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《鳥音》讀后感
讀完一本書以后，相信大家都增長(zhǎng)了不少見聞，需要回過頭來寫一寫讀后感了。那么你真的懂得怎么寫讀后感嗎？以下是小編幫大家整理的《鳥音》讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)生字，理解新詞。
2、通過批注與交流，體會(huì)爺爺?shù)膼埒B之情，并從爺爺?shù)脑捴懈形虺鲎鋈说牡览怼?/p>
3、有感情朗讀課文。 [教學(xué)流程] 第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文
1、課件展示鳥兒在空中飛翔，在枝頭跳躍的情景，并配以優(yōu)美的音樂。
2、看到這些賞心悅目、心曠神怡的畫面，你最想說的一個(gè)詞是什么？（自由、幸福、快樂……）
3、鳥是天地間的精靈，它們的鳴叫千回百囀，它們的舞蹈百態(tài)千姿。今天，就讓咱們輕輕走近森林，去聆聽鳥兒們的歌聲，去感受它們的高貴精神吧�。蹛偠鷦�(dòng)聽的曲子，優(yōu)美柔和的畫面，充滿情感的語言，讓學(xué)生走進(jìn)了大自然，意在創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。］
二、初讀課文，感知大意
1、這篇課文有5個(gè)生字。經(jīng)過認(rèn)真練習(xí)，你們一定能把課文讀得正確、流利。［面向全體學(xué)生，還學(xué)生自主練習(xí)讀書的時(shí)間，使每一個(gè)學(xué)生都能在讀書過程中練習(xí)把課文讀得正確、流利。］
2、巡視指導(dǎo)學(xué)生讀書。注意讀準(zhǔn)：胡同(tòng)、藤蔓(wàn )、揣度(chuǎiduó)。
3、檢查讀書效果。有針對(duì)性地檢查平時(shí)讀書機(jī)會(huì)相對(duì)較少的學(xué)生。重點(diǎn)指導(dǎo)爺爺?shù)娜沃v話。［寓檢查于指導(dǎo)之中，指導(dǎo)與檢查相結(jié)合。生在激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。］
4、默讀課文，了解大意，完成下面填空：課文主要寫“我”童年時(shí)代極其喜歡 ，并逮了許多放在家里喂養(yǎng)，但在一次捕鳥中聽了 ，讓我懂得 ，并從 悟出做人的道理。
三、再讀課文，質(zhì)疑問難
1、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，提出自己不明白的問題。（預(yù)設(shè)問題：鳥專家爺爺聽到籠子里的鳥叫，為什么總是面帶慍色？“鳥鳴為其心聲”是什么意思？“這正是它的高貴之處，這不為求得人們的欣賞和評(píng)贊而歌唱，而只為終生保持自己的本色和特性而活著�！边@句話怎么理解？“不為名利，不為誘惑”是什么意思？）
2、把自己的問題在小組內(nèi)討論，不能解決的準(zhǔn)備在班上提出。［讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，能自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)，自主閱讀。］
3、小組匯報(bào)已解決的問題，提出未解決的問題。教師根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)引導(dǎo)。對(duì)于質(zhì)疑，有的可以當(dāng)時(shí)“釋疑”，有的可以暫時(shí)“存疑”，有的還可以讓學(xué)生繼續(xù)“生疑”。［疑問是思維的開端。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。］
四、指導(dǎo)寫字
1、認(rèn)讀生字：酥、酣、慍、賦、祿。
2、端正姿勢(shì)：身正、肩平、臂開、足安，握筆做到“三個(gè)一”。
3、認(rèn)真臨寫：在臨寫生字的過程中，播放舒緩的背景音樂。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查，直奔重點(diǎn)
1、默讀課文，想想課文寫了哪些內(nèi)容？（⑴“我”極喜歡百靈鳥，捉了許多來喂養(yǎng)。⑵爺爺是研究鳥的專家，卻不喜歡“我”喂鳥。⑶一次，爺爺帶“我”到森林，教育“我”要愛護(hù)鳥類，“我”從中受到做人的啟迪。）重點(diǎn)寫了什么？在哪些自然段里？（4-18自然段）
2、自由讀第4-18自然段，談?wù)勛x后收獲。
二、進(jìn)入情境，激發(fā)情感
1、當(dāng)爺爺把我?guī)У揭黄谔毂稳盏纳謺r(shí)，我看到怎樣的景象？畫出文中有關(guān)語句并讀一讀。
