一年級課堂的組織與調(diào)控教學心得

一年級課堂的組織與調(diào)控教學心得

　　當我們受到啟發(fā)，對學習和工作生活有了新的看法時，寫一篇心得體會，記錄下來，這樣就可以通過不斷總結(jié)，豐富我們的思想。那么心得體會到底應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的一年級課堂的組織與調(diào)控教學心得，僅供參考，大家一起來看看吧。

一年級課堂的組織與調(diào)控教學心得1

　　怎樣才能使我們小學的課堂教學更有效呢？教師只有建立課堂教學的有效性理念，掌握相應的課堂教學組織調(diào)控策略，才能提高課堂教學效率，促進每位學生全面和諧地發(fā)展。

　　一、了解學生特點，認識課堂教學組織調(diào)控的必要性和重要性

　　一年級學生有這樣的特點：1、自制能力差：有時會發(fā)生一些與課堂教學毫不相干的動作語言；2、注意力不集中：在課堂教學中他們情緒不穩(wěn)，焦慮，恐懼不安，東張西望......；3、難跟老師配合：表現(xiàn)在感知教材較籠統(tǒng)，不精確，難于長時間集中在某一知識點上，等等。因此，教師在課堂教學中的組織調(diào)控就顯得非常必要和重要。教師必須注重采用豐富多彩，形式多樣的課堂教學的組織調(diào)控策略，激發(fā)學生的學習興趣，集中學生的注意力，使學生適應課堂學習環(huán)境，養(yǎng)成良好的學習習慣。

　　二、把握原則分寸，增強課堂教學組織調(diào)控的預見性和針對性。

　　首先，課堂組織調(diào)控必須以教師的權(quán)威作為基礎(chǔ)。這里的教師權(quán)威指的并不是學生對教師的威嚴產(chǎn)生的懼怕心理，而是指作為一名教師，他必須得到學生的認可，也只有得到學生的認可，學生才會從心理上認可老師的行為與語言。教育社會學家發(fā)現(xiàn)，小學生，特別是低年級的小學生一般具有“向師性”的特點，即，一旦他們認可了一名老師，就很容易以教師的話為行動指南。

　　其次，要針對學生的心理及時調(diào)整教學內(nèi)容，教學方法等。從學生的心理特點出發(fā)，是教學的一大原則，在課堂組織中也同樣適用。比如，同樣是小學生，一年級和五年級的學生對新的教學內(nèi)容的關(guān)注時間絕對不一樣，因此對一年級的學生不能長時間地講同一個內(nèi)容，應注意教學內(nèi)容的切換，否則學生就會因厭煩而“暴動”，導致課堂紀律混亂。

　　再次，嚴格要求與尊重學生相結(jié)合。這指的是要把對學生的思想和行為的嚴格要求與對他們個人的尊重和信賴結(jié)合起來，使教師對學生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在品質(zhì)。課堂組織，很多程度上表現(xiàn)了老師對學生的嚴格要求，但是在嚴格要求基礎(chǔ)上要體現(xiàn)教師對學生個體的尊重。

　　三、努力實踐探索，提高課堂教學組織調(diào)控的自覺性和實效性。

　　許多教低年段的老師都覺得課堂組織調(diào)控是個大難點。因為活潑好動是孩子的天性,尤其是低年級的孩子坐在一起,就像一群快樂的“小鳥”在聚會一樣。我們必須根據(jù)科學的教學理念,把課堂教學的組織調(diào)控作為自覺的思想方法,注重實效,使這群快樂的“小鳥”在我們的帶領(lǐng)下進行有條不紊地學習：

　　1、課前要讓“小鳥兒”穩(wěn)下來

　　我們經(jīng)常看到“小鳥兒”在課堂內(nèi)或嘰嘰喳喳叫個不停，或在展翅飛翔，或在編織美麗的白日夢......如何使這群快樂的“小鳥”立即投入到快樂的學習里去呢？是否是大吼一聲，罵聲迭起呢？不，如果是這樣的話，我想一定會使課堂氛圍出現(xiàn)鴉雀無聲的寂靜場面，但孩子的天性也被吼走、罵跑了，試問這樣的教育效果會好嗎？我認為應該因勢利導地穩(wěn)住“小鳥兒”，用訓練反應的方法穩(wěn)住“小鳥兒”，比如采用特殊的信號控制：

　�。�1）老師說：“一、二、三�！睂W生馬上答：“坐好了。”

　�。�2）老師說：“三、二、一。”學生回答：“安靜了。”

　�。�3）利用學生爭強好勝的心理：“看誰坐得最端正？”“看誰的耳朵最靈？”

　�。�4）課堂上適時表揚守紀律的學生，使其他學生受到感染......

