《有效教學》的讀后感

《有效教學》的讀后感

　　當細細地品讀完一本名著后，你有什么體會呢？為此需要認真地寫一寫讀后感了。千萬不能認為讀后感隨便應(yīng)付就可以，以下是小編收集整理的《有效教學》的讀后感，希望對大家有所幫助。

《有效教學》的讀后感1

　　我有幸拜讀了余文森教授的《有效教學十講》，深有體會，《有效教學十講》讀后感。不由得使我想到了我們教學中一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學生很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。有時候，一堂課下來，我常常在想，我的語文課到底要教給學生什么？學生到底學到了些什么？在以往的幾年教學中，我常常是很嚴格地要求學生，這個應(yīng)該做那個不應(yīng)該做，但課堂上學習的效果不是很好，學生在語言表達上也不盡如人意。這究竟是為什么呢？因此，如何使得我們的教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略顯得十分迫切與必要。

　　現(xiàn)在學習了《有效教學》，才明白了其中的原因。原來是自己的教學不是高效的，也就是有效性很低。經(jīng)過學習，我想要達到有效教學，創(chuàng)設(shè)情境、形成問題，使學生愿學是一個很重要的方面。要想使孩子愿學，就必須讓孩子專注于課堂、專注于學習、專注于思考、專注于創(chuàng)新。

　　余文森教授提倡課堂教學中的“對話”，強調(diào)了課堂教學是“雙向溝通、共同學習”的過程，也就是我們所說的“互動課堂”。而“互動的課堂”講求對話和共享。教師不僅是組織者和引導(dǎo)者，而且是學生年長的伙伴和真誠的朋友。好的語文老師應(yīng)該善于營造一種生動的課文情境，一種平等的對話情境。我們可以想象，如果課堂教學基本上以教師問、學生答為主的形式開展下去的話，往往就會出現(xiàn)學生被動回答，被牽著鼻子走的結(jié)果，學生的思維被禁錮，其學習的自主性就會被完全抹殺掉，更不可能在師生之間產(chǎn)生信息的互動、情感的互動、思想的互動、精神的互動，即使師生是在互動，也決不能算作是有效的互動。那么，怎樣建立有效的教學互動呢？

　　1.課堂關(guān)注要全面化

　　我們把課堂中能否注重培養(yǎng)學生的積極性，激勵學生個體的自身的發(fā)展看作是衡量教學互動是否有效的重要標準之一。作為教師就應(yīng)該建立“以人為本”的教學理念，樹立正確的教學觀和學生觀，在先進的新課改理念的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學生通過主動的實踐活動來學習語文，并且做到經(jīng)常換位思考，“蹲下來”看學生，尊重學生，使得教學成為對人性的終極關(guān)懷，伴隨學生一生的成長。

　　首先，教師在進行備課時，不僅要備教材，而且要備學生；除了考慮采用哪些形式完成教學任務(wù)，還要考慮學生學習時的情感、態(tài)度和原有的知識水平，從學生的角度設(shè)計教法，在課堂上滲透學法的指導(dǎo)；在注意教材中關(guān)鍵的`字、詞、句的同時，更要全面合理將教學資源進行整合，并注意開發(fā)與課文內(nèi)容相關(guān)的課程資源，讓學生在豐富多彩的語文實踐中學好語文，并進行遷移運用，使語文課堂成為師生情感獲得共鳴的樂園，洋溢著歡笑和幸福。

　　其次，教師在課堂上要盡量關(guān)注到所有的學生，不能因為自己注意力或掌控力所能到達的固定范圍的影響，而使哪些在課堂有限時間內(nèi)教師無暇顧及到的學生被逐漸邊緣化。所以，教師應(yīng)該注意不同學情層次的學生，讓更多的學生站起來回答問題、發(fā)表自己的觀點，并對學生的回答進行合理的評價，要順學而導(dǎo)，重過程，重學生的發(fā)展，給予足夠的鼓勵，堅持鼓勵與糾正相結(jié)合的原則，最大限度的調(diào)動學生參與的廣度和深度。換言之，教師決不能因為無法調(diào)動學生參與的積極性，而就此放棄或把注意力轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注自己的設(shè)計和教學環(huán)節(jié)，應(yīng)該對學生參與教學的總體情況進行關(guān)注和掌控，還要及時加以調(diào)整，切不能置之不管，放任自由，讀后感《《有效教學十講》讀后感》。

