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初中化學(xué)元素教案
作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么你有了解過教案嗎？下面是小編精心整理的初中化學(xué)元素教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初中化學(xué)元素教案1
【三維目標】
1.知識與技能
（1）了解元素的概念，將對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認識統(tǒng)一起來；
�。�2）了解元素符號所表示的意義，學(xué)會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號；
（3）初步認識元素周期表，利用周期表查取一些簡單信息。
2.過程與方法
通過對元素知識的探究學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活和地殼中元素含量，讓學(xué)生體驗探究過程，培養(yǎng)歸納總結(jié)的能力。
3.情感態(tài)度與價值觀
通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)會與人相處。通過對生活中一些物質(zhì)所含元素的確定，養(yǎng)成更加關(guān)心社會，關(guān)心自然的好習(xí)慣。
【教學(xué)重點】元素的概念、元素符號。
【教學(xué)難點】元素的概念、元素符號的含義，能用元素周期表查取一些簡單信息。
【課時】二課時。
第一課時 元素
【導(dǎo)入新課】我們學(xué)過的有關(guān)元素的知識: 水是由氧元素和氫元素組成的；到目前為止，人類已經(jīng)發(fā)現(xiàn)100多種元素；門捷列夫發(fā)現(xiàn)了元素周期表和元素周期律；單質(zhì)是由同種元素組成的純凈物； 化合物是由不同種元素組成的純凈物；在化學(xué)反應(yīng)前后，元素的種類不變。
什么叫做元素呢？
下面介紹幾種原子：
總稱 質(zhì)子數(shù) 中子數(shù)
氧元素 氧原子 8 8
氧原子 8 9
氧原子 8 10
總稱 質(zhì)子數(shù) 中子數(shù)
碳元素 碳原子 6 6
碳原子 6 7
碳原子 6 8
碳元素和氧元素本質(zhì)區(qū)別是什么？決定元素種類的是什么呢？
一、元素
1.概念：具有相同核電荷數(shù)（即質(zhì)子數(shù)）的一類原子總稱
【概念解析】不同元素的區(qū)別是質(zhì)子數(shù)不同或者說：質(zhì)子數(shù)決定元素的種類。
【思考】元素和原子又是什么關(guān)系？如以下問題：
1.水分子中含有 原子； 2. 二氧化碳分子中含有 原子；
水是由 組成。 二氧化碳是由 組成。
3.氧氣分子中含有 原子；
氧氣是由 組成。
【分析】元素是組成物質(zhì)的基本成分，是同一類原子的總稱，是宏觀概念。只講種類不講個數(shù)，而原子是構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒，既講種類又講個數(shù)。
2.元素和原子的區(qū)別
元素 原子
概念 具有相同核電荷數(shù)的一類原子總稱 化學(xué)變化中的最小微粒
區(qū)分 只講種類，不講個數(shù)，沒有數(shù)量多少的意義 既講種類，又講個數(shù)，有數(shù)量多少的含義
使用范圍 應(yīng)用于描述物質(zhì)的宏觀組成 應(yīng)用與描述物質(zhì)的微觀構(gòu)成
舉例 水是由氫元素和氧元素組成的 一個水分子是由兩個氫原子和一個氧原子構(gòu)成的
聯(lián)系
元素 原子
【推論】1.決定元素種類的是核電荷數(shù)即質(zhì)子數(shù)，一種元素與另一種元素的根本區(qū)別為核電荷數(shù)不同，但中子數(shù)可能相同也可能不同。
2.元素只講種類，不講個數(shù)。（展示下列四項內(nèi)容圖片）
【分析】地殼中含量最多的幾種元素的順序為：氧、硅、鋁、鐵；
生物細胞中含量最多的幾種元素的順序為氧、碳、氫、氮；
海水中含量最多的幾種元素的順序為：氧、氫、氯、鈉；
空氣中含量最多的幾種元素的順序為：氮、氧。
綜上所述，日常生活中接觸到“含氟牙膏”“高鈣奶”“碘鹽”“富硒茶葉”“加鐵醬油”等用品里的氟、鈣、碘、鐵指的都是元素。
【討論】在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)S + O2 點燃 SO2 中，分子是否發(fā)生了變化？元素是否發(fā)生了變化？
【結(jié)論】化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)是原子的重組，化學(xué)反應(yīng)前后元素的種類不發(fā)生變化。
