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讀《小學數(shù)學名師教學藝術(shù)》有感范文
當細細地品讀完一本名著后，想必你有不少可以分享的東西，需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀后感了。到底應如何寫讀后感呢？以下是小編為大家收集的讀《小學數(shù)學名師教學藝術(shù)》有感范文，歡迎閱讀與收藏。
讀《小學數(shù)學名師教學藝術(shù)》有感范文1
本學期，我讀了《小學數(shù)學名師教學藝術(shù)》一書。讀完后，我撫摸著書本不由自主再次回味書中介紹的八位小學數(shù)學名師精湛的教學藝術(shù)，深深的感到這本書對我的教學工作太受啟發(fā)了，對我的教學工作太有幫助了。一些在平時教學中遇到的疑惑也在讀書的過程中得到了解決。讀了這本書，突然發(fā)現(xiàn)自己欠缺的東西太多太多，太需要學習了。
書中介紹了劉可欽、潘小明、華應龍、徐斌、林良富、錢守旺、夏青峰、田立莉等八位小學數(shù)學名師的教學藝術(shù)和所具有的教學特色，并列舉了一些經(jīng)典課例和教學片斷，以及每位老師的教學感悟等等，這些都給我以很大的啟發(fā)。
書中介紹的每一位名師都有著自己獨特的課堂教學風格。如劉可欽老師的課堂樸素而不乏機智，用樸實而充滿人文情懷的語言讓學生在課堂上能自由的發(fā)揮，讓每一個站起來的孩子都能夠體面的坐下來，老師在保護學生自尊心和自信心的基礎上，充分讓學生表達，讓學生體驗到成就感，從而增強他們學習數(shù)學的信心。潘小明老師的“抬起頭，往下看”的說法形象的說明了潘老師在課堂上的教學風格。抬起頭關(guān)注學生、了解學生，往下看要透過數(shù)學知識的表面去發(fā)現(xiàn)并抓住支撐著數(shù)學知識的數(shù)學情感，讓學生親歷數(shù)學思維活動的`過程，不僅獲得扎實的知識技能，而且產(chǎn)生積極的情感體驗、科學態(tài)度、探索精神，“往下”教數(shù)學，才能上出有深度的數(shù)學課。還有華應龍老師的“和諧”的教育教學藝術(shù)，徐斌老師的追尋真實有效與互動生成的課堂，林良富老師的大處著眼，小處著手的課堂魅力，錢守旺老師提出的在新課程背景下一節(jié)好課的五個特點：“新”、“趣”、“活”、“實”、“美”，夏青峰老師的一切服務于學生的學習的課堂追求，田立莉老師的為學生所需而教，所有這些都對我深受啟發(fā)，讓我受益匪淺。
書中的八位名師，也許他們有著不同的教學風格，但是他們都有著對教育事業(yè)的熱愛，對學生發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷，時時處處為學生著想，這正是他們獲得成功的前提。
讀完這本書，我明白了這些老師之所以能夠成為名師，是因為他們在日常的教學活動中都付出了比別人更多的努力和堅持，也只有保持對教育事業(yè)的這份熱情和執(zhí)著，做到了這份堅持和追求，在課堂上使學生能夠真正的獲得發(fā)展，使自己的教學能力不斷提高，才有可能在教育教學崗位上開辟出一些屬于自己的天地，從而體現(xiàn)出自己的人生價值。
讀《小學數(shù)學名師教學藝術(shù)》有感范文2