　　其實穩(wěn)住“小鳥兒”的方法很多，如還可以用猜謎語，玩游戲，講故事，語言激勵等方法，但不管采用哪一種方法都要注意實效性，關(guān)鍵在于穩(wěn)住，千萬不要嚇住或罵住，也不能穩(wěn)而不住。

　　2、課中要讓“小鳥兒”樂開來

　　在課中怎樣才能讓這群“小鳥兒”聽你講,樂學呢？首先要進行情緒和興趣的調(diào)動：孩子們天性好動，我們就應該有目的地根據(jù)教學內(nèi)容的特點，設(shè)計一個個有趣的游戲，讓“小鳥”們在一個個有趣的游戲中潛移默化地學知識，練技能，也就是在動中學，在學中動。如我在教一年級數(shù)學《整十數(shù)加、減整十數(shù)》一課時，設(shè)計了送信、摘蘋果、找朋友等游戲，讓“小鳥”們在游戲中積極主動地學習。在課堂上，教師的語言要帶有鼓勵性，如“小鳥”們答對了，要給予及時的表揚，如“你真棒”“你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說得真好”等，要是答錯了，也要給予鼓勵，如“下次你一定能行”等，也可以用“掌聲”或“送小紅花”等方法鼓勵他們，使“小鳥兒”聽你講、愛聽你的課。其次要進行“動手”、“動口”和“練習”前后過程的調(diào)控：如

　�、俳滩闹械摹皵[一擺”，要求學生用到學具，老師在課前讓學生準備好學具，在課堂上，學生動手操作的過程中，為了避免學生把學具當“玩具”，分散學習精力，老師提出要求后，達到了教學目的就讓學生迅速收起學具，我采用的組織方式是“看誰最快”“誰最守紀”等鼓勵語言，來培養(yǎng)和促進學生學習習慣的養(yǎng)成。

　�、诮虒W過程中的“說一說”，有的學生回答的與問題相距太遠，或未聽清楚問題就回答，此時老師要結(jié)合教學內(nèi)容進行組織教學，在說前可采用“看誰的話說得最完整”“看哪個小組討論的結(jié)果最接近答案”等教學要求，并及時表揚，讓學生體會成功的喜悅。

　�、蹖W生做作業(yè)時容易分散注意力，坐姿不正確，做完作業(yè)不及時檢查。因此，在做作業(yè)前可采用：“看誰坐姿正確，做題時細心認真，做完后還能檢查”等激勵語言提醒大家。第三要進行重難點教學過程的注意力提醒和調(diào)節(jié)：在教學知識重點，突出難點時，可采用“哪組最守紀”、“分組奪紅旗”“哪組能相互合作，積極參與”等語言來提醒學生進行有意注意。

　　3、課后要讓“小鳥兒”飛起來

　　課后教師又怎樣才能使這群“小鳥”們回歸活潑好動的本性呢？我認為，課后的作業(yè)要與課堂上的內(nèi)容緊密地聯(lián)系起來，從課堂上的主要內(nèi)容中精篩出最能啟發(fā)學生們創(chuàng)造性思維的知識，讓學生去練習、操作，做到既輕松，又能啟發(fā)學生思維。如我一年級《有趣的七巧板》一課后，我設(shè)計了一道作業(yè)，讓“小鳥”們回家后發(fā)揮自己豐富的想象力，用七巧板拼出自己喜歡的`圖案、故事等�！靶▲B”們非常樂意，第二天展現(xiàn)了一幅幅天真美麗的圖案。

　　小學低年級組織課堂教學的作用是顯而易見的，但使用不當容易造成“課堂上熱熱鬧鬧，下課后什么也不知道”的現(xiàn)象。通過以上實踐，我認為低年級課堂教學組織調(diào)控要：

　　1、注重知、情、意的統(tǒng)一結(jié)合，把知識的傳授，教師感情的關(guān)注，以及學生的習慣的培養(yǎng)，意志的鍛煉融為一體，多以鼓勵為主，避免生硬訓斥批評，要充分調(diào)動學生的積極性。學生的心靈是純潔的，很容易受到傷害，因此我們應堅持多表揚，少批評。

　　2、把握適時，恰當，適度，不能主次不分，不能因為組織教學忽略了教學的目標要求，忽視了教學方法和講究教學藝術(shù)，組織課堂教學好比是一道可口菜肴中的佐料，既不能少，但也不能過多。

　　3、注意多樣化，趣味性，有機地交替進行，學生是有豐富感情的，要讓他們在愉悅的課堂中學習，注意師生間的感情交流，構(gòu)成師生之間活躍的，互動的，飽滿的學習熱情。

　　4、保持師生之間的默契，并非一日之功，教師就注意在平時每一節(jié)課的教學之中培養(yǎng)與運用，形成一系列的行之有效的課堂組織形式，根據(jù)學生實際相間使用，并在教學實踐中，不斷地積累和發(fā)現(xiàn)新的組織形式，方法和策略，使之常用常新。

