高一物理教案

時間：2023-11-22 17:42:00 教案我要投稿

高一物理教案匯編15篇

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要編寫教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么應(yīng)當如何寫教案呢？以下是小編精心整理的高一物理教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

高一物理教案匯編15篇

　　高一物理教案1

　　主要內(nèi)容:

　　一、單位制

　　1�；疚锢砹浚悍从澄锢韺W基本問題的物理量。如力學中有三個基本物理量質(zhì)量、時間和長度。因為世界是由運動著的物質(zhì)組成的，物理學的研究對象是物質(zhì)的帶有普遍性的運動，首先應(yīng)考察物質(zhì)的多少和運動的最簡單的形式(物質(zhì)的空間位置隨時間的變化)，抓住質(zhì)量(物質(zhì)的多少)、時間和長度(空間改變的量度)這三個物理量，就抓住了力學的基本問題，才可進一步討論其他力學問題。

　　2�；締挝唬核x定的基本物理量的(所有)單位都叫做基本單位，如在力學中，選定長度、質(zhì)量和時間這三個基本物理量的單位作為基本單位：

　　長度一一cm、m、km等;

　　質(zhì)量一g、kg等;

　　時間s、min、h等。

　　3。導出單位：根據(jù)物理公式和基本單位，推導出其它物理量的單位叫導出單位。

　　物理公式在確定物理量的數(shù)量關(guān)系的同時，也確定了物理量的單位關(guān)系，如位移用m作單位，時間用s作單位，由速度公式v=s/t推導出來的速度的單位就是m/s。若位移用km作單位，時間用h作單位，由速度公式v=s/t推導出來的速度的單位就是km/h。

　　4。單位制：基本單位和導出單位一起組成了單位制。

　　由基本單位和導出單位一起組成了單位制。選定基本物理量的不同單位作為基本單位，可以組成不同的單位制，如歷史上力學中出現(xiàn)了厘米克秒制和米千克秒制兩種不同的單位制，工程技術(shù)領(lǐng)域還有英尺秒磅制等。

　　二、力學中的國際單位制

　　1。由于基本物理量的選取和基本單位的規(guī)定都帶有一定程度的任意性，中外歷史上曾出現(xiàn)過許多單位制(如我國在單位中出現(xiàn)的斤、兩、尺、寸等)，這就阻礙了國際及社會交往。為了建立一種簡單、科學、實用的計量單位制，國際米制公約各成員國(我國1997年加入)于1960年通過采用一種以米制為基礎(chǔ)發(fā)展起來的國際單位制(國際代號為SI)。現(xiàn)有82個國家與地區(qū)采用，國際上許多經(jīng)濟組織和科學技術(shù)組織都宣布采用。國際單位制的推行，對世界計量科學的進步、世界科學技術(shù)的交流和發(fā)展起了非常重大的作用;隨著經(jīng)濟全球化，越來越顯示出其重要意義。我們要掌握好國際單位制。

　　2。力學中的國際單位制

　　①基本單位

　　長度的單位：m(米)，

　　質(zhì)量的單位：kg(千克)，

　　時間的單位：s(秒)。

　�、趯С鰡挝�

　　速度的單位：m/s(米/秒)，

　　加速度的單位：m/s2(米/秒2，讀作米每二次方秒)，

　　力的單位：N(kgm/s2，牛頓)等等。

　�、圩⒁猓�

　　A。物理學中國際單位制的基本單位共有七個：已學過的有米(m)、千克(kg)、秒(s);今后將陸續(xù)學到安培(A)、開(K)、摩爾(mo1)、坎(cd)。

　　B。注意書寫方式的規(guī)范化：凡表示物理量的符號一律用斜體(如位移、路程符號用s)，凡表示單位的符號一律用正體(如時間的單位s)。另外注意符號有大寫、小寫之分等。

　　【說明】

　　(1)力學中還有采用厘米(長度單位)、克(質(zhì)量單位)、秒(時間單位)作為基本單位組成了一種單位制厘米克秒制。

　　(2)在物理計算中所有各量都應(yīng)化為同一單位制中。在中學物理計算中一般采用國際單位制。

　　三、單位制在物理計算中的作用

　　1�？蓪τ嬎憬Y(jié)果的正、誤進行檢驗。如用力學國際單位制計算時，只有所求物理量的計算結(jié)果的單位和該物理量在力學國際單位制中的單位完全一致時，該運算過程才可能是正確的。若所求物理量的單位不對，則結(jié)果一定錯。

　　2。用同一單位制進行計算時，可以不必一一寫出各個已知量的單位(但各已知量的數(shù)字必須是用同一單位制中單位換算出來的數(shù)字，如題給條件是v=54km/h，用力學國際單位制時一定要換算成v=15m/s，數(shù)字是15，而非54)，只在計算結(jié)果的數(shù)字后面寫出所求物理量在該單位制下的單位即可，這樣可以簡化計算。

　　3。注意：高中學習階段，要求計算時一律用力學國際單位制，故一定要掌握好力學國際單位制中物理量的單位(名稱和符號)。

　　課堂訓練：

　　課后作業(yè)：

　　1。下列關(guān)于單位制及其應(yīng)用的說法中，正確的是：( )

　　A�；締挝缓推鋵С鰡挝灰黄鸾M成了單位制。

　　B。選用的基本單位不同，構(gòu)成的單位制也不同。

　　C。在物理計算中，如果所有已知量都用同一單位制中的單位表示，只要正確應(yīng)用物理公式其結(jié)果就一定是用這個單位制中的單位來表示的。

　　D。一般說來，物理公式主要確定各物理量間的數(shù)量關(guān)系，并不一定同時確定單位關(guān)系。

　　2。在國際單位制中，力學的三個基本單位是________、_______、_______。

　　3。試根據(jù)有關(guān)物理公式，由國際單位制中力學的基本單位推導出速度、加速度、力等物

　　理量的單位。在厘米、克、秒制中，力的單位是達因，試證明l牛頓=105達因。

　　4�，F(xiàn)有下列的物理量或單位，按下面的要求把相關(guān)字母填空;

　　A。密度;B。m/s;C。N;D。加速度;E。質(zhì)量;F。s;G。cm;H。長度;I。時間;J。kg;

　　(1)屬于物理量的是______________。

　　(2)在國際單位制中，作為基本單位的'物理量有______________。

　　(3)在國際單位制中基本單位是______________，屬于導出單位的是____________。

　　閱讀材料：米制、國際單位制和法定計量單位

　　米制起源較早。自1791年法國國民議會通過建立以長度單位米為基礎(chǔ)的計量單位以來，迄今已有二百年的歷史。米制單位是十進位的，又有專門的詞頭構(gòu)成主單位的倍數(shù)單位和分數(shù)單位，而且基本單位都具有比較科學的、能以較高精度復現(xiàn)的基準器。由于它有這些優(yōu)點，逐漸為其他國家所接受。但是，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，又由米制中派生出各種不同的單位制，如厘米、克、秒制，米，千克，秒制等等。這樣一來，米制已經(jīng)不是一個單一的單位制了，而且出現(xiàn)了一些具有專門名稱的單位，它們之間缺乏科學的聯(lián)系，并且存在著相互矛盾的現(xiàn)象。

　　國際單位制誕生于1960年，它來源于米制，繼承了米稍的優(yōu)點(如十進位，用專門詞頭構(gòu)成十進倍數(shù)與分數(shù)單位等)，同時克服了米制的缺點(如多種單位并存)，是米制的現(xiàn)代形式。國際單位制以米、千克、秒、安培、開爾文、坎德拉、摩爾七個單位作為基本單位，并把詞頭擴大到從10-18到1018的范圍，同時保留了少數(shù)廣泛使用的國際制以外的單往，以適應(yīng)各個學科的需要，它比米制更科學、更完善了。

　　我國政府于19114年2月27日發(fā)布了《中華人民共和國法定計量單位》和統(tǒng)一實行法定計量單位的命令;這個法定計量單位是在國際制單位的基礎(chǔ)上：增加了十五個非國際制單位構(gòu)成的。增加的十五個非國際制單位中，有十個(其中包括三個時間單位、三個平面角單位、兩個質(zhì)量單位、一個體積單位和一個能量單位)是國際計量局規(guī)定可以與圈際制單位并用的單位;有二個(其中包括一個長度單位和一個速度單位)是國際計量局規(guī)定可以暫時與國際制單位并用的單位;只有三個是根據(jù)我國情況選用的單位。

　　高一物理教案2

　　一、自由落體運動

　　1.定義：物體只在重力作用下從靜止開始下落的運動.

　　思考：不同的物體，下落快慢是否相同?為什么物體在真空中下落的情況與在空氣中下落的情況不同?

　　在空氣中與在真空中的區(qū)別是，空氣中存在著空氣阻力.對于一些密度較小的物體，例如降落傘、羽毛、紙片等，在空氣中下落時，受到的空氣阻力影響較大;而一些密度較大的物體，如金屬球等，下落時，空氣阻力的影響就相對較小了.因此在空氣中下落時，它們的快慢就不同了.

　　在真空中，所有的物體都只受到重力，同時由靜止開始下落，都做自由落體運動，快慢相同.

　　2.不同物體的下落快慢與重力大小的關(guān)系

　　(1)有空氣阻力時，由于空氣阻力的影響，輕重不同的物體的下落快慢不同，往往是較重的物體下落得較快.

　　(2)若物體不受空氣阻力作用，盡管不同的物體質(zhì)量和形狀不同，但它們下落的快慢相同.

　　3.自由落體運動的特點

　　(1)v0=0

　　(2)加速度恒定(a=g).

　　4.自由落體運動的性質(zhì)：初速度為零的勻加速直線運動.

　　二、自由落體加速度

　　1.自由落體加速度又叫重力加速度，通常用g來表示.

　　2.自由落體加速度的方向總是豎直向下.

　　3.在同一地點，一切物體的自由落體加速度都相同.

　　4.在不同地理位置處的自由落體加速度一般不同.

　　規(guī)律：赤道上物體的重力加速度最小，南(北)極處重力加速度最大;物體所處地理位置的緯度越大，重力加速度越大.

　　三、自由落體運動的運動規(guī)律

　　因為自由落體運動是初速度為0的勻加速直線運動，所以勻變速直線運動的基本公式及其推論都適用于自由落體運動.

　　1.速度公式：v=gt

　　2.位移公式：h= gt2

　　3.位移速度關(guān)系式：v2=2gh

　　4.平均速度公式： =

　　5.推論：h=gT2

　　問題與探究

　　問題1 物體在真空中下落的情況與在空氣中下落的情況相同嗎?你有什么假設(shè)與猜想?

　　探究思路：物體在真空中下落時，只受重力作用，不再受到空氣阻力，此時物體的加速度較大，整個下落過程運動加快.在空氣中，物體不但受重力還受空氣阻力，二者方向相反，此時物體加速度較小，整個下落過程較慢些.

　　問題2 自由落體是一種理想化模型，請你結(jié)合實例談?wù)勈裁辞闆r下，可以將物體下落的運動看成是自由落體運動.

　　探究思路：回顧第一章質(zhì)點的概念，談?wù)勎覀冊谔幚砦锢韱栴}時，根據(jù)研究問題的性質(zhì)和需要，如何抓住問題中的主要因素，忽略其次要因素，建立一種理想化的模型，使復雜的問題得到簡化，進一步理解這種重要的科學研究方法.

　　問題3 地球上的不同地點，物體做自由落體運動的加速度相同嗎?

　　探究思路：地球上不同的地點，同一物體所受的重力不同，產(chǎn)生的重力加速度也就不同.一般來講，越靠近兩極，物體做自由落體運動的加速度就越大;離赤道越近，加速度就越小.

　　典題與精析

　　例1 下列說法錯誤的是

　　A.從靜止開始下落的物體一定做自由落體運動

　　B.若空氣阻力不能忽略，則一定是重的物體下落得快

　　C.自由落體加速度的方向總是垂直向下

　　D.滿足速度跟時間成正比的下落運動一定是自由落體運動

　　精析：此題主要考查自由落體運動概念的理解，自由落體運動是指物體只在重力作用下從靜止開始下落的運動.選項A沒有說明是什么樣的物體，所受空氣阻力能否忽略不得而知;選項C中自由落體加速度的方向應(yīng)為豎直向下，初速度為零的勻加速直線運動的速度都與時間成正比，但不一定是自由落體運動.

　　答案：ABCD

　　例2 小明在一次大雨后，對自家屋頂?shù)蜗碌乃芜M行觀察，發(fā)現(xiàn)基本上每滴水下落的時間為1.5 s，他由此估計出自家房子的大概高度和水滴落地前瞬間的速度.你知道小明是怎樣估算的嗎?

　　精析：粗略估計時，將水滴下落看成是自由落體，g取10 m/s2，由落體運動的規(guī)律可求得.

　　答案：設(shè)水滴落地時的速度為vt，房子高度為h，則：

　　vt=gt=101.5 m/s=15 m/s

　　h= gt2= 101.52 m=11.25 m.

