(xué)科相比存在得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，在人類(lèi)歷史浩瀚的歷史長(zhǎng)河中，我國(guó)的歷史就如一顆璀璨的`明珠，極其耀眼，但在這段燦爛的文明之中，也很多不堪回首的往事，因此先天下之憂(yōu)的情懷與奮勇反饋的民族精神都將為學(xué)生的情感意識(shí)培養(yǎng)提供有利的條件。
二、論初中歷史教學(xué)中學(xué)生情感意識(shí)培養(yǎng)的對(duì)策
1、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重學(xué)生情感意識(shí)培養(yǎng)
教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，承擔(dān)著學(xué)生情感意識(shí)培養(yǎng)的重任，因此教師的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生的情感意識(shí)培養(yǎng)具有直接影響，為此初中歷史教師一定要轉(zhuǎn)變自身的教育觀(guān)念，緊隨時(shí)代的步伐，尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，自覺(jué)去擔(dān)當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者的身份，來(lái)對(duì)學(xué)生的情感意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)[2]。因此以下幾點(diǎn)是教師在教學(xué)過(guò)程中必須要注意的，
�、旁诮虒W(xué)過(guò)程中，把學(xué)生的情感因素放在首位，有效的處理歷史教學(xué)中的教育因素，建立學(xué)生情感與課堂知識(shí)之間的聯(lián)系。
�、圃诮虒W(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分的挖掘教學(xué)中的情感因素，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)授課模式，強(qiáng)化學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。
�、墙處煆淖陨淼那楦幸庾R(shí)培養(yǎng)做起，通過(guò)自身的道德楷模作用，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)中的榜樣。
�、冉處熞獜淖陨碜銎�，樹(shù)立唯物主義歷史觀(guān)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生正確的去看待歷史問(wèn)題，運(yùn)用一種辯證的角度去正確的分析歷史成敗與發(fā)展。
⑸正視情感因素對(duì)社會(huì)的價(jià)值。在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師只有樹(shù)立這五種教學(xué)理念，才能真正的對(duì)學(xué)生的情感意識(shí)培養(yǎng)形成一定的推動(dòng)作用。
2、運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感意識(shí)
在歷史教學(xué)過(guò)程中，選擇不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生所獲得情感意識(shí)也將會(huì)不同，因此教學(xué)方法的選擇無(wú)疑是直觀(guān)重要的，對(duì)此筆者將著重介紹以下兩種教學(xué)方法。第一講述法，歷史作為一門(mén)綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，其所蘊(yùn)含的知識(shí)是悠久而深遠(yuǎn)的，為此教師在教學(xué)時(shí)，首要的任務(wù)就是消除學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的陌生感，運(yùn)用講述法，以故事的手法去結(jié)合課本知識(shí)，將會(huì)增添歷史知識(shí)對(duì)學(xué)生的震撼力[3]。例如在學(xué)習(xí)“難忘九一八”這節(jié)課程知識(shí)時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)中主要以張學(xué)良發(fā)動(dòng)西安事變?yōu)橹饕论E，去闡述這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史的意義。然而運(yùn)用講述法進(jìn)行教學(xué)，教師可以先讓學(xué)生看一看張學(xué)良的照片，并風(fēng)趣的問(wèn)學(xué)生，張學(xué)良與你們喜歡的明星比哪個(gè)更帥，然后在向?qū)W生講述西安事變的經(jīng)歷過(guò)程與這個(gè)老人一生被困臺(tái)灣的故事，學(xué)生會(huì)在這個(gè)故事講述中，明白西安事變的意義，并明白在民族大義面前，個(gè)人的利益其實(shí)根本算不得什么。第二聯(lián)想法，對(duì)于初中歷史課本而言，由于受到課時(shí)的限制，很多歷史知識(shí)都是將主干抽出，將一些細(xì)節(jié)省略，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，要盡量的讓學(xué)生在這些濃縮的知識(shí)中，拓寬思維想象，因此聯(lián)想法油然而生，例如在學(xué)習(xí)“秦王掃六合”這節(jié)課程時(shí)，教材中只交代了秦王朝的建立時(shí)間、都城以及人物，因此教師可以讓學(xué)生聯(lián)想戰(zhàn)爭(zhēng)的具體場(chǎng)面與百姓的苦難，然后再讓學(xué)生總結(jié)秦王掃六合的意義，學(xué)生就會(huì)感知今天的生活有多么美好。
3、營(yíng)造輕松的課堂氣氛，為學(xué)生提供良好的課堂體驗(yàn)
課堂是教學(xué)的主要場(chǎng)所，同時(shí)也是學(xué)生情感意識(shí)的依托，在課堂教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的課堂氣氛，可以讓學(xué)生獲得更多的體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)“文成公主進(jìn)藏”這節(jié)知識(shí)時(shí)，其作為一篇?dú)v史短劇教學(xué)，為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，教師就可以讓學(xué)生以角色扮演的形式，讓學(xué)生分別扮演文成公主、松贊干布以及使臣，讓學(xué)生在角色演繹的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)人物心理活動(dòng)的體會(huì)，感知文成公主進(jìn)藏的真正意義，文成公主進(jìn)藏其不僅促進(jìn)了漢藏兩族的友好關(guān)系，也增進(jìn)了大唐與吐蕃的經(jīng)濟(jì)文化交流，而自身作為祖國(guó)未來(lái)的承建者，也有維護(hù)民族團(tuán)結(jié)與和平的義務(wù)。在初中歷史課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)是課程改革的必然要求，也是學(xué)校教學(xué)的目標(biāo)，因此在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)該更加重視對(duì)學(xué)生的情感意識(shí)培養(yǎng)。
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初中歷史教學(xué)論文10
摘要：在初中的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生人為學(xué)習(xí)歷史就只是為了應(yīng)付考試，從而在思想程度上根本沒(méi)有重視對(duì)歷史的學(xué)習(xí)。歷史本身屬于文科，需要較強(qiáng)的興趣愛(ài)好才能夠?qū)W習(xí)好，很多學(xué)生對(duì)于書(shū)本上的東西并不感興趣，認(rèn)為內(nèi)容枯燥乏味。主要原因是教師只重視書(shū)本上的內(nèi)容以及應(yīng)是考試的范圍，因此在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中有著很大的局限性。在新課程理念的建設(shè)下，部分教師忽視了教學(xué)的根本動(dòng)機(jī)，缺乏與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況的連接。因此學(xué)習(xí)初中歷史，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用新的教學(xué)理念，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生燃起對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，用實(shí)際發(fā)展的眼光去解決生活中遇到的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：新課程；初中歷史；生活化