暑假中，有幸拜讀了由雷玲老師主編的《小學數(shù)學名師教學藝術(shù)》一書，讓我得以在家中領略名師的風采，感受名師們的課堂教學藝術(shù)。這本書作者針對當下教育現(xiàn)狀，主要向我們講述了學數(shù)學名師的教學藝術(shù)方式。主要內(nèi)容包括劉可欽：追尋常態(tài)下的生命課堂；潘小明的課堂人生；華應龍：瘋狂數(shù)學的和諧魅力；徐斌：課堂的樸素之美；林良富：在細節(jié)中體現(xiàn)課堂魅力；錢守旺：感受數(shù)學課堂的魅力；夏青峰的課堂追求以及田立莉：為學生所需而教。品讀著八位名師匠心獨具的教學案例，感受著他們對數(shù)學課堂和數(shù)學教學的獨特理解與個性詮釋，我深深地折服了。尤其“劉可欽老師追尋常態(tài)下的生命課堂”更使我受益匪淺。
在工作過程中，我看過許多熱鬧的課堂教學場面，也曾非常羨慕別人課堂環(huán)節(jié)設計的巧妙、課件演示的精妙、課堂氣氛的火暴，甚至曾把眼中這些令我羨慕的元素統(tǒng)統(tǒng)的搬到了自己的課堂上，并為此沾沾自喜。但浮躁過后，待我冷靜下來思考時，卻發(fā)現(xiàn)除了當時課堂氣氛異常活躍之外，留給學生的`持久影響卻很少。于是我常常思考，數(shù)學教學中我要追求的是什么？書中劉可欽老師的話語讓我茅塞頓開。作為教師我們要關(guān)注重視的是能給學生持久影響的常態(tài)課教學，要著力提高常態(tài)課的教學質(zhì)量。
真實的課堂擯棄演練和作假。真實的課堂應該面對學生真實的認知起點。展現(xiàn)學生真實的學習過程，讓每個學生都有所發(fā)展。真實的課堂不能無視學生的學習基礎，把學生當作白紙和容器，隨意刻畫和灌輸；真實的課堂不能死抱著教案，一問一答，牽著學生的鼻子走，不敢越雷池半步；真實的課堂更不能課前操練，課中表演，少數(shù)參與，多數(shù)旁觀�，F(xiàn)在的課堂不能只是關(guān)注知識的接受、能力的提高，還要關(guān)注學生課堂教學的感受。人生得意，讀了書，你不至于忘形；人生失意，讀了書，你不至于沉淪。
讀著此書，感受著名師們精湛的數(shù)學教學藝術(shù)和各具特色的教學風格�；砣话l(fā)現(xiàn)名師們的數(shù)學課堂，追求的是“在樸實中彰顯智慧、在無華中尋求發(fā)展”。生命課堂、和諧課堂、魅力課堂、理想課堂其實都一樣，返璞歸真追求有效的課堂教學才是真實的課堂。數(shù)學課堂教學就應該面對學生真實的認知起點，展現(xiàn)學生真實的學習過程，讓每個學生都有所發(fā)展，還學生以真實的課堂，讓我們的數(shù)學課更常態(tài)、更有效！
讀《小學數(shù)學名師教學藝術(shù)》有感范文3
一、作者與內(nèi)容簡介
雷玲老師主編的《小學數(shù)學名師教學藝術(shù)》一書，本書分別匯編了8位小學數(shù)學特級教師的教學藝術(shù)，包括對其堂教學藝術(shù)的解讀、對其經(jīng)典例的評析、他們自己對堂教學的感悟等。
二、精彩分享
1、常態(tài)下的堂，才是學生和教師日常經(jīng)歷的教育生活，無論從時間還是數(shù)量上，常態(tài)都占絕對的比重。教師應該關(guān)注常態(tài)教學，要提高常態(tài)的質(zhì)量。
2、杜威曾經(jīng)提出：在學生亢奮激情下實施的教育影響，并不是真實的，效果要打折扣。