　　綠色通道：學習物理理論是為了指導實踐，所以在學習中要注重理論聯(lián)系實際.分析問題要從實際出發(fā)，各種因素是否對結(jié)果產(chǎn)生影響都應(yīng)具體分析.

　　例3 一自由下落的物體最后1 s下落了25 m，則物體從多高處自由下落?(g取10 m/s2)

　　精析：本題中的物體做自由落體運動，加速度為g=10 N/kg，并且知道了物體最后1 s的位移為25 m，如果假設(shè)物體全程時間為t，全程的位移為s，該物體在前t-1 s的時間內(nèi)位移就是s-25 m，由等式h= gt2和h-25= g(t-1)2就可解出h和t.

　　答案：設(shè)物體從h處下落，歷經(jīng)的時間為t.則有：

　　h= gt2 ①

　　h-25= g(t-1)2 ②

　　由①②解得：h=45 m，t=3 s

　　所以，物體從離地45 m高處落下.

　　綠色通道：把物體的自由落體過程分成兩段，尋找等量關(guān)系，分別利用自由落體規(guī)律列方程，聯(lián)立求解.

　　自主廣場

　　基礎(chǔ)達標

　　1.在忽略空氣阻力的情況下，讓一輕一重的兩石塊從同一高度處同時自由下落，則

　　A.在落地前的任一時刻，兩石塊具有相同的速度、位移和加速度

　　B.重的石塊下落得快、輕的石塊下落得慢

　　C.兩石塊在下落過程中的平均速度相等

　　D.它們在第1 s、第2 s、第3 s內(nèi)下落的高度之比為1∶3∶5

　　答案：ACD

　　2.甲、乙兩球從同一高度處相隔1 s先后自由下落，則在下落過程中

　　A.兩球速度差始終不變 B.兩球速度差越來越大

　　C.兩球距離始終不變 D.兩球距離越來越大

　　答案：AD

　　3.物體從某一高度自由落下，到達地面時的速度與在一半高度時的速度之比是

　　A. ∶2 B. ∶1

　　C.2∶1 D.4∶1

　　答案：B

　　4.從同一高度處，先后釋放兩個重物，甲釋放一段時間后，再釋放乙，則以乙為參考系，甲的`運動形式是

　　A.自由落體運動 B.勻加速直線運動a

　　C.勻加速直線運動ag D.勻速直線運動

　　答案：D

　　5.A物體的質(zhì)量是B物體質(zhì)量的5倍，A從h高處，B從2h高處同時自由落下，在落地之前，以下說法正確的是

　　A.下落1 s末，它們的速度相同

　　B.各自下落1 m時，它們的速度相同

　　C.A的加速度大于B的加速度

　　D.下落過程中同一時刻，A的速度大于B的速度

　　答案：AB

　　6.從距離地面80 m的高空自由下落一個小球，若取g=10 m/s2，求小球落地前最后1 s內(nèi)的位移.

　　答案：35 m

　　綜合發(fā)展

　　7.兩個物體用長L=9.8 m的細繩連接在一起，從同一高度以1 s的時間差先后自由下落，當繩子拉緊時，第二個物體下落的時間是多長?

　　答案：0.5 s

　　8.一只小球自屋檐自由下落，在t=0.2 s內(nèi)通過高度為h=2 m的窗口，求窗口的頂端距屋檐多高?(取g=10 m/s2)

　　答案：2.28 m

　　9.如圖2-4-1所示，豎直懸掛一根長15 m的桿，在桿的下方距桿下端5 m處有一觀察點A，當桿自由下落時，從桿的下端經(jīng)過A點起，試求桿全部通過A點所需的時間.

　　(g取10 m/s2)

　　圖2-4-1

　　答案：1 s

　　高一物理教案3

　　一、教學目標：

　　1．了解萬有引力定律在天文學上的重要應(yīng)用。

　　2．會用萬有引力定律計算天體的質(zhì)量。

　　3．掌握綜合運用萬有引力定律和圓周運動學知識分析具體問題的基本方法。

　　二、教學重點：萬有引力定律和圓周運動知識在天體運動中的應(yīng)用

　　三、教學難點：天體運動向心力來源的理解和分析

　　四、教學方法：啟發(fā)引導式

　　五、教學過程：

　�。ㄒ唬┮胄抡n

　　天體之間的作用力主要是萬有引力，萬有引力定律的.發(fā)現(xiàn)對天文學的發(fā)展起到了巨大的推動作用，這節(jié)課我們要來學習萬有引力在天文學上有哪些重要應(yīng)用。

　�。ǘ┻M行新課

　　1．天體質(zhì)量的計算

　　提出問題引導學生思考：在天文學上，天體的質(zhì)量無法直接測量，能否利用萬有引力定律和前面學過的知識找到計算天體質(zhì)量的方法呢？

　　（1）基本思路：在研究天體的運動問題中，我們近似地把一個天體繞另一個天體的運動看作勻速圓周運動，萬有引力提供天體作圓周運動的向心力。

　　萬有引力定律在天文學上的應(yīng)用。

　　高一物理教案4

　　教學目標

　　知識目標

　　1、掌握力的平行四邊形法則；

　　2、初步運用力的平行四邊形法則求解共點力的合力；

　　3、會用作圖法求解兩個共點力的合力；并能判斷其合力隨夾角的變化情況，掌握合力的變化范圍。

　　能力目標

　　1、能夠通過實驗演示歸納出互成角度的兩個共點力的合成遵循平行四邊形定則；

　　2、培養(yǎng)學生動手操作能力；

　　情感目標

　　培養(yǎng)學生的物理思維能力和科學研究的態(tài)度

　　教學建議

　　教學重點難點分析

　　1、本課的重點是通過實驗歸納出力的平行四邊形法則，這同時也是本章的重點．

　　2、對物體進行簡單的受力分析、通過作圖法確定合力是本章的難點；

　　教法建議

　　一、共點力概念講解的教法建議

　　關(guān)于共點力的概念講解時需要強調(diào)不僅作用在物體的同一點的力是共點力，力的作用線相交于一點的也叫共點力．注意平行力于共點力的區(qū)分（關(guān)于平行力的合成請參考擴展資料中的“平行力的合成與分解”），教師講解示例中要避開這例問題．

　　二、關(guān)于矢量合成講解的教法建議

　　本課的重點是通過實驗歸納出力的平行四邊形法則，這同時也是本章的重點．由于學生剛開始接觸矢量的運算方法，在講解中需要從學生能夠感知和理解的日�，F(xiàn)象和規(guī)律出發(fā)，理解合力的概念，從實驗現(xiàn)象總結(jié)出力的合成規(guī)律，由于矢量的運算法則是矢量概念的核心內(nèi)容，又是學習物理學的基礎(chǔ)，對于初上高中的學生來說，是一個大的飛躍，因此教學時，教師需要注意規(guī)范性，但是不必操之過急，通過一定數(shù)量的題目強化學生對平行四邊形定則的認識．

　　由于力的合成與分解的基礎(chǔ)首先是對物體進行受力分析，在前面力的知識學習中，學生已經(jīng)對單個力的分析過程有了比較清晰的認識，在知識的整合過程中，教師可以通過練習做好規(guī)范演示．

　　三、關(guān)于作圖法求解幾個共點力合力的教法建議

　　1、在講解用作圖法求解共點力合力時，可以在復習力的圖示法基礎(chǔ)上，讓學生加深矢量概念的理解，同時掌握矢量的計算法則．

　　2、注意圖示畫法的規(guī)范性，在本節(jié)可以配合學生自主實驗進行教學．

　　第四節(jié)力的合成與分解

　　教學設(shè)計過程：

　　一、復習提問：

　　1、什么是力？

　　2、力產(chǎn)生的效果跟哪些因素有關(guān)？

　　教師總結(jié)，并引出新課內(nèi)容．

　　二、新課引入：

　　1、通過對初中學過的單個力產(chǎn)生的效果，與兩個力共同作用的效果相同，引出共點力、合力和分力的概念，同時出示教學圖片，如：兩個人抬水、拉纖或拔河的圖片．（圖片可以參見多媒體素材中的圖形圖像）

　　2、提問1：已知同一直線上的兩個力F1、F2的大小分別為50N、80N，如果兩個力的方向相同，其合力大小是多少？合力的方向怎樣？（教師講解時注意強調(diào)：‘描述力的時候，要同時說明大小和方向，體現(xiàn)力的矢量性’）

　　3、提問2、進一步在問題1的基礎(chǔ)上提問，若F1、F2的兩個力的方向相反，其合力大小是多少？合力的方向怎樣？

　　教師引導學生得到正確答案后，總結(jié)出“同一直線上二力合成”的規(guī)律：

　　物體受幾個力共同作用，我們可以用一個力代替這幾個力共同作用，其效果完全相同，這個力叫那幾個力的合力．已知幾個力，求它們的合力叫力的合成．

　　指明：

　�。�1）、同一直線上，方向相同的兩個力的合力大小等于這兩個力大小之和，方向跟這兩個力的方向相同．

　�。�2）、同一直線上，方向相反的兩個力的合力大小等于這兩個力大小之差，合力的方向跟較大的力方向相同．

　　4、提問3、若兩個力不在同一直線上時，其合力大小又是多少？合力的方向怎樣？

　　教師出示投影和圖片：兩個學生抬水對比一個同學抬水，讓學生考慮：一個力的效果與兩個力的效果相同，考慮一下是否“合力總比分力大”？

　　5、教師可以通過平行四邊形定則演示器演示力的合成與分解實驗（演示實驗可以參考多媒體素材中的視頻文件）；

　　演示1：將橡皮筋固定在A點，演示用兩個力F1、F2拉動橡皮筋到O點，再演示用F力將橡皮筋拉到O點，對比兩次演示結(jié)果，運用力的圖示法將力的大小方向表示出來，為了讓學生更好的獲得和理解力的平行四邊性法則，在實驗前，教師可以設(shè)計F1、F2的大小為3N和4N，兩個力的夾角為90度，這樣數(shù)學計算比較簡單，學生很容易會發(fā)現(xiàn)F1、F2和F的關(guān)系滿足勾股定理，進而得到力的平行四邊性定則，教師總結(jié)：兩個互成角度的'力的合力，可以用表示這兩個力的線段作鄰邊，作平行四邊形，所夾的對角線就表示合力的大小和方向．

　　6、學生可以通過分組實驗來驗證力的平行四邊性定則（可以參考多媒體資料中的視頻試驗）：

　　試驗器具：一塊方木板，八開白紙兩張，大頭釘若干，彈簧秤兩個，橡皮筋一個，細線若干，直尺兩個，

　　學生在教師的知道下，組裝好試驗設(shè)備，進行試驗驗證．

　　強調(diào)：需要記錄的數(shù)據(jù)（彈簧秤的示數(shù)）和要作的標記（橡皮筋兩次拉到的同一位置和兩個分力的方向）

　　7、教師總結(jié)：經(jīng)過人們多次的、精細的試驗，最后確認，對角線的長度、方向，跟合力的大小、方向一致，即對角線與合力重合，力和合成滿足平行四邊形法則．

　　8、讓學生根據(jù)書中的提示自己推倒出合力與分力之間的關(guān)系式．

　　三、課堂小結(jié)

　　探究活動

　　關(guān)于“滑輪”問題的研究

　　題目

　　關(guān)于“滑輪”問題的研究

　　內(nèi)容

　　在初中學習的有關(guān)滑輪問題后，對“定”、“動”滑輪作用的理解，尤其是動滑輪的使用時，是否一定省力？研究一下初中的物理課本，在什么條件下，應(yīng)用動滑輪省力最多？觀察生活中應(yīng)用滑輪的實例，說出自己的心得，或以書面形式寫出相關(guān)內(nèi)容以及研究結(jié)果.