１新課程理念下初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀
由于初中生的生理和身體的原因，他們對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)可能并沒(méi)有那么感興趣，造成這一問(wèn)題的原因是多方面的，最主要的原因是教師對(duì)于學(xué)生的把握不夠，以應(yīng)試教育為主要的教學(xué)目標(biāo)，僅僅對(duì)書(shū)本上的重點(diǎn)內(nèi)容加以講解，但是歷史是一個(gè)過(guò)程，是一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展的有因有果的一個(gè)過(guò)程，因此學(xué)生較難理解事物之間的聯(lián)系，而且一味的以重點(diǎn)為根本，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，喪失了自主思考的空間，完全是被動(dòng)式學(xué)習(xí)，而且這種學(xué)習(xí)方式脫離了生活的現(xiàn)實(shí)，因此教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率很低。新課程改革后的根本歷年是以學(xué)生全面發(fā)展為根本，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而主動(dòng)學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)作為自己的愛(ài)好來(lái)培養(yǎng)，然而現(xiàn)代的教育往往忽略了對(duì)學(xué)生的教育，因此在教育上應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的措施對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革。
２對(duì)歷史的生活化教學(xué)的改革
新課程改革提出：“構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)為支撐的課程模塊”，“注重學(xué)科知識(shí)與生活主題相結(jié)合，努力把基本觀(guān)點(diǎn)、原理融入生活題材之中；結(jié)合應(yīng)用性常識(shí)，圍繞學(xué)生關(guān)注的社會(huì)生活問(wèn)題組織教學(xué)，全面落實(shí)課程目標(biāo)”。初中生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要在生活經(jīng)驗(yàn)理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育和學(xué)習(xí)，這樣才更加有助于他們將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)代生活當(dāng)中，學(xué)以致用，而歷史是一門(mén)生活發(fā)生的事情，與我們?nèi)粘Ｉ畹南⑾⑾嚓P(guān)的，能夠?qū)v史中學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到現(xiàn)代生活當(dāng)中去，對(duì)人生以后的發(fā)展起著積極指導(dǎo)作用，前人的經(jīng)驗(yàn)是非常寶貴的，能夠避免我們?cè)谛袨橹械腻e(cuò)誤和誤導(dǎo)，我們之所以有今天的成就是因?yàn)槲覀冋驹诰奕说募绨蛏稀Ｇ叭私o我們留下了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和財(cái)富，因此課本知識(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，這樣才能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
３如何開(kāi)展歷史生活化教學(xué)
�。常备鶕�(jù)新課程目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?cè)械慕逃砟睿航處熢谥笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往會(huì)采取講授法教學(xué)，以及將所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)著重補(bǔ)充講解，目的是達(dá)到學(xué)生理解記憶的效果，然而這樣的教育方式并不是高效率的教育，我國(guó)的學(xué)生創(chuàng)作能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及國(guó)外的學(xué)生，這就是我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式所決定的。傳統(tǒng)的教育模式強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)地位，學(xué)生的從屬地位，一直都是教師講，學(xué)生聽(tīng)。往往忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在現(xiàn)代新課程理念下，需要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)該改變?cè)械?教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，從內(nèi)在激發(fā)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)的潛能，尋找出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。
�。常布ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才能夠讓他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)歷史學(xué)科。新課程的核心理念要求；“以發(fā)展學(xué)生為本，結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，力爭(zhēng)全方位地落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)教育，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”這種新的教學(xué)理念需要構(gòu)建新的師生關(guān)系，營(yíng)造出良好的課堂氛圍才能夠更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生和教師之間的關(guān)系直接影響著課堂的效率，好的教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，而如果一個(gè)教師沒(méi)有良好的學(xué)生關(guān)系，那么學(xué)生對(duì)于他的課程學(xué)習(xí)也沒(méi)有那么熱情，導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)成績(jī)下降，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力。在此，教師應(yīng)當(dāng)多方注意學(xué)生的個(gè)人生活，對(duì)他們的思想情感加以照顧，加強(qiáng)與他們情感的交流。
