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(優(yōu))閱讀教學(xué)教什么讀后感
當(dāng)閱讀完一本名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，是時(shí)候抽出時(shí)間寫寫讀后感了。為了讓您不再為寫讀后感頭疼，以下是小編精心整理的閱讀教學(xué)教什么讀后感，歡迎大家分享。
閱讀教學(xué)教什么讀后感1
在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是不可忽略的重要組成部分。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，多局限于分析文章的結(jié)構(gòu)層次、中心思想、寫作特色方面，其實(shí)要提高學(xué)生的語言綜合能力，在閱讀教學(xué)中還必須要注重“讀”的訓(xùn)練。因?yàn)�，在新課程實(shí)踐中，語文教師一定要著眼培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力�！白x”是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要途徑，朗讀是把躺著的書面文字，用聲音立起來，出口的聲音載著思想感情，增強(qiáng)了語言文字的可感性。學(xué)生通過反復(fù)多遍的朗讀，與課文的語言文字反復(fù)接觸，能深刻領(lǐng)會作者在字里行間的語音節(jié)律，受到直接、強(qiáng)烈的感染。學(xué)習(xí)語言，單憑講解思想內(nèi)容，寫作技巧，是難以達(dá)到理想的效果。而抓住讀這一主線，反復(fù)實(shí)踐，精于指導(dǎo)，學(xué)生才能從讀中由感而悟，由悟入境，最終與作者的心靈相通。這種借助讀而達(dá)成的悟性理解，是富有創(chuàng)造力的。也正是閱讀教學(xué)中由學(xué)生讀中理解語言的有效方法。
一、嘗試性朗讀 嘗試性朗讀一般在剛接觸課文時(shí)進(jìn)行，很多學(xué)生閱讀文章，往往不知道從什么地方去了解和把握文章內(nèi)容。這樣，就要注意教給學(xué)生攝取篩選信息的.能力。
1、 學(xué)會尋找關(guān)鍵詞語。 學(xué)會尋找關(guān)鍵語句，是一種攝取、篩選信息的能力。例如，在學(xué)習(xí)《永遠(yuǎn)的歌聲》一文時(shí)，教師提問：課文從哪幾件事體現(xiàn)了學(xué)生對老師的愛？開始，學(xué)生不知道該如何概括。教師提示說：你們能否從課文中找出能揭示問題的關(guān)鍵詞語嗎？在教師的提示下，學(xué)生們很快把答案找出來。課文主要從學(xué)生為老師“采藥”和“捉魚”兩個(gè)方面體現(xiàn)了學(xué)生愛老師的特點(diǎn)。
2、 學(xué)會尋找中心語句。 中心語句往往是揭示文章主旨的句子，有的起點(diǎn)題作用，有的起總結(jié)作用。學(xué)會尋找中心語句，也是一種攝取、篩選重要信息的能力。例如，學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，我提出了這樣的問題：文章有哪些中心句能揭示作者的感悟？學(xué)生們帶著問題，很快從文章中篩選出有關(guān)的語句信息。 在閱讀中學(xué)會尋找關(guān)鍵詞語和中心句，有利于增強(qiáng)學(xué)生攝取、篩選信息能力，對提高學(xué)生的語文綜合能力是大有益處的。
二、理解性朗讀。 朗讀是理解課文的主要方式。要把朗讀和理解緊密結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生理解地讀。因此，在新課程改革中我們不要輕易剝奪學(xué)生讀書的時(shí)間，不要?jiǎng)虞m就要“朗讀”讓位，不要在完成了教學(xué)任務(wù)后，象征性地讓學(xué)生讀一讀，使“讀書”通常成為一堂課的補(bǔ)白。我們要引導(dǎo)學(xué)生“熟讀精思”，“讀”出情，“讀”出韻，“思”