3、說真實的話比說正確的話更重要在堂中，我們經(jīng)常抱怨孩子們不愿意發(fā)言，總是發(fā)現(xiàn)孩子們的表達能力不強，責怪孩子們的表述不盡如人意。
4、多問"怎么想的",少問"為什么"我們有的教師，在堂上"為什么"發(fā)問不斷，學生被問得一頭霧水，不知怎樣答才合老師的胃口。
5、評價的目的不是甄別，而是激勵、喚醒和導向。
6、要笑著做老師，把陽光傳遞給每一個學生；蹲著看學生，學生會回報你每天的驚喜；樂著做同事，盡享工作帶的友情，不斷吸收有助于自己成長的因素；走向研究。事受成長的快樂。
7、師生、生生之間的對話、傾聽、質(zhì)疑和啟發(fā)，學生體會著人與人之間的差異和包容，體驗到平等、包容、和諧的數(shù)學堂的美妙，體驗到數(shù)學思考的魅力，體驗到參與的樂趣、創(chuàng)造的喜悅。
8、教育機智具有突發(fā)性，是不能預先設計的。正是教育機智的這種特性，折射出一名教師教育藝術(shù)的高低，甚至決定了教育的成敗。教育機智，是一個長期積淀的過程。
9、教會學生一種思維的方法，要比教會他一個公式重要得多。一位真正優(yōu)秀的教師，必須多一份責任，要從學生生命成長的高度去思考教學，用自己的言傳身教和精心設計的教學，引導學生形成積極的情感、態(tài)度和價值觀。
10、學生正確的作業(yè)可能只是模仿。但錯誤的作業(yè)卻絕對是一種創(chuàng)新。
11、數(shù)學學習不應該是一個簡單的被動的接受過程，應該是學生自己體驗、探索、實踐的過程，應該讓學生自己去"做"數(shù)學、"想"數(shù)學，盡量減少直接"灌輸",這正是人們常說的"授人以魚不如授人以漁"
12、靜靜的聆聽、揚眉、包含鼓勵的點頭、擁抱、轉(zhuǎn)身或面帶深情凝望我們的學生，每一個動作可能都是出于教育學的意義而做的。
13、使之扎實到位；用居家過日子的心態(tài)，精心設計每一堂，與學生共度分分秒秒，讓堂生活回歸常態(tài)；用自己的真誠對待每一個學生，真心鼓勵每一個學生，使每一個學生感到自教師的關(guān)愛和激勵；用積極的行動努力實踐新程的理念，樹立自信；用平和的.心態(tài)看待已經(jīng)選擇的這份工作，不斷豐富自我，適應變化，追求變化。
14、真實的堂擯棄演練和作假。真實的堂應該面對學生真實的認知起點。展現(xiàn)學生真實的學習過程，讓每個學生都有所發(fā)展。真實的堂不能無視學生的學習基礎，把學生當作白紙和容器。隨意刻畫和灌輸；真實的堂不能死抱著教案。一問一答，牽著學生的鼻子走。不敢越雷池半步；真實的堂更不能前操練，中表演。少數(shù)參與，多數(shù)旁觀。
15、要善于把學習還原成學生的生活，使他們在平等交流中獲得知識，在自然的狀態(tài)下發(fā)現(xiàn)知識的奧秘，在千辛萬苦，"費盡心機"后豁然開朗，體會一種"頓悟"的快樂。
16、新授好比是教師帶領學生去掏河蚌里的珍珠；練習好比是將掏出的珍珠擦亮。使它發(fā)光；復習好比是將一顆顆發(fā)光的珍珠串起。使之成為一條條項鏈：實踐活動，好比是將一條條項鏈賣出去，掛到人的脖子上。如果這個比喻還有點妥帖的話，那么掏珍珠、擦珍珠、串珍珠、賣珍珠的方法和手段應該有所不同。
17、現(xiàn)在的堂不能只是關(guān)注知識的接受、能力的提高。還要關(guān)注學生堂教學的感受。當代的堂教學應該是一種注重培養(yǎng)和發(fā)展學生主體性品質(zhì)的"我行"的教育，而不是貶低、壓抑學生主體性品質(zhì)的"我不行"的教育。