３．３激發(fā)學(xué)生的研究熱情：學(xué)習(xí)歷史這門(mén)課程應(yīng)當(dāng)將所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，這樣才能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，才能夠更好的學(xué)習(xí)。一個(gè)在學(xué)習(xí)上較為困難的問(wèn)題，然而在生活中也常常遇到的能夠緊密相連在一起的問(wèn)題能夠增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望和解決問(wèn)題的欲望，并且在解決問(wèn)題的時(shí)候進(jìn)入下一個(gè)問(wèn)題當(dāng)中，因?yàn)闅v史都是連貫性的，會(huì)引發(fā)一系列的問(wèn)題，這樣能夠很好的帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，也能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力和在實(shí)際生活當(dāng)中解決問(wèn)題的能力。針對(duì)初中歷史課程的教學(xué)，可以有針對(duì)性的提出一些問(wèn)題，比如說(shuō)重現(xiàn)情境，或者在學(xué)生當(dāng)中采取情景再現(xiàn)的方式，學(xué)生扮演當(dāng)時(shí)時(shí)代的重要任務(wù)，開(kāi)展重要的談話(huà)和會(huì)議等等，這些都能夠使學(xué)生充分感受當(dāng)代的人文氣息和發(fā)生的歷史事件的北京，能夠幫助學(xué)生有效的進(jìn)行理解和記憶，從而達(dá)到牢記的效果。
�。常赐貙拰W(xué)生的創(chuàng)造性思維：對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)使講解的內(nèi)容條理化、清晰化、能夠達(dá)成一個(gè)明確的框架，這樣才能夠幫助學(xué)生理清楚思路，達(dá)到更好的教學(xué)效果。比如說(shuō)在講解世界近代史的內(nèi)容的時(shí)候，教師姚有針對(duì)性的對(duì)世界上當(dāng)時(shí)發(fā)生的一些事件進(jìn)行一個(gè)大致的講解，當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景、主要大事和影響等用“國(guó)內(nèi)外比較法”有效地將國(guó)內(nèi)的時(shí)局與當(dāng)時(shí)世界背景下的格局聯(lián)系在一起，這樣能夠幫助學(xué)生更好的理解記憶，更加清楚來(lái)龍去脈。這樣的課堂可以使學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)局有著一個(gè)較為清晰準(zhǔn)確的把握，也能夠使學(xué)生獲得較為扎實(shí)的歷史知識(shí)的工地，可以幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程的過(guò)程的那個(gè)在掌握有效的學(xué)習(xí)方法，在這其中加入自己的見(jiàn)解和對(duì)整個(gè)事件的獨(dú)特的看法。使得學(xué)生能夠?qū)W以致用，使學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)上的主人。
４結(jié)論
在新課程理念下對(duì)初中歷史進(jìn)行教學(xué)，采取使其生活化的教學(xué)模式，能夠使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容充分運(yùn)用到生活當(dāng)中，對(duì)于生活來(lái)說(shuō)也算是一個(gè)不小的經(jīng)驗(yàn)和財(cái)富，運(yùn)用歷史去解決顯存的問(wèn)題，運(yùn)用發(fā)展性的眼光去分析問(wèn)題，借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常難得也屬于非常明智的行為，我們借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)使自己往后的生活過(guò)得更好。運(yùn)用生活化教學(xué)模式也能夠使學(xué)生更加快速更加有興趣的掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)于學(xué)生往后的學(xué)習(xí)生活有著積極的指導(dǎo)作用。
參考文獻(xiàn)
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初中歷史教學(xué)論文11
【摘要】學(xué)生在正式接觸歷史這門(mén)學(xué)科之前，已經(jīng)聽(tīng)說(shuō)過(guò)許多廣為流傳的歷史故事。歷史故事語(yǔ)言生動(dòng)，情節(jié)豐富。將歷史故事運(yùn)用到初中歷史教學(xué)當(dāng)中，很容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)求知欲，提升學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣，同時(shí)可以擴(kuò)充歷史課堂。文章以人教版第四單元第一課“三國(guó)鼎立”為例，闡述如何將歷史故事運(yùn)用在初中歷史教學(xué)中。
【關(guān)鍵詞】歷史故事；歷史課堂；初中歷史
歷史故事是通過(guò)形象化的語(yǔ)言，以故事化的語(yǔ)言將歷史事件表達(dá)出來(lái)。對(duì)于剛剛接觸歷史學(xué)科的初中生而言，歷史故事可以作為一個(gè)很好的媒介，將學(xué)生帶入到學(xué)科中。不僅歷史故事本身生動(dòng)有趣，而且歷史故事中的優(yōu)秀歷史人物，可以幫助學(xué)生審視自己的作風(fēng)習(xí)慣，樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。在運(yùn)用的過(guò)程中應(yīng)該遵循真實(shí)性、趣味性和指向性原則。本文將以第四單元第一課“三國(guó)鼎立”為例，講解如何在初中歷史課堂中運(yùn)用歷史故事。
一、歷史故事應(yīng)用于初中歷史教學(xué)的應(yīng)用策略
�。ㄒ唬┙柚鷼v史故事引入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)的課堂上，教師往往習(xí)慣直接開(kāi)始講授理論知識(shí)來(lái)引入新課。但是對(duì)于初中生而言，這樣的引入方式會(huì)顯得有些枯燥，無(wú)法提起學(xué)生的興趣。而在引入環(huán)節(jié)加入生動(dòng)有趣的歷史故事，通過(guò)設(shè)置懸念，提出問(wèn)題，可以將學(xué)生的注意力吸引到課堂當(dāng)中，有利于后面教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。教師可以先講述與該節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的歷史故事，然后根據(jù)故事內(nèi)容和課程內(nèi)容，提出問(wèn)題，引入新課。在提問(wèn)的過(guò)程中，可以加入師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)。引入環(huán)節(jié)選擇的故事應(yīng)該具有足夠的趣味性，這樣可以更好地吸引學(xué)生。例如在“三國(guó)鼎立”這一課的新課引入環(huán)節(jié)，教師可以選擇學(xué)生熟悉的與諸葛亮有關(guān)的《三顧茅廬》的故事，講述劉備當(dāng)初三次拜訪(fǎng)諸葛亮的過(guò)程：劉備三次拜訪(fǎng)諸葛亮，前兩次都未能成功見(jiàn)到諸葛亮本人，第三次去拜訪(fǎng)時(shí)，諸葛亮正在休息，劉備靜靜地等到諸葛亮醒來(lái)，才說(shuō)明自己的來(lái)意。諸葛亮看到了劉備的誠(chéng)心及其雄心壯志，就答應(yīng)出山幫助劉備完成大業(yè)。在故事講述完畢以后，教師可以提問(wèn)：“大家對(duì)諸葛亮有多少了解呢？為什么劉備愿意三次去請(qǐng)他呢？如此睿智之人，在三國(guó)歷史上又有什么樣的作為呢？”然后可以請(qǐng)一兩名學(xué)生談一談他們心中的諸葛亮，然后教師接著說(shuō)：“那么今天我們就來(lái)走進(jìn)這個(gè)英雄迭出的時(shí)代，講講歷史上的三國(guó)時(shí)期究竟是怎么樣的�！蓖ㄟ^(guò)這樣的形式，成功地將學(xué)生的注意力吸引到課堂中，教師接下來(lái)就可以開(kāi)展新課的教學(xué)。
（二）歷史故事穿插于教學(xué)過(guò)程，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍
初中生往往自律能力較弱，課堂學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，因此學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。如果只在引入環(huán)節(jié)使用了歷史故事，無(wú)法保證學(xué)生在整節(jié)歷史課都保持高度集中的注意力。適當(dāng)在歷史教學(xué)過(guò)程中穿插歷史故事，可以改變課堂氛圍，讓學(xué)生以更大的興趣參與到課堂之中。因?yàn)闅v史課中涉及的時(shí)代與學(xué)生現(xiàn)在所處的時(shí)代已經(jīng)完全不同，所以學(xué)生對(duì)歷史課的代入感較弱，這也是阻礙學(xué)生學(xué)好歷史的原因之一。教師在講解較為抽象、難以代入的內(nèi)容時(shí)，可以插入歷史故事，讓學(xué)生通過(guò)有趣的情節(jié)去感受歷史內(nèi)容。教師也可以選擇部分歷史故事，讓學(xué)生分角色進(jìn)行歷史劇表演，這樣的方式可以加深學(xué)生對(duì)歷史人物形象的理解，更好地感受歷史。例如，教師在講解完課本上的赤壁之戰(zhàn)以后，課堂時(shí)間已經(jīng)過(guò)半，此時(shí)教師可以通過(guò)插入故事再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。赤壁之戰(zhàn)中周瑜與諸葛亮是盟友關(guān)系，教師可以提問(wèn)：“大家知道諸葛亮和周瑜的其他故事嗎？你們覺(jué)得同樣作為謀士的兩個(gè)人，有高下之分嗎？”有學(xué)生提出《三國(guó)演義》中周瑜“賠了夫人又折兵”的故事，此時(shí)教師需要告訴學(xué)生《三國(guó)演義》是一本小說(shuō)，小說(shuō)會(huì)有虛構(gòu)的成分。教師繼續(xù)講述：“其實(shí)歷史上的周瑜不僅胸襟廣闊，氣度寬宏，而且還是個(gè)帥哥呢！周瑜的夫人是當(dāng)時(shí)的大美女小喬，兩人郎才女貌。在赤壁之戰(zhàn)以后，周瑜率兵攻打南郡，不幸受傷。后來(lái)，周瑜率兵攻打西川，箭傷發(fā)作，周瑜病逝�！蓖ㄟ^(guò)對(duì)周瑜故事的簡(jiǎn)單介紹，讓學(xué)生感受到三國(guó)時(shí)期的英雄風(fēng)采，可以讓學(xué)生重新提起對(duì)三國(guó)這段歷史的'興趣。學(xué)生在討論問(wèn)題的過(guò)程中，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了求知欲。教師在課堂上還可以安排十分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行歷史劇的表演，表演內(nèi)容與《三國(guó)演義》的故事有關(guān)即可，加強(qiáng)師生互動(dòng)。
（三）通過(guò)歷史故事總結(jié)知識(shí)，鞏固課堂效果
一個(gè)完整精彩的課堂，既需要好的開(kāi)頭，又需要好的結(jié)尾。在課堂結(jié)束之前引入歷史故事，首先可以鞏固該堂課的學(xué)習(xí)效果，其次可以通過(guò)故事對(duì)課本未提及的知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，開(kāi)闊學(xué)生的視野。教師在新課講授結(jié)束之后，選擇一個(gè)合適的歷史故事，借此故事將課本中所講的部分內(nèi)容進(jìn)行回顧，然后提出新的問(wèn)題，留給學(xué)生課下思考。例如，在本課的教學(xué)過(guò)程中，教材上有給出三國(guó)的戶(hù)口數(shù)、人口數(shù)和兵員數(shù)。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合表格思考，為什么最后是魏國(guó)“一家獨(dú)大”。教師可以給學(xué)生講魏國(guó)的重臣司馬懿的故事，借此幫助學(xué)生理解魏國(guó)國(guó)力強(qiáng)大的內(nèi)在原因，為后面晉朝歷史的學(xué)習(xí)做鋪墊。教師講述司馬懿裝病的故事：“司馬懿出生于有名的望族，在年輕時(shí)，就已經(jīng)顯露出了才華。建安六年，有人想要推舉他為上計(jì)掾，當(dāng)時(shí)曹操正任職司空，聽(tīng)到司馬懿的名聲以后，派人去司馬府中召他任職，司馬懿當(dāng)時(shí)看見(jiàn)漢朝已經(jīng)在衰敗了，不愿意去曹操手下任職，推辭說(shuō)自己患有風(fēng)痹病，曹操生性多疑，就派人在晚上去打探司馬懿是否真的患病，司馬懿就躺在床上，一動(dòng)不動(dòng)的，假裝自己染病了。大家如果對(duì)司馬懿的這個(gè)人有興趣，可以去查看史書(shū)等資料去了解。司馬懿的一生善謀奇策，多次征伐有功，對(duì)魏國(guó)做出了重大的貢獻(xiàn)。他的次子司馬昭是后面我們將要學(xué)習(xí)到的晉王。”教師通過(guò)這樣的形式，既對(duì)已學(xué)的三國(guó)知識(shí)進(jìn)行了一定的鞏固，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)后面知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。
二、歷史故事在應(yīng)用過(guò)程中的教學(xué)建議
（一）歷史故事選擇要謹(jǐn)慎
歷史故事的選擇是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在選擇歷史故事時(shí)，首先需要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，要考慮初中各個(gè)年級(jí)學(xué)生的接受能力，盡量避免選擇政治背景過(guò)于復(fù)雜的故事，這樣不利于學(xué)生理解。其次，所選故事要有新意，對(duì)學(xué)生有足夠的吸引力，如果選擇學(xué)生在小學(xué)期間就經(jīng)常聽(tīng)到的故事，這樣不足以引起初中生的注意力。最后要考慮教學(xué)內(nèi)容，歷史故事有很多，但是與該節(jié)課有關(guān)的故事才是教師需要的。教師在選擇故事時(shí)，要認(rèn)真篩選。
（二）重視歷史故事呈現(xiàn)方式
歷史故事的呈現(xiàn)方式也需要教師引起足夠的重視，如果長(zhǎng)期只采取口述這一種呈現(xiàn)方式，難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理。教師需要根據(jù)故事的類(lèi)型，采取多種呈現(xiàn)方式。例如一些有影視資料的歷史故事，教師可以使用多媒體設(shè)備進(jìn)行播放，這樣可以有更好的呈現(xiàn)效果。
（三）注意故事導(dǎo)入的時(shí)間
在新課開(kāi)始之前，導(dǎo)入歷史故事，可以用較快的速度將學(xué)生的注意力吸引到課堂內(nèi)容上。在授課的過(guò)程中插入歷史故事，則需要教師根據(jù)教學(xué)情況找準(zhǔn)時(shí)機(jī)�？梢栽谏险n過(guò)程中插入小故事，這樣會(huì)讓歷史課堂變得更加生動(dòng)有趣，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，主動(dòng)去探究歷史�？傊�，將歷史故事運(yùn)用到初中歷史教學(xué)中，需要教師不斷提升自己的歷史修養(yǎng)，積累豐富的歷史故事素材。目前已經(jīng)有很多一線(xiàn)教師都將歷史故事成功地運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，但是，對(duì)歷史故事的應(yīng)用研究還需要進(jìn)一步深入，從其故事挖掘的程度、呈現(xiàn)的方式等進(jìn)行深入研究。教師要選擇合適的歷史故事，使用靈活的呈現(xiàn)方式，在合適的時(shí)間將歷史故事插入到教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和求知欲，提高初中歷史的教學(xué)質(zhì)量。
初中歷史教學(xué)論文12
新的課程目標(biāo)要求我們的歷史教學(xué)要使學(xué)生逐漸了解中國(guó)國(guó)情，理解并熱愛(ài)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，形成對(duì)祖國(guó)歷史和文化的認(rèn)同感，初步樹(shù)立對(duì)國(guó)家、民族的歷史責(zé)任感和歷史使命感，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感，逐步樹(shù)立為祖國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)、人類(lèi)和平與進(jìn)步事業(yè)做貢獻(xiàn)的人生理想。新的課程目標(biāo)體現(xiàn)了歷史學(xué)科的特征，涵蓋了學(xué)科教學(xué)的所有目標(biāo)和內(nèi)容。
針對(duì)當(dāng)今世界政治、經(jīng)濟(jì)、文化的力量在各國(guó)綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)中的地位和作用，針對(duì)當(dāng)今初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及相關(guān)素質(zhì)和對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣乃至態(tài)度、習(xí)慣等相關(guān)因素，筆者認(rèn)為完成歷史教學(xué)的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)這樣的課堂教學(xué)的目標(biāo)，仍有一定的難度。如果不去努力創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的高效，那將枉費(fèi)了事業(yè)，毀壞了我們的學(xué)生。在我們平時(shí)的歷史教學(xué)中，人們普遍的印象，學(xué)習(xí)歷史就是讓學(xué)生去死記硬背。這是一種陳舊的觀(guān)念，如果死抱住這種觀(guān)念不放，我們的課堂教學(xué)只能是死水一潭。