【小結(jié)】化學(xué)反應(yīng)前后，分子的種類發(fā)生了變化。原子種類、元素種類均不變。
二、分子、原子、元素、物質(zhì)之間的關(guān)系
【歸納】描述物質(zhì)的幾種方法：
1.有的純凈物由分子構(gòu)成，有的純凈物由原子構(gòu)成。
2.純凈物都是由元素組成的。
3.分子是由原子組成的。
【課堂練習(xí)】1.地殼中含量最多的元素是 氧元素 ；生物細胞中含量最多的元素是 氧元素 ；空氣中含量最多的元素是 氮元素 。
2.物質(zhì)的分類標準有很多，自擬兩個分類標準，將水、氫氣、氧氣、二氧化碳四種物質(zhì)中的三種物質(zhì)包括在標準內(nèi)，而另一種物質(zhì)不包括在標準內(nèi)。
�。�1）標準 常溫下是氣態(tài)的 ，包括的物質(zhì)有 氫氣、氧氣、二氧化碳 ；
�。�2）標準 組成物質(zhì)中含有氧元素的 ，包括的物質(zhì)有 水、氧氣、二氧化碳 。
3.一種元素與另一種元素的本質(zhì)區(qū)別是【 】
A、原子質(zhì)量不同 B、中子數(shù)不同
C、質(zhì)子數(shù)不同 D、核外電子數(shù)不同
4.判斷正誤,并加以改正
�、俣趸蚍肿邮怯闪蛟睾脱踉亟M成的×
②水是由兩個氫原子和一個氧原子構(gòu)成的×
�、奂訜嵫趸晒脱鯕�,氧化汞中含有氧元素
5.有關(guān)二氧化硫（SO2）的敘述正確的是【 】
�、俣趸蚴怯闪蛟睾脱踉亟M成的；
�、诙趸蚴怯�1個硫原子和2個氧原子組成的；③二氧化硫分子里含有1個硫元素和2個硫元素；④每個二氧化硫分子是由1個硫原子和2個氧原子構(gòu)成的.；
�、荻趸蚍肿佑闪蛟睾脱踉亟M成。
請你與同學(xué)們交流討論:
【基礎(chǔ)鞏固】6.2008年北京奧運會的“祥云”火炬，使用的燃料成份中含有液態(tài)丁烷，而丁烷燃燒時生成水和二氧化碳，由此推斷丁烷中一定含有元素是那些？
丁烷 + 氧氣 水 + 二氧化碳
一定有氫、碳， 氫、氧、碳
7.某全麥餅干部分營養(yǎng)成分的含量如下表所示,表中的
“鐵、鎂、鋅、鈣”是指【 】
營養(yǎng)成分 鐵 鎂 鋅 鈣
含量
㎎/g
4.5~5 90~
100
3~4 280~
300
A分子 B原子 C元素 D非金屬
8.地殼里所含元素的質(zhì)量分數(shù)居前四位的元素由低到高
依次是【 】
A 氧、硅、鋁、鐵 B 氧、硅、鐵、鋁
C 鐵、鋁、硅、氧 D 鋁、鐵、硅、氧
9.二氧化碳是由 和 組成的，共含有 元素；
1個二氧化碳分子是由 和 構(gòu)成的，共含有 個原子，含有 種原子。
10.博士倫隱形眼鏡洗液的主要成份是雙氧水（H2O2），下列雙氧水的敘述正確的是【 】
A．雙氧水由氧氣和氫氣組成 B．雙氧水由氫元素和氧元素組成
C．雙氧水分子由氧分子和氫分子組成
D雙氧水分子由二個氫元素二個氧元素組成
11.中小學(xué)使用的涂改液中含有的揮發(fā)性物質(zhì)二氯化甲烷（CH2Cl2），吸入后會引起慢性中毒，下列有關(guān)敘述正確的是【 】
A 二氯甲烷由甲烷和氯氣組成 B 二氯甲烷由碳、氫、氯三種元素組成
C 一個二氯甲烷分子中有一個氫氣分子和二個氯原子
D 一個二氯甲烷分子由碳元素、氫元素和兩個氯元素構(gòu)成
12.下列說法不正確的是【 】
A 二氧化碳由碳元素和氧元素組成
B 一個氫分子中含兩個氫原子
C 元素的種類由核電荷數(shù)（質(zhì)子數(shù)）確定
D 水是由氫分子和氧分子組成的
13.自編口訣，背誦課本P75 常見元素名稱及符號。
K、 Na、H、 Ag F、 Cl、Br、 I Ca、Mg、 Ba、Zn、Cu
鉀、鈉、 氫、 銀 氟、氯、溴、碘 鈣、鎂、 鋇 、鋅、銅
Al、O、Fe He、Ne、Ar、 Kr、Xe
鋁、氧、鐵 氦、氖、氬、 氪、 氙
第二課時 元素符號 元素周期表
【知識回顧】1.什么叫元素？
2.地殼中含量最多的元素是 氧元素 ；生物細胞中含量最多的元素是 氧元素 ；
空氣中含量最多的元素是 氮元素 。
3.從下列漢字表示元素名稱中，你可以得到什么規(guī)律？
Au、Ag、Cu、Fe、 Sn H、O、 N、Br、 C、 S He、Ne、Ar
金、 銀、銅、 鐵、 錫 氫、氧、氮、溴、 碳、硫 氦、氖、氬、
以各種不同的部首偏旁的漢字給元素命名，比較形象，但書寫十分不便。
一、元素符號 國際上統(tǒng)一用來表示元素的一種特定的化學(xué)符號。
1.元素符號的書寫
�、儆梢粋�字母表示的元素符號要大寫如H、C、S、P、K 等。
②由兩個字母表示的元素符號，第一個字母要大寫，第二個字母要小寫（一大二小）。Na、Mg、Ca、Zn、Si 等。
2.元素的分類
金屬元素：漢字偏旁為“钅”旁，汞除外。如：鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、鋅、鐵、錫、鉛等。
非金屬元素：漢字偏旁為“氣”“氵”“石”表示其單質(zhì)在通常狀況下存在的狀態(tài)。
如氫、溴、碳等。
稀有氣體元素：“氣”字頭包括氦、氖、氬、氪、氙、氡。
3.元素符號表示的意義
宏觀意義：①表示一種元素；