18、我們需要追問的是，什么樣的數(shù)學教育更有價值。因為，一樣物品是否有價值，很難從它本身的屬性說，關(guān)鍵是看人如何根據(jù)它的屬性而恰當?shù)剡\用它。如何運用決定了其價值的大小。微積分有價值嗎？你一定要逼著小學生去掌握。它就可能成為負價值。"+2="有價值嗎？你讓學生去把它默寫一百遍。甚至一千遍，它也就變成負價值了。
三、讀后體會
這段時間有幸拜讀了《小學數(shù)學名師教學藝術(shù)》一書，書中介紹了8位小學數(shù)學名師的教學藝術(shù)和所具有的教學特色，并列舉了一些經(jīng)典例和教學片斷，以及每位老師的教學感悟等等，讓我領略了名師別樣的風采，走進了名師們的堂，領略名師們的堂藝術(shù)。
這本書根據(jù)現(xiàn)今的教育現(xiàn)狀，介紹了每一位老師獨特的堂風格，如劉可欽老師的堂，樸素機智，用樸實而充滿人情懷的語言讓學生在堂上能自由的發(fā)揮，讓每一個孩子敢于站起說，竭力保護學生自尊心和自信心，充分讓學生表現(xiàn)，讓學生體驗到成就感，進而提高學生學習數(shù)學的信心和興趣。"抬起頭，往下看"這句話出自潘小明老師，可見在潘老師的堂上，他時刻抬起頭關(guān)注學生、了解學生，往下看。當然，這需要教師透過數(shù)學知識的水面，去發(fā)現(xiàn)并抓住支撐著數(shù)學知識的數(shù)學情感，讓學生親身經(jīng)歷數(shù)學思維活動的過程，不僅獲得有扎實的知識技能，而且要有積極的情感體驗、科學態(tài)度、探索精神，"往下"教數(shù)學，才能上出有深度的數(shù)學。又如徐斌老師：堂的樸素之美；華應龍老師：瘋狂數(shù)學的和諧魅力；錢守旺老師：感受數(shù)學堂的魅力；林良富老師：在細節(jié)中體現(xiàn)堂魅力；夏青峰老師的堂追求以及田立莉老師：為學生所需而教。不管是哪位老師，他們有著不同的風格，但是他們都有著對教育事業(yè)的熱愛，對學生發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷，時時刻刻為學生著想，這也是上好每一節(jié)的前提呀！
在7年的教學生涯中，我見識過熱鬧非凡的堂教學場面，也曾一度羨慕別人堂環(huán)節(jié)設計的巧妙、演示的精妙、堂教學的流暢，甚至曾把這些令我羨慕的元素統(tǒng)統(tǒng)的搬到了自己的堂上，并為此嘗試。但實踐過后，靜下心思考，發(fā)現(xiàn)除了當時堂氣氛異�；钴S之外，留給學生的持久影響卻很少，一節(jié)上得特別有感覺，可是作業(yè)的質(zhì)量卻不高。這就引發(fā)我思考，數(shù)學教學中我要追求的是什么？本書中劉可欽老師相關(guān)經(jīng)歷讓我有所頓悟。在評價學生的時候，劉老師把"某某同學說得很好，誰能比他說得更好？"這樣的話換成"某某同學讀得相當好，還有誰也想試一試？"讓每一個站起的孩子都能夠體面的坐下，在保護學生自尊心和自信心的基礎上，充分讓學生表達和敢于嘗試，進而增強他們學習數(shù)學的自信心。作為教師我們，要關(guān)注重視的是能給學生持久影響的常態(tài)教學，要著力提高常態(tài)的教學質(zhì)量，而不能僅僅停留在公開上。