出義，“思”出神，使語文教學(xué)充滿活力，煥發(fā)蓬勃生機(jī)。通過引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上邊思邊議，才能真正理解課文內(nèi)容，從而更好地把握人物的思想感情。只有這樣才能讀出課文感情。如學(xué)《明天更輝煌》一課，為了讓學(xué)生理解到位，我把這一課，進(jìn)行三次導(dǎo)讀：第一遍指名讀，讓學(xué)生注意速度和重音，從整體上把握文章的內(nèi)容;第二遍教師范讀，讓學(xué)生知道注意適當(dāng)?shù)耐ｎD，能使人感受到文章的意境，同時(shí)能加深理解具體語句的意思;第三遍學(xué)生輕聲讀，品味文章的意蘊(yùn)，深層理解文章的主題意義。教師在具體的語言環(huán)境中指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀，并通過朗讀加深語言文字的理解。學(xué)生只有把握文章主體意義和人物的思想感情，才能讀出感情。
三、感受性朗讀。 真情實(shí)感是朗讀的靈魂。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感受性朗讀時(shí)，要把理解思想感情和朗讀技巧有機(jī)地結(jié)合起來，指導(dǎo)時(shí)，可以作示范朗讀，要誘導(dǎo)學(xué)生去感受，讓他們進(jìn)入“角色”，獲得自己的情感體驗(yàn)，發(fā)揮自己的創(chuàng)見性，去表現(xiàn)課文的思想感情。如教《桂林山水》一文，著重引導(dǎo)學(xué)生抓住桂林的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)，結(jié)合文中插圖去理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生體會“舟行碧波上，人在畫中游”的意境，引導(dǎo)學(xué)生想象桂林山水的圖畫美，讓學(xué)生在邊看邊讀邊想中，有如身臨其境的感受。在這基礎(chǔ)上，再有感情地引導(dǎo)學(xué)生朗讀，這樣會產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染效果。
四、品味性朗讀。 傳統(tǒng)語文教學(xué)特別重視誦讀。古人云：“書讀百遍，其義自見”，講的就是“讀得熟則不解說自曉其義”。學(xué)生學(xué)習(xí)課文，不是靠教師去分析教材，主要靠自己反復(fù)誦讀、品味，加上教師講解、點(diǎn)拔來理解課文。因此，在新課程實(shí)踐中，我們?nèi)砸^承這傳統(tǒng)語文教學(xué)的精華，讓學(xué)生進(jìn)行品味性朗讀，可以給學(xué)生帶來美的享受，通過品讀，還可以提高學(xué)生的鑒賞、領(lǐng)悟能力在朗讀的過程中，品味領(lǐng)悟課文所表露出的形象美、情感美、意境美。當(dāng)然，如果只是“不求甚解”地讀，漫無目的地讀，這又陷于簡單、機(jī)械的操作。我們強(qiáng)調(diào)要“熟讀”的同時(shí)還要“精思”。古人注重“多讀”，更重“自悟”、“精思”，重視在熟讀中感悟。一篇文章，是作者辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶，有很多地方值得我們學(xué)習(xí)，或是思想內(nèi)容，或是寫作技巧，或是語言運(yùn)用，或是藝術(shù)價(jià)值。在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中正確地加以理解、感悟，讓學(xué)生在品味感悟中對文章的藝術(shù)價(jià)值和思想價(jià)值有更高的認(rèn)識，從而也提高了學(xué)生的鑒賞、領(lǐng)悟能力。
小學(xué)語文教材中的作品大多數(shù)是閱讀的精品和典范，語言風(fēng)格各異，思想內(nèi)容豐富，表現(xiàn)技巧不同。因而，在新課程實(shí)踐中，語文教師在閱讀教學(xué)中一定要注重加強(qiáng)“讀”的訓(xùn)練，恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生在“讀”中加深對課文的理解和認(rèn)識，從而使學(xué)生從書中積累豐富的文化知識，提高閱讀能力。
閱讀教學(xué)教什么讀后感2