筆者多年從事初中歷史學(xué)科的教學(xué)，在平時(shí)的教學(xué)中樂(lè)于探索、善于積累、勤于反思，深深感到新的發(fā)展時(shí)期的歷史高效課堂必須努力從以下幾個(gè)方面著手：
一、理解課程性質(zhì)是歷史課堂教學(xué)高效的重要前提
義務(wù)教育《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，繼續(xù)和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，樹(shù)立民族自尊心和自信心�！苯庾x課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)歷史課堂情感的闡述，我們不難看出歷史學(xué)科的教學(xué)所肩負(fù)的重任。我們必須深刻地認(rèn)識(shí)到：中華民族歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，是維系我們?nèi)A夏兒女的精神紐帶，更是實(shí)現(xiàn)中華民族更偉大的發(fā)展所必需的精神紐帶。
我們也必須深深地體會(huì)到：我們必須從培養(yǎng)和弘揚(yáng)民族精神、提升民族凝聚力的高度看待我們的歷史教學(xué)，又要把其看作是一項(xiàng)培養(yǎng)和弘揚(yáng)民族精神、提升民族凝聚力的奠基性的艱巨的工程。所以我們?cè)谄綍r(shí)的歷史教學(xué)中，既要緊扣歷史教材的特點(diǎn)，又要緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活乃至?xí)r代發(fā)展的迫切需求，讓我們的學(xué)生知道我們中華民族精神的偉大作用及深刻內(nèi)涵，尤其注意培養(yǎng)學(xué)生的民族凝聚力，弘揚(yáng)提升其民族精神。
如在我們平時(shí)的歷史教學(xué)中，不能忘記現(xiàn)在的學(xué)生將來(lái)都要是走上工作崗位，無(wú)論將來(lái)他們從事怎樣的工作，要做好自身的工作都必須具備獻(xiàn)身的精神。在我們平時(shí)的'歷史教學(xué)中也不能忘記誠(chéng)信是我們中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基本道德標(biāo)準(zhǔn)之一。我們的學(xué)生將來(lái)都要融入社會(huì)生活，他們也都要成為社會(huì)的一分子，豐富的社會(huì)生活，濃烈的社會(huì)色彩，需要我們的學(xué)生去創(chuàng)造。在我們平時(shí)的歷史教學(xué)中，我們也同樣不能忘記通過(guò)歷史學(xué)科的教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。無(wú)論怎樣的經(jīng)濟(jì)發(fā)展都要維系著創(chuàng)新，創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。
二、引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)腦思辨、動(dòng)手筆耘是歷史課堂教學(xué)高效的左右翼
歷史課程的教學(xué)離不開(kāi)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題、分析歷史問(wèn)題、解決歷史問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的諸多能力其形式應(yīng)當(dāng)是多方面的。但筆者以為引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)腦思辨、動(dòng)手筆耘則最為重要，它是我們歷史學(xué)科高效課堂教學(xué)的左右兩翼，它的發(fā)展能夠拉動(dòng)諸多行為的發(fā)展。這里思辨是基礎(chǔ)，而筆耘則是補(bǔ)充、提升、發(fā)展。因此在歷史學(xué)科的教學(xué)中我們必須重視引領(lǐng)我們的初中學(xué)生在思辨的基礎(chǔ)上去筆耘，即訓(xùn)練學(xué)生圍繞認(rèn)識(shí)、分析、解決歷史問(wèn)題去寫(xiě)小論文。這就要求我們?cè)跉v史課堂教學(xué)中首先應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣、這興趣的激發(fā)，不是隨心所欲的，既要講究科學(xué)又要講究藝術(shù)，尤其要注意小論題的吸引性以及可操作性。要首先讓我們的學(xué)生有得寫(xiě)，讓他們跳一跳就能夠得著，切切不可令其高深莫測(cè)。其次則是設(shè)法讓我們的諸多學(xué)生努力增強(qiáng)筆耘信心。應(yīng)當(dāng)說(shuō)不少學(xué)生由于思辨不到位，材料不充實(shí)，筆耘功底也比較差，他們還暫不可能寫(xiě)出質(zhì)量較高的歷史小論文來(lái)，因此作為教者必須作有心人，收集與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)、生動(dòng)有趣、短小精悍的歷史小論文，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)小論文中出現(xiàn)的作者觀(guān)點(diǎn)以及作者觀(guān)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)新小論文的論證方式、文章結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言特色等。再其次就是讓我們的學(xué)生去綜合探究。學(xué)生寫(xiě)不出像樣的歷史小論文尤其顯得干癟的主要原因是論據(jù)還不夠充分，是其思辨探究單一所致。因此我們必須設(shè)法引領(lǐng)我們的學(xué)生去綜合探究，極力地鍛煉學(xué)生，讓學(xué)生得到認(rèn)識(shí)歷史、適應(yīng)歷史的實(shí)踐，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師得到互動(dòng)中思維火花的碰撞，使其在歷史小論文的寫(xiě)作中得到進(jìn)一步的明晰和成熟。
三、尊重學(xué)生見(jiàn)解是歷史課堂教學(xué)中學(xué)生積極踴躍高效思維的橋梁
歷史這門(mén)學(xué)科本身就是對(duì)人物活動(dòng)和重大歷史事件的記敘，雖然帶有作者乃致于編者的傾向性，但真實(shí)性仍然是其基礎(chǔ)。而學(xué)習(xí)歷史一定意義上講需要我們?nèi)ヒ龑?dǎo)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)歷史人物、歷史事件的見(jiàn)解，進(jìn)而提高認(rèn)識(shí)能力、分析能力、評(píng)價(jià)乃至于評(píng)判能力。在平時(shí)的課堂教學(xué)中我們總不難看到學(xué)生的評(píng)判有著許多不中肯的地方，導(dǎo)致這些的原因應(yīng)當(dāng)說(shuō)也是多方面的，有學(xué)生歷史知識(shí)淺薄、社會(huì)閱歷很不豐富所致，也有學(xué)生分析問(wèn)題的能力不強(qiáng)所致，更重要的是相關(guān)歷史人物和歷史事件受當(dāng)時(shí)社會(huì)的局限或者本身的是非迄今仍有爭(zhēng)議。諸如此類(lèi)的原因從某些意義上講也就繞化了我們的學(xué)生，導(dǎo)致對(duì)其歷史人物和事件的評(píng)價(jià)存在“先天性”的不足。如果我們?cè)谡n堂教學(xué)中不從理性的角度去對(duì)待學(xué)生的這些評(píng)判，而是草率了事地用前人的、先人的、圣人的見(jiàn)解去否定我們學(xué)生的見(jiàn)解，那就是對(duì)學(xué)生個(gè)體不尊重的表現(xiàn)，同時(shí)也是對(duì)科學(xué)不尊重的表現(xiàn)，更是對(duì)課堂教學(xué)本身的不尊重。所以歷史教學(xué)，我們必須把尊重我們的學(xué)生看作是我們課堂教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)，只有這樣才能使得我們的課堂教學(xué)更加充盈活力，也只有這樣才能使得我們的課堂更具高效。所以當(dāng)學(xué)生的見(jiàn)解稍有偏離時(shí)，我們可以去循循善誘，當(dāng)學(xué)生的見(jiàn)解發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，我們可以暫不對(duì)其表態(tài)，讓其表達(dá)自己的意見(jiàn)，待時(shí)機(jī)相對(duì)成熟時(shí)再跟其進(jìn)行探討。這樣既可使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，又能逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史唯物主義、辯證唯物主義的觀(guān)點(diǎn)去看待歷史人物和歷史事件，同時(shí)很好地融會(huì)我們師生之間的關(guān)系，促使學(xué)生樂(lè)意學(xué)習(xí)多年來(lái)被人們忽視的初中小科的學(xué)習(xí)。