讀此書，感受著名師們精湛的數(shù)學教學藝術(shù)和各具特色的教學風格。頓時我發(fā)現(xiàn)名師們之所以能夠成為名師，是因為他們付出了比別人更多的努力和堅持，追求的是"在樸實中彰顯智慧、在無華中尋求發(fā)展"我想，數(shù)學堂教學就應該把握學生真實的認知起點，呈現(xiàn)學生真實的學習過程，讓每個學生都有所發(fā)展，還學生以真實的堂，讓我們的數(shù)學更常態(tài)、更有效！
讀《小學數(shù)學名師教學藝術(shù)》有感范文4
這段時間有幸拜讀了由雷玲老師主編的《小學數(shù)學名師教學藝術(shù)》一書，書中介紹了8位小學數(shù)學名師的教學藝術(shù)和所具有的教學特色，并列舉了一些經(jīng)典課例和教學片斷，以及每位老師的教學感悟等等，讓我領略了名師的風采，感受了名師們的課堂教學藝術(shù)。
這本書作者針對當下教育現(xiàn)狀，介紹了每一位老師獨特的課堂風格，如徐斌老師葆有一顆童心：努力做學生的好朋友，德國弗來堡師范大學海納特教授在《創(chuàng)造力》一書中寫道：創(chuàng)造性教學的一個特征是，教師盡量關(guān)懷學生的學習，努力使自己返回到學生階段，也就是開始一個倒回的過程，這樣他才有可能把自己與學生看成一致的，并使學生把他視為同一類人。這是徐老師談到數(shù)學教學時經(jīng)常引用的一句話。他深知，要教好孩子，你首先得自己成為孩子；要調(diào)動學生學習的積極性，就要去親近學生，用自己一顆永遠不老的童心去打動學生。徐老師經(jīng)常是從一年級教到六年級，男教師教小學低年級有較大的難度，為此，徐老師揀來兒童電視節(jié)目主持人鞠萍和上海青年播音員陳燕華講故事的磁帶，并進行深入研究，他發(fā)現(xiàn)她們的語言短句子多，生動形象，清新親切，如話家常。一段時間，他規(guī)定自己每晚至少用耳機聽上兩小時，并一遍又一遍地模仿。他還找來省內(nèi)外知名特級教師的上課錄像，反復看，仔細學。功夫不負有心人，大運動量的強化訓練對他幫助很大，他的語言風格發(fā)生了較大的變化。和孩子們的距離越來越近了，孩子們也越來越喜歡上他的數(shù)學課了。
在徐老師的課堂上，他總是努力以學生的大朋友的角色出現(xiàn)，設計了種種游戲，以開放的形式，在玩中學習，在玩中領悟，使學生的學習積極性得以激發(fā)，創(chuàng)造欲望得以滿足，學習信心得以增強，合作意識和個性也得到充分地發(fā)展。
在十幾年的教學生涯中，我看過許多熱鬧的課堂教學場面，也曾非常羨慕別人課堂環(huán)節(jié)設計的巧妙、課件演示的精妙、課堂氣氛的'火爆，甚至曾把眼中這些令我羨慕的元素統(tǒng)統(tǒng)的搬到了自己的課堂上，并為此沾沾自喜。但浮躁過后，待我冷靜下來思考時，卻發(fā)現(xiàn)除了當時課堂氣氛異�；钴S之外，留給學生的持久影響卻很少。于是我常常思考，數(shù)學教學中我要追求的是什么？書中徐斌老師的教學案例讓我茅塞頓開。
讀著此書，感受著名師們精湛的數(shù)學教學藝術(shù)和各具特色的 教學風格。名師們之所以能夠成為名師，是因為他們在日常的教學活動中都付出了比別人更多的努力和堅持，追求的是生命課堂、和諧課堂、魅力課堂。
作為教師我們要關(guān)注重視的是能給學生持久影響的常態(tài)課教學，與學生打成一片，要著力提高常態(tài)課的教學質(zhì)量。返璞歸真追求有效的課堂教學才是真實的課堂。作為一名教師要有自己的人生坐標，要不懈的追求，靜心的讀書，潛心實踐，悉心反思，讓我們的數(shù)學課更常態(tài)、更有效！