2、“仿佛是百鳥之神，把天下所有的鳥都集合到這里開演講會(huì)似的�！弊x這句話，感受到什么？（森林里的鳥多）連接前兩句，指名讀，讀出鳥之多。
3、“真是不到鳥林，不知百鳥鳴囀的妙境啊！”不改變意思，這句話還可以怎么說？
4、讓我們走進(jìn)《苗林的早晨》，一起來欣賞這樣美妙的境界。（課件播放苗嶺的早晨）
5、如果用文字來描寫這段樂曲，正如文中所寫：它們忽而不約而同地 ，忽而又 ， ；間或還有 。（引讀具體描寫百鳥鳴轉(zhuǎn)的句子。）這些句子表現(xiàn)了森林里的鳥音怎么樣？
三、批注課文，文本對(duì)話
過渡：此時(shí)“我”多想捉幾只鳥啊，可爺爺阻止了“我”，只是讓“我”聽辨，是籠子里的鳥叫得好聽，還是樹上的鳥叫得好聽，讀讀爺孫倆下面這段精彩對(duì)話。
1、按自己喜歡的方式讀7-17自然段。（個(gè)人讀、小組讀、分角色讀）
2、這段對(duì)話寫了什么？指名回答。
3、教師小結(jié)、過渡：這些對(duì)話是爺爺教導(dǎo)“我”的過程，也是“我”逐步明白道理的過程，字里行間有許多的地方值得我們琢磨、品味。如果你有想法就隨手寫在課本的空白處，以供交流。［引導(dǎo)學(xué)生批注文本，是落實(shí)學(xué)生與文本對(duì)話的有效形式之一。］
4、課件展示批注示范，讓學(xué)生自悟方法，教師適時(shí)點(diǎn)撥。
5、學(xué)生邊閱讀，邊動(dòng)筆批注課文。教師參與到學(xué)生的閱讀中去，與學(xué)生一起讀書，一起思考。［還學(xué)生自主閱讀的時(shí)間，讓他們用自己的大腦去思考，用自己的眼光看問題，這才能保證學(xué)生的“個(gè)性化的閱讀”。］
三、批注交流，精神互動(dòng)
1、以教材文本為中介，以批注“成果”為話題，學(xué)生的在小組內(nèi)展開對(duì)話交流。（教師提醒學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、適當(dāng)評(píng)價(jià)）
2、師生對(duì)話，共同成長(zhǎng)。［此刻，教學(xué)沒有了預(yù)設(shè)性，卻有了生成性。它要求教師在與學(xué)生平等對(duì)話的基礎(chǔ)上，以學(xué)而教，順學(xué)而導(dǎo)。］ 重點(diǎn)交流對(duì)爺爺說的話的理解與領(lǐng)悟：
�。�1）“它生來屬于大自然，不屬于你、我、他。你把它捉住入了籠，便使它失去了原本的天性，成了可憐的玩意兒�！�
“你、我、他”代表什么？“原本的天性”你認(rèn)為有哪些？ 小動(dòng)物學(xué)家告訴我們，動(dòng)物和人類生存所需的生態(tài)環(huán)境是相同的，損害動(dòng)物就是損害人類自己。
�。�2）“鳥鳴為其心聲呀!”
聯(lián)系上下文說說爺爺是怎樣具體說明這句話的。從中看出爺爺真是鳥的什么？
只要我們有一顆真正的愛鳥之心，就也能像爺爺一樣成為鳥的知音，讀懂鳥兒的悲歡哀樂，并與它們共同奏響生命的樂章。
�。�3）“這正是它的高貴之處，這不為求得人們的欣賞和評(píng)贊而歌唱，而只為終身保持自己的本色和特性而活著。人要有這種超凡脫俗的精神就好了，不為名利，不為誘惑。”
這兩個(gè)長(zhǎng)句子含義深刻，學(xué)生不易讀懂，如有批注，首先表?yè)P(yáng)他會(huì)思考、敢挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)精神，然后幫助理解： a、反復(fù)朗讀句子。
b、句中的“它”指誰？百靈鳥的本色和特性是什么？人的這種超凡脫俗的精神表現(xiàn)在哪？
c、學(xué)生再次談?wù)勛约旱母形颉?/p>
d、發(fā)散思維：古往今來，有些人為功名利祿而身敗名裂，但也有許多不為名誘，不為利惑，情節(jié)高尚的人。你們會(huì)想到誰呢？并能用上“不為＿＿＿，只為＿＿＿”的句式說話嗎？（如：鄭板橋?yàn)楣�，不為榮華富貴，只為能幫一方百姓排憂解難。）
你們說得很好，老師希望同學(xué)們也努力做一只充滿個(gè)性、品格高尚的百靈鳥。
五、拓展閱讀，深化主題鳥是人類的朋友，表現(xiàn)人與鳥類和諧相處的文學(xué)作品還有很多，下面我們?cè)賮硇蕾p一篇——《傾聽鳥語》［這一環(huán)節(jié)意在增加學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生獲取更多的信息，培養(yǎng)學(xué)生的愛鳥情懷。］
六、真誠(chéng)對(duì)話，激情總結(jié)
這節(jié)課我們一起走進(jìn)了大自然，徜徉其間，欣賞了美妙的鳥音，并聆聽了爺爺?shù)恼佌伣陶d，不知不覺中，我們發(fā)現(xiàn)自己變了，變得更加聰慧，更加自信，更加有個(gè)性。