初中歷史教學(xué)論文13
1主體性原則
教師、學(xué)案、學(xué)生、學(xué)具是歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的主要結(jié)構(gòu)，但是在這些主要的結(jié)構(gòu)中，我們要明確的是，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)模式主要受眾，是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的核心目標(biāo)，所以要注意學(xué)生的主體性，其他的結(jié)構(gòu)都是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的。在整個(gè)歷史教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該穿插啟發(fā)性的教育。學(xué)案中教師要融合啟發(fā)性問(wèn)題開(kāi)動(dòng)學(xué)生的自主思維，課堂中教師營(yíng)造問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生自主求知欲望。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力延展性的發(fā)展，不僅僅是知識(shí)、理解能力的提升，教師要注重學(xué)生性格與情操的發(fā)展性培養(yǎng)。注重學(xué)生學(xué)習(xí)思維的開(kāi)放性，師生之間關(guān)系的開(kāi)放性。課堂中教師培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)歷史材料的數(shù)據(jù)分析，開(kāi)放性探究問(wèn)題不同角度的立場(chǎng)關(guān)系。
2、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用
2.1初中歷史教學(xué)在新課程理念下的教學(xué)特點(diǎn)
歷史教學(xué)的建立出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的認(rèn)知程度以及學(xué)生已具備的知識(shí)積累情況，基于這種情況對(duì)學(xué)生展開(kāi)歷史教學(xué)活動(dòng)。歷史教學(xué)的核心動(dòng)力是學(xué)生，要在教學(xué)的過(guò)程中開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，激勵(lì)學(xué)生對(duì)歷史教材自我解讀理解的主動(dòng)性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)思想，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)立、獨(dú)特個(gè)人思想。以主動(dòng)學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，是學(xué)生能夠達(dá)到自主學(xué)習(xí)、師生合作學(xué)習(xí)、學(xué)生之間探究學(xué)生等學(xué)習(xí)模式，教師在歷史課程中應(yīng)該為學(xué)生提供更多的自主空間，給學(xué)生自主表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。保證歷史課堂民主教學(xué)的氣氛，讓學(xué)生能夠在自由的課程當(dāng)中參與教學(xué)的過(guò)程，并且為其參與的部分提供自我發(fā)揮的空間，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的時(shí)效性。學(xué)生是完整的個(gè)體，尊重學(xué)生本身的差異不同，提倡建設(shè)新型師生之間的關(guān)系，使歷史課堂充滿(mǎn)磁性教學(xué)的`韻味。
2.2學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用步驟
歷史教師在準(zhǔn)備教學(xué)學(xué)案，在課前的時(shí)間段發(fā)給學(xué)生。這個(gè)步驟的目的是讓學(xué)生在課程開(kāi)始之前對(duì)自己的學(xué)習(xí)確定一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后有目的性的將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做好預(yù)習(xí)，教師分發(fā)給學(xué)生的歷史學(xué)案中會(huì)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)之后，針對(duì)學(xué)案中提到的學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)部分、難點(diǎn)部分做好標(biāo)識(shí)。這樣引導(dǎo)性的教學(xué)就會(huì)避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的盲目地，那么在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)有的放矢。通過(guò)課前學(xué)生利用學(xué)案進(jìn)行的預(yù)習(xí)，有針對(duì)性的將課程中的內(nèi)容、難點(diǎn)、重要部分都有了一定的了解，心中有了學(xué)習(xí)的目的性。那么教師在課堂開(kāi)始的時(shí)候首先要對(duì)學(xué)生講明的是，教學(xué)的目標(biāo)以及教學(xué)的任務(wù)，讓學(xué)生能夠明白本篇課程在單元教學(xué)中的重要地位以及這段歷史在整個(gè)歷史發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的作用。之后課堂的教學(xué)以小組交流的形式做問(wèn)題討論，以解決教學(xué)中提出的課本基礎(chǔ)問(wèn)題。學(xué)生小組討論、自由學(xué)習(xí)的模塊中，需要教師在其中起到重要的主導(dǎo)作用，作用主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
（1）點(diǎn)撥作用，課堂上學(xué)生以小組討論的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在遇到難點(diǎn)、疑點(diǎn)的解決過(guò)程中是需要教師參與的，適當(dāng)?shù)膶?duì)該問(wèn)題做出點(diǎn)撥。如果某以小組針對(duì)這一問(wèn)題已經(jīng)處理解決，那么要求他們對(duì)其他學(xué)習(xí)小組進(jìn)行講解，教師加以點(diǎn)撥補(bǔ)充；
�。�2）精講內(nèi)容，在討論、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到難度較大的問(wèn)題，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，就要求教師能夠針對(duì)這一難題的疑點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的剖析，抓住問(wèn)題的要害理清思路，快速的明晰問(wèn)題。
初中歷史課程教學(xué)中最重要的教學(xué)組成部分就是課堂小結(jié)，在通過(guò)引導(dǎo)教學(xué)、小組討論、自主學(xué)習(xí)之后，需要教師幫助學(xué)生做一下思路的清理，這樣能夠使學(xué)生明確歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅僅能學(xué)習(xí)到其內(nèi)在的知識(shí)聯(lián)系，也能夠掌握外在的知識(shí)形式，這樣能給學(xué)生一個(gè)穩(wěn)定的歷史知識(shí)框架，形成有效的歷史知識(shí)體系，對(duì)于以后的歷史教學(xué)有一定基礎(chǔ)作用。檢查學(xué)生對(duì)本堂課程歷史知識(shí)的理解運(yùn)用能力以及掌握程度，這是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中最后一個(gè)步驟。為了能夠鞏固學(xué)生的課后練習(xí)，使學(xué)生能夠培養(yǎng)成求異延伸的主動(dòng)學(xué)習(xí)性，需要教師在擬定學(xué)生的練習(xí)題時(shí)做到以下兩個(gè)方面的延伸：