�、谟袝r還能表示一種物質(zhì)如稀有氣體、金屬和固態(tài)非金屬。He：氦；
Fe：鐵； C：碳。
微觀意義：表示這種元素的一個原子。
【注意】在元素符號前面加了數(shù)字，就只有微觀的意義！
【課堂練習(xí)】1.說出下列符號的意義
O _________________________________________________________________
2H________________________________________________________________
Na________________________________________________________________
2Mg_______________________________________________________________
nS_________________________________________________________________
2.用符號和數(shù)字表達含義
5個氧原子_________________________； 2個銅原子____________________；
氮元素 ____________________________；3個磷原子_____________________。
3.下列符號中，能表示氫元素，又能表示氫原子的是【 】
A. 2H B. H2 C. 2H2 D. H
4.下列符號中，能表示一種元素、又能表示這種元素的一個原子、還能表示這種物質(zhì)的是【 】
A. He B.2He C.O2 D.2O
二、元素周期表
周期表共有七個橫行，每一個橫行叫做一個周期，共有七個周期。每一個縱行叫做一族。周期表中的18個縱行中，第8、9、10三個縱行組成一族，其余15個縱行，每一個縱行叫做一族，共有16個族。（橫是周期，縱是族）
【元素周期表帶給我們的信息】
1.
2.原子序數(shù) = 核電荷數(shù) = 核內(nèi)質(zhì)子數(shù) = 核外電子數(shù)
3.每周期開頭是金屬元素（第一周期除外），靠近尾部是非金屬元素，結(jié)尾的是稀有氣體元素。這說明隨著原子序數(shù)的遞增，元素的性質(zhì)出現(xiàn)了周期性的變化。這種規(guī)律性的變化也就是“元素周期表”的名稱的來源，它反映了元素之間的內(nèi)在聯(lián)系。
4.元素周期表的意義：學(xué)習(xí)和研究化學(xué)的重要工具。
①為尋找新元素提供了理論依據(jù)；
②由于在周期表中位置越靠近的元素性質(zhì)越相似，可以啟發(fā)人們在元素周期表的一定區(qū)域?qū)ふ倚挛镔|(zhì)（如農(nóng)藥、催化劑、半導(dǎo)體材料等）。
【課堂練習(xí)】5.正確認識相關(guān)事物的相同點于不同點，是學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵之一。我們可用下圖來表示事物的異同點。將兩種事物的共同點寫在兩個圓重疊的區(qū)域內(nèi)，每種事物的不同點寫在相應(yīng)圓重疊區(qū)域以外的部分。請參照下圖左側(cè)示例，另外確定一組化學(xué)事物填在右側(cè)的空格中。
A分子B原子
a在化學(xué)反應(yīng)中可以再分 b構(gòu)成物質(zhì)的基本粒子 c在化學(xué)反應(yīng)中不能再分
6.下列不能用來描述物質(zhì)微觀構(gòu)成的是【 】
A 單質(zhì) B 原子 C 離子 D 元素
7.右圖是元素周期表中的一格，下面從該圖獲取的信息中，
正確的是【 】
A.該元素的原子序數(shù)為52 B.該元素屬于非金屬元素
C.該元素在地殼中的含量為52%
D.該元素的原子核外有24個電子
【基礎(chǔ)鞏固】1.不同種元素的區(qū)別是【 】
A.質(zhì)子數(shù)不同 B.中子數(shù)不同
C.相對原子質(zhì)量不同 D.中子數(shù)與核外電子數(shù)之和不同
2.地殼中含量最多的金屬元素是【 】
A.硅 B.鐵 C.鋁 D. 鈣
3.寫出氮、氯、硫、磷、錳、銅、金的元素符號。
4.寫出He 、F 、Si 、K、 Ag、 Hg 的元素的名稱。
5.將下列寫錯的元素符號改正
銅Cu______,；鋅ZN______； 銀AG______；氯cL______； 鈣cA______。
【能力提高】1.不同元素之間最本質(zhì)的區(qū)別是【 】不同。
Ａ、中子數(shù) Ｂ、質(zhì)子數(shù) Ｃ、核外電子數(shù) Ｄ、相對原子質(zhì)量
2.生活中我們經(jīng)常聽說這些名詞“加碘鹽”、“補鐵醬油”、“高鈣奶”，這里的碘鐵鈣指的是【 】
A、元素 B、原子 C、分子 D、單質(zhì)
3.下列說法中正確的是【 】
Ａ.二氧化碳由一個碳原子和兩個氧原子構(gòu)成
�。�.二氧化碳是由碳和氧氣組成的
Ｃ.二氧化碳是由一個碳元素和兩個氧元素組成的
�。�.二氧化碳由碳元素和氧元素組成