　　2.走出“誤區(qū)”，建立有效合作學習

　　由于語文學科的特殊性，教師對合作學習的片面認識，教育的習慣性，合作學習往往走入誤區(qū)。1、重形式輕內(nèi)容。表面上看熱熱鬧鬧，實質(zhì)上流于形式。合作交流僅僅意味著換個排位方式或者安排學生圍坐在一起嗎？難道語文知識都必須通過小組合作獲得嗎？2、重討論輕思考。如：教師一出示問題或者學生提出問題，就直接要求學生討論，學生也就按照“師命”嘰里呱啦地討論開來。試想，學生根本就來不及獨立思考，怎能進行有目的的交流？怎能進行一定深度的討論？3、重個體輕整體。在聽課過程中，我們常常發(fā)）現(xiàn)，教師一宣布討論，學生就“千姿百態(tài)”，合作學習并不見得怎樣合作。有合作學習就成了優(yōu)生挑大梁，學困生跑龍?zhí)椎募俸献鲗W習。

　　因此，必須建立有效的合作學習。那如何建立呢？有兩點值得注意。1、小組討論形式要多樣化。教師在讓學生小組討論之前，可說清要求，提供一定的討論的形式�？梢允且悦咳讼日勛约旱南敕�，最后由小組長負責歸納總結(jié)�；蚴怯尚〗M長先說說觀點，其他組員進行補充，最后推選一人在集體中交流。還可以是兩兩各討論出一種說法，將兩者進行比較，采選更好的一方共同加以修改提煉。讓生有章可循，有法可依，更有序地進行討論，不僅是個體對個體的生生之間，更可以是個體對小群體、小群體對小群體之間的有效互動。2、小組討論的時機要恰當。學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系�！彼�以，在突出重點、突破難點時，可以引導(dǎo)討論；在學生思維受阻時立即組織討論；在歸納概括時及時討論；在尋求多元理解時展開討論。這樣，學生互動學習的欲望被激起，并轉(zhuǎn)化為外在的興奮行為，在廣泛交流后，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充的良性狀態(tài)，學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，構(gòu)建起和諧民主的師生關(guān)系，形成一個真正的學習共同體。

　　3.恰當?shù)剡M行課堂提問，形成“師生互動”

　　實現(xiàn)師生互動、雙向交流的方法很多。其中有一條值得注意：就是恰當?shù)剡M行課堂提問。這是最常用且很有效的。一個好的問題猶如一條紐帶，會將師生間的認識和感情緊密聯(lián)系起來，架起師生雙向交流的橋梁。因此，教師的教學提問應(yīng)以尊重學生為前提，講求提問的態(tài)度、方法和技術(shù)，以保證師生交流訊道的暢通。教師提出的問題再有價值，再符合學生的特點，如果時機把握的不好，有時候會“事倍功半”，甚至起到反效果。那如何進行恰當?shù)奶釂柲兀?/p>

　　1、教師的課堂提問在課前要進行預(yù)設(shè)，巧妙地設(shè)計問題，這些問題是要能促使學生進行有質(zhì)量的思考的，要少而精，要直指文本的主題。

　　2、把握好課堂提問這個“度”。有位教育家說得好：“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置。”這個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應(yīng)該讓學生跳一跳－－開動大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。學生只有通過自己的思維勞動取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時也會激發(fā)學習的積極性和主動性。

　　3、在學生思維互動中碰撞出“火花”時，應(yīng)給予熱烈的回應(yīng)，靈活調(diào)整教學，把“問”的權(quán)利更多地放給學生，使微小的閃光變成巨大的影響力，從而輻射全體學生，帶動其他學生一起主動地學習。

