高二物理教案

時間：2024-09-13 21:00:39 教案我要投稿

高二物理教案

　　在教學工作者實際的教學活動中，通常會被要求編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那么你有了解過教案嗎？下面是小編精心整理的高二物理教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

高二物理教案

高二物理教案1

　　教學目標

　　知識目標

　�。�1）通過演示實驗認識加速度與質(zhì)量和和合外力的定量關系；

　　（2）會用準確的文字敘述牛頓第二定律并掌握其數(shù)學表達式；

　�。�3）通過加速度與質(zhì)量和和合外力的定量關系，深刻理解力是產(chǎn)生加速度的原因這一規(guī)律；

　�。�4）認識加速度方向與合外力方向間的矢量關系，認識加速度與和外力間的瞬時對應關系；

　�。�5）能初步運用運動學和牛頓第二定律的知識解決有關動力學問題．

　　能力目標

　　通過演示實驗及數(shù)據(jù)處理，培養(yǎng)學生觀察、分析、歸納總結(jié)的能力；通過實際問題的處理，培養(yǎng)良好的書面表達能力．

　　情感目標

　　培養(yǎng)認真的科學態(tài)度，嚴謹、有序的思維習慣．

　　教學建議

　　教材分析

　　1、通過演示實驗，利用控制變量的方法研究力、質(zhì)量和加速度三者間的關系：在質(zhì)量不變的前題下，討論力和加速度的關系；在力不變的前題下，討論質(zhì)量和加速度的關系．

　　2、利用實驗結(jié)論總結(jié)出牛頓第二定律：規(guī)定了合適的力的單位后，牛頓第二定律的表達式從比例式變?yōu)榈仁剑?/p>

　　3、進一步討論牛頓第二定律的確切含義：公式中的表示的是物體所受的合外力，而不是其中某一個或某幾個力；公式中的和均為矢量，且二者方向始終相同，所以牛頓第二定律具有矢量性；物體在某時刻的加速度由合外力決定，加速度將隨著合外力的變化而變化，這就是牛頓第二定律的瞬時性．

　　教法建議

　　1、要確保做好演示實驗，在實驗中要注意交代清楚兩件事：只有在砝碼質(zhì)量遠遠小于小車質(zhì)量的前題下，小車所受的拉力才近似地認為等于砝碼的重力（根據(jù)學生的實際情況決定是否證明）；實驗中使用了替代法，即通過比較小車的位移來反映小車加速度的大�。�

　　2、通過典型例題讓學生理解牛頓第二定律的確切含義．

　　3、讓學生利用學過的重力加速度和牛頓第二定律，讓學生重新認識出中所給公式．

　　教學設計示例

　　教學重點：牛頓第二定律

　　教學難點：對牛頓第二定律的理解

　　示例：

　　一、加速度、力和質(zhì)量的關系

　　介紹研究方法（控制變量法）：先研究在質(zhì)量不變的前題下，討論力和加速度的關系；再研究在力不變的前題下，討論質(zhì)量和加速度的關系．介紹實驗裝置及實驗條件的保證：在砝碼質(zhì)量遠遠小于小車質(zhì)量的條件下，小車所受的拉力才近似地認為等于砝碼的重力．介紹數(shù)據(jù)處理方法（替代法）：根據(jù)公式可知，在相同時間內(nèi)，物體產(chǎn)生加速度之比等于位移之比．

　　以上內(nèi)容可根據(jù)學生情況，讓學生充分參與討論．本節(jié)書涉及到的演示實驗也可利用氣墊導軌和計算機，變?yōu)槎繉嶒灒?/p>

　　1、加速度和力的關系

　　做演示實驗并得出結(jié)論：小車質(zhì)量相同時，小車產(chǎn)生的加速度與作用在小車上的力成正比，即，且方向與方向相同．

　　2、加速度和質(zhì)量的關系

　　做演示實驗并得出結(jié)論：在相同的力F的作用下，小車產(chǎn)生的加速度與小車的質(zhì)量成正比，即．

　　二、牛頓第二運動定律（加速度定律）

　　1、實驗結(jié)論：物體的加速度根作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比．加速度方向跟引起這個加速度的力的方向相同．即，或．

　　2、力的單位的規(guī)定：若規(guī)定：使質(zhì)量為1kg的物體產(chǎn)生1m/s2加速度的力叫1N．則公式中的＝1．（這一點學生不易理解）

　　3、牛頓第二定律：

　　物體的加速度根作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比．加速度方向跟引起這個加速度的力的方向相同．

　　數(shù)學表達式為：．或

　　4、對牛頓第二定律的理解：

　�。�1）公式中的是指物體所受的'合外力．

　　舉例：物體在水平拉力作用下在水平面上加速運動，使物體產(chǎn)生加速度的合外力是物體

　　所受4個力的合力，即拉力和摩擦力的合力．（在桌面上推粉筆盒）

　�。�2）矢量性：公式中的和均為矢量，且二者方向始終相同．由此在處理問題時，由合外力的方向可以確定加速度方向；反之，由加速度方向可以找到合外力的方向．

　�。�3）瞬時性：物體在某時刻的加速度由合外力決定，加速度將隨著合外力的變化而變化．

　　舉例：靜止物體啟動時，速度為零，但合外力不為零，所以物體具有加速度．

　　汽車在平直馬路上行駛，其加速度由牽引力和摩擦力的合力提供；當剎車時，牽引力突然消失，則汽車此時的加速度僅由摩擦力提供．可以看出前后兩種情況合外力方向相反，對應車的加速度方向也相反．

　�。�4）力和運動關系小結(jié)：

　　物體所受的合外力決定物體產(chǎn)生的加速度：

　　當物體受到合外力的大小和方向保持不變、合外力的方向和初速度方向沿同一直線且方向相同——→物體做勻加速直線運動

　　當物體受到合外力的大小和方向保持不變、合外力的方向和初速度方向沿同一直線且方向相反——→物體做勻減速直線運動

　　以上小結(jié)教師要帶著學生進行，同時可以讓學生考慮是否還有其它情況，應滿足什么條件．

　　探究活動

　　題目：驗證牛頓第二定律

　　組織：2－3人小組

　　方式：開放實驗室，學生實驗．

　　評價：鍛煉學生的實驗設計和操作能力．

高二物理教案2

　　教學目標

　�。ㄒ唬┲R目標

　　1、知道電流的產(chǎn)生原因和條件．

　　2、理解電流的概念和定義式，并能進行有關的計算

　　3、理解電阻的定義式，掌握并能熟練地用來解決有關的電路問題．知道導體的伏安特性．

　　（二）能力目標

　　1、通過電流與水流的類比，培養(yǎng)學生知識自我更新的能力．

　　2、掌握科學研究中的常用方法——控制變量方法，培養(yǎng)學生依據(jù)實驗，分析、歸納物理規(guī)律的能力．

　　（三）情感目標

　　通過電流產(chǎn)生的歷史材料的介紹，使學生了解知識規(guī)律的形成要經(jīng)過漫長曲折的過程，培養(yǎng)他們學習上持之以恒的.思想品質(zhì)．

　　教學建議

　　1、關于電流的知識，與初中比較有所充實和提高：

　　從場的觀點說明電流形成的條件，即導體兩端與電源兩極接通時，導體中有了電場，導體中的自由電荷在電場力的作用下，發(fā)生定向移動而形成電流．

　　知道正電荷在電場力作用下從電勢高處向電勢低處運動，所以電流的方向是從電勢高的一端流向電勢低的一端，即在電源外部的電路中，電流的方向是從電源的正極流向負極．

　　2、處理實驗數(shù)據(jù)時可以讓學生分析變量，通過計算法和圖象法來出來處理數(shù)據(jù)，加強學生對圖象的認識，進一步學會如何運用圖象來解題．有條件的學校可以采用“分組實驗—數(shù)據(jù)分析—得出結(jié)論”的思路以加強感性認識，有利于對本節(jié)重點——的理解

　　3、的講法與初中不同，是用比值定義電阻的，這種講法更科學，適合高中學生的特點．電阻的定義式變形后有些學生會產(chǎn)生歧義，認為電阻是由電壓和電流決定的，要注意引導解釋．

　　4、要求學生知道公式，從而知道電流的大小是由什么微觀量決定的．在本節(jié)的“思考與討論”中，希望學生能夠按照其中的設問自己推導出公式，以加深對電流的理解．如果學生自己推導有困難，希望教師加以引導．

　　5、對于導體的伏安特性是本節(jié)的難點，應該結(jié)合數(shù)學知識進行，并盡可能的多舉實例以加強對知識的深化．

高二物理教案3

　　教學目標

　　知識目標

　　1、知道決定感應電動勢大小的因素；

　　2、知道磁通量的變化率是表示磁通量變化快慢的物理量，并能對“磁通量的變化量”、“磁通量的變化率”進行區(qū)別；

　　3、理解法拉第電磁感應定律的內(nèi)容和數(shù)學表達式；

　　4、會用法拉第電磁感應定律解答有關問題；

　　5、會計算導線切割磁感線時感應電動勢的大小；

　　能力目標

　　1、通過學生實驗，培養(yǎng)學生的動手能力和探究能力．

　　情感目標

　　1、培養(yǎng)學生對實際問題的分析與推理能力。培養(yǎng)學生的辨證唯物注意世界觀，尤其在分析問題時，注意把握主要矛盾．

　　教學建議

　　教材分析

　　理解和應用法拉第電磁感應定律，教學中應該使學生注意以下幾個問題：

　�、乓獓栏駞^(qū)分磁通量、磁通量的變化、磁通量的變化率這三個概念．

　　⑵求磁通量的變化量一般有三種情況：

　　當回路面積不變的時候，；

　　當磁感應強度不變的時候，；

　　當回路面積和磁感應強度都不變，而他們的相對位置發(fā)生變化（如轉(zhuǎn)動）的時候，（是回路面積在與垂直方向上的投影）．

　�、荅是時間內(nèi)的平均電動勢，一般不等于初態(tài)和末態(tài)感應電動勢瞬時值的平均值，即：

　�、茸⒁庹n本中給出的法拉第電磁感應定律公式中的磁通量變化率取絕對值，感應電動勢也取絕對值，它表示的是感應電動勢的大小，不涉及方向．

　�、晒� 表示導體運動切割磁感線產(chǎn)生的感應電動勢的大小，是一個重要的公式．要使學生知道它是法拉第電磁感應定律的一個特殊形式，當導體做切割磁感線的運動時，使用比較方便．使用它計算時要注意 B 、 L 、 v 這三個量的方向必須是互相垂直的，遇到不垂直的情況，應取垂直分量．

　　建議在具體教學中，教師幫助學生形成知識系統(tǒng)，以便加深對已經(jīng)學過的概念和原理的理解，有助于理解和掌握新學的概念和原理．在法拉第電磁感應定律的教學中，有以下幾個內(nèi)容與前面的知識有聯(lián)系，希望教師在教學中加以注意：

　�、庞伞昂愣娏鳌敝R知道，閉合電路中要維持持續(xù)電流，其中必有電動勢的存在；在電磁感應現(xiàn)象中，閉合電路中有感應電流也必然要存在對應的感應電動勢，由此引出確定感應電動勢的大小問題．

　�、齐姶鸥袘F(xiàn)象中產(chǎn)生的感應電動勢，為人們研制新的電源提供了可能，當它作為電源向外供電的時候，我們應當把它與外電路做為一個閉合回路來研究，這和直流電路沒有分別；

　�、怯媚芰渴睾愫娃D(zhuǎn)化來研究問題是中學物理的一個重要的方法．化學電源中的電動勢表征的是把化學能轉(zhuǎn)化為電能的本領，感應電動勢表征的是把機械能轉(zhuǎn)化為電能的本領．

　　教法建議

　　法拉第電磁感應定律的重點是研究決定感應電動勢大小的因素是什么，這一知識點無法從前面的知識得出，因此做好實驗，從實驗中分析歸納出法拉第電磁感應定律的內(nèi)容，是學好這部分知識的關鍵；

　　由于上一節(jié) 學習產(chǎn)生感應電流的條件時，就使學生明確了穿過閉合電路的磁通量變化與否，決定了感應電流的有無，因此，本節(jié)實驗的`重點是使學生觀察感應電流的大小與什么因素有關．對于程度比較好的學校，建議將實驗改為學生分組完成，學生自己進行探究，教師加以引導分析．

　　關于感應電動勢的幾點教學建議

　　本節(jié)教材講述了感應電動勢的概念，通過對實驗的定性分析，得出感應電動勢的大小跟哪些因素有關系，最后給出了計算感應電動勢大小的公式：?，但沒有講述法拉第電磁感應定律．在講授這節(jié)教材時，要注意概念、定律的建立過程，使學生知其所以然，防止學生死記幾條干巴巴的結(jié)論．

　�。�1）感應電動勢概念的建立：如何搞好物理概念的教學，這是一個很值得研究的課題．對此，各人雖有不同主張，但都很注意在抓好概念的引入、理解和應用這些環(huán)節(jié)上下功夫．在感應電動勢概念的教學中，也應注意這幾個環(huán)節(jié)．

　�、僖敫袘妱觿莸母拍顣r，教材利用前面幾章學過的電動勢、閉合電路歐姆定律等知識來分析產(chǎn)生感應電流的電路，得出既然閉合電路里有感應電流，那么這個電路中必然有電動勢．在電磁感應現(xiàn)象中，產(chǎn)生的電動勢叫感應電動勢．教學實踐表明，這樣引入學生較易接受．

　�、诒容^概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，是一種使學生深刻理解概念本質(zhì)的好方法．由感應電流過渡到感應電動勢，對學生來說是從具體到抽象，從現(xiàn)象到本質(zhì)的認識深化過程．為了讓