4.如右圖所示是元素周期表中的一種元素,下列有關(guān)該元素的說法正確的是【 】
A.原子序數(shù)是13 B.它是非金屬元素
C.它的質(zhì)量是26.98g D.相對原子質(zhì)量是13
5、寫出下列符號表示的意義
�、� Cl 氯元素、一個氯原子 ②2Fe 兩個鐵原子 ③ nS n個硫原子
【歷史回顧】1.思考：具有相同質(zhì)子數(shù)的粒子是否一定屬于同種元素的原子？試舉例說明。
不一定。例如質(zhì)子數(shù)都為10的粒子有：Ne、H2O、NH3等。
1、 試著用圖示表示出物質(zhì)、元素、分子、原子間的關(guān)系，并舉例說明。
1、 物質(zhì)、元素、分子、原子間的關(guān)系：
組成
元素 物質(zhì)
同
種 成 構(gòu)
原 構(gòu) 成
子 構(gòu)成
原子 分子
例如，可以說：
鐵是由鐵元素組成的
鐵是由鐵原子構(gòu)成的
二氧化碳是由碳元素、氧元素組成的
二氧化碳是由二氧化碳分子構(gòu)成的
一個二氧化碳分子是由一個碳原子和兩個氧原子構(gòu)成的
初中化學(xué)元素教案2
一、說教材
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚慌c作用
《化學(xué)式與化合價》是人教版化學(xué)九年級上冊第四單元課題4的內(nèi)容。本節(jié)課主要講述了化學(xué)式、化合價和有關(guān)相對分子質(zhì)量的計算三部分內(nèi)容。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了元素以及一些物質(zhì)化學(xué)式的寫法，這位過渡到本課題起到了鋪墊作用。為之后學(xué)習(xí)第五章《化學(xué)方程式》的內(nèi)容打下了堅實的基礎(chǔ)，因此本節(jié)課整個教材中起著承上啟下的作用。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合九年級學(xué)生他們的認知結(jié)構(gòu)及心理特征，我制定了以下教學(xué)目標：
1、知識與技能目標：了解化學(xué)式的涵義；知道一些常見元素和原子團的化合價；能用化學(xué)是表示某些物質(zhì)的組成，并能利用化合價求化學(xué)式；了解相對分子質(zhì)量的含義，并能利用相對原子質(zhì)量和相對分子質(zhì)量來計算物質(zhì)的組成；能看懂某些標簽或說明書上標示的物質(zhì)成分和含量。
2、過程與方法目標：通過討論交流，活動探究，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的知識解決實際問題。
3、情感、態(tài)度與價值觀目標：讓學(xué)生感受到生活中處處充滿化學(xué)，激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生活的感情。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點
1、了解化學(xué)式，知道元素、原子團的化合價。
2、用化學(xué)是表示某些物質(zhì)的組成，利用化合價求化學(xué)式。
3、了解相對分子質(zhì)量的含義，并會應(yīng)用解決問題。
二、說學(xué)情
對于九年級的學(xué)生來說，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生對元素的概念和物質(zhì)的微觀構(gòu)成的基礎(chǔ)知識有一定的了解，對數(shù)字的基本運算能力有一定的把握，這為化學(xué)式的有關(guān)知識學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。但學(xué)生在化學(xué)學(xué)科中的邏輯思維能力還有待提高。這一年級的學(xué)生思維活躍，求知欲強，有強烈的好奇心，處于形象思維向抽象思維過渡的階段，因此，教學(xué)過程中多采用直觀方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
三、說教法
堅持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，采用學(xué)生參與程度高的討論教學(xué)法。在學(xué)生看書，討論的基礎(chǔ)上，采用談話法與講解法。采用問答法時，特別注重面向全體，針對不同層次的學(xué)生提問不同難度的問題，有效的開發(fā)各層次學(xué)生的潛在智能，力求使學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。同時通過課堂練習(xí)和課后作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生從書本知識回到社會實踐。提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的知識和技能，在教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機。
