初中政治第五冊(cè)教案

時(shí)間：2022-01-31 03:03:52 教案我要投稿

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初中政治第五冊(cè)教案

　　作為一名人民教師，可能需要進(jìn)行教案編寫工作，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？以下是小編精心整理的初中政治第五冊(cè)教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

初中政治第五冊(cè)教案

初中政治第五冊(cè)教案1

　　教學(xué)目的：

　　了解社會(huì)主義初級(jí)階段的含義、原因、主要矛盾和根本任務(wù)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　社會(huì)主義初級(jí)階段的含義、社會(huì)主義根本任務(wù)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　社會(huì)主義初級(jí)階段。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)：我們已學(xué)過的社會(huì)形態(tài)有哪些？

　　我國經(jīng)歷的社會(huì)形態(tài)有哪些？

　　二、新授：

　　學(xué)生看書P64—67

　　1、社會(huì)主義初級(jí)階段的含義

　�。�1）含義

　　第一：我國已經(jīng)是社會(huì)主義社會(huì)

　　第二：我國的社會(huì)主義還處在初級(jí)階段

　　（2）起止時(shí)間

　　開始：1956年底（20世紀(jì)50年代中期）生產(chǎn)資料私有制的.社會(huì)主義改造基本完成，社會(huì)主義制度的建立。

　　結(jié)束：本世紀(jì)（21世紀(jì)）中期（建國100周年時(shí)）基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化——很長歷史時(shí)期，上百年時(shí)間。

　�。�3）性質(zhì)

　　不是泛指任何國家進(jìn)入社會(huì)主義都會(huì)經(jīng)歷的起始階段，而是特指我國在經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平相對(duì)落后的條件下，建設(shè)社會(huì)主義必然要經(jīng)歷的特定階段。

　　2、我國的社會(huì)主義為什么還處于初級(jí)階段

　�。�1）歷史原因

　　我國的社會(huì)主義脫胎于半殖民地半封建社會(huì)，是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)極端落后的基礎(chǔ)上建立起來。

　�。�2）現(xiàn)實(shí)原因

　　第一：生產(chǎn)力水平還比較低（農(nóng)業(yè)、工業(yè)、總體上），地區(qū)發(fā)展不平衡（東西部差距大，參照P65表格）。

　　第二：科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平和勞動(dòng)者的受教育水平還不高（參照P65最后一段我國第五次人口普查數(shù)據(jù)）。

　　第三：社會(huì)主義制度還不完善，體制還不夠健全。

　　我國的社會(huì)主義正處在初級(jí)階段——初中政治第五冊(cè)教案由收集及整理,轉(zhuǎn)載請(qǐng)說明出處

　　3、社會(huì)主義初級(jí)階段的主要矛盾

　　（1）是什么？——人民群眾日益增長的物質(zhì)文化需要同落后的社會(huì)生產(chǎn)之間的矛盾。

　　復(fù)習(xí)階級(jí)社會(huì)的主要矛盾。

　�。�2）全面認(rèn)識(shí)這一主要矛盾

　　第一，既反映了社會(huì)主義初級(jí)階段階級(jí)關(guān)系的變化（階級(jí)矛盾已不再是社會(huì)主要矛盾，但階級(jí)斗爭在一定范圍內(nèi)還長期存在）。

　　第二，也反映了我國現(xiàn)階段的生產(chǎn)力狀況和廣大人民的根本利益要求。

　�。�3）怎樣解決？——大力發(fā)展生產(chǎn)力

　　4、社會(huì)主義本質(zhì)

　�。�1）根本任務(wù)——解放生產(chǎn)力，發(fā)展生產(chǎn)力

　�。�2）根本目的——消滅剝削，消除兩極分化，最終達(dá)到共同富裕。

　　5、建設(shè)中國特色社會(huì)主義的首要問題——正確認(rèn)識(shí)我國社會(huì)現(xiàn)在所處的歷史階段（這是我國現(xiàn)階段最基本國情）。

　　承上啟下：我國現(xiàn)階段基本國情有哪些？

初中政治第五冊(cè)教案2

　　讓學(xué)生看一個(gè)家庭不同人收入情況介紹讓學(xué)生分析他們獲得收入的不同方式（形式活潑，趣味性強(qiáng)，引出多種分配方式話題自然）；

　　講解按勞分配及其為主體的原因；

　　講解個(gè)體勞動(dòng)者的按勞動(dòng)成果分配（與私營經(jīng)濟(jì)下收入比較）；

　　講按生產(chǎn)要素分配；分別講五種生產(chǎn)要素分配的`內(nèi)涵，注意與前面分配方式比較，如工人的收入，按勞動(dòng)要素與按勞分配不同；注意舉列事例（海爾與蒙古蒙牛）說明按幾種生產(chǎn)要素分配方式（師說得較快，學(xué)生聽中思考少）；

　　分析為什么要實(shí)行多種分配方式并存？引導(dǎo)學(xué)生從生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、生產(chǎn)關(guān)系三方面分析我國的多種分配制度；

　　分析“公平”“效益”何者優(yōu)先，讓學(xué)生閱讀三中全會(huì)公報(bào)中有關(guān)內(nèi)容，用首先將用蛋糕大小還是討論如何分得公平的比喻幫助學(xué)生理解何者優(yōu)先問題（理論性太強(qiáng)的問題學(xué)生難以理解，通俗地講解不適是一種方法）

　　引導(dǎo)學(xué)生分析開頭一個(gè)家庭成員的不同收入性質(zhì)（可惜下課了，時(shí)間沒有了）

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