　　學生認識感應電流與感應電動勢的區(qū)別和聯(lián)系，教師可以用大型電流表和電壓表演示電路在接通與斷開條件下的回路電流與路端電壓，讓學生看到回路斷開時，沒有感應電流，但路端電壓（即感應電動勢）仍存在．而電路中出現(xiàn)感應電流，是要以電路閉合與電動勢的同時存在為前提條件．從而說明感應電動勢的有無，完全決定于穿過回路的磁通量的變化，與回路的通斷，回路的組成情況等無關．而電路中的感應電流存在，只是在閉合電路中有感應電動勢存在的必然結(jié)果．對純電阻電路，感應電流強度與感應電動勢的數(shù)量關系滿足．教師通過上述演示和分析對比，使學生了解到，電磁感應現(xiàn)象中感應電動勢比感應電流更能反映電磁感應現(xiàn)象的本質(zhì)．

　�、圩寣W生把初學的概念在實際問題中加以應用，對鞏固和深化概念很有效．教師可以教材中產(chǎn)生感應電流的二個實驗，即圖1、圖2為例，讓學生找一找，電路中哪部分導體產(chǎn)生了感應電動勢，起到了電源的作用（在圖1中是AB導體、圖2中是線圈B）．

　�。�3）感應電動勢的大小：可利用課本圖4-1和圖4-2的實驗裝置，演示在閉合電路內(nèi)磁通量變化快慢不同的情況下，產(chǎn)生的感應電流大小不同，從而分析出感應電動勢的大小跟穿過閉合電路的磁通量改變快慢有關．然后直接指出：理論和實踐證明，導體在勻強磁場中作切割磁感線運動時，在 B、l、v 互相垂直的情況下，產(chǎn)生的感應電動勢的大小可用公式來計算，即感應電動勢的大小跟磁感應強度、導體長度、導體運動速度成正比．在演示中要注意說明：①磁鐵相對線圈運動的快慢不同時或?qū)w切割磁感線的快慢不同時，磁通量變化的快慢不同．②由于產(chǎn)生感應電流的閉合回路情況沒有變化，所以感應電流大小的變化反映了感應電動勢大小的變化．

　　由于必修課中不講法拉第電磁感應定律，公式不能從理論推導出來，為了便于學生接受和理解與 B、l、v 的正比關系，可以采用下述教法．利用圖2來分析與 B、l、v 的關系．圖中 abcd 為放在勻強磁場中的矩形線框，線框平面跟磁感線垂直，讓線框中長為 l 的可滑動導體 ab ，以速度 v 向右運動，單位時間內(nèi)運動到．由圖可以看出， lv 是導體在單位時間內(nèi)掃過的面積大小， Blv 是單位時間內(nèi)導體切割磁感線的條數(shù)，即單位時間內(nèi)磁通量的變化．由此可見，當 B、l、v 各量越大時，單位時間內(nèi)穿過閉合回路的磁通量變化越大，或者說磁通量變化得越快，這時產(chǎn)生的感應電動勢就越大．公式反映了感應電動勢跟 B、l、v 成正比．

　　講完決定感應電動勢大小的規(guī)律之后，可讓學生通過練習來掌握規(guī)律．除了做節(jié)后的例題之外，還可把課本中練習二（1）題和習題（5）題在課堂上討論，必要時可再適當補充一些基礎練習．

　　引入部分示例：

　　復習提問：

　　1：要使閉合電路中有電流必須具備什么條件？

　�。ㄒ龑W生回答：這個電路中必須有電源，因為電流是由電源的電動勢引起的）

　　2：如果電路不是閉合的，電路中沒有電流，電源的電動勢是否還存在呢？

　�。ㄒ龑W生回答：電動勢反映了電源提供電能本領的物理量，電路不閉合電源電動勢依然存在）

　　引入新課：在電磁感應現(xiàn)象里，既然閉合電路里有感應電流，那么這個電路中也必定有電動勢，在電磁感應現(xiàn)象里產(chǎn)生的電動勢叫做感應電動勢，產(chǎn)生感應電動勢的那部分導體就相當于電源．

　　1：引導學生找出下圖中相當于電源的那部分導體？

高二物理教案4

　　三維教學目標

　　1、知識與技能

　　(1)理解為什么電感對交變電流有阻礙作用;

　　(2)知道用感抗來表示電感對交變電流阻礙作用的大小，知道感抗與哪些因素有關;

　　(3)知道交變電流能通過電容器。知道為什么電容器對交變電流有阻礙作用;

　　(4)知道用容抗來表示電容對交變電流的阻礙作用的大小。知道容抗與哪些因素有關。

　　2、過程與方法

　　(1)培養(yǎng)學生獨立思考的思維習慣;

　　(2)培養(yǎng)學生用學過的知識去理解、分析新問題的習慣。

　　3、情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生有志于把所學的物理知識應用到實際中去的學習習慣。

　　教學重點：

　　電感、電容對交變電流的阻礙作用。感抗、容抗的物理意義。

　　教學難點：

　　感抗的概念及影響感抗大小的因素。容抗概念及影響容抗大小的因素。

　　教學方法：

　　實驗法、閱讀法、講解法。

　　教學手段：

　　雙刀雙擲開關、學生用低壓交直流電源、燈泡(6 V、0.3 A)、線圈(用變壓器的副線圈)、電容器(103 F、15 V與200 F、15 V)2個、兩個扼流圈、投影片、投影儀。

　　(一)引入新課

　　在直流電路中，影響電流跟電壓關系的只有電阻。在交變電流路中，影響電流跟電壓關系的，除了電阻外，還有電感和電容。電阻器、電感器、電容器是交變電流路中三種基本元件。這節(jié)課我們學習電感、電容對交變電流的影響。

　　(二)進行新課

　　1、電感對交變電流的阻礙作用

　　演示：電阻、電感對交、直流的影響。實驗電路如下圖甲、乙所示：

　　[來源: ]

　　演示甲圖，電鍵分別接到交、直流電源上，引導學生觀察兩次燈的.亮度(燈的亮度相同。說明電阻對交流和直流的阻礙作用相同。)

　　演示乙圖，電鍵分別接到交、直流電源上，引導學生觀察兩次燈的亮度(電鍵接到直流上，亮度不變;接到交流上時，燈泡亮度變暗。說明線圈對直流電和交變電流的阻礙作用不同。)

　　線圈對直流電的阻礙作用只是電阻;而對交變電流的阻礙作用除了電阻之外，還有電感。

　　問題1：為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象呢?

　　答：由電磁感應的知識可知，當線圈中通過交變電流時，產(chǎn)生自感電動勢，阻礙電流的變化。[來源: ]

　　問題2：電感對交變電流阻礙作用的大小，用感抗來表示。感抗的大小與哪些因素有關?請同學們閱讀教材后回答。

　　答：感抗決定于線圈的自感系數(shù)和交變電流的頻率。線圈的自感系數(shù)越大，自感作用就越大，感抗就越大;交變電流的頻率越高，電流變化越快，自感作用越大，感抗越大。

　　線圈在電子技術中有廣泛應用，有兩種扼流圈就是利用電感對交變電流的阻礙作用制成的。出示扼流圈，并介紹其構造和作用。

　　(1)低頻扼流圈

　　構造：線圈繞在閉合鐵芯上，匝數(shù)多，自感系數(shù)很大。

　　作用：對低頻交變電流有很大的阻礙作用。即通直流、阻交流。

　　(2)高頻扼流圈

　　構造：線圈繞在鐵氧體芯上，線圈匝數(shù)少，自感系數(shù)小。

　　作用：對低頻交變電流阻礙小，對高頻交變電流阻礙大。即通低頻、阻高頻。

　　2、交變電流能夠通過電容器

　　演示：電容對交、直流的影響。實驗電路如圖所示：

　　開關S分別接到直流電源和交變電流源上，觀察現(xiàn)象(接通直流電源，燈泡不亮;接通交變電流源，燈泡亮了說明了直流電不能夠通過電容器，交變電流能夠通過電容器。)

　　電容器的兩極板間是絕緣介質(zhì)，為什么交變電流能夠通過呢?用CAI課件展示電容器接到交變電流源上，充、放電的動態(tài)過程。強調(diào)自由電荷并沒有通過電容器兩極板間的絕緣介質(zhì)，只是當電源電壓升高時電容器充電，電荷向電容器的極板上集聚，形成充電電流;當電源電壓降低時電容器放電，電荷從電容器的極板上放出，形成放電電流。電容器交替進行充電和放電，電路中就有了電流，表現(xiàn)為交流通過了電容器。

　　3、電容器對交變電流的阻礙作用

　　演示：電容器對交變電流的影響：將剛才實驗電路中1000 F，15 V的電容器去掉，觀察燈泡的亮度，說明了什么道理?

　　答：燈泡的亮度變亮了。說明電容器對交變電流也有阻礙作用。(的確是這樣。物理上用容抗來表示電容器對交變電流阻礙作用的大小。)

　　問題2：容抗跟哪些因素有關呢?請同學們閱讀教材后回答。

　　答：容抗決定于電容器電容的大小和交變電流的頻率。電容越大，在同樣電壓下電容器容納電荷越多，因此充放電的電流越大，容抗就越小;交變電流的頻率越高，充放電進行得越快，充放電電流越大，容抗越小。即電容器的電容越大，交變電流頻率越高，容抗越小。

　　電容器具有通交流、隔直流通高頻、阻低頻的特點。

　　4、課堂總結(jié)、點評

　　本節(jié)課主要學習了以下幾個問題：

　　1、由于電感線圈中通過交變電流時產(chǎn)生自感電動勢，阻礙電流變化，對交變電流有阻礙作用。電感對交變電流阻礙作用大小用感抗來表示。線圈自感系數(shù)越大，交變電流的頻率越高，感抗越大，即線圈有通直流、阻交流或通低頻，阻高頻特征。

　　2、交變電流通過電容器過程，就是電容器充放電過程。由于電容器極板上積累電荷反抗自由電荷做定向移動，電容器對交變電流有阻礙作用。用容抗表示阻礙作用的大小。電容器的電容越大，交流的頻率越高，容抗越小。故電容器在電路中有通交流、隔直流或通高頻、阻低頻特征。

　　5、實例探究

　　電感對交變電流的影響

　　【例1】如圖所示電路中，L為電感線圈，R為燈泡，電流表內(nèi)阻為零。電壓表內(nèi)阻無限大，交流電源的電壓u=220 sin10t V。若保持電壓的有效值不變，只將電源頻率改為25Hz，下列說法中正確的是( )

　　1. 電流表示數(shù)增大 B.電壓表示數(shù)減小 C.燈泡變暗 D.燈泡變亮

　　電感和電容對交變電流的影響

　　例2、圖所示是電視機電源部分的濾波裝置，當輸入端輸入含有直流成分、交流低頻成分的電流后，能在輸出端得到較穩(wěn)定的直流電，試分析其工作原理及各電容和電感的作用。

　　6、鞏固練習

　　1、關于低頻扼流圈，下列說法正確的是

　　A.這種線圈的自感系數(shù)很小，對直流有很大的阻礙作用 B.這種線圈的自感系數(shù)很大，對低頻電流有很大的阻礙作用

　　C.這種線圈的自感系數(shù)很大，對高頻交流的阻礙作用比低頻交流的阻礙作用更大

　　D.這種線圈的自感系數(shù)很小，對高頻交流的阻礙作用很大而對低頻交流的阻礙作用很小

　　2、在圖所示電路中，u是有效值為200 V的交流電源，C是電容器，R是電阻。關于交流電壓表的示數(shù)，下列說法正確的是 ( )

　　A.等于220 V B.大于220 V C.小于220 V D.等于零

　　3、在圖所示的電路中，a、b兩端連接的交流電源既含高頻交流，又含低頻交流;L是一個25 mH的高頻扼流圈，C是一個100 pF的電容器，R是負載電阻，下列說法中正確的是 ( )

　　A.L的作用是通低頻，阻高頻 B.C的作用是通交流，隔直流

　　C.C的作用是通高頻，阻低頻 D.通過R的電流中，低頻電流所占的百分比遠遠大于高頻交流所占的百分比

高二物理教案5

　　一、預習目標

　　預習光的顏色是干什么排列的，以及什么事光的色散現(xiàn)象?

　　二、預習內(nèi)容

　　1、光的顏色色散：

　　(1)在雙縫干涉實驗中，由條紋間距x與光波的波長關系為________，可推知不同顏色的光，其_不同，光的顏色由光的________決定，當光發(fā)生折射時，光速發(fā)生變化，而顏色不變。

　　(2)色散現(xiàn)象是指：含有多種顏色的光被分解為________的現(xiàn)象。

　　(3)光譜：含有多種顏色的光被分解后各種色光按其_______的大小有序排列。

　　2、薄膜干涉中色散：以肥皂液膜獲得的干涉現(xiàn)象為例：

　　(1)相干光源是來自前后兩個表面的________，從而發(fā)生干涉現(xiàn)象。

　　(2)明暗條紋產(chǎn)生的位置特點：來自前后兩個面的反射光所經(jīng)過的路程差不同，在某些位置，這兩列波疊加后相互加強，出現(xiàn)了________，反之則出現(xiàn)暗條紋。

　　3、折射時的色散

　　(1)一束光線射入棱鏡經(jīng)_______折射后，出射光將向它的橫截面的_______向偏折。物理學中把角叫偏向角，表示光線的偏折程度。

　　(2)白光通過棱鏡發(fā)生折射時，_______的偏向角最小，________的偏向角最大，這說明透明物體對于波長不同的光的折射率不一樣，波長越小，折射率越_______ _。

　　(3)在同一種物質(zhì)中，不同波長的光波傳播速度________，波長越短，波速越_______ _。

　　三、提出疑惑

　　同學們，通過你們的自主學習，你還有哪些疑惑，請把它填在下面的表格中

　　疑惑點疑惑內(nèi)容

　　課內(nèi)探究學案

　　(一)學習目標： 1、知道什么是色散現(xiàn)象

　　2、觀察薄膜干涉現(xiàn)象，知道薄膜干涉能產(chǎn)生色散，并能利用它來解釋生活中的相關現(xiàn)象

　　3、知道棱鏡折射能產(chǎn)生色散，認識對同一介質(zhì)，不同顏色的光折射率不同

　　4. 本節(jié)的重點是薄膜干涉、白光通過三棱鏡的折射情況

　　(二)學習過程：

　　【導讀】仔細閱讀教材P56-58，完成學習目標

　　1、回顧雙縫干涉圖樣，比較各種顏色的光產(chǎn)生的條紋間的距離大小情況

　　2、據(jù)雙縫間的距離公式x= ，分析出條紋間的距離與光波的波長關系，我們可以斷定，

　　3、雙縫干涉圖樣中，白光的干涉圖樣是彩色的說明

　　4、物理學中，我們把叫做光的色散;含有多種顏色的光被分解后，各種色光就是光譜

　　5、什么是薄膜干涉?請舉出一實例

　　6、薄膜干涉的原理：

　　7、薄膜干涉的應用：

　　8、一束白光通過三棱鏡后會在棱鏡的另一側(cè)出現(xiàn)什么現(xiàn)象?