四、說學(xué)法
我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。在新課標理念的指導(dǎo)下，結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，我將本節(jié)課的學(xué)法確定為：自主探究、合作交流。
五、說教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
由前面學(xué)過的一些物質(zhì)的化學(xué)式引入：元素可以用元素符號來表示，那么我們前面學(xué)習(xí)的氧氣、二氧化碳這些由元素組成的各種單質(zhì)和化合物怎樣來表示呢？把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的問題意識，使學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程成為“猜想”繼而緊張的沉思，期待錄找理由和證明過程。在實際情況下學(xué)習(xí)可以使學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗，同化和索引出當前學(xué)習(xí)的新知識，這樣獲取知識，不但易于保持，而且易于遷移到陌生的問題情境中。
（二）新授
1、化學(xué)式的學(xué)習(xí)
學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本81頁相關(guān)內(nèi)容，對于化學(xué)式的定義有一個初步認識。然后以H2O為例，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論該化學(xué)式的意義，教師進行指導(dǎo)并及時指出學(xué)生容易出錯的地方。學(xué)生討論結(jié)束后，教師進行歸納總結(jié)并講解，得出化學(xué)式的定義及其意義。
講解結(jié)束后，提出問題引發(fā)學(xué)生思考：化學(xué)式前面的數(shù)字與化學(xué)式中元素符號右下角的數(shù)字意義是否相同？為什么？并組織學(xué)生討論符號H、2H、H2、2H2各具有什么意義？在學(xué)生有初步認知的基礎(chǔ)上，我進行歸納總結(jié)：化學(xué)式前面的數(shù)字與化學(xué)式中元素符號右下角的數(shù)字意義不同，因為化學(xué)式前面的數(shù)字表示分子個數(shù)，右下角的數(shù)字表示一個分子中含該元素的`原子個數(shù)。
在此基礎(chǔ)上，通過多媒體呈現(xiàn)練習(xí)題讓學(xué)生對所學(xué)知識進行鞏固。練習(xí)過程中，學(xué)生會出現(xiàn)一些錯誤，針對這些錯誤我進行指導(dǎo)并歸納總結(jié)，從而引出書寫化合物的化學(xué)式時需要注意的事項。
2、化學(xué)式的學(xué)習(xí)
學(xué)生學(xué)習(xí)了化學(xué)式，為化學(xué)價的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。實驗測知，化合物均有固定的組成，及形成化合物的元素有固定的原子個數(shù)比，如不是這個數(shù)目之比，就不能形成穩(wěn)定的化合物。在化學(xué)上，就用“化合價”來表示原子之間相互化合的數(shù)目。引導(dǎo)學(xué)生看課本83頁表4—6“一些常見元素和根的化合價”，針對表格提出問題引發(fā)學(xué)生討論，問題如下：
（1）化合價有幾種？是哪幾種？（讓學(xué)生明白元素化合價有下負之分）
（2）在化合物中，氧元素通常顯多少價？氫元素通常顯幾價？金屬元素通常顯什么價？非金屬元素通常顯什么價？
�。�3）在化合物中，正、負化合價代數(shù)和為多少？
�。�4）在單質(zhì)分子里，元素的化合價為多少？
在此基礎(chǔ)上，組織兩個活動。活動一：以小組為單位進行化合價記憶比賽，看誰記得多，記得準，評出“記憶之星”；活動二：讓學(xué)生編寫能幫助記憶的的化合價韻語、歌謠�；顒咏Y(jié)束后，展示同學(xué)們的化合價韻語、歌謠或快板。通過活動，可調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性及對知識的深入理解和把握。
在學(xué)習(xí)了一些常見元素和根的化合價之后，應(yīng)用化合價來推求實際存在的化合物的化學(xué)式。通過學(xué)生小組討論練習(xí)的方式完成此部分知識的學(xué)習(xí)。練習(xí)如下：根據(jù)在化合物中，正、負化合價代數(shù)和為0的原則，已知氧元素為—2價，計算二氧化硫（SO2）中硫的化合價和三氧化二砷（As2O3）中砷元素的化合價。練習(xí)結(jié)束之后，教師進行歸納總結(jié)：由兩種元素組成的化合物的名稱，一般讀作某化某，如：NaCl讀作氯化鈉。有時還要讀出化學(xué)式中各種元素的原子個數(shù)，如：CO2讀作二氧化碳。