　　高一物理教案5

　　（一）引入：

　　1、復習

　　（1）什么是波的反射和折射現(xiàn)象？

　�。�2）波的反射和折射各遵循什么規(guī)律？

　　2、導入：本節(jié)課我們學習波的衍射現(xiàn)象。

　�。ǘ┬抡n教學：

　　1、波的衍射現(xiàn)象：

　�。�1）用課件演示水波的衍射現(xiàn)象

　　（2）用投影儀投影水波的衍射現(xiàn)象

　�。�3）總結(jié)得到：波可以繞過障礙物繼續(xù)傳播，這種現(xiàn)象叫做波的衍射。

　　2、產(chǎn)生明顯衍射的條件：

　　（1）用發(fā)波水槽演示波長相同的水波通過寬度不同的窄縫時所發(fā)生的衍射現(xiàn)象，并利用實物投影儀投影。

　�。�2）觀察現(xiàn)象

　　（3）演示波長不同的水波通過寬度相同的窄縫時產(chǎn)生的衍射現(xiàn)象，并利用實物投影儀投影。

　�。�4）觀察現(xiàn)象

　�。�5）分析現(xiàn)象，總結(jié)得到：當孔、縫的寬度或障礙物的大小跟波長相差不多，或者比波長更小時，才能觀察到明顯的衍射現(xiàn)象。

　�。�6）用CAI課件模擬2和3的現(xiàn)象，加深理解。

　�。ㄈ┭苌涫遣ㄌ赜械默F(xiàn)象

　　1、一切波都可以發(fā)生衍射；

　　2、在滿足一定條件時，一切波都可以發(fā)生明顯的衍射。

　�。ㄋ模╈柟叹毩�

　　1、為什么聲波能產(chǎn)生明顯的衍射現(xiàn)象？

　　2、為什么光波不易產(chǎn)生明顯的衍射現(xiàn)象？

　　答案：

　　1、因聲波波長較長。

　　2、光波波長很短，不易找到這樣小的障礙物或小孔。

　�。ㄎ澹┬〗Y(jié)：用投影片出示思考題進行小結(jié)：

　　1、什么是波的`衍射？

　　2、產(chǎn)生明顯衍射的條件是什么？

　　答案：

　　1、波可以繞過障礙物繼續(xù)傳播，叫波的衍射。

　　2、障礙物或小孔和波長差不多或比波長小。

　�。┳鳂I(yè)：

　　1、波的衍射現(xiàn)象

　　2、產(chǎn)生明顯衍射的條件

　　3、衍射是波特有的現(xiàn)象P 18練習四②

　　高一物理教案6

　　教學目標

　　知識目標

　�。�1）認識物體間的作用是相互的；

　　（2）會用準確的文字敘述牛頓第三定律；

　　（3）理解作用力和反作用力的關(guān)系與兩個物體相互作用的方式、相互作用時的運動狀態(tài)均無關(guān)；

　　（4）理解作用力和反作用力是分別作用在兩個不同的物體上或分別作用在一個物體的兩部分上．這兩個力之間不存在平衡的問題，兩個力各自引起的效果一般是不同的．

　�。�5）理解作用力與反作用力是同時產(chǎn)生、同時消失、同樣變化、同一性質(zhì)的力．

　�。�6）能區(qū)分相互平衡的兩個力與一對作用力、反作用力．

　　（7）能綜合運用牛頓第二、第三定律綜合解決有關(guān)問題．

　　能力目標

　　培養(yǎng)語言表達能力、觀察能力．

　　情感目標

　　與實際問題相結(jié)合，培養(yǎng)學習興趣．

　　教學建議

　　教材分析

　　先通過大量的實例和分析，讓學生再一次體會力是物體間的相互作用，建立作用力和反作用力的概念．然后通過小實驗給出牛頓第三定律，并討論牛頓第三定律在生活和生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用．

　　教法建議

　　1、本節(jié)內(nèi)容學生在初中已有一定基礎(chǔ)．教學中要利用實驗、視頻資料或課件，多舉例子，讓學生觀察、體會力是物體間的相互作用，并讓學生描述物體間的相互作用，這樣不僅鍛煉了學生的口頭表達能力，而且養(yǎng)成在分析問題時選取誰做研究對象的好習慣．

　　2、通過典型例子的分析，讓學生總結(jié)出相互作用力與二力平衡的異同之處，能夠很好的區(qū)別它們．

　　教學設(shè)計示例

　　教學重點：牛頓第三定律；作用力和反作用力與二力平衡的異同

　　教學難點：相互作用力與二力平衡的異同

　　示例：

　　一、力是物體間的.相互作用

　　1、舉例并分析：

　　例1、實驗：水槽中兩個軟木塞上的鐵條和磁鐵的相互作用．（視頻資料）

　　問題：觀察到什么現(xiàn)象？如何解釋？（表述中要明確受力物和施力物）

　　例2、實驗：坐在椅子上用手推桌子，會感覺到桌子也在推我們．（具體體驗）

　　問題：感覺到什么？如何解釋？（表述中要明確受力物和施力物）

　　讓學生看書上的例子或舉例．

　　2、作用力和反作用力的定義．

　　3、作用力和反作用力的關(guān)系：

　　實驗：做書55頁實驗，讀出彈簧秤示數(shù)，看兩個彈簧秤示數(shù)是否相等？

　　結(jié)論：兩個彈簧秤示數(shù)相等．改變手拉彈簧的力，兩個彈簧秤示數(shù)也隨著改變，但兩個示數(shù)總相等．說明作用力和反作用力大小相等，方向相反．

　　二、牛頓第三定律（反作用定律）

　　1、牛頓第三定律：兩個物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上．用公式表示為

　　2、區(qū)分相互作用力與平衡力

　　例題：粉筆盒靜止在講臺上．請分析粉筆盒受到哪幾個力的作用？它們的反作用力是什么力？作用在誰身上？（畫出示意圖）

　　在學生能夠正確回答后，繼續(xù)提問：粉筆盒所受到的平衡力和粉筆盒與桌子間的相互作用力有什么共同特點？有什么不同點？（以上問題根據(jù)學生情況設(shè)問）

　　相同點

　　不同點

　　相互作用力

　　大小相等，方向相反，作用在一條直線上．

　　兩力必性質(zhì)相同；

　　同時出現(xiàn)，同時消失；

　　分別作用在兩個物體上（互為施力物和受力物）；

　　與運動狀態(tài)及參考系無關(guān)．

　　平衡力

　　同上．

　　性質(zhì)可以不相同；

　　可以不同時消失；

　　同時作用在一個物體上；（研究對象）

　　3、牛頓第三定律在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用：根據(jù)學生情況處理．

　　提供直升機螺旋槳轉(zhuǎn)動的視頻資料．

　　探究活動

　　題目：如何在拔河比賽中獲勝

　　組織：以自然組為小組

　　方式：研究方案并進行比賽

　　評價：可操作性、引起興趣、與實際結(jié)合．

　　高一物理教案7

　　教學目標

　　1．知道聲音是由物體振動發(fā)生的。

　　2．知道聲音傳播需要介質(zhì)，聲音在不同介質(zhì)中傳播的速度不同，知道聲音在空氣中的傳播速度。

　　3．知道回聲現(xiàn)象和回聲測距離。

　　重點聲音發(fā)生和傳播

　　難點回聲測距離

　　教具演示

　　音叉，乒乓球

　　學生橡皮筋

　　一引入新課我們有兩只耳朵，能聽到各種各樣的聲音，聽老師講課，可以獲得各種知識，聽電臺廣播可以知道天下大事，聲音是我們了解周圍事物的重要渠道，那么，聲音是怎樣發(fā)生的？它是怎么傳到我們耳朵？

　　教學過程設(shè)計

　　一．聲音的發(fā)生

　　（1）演示課本圖3-1，引導學生觀察音叉發(fā)生時叉股在振動。

　�。�2）隨堂學生實驗：做課本圖3-1撥動張緊的橡皮筋。

　�。�3）隨堂學生實驗：做課本圖3-1用手指摸著頸前喉頭部分，同時發(fā)聲。小結(jié)：歸納以上實驗，引導學生自己總結(jié)出“聲音的發(fā)生是由于物體的振動”。指出鳥、蟋蟀和其他一些昆蟲發(fā)聲也是由于振動。

　　二．聲音的傳播

　　（1）課本圖3-2實驗問：右邊音叉的振動通過什么傳給了左邊的`音叉？-（空氣）

　�。�2）游泳時，潛入水中也能聽到聲音，說明液體也能傳聲。

　�。�3）隨堂實驗：把耳朵貼近桌面，用手敲桌板，可聽見清晰的敲擊聲，說明固體也能傳聲。小結(jié)：聲音能靠任何氣體、液體、固體物體作媒介傳播出去，這些作為傳播媒介的物質(zhì)稱為介質(zhì)。而真空不能傳聲。

　　三．聲音的傳播速度學生對比表中的一些聲速并找出空氣中15攝氏度的聲速。聲音在固體、液體中比在空氣中傳播得快。觀察音叉振動觀察橡皮筋振動感覺喉頭振動歸納觀察左邊乒乓球思考回想實驗查表，并比較

　　四．回聲

　�。�1）回聲：回聲是聲音在傳播中遇到障礙物反射回來的現(xiàn)象。講述為什么有時候能聽到回聲，有時又不能。原聲與回聲要隔0.1s以上我們才能聽見回聲。請同學們算一算我們要聽見回聲，離障礙物體至少要多遠。（17米）

　�。�2）利用回聲測距離例題：某同學站在山崖前向山崖喊了一聲，經(jīng)過1.5秒后聽見回聲，求此同學離山崖多遠？已知：v=340m/s ; t=1.5s求：S解：s=vt1=340m/s×1/2×1.5s=255m答：略

　　五．小結(jié) 計算練習學生解題

　　六．思考與作業(yè) P43-3

　　七. 板書

　　第四章聲現(xiàn)象

　　第一節(jié)聲音的發(fā)生和傳播

　　一．發(fā)生

　　1．一切發(fā)聲的物體都在振動。

　　2．振動停止，發(fā)聲也停止。

　　二．聲音傳播

　　1．聲音靠介質(zhì)（任何氣體、液體和固體）傳播。

　　2．聲速（15℃）340m/s

　　3．聲速由大到小排列：固體、液體、氣體。

　　三．回聲

　　1．回聲是聲音在傳播中遇到障礙物反射回來的現(xiàn)象。（聽到回聲條件：0.1s以上，17米）

　　2．利用回聲測距離：s=1/2s總=1/2vt。

　　高一物理教案8

　　一、設(shè)計思想

　　在舊教材中，《曲線運動》關(guān)于曲線運動的速度方向的教學，通常通過演示圓周運動的小球離心現(xiàn)象，演示砂輪火星痕跡實驗，采取告知的方式，讓學生知道曲線運動的速度方向為該位置的切線方向，由于軌跡是瞬間性，實驗有效性差。在新教材中，通過曲線軌道實驗演示曲線運動的方向，再告知速度方向是曲線的切線方向，與舊教材相比，能獲得具體的軌跡和末速度的方向，但是無法證明速度方向是切線方向。

　　筆者通過簡易自制器材，讓學生通過探究過程獲得曲線運動的速度方向，并自己獲得如何畫曲線運動的速度方向的方法，強調(diào)科學探究的過程。筆者還通過當堂設(shè)計自行車擋泥板，以便學生把自己獲得的知識應(yīng)用于實踐，體驗學以致用、知識有價的感受。還要求學生觀察自行車的擋泥板驗證自己的設(shè)計作為課外作業(yè)，體會STS的意義，提高科學素養(yǎng)。

　　二、教材分析

　　教學基本要求：知道什么叫曲線運動，知道曲線運動中速度的方向，能在軌跡圖中畫出速度的（大致）方向，知道曲線運動是一種變速運動，知道物體做曲線運動的條件。

　　發(fā)展要求：掌握速度和合外力方向與曲線彎曲情況之間的關(guān)系。

　　本課是整章教學的基礎(chǔ)，但不是重點內(nèi)容，通過實驗和討論，讓學生體會到曲線運動的物體的速度是時刻改變的，曲線運動是變速運動，速度的方向是曲線的切線方向。

　　模塊的知識內(nèi)容有三點：1、什么是曲線運動（章引）;2、曲線運動是變速運動;3、物體做曲線運動的條件。

　　三、學情分析

　　在初中，已經(jīng)學過什么是直線運動，什么是曲線運動，也知道曲線運動是常見的運動，但是不知道曲線運動的特點和原因。由于初中的速度概念的影響，雖然學生在第一模塊學過速度的矢量性，但是在實際學習中常常忽略了速度的方向，也就是說學生對曲線運動是變速運動的掌握有困難。

　　學生分組實驗時，容易滾跑小鋼珠，要求學生小心配合。幾何作圖可能難以下手，教師可以適當提示。學生主要的學習行為是觀察、回答、實驗。

　　四、教學目標

　　1、知識與技能：

　　（1）知道什么叫曲線運動;

　�。�2）知道曲線運動中速度的方向;

　�。�3）能在軌跡圖中畫出速度的大致方向，能在圓周運動軌跡中規(guī)范地畫出速度方向;

　�。�4）知道曲線運動是一種變速運動;

　　（5）知道物體做曲線運動的條件;

　�。�6）會判斷軌跡彎曲方向（發(fā)展要求）。

　　2、過程與方法

　�。�1）經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題──猜想──探究──驗證──結(jié)論──交流的探究過程;

　　（2）經(jīng)歷并體會研究問題要先從粗略到精細，由定性到定量，由特殊到一般再到特殊的過程;

　�。�3）嘗試用物理幾何原理在物理研究中應(yīng)用。

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　�。�1）主動細心觀察，注意關(guān)注身邊的科學，積極參與學習活動。

　�。�2）感受到科學研究問題源于生活實踐，獲得的結(jié)論服務(wù)于生活實踐，體會學以致用的感受。

　　（3）初步感受下結(jié)論不能主觀而要有科學依據(jù)的嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