語文閱讀教學(xué)心得體會 閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。然而，在過去的閱讀教學(xué)中，由于過分地強(qiáng)調(diào)給課文分段、歸納段意、概括中心思想方面，而忽視了閱讀教學(xué)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生一味地抄、背詞語解釋、段意和中心思想，以應(yīng)付考試，使閱讀教學(xué)缺乏情趣、缺乏活力。針對當(dāng)前語文教學(xué)的弊端，國家制定了新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）。認(rèn)真學(xué)習(xí)新《課標(biāo)》，
深刻領(lǐng)會新《課標(biāo)》的精神，能幫助我們更新觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到“全面提高學(xué)生語文素質(zhì)，”的目的。
一、朗讀是閱讀教學(xué)的主線。
新《課標(biāo)》在各階段目標(biāo)的閱讀要求中均有用“普通話正確、流利、有感情地朗讀課文�！遍喿x教學(xué)應(yīng)抓住“閱”和“讀”�！伴啞奔纯�，實(shí)際上是用心讀的過程�！白x”一般指看著文字讀出聲音來。無論是“閱”,還是“讀”，都是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
反思我們過去的閱讀教學(xué)，實(shí)際是教師設(shè)計(jì)好問題，學(xué)生回答的過程。課堂上教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，不需要自己
的思維。如此被動(dòng)地學(xué)習(xí)，不能培養(yǎng)學(xué)生的能力。閱讀教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是感知—領(lǐng)悟—習(xí)得的過程。過去的閱讀教學(xué)只停留在感知的層面上。領(lǐng)悟即領(lǐng)會，領(lǐng)略事物而有所體會。感悟不是教師講出來的、教出來的，而是靠朗讀體驗(yàn)的。通過閱讀，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使語文課堂充滿活力，同時(shí)還可以發(fā)展學(xué)生的語言，激發(fā)學(xué)生的想象力。習(xí)得是學(xué)生學(xué)到了某種知識，方法、技能。通過課堂上的朗讀和領(lǐng)悟，學(xué)生受到了情感的熏陶，學(xué)到了閱讀的方法，并用之于課外學(xué)習(xí)。
二、自主、合作、探究是閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。
自主，即學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，是自己思維的主宰，而不是跟著教師的思維走。合作，即課堂上學(xué)生的多項(xiàng)交流，它是自主學(xué)習(xí)的更高層次。探究是最深層次的'自主學(xué)習(xí)，是某個(gè)學(xué)生在某個(gè)問題上探索追究，是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。它能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識好實(shí)踐能力。教師在課堂上該串講為精講，改教師講書為引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書，并且還根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，做到以學(xué)定教。課堂重視學(xué)生的質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生提問，這無疑為學(xué)