讀《小學數(shù)學名師教學藝術(shù)》有感范文5
作為教師，能讀到《小學數(shù)學名師教學藝術(shù)》，我覺得也是很幸運的，讀了這本書后對我?guī)椭艽�。一些疑惑也就在讀書的過程中解決了。老師的職業(yè)可謂平凡而又偉大，對于我來說教書育人不是一件簡單的事，欠缺的東西還有很多，這本書易懂而且實用。
在幾年的教學生涯中，我看過許多熱鬧的課堂教學場面，也曾非常羨慕別人課堂環(huán)節(jié)設計的巧妙、課件演示的精妙、課堂氣氛的火暴，甚至曾把眼中這些令我羨慕的元素統(tǒng)統(tǒng)的搬到了自己的課堂上，并為此沾沾自喜。但浮躁過后，待我冷靜下來思考時，卻發(fā)現(xiàn)除了當時課堂氣氛異常活躍之外，留給學生的持久影響卻很少。于是我常常思考，數(shù)學教學中我要追求的是什么？書中劉可欽老師的話語讓我茅塞頓開。作為教師我們要關(guān)注重視的是能給學生持久影響的常態(tài)課教學，要著力提高常態(tài)課的教學質(zhì)量。
劉可欽老師是全國著名特級教師，現(xiàn)任北京市海淀區(qū)中關(guān)村第四小學校長。大凡聽過劉老師課的老師，都覺得劉可欽老師的.課堂，不是我們想像的那種課堂氣氛火暴，師生熱情洋溢、激情似火；也沒有設計得精妙絕倫，令人拍案叫絕。聽劉老師的課，如沐浴春風，讓人感覺清新自然。劉老師曾經(jīng)也追求過那種令人拍案叫絕的設計，但現(xiàn)階段的她，更注重的是在常態(tài)的教學中，給學生不同尋常的感受，并持久地影響學生。
劉老師上課，并沒有依賴精妙的課件，用的大多是傳統(tǒng)的教育媒介，但她與學生的交流自然、流暢，給學生充分的發(fā)表風解的機會，關(guān)注每個孩子的心靈感受。比如劉老師認為同學說得很，誰能比他說得更好？這樣的話傳遞給發(fā)言的學生的是何心情？誰能比他說得更好，看似把孩子的積極性調(diào)動起來了，但恰恰忽略了發(fā)言孩子的心情。想想在自己的課堂上，不正是經(jīng)常重復這樣的錯誤嗎？劉老師認為不妨換成這樣的話語：同學讀得相當好，還有誰也想試一試？這樣才會真正起到效果。我想自己在今后的教學中要用劉老師的這種方法，關(guān)注每一位學生。
真實的課堂擯棄演練和作假。真實的課堂應該面對學生真實的認知起點。展現(xiàn)學生真實的學習過程，讓每個學生都有所發(fā)展。真實的課堂不能無視學生的學習基礎，把學生當作白紙和容器，隨意刻畫和灌輸；真實的課堂不能死抱著教案，一問一答，牽著學生的鼻子走，不敢越雷池半步；真實的課堂更不能課前操練，課中表演，少數(shù)參與，多數(shù)旁觀。新授課好比是教師帶領學生去掏河里的珍珠；練習課好比是將出來的珍珠擦亮，使它發(fā)感發(fā)光；復習課好比是將一顆顆發(fā)光的珍珠串起來，使之成為一條條項鏈；實踐活動課，好比是將一條條項鏈賣出去，掛到人的脖子上。如果這個比喻還有點脫帖的話，那么掏珍珠、擦珍珠、串珍珠、賣珍珠的方法和手段應該有所不同�，F(xiàn)在的課堂不能只是關(guān)注知識的接受、能力的提高，還要關(guān)注學生課堂教學的感受。人生得意，讀了書，你不至于忘形；人生失意，讀了書，你不至于沉淪。
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