　�。�4）初步養(yǎng)成小心翼翼做實驗的習慣。

　　五、重點難點

　　重點：體驗獲得曲線運動的速度方向是切線方向的實驗過程。會標出曲線運動的速度方向。

　　難點：如何獲得曲線運動的速度方向是切線方向。如何畫出曲線運動的速度方向。

　　六、教學策略與手段

　　在教學活動上：體現(xiàn)學生的主體性，體現(xiàn)教師的指導性和服務(wù)性。在教學媒體設(shè)計上：強調(diào)以試驗教學為主，以多媒體為輔助（投影問題與習題）。在教學程序上基本上按照加涅信息加工模型。引起注意──告知學生學習目標──刺激回憶先決性的學習──呈現(xiàn)刺激材料──提供學習幫助──引出作業(yè)──提供作業(yè)──提供反饋──評價作業(yè)──促進保持和遷移，通過問題鏈把教、學、練、評有機整合。在學習過程上：突出學生發(fā)現(xiàn)問題──猜想──探究──驗證──結(jié)論──應(yīng)用。在探究方法上：突出整合物理知識解決物理問題。認知過程上：突出人類的學習規(guī)律和認知規(guī)律，即，由粗略研究到精細研究，由特殊到一般再到特殊的過程。在理念上：突出科學的研究源于生活實踐，服務(wù)于生活實踐;認識到下結(jié)論必須要有科學依據(jù)。

　　七、課前準備

　　學生無需預習課本，否則像已知謎底的猜謎活動那樣，那些探究的活動和問答沒有意義。

　　教師要做好教學用具準備工作。車速計數(shù)碼照片;細線和擺球;礦泉水和小雨傘;砂輪、鋸條和插座;小鋼珠、黑墨水瓶、白紙，大的塑料三角板，量角尺，自制圓弧形有機玻璃，自制有機玻璃斜面，方形磁鐵。調(diào)試多媒體設(shè)備。

　　八、教學過程

　　曲線運動

　　問題一：什么樣的運動叫曲線運動？[投影]

　　師：人走路，駕車騎車、分吹雨打河流彎彎，籃球足球跑步等，飛機導彈衛(wèi)星宇航行星，運動按照運動軌跡分為直線運動和曲線運動，物體運動的軌跡為曲線的運動叫曲線運動。請大家列舉曲線運動現(xiàn)象。

　　生：舉例曲線運動

　　師：曲線運動是很常見的運動。圓周運動是曲線運動的一種特殊現(xiàn)象。

　　（教學安排，簡單扼要，節(jié)約時間）

　　問題二：做曲線運動的物體的速度有什么特點？[投影]

　　師：要研究物體的運動，我們必須研究物體的位移、速度、加速度等物理量，本堂課我們先研究曲線運動的速度的大小和方向有什么特點。

　　1、做曲線運動的物體的速度大��？[投影]

　　師：汽車里面有一個車速計（多媒體呈現(xiàn)數(shù)碼照片），若果汽車拐彎時保持這個讀數(shù)不變，那么，汽車做直線運動還是曲線運動？它的速度大小有無變化？

　　師：通常情況下，汽車拐彎要減速慢行，那么，汽車的慢行拐彎時，車上的車速計的讀數(shù)如何變化？車還是做曲線運動嗎？

　　師：這些事實說明，作曲線運動的物體的速度大小可以變化也可以不變（板書）。

　　2、做曲線運動的物體的速度方向？[投影]

　　汽車的拐彎時，速度方向有無變化？速度是一個矢量，它有方向性，那么做曲線運動物體的速度方向如何？

　　粗略研究（猜想）：

　　演示1：教師演示擺球圓周運動時（先要求學生觀察小球的運動方向），突然放手，小球飛出去。

　　演示2：教師把礦泉水到在一把小雨傘上（先要求學生觀察水滴的運動方向），快速旋轉(zhuǎn)小雨傘，雨滴從轉(zhuǎn)動的小雨傘邊緣飛出。

　　演示3：演示砂輪火星（要求砂輪圓面朝學生，以便學生觀測大致切線方向）。

　　請學生到黑板上補畫出小球、水滴、火星的方向。結(jié)果學生都會畫出大致方向。

　　師：你們畫出的方向是精確方向還是大致方向。如何畫出精確的方向？

　　精細研究（探究、驗證、結(jié)論）（重點難點）：

　　物體做勻速直線運動，它的速度方向和運動軌跡方向一致。如果曲線運動的物體突然開始做勻速直線運動，那么直線運動的方向和曲線運動的末速度方向一致。（采取板畫形式，師生共同回憶得出這個結(jié)論）

　　1、教師先演示投影：把小鋼珠放在黑墨水瓶蓋里轉(zhuǎn)一下（內(nèi)有一點點墨水），再放在半圓形有機玻璃軌道上運動并飛出，讓鋼珠在白紙上留下痕跡，同樣在3/5半圓周，4/5半圓周上運動飛出，讓學生猜測飛出方向由什么特點？（有機玻璃板說明：厚約5毫米，略小于小鋼珠直徑，圓弧半徑15厘米，MN邊稍長些，以便過MN做直線，根據(jù)半徑大小確定圓心O位置。）

　　學生猜想：切線方向

　　師：已知圓弧半徑為15厘米。如何驗證？請用幾何方法作圖驗證。

　　生：標出飛出點和圓心，做圓心和飛出點的連線，用量角尺量出該連線和飛出軌跡直線的夾角，是否90度。

　　2、再分組實驗，提醒同桌配合，小心鋼珠滾跑。實驗完畢，要求作圖驗證，并互相討論交流。

　　3、交流和結(jié)論：

　　師：要引導學生得出正確的科學結(jié)論：圓周運動的物體的速度方向為該點的切線方向，而不能直接得出曲線運動的的物體速度方向為該點的切線方向。

　　4、如何在圓周運動的軌跡上標注速度方向？

　　請在圓周上任取兩點，作出該位置的物體速度方向。并研究圓周運動的速度方向有什么特點？

　　學生：找出圓心，做圓心和某點連線，再做連線的垂線，標出箭頭（精確畫法）。

　　學生：不同位置，速度方向不一樣。圓周運動是變速運動

　�。ㄌ貏e強調(diào)：剛才的實驗是圓周運動，不能得出曲線運動是變速運動曲線運動的速度方向是切線方向的結(jié)論）

　　5、一般曲線運動的速度情況和圓周運動一樣嗎？（由特殊到一般）

　　師邊畫邊講：圓周是特殊的曲線，一般的曲線可以看成很多很多的圓弧構(gòu)成，每一個圓弧都是圓周的一部分。所以，曲線運動可以看成無數(shù)個圓周運動構(gòu)成，曲線上每一個位置的速度方向就是該點所在的圓周的切線方向，速度方向時刻在變化。

　　所以：曲線運動的'物體速度方向為該點的切線方向曲線運動是變速運動[投影]。

　　6、如何畫一般曲線運動的速度方向？

　　要求學生閱讀課文33頁關(guān)于切線的三個自然段。教師再作示范。讓學生學會粗略畫一般曲線運動的速度方向。

　　第一次課堂練習（及時反饋、鞏固、評價、遷移）

　　1、作業(yè)本37頁第3題。和平號空間站環(huán)繞地球運行的軌跡是直線還是曲線？運行速度保持不變還是時刻改變。

　　2、作業(yè)本37頁第7題。要求在在汽車波浪形路徑上三個位置標注速度的方向。

　　問題三：如何使物體做曲線運動？[投影]

　　演示投影：在投影儀上鋪上白紙，放上一個高度1厘米左右自制的有機玻璃玻璃斜坡，中間刻一條直槽。把小鋼珠放在墨水瓶蓋里轉(zhuǎn)一下，把小鋼珠放在槽中滾下，先不用磁鐵，軌跡是一條直線。（效果很好，軌跡很清晰）

　　師：如何使小鋼珠拐彎？

　　生：用磁鐵吸引。

　　教師演示并投影：磁鐵用電機模型里的方形磁鐵（效果很好）。

　　師：要使小鋼珠會彎向右側(cè)，磁體放在哪一側(cè)？

　　生：右側(cè)。教師演示結(jié)果。

　　師：要使小鋼珠會彎向左側(cè)，磁體放在哪一側(cè)？

　　生：把磁鐵放在左側(cè)。教師演示結(jié)果。

　　師：如果放在正下方，小鋼珠會作什么運動？

　　師：如果放在正上方，小鋼珠會作什么運動？

　　師：你認為物體做曲線運動的條件是什么？

　　生：運動物體在一個外力作用下。

　　師：對這個外力有什么要求？

　　生：外力方向與運動方向有個夾角？

　　師：外力方向和運動方向有什么要求嗎？

　　生：不能相同也不能相反，也就是不能在同一條直線。

　　師;如果在兩側(cè)各放一個磁鐵，小鋼珠運動軌跡會彎向哪邊？

　　生：那邊磁力大，彎向哪邊。

　　引導學生得出結(jié)論（板書）：

　　物體做曲線運動的條件：物體受到的合力的方向跟它的速度方向不在同一直線上。

　　鞏固練習學生演示并分析：

　　師：怎么樣使粉筆頭作曲線運動？怎么使粉筆頭作直線運動？原因分析。

　　第二次課堂練習（及時反饋、復習、鞏固、評價、遷移）

　　1、作業(yè)本38頁第6題：已知物體初速度方向和恒定的合外力方向，判斷物體運動的大致軌跡。

　　課堂小結(jié)：[以問答題形式進行]

　　2、（投影）下面說法正確的？

　　A。曲線運動的速度大小一定是變化的

　　B。曲線運動的速度方向一定是變化的

　　C。曲線運動一定是變速運動

　　D。變速運動一定是曲線運動

　　E。做曲線運動的物體所受合力一定不為零。

　　F。合外力不為零的運動一定是曲線運動。

　　G。曲線運動的加速度一定不為零。

　　H。曲線運動的加速度一定為零。

　　問題四：這些知識有什么用處？

　　實際應(yīng)用：給自行車設(shè)計擋泥板。

　　教師：如果輪子上粘有泥巴，隨車輪轉(zhuǎn)動，這些泥巴將沿什么樣方向飛出？應(yīng)該設(shè)計怎樣的檔泥板？

　　要求學生只畫兩個輪子，標注前輪和后輪，在輪子上畫擋泥板。

　　教師投影展示學生的設(shè)計圖，請學生講解設(shè)計理念和依據(jù)。教師以傾聽為主，可以以問題形式提出自己疑問作為點評，但不提供正確答案。（作為課外觀測作業(yè)）

　　九、作業(yè)設(shè)計

　　教師要求學生到自行車棚觀察自行車的擋泥板。對照自己的設(shè)計，做比較分析。推測設(shè)計師為什么要這樣設(shè)計。

　　十、知識結(jié)構(gòu)或板書設(shè)計

　　曲線運動

　　1、曲線運動：物體運動的軌跡為曲線的運動。

　　2、曲線運動的特點：是變速運動

　　速度大小可以變化也可以不變

　　速度方向為切線方向，時刻在變化

　　3、做曲線運動的條件：

　　物體受到的合力的方向跟它的速度方向不在同一直線上

　　【問題研討】

　　1、鋼珠的軌跡分析：

　　小鋼珠滾出的軌跡和有機玻璃的圓周不是重合的，如圖所示，相差一個鋼珠的半徑值，但是圓心和飛出點的連線與半徑還是是垂直。由于小鋼珠的半徑遠遠小于圓弧的半徑，這點相差可以忽略。如果學生能力較強，可以略作說明。

　　2、作業(yè)分析;

　　課堂上，學生對擋泥板的設(shè)計很感興趣，但是由于教師對學生設(shè)計不做肯定或否定，而是說你們都有自行車、或者天天看到自行車，有無注意觀察，你們看到的自行車擋泥板是這么樣的？讓事實說話吧，請大家到停車場看看。學生心理求知欲更強烈，課后許多學生立即去觀察。結(jié)果晚自修時就有很多學生把觀察到情形告訴我。我組織大家討論，取得意想不到的效果。這個作業(yè)很有物理味道，體現(xiàn)STS教育，學生參與度強，觀察細致，分析有理。

　　分類分析：

　　1、大部分自行車沒有擋泥板（學生的自行車）

　　2、小部分前輪的擋泥板為1/4圓周，后輪的擋泥板為1/2圓周。（教師的舊式自行車）

　　3、極少數(shù)自行車的后輪上有一小段斜向下或斜上翹的擋泥板，

　　4、極少數(shù)自行車的前輪有一小段水平或弧形擋泥板。

　　5、大家發(fā)現(xiàn)摩托車前輪后輪都有擋泥板，并且和老式自行車的擋泥板一樣。

　　我們一起交流、討論、推測那些設(shè)計師的設(shè)計的思想。歸納出幾點：1、賽車型自行車盡量減少車的重量和次要附件，可以不用擋泥板。2、目前道路基本是水泥路或瀝青路，泥巴很少見，擋泥板的功能淡化。3、考慮到泥巴做斜上拋運動，擋泥板不一定要圓弧形，也不一定要那么長，也不必緊緊包住輪

　　高一物理教案9

　　一、教學目的：

　　1．知道功率是表示做功快慢的物理量。

　　2．理解功率的概念，能運用功率的公式P=W /t進行有關(guān)計算。

　　3．正確理解公式P=FVcosα的意義，知道什么是瞬時功率，什么是平均功率，并能用來解釋現(xiàn)象和進行計算。

　　二、重點難點

　　1．理解功率的概念是本節(jié)的重點。

　　2．瞬時功率和平均功率計算是本節(jié)的難點。

　　3．機車起動問題是本節(jié)課對學生的一個能力培養(yǎng)點。

　　三、教學方法講授、討論、練習。

　　四、教具

　　五、教學過程：

　　引入新課：上節(jié)課學習了功的概念及其計算�，F(xiàn)在我們研究下面兩個問題。

　�。�1）質(zhì)量為2kg的物體在4N的水平拉力F1作用下沿F1的方向以2 m/s的速度勻速前進16m.在此過程中，有幾個力對物體做功，各做功多少？此過程用多長時間？

　　（2）質(zhì)量為2kg的物體靜止在光滑水平面上，在F2=4N的水平拉力作用下前進16 m。在此過程中，有幾個力對物體做功？各做功多少？此過程用多長時間？（學生自己解答，教師小結(jié)。）

　　中拉力做功：W11=F1S=64J；阻力做功：W12=-F1S=-64J；時間：t1=s/V=8s.