�。�1）學(xué)生練習(xí)題的擬定要基于本堂課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要教學(xué)目標(biāo)；
�。�2）教師擬定歷史練習(xí)題的過(guò)程中要掌握題量以及題目?jī)?nèi)容難易程度，要做到由淺入深的擬題設(shè)計(jì)形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是由表入里的，練習(xí)題以課堂完成為最佳狀態(tài)，不要給學(xué)生增加過(guò)多的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
學(xué)案教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)應(yīng)用中的注意事項(xiàng)：
（1）引導(dǎo)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度；
（2）教師指導(dǎo)能力的體現(xiàn)；
（3）教學(xué)中創(chuàng)新研究力度的加大。
3、結(jié)論
歷史教學(xué)的過(guò)程中融合學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的教學(xué)會(huì)使學(xué)生掌握知識(shí)的程度上更加深刻，相較于傳統(tǒng)形式的教育，學(xué)生的潛能會(huì)得到更好的激發(fā)，對(duì)于學(xué)生全面的素質(zhì)發(fā)展起到積極作用。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式以新型的課堂教學(xué)形式出現(xiàn)在教學(xué)模式當(dāng)中，為了符合當(dāng)下的教育制度，已經(jīng)有越來(lái)越多的教師將學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式實(shí)施在課堂之中，雖然在初始階段會(huì)出現(xiàn)一些銜接上的問(wèn)題，但是經(jīng)過(guò)教師的細(xì)心改正已經(jīng)得到了很大的改善，當(dāng)代的教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的教育模式中脫穎而出，融合新課程的教育理念將當(dāng)代的教育模式推進(jìn)到實(shí)踐中，使之不再趨于形式化、表面化。
初中歷史教學(xué)論文14
【摘要】在初中教學(xué)體系中，歷史是人文類(lèi)學(xué)科的重要機(jī)體，初中歷史課堂教學(xué)問(wèn)題與歷史故事的合理引入思考。在初中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中，適當(dāng)合理引入歷史故事，可以有效吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂趣味程度，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。但是，在初中歷史課堂中引入歷史故事，也要遵循一定的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法。本文立足教學(xué)實(shí)踐，分析初中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，探尋故事教學(xué)法在歷史學(xué)科中的有效應(yīng)用路徑。
【關(guān)鍵詞】初中教學(xué) 初中歷史 歷史故事 合理引入
在初中教學(xué)階段，歷史學(xué)科具有重要的地位和作用，作為人文學(xué)科中的一個(gè)代表學(xué)科，對(duì)于提升學(xué)生人文素養(yǎng)，掌握歷史文化知識(shí)具有十分重要的作用。但是，由于初中生的學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容所限制，初中歷史課堂往往缺乏足夠的趣味性，難以吸引學(xué)生注意力。對(duì)于初中歷史教學(xué)老師來(lái)說(shuō)，有效提升課堂的趣味性，吸引學(xué)生注意力，是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)，應(yīng)用歷史故事教學(xué)方法，無(wú)疑是提升教學(xué)質(zhì)量的有效路徑。
l 歷史課堂引入故事的教學(xué)原則
在初中歷史教學(xué)當(dāng)中引入歷史故事，要遵循教學(xué)規(guī)律和原則，能否適當(dāng)引入歷史故事，是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，要將著力點(diǎn)放在真實(shí)性、趣味性和針對(duì)性三個(gè)方面。
真實(shí)性是歷史教學(xué)的生命線(xiàn)，在教學(xué)當(dāng)中，教師首先要選擇真實(shí)的歷史事件．要有足夠的歷史資料來(lái)佐證所選取的歷史故事。教師所選取的故事內(nèi)容和精神內(nèi)核，要與課本內(nèi)容和教學(xué)精神相吻合，對(duì)于很多杜撰的故事，不可隨便引入，以免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，造成不良的`教學(xué)效果。對(duì)于很多無(wú)法確鑿證實(shí)的歷史故事，也要通過(guò)演繹的方式向?qū)W生傳達(dá)，并增強(qiáng)學(xué)生的甄別能力。
在歷史課堂開(kāi)展故事教學(xué)，要強(qiáng)化引入故事的針對(duì)性，所引入的故事不能偏離教學(xué)主線(xiàn)，要與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相吻合，所引入的故事要服務(wù)整體教學(xué)體系，與所教學(xué)的篇章緊密結(jié)合，避免故事和教學(xué)脫節(jié)，產(chǎn)生”兩層皮”的現(xiàn)象。
比如說(shuō)，在講解《夏商西周的興亡》一課的時(shí)候，教師就可以適當(dāng)引入《封神演義》中關(guān)于姜太公的故事，這樣的故事耳熟能詳，同時(shí)也有相應(yīng)的歷史資料佐證，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較熟悉，對(duì)于服務(wù)教學(xué)主題也有幫助，通過(guò)引入這樣的合理故事，可以幫助學(xué)生更好聯(lián)想和理解歷史上的重要事件和人物，并明白其中所蘊(yùn)含的國(guó)家興衰內(nèi)在道理，歷史論文《初中歷史課堂教學(xué)問(wèn)題與歷史故事的合理引入思考》。
在初中歷史課堂教學(xué)中引入歷史故事，最為重要的還是要突出故事的趣味性，如果所引入的故事也沒(méi)有趣味性，甚至還不如教學(xué)課本內(nèi)容精彩，那么故事教學(xué)這種方法就失去了存在的意義。初中生與低年級(jí)學(xué)生相比，雖然已經(jīng)有了一定的自律性，但是學(xué)習(xí)的動(dòng)力依然不足，針對(duì)學(xué)生這樣的特點(diǎn)，突出故事趣味性具有十分重要的意義。
2 歷史課堂引入故事的教學(xué)實(shí)施策略
2.1巧設(shè)懸念激活課堂
由于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，因此通過(guò)巧設(shè)懸念的方式，引導(dǎo)學(xué)生課堂，對(duì)于提升初中歷史課堂的教學(xué)效率來(lái)說(shuō)，具有重要的意義。舉例來(lái)說(shuō)，在講解《秦朝的暴政與滅亡》一課的時(shí)候，教師可以采用故事開(kāi)篇，巧設(shè)懸念，先向?qū)W生講解秦王贏政統(tǒng)一天下的過(guò)程，吸引學(xué)生注意力，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)如此興旺的秦朝如何覆滅產(chǎn)生興趣，進(jìn)而進(jìn)入教學(xué)的主要內(nèi)容當(dāng)中，提升教學(xué)效率。
2.2故事教學(xué)化解難點(diǎn)