　　4.還學生自由創(chuàng)造的空間。學生的主體地位沒有真正落實，學生的主動性、創(chuàng)造性被壓抑，這是當前師生業(yè)務(wù)關(guān)系上最突出的問題。為此，教學活動的設(shè)計和展開，應(yīng)努力體現(xiàn)開放性。應(yīng)在教學活動中提倡探索，鼓勵創(chuàng)新，保護學生的求知欲望。課堂教學中可采用“啟發(fā)式”、“探究式”、“討論式”，等等。應(yīng)改變傳統(tǒng)的聽話就是好學生、教師的話就是真理的觀念和做法，提倡真理面前師生平等，使學生敢于各抒己見，逐漸培養(yǎng)學生的表達能力。沒有教師的教育創(chuàng)新，沒有教師創(chuàng)造力量的充分釋放，也很難談得上激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。充分發(fā)揮學生主體作用的過程，從本質(zhì)上說是教師創(chuàng)造帶動學生創(chuàng)造的過程，因此，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，并通過教師的創(chuàng)造帶動和提升學生的主體性，才是正確的道路。

　　總之，一個真正充滿生命活力的課堂，是能讓孩子感覺到“豁然開朗”、“茅塞頓開”、“怦然心動”甚至“浮想聯(lián)翩”的。一個真正優(yōu)秀的教師，是能從孩子的眼中讀出他們的愿望，能從孩子的回答中聽出他們的創(chuàng)造的。要想提高效率，必須靠我們教師的熱情、敏銳和智慧，在實踐中發(fā)覺和總結(jié)有效的方法，讓孩子和我們的脈搏一起歡跳，讓孩子和我們思想碰撞出火花，讓我們的課堂與孩子共同成長，讓我們的課堂真正地做到省時高效。

《有效教學》的讀后感2

　　讀了由雷玲老師主編的《小學數(shù)學名師教學藝術(shù)》一書，讓我得以領(lǐng)略名師的風采，感受名師們的課堂教學藝術(shù)。品讀著八位名師匠心獨具的教學案例，感受著他們對數(shù)學課堂和數(shù)學教學的獨特理解與個性詮釋，我深深地折服了。尤其“劉可欽老師追尋常態(tài)下的生命課堂”更使我得益匪淺。

　　我曾在自己的教學中為設(shè)計巧妙的課堂環(huán)節(jié)、精美的課件演示、豐富多彩的活動、火爆課堂氣氛而挖空心思；曾為了學生一個個離奇答案而失望冒火；細心品讀了劉老師觀點才發(fā)現(xiàn)作為教師我們更要關(guān)注重視的是能給學生持久影響的常態(tài)課教學，要使常態(tài)課堂彰顯出生命的活力。

　　杜威曾經(jīng)提出：在學生亢奮激情下實施的教育影響，并不是真實的，效果要大打折扣的。常態(tài)下的教育對人的影響，才更為本真、更為雋永�！皩⒁磺薪逃�活動常態(tài)化，將常態(tài)的工作研究化、科研化”。這是劉可欽這位特級教師教學的座右銘。劉老師樸實、常態(tài)下的課堂所表現(xiàn)出的神情的專注、感情的投入、思維的活躍、氛圍的活潑，給課堂帶來了鮮活的生命力，對學生來說是最有價值的。常態(tài)課的，真實的課堂擯棄演練和作假。所以劉老師提出了說真實的話比說正確的話更重要。要想上好一節(jié)常態(tài)課，必須要以學生為根本出發(fā)點，找到

　　學生最想得到的指示，培養(yǎng)各種能力。然而怎樣找到孩子們的真正需要，就必須讓孩子們把真實地展現(xiàn)出來。說得通俗一點就是，必須鼓勵和要求孩子們說實話。

　　要用發(fā)展的眼光看待雙基，運用知識的`載體讓學生擁有持續(xù)的學習力比學會知識本身更重要。作為一名教師，要用居家過日子的心態(tài)，精心設(shè)計每一堂課，與學生共度分分秒秒，讓課堂生活回歸常態(tài)；用自己的真誠對待每一個學生，真心鼓勵每一個學生，使每一個學生感到來自教師的關(guān)愛和激勵；用積極的行動努力實踐新課程的理念，樹立自信；用平和的心態(tài)看待已經(jīng)選擇的這份工作，不斷豐富自我，適應(yīng)變化，追求變化。讓學生經(jīng)歷、體驗、探究、思考、表達、交流、反思、創(chuàng)造，體會一種頓悟的快樂。