　　可見，力對物體做功多少，只由F、S及它們間夾角決定，與物體是否還受其它力、物體是勻速運動還是變速運動無關(guān)。再比較一下，F(xiàn)1、F2做功一樣多，但所用時間不同。說明力對物體做功還有一個快慢問題。本節(jié)課學習做功快慢的描述問題。

　　板書課題：

　　第二節(jié)功率

　　進行新課：

　�。ㄒ唬┝ξ矬w做功快慢的比較。

　　分析以下事例，歸納出做功快慢的比較方法：

　　運動的快慢用表示；速度變化快慢用表示，我們把描述力做功快慢的物理量定義為功率，這是物理學中的一個重要概念。

　�。ǘ┕β实母拍�

　　1．定義：功跟完成這些功所用時間的比值叫做功率。定義式：P=W/t

　　2.單位：國際單位為瓦(W)，常用“千瓦”（KW）作功率單位。 1W=1J/S，1KW=1000W。

　　3．功率的物理意義：功率是描述力對物體做功快慢的物理量

　　功率大的做功快。不論在什么條件下，只要明確了功W和所用時間t，就可求出相應(yīng)的功率。以上幾個功率就是鋼繩拉力對重物做功的功率，A起重機的功率PA=8KW，B起重機的功率PB=12KW，C起重機的功率PC=32KW。C做功最快，A做功最慢。

　　4．功率是標量。由于功有正負，相應(yīng)的功率也有正負。功率的正負不表示大小，只表示做功的性質(zhì)，即動力的功率為正，阻力的功率為負，計算時不帶符號，只計絕對值。

　　根據(jù)W=FScosα和V=S/ t,可得P=Fvcosα。若F、S同向，可簡化為P=FV。

　　5．功率的另一表達式：P=Fvcosα F--對物體做功的力V--物體運動的速度a--F與V的夾角。

　�。ㄈ┢骄β屎退矔r功率

　　1．平均功率：描述力在一段時間內(nèi)做功的快慢，用P=W/t計算，若用P=Fvcosα，V為t時間內(nèi)的平均速度。平均功率是針對一段時間或一個過程而言的，因此在計算平均功率時一定要弄清是哪段時間或哪一個過程的平均功率。

　　2．瞬時功率：描述力在某一時刻做功的快慢，只能用P=Fvcosα，V--某時刻的速度。瞬時功率是針對某時刻或某位置的，因此在計算瞬時功率時一定要弄清是哪個時刻或哪個位置的功率。

　　例題1：已知質(zhì)量為m的'物體從高處自由下落，經(jīng)時間t，在t時間內(nèi)重力對物體做功的平均功率為;在t時刻重力對物體做功的瞬時功率為。

　　解析：在t內(nèi)，物體下落的高度h = ,重力對物體所做的功W= ,所以在t內(nèi)重力做功的平均功率為;在t時刻重力做功的瞬時功率為.

　　3．對公式P=FV的討論。

　�。�1）當功率P一定時，即做功的力越大，其速度就越小。當汽車發(fā)動機功率一定時，要增大牽引力，就要減小速度。故汽車上坡時，用換擋的辦法減小速度來得到較大的牽引力。

　�。�2）當速度V一定時，即做功的力越大，它的功率也越大。汽車從平路到上坡，若要保持速度不變，必須加大油門，增大發(fā)動機功率來得到較大的牽引力。

　�。�3）當力F一定時，即速度越大，功率越大。起重機吊同一物體以不同速度勻速上升，輸出功率不等，速度越大，起重機輸出功率越大。

　　例題2：飛機、輪船運動時受到的阻力并不恒定，當速度很大時，阻力和速度的平方成正比，這時要把飛機、輪船的速度增大到原來的2倍，發(fā)動機的輸出功率要增大到原來的：

　　A．2倍；B.4倍；C. 6倍；D. 8倍.

　　解析：飛機、輪船達到速度時牽引力F與阻力f相等，即F=f,而f=KV2,所以發(fā)動機的輸出功率P=FV=KV3，要把速度增大到原來的2倍，發(fā)動機的輸出功率要增大到原來的8倍.

　　（四）額定功率和實際功率

　　額定功率指機器正常工作時的輸出功率，也就是機器銘牌上的標稱值。實際功率是指機器工作中實際輸出的功率。機器不一定都在額定功率下工作。實際功率總是小于或等于額定功率。

　　高一物理教案10

　　學習目標:

　　1。知道位移的概念。知道它是表示質(zhì)點位置變動的物理量，知道它是矢量，可以用有向線段來表示。

　　2。知道路程和位移的區(qū)別。

　　學習重點: 質(zhì)點的概念

　　位移的矢量性、概念。

　　學習難點:

　　1。對質(zhì)點的理解。

　　2。位移和路程的區(qū)別。

　　主要內(nèi)容:

　　一、質(zhì)點：

　　定義：用來代替物體的具有質(zhì)量的點，叫做質(zhì)點。

　　質(zhì)點是一種科學的抽象，是在研究物體運動時，抓住主要因素，忽略次要因素，是對實際物體的近似，是一個理想化模型。一個物體是否可以視為質(zhì)點，要具體的研究情況具體分析。

　　二、路程和位移

　　2。路程：質(zhì)點實際運動軌跡的長度，它只有大小沒

　　有方向，是標量。

　　3。位移：是表示質(zhì)點位置變動的物理量，有大小和方向，是矢量。它是用一條自初始位置指向末位置的有向線段表示，位移的大小等于質(zhì)點始末位置間的距離，位移的方向由初位置指向末位置，位移只取決于初末位置，與運動路徑無關(guān)。

　　4。位移和路程的區(qū)別：

　　5。一般來說，位移的大小不等于路程。只有質(zhì)點做方向不變的直線運動時大小才等于路程。

　　【例一】下列幾種運動中的物體，可以看作質(zhì)點的是( )

　　A。研究從廣州飛往北京時間時的飛機

　　B。繞地軸做自轉(zhuǎn)的地球

　　C。繞太陽公轉(zhuǎn)的地球

　　D。研究在平直公路上行駛速度時的汽車

　　【例二】中學的壘球場的內(nèi)場是一個邊長為16。77m的正方形，在它的四個角分別設(shè)本壘和一、二、三壘。一位球員擊球后，由本壘經(jīng)一壘、一壘二壘跑到三壘。他運動的路程是多大?位移是多大?位移的方向如何?

　　課堂訓練：

　　1。以下說法中正確的是( )

　　A。兩個物體通過的路程相同，則它們的位移的大小也一定相同。

　　B。兩個物體通過的路程不相同，但位移的大小和方向可能相同。

　　C。一個物體在某一運動中，位移大小可能大于所通過的路程。

　　D。若物體做單一方向的直線運動，位移的大小就等于路程。

　　2。如圖甲，一根細長的彈簧系著一個小球，放在光滑的桌面上。手握小球把彈簧拉長，放手后小球便左右來回運動，B為小球向右到達的最遠位置。小球向右經(jīng)過中間位置O時開始計時，其經(jīng)過各點的時刻如圖乙所示。若測得OA=OC=7cm，AB=3cm，則自0時刻開始：

　　a。0。2s內(nèi)小球發(fā)生的位移大小是____，方向向____，經(jīng)過的路程是_____。

　　b。0。6s內(nèi)小球發(fā)生的位移大小是_____，方向向____，經(jīng)過的路程是____。

　　c。0。8s 內(nèi)小球發(fā)生的位移是____，經(jīng)過的路程是____。

　　d。1。0s內(nèi)小球發(fā)生的位移大小是____，方向向______，經(jīng)過的路程是____。

　　3。關(guān)于質(zhì)點運動的位移和路程，下列說法正確的是( )

　　A。質(zhì)點的位移是從初位置指向末位置的有向線段，是矢量。

　　B。路程就是質(zhì)點運動時實際軌跡的長度，是標量。

　　C。任何質(zhì)點只要做直線運動，其位移的大小就和路程相等。

　　D。位移是矢量，而路程是標量，因而位移不可能和路程相等。

　　4。下列關(guān)于路程和位移的說法，正確的是( )

　　A。位移就是路程。 B。位移的大小永遠不等于路程。

　　C。若物體作單一方向的直線運動，位移的大小就等于路程。

　　D。位移是矢量，有大小而無方向，路程是標量，既有大小，也有方向。

　　5。關(guān)于質(zhì)點的位移和路程，下列說法正確的是( )

　　A。位移是矢量，位移的方向就是質(zhì)點運動的方向。

　　B。路程是標量，也是位移的大小。

　　C。質(zhì)點做直線運動時，路程等于其位移的大小。

　　D。位移的數(shù)值一定不會比路程大。

　　6。下列關(guān)于位移和路程的說法，正確的是( )

　　A。位移和路程的大小總相等，但位移是矢量，路程是標量。

　　B。位移描述的是直線運動，路程描述的是曲線運動。

　　C。位移取決于始、末位置，路程取決于實際運動路徑。

　　D。運動物體的路程總大于位移。

　　7。以下運動物體可以看成質(zhì)點的是：( )

　　A。研究地球公轉(zhuǎn)時的地球 B。研究自行車在公路上行駛速度時的自行車

　　C。研究地球自轉(zhuǎn)時的地球 D。研究列車通過某座大橋所用時間時的列車

　　三、矢量和標量

　　四、直線運動的位置和位移

　　課堂訓練

　　課后作業(yè):

　　閱讀材料: 我國古代關(guān)于運動的知識

　　我國在先秦的時候，對于運動就有熱烈的爭論，是戰(zhàn)國時期百家爭鳴的一個題目。《莊子》書上記載著，公孫龍曾提出一個奇怪的說法，叫做飛鳥之影未嘗動也。按常識說，鳥在空中飛，投到地上的影當然跟著鳥的移動而移動。但公孫龍卻說鳥影并沒有動。無獨有偶，當時還有人提出鏃矢之疾;有不行不止之時，一支飛速而過的箭，哪能不行不止呢?既說不行，又怎能不止呢?乍看起來，這些說法實在是無稽之談，也可以給它們戴一頂詭辯的帽子。

　　但是事情并不這么簡單。這個說法不但不是詭辯，而且還包含著辯證法的正確思想。恩格斯曾經(jīng)指出，運動本身就是矛盾，甚至簡單的機械的位移之所以能夠?qū)崿F(xiàn)，也只是因為物體在同一瞬間既在一個地方又在另一個地方，既在同一個地方又不在同一個地方。這種矛盾的.連續(xù)產(chǎn)生和同時解決正好就是運動。因為運動體的位置隨時間而變化，某一時刻在A點，在隨之而來的另一時刻，就在相鄰的B點，因此，也就有一個時刻，它既在A點又不在A點，既在B點又不在B點。在這時刻，物體豈不是不行不止嗎?再者，在一定的時間t內(nèi)，物體前進一段距離s，當這時間變小，s隨之變小;當t趨近于零時，s也趨近于零。也就是說，在某一瞬間，即某一時刻，運動體可以看作是靜止的，所以飛鳥之影確實有未嘗動的時候，對于運動的這種觀察和分析實在是十分深刻的。這同他們能夠區(qū)分時間與時刻的觀念很有關(guān)系。《墨經(jīng)》對于鳥影問題又有他們自己的理解，說那原因在于改為。認為鳥在A點時，影在A點，當鳥到了相鄰的B點，影也到了相鄰的B點。此時A上的影已經(jīng)消失，而在B處另成了一個影，并非A上的影移動到B上來，這也是言之有理的。

　　機械運動只能在空間和時間中進行，運動體在單位時間內(nèi)所經(jīng)歷的空間長度，就是速率�！赌�(jīng)下》第65條之所述就包含著這方面的思想�！督�(jīng)說》云：行，行者必先近而后遠。遠近，修也;先后，久也。民行修必以久也。這里的文字是明明白白的，修指空間距離的長短。那意思是，物體運動在空間里必由近及遠。其所經(jīng)過的空間長度一定隨時間而定。這里已有了路程隨時間正變的樸素思想，也隱隱地包含著速率的觀念了。