3、有關(guān)相對分子質(zhì)量的計算
引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相對原子質(zhì)量的概念，了解相對分子質(zhì)量跟相對原子質(zhì)量一樣，也是相對質(zhì)量。通過提出問題的方式引發(fā)學(xué)生討論，從而引出相對分子質(zhì)量的計算相關(guān)內(nèi)容。由于計算比較簡單，啟發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，并通過小組討論的方式糾正錯誤。
在有關(guān)相對分子質(zhì)量計算教學(xué)完成之后，可讓學(xué)生傳看幾種商品（如醫(yī)藥、化學(xué)試劑、洗滌劑、食品等）的標簽或說明書，教給學(xué)生如何查看它們的成分、含量或純度，并適當講解化學(xué)試劑按純度分級的情況。
初中化學(xué)元素教案3
一、說教材
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《二氧化碳的性質(zhì)》是人教版九年級化學(xué)學(xué)科第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了二氧化碳的實驗室制法，這為研究二氧化碳的性質(zhì)起到了鋪墊作用，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生了解過量的二氧化碳會導(dǎo)致溫室效應(yīng)，危及全球，然而，二氧化碳卻又有廣泛、重要的用途，它可促進植物光合作用、作滅火劑，可制造化肥，在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上有著重要的作用。同時，本節(jié)課的學(xué)習(xí)又為第七單元內(nèi)容的展開打下了基礎(chǔ)，因此，本節(jié)內(nèi)容在整個教材中起到了承上啟下的作用。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
在新課程改革理念的指導(dǎo)下，結(jié)合對教材的分析，我制定如下三維教學(xué)目標：
1、知識與技能目標：通過實驗探究二氧化碳的物理、化學(xué)性質(zhì)；聯(lián)系性質(zhì)了解二氧化碳的用途；引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，通過對實驗現(xiàn)象的觀察和分析及實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察思考，勇于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力，歸納總結(jié)知識能力。
2、過程和方法目標：學(xué)會使用實驗方法獲取信息，并用比較、歸納等方法對獲取的信息進行整理總結(jié)。
3、情感、態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)學(xué)生辨證唯物主義觀點，保持和增強對化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。
（三）教學(xué)重難點
教學(xué)重點：從二氧化碳的探究實驗認識二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，并對探究的結(jié)果進行總結(jié)，落實知識，學(xué)會應(yīng)用。
教學(xué)難點：二氧化碳與水、石灰水的化學(xué)反應(yīng)原理及科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。
二、說學(xué)情
對于九年級的學(xué)生來說，他們已對氧氣性質(zhì)有所掌握，實驗的基本技能得到發(fā)展，這對學(xué)習(xí)二氧化碳有幫助。但是學(xué)生對二氧化碳的用途、二氧化碳與水、石灰水反應(yīng)的生成物不易理解；學(xué)生的觀察能力不足，對實驗現(xiàn)象的觀察不全面；表達能力不足，對實驗現(xiàn)象的描述和現(xiàn)象的解釋可能會辭不達意；知識遷移運用能力、發(fā)散思維能力還有待提高，解決實際問題的意識和能力不足。這一年級的學(xué)生思維活躍，求知欲強，有強烈的好奇心，處于形象思維向抽象思維過渡的階段。因此，教學(xué)過程中多采用直觀方法。
三、說教法
�。ㄒ唬┙虒W(xué)方法