生的自主學(xué)生營造了良好的氛圍，提供了機(jī)會，使課堂氣氛非�；钴S。但仍有許多需要我們思考和探究的問題，如學(xué)生是否主動(dòng)參與了學(xué)習(xí)，學(xué)生回答問題和朗讀課文不是因?yàn)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)才產(chǎn)生了內(nèi)在和積極性，而大多是因?yàn)榈玫嚼蠋煹潞迷u和表揚(yáng)。又如，在學(xué)生合作方面，只有小組討論一種形式，而且討論時(shí)間倉促，討論無結(jié)果；師生間的合作在某些課堂上只是教師和某幾個(gè)學(xué)生的對話，而未面向全體學(xué)生。學(xué)生的質(zhì)疑，也未能通過教師的指點(diǎn)，由學(xué)生自己查閱資料而探究下去，而是由教師和盤托出。自主、合作、探究學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的真正落實(shí)，需要教師不僅要從教學(xué)觀念尚改變，同時(shí)還需努力改進(jìn)教學(xué)方法。
三、語言訓(xùn)練和語言積累是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。
“積累”，就是多讀多實(shí)踐�！胺e累”不僅匯集了傳統(tǒng)教學(xué)的精華，又注意了新世紀(jì)對人才的要求。
在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)教材和學(xué)生的年齡特征，采用多種教學(xué)方法，聯(lián)系語言環(huán)境及生活實(shí)際理解詞語和句子。低年級的閱讀教學(xué)，以詞句為重點(diǎn)，可以借助圖畫、實(shí)物、動(dòng)作、聯(lián)系上下文來理解詞句意思。對于優(yōu)
美的詞句，要鼓勵(lì)學(xué)生背下來。中高年級的閱讀教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，鼓勵(lì)學(xué)生在交流和探討中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。這樣，有利于學(xué)生用課堂中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)閱讀能力，積累語言材料。
四、學(xué)會讀書是閱讀教學(xué)的目的。
學(xué)生獲得的知識是重要的，但培養(yǎng)能力更重要。在教學(xué)中，要學(xué)會用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文化作品，受到高尚情感與情趣熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。教師要教給學(xué)生讀書的方法并能自主、有效地學(xué)習(xí)人類無限的知識。如果我們的學(xué)生不會讀書、不會學(xué)習(xí)，沒有自主學(xué)習(xí)的能力，將是我們教學(xué)的重大失誤，也是我們教師的失職。因此，從新世紀(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，教學(xué)生學(xué)會讀書的問題必須引起我們高度重視。閱讀教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會讀書，學(xué)會獨(dú)立思考。
總之，閱讀教學(xué)是學(xué)生讀書的過程，也是學(xué)生閱讀能力（學(xué)生讀書）形成的過程，是思維過程，也是情感
培養(yǎng)的過程。我們要以全新的理念，展現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、基本策略。這樣有利于我們深入理解并研究當(dāng)前的閱讀教學(xué)，有利于提高閱讀教學(xué)效率，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力及各方面素質(zhì)的培養(yǎng)。
閱讀教學(xué)教什么讀后感3
閱讀理解為什么需要教，我們首先來理解什么是閱讀理解。