　　東漢時期的著作《尚書緯考靈曜》中記載地球運動時說：地恒動不止而人不知，譬如人在大舟中，閉牖(即窗戶)而坐，舟行不覺也。

　　這是對機械運動相對性的十分生動和淺顯的比喻。哥白尼①在敘述地球運動時也不謀而合地運用了十分類似的比喻*。

　　高一物理教案11

　　高一物理教案功和能教案

　　功和能

　　一、教學目標

　　1.在學習機械能守恒定律的基礎(chǔ)上，研究有重力、彈簧彈力以外其它力做功的情況，學習處理這類問題的方法。

　　2.對功和能及其關(guān)系的理解和認識是本章教學的重點內(nèi)容，本節(jié)教學是本章教學內(nèi)容的總結(jié)。通過本節(jié)教學使學生更加深入理解功和能的關(guān)系，明確物體機械能變化的規(guī)律，并能應(yīng)用它處理有關(guān)問題。

　　3.通過本節(jié)教學，使學生能更加全面、深入認識功和能的關(guān)系，為學生今后能夠運用功和能的觀點分析熱學、電學知識，為學生更好理解自然界中另一重要規(guī)律能的轉(zhuǎn)化和守恒定律打下基礎(chǔ)。

　　二、重點、難點分析

　　1.重點是使學生認識和理解物體機械能變化的規(guī)律，掌握應(yīng)用這一規(guī)律解決問題的方法。在此基礎(chǔ)上，深入理解和認識功和能的關(guān)系。

　　2.本節(jié)教學實質(zhì)是滲透功能原理的觀點，在教學中不必出現(xiàn)功能原理的名稱。功能原理內(nèi)容與動能定理的區(qū)別和聯(lián)系是本節(jié)教學的難點，要解決這一難點問題，必須使學生對功是能量轉(zhuǎn)化的量度的認識，從籠統(tǒng)、膚淺地了解深入到十分明確認識某種形式能的變化，用什么力做功去量度。

　　3.對功、能概念及其關(guān)系的認識和理解，不僅是本節(jié)、本章教學的重點和難點，也是中學物理教學的`重點和難點之一。通過本節(jié)教學應(yīng)使學生認識到，在今后的學習中還將不斷對上述問題作進一步的分析和認識。

　　三、教具

　　投影儀、投影片等。

　　四、主要教學過程

　　(一)引入新課

　　結(jié)合復習機械能守恒定律引入新課。

　　提出問題：

　　1.機械能守恒定律的內(nèi)容及物體機械能守恒的條件各是什么?

　　評價學生回答后，教師進一步提問引導學生思考。

　　2.如果有重力、彈簧彈力以外其它力對物體做功，物體的機械能如何變化?物體機械能的變化和哪些力做功有關(guān)呢?物體機械能變化的規(guī)律是什么呢?

　　教師提出問題之后引起學生的注意，并不要求學生回答。在此基礎(chǔ)上教師明確指出：

　　機械能守恒是有條件的。大量現(xiàn)象表明，許多物體的機械能是不守恒的。例如從車站開出的車輛、起飛或降落的飛機、打入木塊的子彈等等。

　　分析上述物體機械能不守恒的原因：從車站開出的車輛機械能增加，是由于牽引力(重力、彈力以外的力)對車輛做正功;射入木塊后子彈的機械能減少，是由于阻力對子彈做負功。

　　重力和彈力以外的其它力對物體做功和物體機械能變化有什么關(guān)系，是本節(jié)要研究的中心問題。

　　(二)教學過程設(shè)計

　　提出問題：下面我們根據(jù)已掌握的動能定理和有關(guān)機械能的知識，分析物體機械能變化的規(guī)律。

　　1.物體機械能的變化

　　問題：質(zhì)量m的小滑塊受平行斜面向上拉力F作用，沿斜面從高度h1上升到高度h2處，其速度由v1增大到v2，如圖所示，分析此過程中滑塊機械能的變化與各力做功的關(guān)系。

　　引導學生根據(jù)動能定理進一步分析、探討小滑塊機械能變化與做功的關(guān)系。歸納學生分析，明確：

　　選取斜面底端所在平面為參考平面。根據(jù)動能定理W=Ek，有由幾何關(guān)系，有sinL=h2-h1即FL-fL=E2-E1=E

　　引導學生理解上式的物理意義。在學生回答的基礎(chǔ)上教師明確指出：

　　(1)有重力、彈簧彈力以外的其它力對物體做功，是使物體機械能發(fā)生變化的原因;

　　(2)重力和彈簧彈力以外其它力對物體所做功的代數(shù)和，等于物體機械能的變化量。這是物體機械能變化所遵循的基本規(guī)律。

　　2.對物體機械能變化規(guī)律的進一步認識

　　(1)物體機械能變化規(guī)律可以用公式表示為W外=E2-E1或W外=E

　　其中W外表示除重力、彈簧彈力以外其它力做功的代數(shù)和，E1、E2分別表示物體初、末狀態(tài)的機械能，E表示物體機械能變化量。

　　(2)對W外=E2-E1進一步分析可知：

　　(i)當W外0時，E2E1，物體機械能增加;當W外0時，E2

　　(ii)若W外=0，則E2=E1，即物體機械能守恒。由此可以看出，W外=E2-E1是包含了機械能守恒定律在內(nèi)的、更加普遍的功和能關(guān)系的表達式。

　　(3)重力、彈簧彈力以外其它力做功的過程，其實質(zhì)是其它形式的能與機械能相互轉(zhuǎn)化的過程。

　　例1.質(zhì)量4.0103kg的汽車開上一山坡。汽車沿山坡每前進100m，其高度升高2m。上坡時汽車速度為5m/s，沿山坡行駛500m后速度變?yōu)?0m/s。已知車行駛中所受阻力大小是車重的0.01倍，試求：(1)此過程中汽車所受牽引力做功多少?(2)汽車所受平均牽引力多大?取g=10m/s2。本題要求用物體機械能變化規(guī)律求解。

　　引導學生思考與分析：

　　(1)如何依據(jù)W外=E2-E1求解本題?應(yīng)用該規(guī)律求解問題時應(yīng)注意哪些問題?

　　(2)用W外=E2-E1求解本題，與應(yīng)用動能定理W=Ek2-Ek1有什么區(qū)別?

　　歸納學生分析的結(jié)果，教師明確給出例題求解的主要過程：

　　取汽車開始時所在位置為參考平面，應(yīng)用物體機械能變化規(guī)律W外=E2-E1解題時，要著重分析清楚重力、彈力以外其它力對物體所做的功，以及此過程中物體機械能的變化。這既是應(yīng)用此規(guī)律解題的基本要求，也是與應(yīng)用動能定理解題的重要區(qū)別。

　　例2.將一個小物體以100J的初動能從地面豎直向上拋出。物體向上運動經(jīng)過某一位置P時，它的動能減少了80J，此時其重力勢能增加了60J。已知物體在運動中所受空氣阻力大小不變，求小物體返回地面時動能多大?

　　引導學生分析思考：

　　(1)運動過程中(包括上升和下落)，什么力對小物體做功?做正功還是做負功?能否知道這些力對物體所做功的比例關(guān)系?

　　(2)小物體動能、重力勢能以及機械能變化的關(guān)系如何?每一種形式能量的變化，應(yīng)該用什么力所做的功量度?

　　歸納學生分析的結(jié)果，教師明確指出：

　　(1)運動過程中重力和阻力對小物體做功。

　　(2)小物體動能變化用重力、阻力做功的代數(shù)和量度;重力勢能的變化用重力做功量度;機械能的變化用阻力做功量度。

　　(3)由于重力和阻力大小不變，在某一過程中各力做功的比例關(guān)系可以通過相應(yīng)能量的變化求出。

　　(4)根據(jù)物體的機械能E=Ek+Ep，可以知道經(jīng)過P點時，物體動能變化量大小Ek=80J，機械能變化量大小E=20J。

　　例題求解主要過程：

　　上升到最高點時，物體機械能損失量為

　　由于物體所受阻力大小不變，下落過程中物體損失的機械能與上升過程相同，因此下落返回地面時，物體的動能大小為

　　Ek=Ek0-2E=50J

　　本例題小結(jié)：

　　通過本例題分析，應(yīng)該對功和能量變化有更具體的認識，同時應(yīng)注意學習綜合運用動能定理和物體機械能變化規(guī)律解決問題的方法。

　　思考題(留給學生課后練習)：

　　(1)運動中物體所受阻力是其重力的幾分之幾?

　　(2)物體經(jīng)過P點后還能上升多高?是前一段高度的幾分之幾?

　　五、課堂小結(jié)

　　本小結(jié)既是本節(jié)課的第3項內(nèi)容，也是本章的小結(jié)。

　　3.功和能

　　(1)功和能是不同的物理量。能是表征物理運動狀態(tài)的物理量，物體運動狀態(tài)發(fā)生變化，物體運動形式發(fā)生變化，物體的能都相應(yīng)隨之變化;做功是使物體能量發(fā)生變化的一種方式，物體能量的變化可以用相應(yīng)的力做功量度。

　　(2)力對物體做功使物體能量發(fā)生變化，不能理解為功變成能，而是通過力做功的過程，使物體之間發(fā)生能量的傳遞與轉(zhuǎn)化。

　　(3)力做功可以使物體間發(fā)生能的傳遞與轉(zhuǎn)化，但能的總量是保持不變的。自然界中，物體的能量在傳遞、轉(zhuǎn)化過程中總是遵循能量守恒這一基本規(guī)律的。

　　六、說明

　　本節(jié)內(nèi)容的處理應(yīng)根據(jù)學生具體情況而定，學生基礎(chǔ)較好，可介紹較多內(nèi)容;學生基礎(chǔ)較差，不一定要求應(yīng)用物體機械能變化規(guī)律解題，只需對功和能關(guān)系有初步了解即可。

　　高一物理教案12

　　本文題目：高一化學教案：牛頓第一定律學案

　　第一節(jié) 牛頓第一定律學案

　　一. 教學內(nèi)容：

　　牛頓第一定律

　　二. 本周教學目標

　　1. 知道伽利略和亞里士多德對力和運動關(guān)系的不同認識。

　　2. 知道伽利略的理想實驗及其推理過程和結(jié)論.

　　3. 知道什么是慣性，會正確理解有關(guān)現(xiàn)象.

　　4. 理解牛頓第一定律的內(nèi)容和意義.

　　[教學過程]

　　1 .理想實驗的魅力

　　(1)伽利略的理想斜面實驗

　　理想實驗：

　　如圖甲所示，讓小球沿一個斜面從靜止?jié)L下，小球?qū)L上另一個斜面.如果沒有摩擦，小球?qū)⑸仙皆瓉淼母叨?

　　如果第二個斜面傾斜角度小，如圖乙所示，小球在這個斜面上達到原來的高度就要通過更長的路程，繼續(xù)減小第二個斜面的傾斜角度，如圖丙所示，使它最終成為水平面，小球就再也達不到原來的高度，而是沿水平面以恒定的速度持續(xù)運動下去.

　　伽利略的思想方法

　　伽利略的實驗+科學推理的方法推翻了亞里士多德的觀點。

　　伽利略的理想斜面實驗雖然是想像中的實驗，但這個實驗反映了一種物理思想，它是建立在可靠的事實基礎(chǔ)之上的.以事實為依據(jù)，以抽象為指導，抓住主要因素，忽略次要因素，從而深刻地揭示了自然規(guī)律.

　　(2)伽利略的觀點：在水平面上的物體，設(shè)想沒有摩擦，一旦物體具有某一速度，物體將保持這個速度繼續(xù)運動下去.

　　(3)笛卡爾的觀點：除非物體受到外力的作用，物體將永遠保持其靜止或運動狀態(tài)，永遠不會使自己沿曲線運動，而只保持在直線上運動.笛卡爾補充和完善了伽利略的觀點.

　　2. 牛頓物理學的基石慣性定律

　　牛頓總結(jié)了伽利略等人的工作，并提出了三條運動定律，先看牛頓第一定律：

　　牛頓第一定律：

　　(1)內(nèi)容：一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止.

　　(2)如何正確理解牛頓第一定律?

　　對牛頓第一定律應(yīng)從以下幾個方面來理解：

　�、倜鞔_了慣性的概念:

　　定律的前半句話一切物體總保持勻速直線運動或靜止狀態(tài)，揭示了物體所具有的一個重要的屬性慣性，即物體保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)的性質(zhì)，牛頓第一定律指出一切物體在任何情況下都具有慣性、因此牛頓第一定律又叫慣性定律.

　　②確定了力的含義：

　　定律的后半句話直到有外力迫使它改變這種運動狀態(tài)為止，實際上是對力的定義，即力是改變物體運動狀態(tài)的原因，并不是維持物體運動的原因，這一點要切實理解.