　　9、總結(jié)本節(jié)課色散的種類：

　　(三)反思總結(jié)

　　(四)當堂檢測

　　1.光的顏色由____________決定。

　　2.一束日光穿過棱鏡，白光會分散成許多不同顏色的光，在屏上出現(xiàn)由________到________連續(xù)排列的七色彩光帶，稱為__________。這是由于棱鏡對各種色光的________程度不同而引起的。

　　3.一束單色光從空氣射入玻璃中，則其頻率____________，波長____________，傳播速度____________。(填變大、不變或變小)

　　4.一束白光經(jīng)過玻璃制成的三棱鏡折射后發(fā)生色散。各種色光中，___________色光的偏折角最大，___________色光偏折角最小。這種現(xiàn)象說明玻璃對___________色光的折射率最大，對___________色光的折射率最小。

　　5.如圖所示，紅光和紫光分別從介質(zhì)1和介質(zhì)2中以相同的入射角射到介質(zhì)和真空的界面，發(fā)生折射時的'折射角也相同。設介質(zhì)1和介質(zhì)2的折射率分別為n1、n2，則 ( )

　　A.n1=n2 B.n1n2

　　C.n1

　　課后練習與提高

　　1.一束紅光和一束紫光以相同的入射角沿CO方向入射半圓形玻璃磚的下表面，之后沿OA，OB方向射出，如圖所示，則下列說法中正確的是 ( )

　　A.OA是紅光，穿過玻璃磚的時間較短

　　B.OB是紅光，穿過玻璃磚的時間較短

　　C.OA是紫光，穿過玻璃磚的時間較長

　　D.OB是紫光，穿過玻璃磚的時間較短

　　2.如圖所示，一束白光通過玻璃棱鏡發(fā)生色散現(xiàn)象，下列說法正確的是 ( )

　　A.紅光的偏折最大，紫光的偏折最小 B.紅光的偏折最小，紫光的偏折最大

　　C.玻璃對紅光的折射率比紫光大 D.玻璃中紫光的傳播速度比紅光大

　　3.如圖所示，一束紅光和一束藍光平行入射到三棱鏡上，經(jīng)棱鏡折射后，交會在屏上同一點，若n1和n2分別表示三棱鏡對紅光和藍光的折射率，則有? ( )

　　A.n1

　　C.n1n2，a為紅光，b為藍光 D.n1n2，a為藍光，b為紅光

　　4.一細束紅光和一細束紫光分別以相同入射角由空氣射入水中，如圖標出了這兩種光的折射光線a和b，r1、r2分別表示a和b的折射角，以下說法正確的是 ( )

　　A.a為紅光折射光線，b為紫光折射光線

　　B.a為紫光折射光線，b為紅光折射光線

　　C.水對紫光與紅光的折射率n1與n2之比n1∶n2=sinr1∶sinr2

　　D.紫光與紅光在水中波速v1與v2之比v1∶v2=sinr1∶sinr2

　　5.如圖所示，一束復色可見光射到置于空氣中的平板玻璃上，穿過玻璃后從下表面射出，變?yōu)閍、b兩束平行單色光，則 ( )

　　A.玻璃對a光的折射率較大 B.a光在玻璃中傳播的速度較大

　　C.b光的頻率較大 D.b光的波長較長

　　6.一束復色光由空氣射向玻璃，發(fā)生折射而分為a、b兩束單色光，其傳播方向如圖所示。設玻璃對a、b的折射率分別為na和nb，a、b在玻璃中的傳播速度分別為va和vb，則 ( )

　　A.nanb B.navb D.va

　　7.某同學為了研究光的色散，設計了如下實驗：在墻角放置一個盛水的容器，其中有一塊與水平面成45角放置的平面鏡M，如圖所示，一細束白光斜射向水面，經(jīng)水折射向平面鏡，被平面鏡反射經(jīng)水面折射后照在墻上，該同學可在墻上看到 ( )

　　A.上紫下紅的彩色光帶 B.上紅下紫的彩色光帶

　　C.外紅內(nèi)紫的環(huán)狀光帶 D.一片白光

　　8.如圖所示，橫截面是直角三角形ABC的三棱鏡對紅光的折射率為n1，對紫光的折射率為n2。一束很細的白光由棱鏡的一個側(cè)面AB垂直射入，從另一個側(cè)面AC折射出來。已知棱鏡的頂角A=30，AC邊平行于光屏MN，且與光屏的距離為L，求在光屏上得到的可見光譜的寬度。

　　預習內(nèi)容答案：x=(L/d) 波長頻率單色光波長反射光

　　亮條紋兩次 _下方紅色光紫色光小不同小

　　高二物理教案：光的顏色當堂檢測答案：

　　1、頻率 2、紅，紫，光的色散，折射 3、不變，變小，變小 4、紫，紅，紫，紅 5、B

　　課后練習與提高

　　1、A 2、B 3、B 4、BD 5、AD 6、AD 7、B 8、 -

高二物理教案6

　　⑴課題：高二物理：第一章靜電場

　�、剖谡n教師：黎亭

　�、钦n時：2小時

　�、葘W生現(xiàn)狀分析：現(xiàn)物理水平為60分左右，屬于中下水平。補課安排：復習講解高二知識，抓基礎知識為切入點，后繼強化。

　�。�5）教學內(nèi)容

　　高二物理上冊第一章第一節(jié)與第二節(jié)

　　第一節(jié)電荷及其守恒定律

　　本節(jié)從物質(zhì)微觀結(jié)構的角度認識物體帶電的本質(zhì)，使物體帶電的方法。給學生滲透看問題要透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思想。摩擦起電、兩種電荷的相互作用、電荷量的概念初中已接觸，電荷守恒定律對學生而言不難接受，在此從原子結(jié)構的基礎上做本質(zhì)上分析，使學生體會對物理螺旋式學習的過程。本節(jié)關鍵是做好實驗，從微觀分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。有了使物體帶電的理解，電荷守恒定律便水到渠成，進一步鞏固高中的守恒思想。培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的科學習慣。通過閱讀材料，展示物理學發(fā)展中充滿睿智和靈氣的科學思維，弘揚前輩物理學家探尋真理的堅強意志和科學精神。

　　【教學預設】

　　使用幻燈片時充分利用它的高效同時，盡量保留黑板的功能始終展示本節(jié)課的知識框架。

　　在條件允許的情況下努力使實驗簡化，給學生傳遞這樣一個信息──善于從簡單中捕捉精彩瞬間，從日常生活中發(fā)現(xiàn)和體驗科學（閱讀材料）。

　　練習題設計力求有針對性、導向性、層次性。

　　【教學目標】

　�。ㄒ唬┲R與技能

　　知道兩種電荷及其相互作用。

　　知道三種使物體帶電的方法及帶電本質(zhì)。

　　知道電荷守恒定律。

　　知道什么是元電荷、比荷、電荷量、靜電感應的概念。

　�。ǘ┻^程與方法

　　物理學螺旋式遞進的學習方法。

　　由現(xiàn)象到本質(zhì)分析問題的方法。

　�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值觀

　　通過對本節(jié)的學習培養(yǎng)學生從微觀的角度認識物體帶電的本質(zhì)—透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

　　科學家科學思維和科學精神的滲透─—課后閱讀材料。

　　【教學重、難點】

　　重點：電荷守恒定律

　　難點：利用電荷守恒定律分析解決相關問題摩擦起電和感應起電的相關問題。

　　【教學過程】

　　引入新課：今天開始我們進入物理學另一個豐富多彩，更有趣的殿堂，電和磁的世界。高中的電學知識大致可分為電場的電路，本章將學習靜電學，將從物質(zhì)的`微觀的角度認識物體帶電的本質(zhì)，電荷相互作用的基本規(guī)律，以及與靜止電荷相聯(lián)系的靜電場的基本性質(zhì)。

　　【板書】第一章靜電場

　　【板書】一、電荷（復習初中知識）

　　1．兩種電荷：正電荷和負電荷：把用絲綢摩擦過的玻璃棒所帶的電荷稱為正電荷，用正數(shù)表示。把用毛皮摩擦過的硬橡膠棒所帶的電荷稱為負電荷，用負數(shù)表示。

　　2．電荷及其相互作用：同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。

　　3．使物體帶電的方法：

　　摩擦起電──學生自學P2后解釋摩擦起電的原因，培養(yǎng)學生理解能力和語言表達能力。為電荷守恒定律做鋪墊。

　　演示摩擦起電，用驗電器檢驗是否帶電，讓學生分析使金屬箔片張開的原因過渡到接觸起電。

　　接觸起電──電荷從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體上仔細觀察從靠近到接觸過程中還有哪些現(xiàn)象？──靠近未接觸時箔片張開張開意味著箔片帶電？看來還有其他方式使物體帶電？其帶電本質(zhì)是什么？──設置懸念。

　　自學P3第二段后，回答自由電子和離子的概念及各自的運動特點。解釋觀察到的現(xiàn)象。

　　再演示，靠近（不接觸）后再遠離，箔片又閉合，即不帶電，有沒有辦法遠離后箔片仍帶電？

　　提供器材，鼓勵學生到時講臺演示。得出靜電感應和感應起電。

　　靜電感應和感應起電──電荷從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分。

　　通過對三種起電方式本質(zhì)的分析，讓學生思考滿足共同的規(guī)律是什么？得出電荷守恒定律。

　　學生自學教材，掌握電荷守恒定律的內(nèi)容，電荷量、元電荷、比荷的概念。

　　【板書】

　　二、電荷守恒定律：

　　電荷既不能創(chuàng)造，也不能消滅，只能從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體，或者從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分。

　　一個與外界沒有電荷交換的系統(tǒng)，電荷的代數(shù)和總是保持不變。

　　【板書】

　　三、幾個基本概念

　　電荷量──電荷的多少叫做電荷量。符號：Q或q單位：庫侖符號：C。

　　元電荷──電子所帶的電荷量，用e表示，e=1．60×10C。

　　注意：所有帶電體的電荷量或者等于e，或者等于e的整數(shù)倍。電荷量是不能連續(xù)變化的物理量。最早由美國物理學家密立根測得

　　比荷──電荷的電荷量q與其質(zhì)量m的比值q/m，符號：C/㎏。

　　靜電感應和感應起電──當一個帶電體靠近導體時，由于電荷間相互吸引或排斥，導體中的自由電荷便會趨向或遠離帶電體，使導體靠近帶電體的一端帶異號電荷，遠離一端帶同號電荷。這種現(xiàn)象叫做靜電感應。利用靜電感應使金屬導體帶電的過程叫做感應起電。

　　課堂訓練：見附件

高二物理教案7

　　教學目標

　　知識目標

　　1、知道回旋加速器的基本構造和加速原理．

　　2、了解加速器的基本用途．

　　能力目標

　　通過由直線加速器遷移到回旋加速器的教學，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，開闊學生解決問題的思路．

　　情感目標

　　通過介紹我國高能粒子加速器——北京正負電子對撞機的研制，培養(yǎng)民族自豪感，激發(fā)同學們學習科學報效祖國的熱情．

　　教材分析

　　本節(jié)重點是回旋加速器的加速原理．在通過前面帶電粒子在磁場中的運動規(guī)律的學習，學生通過反復習電場的相關知識后在理解本節(jié)知識時比較容易，需要強調(diào)的是：

　　1、加速電場的平行極板接的是交變電壓，且它的周期和粒子的`運動周期相同．

　　2、當粒子加速到接近光速時，加速粒子就不可能了．

　　教法建議

　　由于前面已經(jīng)學習了帶電粒子在磁場中的運動規(guī)律，因此本節(jié)內(nèi)容在教法上可以通過復習相關的電場知識后在，讓學生思考想象加速器的原理，最后得出回旋加速器原理．

　　在講解時，教師可以通過介紹中國高能粒子加速器——北京正負電子對撞機的開發(fā)以及研制過程，激發(fā)學生的民族自豪感，培養(yǎng)學生的愛國主義熱情。

　　教學設計

　　回旋加速器

　　一、素質(zhì)教育目標

　�。ㄒ唬┲R教學點

　　1、知道回旋加速器的基本構造和加速原理．

　　2、了解加速器的基本用途．

　�。ǘ┠芰τ柧汓c

　　通過由直線加速器遷移到回旋加速器的教學，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，開闊學生解決問題的思路．