閱讀的核心是理解，這是閱讀心理學(xué)研究和閱讀領(lǐng)域研究的一個(gè)共識，閱讀專家詹姆森說“閱讀和理解之間的區(qū)別僅僅是語義上的區(qū)別，因?yàn)闆]有理解，閱讀我們先來了解閱讀理解的過程，知道了這個(gè)過程才能知道為什么需要教。閱讀的過程大致分為四個(gè)階段，第一：字詞辨識，句子處理，讀者把握語篇的字面信息。第二：讀者根據(jù)語篇的字面信息，推論字里行間沒有明言的隱含信息。第三：連貫篇章和建立語篇結(jié)構(gòu)，使語篇銜接并連貫成為一個(gè)可理解的整體。第四：讀者把理解的內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗(yàn)對照結(jié)合，擴(kuò)展和豐富對世界的認(rèn)識。前三個(gè)是閱讀理解結(jié)果的三種表征，是為閱讀而閱讀，而最后一種是“從閱讀中學(xué)習(xí)”揭示出為閱讀而閱讀和“從閱讀中學(xué)習(xí)這兩種閱讀觀的實(shí)質(zhì)差別�！睘殚喿x而閱讀”只滿足于“篇章格局”。有的學(xué)生能理解文意，能復(fù)述、轉(zhuǎn)述、概括、或者還能延伸到課文的思想教育意義，比如高尚品德、奮發(fā)精神等等，但是卻未能建立“情境模型”，光有連貫的“篇章格局”不足以從閱讀中學(xué)習(xí)，讀者還必須盡可能地將篇章的表達(dá)與自己已有的知識聯(lián)系起來。目前的閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)生根據(jù)老師的指令在課文里找到表面信息，閱讀教學(xué)停留在表層信息，這是理解的最低水平。王榮生老師的研究結(jié)論是閱讀教學(xué)不能停留在滿足表層信息，要走向更高層次的理解，而這個(gè)理解需要老師教。需要到達(dá)更高層次的理解需要提升閱讀能力。就只是在只追隨書頁上的記號�！睂W(xué)習(xí)閱讀，實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)如何理解語篇，如何與文本對話。理解的含義既包括心理學(xué)意義上的，也包括我們教學(xué)中所講的感受和體會。
原因之一：
閱讀就是一個(gè)學(xué)生讀了一篇課文，產(chǎn)生了他的理解和感受，閱讀和閱讀教學(xué)必須關(guān)聯(lián)兩個(gè)要點(diǎn)，即閱讀主體和閱讀對象，也就是“誰在讀”“讀什么”，“誰在讀”，是初中的學(xué)生還是小學(xué)的學(xué)生，是低年段還是高年段的學(xué)生在讀。閱讀的對象是指“讀什么”，是讀的詩歌，還是小說，還是散文……學(xué)生在頭腦中“理解”要憑兩種經(jīng)驗(yàn)，一是生活經(jīng)驗(yàn)，就是生活中的百科知識，比如學(xué)生讀了沸騰一詞不知什么意思，但是如果在生活中有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)積累，他就能理解這個(gè)詞的意思。我記得我和孩子讀了繪本人物傳記南丁格爾，我們大人目標(biāo)想的是讓孩子學(xué)習(xí)南丁格爾的救死扶傷的“提燈天使”的精神，但是孩子的一句話引起了我的注意，它說“我真想回到那個(gè)年代看看人家是怎么打仗的”。所以此時(shí)我覺得我有必要讓孩子了解戰(zhàn)爭是怎么回事，想起了戰(zhàn)爭的繪本和兒童文學(xué)詩歌集《十歲那年》，另外一個(gè)是語文經(jīng)驗(yàn)，就是閱讀能力，學(xué)生憑著原有的閱讀能力來理解和感受這篇課文，產(chǎn)生自己的理解和感受。
在這里我想談?wù)勎覍蠋煱才诺恼Z文的預(yù)習(xí)的看法，隨著年級的升高，語文的篇章難度和長度都在都有所增加，老師讓預(yù)習(xí)的目的是什么，在我看來是為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。也就是說學(xué)生提前了解課文，然后老師在在課堂上講解，學(xué)生才能理解這篇課文。但是在這本書里說的是教閱讀學(xué)實(shí)際上是要確定起點(diǎn)和終點(diǎn)，終點(diǎn)是什么呢？就是這篇課文最要緊的地方在哪里？第二是起點(diǎn)，學(xué)生目前需要學(xué)習(xí)什么？學(xué)生讀課文可能犯的錯(cuò)誤是什么？那么老師在備課的時(shí)候知道這些嗎？那么老師是如何知道的？預(yù)習(xí)的內(nèi)容有查、讀、問、思、答，每課必須有5個(gè)解詞�？吹嚼蠋煵贾玫倪@個(gè)預(yù)習(xí)過程其實(shí)完成了一個(gè)閱讀理解的'過程，這么一篇短文在考試中是常見的。一篇課文需要這么多功夫才能理解，那如何才能提高孩子的閱讀理解能力呢？在本書99頁談到語文老師教什么和怎么教的的理據(jù)通常是以經(jīng)驗(yàn)的形式表現(xiàn)。