　�、鄱ㄐ越沂玖肆瓦\動的關(guān)系：

　　牛頓第一定律指出物體不受外力作用時的運動規(guī)律，它描述的只是一種理想狀態(tài)，而實際中不受外力作用的物體是不存在的，當物體所受合外力為零時，其效果跟不受外力的作用相同.但是，我們不能把不受外力作用理解為合外力為零.

　　3. 理解慣性和慣性定律

　　(1)對慣性定律的理解

　　牛頓第一定律揭示了一切物體都具有保持原來運動狀態(tài)不變的性質(zhì)，即一切物體都具有慣性.同時，牛頓第一定律還定性地指出了力的動力學意義：力是改變物體運動狀態(tài)的原因，即改變速度的原因.物體在速度發(fā)生改變時，就有加速度.因此也可以說：力是使物體產(chǎn)生加速度的原因.不能認為力是維持物體運動(勻速直線運動)的原因，也不能認為有力就有運動，沒有力就沒有運動，更不能認為物體向哪個方向運動就一定受到那個方向的力的作用.

　　(2)對慣性的理解

　　①慣性是物體的固有屬性：一切物體都具有慣性.

　�、趹T性與運動狀態(tài)無關(guān)：不論物體是處于怎樣的運動狀態(tài)，慣性總是存在的，當物體原來靜止時，它一直想保持這種靜止狀態(tài);當物體運動時，它一直想以那一時刻的速度做勻速直線運動.

　�、蹜T性與物體是否受力無關(guān)，與物體速度大小無關(guān)，僅由物體的質(zhì)量決定.

　　4. 慣性與力的比較

　　(1)從概念比較

　　慣性是物體保持勻速直線運動或靜止狀態(tài)的性質(zhì)，而力是物體與物體之間的相互作用，力是迫使物體改變運動狀態(tài)的原因.

　　(2)從意義比較

　　任何物體都具有慣性，而物質(zhì)無處不在，慣性也就無處不有，一切物體均具有慣性，我們所處的世界是慣性的世界，也叫慣性系。

　　慣性不是力，慣性與力毫無關(guān)系，二者有著本質(zhì)的區(qū)別。

　　力是物體與物體之間的相互作用，是迫使物體改變運動狀態(tài)的原因，也是使物體產(chǎn)生加速度的原因

　　5. 決定物體運動狀態(tài)發(fā)生變化的內(nèi)因與外因

　　決定物體運動狀態(tài)發(fā)生變化的因素有兩個：一個是物體受到的外力;另一個是物體本身的質(zhì)量.外力是物體運動狀態(tài)發(fā)生變化的外部因素，質(zhì)量是決定物體運動狀態(tài)發(fā)生變化難易程度的內(nèi)部因素。

　　在物體的質(zhì)量一定時，物體受到的力越大，其運動狀態(tài)的變化就越迅速;反之，物體受到的力越小，其運動狀態(tài)的變化就越緩慢。

　　在物體所受外力一定時，物體質(zhì)量越大，其運動狀態(tài)的變化就越困難;反之，物體的質(zhì)量越小，其運動狀態(tài)的變化就越容易.物體質(zhì)量的大小決定了運動狀態(tài)發(fā)生變化的難易程度。

　　6. 明確區(qū)分運動狀態(tài)改變的難易與讓運動物體停止運動的難易的不同

　　有同學認為：汽車的速度越大，讓它停下來即剎車所用的時間越長，即讓汽車停止運動就越困難，因此認為汽車的速度越大其慣性就越大.其實這是錯誤的.

　　比較物體慣性大小的方法是：在相同外力作用下，加速度大的其慣性小;加速度小的其慣性大;加速度相等時其慣性等大.同輛汽車，剎車時所受阻力相同，加速度相同，即單位時間內(nèi)速度改變量相同，慣性大小就相同.行駛速度大的汽車，停下來的速度改變量越大所用時間就越長，而單位時間內(nèi)的`速度改變量仍然相同，即加速度相同，慣性大小相同.所以慣性的大小與速度大小無關(guān)。

　　【典型例題】

　　例1. 關(guān)于牛頓第一定律，下面說法正確的是( )

　　A. 牛頓第一定律反映了物體不受外力作用時物體的運動規(guī)律

　　B. 牛頓第一定律就是慣性

　　C. 不受外力作用時，物體運動狀態(tài)保持不變是由于物體具有慣性

　　D. 物體的運動狀態(tài)發(fā)生變化時，物體必定受到外力的作用

　　解析：對A，由牛頓第一定律可知，該定律反映的就是不受外力作用時物體靜止或勻速直線運動的規(guī)律.故A選項正確.

　　對B，慣性與慣性定律二者的物理意義截然不同.慣性是一切物體都具有維持勻速直線運動或靜止狀態(tài)的性質(zhì)，無論物體處于什么狀態(tài)，物體的慣性都會以不同的形式表現(xiàn)出來.而慣性定律則是說：一切物體在不受外力作用時總是保持勻速直線運動或靜止狀態(tài)，直到有外力迫使物體改變這種狀態(tài)為止.它是物體不受外力作用的條件下所遵守的規(guī)律.慣性與慣性定律這二者極易混淆，只有從概念的物理意義上分析、對比，從而作出正確判斷.故B選項錯誤。

　　對C，由牛頓第一定律可知，物體保持原來運動狀態(tài)不變的原因，就是由于物體不受外力和具有慣性.故C選項正確.

　　對D，由牛頓第一定律的含義可知，力就是迫使物體運動狀態(tài)發(fā)生改變的原因，故D選項正確.

　　慣性與質(zhì)量關(guān)系的定性分析

　　例2. 在谷物的收割和脫粒過程中，小石子、草屑等雜物很容易和谷物混在一起，另外谷粒中也有癟粒.為了將它們分離，可用揚場機分選，如圖所示。它的分選原理是( )

　　A. 小石子質(zhì)量最大，空氣阻力最小，飛得最遠

　　B. 空氣阻力對質(zhì)量不同的物體影響不同

　　C. 癟谷粒和草屑質(zhì)量最小，在空氣阻力作用下，反向加速度最大，飛得最遠

　　D. 空氣阻力使它們的速度變化不同

　　解析：各種雜物以相同的速度從機器中拋出，由于所受空氣阻力不同，產(chǎn)生的加速度也不一樣，使它們的速度變化不同，故D選項正確.或者這樣理解：小石子質(zhì)量大，慣性大，運動狀態(tài)較雜質(zhì)要難改變得多，故飛得最遠，而實谷粒質(zhì)量和慣性介于小石子和癟粒之間，故最后實谷粒位置居中.

　　答案：D

　　例3. 如圖(1)所示，重球M系于細線DC的下端，重球M的下方又系一條同樣的細線BA，下列說法正確的是( )

　　(1)

　　A. 在線的A端緩慢加大拉力時，線DC先斷

　　B. 在線的A端緩慢加大拉力時，線BA先斷

　　C. 在線的A端猛力一拉，線BA先斷

　　D. 在線的A端猛力一拉，線DC先斷

　　解析：重球M的受力如圖(2)所示.

　　(2)

　　對A，當在線的A端緩慢加大拉力時，使得重球M能夠發(fā)生向下的微小位移，從而使得上部細線CD的拉力逐漸增大，又由于這個過程是極其緩慢地進行的，故可以認為重球M始終處于受力平衡狀態(tài)，重球M的受力是。當AB線下端的力增大時，也隨之增大，并且總是會有上部的CD繩先到達受力極限的程度，因而CD繩先被拉斷.故A選項正確.

　　對B，由上面的分析可知，B選項錯誤.

　　對C，當在A端猛力一拉時，由于重球M的質(zhì)量較大，其慣性也就較大，并且力的作用時間又極短，故重球M向下發(fā)生的位移也極小，以至于上部的線CD還沒來得及發(fā)生伸長的形變，下端線中的拉力已經(jīng)達到了極限強度，因而下部的線AB必然會先斷.故C選項正確。

　　例4. (20xx年廣東)下列對運動的認識不正確的是( )

　　A. 亞里士多德認為物體的自然狀態(tài)是靜止的，只有當它受到力的作用時才會運動

　　B. 伽利略認為力不是維持物體速度的原因

　　C. 牛頓認為力的真正效應(yīng)總是改變物體的速度，而不僅僅是使之運動

　　D. 伽利略根據(jù)理想實驗推論出：如果沒有摩擦，在水平面上的物體，一旦具有某一個速度，將保持這個速度繼續(xù)運動下去

　　解析：亞里士多德認為力是維持物體運動的原因，故A項錯，其他三項與史實吻合。

　　答案：A

　　例5. (20xx年上海市綜合試題)科學思維和科學方法是我們認識世界的基本手段.在研究和解決問題過程中，不僅需要相應(yīng)的知識，還要注意運用科學方法.理想實驗有時更能深刻地反映自然規(guī)律.咖利略設(shè)想了一個理想實驗，其中有一個是實驗事實，其余是推論.

　�、贉p小第二個斜面的傾角，小球在這個斜面上仍然要達到原來的高度;

　�、趦蓚€對接的斜面，讓靜止的小球沿一個斜面滾下，小球?qū)L上另一個斜面;

　�、廴绻麤]有摩擦，小球?qū)⑸仙皆瓉磲尫诺母叨?

　　④繼續(xù)減小第二個斜面的傾角，最后使它成水平面，小球要沿水平面做持續(xù)的勻速運動.

　　請將上述理想實驗的設(shè)想步驟按照正確的順序排列_______(只要填寫序號即可).在上述的設(shè)想步驟中，有的屬于可靠的事實，有的則是理想化的推論。下列有關(guān)事實和推論的分類正確的是( )

　　A. ①是事實，②③④是推論

　　B. ②是事實，①③④是推論

　　C. ③是事實，①②④是推論

　　D. ④是事實，①②③是推論

　　解析：本題是在可靠事實的基礎(chǔ)上進行合理的推理，將實驗理想化，并符合物理規(guī)律，得到正確的結(jié)論，而②是可靠事實，因此放在第一步，③①是在高度上作無摩擦的設(shè)想，最后推導出水平面④上的理想實驗，因此正確順序是②③①④。

　　答案：②③①④ B

　　【模擬試題】(答題時間：20分鐘)

　　1. 人從行駛的汽車上跳下來后容易( )

　　A. 向汽車行駛的方向跌倒

　　B. 向汽車行駛的反方向跌倒

　　C. 向車右側(cè)方向跌倒

　　D. 向車左側(cè)方向跌倒

　　2. 有道是坐地日行八萬里，可見地球自轉(zhuǎn)的線速度是相當大的，然而當你在原地向上跳起后會發(fā)現(xiàn)仍落在原處，這是因為( )

　　A. 你跳起后，會得到一向前的沖力，使你隨地球一同轉(zhuǎn)動

　　B. 你跳起的瞬間，地面給你一個力，使你隨地球一同轉(zhuǎn)動

　　C. 你跳起后，地球也在轉(zhuǎn)，但由于你留在空中時間太短，以至于落地后的距離太小，看不出來

　　D. 你跳起到落地，水平方向速度同地球一樣

　　3. 殲擊機在進入戰(zhàn)斗狀態(tài)時要丟掉副油箱，這樣做是為了( )

　　A. 減小重力，使運動狀態(tài)保持穩(wěn)定

　　B. 增大速度，使運動狀態(tài)易于改變

　　C. 增大加速度，使狀態(tài)不易變化

　　D. 減小慣性，有利于運動狀態(tài)的改變

　　4. 下列事例中，利用了物體的慣性的是( )

　　A. 跳遠運動員在起跳前的助跑運動

　　B. 跳傘運動員在落地前打開降落傘

　　C. 自行車輪胎做成凹凸不平的形狀

　　D. 鐵餅運動員在擲出鐵餅前快速旋轉(zhuǎn)

　　5. 關(guān)于慣性，以下說法正確的是( )

　　A. 人在走路時沒有慣性，被絆倒時才有慣性

　　B. 百米賽跑到達終點時不能立即停下來是由于有慣性，停下來后也就沒有慣性了

　　C. 物體在不受外力作用時有慣性，受到外力作用后慣性就被克服了

　　D. 物體的慣性與物體的運動狀態(tài)及受力情況均無關(guān)

　　6. 你試著自己學做蛋炒飯，你兩手分別握住一只雞蛋，現(xiàn)用右手的雞蛋去碰停在你左手中的雞蛋，結(jié)果如何?大部分情況是只破了一只雞蛋，則先破的蛋是( )

　　A. 右手的 B. 左手的 C. 同時破 D. 無法判定

　　7. 當人們的衣服上沾了一些灰塵時，都習慣地用手在沾有灰塵的地方拍打幾下，這樣灰塵就會掉了，請同學們用學過的知識解釋.

　　8. 在足球場上，為了不使足球停下來，運動員帶球前進必須不斷用腳輕輕地踢撥足球(即盤帶)又如為了不使自行車減速，總是不斷地用力蹬腳踏板.這些現(xiàn)象不正說明了運動需要力來維持嗎?那為什么又說力不是維持物體運動的原因?