1、實驗法。這是化學(xué)教學(xué)的常用方法，也是非常有用的方法，可以充分展示知識的建構(gòu)過程，充分體現(xiàn)建構(gòu)理念。我演示和學(xué)生實驗相結(jié)合，讓學(xué)生去實驗，去體驗，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題自己去思考。
2、談話法。在做實驗的同時提出問題，引發(fā)學(xué)生展開討論�？梢允抢蠋熖岢鰡栴}，也可以讓學(xué)生在充分認識實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上提出問題，可以是學(xué)生與學(xué)生的討論，也可以是師生討論。
3、講解法。在做實驗、提出問題引發(fā)學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，教師進行歸納總結(jié)，對重要知識點及難點進行講解。
�。ǘ┙虒W(xué)用具：大理石、稀鹽酸、醋酸、石灰水、膠頭滴管、試管、燒杯、水槽、集氣瓶、鐵皮架、玻片、塑料瓶、鐵架臺、紙袋、、蠟燭等。
四、說學(xué)法
現(xiàn)代教育理論認為：現(xiàn)代的教學(xué)，應(yīng)以發(fā)現(xiàn)為重點，確實幫助學(xué)生學(xué)會用多種方法解決問題，教會學(xué)生“如何思考，怎樣學(xué)習(xí)”。結(jié)合本節(jié)課的特點及所設(shè)計的教學(xué)方法，我力求指導(dǎo)學(xué)生掌握以下兩種學(xué)習(xí)方法：1、實驗探究法，通過探究二氧化碳的.性質(zhì)，從探究中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而提高學(xué)生解決問題的能力。2、合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生分組準備實驗，分組討論，使學(xué)生在交流中取長補短，培養(yǎng)學(xué)生的合作競爭意識。
五、說教學(xué)過程
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我準備一瓶碳酸飲料，打開飲料瓶蓋，會有氣泡出現(xiàn)，讓學(xué)生觀察發(fā)生的現(xiàn)象。提出問題引發(fā)學(xué)生思考：1、氣泡里氣體的成分是什么？2、在日常生活中我們應(yīng)如何應(yīng)用這種氣體？聯(lián)系實際，用貼近生活的事例引入新課，目的是為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生充滿興趣地學(xué)習(xí)。學(xué)生只有明確目標，才能學(xué)有方向、學(xué)有動力，變被動接受為主動探索，并達到整體感知的目的。
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1、發(fā)現(xiàn)問題
通過實例引出問題：20xx年文昌市錦山鎮(zhèn)有一戶人家為了清理庭院旁的一口很深的枯井時，請來了兩位民工，結(jié)果在清理過程中，第一位民工進去后就不省人事；第二位見狀馬上進去，結(jié)果也不省人事；戶主見狀也進去，結(jié)果三人都死在井里。同學(xué)們猜猜可能是什么原因?qū)е氯怂劳�？指�?dǎo)學(xué)生閱讀課本相關(guān)內(nèi)容，并在小組內(nèi)討論其可能原因。教師進行總結(jié)歸納：CO2不能供給呼吸，含量過大可以使人死亡，但人類要在地球上繼續(xù)生存下去，為什么又離不開CO2呢？
通過對實際問題的分析，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成看問題，不能單看表面，更重要的是學(xué)會分析問題的本質(zhì)，幫助學(xué)生理解客觀事物的發(fā)展時量變到一定程度，可以引起質(zhì)變的哲學(xué)道理。
2、提出假設(shè)
引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進行討論，內(nèi)容為：根據(jù)碳酸飲料的氣泡及上述實例對二氧化碳的性質(zhì)作出假設(shè)和推斷。
3、實驗求證
每個實驗組桌上都正立著一瓶預(yù)先收集好的二氧化碳，讓學(xué)生觀察二氧化碳的顏色、狀態(tài)、聞氣味并讓學(xué)生自己得出二氧化碳的物理性質(zhì)——通常情況下，二氧化碳是無色、無味的氣體。培養(yǎng)學(xué)生觀察并能準確描述實驗現(xiàn)象能力。補充說明：我們呼出的氣體，絕大部分燃料燃燒后產(chǎn)生的氣體都含有大量的二氧化碳。以此讓學(xué)生意識到化學(xué)知識隨處可遇，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)在動力。