　�。ㄈ┑掠凉B透點

　　介紹我國高能粒子加速器——北京正負電子對撞機，培養(yǎng)民族自豪感，激發(fā)同學們學習科學報效祖國的熱情．

　�。ㄋ模┟烙凉B透點

　　用優(yōu)美的語言介紹我國高能粒子加速器的構造原理，用嚴密的推理，解釋回旋加速器的工作原理，讓學生充分體會物理教學的語言美及推理過程的邏輯美．

　　二、學法引導

　　1、教師通過復習提問法導入，創(chuàng)設物理情境啟發(fā)學生思考討論，總結(jié)規(guī)律．

　　2、學生復習電場知識，積極思考想象，在教師指導下推導，總結(jié)回旋加速器的工作原理和規(guī)律．

　　三、重點·難點·疑點及解決辦法

　　1、重點

　　回旋加速器的加速原理．

　　2、難點

　　加速電場的平行極板接的是交變電壓，且它的周期和粒子的運動周期相同．

　　3、疑點

　　當粒子加速到接近光速時，加速粒子就不可能了．

　　4、解決辦法

　　應用上節(jié)學習的粒子在磁場中運動半徑和周期公式，著力講清回旋加速器加速帶電粒子的原理．

　　四、課時安排

　　1課時

　　五、教具學具準備

　　回旋回速器掛圖

　　六、師生互動活動設計

　　教師先復習提問電場知識導入，通過設問讓學生思考想象出回旋加速器原理，在教師指導下，學生分析、討論、總結(jié)規(guī)律，再通過例題講解加深理解．課外組織學生討論粒子運動半徑不變的加速器原理．

　　七、教學步驟

　�。ㄒ唬┟鞔_目標

　　（略）

　�。ǘ┱w感知

　　本節(jié)課講述帶電粒子在磁場中運動在高科技領域中的一個具體運用，首先要引導同學們從直線加速器遷移到回旋加速器，然后分析回旋加速器的加速過程，從而理解它的加速原理，最后比較直線加速器和回旋加速器的優(yōu)缺點．

　�。ㄈ┲攸c、難點的學習與目標完成過程

　　1、直線加速器

　　我們知道電場可以對帶電粒子加速，如果加速電壓為u，帶電粒子電量為q．帶電粒子從靜止可加速到能量，由于電壓的限制，所以一次加速后粒子獲得的能量較小，如何獲得較大的能量呢？（讓學生充分討論．）可采取多級加速的辦法，經(jīng)過幾次加速后粒子的能量，所以直線加速器可使粒子獲得足夠大的能量．但它占地面積太大，能否既讓帶電粒子多次加速，獲得較高能量，又盡可能減少占地面積呢？（讓學生展開想象）

　　2、回旋加速器

　　利用帶電粒子在磁場中作圓周運動的特點，可使帶電粒子回旋，為使粒子每經(jīng)過兩極板時都得到加速，極板間需接上一個交變電壓，每加速粒子一次，帶電粒子運動速率和運動半徑都會增加，它運動的周期會變化嗎？所接在兩極板間的交變電壓的周期T等于多少呢？

　�。ㄗ寣W生回答）

　　請同學們討論：加速粒子的最終能量由哪些因素決定？

　　當帶電粒子速度最大時，其運動半徑也最大，即，即，再由動能定理得：，所以要提高加速粒子最后的能量，應盡可能增大磁感應強度B和加速器的半徑．

　　請同學們課后思考，為什么帶電粒子加速后的能量與加速電壓無關呢？

　　3、回旋加速器和直線加速器的比較

　　介紹我國正、負電子對撞機．

　�。ㄋ模┛偨Y(jié)、擴展

　　本節(jié)課我們學習了回旋回速器的加速原理，希望同學們將來在工作和生活中遇到實際問題時，要開闊思路，注意知識的遷移和綜合運用．

　　八、布置作業(yè)

　　1、我國投入運行的高能粒子加速器可把電子的能量加速到2.8GeV，若每級的加速電壓V，需采用幾級加速器？

　　九、板書設計

　　一、直線加速器

　　1、單級加速

　　2、多級加速

　　二、回旋加速器

　　1、交變的加速電壓周期T

　　2、多次回旋加速后的能量

　　三、直線加速器與回旋回速器比較

高二物理教案8

　　教學目的:

　　1.知道動量守恒定律的內(nèi)容，掌握動量守恒定律成立的條件，并在具體問題中判斷動量是否守恒。

　　2.學會沿同一直線相互作用的兩個物體的動量守恒定律的推導。3.知道動量守恒定律是自然界普遍適用的基本規(guī)律之一。

　　教學重點:

　　重點是動量守恒定律及其守恒條件的判定。

　　教學難點:

　　難點是動量守恒定律的理解。

　　教具:

　　1.氣墊導軌、光門和光電計時器，已稱量好質(zhì)量的兩個滑塊(附有彈簧圈和尼龍拉扣)。

　　教學過程:

　　前面已經(jīng)學習了動量定理，下面再來研究兩個發(fā)生相互作用的物體所組成的物體系統(tǒng)，在不受外力的情況下，二者發(fā)生相互作用前后各自的動量發(fā)生什么變化，整個物體系統(tǒng)的動量又將如何?

　　1.從生活現(xiàn)象引入:兩個同學靜止在滑冰場上，總動量為0，用力推開后，總動量為多少?(接下來通過實驗建立模型分析)

　　2.實驗:

　　1)準備:在已調(diào)節(jié)水平的氣墊導軌上放置兩個質(zhì)量相等的滑塊，用細線連在一起處于被壓縮狀態(tài)

　　2)解說實驗操作過程

　　3)實際操作

　　4)實驗結(jié)論:兩個物體在相互作用的過程中，它們的總動量是一樣的

　　3.理論推導總結(jié)出動量守恒定律并分析成立條件

　　1)推導:

　　碰撞之前總動量:P=P1+P2=m11+m22

　　碰撞之后總動量:P'=P1'+P2'=m11'+m22'

　　碰撞過程:F1t=m11'-m11

　　F2t=m22'-m22

　　由牛三定律有:F1t=-F2t

　　m11'-m11=-(m22'-m22)

　　整理:m11+m22=m11'+m22'

　　即:P=P'

　　2)引入概念:

　　1.系統(tǒng):相互作用的物體組成系統(tǒng)。

　　2.外力:外物對系統(tǒng)內(nèi)物體的作用力

　　3.內(nèi)力:系統(tǒng)內(nèi)物體相互間的作用力

　　分析得到上述兩球碰撞得出的結(jié)論的條件:

　　兩球碰撞時除了它們相互間的作用力(系統(tǒng)的內(nèi)力)外，還受到各自的.重力和支持力的作用，使它們彼此平衡。桌面與兩球間的滾動摩擦可以不計，所以說m1和m2系統(tǒng)不受外力，或說它們所受的合外力為零。

　　結(jié)論:相互作用的物體所組成的系統(tǒng)，如果不受外力作用，或它們所受外力之和為零，則系統(tǒng)的總動量保持不變。這個結(jié)論叫做動量守恒定

　　4.動量守恒定律

　　1)內(nèi)容:一個系統(tǒng)不受外力或者所受外力的和為零，這個系統(tǒng)的總動量保持不變

　　2)注意點:

　�、傺芯繉ο�:系統(tǒng)(注意系統(tǒng)的選取)

　�、趨^(qū)別:a.外力的和:對系統(tǒng)或單個物體而言

　　b.合外力:對單個物體而言

　　③內(nèi)力沖量只改變系統(tǒng)內(nèi)物體的動量，不改變系統(tǒng)的總動量

　�、苁噶啃�(即不僅對一維的情況成立，對二維的情況也成立，例如斜碰)

　�、萃恍�(參考系的同一性，時刻的同一性)

　�、拮饔们昂�，作用過程中，系統(tǒng)的總動量均保持不變

　　5.分析動量守恒定律成立條件:

　　b)F合=0(嚴格條件)F內(nèi)遠大于F外(近似條件)某方向上合力為0，在這個方向上成立

　　6.適用范圍(比牛頓定律具有更廣的適用范圍:微觀、高速)

　　7.小結(jié)

高二物理教案9

　　第1節(jié)《劃時代的發(fā)現(xiàn)》

　　一、教材分析

　　《劃時代的發(fā)現(xiàn)》是人教版高中物理3-4第四章第一節(jié)，本節(jié)是讓學生體會科學家的思考、研究時的迷失與最后成功，本節(jié)是過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀教育的難得素材

　　二、教學目標

　　1.知識與技能

　　(1)知道奧斯特實驗、電磁感應現(xiàn)象，

　　(2)了解電生磁和磁生電的發(fā)現(xiàn)過程，

　　(3)知道電磁感應和感應電流的定義。

　　2.過程與方法

　　(1)通過閱讀使學生掌握自然現(xiàn)象之間是相互聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化的;

　　(2)通過學習了解科學家們在探究過程中的失敗和貢獻，從中學習科學探究的方法和思想。

　　(3)領悟科學探究中提出問題、觀察實驗、分析論證、歸納總結(jié)等要素在研究物理問題時的重要性

　　3.情感、態(tài)度與價值觀

　　(1)通過學習閱讀培養(yǎng)學生正確的探究自然規(guī)律的科學態(tài)度和科學精神;

　　(2)領會科學家對自然現(xiàn)象、自然規(guī)律的某些猜想在科學發(fā)現(xiàn)中的重要性。

　　(3)以科學家不怕失敗、勇敢面對挫折的堅強意志激勵自己。

　　三、教學重點難點

　　重點：探索電磁感應現(xiàn)象的歷史背景;

　　難點：體會人類探究自然規(guī)律的科學態(tài)度和科學精神

　　四、學情分析

　　我們的學生屬于平行分班，沒有實驗班，學生已有的知識和實驗水平有差距。本節(jié)課學生認識到探索電磁感應現(xiàn)象的歷史背景是關鍵。

　　五、教學方法

　　1.講授法：講授科學家的艱辛

　　2. 實驗法：學生自己體會奧斯特實驗

　　3.學案導學：見后面的學案。

　　4.新授課教學基本環(huán)節(jié)：預習檢查、總結(jié)疑惑情境導入、展示目標合作探究、精講點撥反思總結(jié)、當堂檢測發(fā)導學案、布置預習

　　六、課前準備

　　1.學生的學習準備：預習劃時代的發(fā)現(xiàn)，初步了解物理學史。分小組6臺奧斯特實驗裝置。

　　2.教師的教學準備：多媒體課件制作，課前預習學案，課內(nèi)探究學案，課后延伸拓展學案。3.教學環(huán)境的設計和布置：分小組合作學習，分6個學習小組。

　　七、課時安排：1課時

　　八、教學過程

　　(一)預習檢查、總結(jié)疑惑

　　檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。

　　(二)情景導入、展示目標。

　　(三)合作探究、精講點撥。

　　探究一：奧斯特夢圓電生磁------電流的磁效應

　　引導學生閱讀教材有關奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應的內(nèi)容。提出以下問題，引導學生思考并回答：

　　(1)是什么信念激勵奧斯特尋找電與磁的聯(lián)系的?在這之前，科學研究領域存在怎樣的歷史背景?

　　(2)奧斯特的研究是一帆風順的嗎?奧斯特面對失敗是怎樣做的?

　　(3)奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應的過程是怎樣的?用學過的知識如何解釋?

　　(4)電流磁效應的發(fā)現(xiàn)有何意義?談談自己的感受。

　　學生活動：結(jié)合思考題，認真閱讀教材，分成小組討論，發(fā)表自己的見解。

　　教師教學素材：

　　到18世紀末，人們開始思考不同自然現(xiàn)象之間的聯(lián)系，例如：摩擦生熱表明了機械運動向熱運動轉(zhuǎn)化，而蒸汽機則實現(xiàn)了熱運動向機械運動的轉(zhuǎn)化，于是，一些獨具慧眼的哲學家如康德等提出了各種自然現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化的思想。由于受康德哲學與謝林等自然哲學家的哲學思想的影響，堅信自然力是可以相互轉(zhuǎn)化的，長期探索電與磁之間的聯(lián)系。1803年奧斯特指出：物理學將不再是關于運動、熱、空氣、光、電、磁以及我們所知道的各種現(xiàn)象的零散的羅列，我們將把整個宇宙納在一個體系中。在此思想的指導下，1820年4月奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流對磁針的作用，即電流的磁效應。同年7月21日奧斯特又以

　　《關于磁針上電沖突作用的實驗》為題發(fā)表了他的發(fā)現(xiàn)。這篇短短的論文使歐洲物理學界產(chǎn)生了極大震動，導致了大批實驗成果的出現(xiàn)，由此開辟了物理學的新領域──電磁學。1820年因電流磁效應這一杰出發(fā)現(xiàn)獲英國皇家學會科普利獎章。1829年起任哥本哈根工學院院長。

　　探究二：法拉第心系磁生電------電磁感應現(xiàn)象

　　引導學生閱讀教材有關法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應的內(nèi)容。提出以下問題，引導學生思考并回答：

　　(1)奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應引發(fā)了怎樣的哲學思考?法拉第持怎樣的觀點?

　　(2)法拉第的研究是一帆風順的嗎?法拉第面對失敗是怎樣做的?

　　(3)法拉第做了大量實驗都是以失敗告終，失敗的原因是什么?

　　(4)法拉第經(jīng)歷了多次失敗后，終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應現(xiàn)象，他發(fā)現(xiàn)電磁感應現(xiàn)象的具體的過程是怎樣的?之后他又做了大量的實驗都取得了成功，他認為成功的秘訣是什么?