　　【試題答案】

　　1. A 2. D 3. D 4. AD 5. D 6. B

　　7. 當你拍打沾有灰塵的衣服時，衣服受力突然運動，而灰塵因慣性要保持靜止，所以與衣服脫離，就掉下來了。

　　8. 足球在草地上時，受到阻力作用，運動狀態(tài)發(fā)生改變，速度變小，最終會停下來，所以在盤帶足球時，人對足球施加力的作用，恰好是起了使足球已經(jīng)變小的速度再變大的原因。

　　高一物理教案13

　�。ㄒ唬┙虒W目的

　　初步認識與非門可以代替與門、非門。

　　（二）實驗器材

　　T065或74LS00型二輸入端四與非門集成電路兩塊，100歐定值電阻1只，GD55—2型發(fā)光二極管1只，常閉按鈕開關(guān)兩個，一號干電池三節(jié)（附電池盒），MG42—20A型光敏電阻1只。

　�。ㄈ┙虒W過程

　　1．復習

　　我們已經(jīng)學過了與門、非門、與非門三種門電路，同學們還記得與門、非門、與非門使電路閉合的條件嗎？同學們邊回答，老師邊板書：

　�。ㄅc門輸入端都是高電位時非門輸入端是低電位時與非門只要有一個輸入端是低電位）

　　與非門是最常見的門電路，這是因為不但它本身很有用而且在沒有專用的非門、與門時（為了生產(chǎn)、調(diào)試的方便與規(guī)范，在集成電路產(chǎn)品中沒有與門、非門，而只供應(yīng)與非門），可以用與非門來分別代替它們。今天我們就學習如何把與非門作為與門、非門使用。板書：

　�。ǖ诹�(jié)與非門作為與門、非門）

　　2．進行新課

　　(1)用與非門作為非門

　　同學們，現(xiàn)在我們研究只應(yīng)用與非門的一個輸入端A（或B），另一個輸入端B（或A）空著，這個與非門的開關(guān)條件。

　　問：把這個與非門的A與低電位相接時，它的輸出端是高電位還是低電位？把它當作一個電路的開關(guān)，此時電路是開的，還是關(guān)的？（高電位，關(guān)的）

　　問：把這個與非門的A與高電位相接時，它的'輸出端是高電位還是低電位？這個開關(guān)電路是開的，還是關(guān)的？（低電位，開的）

　　問：這樣使用與非門，這個與非門可不可以看作是個非門（與本節(jié)課復習中的板書呼應(yīng)）？（可以）

　　板書：

　　高一物理教案14

　　學習目標

　　1、會用左手定則來判斷安培力的方向，

　　2、通過磁感應(yīng)強度的定義得出安培力的計算公式，應(yīng)會用公式F=BIL解答有關(guān)問題、

　　3、知道磁電式電流表的工作原理。

　　學習重、難點用左手定則判定安培力方向;用安培力公式計算

　　學法指導自主、合作、探究

　　知識鏈接1.磁感應(yīng)強度的定義式：單位：

　　2.磁通量計算式：單位：

　　3.磁通密度是指：計算式為。

　　學習過程用案人自我創(chuàng)新

　　【自主學習】

　　1、安培力的方向

　　(1)左手定則：伸開左手，使拇指與其余四指垂直，并且都與手掌在同一平面內(nèi)，讓磁感線從掌心進入，并使四指指向，這時拇指所指的方向就是通電導線在磁場中所受。

　　(2)安培力的方向特點：盡管磁場與電流方向可以不垂直，但安培力肯總是直于電流方向、同時也垂直于磁場方向，即垂直于_____方向和_______方向所構(gòu)成的平面.

　　2、安培力的大�。�

　　(1)當長為L的直導線，垂直于磁場B放置，通過電流為I時，F(xiàn)= ，此時電流受力最。

　　(2)當磁場與電流平行時，安培力F= 。

　　(3)當磁感應(yīng)強度B的方向與通電導線的方向成時，F(xiàn)=

　　說明：以上是在勻強磁場中安培力的計算公式，非勻強磁場可以看成是很多個大小、方向不同的勻強磁場的組合，通電導線在非勻強磁場中受到的安培力，是每一小段受到的安培力的合力.

　　3、磁電式電流表：

　　(1)用途：。

　　(2)依據(jù)原理：。

　　(3)構(gòu)造：。

　　(4)優(yōu)缺點：

　　電流表的靈敏度很高，是指通過很小的電流時，指針就可以偏轉(zhuǎn)較大的角度。在使用電流表時，允許通過的電流一般都很小，使用時應(yīng)該特別注意。

　　【范例精析】

　　例1、試用電流的磁場及磁場對電流的作用力的原理，證明通有同向電流的導線相互吸引，通有異向電流的導線相互推斥力.

　　解析：

　　例2、如圖3-4-3所示，質(zhì)量為m的導體棒AB靜止在水平導軌上，導軌寬度為L，已知電源的電動勢為E，內(nèi)阻為r，導體棒的電阻為R，其余接觸電阻不計，磁場方向垂直導體棒斜向上與水平面的夾角為，磁感應(yīng)強度為B，求軌道對導體棒的支持力和摩擦力.

　　解析：

　　拓展：本題是有關(guān)安培力的典型問題，必須作好受力分析圖，原題給出的是立體圖是很難進行受力分析，應(yīng)畫出投影圖，養(yǎng)成良好的受力習慣是能力培養(yǎng)過程中的一個重要環(huán)節(jié).

　　達標檢測1.關(guān)于安培力的說法中正確的是( )

　　A.通電導線在磁場中一定受安培力的作用

　　B.安培力的大小與磁感應(yīng)強度成正比，與電流成正比，而與其他量無關(guān)

　　C.安培力的方向總是垂直于磁場和通電導線所構(gòu)成的平面

　　D.安培力的方向不一定垂直于通電直導線

　　2.下圖所示的四種情況，通電導體均置于勻強磁場中，其中通電導線不受安培力的是( )

　　3.如圖3-4-5所示，一根質(zhì)量為m的金屬棒AC用軟線懸掛在磁感強度為B的勻強磁場中，通入AC方向的電流時，懸線張力不為零，欲使懸線張力為零，可以采用的辦法是( )

　　A、不改變電流和磁場方向，適當增大電流

　　B、只改變電流方向，并適當減小電流

　　C、不改變磁場和電流方向，適當減小磁感強度

　　D、同時改變磁場方向，并適當增大磁感強度

　　4.一根長直導線穿過載流金屬環(huán)中心且垂直與金屬環(huán)的平面，導線和環(huán)中的電流方向如圖3-4-6所示，那么金屬環(huán)受的`力：( )

　　A.等于零 B.沿著環(huán)半徑向外 C.向左 D.向右

　　5.如上左3圖所示，一位于xy平面內(nèi)的矩形通電線圈只能繞ox軸轉(zhuǎn)動，線圈的四個邊分別與x、y軸平行，線圈中電流方向如圖，當空間加上如下所述的哪種磁場時，線圈會轉(zhuǎn)動起來?( )

　　A.方向沿x軸的恒定磁場 B.方向沿y軸的恒定磁場

　　C.方向沿z軸的恒定磁場 D.方向沿z軸的變化磁場

　　6.如圖3-4-7所示的天平可用來測定磁感應(yīng)強度B.天平的右臂下面掛有一個矩形線圈，寬為L，共N匝，線圈的下部懸在勻強磁場中，磁場方向垂直紙面.當線圈中通有電流I(方向如圖)時，在天平左、右兩邊加上質(zhì)量各為m1、m2的砝碼，天平平衡.當電流反向(大小不變)時，右邊再加上質(zhì)量為m的砝碼后，天平重新平衡.由此可知( )

　　A、B方向垂直紙面向里，大小為(m1-m2)g/NI L

　　B、B的方向垂直紙面向里，大小為mg/2NI L

　　C、B的方向垂直紙面向外，大小為(m1-m2)g/NI L

　　D、B的方向垂直紙面向外，大小為mg/2NI L

　　7.如圖3-4-8所示，條形磁鐵放在水平桌面上，在其正中央的上方固定一根長直導線，導線與磁鐵垂直，給導線通以垂直紙面向外的電流，則( )

　　A、磁鐵對桌面壓力減小，不受桌面的摩擦力作用

　　B、磁鐵對桌面壓力減小，受到桌面的摩擦力作用

　　C、磁鐵對桌面壓力增大，不受桌面的摩擦力作用

　　D、磁鐵對桌面壓力增大，受到桌面的摩擦力作用

　　8.在磁感應(yīng)強度B=0.3T的勻強磁場中，放置一根長=10cm的直導線，導線中通過I=2A的電流.求以下情況，導線所受的安培力：(1)導線和磁場方向垂直;(2)導線和磁場方向的夾角為30(3)導線和磁場方向平行.

　　9.在兩個傾角均為的光滑斜面上，放有一個相同的金屬棒，分別通以電流I1和I2，磁場的磁感應(yīng)強度大小相同，方向如圖3-4-9中(a)、(b)所示，兩金屬棒均處于平衡狀態(tài)，則兩種情況下的電流強度的比值I1：I2為多少?

　　10.如圖3-4-10所示，兩根平行放置的長直導線a和b載有大小相同、方向相反的電流，a受到的磁場力大小為F1.當加入一與導線所在平面垂直的勻強磁場后，a受到磁場力大小變?yōu)镕2，則此時b受到的磁場力大小變?yōu)? )

　　A、F2

　　B、F1-F2

　　C、F1+F2

　　D、2F1-F2

　　11.如圖3-4-11所示，長為L的導線AB放在相互平行的金屬導軌上，導軌寬度為d，通過的電流為I，垂直于紙面的勻強磁場的磁感應(yīng)強度為B，則AB所受的磁場力的大小為( )

　　A.BIL B. BIdcos C.BId/sin D.BIdsin

　　高一物理教案15

　　【學習目標】

　　1、知道速度的意義、公式、符號、單位、矢量性。

　　2、知道質(zhì)點的平均速度和瞬時速度等概念。

　　3、知道速度和速率以及它們的區(qū)別。

　　4、會用公式計算物體運動的平均速度。

　　【學習重點】

　　速度、瞬時速度、平均速度三個概念，及三個概念之間的聯(lián)系。

　　【學習難點】

　　平均速度計算

　　【方法指導】

　　自主探究、交流討論、自主歸納

　　【知識鏈接】

　　【自主探究】

　　知識點一：坐標與坐標的變化量

　　【閱讀】P15 “坐標與坐標的變化量”一部分，回答下列問題。

　　A級 1、物體沿著直線運動，并以這條直線為x坐標軸，這樣物體的位置就可以用來表示，物體的位移可以通過表示，Δx的大小表示，Δx的正負表示

　　【思考與交流】1、汽車在沿x軸上運動，如圖1—3—l表示汽車從坐標x1=10 m，在經(jīng)過一段時間之后，到達坐標x2=30 m處，則Δx = ，Δx是正值還是負值?汽車沿哪個方向運動?如果汽車沿x軸負方向運動，Δx是正值還是負值?

　　2、如圖1—3—l，用數(shù)軸表示坐標與坐標的變化量，能否用數(shù)軸表示時間的變化量?怎么表示?

　　3、綠妹在遙控一玩具小汽車，她讓小汽車沿一條東西方向的筆直路線運動，開始時在某一標記點東2 m處，第1s末到達該標記點西3m處，第2s末又處在該標記點西1m處。分別求出第1s內(nèi)和第2s內(nèi)小車位移的大小和方向。

　　知識點二：速度

　　【閱讀】P10第二部分：速度完成下列問題。

　　實例：北京時間8月28日凌晨2點40分，雅典奧林匹克體育場，這是一個值得所有中國人銘記的日子，21歲的上海小伙劉翔像閃電一樣，挾著狂風與雷鳴般的怒吼沖過終點，以明顯的不可撼動的優(yōu)勢獲得奧運會男子110米欄冠軍，12秒91的成績平了由英國名將科林約翰遜1993年8月20日在德國斯圖加特創(chuàng)造的世界紀錄，改寫了奧運會紀錄。那么請問我們怎樣比較哪位運動員跑得快呢?試舉例說明。

　　【思考與交流】

　　1、以下有四個物體，如何比較A和B、B和D、B和C的運動快慢?

　　初始位置(m) 經(jīng)過時間(s) 末了位置(m)

　　A。自行車沿平直道路行駛 0 20 100

　　B。公共汽車沿平直道路行駛 0 10 100

　　C火車沿平直軌道行駛 500 30 1 250

　　D。飛機在天空直線飛行 500 10 2 500

　　A級1、為了比較物體的運動快慢，可以用跟發(fā)生這個位移所用的比值，表示物體運動的快慢，這就是速度。

　　2、速度公式v=

　　3、單位：國際單位m/s或ms-1，常用單位km/h或kmh-1 , ㎝/s或㎝s-1

　　4、速度的.大小在數(shù)值上等于的大小;速度的方向就是物體的方向，位移是矢量，那速度呢?

　　問題：我們初中時曾經(jīng)學過“速度”這個物理量，今天我們再次學習到這個物理量，那大家仔細比較分析一下，我們今天學習的“速度”跟初中學習的“速度”一樣嗎?如果不一樣，有什么不同?