驗證二氧化碳的性質(zhì)：密度比空氣大。參照下圖進行演示實驗，并提提問：倒入二氧化碳的紙袋一端向下傾斜，說明了什么？讓學(xué)生自己得出二氧化碳的物理性質(zhì)——二氧化碳的密度比空氣大。接著問學(xué)生，為什么在擁擠的人群里，蹲著比站著難受？為了拓展學(xué)生的思維，把化學(xué)知識引入實際生活，打開學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生觀察和應(yīng)用知識能力。
探究二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)：不能也不支持燃燒。教師進行演示實驗：點燃“階梯形”鐵皮架上的兩支小蠟燭，將鐵皮架放入燒杯中；從燒杯的一側(cè)向燒杯中傾倒二氧化碳氣體。培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰�，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從實驗中得到二氧化碳不能也不支持燃燒。
探究二氧化碳的性質(zhì)：溶解性。請學(xué)生參照書上114頁圖6—13，自己動手做一做。培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰�，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從實驗中得到二氧化碳溶于水。
學(xué)生分組實驗——實驗探究（4個同學(xué)為一個小組），老師指導(dǎo)：往醋酸、鹽酸溶液中加入紫色石蕊試液。觀察：它們都能使紫色石蕊試液變紅，說明酸能使紫色石蕊試液變紅。指導(dǎo)學(xué)生取剛才可樂瓶中液體少許于試管中，滴加紫色石蕊試液，觀察現(xiàn)象。（問題）：是什么物質(zhì)使紫色石蕊變紅呢？學(xué)生（猜想）：①是CO2？②是H2O？③是CO2和H2O反應(yīng)生成的新物質(zhì)？（設(shè)計實驗）：根據(jù)自己的猜想，設(shè)計一個實驗來進行驗證。（討論交流）：請各小組展示方案。（實驗探究）：選擇學(xué)生有代表性的一組。從而讓學(xué)生得出結(jié)論——CO2能與水反應(yīng)生成碳酸。CO2+H2O==H2CO3（碳酸使紫色石蕊試液變紅）。課件展示課本實驗6—6。通過實驗，創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“提出問題，進行猜想，設(shè)計方案，實驗探究，獲得結(jié)論，解釋交流”這一探究過程，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識和形成科學(xué)探究的方法。（通過若干組實驗，此時，絕大部分的學(xué)生會因?qū)嶒灥贸龆d奮起來，掀起一個小高潮）。
學(xué)生繼續(xù)分組實驗探究：將實驗7中變紅的溶液加熱。觀察現(xiàn)象：有氣泡產(chǎn)生，且溶液又變成紫色，說明碳酸不穩(wěn)定，易分解，H2CO3==H2O+CO2↑。培養(yǎng)實驗操作、實驗觀察能力以及書寫化學(xué)方程式能力。
學(xué)生展示：每個實驗小組自己預(yù)先準備的兩瓶石灰水，其中一瓶敞口，一瓶密封保存。與學(xué)生一起討論完成提綱第4題，提出問題：敞口的石灰水上面有一層白色固體，這是什么物質(zhì)？進行猜想：是不是空氣中的二氧化碳與石灰水發(fā)生反應(yīng)？設(shè)計實驗：往澄清石灰水吹氣。觀察：石灰水變渾濁。學(xué)生得出結(jié)論——CO2與石灰水反應(yīng)。CO2+Ca（OH）2==CaCO3↓+H2O。通過觀察、推理、加上學(xué)生的參與，一下子把課堂氣氛推到最高潮。
4、得出結(jié)論
由以上實驗，讓學(xué)生歸納總結(jié)二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，教師進行點評。
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讓學(xué)生利用所學(xué)性質(zhì)了解二氧化碳的用途，用課件展示，增大知識容量，縮短教學(xué)時間。這樣既能使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)二氧化碳性質(zhì)的實際意義，又以新的形式鞏固了新課內(nèi)容，加強了知識間的內(nèi)在聯(lián)系。
（四）課堂小結(jié)
教師引導(dǎo)，學(xué)生自己總結(jié)，從而了解學(xué)生對本節(jié)課掌握情況，及時強調(diào)、歸納、突出重點，設(shè)置課后思考（多媒體體現(xiàn)），將學(xué)生的探究欲望由課內(nèi)延伸到了課外。
（五）布置作業(yè)
1、課本119頁—120頁，第1題（①、②、④、⑥、⑦、⑨）
第3、4、7、9題
2、舉例說明生活中二氧化碳的用途
六、說板書設(shè)計
二氧化碳的性質(zhì)
1、不能也不支持燃燒
2、溶于水
3、與水發(fā)生反應(yīng)
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