　　(5)從法拉第探索電磁感應現(xiàn)象的歷程中，你學到了什么?談談自己的體會。

　　學生活動：結(jié)合思考題，認真閱讀教材，分成小組討論，發(fā)表自己的見解。

　　教師教學素材：

　　1820年奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應，受到科學界的關注，促進了科學的發(fā)展。1821年英國《哲學年鑒》的主編約請戴維撰寫一篇文章，評述奧斯特發(fā)現(xiàn)以來電磁學實驗的`理論發(fā)展概況。戴維把這一工作交給了法拉第。法拉第在收集資料的過程中，對電磁現(xiàn)象的研究產(chǎn)生了極大的熱情，并開始轉(zhuǎn)向電磁學的研究。他仔細地分析了電流的磁效應等現(xiàn)象，認為既然電流能產(chǎn)生磁，磁能否產(chǎn)生電呢?1822年他在日記中寫下了自己的思想：磁能轉(zhuǎn)化成電。

　　他在這方面進行了系統(tǒng)的研究。起初，他試圖用強磁鐵靠近閉合導線或用強電流使另一閉合導線中產(chǎn)生電流，做了大量的實驗，都失敗了。經(jīng)過歷時十年的失敗、再試驗，直到1831年8月29日才取得成功。他接連又做了幾十個這類實驗。1831年11月24日的論文中，他把產(chǎn)生感應電流的情況概括成五類：變化著的電流;變化著的磁場;運動的恒定電流;運動的磁場;在磁場中運動的導體。他指出：感應電流與原電流的變化有關，而不是與原電流本身有關。他將這一現(xiàn)象與導體上的靜電感應類比，把它取名為電磁感應，產(chǎn)生的電流叫做感應電流。為了解釋電磁感應現(xiàn)象，法拉第曾提出過電張力的概念。后來在考慮了電磁感應的各種情況后，認為可以把感應電流的產(chǎn)生歸因于導體切割磁力線。在電磁感應現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)二十年后，直到1851年才得出了電磁感應定律。經(jīng)過大量實驗后，他終于實現(xiàn)了磁生電的夙愿，宣告了電氣時代的到來。

　　作為19世紀偉大實驗物理學家的法拉第。他并不滿足于現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，還力求探索現(xiàn)象后面隱藏著的本質(zhì);他既十分重視實驗研究，又格外重視理論思維的作用。1832年3月12日他寫給皇家學會一封信，信封上寫有現(xiàn)在應當收藏在皇家學會檔案館里的一些新觀點。那時的法拉第已經(jīng)孕育著電磁波的存在以及光是一種電磁振動的杰出思想，盡管還帶有一定的模糊性。為解釋電磁感應現(xiàn)象，他提出電致緊張態(tài)與磁力線等新概念，同時對當時盛行的超距作用說產(chǎn)生了強烈的懷疑：一個物體可以穿過真空超距地作用于另一個物體，不要任何一種東西的中間參與，就把作用和力從一個物體傳遞到另一個物體，這種說法對我來說，尤其荒謬。凡是在哲學方面有思考能力的人，決不會陷人這種謬論之中。他開始向長期盤踞在物理學陣地的超距說宣戰(zhàn)。與此同時，他還向另一種形而上學觀點──流體說進行挑戰(zhàn)。1833年，他總結(jié)了前人與自己的大量研究成果，證實當時所知摩擦電、伏打電、電磁感應電、溫差電和動物電等五種不同來源的電的同一性。他力圖解釋電流的本質(zhì)，導致他研究電流通過酸、堿、鹽溶液，結(jié)果在1833～1834年發(fā)現(xiàn)電解定律，開創(chuàng)了電化學這一新的學科領域。他所創(chuàng)造的大量術語沿用至今。電解定律除本身的意義外，也是電的分立性的重要論據(jù)。

　　1837年他發(fā)現(xiàn)電介質(zhì)對靜電過程的影響，提出了以近距鄰接作用為基礎的靜電感應理論。不久以后，他又發(fā)現(xiàn)了抗磁性。在這些研究工作的基礎上，他形成了電和磁作用通過中間介質(zhì)、從一個物體傳到另一個物體的思想。于是，介質(zhì)成了場的場所，場這個概念正是來源于法拉第。正如愛因斯坦所說，引入場的概念，是法拉第的最富有獨創(chuàng)性的思想，是牛頓以來最重要的發(fā)現(xiàn)。牛頓及其他學者的空間，被視作物體與電荷的容器;而法拉第的空間，是現(xiàn)象的容器，它參與了現(xiàn)象。所以說法拉第是電磁場學說的創(chuàng)始人。他的深邃的物理思想，強烈地吸引了年輕的麥克斯韋。麥克斯韋認為，法拉第的電磁場理論比當時流行的超距作用電動力學更為合理，他正是抱著用嚴格的物理語言來表述法拉第理論的決心闖入電磁學領域的。

　　法拉第堅信：物質(zhì)的力借以表現(xiàn)出的各種形式，都有一個共同的起源，這一思想指導著法拉第探尋光與電磁之間的聯(lián)系。1822年，他曾使光沿電流方向通過電解波，試圖發(fā)現(xiàn)偏振面的變化，沒有成功。這種思想是如此強烈，執(zhí)著的追求使他終于在1845年發(fā)現(xiàn)強磁場使偏振光的偏振面發(fā)生旋轉(zhuǎn)。他的晚年，盡管健康狀況惡化，仍從事廣泛的研究。他曾分析研究電纜中電報信號遲滯的原因，研制照明燈與航標燈。他的成就來源于勤奮，他的主要著作《日記》由16041則匯編而成;《電學實驗研究》有3362節(jié)之多。

　　他生活簡樸，不尚華貴，以致有人到皇家學院實驗室作實驗時錯把他當作守門的老頭。1857年，皇家學會學術委員會一致決議聘請他擔任皇家學會會長。對這一榮譽職務他再三拒絕。他說：我是一個普通人。如果我接受皇家學會希望加在我身上的榮譽，那么我就不能保證自己的誠實和正直，連一年也保證不了。同樣的理由，他謝絕了皇家學院的院長職務。當英王室準備授予他爵士稱號時，他多次婉言謝絕說：法拉第出身平民，不想變成貴族。他的好友J.Tyndall對此作了很好的解釋：在他的眼中看去，宮廷的華麗，和布來屯(Brighton)高原上面的雷雨比較起來，算得什么;皇家的一切器具，和落日比較起來，又算得什么?其所以說雷雨和落日，是因為這些現(xiàn)象在他的心里，都可以挑起一種狂喜。在他這種人的心胸中，那些世俗的榮華快樂，當然沒有價值了。一方面可以得到十五萬鎊的財產(chǎn)，一方面是完全沒有報酬的學問，要在這兩者之間去選擇一種。他卻選定了第二種，遂窮困以終。這就是這位鐵匠的兒子、訂書匠學徒的鄭重選擇。1867年8月25日逝世，墓碑上照他的遺愿只刻有他的名字和出生年月。

　　后世的人們，選擇了法拉作為電容的國際單位，以紀念這位物理學大師。

　　科拉頓的失敗

　　1820年，奧斯特的磁效應發(fā)表后，在科學界引起極大反響，科學家想既然電能生磁，反過來磁也能生電�？梢哉f，想實現(xiàn)磁生電是當時許多科學家的愿望，例如，安培、科拉頓等人都曾為之努力過，但是都失敗了。在這個問題上，最遺憾的莫過于科拉頓。

　　1825年，科拉頓做了這樣一個實驗，他將一個磁鐵插入連有靈敏電流計的螺旋線圈，來觀察在線圈中是否有電流產(chǎn)生。但是在實驗時，科拉頓為了排除磁鐵移動時對靈敏電流計的影響，他通過很長的導線把接在螺旋線圈上的靈敏電流計放到另一間房里他想，反正產(chǎn)生的電流應該是穩(wěn)定的(當時科學界都認為利用磁場產(chǎn)生的電應該是穩(wěn)定的)，插入磁鐵后，如果有電流，跑到另一間房里觀察也來得及就這樣，科拉頓開始了實驗。然而，無論他跑得多快，他看到的電流計指針都是指在0刻度的位置。

　　科拉頓失敗了。科拉頓的這個失敗，是一個什么樣的失敗呢?后人有各種各樣的議論。

　　有人說這是一次成功的失敗。因為科拉頓的實驗裝置設計得完全正確，如果磁鐵磁性足夠強，導線電阻不大，電流計十分靈敏，那么在科拉頓將磁鐵插入螺旋線圈時，電流計的指針確實是擺動了的。也就是說，電磁感應的實驗是成功了，只不過科拉頓沒有看見，他跑得還是太慢，連電流計指針往回擺也沒看見，有人說，這是一次遺憾的失敗。因為科拉頓如果有個助手在另外那間房里，或者科拉頓就把電流計放在同一間房里看得見的地方，那么成功的桂冠肯定是屬于科拉頓的。

　　有人說，這是一次真正的失敗。因為科拉頓沒能轉(zhuǎn)變思想，沒有從穩(wěn)態(tài)的猜想轉(zhuǎn)變到暫態(tài)的考慮上來，所以他想不到請個助手幫一下忙、或者把電流計拿到同一間房里來。事實也正是如此，法拉第總結(jié)了別人和他自己以前失敗的教訓，他決定不再固守穩(wěn)態(tài)的猜想，終于在1831年8月，觀察到了電磁感應現(xiàn)象�？评D只能留下永遠的遺憾。

　　例1：發(fā)電的基本原理是電磁感應。發(fā)現(xiàn)電磁感應現(xiàn)象的科學家是(C)

　　A.安培 B.赫茲 C.法拉第 D.麥克斯韋

　　例2：發(fā)現(xiàn)電流磁效應現(xiàn)象的科學家是__奧斯特__，發(fā)現(xiàn)通電導線在磁場中受力規(guī)律的科學家是_安培_，發(fā)現(xiàn)電磁感應現(xiàn)象的科學家是_法拉第_，發(fā)現(xiàn)電荷間相互作用力規(guī)律的的科學家是_庫侖_。

　　例3：下列現(xiàn)象中屬于電磁感應現(xiàn)象的是(B)

　　A.磁場對電流產(chǎn)生力的作用 B.變化的磁場使閉合電路中產(chǎn)生電流

　　C.插在通電螺線管中的軟鐵棒被磁化 D.電流周圍產(chǎn)生磁場

　　(四)反思總結(jié)，當堂檢測。

　　教師組織學生反思總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并進行當堂檢測。

　　設計意圖：引導學生認識探索電磁感應現(xiàn)象的歷史背景并體會人類探究自然規(guī)律的科學態(tài)度和科學精神。

　　(五)發(fā)導學案、布置預習。

　　在下一節(jié)課我們一起來學習探究電磁感應的條件。這節(jié)課后大家可以先預習這一部分，著重分析科學家是如何設計實驗，如何得出恰當?shù)慕Y(jié)論的。并完成本節(jié)的課后練習及課后延伸拓展作業(yè)。

　　設計意圖：布置下節(jié)課的預習作業(yè)，并對本節(jié)課鞏固提高。教師課后及時批閱本節(jié)的延伸拓展訓練。

　　九、板書設計

　　一、奧斯特夢圓電生磁------電流的磁效應

　　二、法拉第心系磁生電------電磁感應現(xiàn)象

　　十、教學反思

　　學生對于課外知識很感興趣，有些同學有一定的知識基礎，也能提出一些有建設性的問題，激發(fā)了他們學物理的興趣。通過這節(jié)課的學習我了解到，學生對物理學的發(fā)展非常感興趣，所以在以后的教學中我們應該多介紹一些這樣的知識，來豐富學生的知識面，擴寬學生的視野。

　　在后面的教學過程中會繼續(xù)研究本節(jié)課，爭取設計的更科學，更有利于學生的學習，也希望大家提出寶貴意見，共同完善，共同進步!

高二物理教案10

　　【教學目標】

　　知識與技能

　　1．知道曲線運動的方向，理解曲線運動的性質(zhì)

　　2．知道曲線運動的條件，會確定軌跡彎曲方向與受力方向的關系過程與方法

　　1.體驗曲線運動與直線運動的區(qū)別

　　2.體驗曲線運動是變速運動及它的速度方向的變化

　　情感態(tài)度與價值觀

　　能領會曲線運動的奇妙與和諧，培養(yǎng)對科學的好奇心和求知欲

　　【教學重點】

　　1.什么是曲線運動

　　2.物體做曲線運動方向的判定3.物體做曲線運動的條件

　　【教學難點】

　　物體做曲線運動的條件

　　【教學課時】

　　1課時

　　【探究學習】

　　1、曲線運動：__________________________________________________________2、曲線運動速度的方向：

　　質(zhì)點在某一點的速度，沿曲線在這一點的方向。3、曲線運動的條件：

　　（1）時，物體做曲線運動。（2）運動速度方向與加速度的方向共線時，運動軌跡是___________

　�。�3）運動速度方向與加速度的.方向不共線，且合力為定值，運動為_________運動。（4）運動速度方向與加速度的方向不共線，且合力不為定值，運動為___________運動。4、曲線運動的性質(zhì)：

　�。�1）曲線運動中運動的方向時刻_______（變、不變），質(zhì)點在某一時刻（某一點）的速度方向是沿__________________________________________，并指向運動軌跡凹下的一側(cè)。

　�。�2）曲線運動一定是________運動，一定具有_________。

　　【課堂實錄】

　　【引入新課】

　　生活中有很多運動情況，我們學習過各種直線運動，包括勻速直線運動，勻變速直線運動等，我們知道這幾種運動的共同特點是物體運動方向不變。下面我們就來欣賞幾組圖片中的物體有什么特點（展示圖片）

　　再看兩個演示

　　第一，自由釋放一只較小的粉筆頭

　　第二，平行拋出一只相同大小的粉筆頭

　　兩只粉筆頭的運動情況有什么不同？學生交流討論。

　　結(jié)論：前者是直線運動，后者是曲線運動

　　在實際生活普遍發(fā)生的是曲線運動，那么什么是曲線運動？本節(jié)課我們就來學習這個問題。新課講解

　　一、曲線運動

　　1.定義：運動的軌跡是曲線的運動叫做曲線運動。

　　2.舉出曲線運動在生活中的實例。

　　問題：曲線運動中速度的方向是時刻改變的，怎樣確定做曲線運動的物體在任意時刻速度的方向呢？

　　引出下一問題。

　　二、曲線運動速度的方向

　　看圖片：撐開帶有水滴的雨傘繞柄旋轉(zhuǎn)。

　　問題：水滴沿什么方向飛出？學生思考

　　結(jié)論：雨滴沿飛出時在那點的切線方向飛出。

　　如果球直線上的某處A點的瞬時速度，可在離A點不遠處取一B點，求AB點的平均速度來近似表示A點的瞬時速度，時間取得越短，這種近似越精確，如時間趨近于零，那么AB見的平均速度即為A點的瞬時速度。