在初中歷史的教學(xué)內(nèi)容中，知識(shí)已經(jīng)具有了一定的深度和廣度，對(duì)于涉世不深的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，相對(duì)比較難以理解。比如說(shuō)，”半殖民地半封建社會(huì)”這個(gè)名詞對(duì)于社會(huì)公眾來(lái)說(shuō)耳熟能詳，但是，初中學(xué)生未必一下就能領(lǐng)會(huì)其中的具體內(nèi)涵。在歷史課堂中，在引入”半殖民地半封建社會(huì)”這個(gè)名詞之前，可以通過(guò)故事講述的方式進(jìn)行鋪墊，比如說(shuō)，通過(guò)歷史影片片段等方式，向?qū)W生展示清朝末年沿海地區(qū)的生活情況和狀態(tài)，讓學(xué)生對(duì)時(shí)代特點(diǎn)有一個(gè)直觀(guān)上的印象和感受，進(jìn)而提升對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知和理解能力。這樣，通過(guò)故事的引入就有效解決了課堂教學(xué)中的難點(diǎn)，提升了歷史課堂教學(xué)的效率和水平。
2.3利用故事引發(fā)思考
在初中歷史課堂中適當(dāng)引入歷史故事的一個(gè)重要功能，就是可以引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)和歷史整體脈絡(luò)的思索，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，可以在教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，向同學(xué)介紹一個(gè)歷史小故事，這則故事或者與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)，引發(fā)學(xué)生深入思考，夯實(shí)所學(xué)知識(shí)，或者可以與下節(jié)課的內(nèi)容相關(guān)，通過(guò)故事引導(dǎo)學(xué)生提前對(duì)下節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過(guò)實(shí)踐教學(xué)檢驗(yàn)，通過(guò)一則故事來(lái)結(jié)束課堂，既可以提升課堂教學(xué)的總體性，也能減輕學(xué)生整節(jié)課學(xué)習(xí)下來(lái)后的疲憊感，減小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的抵觸情緒，實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的首尾呼應(yīng)，提升整體課堂連貫性和教學(xué)水平。
綜上所述，在初中歷史課堂教學(xué)中適當(dāng)合理引入歷史故事，可以有效提升課堂趣味性，經(jīng)過(guò)實(shí)踐教學(xué)檢驗(yàn)，是行之有效的現(xiàn)代教學(xué)模式。在應(yīng)用過(guò)程中，引入歷史故事進(jìn)行教學(xué)，要遵循應(yīng)用準(zhǔn)則和教學(xué)規(guī)律，避免歷史故事大量搶占教學(xué)時(shí)間，影響正常的教學(xué)內(nèi)容講解，對(duì)于歷史故事的內(nèi)容選取，也要突出針對(duì)性和目的性。因此，需要教育工作者和理論研究者深入實(shí)踐，探索行之有效的故事模式，實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)水平的有效提升。
初中歷史教學(xué)論文15
一、初中歷史教學(xué)中存在的“深度”困境
1、歷史“跨度”挑戰(zhàn)歷史深度
從通史到詳史，往往是歷史學(xué)習(xí)的一般過(guò)程。對(duì)于初中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，現(xiàn)用教科書(shū)的編寫(xiě)是以“全球史觀(guān)”的理念為指導(dǎo)的，中外交替呈現(xiàn)，既保留了通史的模式，又融入了比較史學(xué)的方法，所蘊(yùn)含的信息量極大。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，往往一課時(shí)所涉及的知識(shí)內(nèi)容很多，時(shí)間區(qū)域跨度大，知識(shí)信息之間的“時(shí)空阻隔”效應(yīng)明顯，這些都對(duì)歷史教學(xué)的深度呈現(xiàn)構(gòu)成挑戰(zhàn)。因此，教師為了趕進(jìn)度，顧及知識(shí)點(diǎn)的“全面性”不敢拓展。以20xx年人教版八年級(jí)下冊(cè)《皇權(quán)膨脹與近代前夜的危機(jī)》一課為例，教學(xué)安排為兩個(gè)課時(shí)，而教學(xué)內(nèi)容涉及明清兩代，跨度四個(gè)多世紀(jì)，包含政治體制演變與中外橫向比較諸多知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)龐雜，教學(xué)時(shí)間短，讓很多老師不敢輕易拓展，導(dǎo)致教學(xué)中深度讓位“廣度”與“跨度”。
2、學(xué)生“學(xué)情”消解歷史深度
隨著基礎(chǔ)教育改革的`逐步深化，“學(xué)為中心”的理念成為大家的共識(shí)，課堂教學(xué)更加關(guān)注“學(xué)情”，更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，邏輯理性思維正處在發(fā)展期間，在認(rèn)知的深度和高度上存在一定的限制。由于擔(dān)心學(xué)生不吸收、不理解，教師在歷史教學(xué)過(guò)程中往往不敢對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行外圍延伸與內(nèi)涵拓展，有甚者將“淺嘗輒止”看成是關(guān)注“學(xué)情”的體現(xiàn)，將“照本宣科”視作“穩(wěn)重”，生怕“拔”得過(guò)高，“講”得太深，導(dǎo)致脫離學(xué)情，從而不敢越“雷池”半步，以致課堂教學(xué)成為書(shū)本知識(shí)點(diǎn)的羅列、歸納，不僅沒(méi)有體現(xiàn)出歷史的深度，也沒(méi)有真正地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。
3、自傳“野史”沖淡歷史深度
歷史是枯燥的，也是有趣的，成功的課堂教學(xué)必然是生動(dòng)活潑的，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史的趣味。不僅如此，歷史更是真實(shí)的，歷史的深度是建立在歷史真實(shí)性這一基礎(chǔ)之上的�！罢搹氖烦觥笔菤v史學(xué)習(xí)研究的基本要求，要做到歷史的客觀(guān)真實(shí)必須首先保證史料的權(quán)威性與真實(shí)性。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有一些老師本末倒置，為了追求課堂的趣味性而忽視了歷史的真實(shí)性，癡迷于野史，或者是對(duì)歷史史料進(jìn)行過(guò)度“加工”，有甚者以所謂的“故事”來(lái)解讀歷史。在課堂教學(xué)過(guò)程中，充斥著大量的野史與虛假信息，不僅內(nèi)在地消解了歷史的深度與高度，也不利于學(xué)生培養(yǎng)正確的歷史觀(guān)。
4、刻意“抹黑”打擊歷史深度
歷史的形象本是“高大上”的，這種時(shí)間沉淀所形成的厚重感使得歷史過(guò)往充滿(mǎn)了“神圣光環(huán)”。然而，不管是在中學(xué)，還是在大學(xué)，歷史的教學(xué)都存在一種刻意“抹黑”的現(xiàn)象。一些教師刻意丑化、扭曲某些歷史事件、人物，或?yàn)椴┤搜矍�，造成轟動(dòng)，或?yàn)橥癸@個(gè)性，博得出位，有甚者在課堂教學(xué)上抹黑歷史人物、扭曲歷史事件，以點(diǎn)帶面，簡(jiǎn)單化、庸俗化，從而大大消解了歷史的本來(lái)深度。5、教師“素養(yǎng)”限制歷史深度不管是濫用“野史”，還是刻意“抹黑”歷史，都一定程度上反映出教師的素養(yǎng)問(wèn)題。歷史教師的道德素養(yǎng)不合格，缺乏一定的歷史擔(dān)當(dāng)與使命感，就會(huì)將歷史的研究與教學(xué)“兒戲”化。而歷史教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)欠缺導(dǎo)致知識(shí)面狹窄、觀(guān)點(diǎn)陳舊、視野缺乏高度等一系列問(wèn)題，自然也會(huì)限制歷史課堂教學(xué)的高度與深度。以初中《歷史與社會(huì)》課為例，在內(nèi)容安排上則涉及地理、歷史與社會(huì)三大板塊，而目前從教的老師則是來(lái)自于地理、歷史與政治三個(gè)專(zhuān)業(yè)，尤其對(duì)于地理老師來(lái)說(shuō)，當(dāng)教授歷史板塊內(nèi)容時(shí)，難免會(huì)感覺(jué)到專(zhuān)業(yè)上的欠缺，只能著重知識(shí)的廣度，而顧及不上深度。
二、對(duì)策
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