中班社會活動:種植蔬菜

時間：2024-03-25 11:06:57 教案我要投稿

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中班社會活動:種植蔬菜

　　活動背景：

中班社會活動:種植蔬菜

　　首先，活動內容來自幼兒即時的熱點。種植這個話題是生活化的，同時，與下一個主題內容春天的季節(jié)特征相符合，在幼兒的后續(xù)發(fā)展活動—管理照顧種植角中是可以觸摸到的、體驗到的，與孩子的生活實踐相貼近，雖然它是主題背景下的種植活動，但它絕不是單一的內容，而是整合了多方面的教育因素，因此，我們就選擇幼兒在春游過程中自己的親身經歷作為活動內容，將一些簡單的種植技能與經驗以及幼兒初步的合作意識都滲透在幼兒的種植活動中幫助幼兒獲得。

　　其次，活動目標著眼于幼兒的發(fā)展。本次活動目標的定位，參照了中班年齡段的綱要要求以及指南中關于學習活動基本經驗中第四條的表述，因此，根據幼兒已有的關于蔬菜生長的認知經驗，將主要目標定位于體驗參加種植勞動的快樂。同時，讓幼兒在親近大自然的過程中，自然的產生觀察了解蔬菜生長過程的興趣和欲望。鑒于以上的考慮，我本次活動的重點就是引導孩子樂意參與種植活動，體驗蔬菜的種植過程，萌發(fā)親近大自然，愿意照顧管理種植物的情感。

　　活動目標：

　　1、樂意參加蔬菜種植活動，體驗勞動的快樂。

　　2、萌發(fā)照顧、觀察蔬菜生長過程的興趣。

　　活動準備：

　　1、種植物：蔬菜種子、小青菜等（最好是幼兒認識的種植物，另外種子的種類有埋在土中的，有外露的種植物）

　　2、種植的工具：小鏟子、澆水壺等

　　3、幼兒事先已穿好反穿衣、幼兒自制的標記

　　4、版面：展示種植植物的主要過程的圖片（現場將圖片貼上去）

　　5、有關勞動光榮的輕松愉快的音樂

　　活動流程：

　　情境導入—體驗種植—討論交流—活動延伸

　　活動過程：

　一、情境導入

　　師：這個星期六，我們玩的開心不開心？讓我們一起來把開心的事告訴客人老師。

　　1、觀看錄象說明：錄象內容為幼兒春游去蔬菜基地參觀的內容

　　2、討論交流：

　�。�1）小朋友手里的這些蔬菜是從哪里來的？

　�。�2）引導幼兒觀看農民的勞動，聽農民介紹，知道蔬菜種植的幾個重要環(huán)節(jié)：挖坑—播種—填土—澆水說明：在版面上進行展示，為后面幼兒的自主種植提供支持

　�。�3）師要簡單小結：農民真了不起，種出了許多營養(yǎng)豐富的蔬菜，勞動真光榮。（評析：已有的春游時的種植經驗為這次種植蔬菜的“遷移應用”作了很好的鋪墊。所以幼兒在討論時，氣氛活躍，能較快得出結論。這里突出以幼兒為主，教師為輔，充分調動了幼兒的熱情。）

　　二、體驗種植

　　1、出示各種種植物以及種植的工具，引發(fā)幼兒種植興趣。說明：以師生互動的形式對種植物以及種植工具簡單介紹一下

　　2、幼兒自主種植蔬菜，教師觀察指導。觀察要點：幼兒種植過程中的情緒體驗、幼兒之間互動交流的情況說明：引導種好的幼兒將自己制作的標記插入土中，以示辨認（評析：這部分是重點和難點。在實施過程中幼兒有了初步的合作意識，能明確活動的目標，在種植過程中也逐步培養(yǎng)了幼兒協商解決實際問題的能力。在遇到矛盾時，幼兒思維活躍，能從多種角度進行思考，運用多種方法來解決問題，體現出了思維的創(chuàng)新性，同時幼兒的分析能力和判斷能力也得到了提高。由于種植過程的每個環(huán)節(jié)都較簡單，在前期幼兒也具備了一定的經驗，因此，教師沒有干涉他們種植過程中產生問題碰撞后的最終解決結果。）

　　三、討論交流

　　1、你們是怎樣完成任務的？（遇到什么問題，怎樣解決的？）說明：結合現場錄象內容—要捕捉到幼兒活動中的亮點，如合作、協商、邊學邊做等。

　　2、我們已經完成了種蔬菜的任務，真了不起�？墒莿偛呸r民伯伯說的，蔬菜種下去后，還要細心的照顧它才會長大。那我們應該怎么照顧它們呢？說明：可以適當準備一些相關的圖片，繼續(xù)貼在版面上，幫助幼兒在活動后學習如何照顧蔬菜（評析：這一環(huán)節(jié)教師引導幼兒將自己的實踐活動、行為過程比較連貫完整地表達出來，能力強的幼兒能對自己的合作情況作出簡單評價，從中發(fā)現問題，共同制定解決問題的策略。）

　　四、活動延伸

　　為幼兒提供觀察記錄本，引導幼兒關注蔬菜的生長變化，萌發(fā)照顧、觀察蔬菜生長過程的興趣。（評析：這一環(huán)節(jié)主要是從幼兒的好奇心出發(fā)，以他們在種植過程中遇到的問題為“引子”，充分調動幼兒繼續(xù)探索欲望，使幼兒圍繞進行尋根究底的探索，在自身的探索活動中，接受科學知識，豐富幼兒的種植經驗，使幼兒思維、認知和科學興趣等方面都能得到發(fā)展。）活動反思：種植活動是一項極為有趣的探索活動，不受時間的限制，且能就地取材，走出“條件差，沒有材料進行科學活動”的困境，非常適于農村幼兒園，也得利于改變單一的、封閉式的課堂教育形式。在組織教育活動時，我主要采用了層層遞近的方式，當孩子在春游活動時對種植活動有了一定的體驗之后，我再進行推動，給予孩子一定的的空間和機會，讓幼兒在探索體驗過程中再來發(fā)現問題，尋找教育的機智，幫助幼兒獲得一定的經驗與解決問題的能力。

　　因此，看似是一個活動，但它確實是與其他領域的內容相聯系的比如：幼兒的認知、情感、科學等領域都在活動中有所滲透。本次活動后，幼兒生成了幾個熱點：如：幼兒A：一澆水，菜苗就倒了，后來我們重新種了，把坑挖得又大又深。（菜苗種的太淺）幼兒B：我們種的菜苗讓某某踩壞了，我們讓他小心一點。（菜苗護理時的注意點）幼兒C：我和XX小朋友產生了爭執(zhí)，我說：應該把根埋進土里，他說我種反了。

　　（蘿卜的種植方法），因此，在問題下，我們將生成一些后續(xù)活動，比如，如何讓幼兒自己照顧觀察種植角；品嘗親手種植的蔬菜等等。整個活動，前后歷經一個月，我們得到了有豐富種植經驗的老農指導和家長的配合，我們深深體會到作為一名幼兒教師，特別是一名農村幼兒教師，更加需要不斷學習，更新教育觀念、提高教育技能，才能更好地引導幼兒去觀察、探索大自然，感受農村的美。

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