　　結(jié)論：質(zhì)點在某一點的速度方向，沿曲線在這一點的切線方向。三、物體做曲線運動的條件

　　實驗1：在光滑的水平面上具有某一初速度的小球，在不受外力作用時將如何運動？學生實驗

　　結(jié)論：做勻速直線運動。

　　實驗2：在光滑的水平面上具有某一初速度的小球，在運動方向的正前方或正后方放一條形

　　磁鐵，小球?qū)⑷绾芜\動？學生實驗

　　結(jié)論：小球講做加速直線運動或者減速直線運動。

　　實驗3：在光滑的水平面上具有某一初速度的小球，在運動方向一側(cè)放一條形磁鐵，小球?qū)?/p>

　　如何運動？學生實驗

　　結(jié)論：小球?qū)⒏淖冘壽E而做曲線運動。

　　總結(jié)論：曲線運動的條件是，

　　當物體所受合力的方向跟物體

　　運動的方向不在同一條直線時，物體就做曲線運動。

　　四、曲線運動的性質(zhì)

　　問題：曲線運動是勻速運動還是變速運動學生思考討論問題引導：

　　速度是（矢量、標量），所以只要速度方向變化，速度矢量就發(fā)生了，也就具有，因此曲線運動是。結(jié)論：曲線運動是變速運動。

　　【課堂訓練】

　　例題1、已知物體運動的初速度v的方向及受恒力的方向如圖所示，則圖中可能正確的運動

　　例題2、一個質(zhì)點受到兩個互成銳角的F1和F2的作用，有靜止開始運動，若運動中保持力的方向不變，但F1突然增大到F1+F，則此質(zhì)點以后做_______________________解析：

　　例題3、一個物體在光滑的水平面上以v做曲線運動，已知運動過程中只受一個恒力作用，

　　運動軌跡如圖所示，則，自M到N的過程速度大小的變化為________________________請做圖分析:

　　【課堂小結(jié)】

　　1.曲線運動是變速運動，及速度的有可能變化，速度的方向一定變化。

　　2.當物體所受合力的方向跟物體運動的方向不在同一條直線時，物體就做曲線運動，所

　　以物體的加速度方向也跟速度方向不在同一直線上。

　　【板書設計】

　　第一節(jié)拋體運動

　　1、曲線運動

　　定義：運動的軌跡是曲線的運動叫做曲線運動。2、曲線運動速度的方向

　　質(zhì)點在某一點的速度，沿曲線在這一點的切線方向3、曲線運動的條件

　　當物體所受合力的方向跟物體運動的方向不在同一條直線時，物體就做曲線運動。4、曲線運動的性質(zhì)

　　曲線運動過程中，速度方向始終在變化，因此曲線運動是變速運動。

　　【訓練答案】

　　例1、B例2、勻變速曲線運動例3、自M到N速度變大（因為速度與力的夾角為銳角。

高二物理教案11

　　一、目標

　　1、知道什么是反沖運動,能舉出幾個反沖運動的實例;

　　2、知道火箭的飛行原理和主要用途。

　　二、重點

　　1、知道什么是反沖。

　　2、應用動量守恒定律正確處理噴氣式飛機、火箭一類問題。

　　三、難點

　　如何應用動量守恒定律分析、解決反沖運動。

　　四、教學過程

　　1.引入新課

　　演示:拿一個氣球,給它充足氣,然后松手,觀察現(xiàn)象。

　　描述現(xiàn)象:釋放氣球后,氣球內(nèi)的氣體向后噴出,氣球向相反的方向飛出。

　　在日常生活中,類似于氣球這樣的運動很多,本節(jié)課我們就來研究這種。

　　2.教學過程

　　(一) 反沖運動火箭

　　1、教師分析氣球所做的運動

　　給氣球內(nèi)吹足氣,捏緊出氣孔,此時氣球和其中的氣體作為一個整體處于靜止狀態(tài)。松開出氣孔時,氣球中的氣體向后噴出,氣體具有能量,此時氣體和氣球之間產(chǎn)生相互作用,氣球就向前沖出。

　　2、學生舉例:你能舉出哪些物體的運動類似于氣球所作的運動?

　　學生:節(jié)日燃放的禮花。噴氣式飛機。反擊式水輪機�；鸺茸龅倪\動。

　　3、同學們慨括一下上述運動的特點,教師結(jié)合學生的敘述總結(jié)得到:

　　某個物體向某一方向高速噴射出大量的液體,氣體或彈彈射出一個小物體,從而使物體本身獲得一反向速度的現(xiàn)象,叫反沖運動

　　4、分析氣球�；鸺人龅姆礇_運動,得到:

　　在反沖現(xiàn)象中,系統(tǒng)所做的合外力一般不為零;

　　但是反沖運動中如果屬于內(nèi)力遠大于外力的情況,可以認為反沖運動中系統(tǒng)動量守恒。

　　(二)學生用自己的裝置演示反沖運動。

　　1、學生做準備:拿出自己的`在課下所做的反沖運動演示裝置。

　　2、學生代表介紹實驗裝置,并演示。

　　學生甲:

　　裝置:在玻璃板上放一輛小車,

　　小車上用透明膠帶粘中一塊浸有酒

　　精的棉花。

　　實驗做法:點燃浸有酒精的棉

　　花,管中的酒精蒸氣將橡皮塞沖出,同時看到小車沿相反方向運動。

　　學生乙:

　　裝置:到二個空摩絲瓶,在它們的底部用大號縫衣針各鉆一個小洞,這樣做成二個簡易的火箭筒,在右圖中的鐵支架的立柱端裝上頂軸,在放置臂的兩側(cè)各裝一只箭筒,再把旋轉(zhuǎn)系統(tǒng)放在頂軸上,往火箭筒內(nèi)各注入約4mL的酒精,并在火箭筒下方的棉球上注入少量酒精。點燃酒精棉球,片刻火箭筒內(nèi)的酒精蒸氣從尾孔中噴出,并被點燃,這時可以看到火箭旋轉(zhuǎn)起來。

　　學生丙:用可樂瓶做一個水火箭,是用一段吸管和透明膠帶在瓶上固定一個導向管,瓶口塞一橡皮塞,在橡皮塞上鉆一孔,在塞上固定一只自行車車胎上的進氣閥門,并在氣門芯內(nèi)裝上小橡皮管,在瓶中先注入約1/3體積的水,用橡皮塞把瓶口塞嚴,將尼龍線穿過可樂瓶上的導向管,使線的一端拴在門的上框上,另一端拴在板凳腿上,要使線拉直,將瓶的進氣閥與打氣筒相接,向筒內(nèi)打氣到一定程度時,瓶塞脫開,水從瓶口噴出,瓶向反方向飛去。

　　過渡引言:同學們通過自己設計的實驗裝置得到并演示了什么是反沖運動,那么反沖運動在實際生活中有什么應用呢?下邊我們來探討這個問題。

　　(三)反沖運動的應用和防止

　　1、學生閱讀課文有關內(nèi)容。

　　2、學生回答反沖運動應用和防止的實例。

　　學生:反沖有廣泛的應用:灌溉噴水器、反擊式水輪機、噴氣式飛機、火箭等都是反沖的重要應用。

　　學生:用槍射擊時,要用肩部抵住槍身,這是防止或減少反沖影響的實例。

　　3、用多媒體展示學生所舉例子。

　　4、要求學生結(jié)合多媒體展示的情景對幾個過程中反

　　沖的應用和防止做出解釋說明:

　�、賹τ诠喔葒娝�,當水從彎管的噴嘴噴出時,彎管因反沖而旋轉(zhuǎn),帶動發(fā)電機發(fā)電。

　�、趯τ诜磽羰剿啓C:當水從轉(zhuǎn)輪的葉片中流出時,轉(zhuǎn)軸由于反沖而旋轉(zhuǎn)帶動發(fā)電機發(fā)電。

　�、蹖τ趪姎馐斤w機和火箭,它們靠尾部噴出氣流的反沖作用而獲得很大的速度。

　　④用槍射擊時,子彈向前飛去槍身向后發(fā)生反沖,槍身的反沖會影響射擊的準確性,所以用步槍時我們要把槍身抵在肩部,以減少反沖的影響。

　　教師:通過我們對幾個實例的分析,明確了反沖既有有利的一面,同時也有不利的一面,在看待事物時我們要學會用一分為二的觀點。

　　我們知道:反沖現(xiàn)象的一個重要應用是火箭,下邊我們一認識火箭:

　　(四)火箭:

　　1、演示:用薄鋁箔卷成一個細管,一端封閉,另一端留一個很細的口,內(nèi)裝由火柴刮下的藥粉,把細管放在支架上,用火柴或其他辦法給細管加熱。

　　現(xiàn)象:當管內(nèi)的藥粉點燃時,生成的燃氣從細口迅速噴出,細管便向相反方向飛去。教師講述:上述裝置就是火箭的原理模型。

　　2、多媒體演示古代火箭,現(xiàn)代火箭的用途及多級火箭的過程,同時學生邊看邊閱讀課文。

　　3、用實物投影儀出示閱讀思考題:

　　①介紹一下我國古代的火箭

　�、诂F(xiàn)代的火箭與古代火箭有什么相同和不同之處?

　�、郜F(xiàn)代火箭主要用途是什么?

　�、墁F(xiàn)代火箭為什么要采用多級結(jié)構?

　　4、學生解答上述問題:

　�、傥覈糯幕鸺沁@樣的:

　　在箭上扎一個火藥筒,火藥筒的前端是封閉的,火藥點燃后生成的燃氣以很大速度向后噴出,火箭由于反沖而向前運動。

　�、诂F(xiàn)代火箭與古代火箭原理相同,都是利用反沖現(xiàn)象來工作的。

　　但現(xiàn)代火箭較古代火箭結(jié)構復雜得多,現(xiàn)代火箭主要由殼體和燃料兩大部分組成,殼體是圓筒形的,前端是封閉的尖端,后端有尾噴管,燃料燃燒產(chǎn)生的高溫高壓燃氣從尾噴管迅速噴出,火箭就向前飛去。

　　③現(xiàn)代火箭主要用來發(fā)射探測儀器、常規(guī)彈頭或核彈頭,人造衛(wèi)星或宇宙飛船,即利用火箭作為運載工具。

　�、茉诂F(xiàn)代技術條件下,一級火箭的最終速度還達不到發(fā)射人造衛(wèi)星所需要的速度,發(fā)射衛(wèi)星時要使用多級火箭。

　　用CAI課件展示多級火箭的工作過程:

　　多級火箭由章單級火箭組成,發(fā)射時先點燃第一級火箭,燃料

　　用完工以后,空殼自動脫落,然后下一級火箭開始工作高中英語。

　　教師介紹:多級火箭能及時把空殼拋掉,使火箭的總質(zhì)量減少,因而能夠達到很高的溫度,可用來完成洲際導彈,人造衛(wèi)星、宇宙飛船等的發(fā)射工作,但火箭的級數(shù)不是越多越好,級數(shù)越多,構造越復雜,工作的可靠性越差,目前多級火箭一般都是三級火箭。

　　那么火箭在燃料燃盡時所能獲得的最終速度與什么有關系呢?

　　5、出示下列問題:

　　火箭發(fā)射前的總質(zhì)量為M、燃料燃盡后的質(zhì)量為m,火箭燃氣的噴射速度為v1,燃料燃盡后火箭的飛行速度v為多大?

　　學生分析并解答:

　　解:在火箭發(fā)射過程中,由于內(nèi)力遠大于外力,所以動量守恒。

　　發(fā)射前的總動量為0,發(fā)射后的總動量為(M-m)v-mv1(以火箭的速度方向為正方向)

　　則:(M-m)v-mv1=0

　　師生分析得到:燃料燃盡時火箭獲得的最終速度由噴氣速度及質(zhì)量比M/m決定。

　　6、鞏固訓練:

　　水平方向射擊的大炮,炮身重450kg,炮彈射擊速度是450m/s,射擊后炮身后退的距離是45cm,則炮受地面的平均阻力是多大?