因?yàn)榧幢闶峭黄n文每個(gè)老師的解讀是不一樣的。所以我的感受是老師講老師的，學(xué)生有疑問的地方還是有疑問，而且每個(gè)學(xué)生的疑點(diǎn)肯定不一樣，然后又受課堂時(shí)間的限制無法展開討論，所以學(xué)生并沒有通過必須使種種方法成為學(xué)生終身以行的習(xí)慣，也就是方法最后要能夠成為學(xué)生的行為無從談起。長期下去，學(xué)生的閱讀能力怎能提高？授之以魚不如授之以漁，說的就是這個(gè)道理。閱讀能力，就是學(xué)生憑著原有的閱讀能力來理解和感受這篇課文，產(chǎn)生自己的理解和感受，如果原有的理解能力提高了那么現(xiàn)有的理解能力是不是就提高了呢？
閱讀能力大致相當(dāng)于閱讀方法，葉圣陶說“國文教學(xué)有它的根本任務(wù)，就是閱讀和寫作的訓(xùn)練，”“訓(xùn)練是當(dāng)時(shí)背景下的詞，”含義是必須講究方法，怎樣閱讀才可以明白通曉，攝其精華，怎樣寫作才可以清楚表達(dá)。這里指的是明晰式的學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)還有潛藏的方式，還有建構(gòu)的方式。也就是“必須使種種方法成為學(xué)生終身以行的習(xí)慣。也就是方法最后要能夠成為學(xué)生的行為。方法就是“知道是什么，然后要會用”。這些在傳統(tǒng)教學(xué)中成為了空白。
閱讀教學(xué)教什么讀后感4
自我反省，平時(shí)的閱讀量太少，自從有了孩子，外加工作，更是少，看也是情節(jié)性很強(qiáng)的小說之類，純理論的教學(xué)書籍真的看得少之又少，趁這個(gè)機(jī)會，在寒假閱讀了《閱讀教學(xué)教什么》這本書，作為一線的語文老師，閱讀教學(xué)一直是值得學(xué)習(xí)和研究的一個(gè)問題，這本書就“閱讀教學(xué)怎么教？教什么？”等方面進(jìn)行解說，對我們的閱讀教學(xué)給予很大的幫助。
在閱讀《閱讀教學(xué)教什么》這本書時(shí)，發(fā)現(xiàn)了其很多優(yōu)點(diǎn)：
其一：有強(qiáng)大的編委會，名師坐鎮(zhèn)，書本的內(nèi)容都是提取于專家倡導(dǎo)的精華，作為一線教師，能學(xué)到諸多的知識，運(yùn)用到課堂中，提升學(xué)生的閱讀水平。
其二：整本書內(nèi)容結(jié)構(gòu)、版塊清晰，按照三個(gè)方面進(jìn)行閱讀，主題學(xué)習(xí)工作坊，共同備課工作坊，課例研究工作坊，思路清晰，每個(gè)版塊都有指定的專家參與提供內(nèi)容和編寫，指向性明確。如：
其三：雖然這是一本理論性很強(qiáng)的書籍，在閱讀的時(shí)候諸多的內(nèi)容看了后面忘記前面，但是在編寫的時(shí)候，為了幫助我們更好的理解和概括文中的重要內(nèi)容，在每個(gè)重要內(nèi)容后面都用了藍(lán)色方框進(jìn)行整理提取要點(diǎn)和評議。如下：
閱讀了整本書，接下去我結(jié)合一些實(shí)際教學(xué)，側(cè)重低段的閱讀教學(xué)。來具體從三個(gè)方面說說在閱讀書本時(shí)所感悟到的：
一、閱讀教學(xué)教什么？
語文老師接觸最多的就是閱讀的教學(xué)，而教什么是一個(gè)事實(shí)層面的問題，就如我們接觸到的教材編排每個(gè)單元都有自己的主題，課文都是緊扣單元主題而設(shè)，比如：統(tǒng)編版三下第四單元的主題是大自然的奇妙，重點(diǎn)是借助關(guān)鍵句概括段意，觀察事物的變化，寫清楚實(shí)驗(yàn)過程，在教學(xué)過程中，我們要抓重點(diǎn)來教，避免隨意化。
平時(shí)我們在教學(xué)過程中，注重的閱讀就是讀課文，讀課外書，我們的聚焦點(diǎn)無疑在文字上，從王榮升的書中，知曉了，閱讀的核心是理解，學(xué)習(xí)如何理解語篇，如何和文本對話，避免點(diǎn)狀化，只見樹木，不見森林。
學(xué)生在閱讀的時(shí)候，有兩個(gè)方面的活動(dòng)，一是語文經(jīng)驗(yàn)，既閱讀能力，簡單來說，對于一年級孩子，會看書，會讀句子，短文章，就是他有了閱讀能力，比如會讀一篇散文，一首兒歌等；二是生活經(jīng)驗(yàn)，既百科知識，就是學(xué)生在閱讀一篇課文時(shí)，不僅僅限制于表面的文字，還能產(chǎn)生他的理解和感受，所以在教的時(shí)候兩極分化的情況也要避免，要兩者結(jié)合。