　　總之，小學低年級課堂教學組織調(diào)控是一門藝術(shù)，生動有趣的課堂教學組織調(diào)控形式，會使教師與學生之間架起一座相互融洽的橋梁，課堂上學生學習氣氛活躍，達到最優(yōu)最佳效果。讓我們共同努力，使課堂教學真正成為師生展示激情、個性和智慧的舞臺。

一年級課堂的組織與調(diào)控教學心得2

　　課堂是千變?nèi)f化的。不論教師做了多么充分的準備，課堂上會不可避免地出現(xiàn)一些意外的事情。課堂教學是有目標的，但學生的興奮點往往與教學目標不一致。教師對課文的理解一般不會有問題，但學生是天真的，甚至口無遮攔，往往出現(xiàn)不太和諧的音符。總之，課堂教學起伏跌宕，變化不定，它要求教師具有駕馭課堂的能力。我曾看過這樣一堂課：學生的發(fā)言出乎教師的意料，課堂朝著遠離教學目標的方向滑去，教師回天乏術(shù)。應該說，這是一堂失敗的課。課堂上鼓勵學生暢所欲言，不等于沒有方向、沒有限制。課堂上，教師不能隨心所欲，學生也不能無所顧忌。這就需要教師具有課堂調(diào)控的能力，適時調(diào)整課堂的起伏、快慢、放收、疏密、動靜的變化，具有“任憑風浪起，穩(wěn)坐釣魚船”的定力。課堂的調(diào)控藝術(shù)體現(xiàn)在以下幾方面：

　　一、“放”和“收”。

　　課堂上，教師應具有開放的胸懷，讓學生成為學習的主人，讓學生積極主動地學習，消除學生緊張心理�！胺拧笨梢灾笗r間，即在一定的時間內(nèi)把時間完全放給學生。時間一到，教師就要“收”�！胺拧边�可以指空間，即在活動空間上，教師不加限制，學生可以下位，自由討論。時間一到，各就各位�！胺拧边�可以指教師的講析可以適當延展，馳騁天外，但最后要回歸到教學目標上來。有放有收，有自由有紀律，有個性有共性，這樣駕馭課堂就體現(xiàn)了一種教學藝術(shù)。我在教學《蘭亭集序》時，抓住“每覽昔人興感之由，若合一契”這句話，聯(lián)系古今中外人們對生死的論述，大“放”特“放”，盡可能讓學生體會“生死亦大矣”的深刻含義。當我引導學生做了一圈巡禮后，又回到課文上來，再一次認真朗讀課文，適時收束。教學《項鏈》，我讓學生充分討論瑪?shù)贍柕逻@個人物形象，用了整整一節(jié)課的時間。最后，我對學生的討論分門別類，適時加以總結(jié)。

　　二、因勢利導。

　　課堂上，學生的思維會出現(xiàn)偏差。教師對學生的偏差不要簡單地否定，要搞清學生的思路在哪個地方出了問題，然后加以引導，使學生在不知不覺中修正自己的偏差。這就是因勢利導的藝術(shù)�！墩l是最可愛的人》中，“我”問戰(zhàn)士：“你們不覺得苦嗎？”戰(zhàn)士“笑了笑”。我問學生：“戰(zhàn)士‘笑了笑’，說明對‘苦不苦’這個問題有現(xiàn)成的答案呢，還是沒有現(xiàn)成的答案？”學生有的說有，有的說無。我引導學生繼續(xù)思考：“志愿軍戰(zhàn)士到朝鮮來做好了吃苦的準備沒有？”學生異口同聲：“做好了�！蔽乙庾R到這就是我要憑借的“勢”。于是，我接著問：“甚至連什么的準備都做好了？”學生回答：“犧牲的準備�！蔽矣謫枺骸皩τ谝粋�做好了吃苦甚至犧牲的準備的戰(zhàn)士來說，回答‘苦不苦’這個問題，就顯得太什么了？”學生立刻回答：“太簡單了”、“胸有成竹�！蔽医又鴨枺骸澳敲催@個‘笑了笑’說明戰(zhàn)士有現(xiàn)成的.答案還是沒有現(xiàn)成的答案？”學生回答：“有現(xiàn)成的答案�！币騽堇麑�，水到渠成，并為下面理解志愿軍戰(zhàn)士只想奉獻不想索取的高尚品質(zhì)打下了基礎(chǔ)。

　　因勢利導的方式方法是多種多樣的，關(guān)鍵是善于憑借學生的“勢”�！袄麑А眲t是朝著有利于教學目標的方向引導。學生的“勢”往往是原始理解，是教師教學的起點，沒有這個“勢”，教師的教學就失去了憑借，就無法對癥下藥。學生正確的理解可以作為教師向縱深開拓的“勢”；學生的錯誤理解可以作為教師向正確方向引導的“勢”。

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