高二物理教案12

　　一、教學任務分析

　　電磁感應現(xiàn)象是在初中學過的電磁現(xiàn)象和高中學過的電場、磁場的基礎上，進一步學習電與磁的關系，也為后面學習電磁波打下基礎。

　　以實驗創(chuàng)設情景，通過對問題的討論，引入學習電磁感應現(xiàn)象，通過學生實驗探究，找出產(chǎn)生感應電流的條件。用現(xiàn)代技術手段“DIS實驗”來測定微弱的地磁場磁通量變化產(chǎn)生的感應電流，使學生感受現(xiàn)代技術的重要作用。

　　通過“歷史回眸”，介紹法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應現(xiàn)象的過程，領略科學家的獻身精神，懂得學習、繼承、創(chuàng)新是科學發(fā)展的動力。

　　在探究感應電流產(chǎn)生的條件時，使學生感受猜想、假設、實驗、比較、歸納等科學方法，經(jīng)歷提出問題→猜想假設→設計方案→實驗驗證的科學探究過程；在學習法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應現(xiàn)象的過程時，體驗科學家在探究真理過程中的獻身精神。

　　二、教學目標

　　1．知識與技能

　�。�1）知道電磁感應現(xiàn)象及其產(chǎn)生的條件。

　�。�2）理解產(chǎn)生感應電流的條件。

　�。�3）學會用感應電流產(chǎn)生的條件解釋簡單的實際問題。

　　2．過程與方法

　　通過有關電磁感應的探究實驗，感受猜想、假設、實驗、比較、歸納等科學方法在得出感應電流產(chǎn)生的條件中的重要作用。

　　3．情感、態(tài)度價值觀

　　（1）通過觀察和動手操作實驗，體驗樂于科學探究的情感。

　�。�2）通過介紹法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應現(xiàn)象的過程，領略科學家在探究真理過程中的獻身精神。

　　三、教學重點與難點

　　重點和難點：感應電流的產(chǎn)生條件。

　　四、教學資源

　　1、器材

　�。�1）演示實驗：

　�、匐娫�、導線、小磁針、投影儀。

　�、�10米左右長的電線、導線、小磁針、投影儀。

　�。�2）學生實驗：

　　①條形磁鐵、靈敏電流計、線圈。

　�、陟`敏電流計、原線圈、副線圈、電鍵、滑動變阻器、導線若干。

　　③DIS實驗：微電流傳感器、數(shù)據(jù)采集器、環(huán)形實驗線圈。

　　2、課件：電磁感應現(xiàn)象flash課件。

　　五、教學設計思路

　　本設計內(nèi)容包括三個方面：一是電磁感應現(xiàn)象；二是產(chǎn)生感應電流的條件；三是應用感應電流產(chǎn)生的條件解釋簡單的實際問題。

　　本設計的基本思路是：以實驗創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的好奇心。通過對問題的討論，引入學習電磁感應現(xiàn)象和感應電流的概念。通過學生探究實驗，得出產(chǎn)生感應電流的條件。通過“歷史回眸”、“大家談”，介紹法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應現(xiàn)象的過程，領略科學家在探究真理過程中的獻身精神。

　　本設計要突出的重點和要突破難點是：感應電流的產(chǎn)生條件。方法是：以實驗和分析為基礎，根據(jù)學生在初中和前階段學習時已經(jīng)掌握的知識，應用實驗和動畫演示對實驗進行分析，理解產(chǎn)生感應電流的條件，從而突出重點，并突破難點。

　　本設計強調(diào)問題討論、交流討論、實驗研究、教師指導等多種教學策略的應用，重視概念、規(guī)律的形成過程以及伴隨這一過程的科學方法的教育。通過學生主動參與，培養(yǎng)其分析推理、比較判斷、歸納概括的能力，使之感受猜想、假設、實驗、比較、歸納等科學方法的重要作用；感悟科學家的探究精神，提高學習的興趣。

　　完成本設計的內(nèi)容約需1課時。

　　六、教學流程

　　1、教學流程圖

　　2、流程圖說明

　　情景演示實驗1 奧斯特實驗。

　　演示實驗2 搖繩發(fā)電

　　問題：為什么導線中有電流產(chǎn)生？

　　活動I 自主活動學生實驗1

　　設問：如何使閉合線圈中產(chǎn)生感應電流？

　　活動II 學生實驗2 探究感應電流產(chǎn)生的條件。

　　活動III 歷史回眸法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應現(xiàn)象的過程。

　　課件演示電磁感應現(xiàn)象。

　　活動Ⅳ DIS學生實驗微弱磁通量變化時的感應電流。

　　大家談

　　3、教學主要環(huán)節(jié) 本設計可分為三個主要的'教學環(huán)節(jié)。

　　第一環(huán)節(jié)，通過實驗觀察與討論，得出電磁感應現(xiàn)象與感應電流。

　　第二環(huán)節(jié)，通過學生探究實驗，得出感應電流產(chǎn)生的條件；通過 “歷史回眸”、“大家談”，了解法拉第的研究過程，領略科學家的探究精神。

　　第三環(huán)節(jié)，通過DIS實驗，了解電磁感應現(xiàn)象在實際生活中的應用。

　　七、教案示例

　�。ㄒ唬┣榫耙�:

　　1、觀察演示實驗，提出問題

　　1820年，丹麥物理學家奧斯特發(fā)現(xiàn)通電直導線能使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，從而揭示了電與磁之間的內(nèi)在聯(lián)系。

　　演示實驗1 奧斯特實驗。

　　那么，磁能生電嗎？

　　演示實驗2 搖繩發(fā)電

　　把一根長10米左右的電線與一導線的兩端連接起來，形成一閉合回路，兩個學生迅速搖動電線，另一學生將導線放到小磁針上方，觀察小磁針是否偏轉(zhuǎn)。

　　問題1：為什么導線中有電流產(chǎn)生？

　　2、導入新課

　　我們可以用這節(jié)課學習的知識來回答上面的問題。

　�。ǘ╇姶鸥袘F(xiàn)象

　　自奧斯特發(fā)現(xiàn)電能生磁之后，歷史上許多科學家都在研究“磁生電”這個課題。

　　介紹瑞士物理學家科拉頓的研究。

　　自主活動：如何使閉合線圈中產(chǎn)生電流？

　　學生實驗1：把條形磁鐵放在線圈中，將靈敏電流計、線圈連成閉合回路，觀察靈敏電流計指針是否偏轉(zhuǎn)。

　　1、電磁感應現(xiàn)象

　　閉合回路中產(chǎn)生感應電流的現(xiàn)象，叫電磁感應現(xiàn)象。

　　2、感應電流

　　由電磁感應現(xiàn)象產(chǎn)生的電流，叫感應電流。

　　介紹英國物理學家、化學家法拉第的研究。

　　問題2：法拉第發(fā)現(xiàn)的使磁場產(chǎn)生電流的條件究竟是什么？

　�。ㄈ┊a(chǎn)生感應電流的條件

　　學生實驗2：探究感應電流產(chǎn)生的條件。

　　根據(jù)所給的器材：靈敏電流計、原線圈、副線圈、電鍵、滑動變阻器、導線等，設計實驗方案，使線圈中產(chǎn)生感應電流。

　　小組交流方案，師生共同討論產(chǎn)生感應電流的原因。

　　感應電流產(chǎn)生的條件：閉合回路、磁通量發(fā)生變化。

　　播放flash課件，進一步理解感應電流產(chǎn)生的條件。

　　介紹“歷史回眸”欄目中法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應現(xiàn)象的過程。

　�。ㄋ模⿷�

　　討論、解釋：

　　1、書上的示例

　　2、搖繩發(fā)電的原理。

　　DIS學生實驗：微弱磁通量變化時的感應電流。

　　大家談

　　（五）總結(jié)（略）

　�。┳鳂I(yè)布置（略）

高二物理教案13

　　知識目標：

　　1、了解萬有引力定律得出的思路和過程。

　　2、理解萬有引力定律的含義并會推導萬有引力定律。

　　3、知道任何物體間都存在著萬有引力，且遵守相同的規(guī)律

　　能力目標：

　　1、培養(yǎng)學生研究問題時，抓住主要矛盾，簡化問題，建立理想模型的處理問題的能力。

　　2、訓練學生透過現(xiàn)象(行星的運動)看本質(zhì)(受萬有引力的作用)的判斷、推理能力

　　德育目標：

　　1、通過牛頓在前人的基礎上發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的思考過程，說明科學研究的長期性，連續(xù)性及艱巨性，滲透科學發(fā)現(xiàn)的方_育。

　　2、培養(yǎng)學生的猜想、歸納、聯(lián)想、直覺思維能力。

　　教學重難點

　　教學重點：

　　月——地檢驗的推倒過程

　　教學難點：

　　任何兩個物體間都存在萬有引力

　　教學過程

　　(一)引入：

　　太陽對行星的引力是行星做圓周運動的向心力，，這個力使行星不能飛離太陽;地面上的物體被拋出后總要落到地面上;是什么使得物體離不開地球呢?是否是由于地球?qū)ξ矬w的引力造成的呢?

　　若真是這樣，物體離地面越遠，其受到地球的引力就應該越小，可是地面上的物體距地面很遠時受到地球的引力似乎沒有明顯減小。如果物體延伸到月球那里，物體也會像月球那樣圍繞地球運動。地球?qū)υ虑虻囊�，地球�(qū)Φ孛嫔系奈矬w的引力，太陽對行星的引力，是同一種力。你是這樣認為的嗎?

　　(二)新課教學：

　　一.牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的過程

　　(引導學生閱讀教材找出發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的思路)

　　假想，理論推導，實驗檢驗

　　(1)牛頓對引力的思考

　　牛頓看到了蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬有引力，這只是一種傳說。但是，他對天體和地球的引力確實作過深入的思考。牛頓經(jīng)過長期觀察研究，產(chǎn)生如下的假想：太陽、行星以及離我們很遠的恒星，不管彼此相距多遠，都是互相吸引著，其引力隨距離的增大而減小，地球和其他行星繞太陽轉(zhuǎn)，就是靠劂的引力維持。同樣，地球不僅吸引地面上和表面附近的物體，而且也可以吸引很遠的物體(如月亮)，其引力也是隨距離的增大而減弱。牛頓進一步猜想，宇宙間任何物體間都存在吸引力，這些力具有相同的本質(zhì)，遵循同樣的力學規(guī)律，其大小都與兩者間距離的平方成反比。

　　(2)牛頓對定律的推導

　　首先，要證明太陽的引力與距離平方成反比，牛頓憑著他對于數(shù)學和物理學證明的驚人創(chuàng)造才能，大膽地將自己從地面上物體運動中總結(jié)出來的運動定律，應用到天體的運動上，結(jié)合開普勒行星運動定律，從理論上推導出太陽對行星的引力F與距離r的平方成反比，還證明引力跟太陽質(zhì)量M和行星質(zhì)量m的乘積成正比，牛頓再研究了衛(wèi)星的運動，結(jié)論是：

　　它們間的引力也是與行星和衛(wèi)星質(zhì)量的乘積成正比，與兩者距離的平方成反比。

　　(3)。牛頓對定律的檢驗

　　以上結(jié)論是否正確，還需經(jīng)過實驗檢驗。牛頓根據(jù)觀測結(jié)果，憑借理想實驗巧妙地解決了這一難題。

　　牛頓設想，某物體在地球表面時，其重力加速度為g，若將它放到月球軌道上，讓它繞地球運動時，其向心加速度為a。如果物體在地球上受到的重力F1，和在月球軌道上運行時受到的作用力F2，都是來自地球的吸引力，其大小與距離的平方成反比，那么，a和g之間應有如下關系：

　　已知月心和地心的距離r月地是地球半徑r地的60倍，得。

　　從動力學角度得出的這一結(jié)果，與前面用運動學公式算出的數(shù)據(jù)完全一致，

　　牛頓證實了關于地球和物體間、各天體之間的引力都屬于同一種性質(zhì)力，都遵循同樣的力學規(guī)律的假想是正確的。牛頓把這種引力規(guī)律做了合理的推廣，在1687年發(fā)表了萬有引力定律�？梢杂孟卤韥肀磉_牛頓推證萬有引力定律的思路。

　　(引導學生根據(jù)問題看書，教師引導總結(jié))

　　(1)什么是萬有引力?并舉出實例。

　　(2)萬有引力定律怎樣反映物體之間相互作用的規(guī)律?其數(shù)學表達式如何?

　　(3)萬有引力定律的適用條件是什么?

　　二.萬有引力定律

　　1、內(nèi)容:自然界中任何兩個物體都是互相吸引的,引力的大小跟這兩個物體的質(zhì)量乘積成正比,跟它們的距離的二次方成反比;引力的方向沿著二者的連線。

　　2.公式：

　　3.各物理量的含義及單位：

　　F為兩個物體間的引力，單位：N.

　　m1、m2分別表示兩個物體的質(zhì)量，單位：kg

　　r為它們間的距離，單位：m

　　G為萬有引力常量：G=6.67×10-11N·m2/kg2，單位：N·m2/kg2.

　　4.萬有引力定律的理解

　�、偃f有引力F是因為相互作用的物體有質(zhì)量而產(chǎn)生的引力，與初中學習的電荷間的引力、磁極間的引力不同。

　　強調(diào)說明：

　　A.萬有引力的普遍性.萬有引力不僅存在于星球間，任何客觀存在的有質(zhì)量的物體間都存在這種相互吸引的力.

　　B.萬有引力的相互性.兩個物體相互作用的引力是一對相互作用的作用力與反作用力，它們大小相等，方向相反，分別作用在兩個物體上.

　　C.萬有引力的宏觀性.在通常情況下，萬有引力非常小，只有在質(zhì)量巨大的星球間或天體與天體附近的物體間，它的存在才有實際的'物理意義.

　　D.萬有引力的獨立性.兩物體間的萬有引力只與它們本身的質(zhì)量有關，而與所在空間的性質(zhì)無關，也與周圍有無其他物體無關.

　�、趓為兩個物體間距離：

　　A、若物體可以視為質(zhì)點，r是兩個質(zhì)點間的距離。

　　B、若是規(guī)則形狀的均勻物體相距較近，則應把r理解為它們的幾何中心的距離。

　　C、若物體不能視為質(zhì)點，則可把每一個物體視為若干個質(zhì)點的集合，然后按萬有引力定律求出各質(zhì)點間的引力，再按矢量法求它們的合力。

　　③G為萬有引力常量，在數(shù)值上等于質(zhì)量都是1kg的兩物體相距1m時的相互作用的引力

　　隨堂練習：

　　1、探究：叫兩名學生上講臺做兩個游戲：一個是兩人靠攏后離開三次以上，二個是叫兩人設法跳起來停在空中看是否能做到。然后設問：既然自然界中任何兩個物體間都有萬有引力，那么在日常生活中，我們各自之間或人與物體之間，為什么都對這種作用沒有任何感覺呢?