二、閱讀教學(xué)怎么教？
教什么是處于技術(shù)層面的問題，我一直教學(xué)低段，就低段而言，書中舉了一個(gè)例子——《小猴子下山》，他所討論的是低段閱讀教學(xué)中的識字寫字問題，這也符合閱讀教學(xué)中的.語文經(jīng)驗(yàn)的積累。在教學(xué)過程中，這些字詞都是隨文而教，有背景，有材料。就如“猴”，在教學(xué)實(shí)錄中，有兩個(gè)方面的閱讀教學(xué)，一：一筆一筆地寫。二、：叫叫他的名字。包含識記生字和理解字義，也就是書中所梳理的，理解的三個(gè)層次中的其中兩個(gè)：一個(gè)叫表面理解，也就是字面理解，孩子知道了猴的字如何寫。第二個(gè)是能夠結(jié)合社會經(jīng)驗(yàn)對所讀到的材料有深刻的、自己的理解，叫叫猴的名字這個(gè)提示語很關(guān)鍵，老師沒說“讀讀這個(gè)字”�？梢姴皇菫榱俗R字而識字，而是關(guān)注到學(xué)生的日常情景，而且讀單純一個(gè)“猴”，叫的話是“猴子”，同時(shí)拓展到“子”的讀法，輕聲，其實(shí)我覺得就一字“猴”字而言，特別一些城里高素質(zhì)家庭來說，根本不需要教這個(gè)字，作為教師而言，真正做到的是拓展，如果是我上這一課內(nèi)容，或許我的拓展設(shè)計(jì)還會讓學(xué)生去找一些關(guān)于猴子的資料，大家一起共同補(bǔ)充不理解的知識。
文中又出現(xiàn)了類似又（）又（）的詞語結(jié)構(gòu)，在書中提到“如何閱讀”包含兩個(gè)方面：拿到一個(gè)作品，應(yīng)該看什么地方。這個(gè)詞語拎出來的目的就是讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用，而不是為了單一性地記住文中的又大又圓，又大又紅等詞語，所以就有了第二個(gè)方面：從這些地方應(yīng)該看出很么東西來，同時(shí)也能看出學(xué)生的閱讀能力如何，會通過老師列出三個(gè)同一形式的詞語，發(fā)現(xiàn)又（）又（）的規(guī)律，結(jié)合自我的課堂教學(xué)，類似AABB，ABCC，AABC等這樣的詞語在低段屢見不鮮，在拓展過程中就可以看出一個(gè)孩子的閱讀能力如何，是否能達(dá)到運(yùn)用自如的水平。
有了詞的閱讀，當(dāng)然在教學(xué)過程中也離不開句的教學(xué)，這是對簡單閱讀的升華，比如又（）又（），實(shí)錄中結(jié)合詞義，進(jìn)一步走進(jìn)猴子的內(nèi)心世界，貪吃鬼猴子肯定內(nèi)心很高興，拓展閱讀，聯(lián)想下猴子吃到這些東西后，會有哪些味道？又對實(shí)際生活，孩子的認(rèn)知能力的又一個(gè)考驗(yàn)，下一環(huán)節(jié)的環(huán)節(jié)就是放手說，可以用這個(gè)詞語的形式說一說哪個(gè)動(dòng)物或者植物怎么樣，閱讀的核心是抓關(guān)鍵語句，這個(gè)詞語就是教師在教學(xué)過程中，自己定位的關(guān)鍵詞，找到關(guān)鍵詞語，就能教會學(xué)生如何閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，拓寬學(xué)生的知識面。
三、為什么而教？
教的內(nèi)容必須有意義，語文的內(nèi)容必須緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，每個(gè)學(xué)段都有不同的要點(diǎn)，每篇課文也有教學(xué)目標(biāo)，而這就是教的目的，一篇課文的核心教學(xué)價(jià)值的確定，把課標(biāo)結(jié)合課文，課文確立目標(biāo)，目標(biāo)根據(jù)學(xué)生學(xué)情，學(xué)情又是根據(jù)課標(biāo)而來，環(huán)環(huán)相扣，四點(diǎn)不可分割。
總之，書中之悟，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀能力，在實(shí)踐中摸索，在摸索中提升自己的教學(xué)水平。
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