　　具體計算：地面上兩個50kg的質(zhì)點，相距1m遠時它們間的萬有引力多大?已知地球的質(zhì)量約為6.0×1024kg，地球半徑為6.4×106m，則這個物體和地球之間的萬有引力又是多大?(F1=1.6675×10-7N，F(xiàn)2=493N)

　　(學生計算后回答)

　　本題點評：由此可見通常物體間的萬有引力極小，一般不易感覺到。而物體與天體間的萬有引力(如人與地球)就不能忽略了。

　　2、要使兩物體間萬有引力減小到原來的1/4,可采用的方法是()

　　A.使兩物體的質(zhì)量各減少一半,距離保持不變

　　B.使兩物體間距離增至原來的2倍,質(zhì)量不變

　　C.使其中一個物體質(zhì)量減為原來的1/4,距離不變

　　D.使兩物體質(zhì)量及它們之間的距離都減為原來的1/4

　　答案：ABC

　　3.設地球表面重力加速度為，物體在距離地心4R(R是地球的半徑)處，由于地球的作用而產(chǎn)生的加速度為g，則為()

　　A.1B1/9C.1/4D.1/16

　　提示：兩處的加速度各由何力而產(chǎn)生?滿足何規(guī)律?

　　答案：D

　　三.引力恒量的測定

　　牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，卻沒有給出引力恒量的數(shù)值。由于一般物體間的引力非常小，用實驗測定極其困難。直到一百多年之后，才由英國的卡文迪許用精巧的扭秤測出。

　　(1)用扭秤測定引力恒量的方法

　　卡文迪許解決問題的思路是：將不易觀察的微小變化量，轉(zhuǎn)化為容易觀察的顯著變化量，再根據(jù)顯著變化量與微小量的關系，算出微小變化量。

　　問：卡文迪許扭秤實驗中如何實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化?

　　測引力(極小)轉(zhuǎn)化為測引力矩，再轉(zhuǎn)化為測石英絲扭轉(zhuǎn)角度，最后轉(zhuǎn)化為光點在刻度尺上移動的距離(較大)。根據(jù)預先求出的石英絲扭轉(zhuǎn)力矩跟扭轉(zhuǎn)角度的關系，可以證明出扭轉(zhuǎn)力矩，進而求得引力，確定引力恒量的值。

　　卡文迪許在測定引力恒量的同時，也證明了萬有引力定律的正確性。

　　(四)、小結(jié)

　　本節(jié)課重點學習了萬有引力定律的內(nèi)容、表達式、理解以及簡單的應用重點理解定律的普遍性、普適性，對萬有引力的性質(zhì)有深層的認識

　　對萬有引力定律的理解應注意以下幾點：

　　(1)萬有引力的普遍性。它存在于宇宙中任何有質(zhì)量的物體之間，不管它們之間是否還有其他作用力。

　　(2)萬有引力恒量的普適性。它是一個僅和m、r、F單位選擇有關，而與物體性質(zhì)無關的恒量。

　　(3)兩物體間的引力，是一對作用力和反作用力。

　　(4)萬有力定律只適用于質(zhì)點和質(zhì)量分布均勻球體間的相互作用。

　　課后習題

　　課本71頁：2、3

　　板書

　　萬有引力定律

　　1、萬有引力定律的推導：

　　2、萬有引力定律

　　①內(nèi)容：自然界中任何兩個物體都是相互吸引的，引力的大小跟這兩個物體的質(zhì)量的乘積成正比，跟它們的距離的二次方成反比。

　�、诠剑�

　　G是引力常量，r為它們間的距離

　　③各物理量的含義及單位：

　�、苋f有引力定律發(fā)現(xiàn)的重要意義：

　　3.引力恒量的測定

　　4.萬有引力定律的理解

　�、偃f有引力F是因為相互作用的物體有質(zhì)量而產(chǎn)生的引力，與初中學習的電荷間的引力、磁極間的引力不同。

　　強調(diào)說明：

　　A.萬有引力的普遍性.萬有引力不僅存在于星球間，任何客觀存在的有質(zhì)量的物體間都存在這種相互吸引的力.

　　B.萬有引力的相互性.兩個物體相互作用的引力是一對相互作用的作用力與反作用力，它們大小相等，方向相反，分別作用在兩個物體上.

　　C.萬有引力的宏觀性.在通常情況下，萬有引力非常小，只有在質(zhì)量巨大的星球間或天體與天體附近的物體間，它的存在才有實際的物理意義.

　　D.萬有引力的獨立性.兩物體間的萬有引力只與它們本身的質(zhì)量有關，而與所在空間的性質(zhì)無關，也與周圍有無其他物體無關.

　　②r為兩個物體間距離：

　　A、若物體可以視為質(zhì)點，r是兩個質(zhì)點間的距離。

　　B、若是規(guī)則形狀的均勻物體相距較近，則應把r理解為它們的幾何中心的距離。

　�、跥為萬有引力常量，在數(shù)值上等于質(zhì)量都是1kg的兩物體相距1m時的相互作用的引力。

高二物理教案14

　　一教材分析

　　歐姆定律是電學中的基本定律，是進一步學習電學知識和分析電路的基礎，是本章的重點。本次課的邏輯性、理論性很強，重點是學生要通過自己的實驗得出歐姆定律，最關鍵的是兩個方面：一個是實驗方法，另一個就是歐姆定律。歐姆定律的含義主要是學生在實驗的過程中逐漸理解，而且定律的形式很簡單，所以是重點而不是難點。學生對實驗方法的掌握既是重點也是難點，這個實驗難度比較大，主要在實驗的設計、數(shù)據(jù)的記錄以及數(shù)據(jù)的分析方面。由于實驗的難度比較大，學生出現(xiàn)錯誤的可能性也比較大，所以實驗的評估和交流也比較重要。這些方面都需要教師的引導和協(xié)助，所以這次課采用啟發(fā)式綜合教學法。

　　二教學目標

　　知識與技能

　　①使學生會同時使用電壓表和電流表測量一段導體兩端的電壓和其中的電流。

　�、谕ㄟ^實驗認識電流、電壓和電阻的關系。

　　③會觀察、收集實驗中的數(shù)據(jù)并對數(shù)據(jù)進行分析。

　　過程與方法

　�、俑鶕�(jù)已有的知識猜測未知的知識。

　�、诮�(jīng)歷歐姆定律的發(fā)現(xiàn)過程并掌握實驗的思路、方法。

　�、勰軐ψ约旱膶嶒灲Y(jié)果進行評估，找到成功和失敗的原因。

　　情感、態(tài)度與價值觀

　�、僮寣W生用聯(lián)系的觀點看待周圍的事物并能設計實驗方案證實自己的猜測。

　�、谂囵B(yǎng)學生大膽猜想，小心求證，形成嚴謹?shù)目茖W精神。

　　三教學重點與難點

　　重點：掌握實驗方法;理解歐姆定律。

　　難點：設計實驗過程;實驗數(shù)據(jù)的分析;實驗結(jié)果的評估。

　　四學情分析

　　在技能方面是練習用電壓表測電壓，在知識方面是研究串、并聯(lián)電路中的電壓關系。這是一節(jié)探索性實驗課，讓學生自主實驗、觀察記錄，自行分析，歸納總結(jié)得出結(jié)論。學生對探索性實驗有濃厚的興趣，這種方式能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維活動有利于提高認知能力和實驗能力，但由于學生的探究能力尚不夠成熟，引導培養(yǎng)學生探究能力是本節(jié)課的難點

　　五教學方法

　　啟發(fā)式綜合教學法。

　　六課前準備

　　教具：投影儀、投影片。

　　學具：電源、開關、導線、定值電阻(5、10)、滑動變阻器、電壓表和電流表。

　　七課時安排 一課時

　　八教學過程

　　教師活動學生活動說明

　　(一)預習檢查、總結(jié)疑惑

　�、傥覀儗W過的電學部分的物理量有哪些?

　　②他們之間有聯(lián)系嗎?

　�、垡欢螌w兩端的電壓越高，通過它的電流如何變化?當導體的'電阻越大，通過它的電流如何變化? 學生以舉手的形式回答問題，并將自己的想法寫在學案上。

　　這部分問題學生以前已經(jīng)有了感性的認識，大部分學生回答得很正確，即使有少數(shù)同學回答錯誤也沒有關系，學生之間會進行糾正。

　　(二)情景引入、展示目標

　　提問：電壓增大，電流也隨著增大，但是你知道電流增大了多少嗎?

　　讓學生猜測電流I、電壓U、電阻R之間的關系式。學生大膽猜想。

　　不論對錯，教師都應認真對待，但應該注意：猜想不是瞎猜、亂猜，不是公式越多越好，應該引導學生在原有知識的基礎上有根據(jù)，符合邏輯進行猜想。同時可將所有學生的猜想寫在黑板上，這對其他的同學有啟發(fā)作用。

　　(三)合作探究、精講點播

　　一、設計實驗

　　讓學生闡述自己進行實驗的初步構想。

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　　對學生的實驗方法提出異議，促使學生思索實驗的改進。

　　鎖定實驗方案，板書合理的器材選擇、電路圖、數(shù)據(jù)記錄方法、操作過程。學生按照學案的過程，補充實驗器材，畫電路圖，并且簡單陳述自己的實驗操作過程。

　　學生根據(jù)老師提出的異議，討論實驗的改進方案，并修正器材、電路圖、操作方法。設計實驗部分是一個難點，教師要進行引導，不要輕易否定學生的想法，在設計過程中教師可以提出啟發(fā)性的問題，讓學生自我發(fā)現(xiàn)問題。

　　二、進行實驗

　　教師巡視指導，幫助困難學生。學生以小組為單位進行實驗。

　　實驗數(shù)據(jù)之間的關系非常明顯，要讓學生從分析數(shù)據(jù)的過程中感受歐姆定律發(fā)現(xiàn)的邏輯過程，傳授學生控制變量法。

　　三、分析論證

　　傳授學生觀察數(shù)據(jù)的方法，投影問題，讓學生通過觀察數(shù)據(jù)找到問題的答案，最終得到結(jié)論。學生根據(jù)教師投影出的問題觀察數(shù)據(jù)，在回答問題的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　四、評估交流

　　讓學生討論在實驗中遇到的問題以及自己對問題的看法和解決辦法，教師引領回答幾個大家普遍遇到的問題。學生小組內(nèi)討論。

　　使學生意識到共同討論可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，借鑒別人的經(jīng)驗。

　　(四)反思總結(jié)、當堂檢測

　　擴展記錄表格，讓學生補充。

　　投影一道與生活有關的題目。學生補充表格。

　　學生在作業(yè)本上完成。這個練習很簡單，但能使學生沿著前面的思維慣性走下去，強化學生對歐姆定律的認識。

　　這一道練習主要是讓學生了解歐姆定律在生活中的應用。

　　課堂小結(jié)

　　讓學生歸納這節(jié)課學到的知識，回顧實驗的設計和操作過程，既強化了知識又鍛煉了學生歸納整理知識的能力。學生歸納。

　　讓學生意識到課堂回顧的重要性，并培養(yǎng)學生歸納整理的能力，對提高學生的自學能力有重要的作用。

　　________________________________________

　　九板書設計

　　已學的電學物理量：電流I、電壓U、電阻R。

　　猜測三者之間的關系：I=UR、I=U/R、I=U-R、

　　實驗所需器材：電源、開關、導線、電阻、電流表、電壓表、滑動變阻器。

　　實驗電路圖：見圖-10

　　記錄表格：

　　結(jié)論： (歐姆定律)

　　十教學反思

　　學生對實驗方法的掌握既是重點也是難點，這個實驗難度比較大，主要在實驗的設計、數(shù)據(jù)的記錄以及數(shù)據(jù)的分析方面。由于實驗的難度比較大，學生出現(xiàn)錯誤的可能性也比較大，所以實驗的評估和交流也比較重要。這些方面都需要教師的引導和協(xié)助，所以這次課采用啟發(fā)式綜合的教學方法。

高二物理教案15

　　熱力學第一定律能量守恒定律

　　教學目標

　�。�1）知道熱力學第一定律，理解能量守恒定律

　�。�2）對熱力學第一定律的數(shù)學表達式有簡單認識

　�。�3）知道永動機是不可能的

　　教學建議

　　教材分析

　　分析一：本節(jié)由改變物體內(nèi)能的兩種方式引出熱力學第一定律及其數(shù)學表達式，在此基礎上結(jié)合以往的知識總結(jié)出能量守恒定律，最后通過能量守恒定律闡述永動機是不可能的．

　　分析二：根據(jù)熱力學第一定律知，物體內(nèi)能的改變量，運用此公式時，需要注意各物理量的符號：物體內(nèi)能增加時，為正，物體內(nèi)能減少時，為負；外界對物體做功時，為正，物體對外界做功時，為負；物體吸收熱量時，為正，物體放出熱量．

　　分析三：各種形式的能量在轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移過程中保持總量不變，無任何附加條件，而某種或幾種能的守恒是要有條件的（例如機械能守恒需要對于系統(tǒng)只有重力或彈力做功）．

　　教法建議

　　建議一：在講完熱力學第一定律后，給出其表達式，為增進學生對其理解，最好能舉出實際例子，應用熱力學第一定律計算或解釋．

　　建議二：在講能量守恒定律后，最好能用它對以往所學知識進行一個簡單的總結(jié)．要使學生認識到能量守恒定律是一個普遍的規(guī)律，熱力學第一定律是其一個具體表達形式．另外，為激發(fā)學生學習興趣，闡述能量守恒定律的重要意義，可以簡單介紹一下19世紀自然科學的三大發(fā)現(xiàn)．

　　教學設計示例

　　教學重點：熱力學第一定律和能量守恒定律

　　教學難點：永動機

　　一、熱力學第一定律

　　改變物體內(nèi)能的方式有兩種：做功和熱傳遞．

　　運用此公式時，需要注意各物理量的符號：物體內(nèi)能增加時，為正，物體內(nèi)能減少時，為負；外界對物體做功時，為正，物體對外界做功時，為負；物體吸收熱量時，為正，物體放出熱量時，為負．

　　例1：下列說法中正確的是：

　　A、物體吸收熱量，其內(nèi)能必增加

　　B、外界對物體做功，物體內(nèi)能必增加

　　C、物體吸收熱量，同時對外做功，其內(nèi)能可能減少

　　D、物體溫度不變，其內(nèi)能也一定不變

　　答案：C