　　劉老師對教育理論給了我深深的觸動、讓我心存感動。同時，我暗自下決心也要做一名這樣的教師，為了學生的成長，給予他們最有價值的東西。以大師為榜樣，學習－實踐－反思，在三尺講臺上，奉獻自己的一份力。

《有效教學》的讀后感3

　　劉加霞教授的文章中把方程與方程思想闡述地特別透徹，有一種不再霧里看花的感覺。原本模糊地認識逐漸變得清晰了。

　　劉教授認為：方程的學習不僅僅是知道這個定義，學習方程的價值在于會用方程解決問題，逐步學會用代數(shù)的方法思考問題，即培養(yǎng)學生代數(shù)思維能力，也就是進行方程思想的滲透。

　　她認為：方程思想的核心體現(xiàn)在建模思想和轉(zhuǎn)化思想上。方程是用等號將相互等價的兩件事情聯(lián)系起來，等號的左右兩邊的兩件事情在數(shù)學上是等價的，這就是數(shù)學建模的本質(zhì)表現(xiàn)之一。方程根本沒有經(jīng)過任何運算，它只是闡述了一個事實本身，一個沒有經(jīng)過任何加工的事實本身，只是在說明兩件事情是等價的。

　　要強調(diào)用數(shù)學的符號把要說的話（兩件事情等價）表達出來，體會從現(xiàn)實生活到數(shù)學的一個提煉過程，一個用數(shù)學符號提煉現(xiàn)實生活中的特定關(guān)系的過程。

　　方程的學習有兩點很重要，一個是抽象、概括，另一個是做事情的運籌和邏輯的條理。方程的抽象在于圍繞既定的目標（解決給定的問題）進行有效的抽象。在方程的教學中，從現(xiàn)實情景到用自然語言等價地表達出來是一次重要的抽象，也是方程建模的'關(guān)鍵，然后才是用數(shù)學符號等價地表達出用自然語言表達出來的事情。

　　當初麗在PK中執(zhí)教《方程的意義》一課時，我們也進行了挖空心思地設(shè)計，最終落腳到課堂中——讓學生經(jīng)歷抽象的全過程，在多個實例中概括出方程，從而實現(xiàn)建模的目的。當時只是就一節(jié)課看一節(jié)課，沒有這么深的理解，也沒有那么廣闊的視野。如今看來，才為當初的設(shè)計找到理念的支撐，那就是把握方程的本質(zhì)，逐步抽象，從而真正實現(xiàn)有效的教學。

《有效教學》的讀后感4

　　上學期上《教育概論》的時候，老師讓我們看了幾本中外教育名著。而對于一個對看到文字就反感的我來說是相當困難的。不過我還是堅持看了捷克人夸美紐斯的《大教學論》這本教育名著。雖然看的時候是囫圇吞棗的看的，不過看了以后還是有許多讓我映象深刻的地方。不過，如果我理解錯誤的話也是可以原諒的，因為我的語文成績不好，水平有限了。

　　《大教學論》是17世紀捷克教育家夸美紐斯所著的一步教育作品。此書被認為是教學論誕生的標志，是教育學行成獨立學科的開始�！洞蠼虒W論》在教育發(fā)展史上產(chǎn)生了很大的影響。

　　首先，我想講一下的是夸美紐斯。他是一位捷克人，出生于1592年，死于1670年，他生活的年代剛好介于文藝復(fù)興，宗教改革和啟蒙運動的時代，因此社會背景比較復(fù)雜。俗話說“實事造英雄”也許就是這個的最好體現(xiàn)。他的一生都在從事教育研究工作，一次具有十分豐富的教育經(jīng)驗。他熱愛兒童而且熱愛教育。他無論是教育思想還是教學理論上，都做出了劃時代的貢獻�？涿兰~斯被推崇為教育學上的哥白尼。他的教育體系為現(xiàn)代的系統(tǒng)的教育學奠定了始基，因此他又被稱為是“現(xiàn)代教育之父”。他一生著作很多，不過，主要教育學說還是包括在他的《大教學論》中。該書實際上包含了整本教育學的內(nèi)容，并且奠定了今日分科教學法的基礎(chǔ)現(xiàn)在講述的是《大教學論》。此書是夸美紐斯在批判的總結(jié)前人的研究成果的基礎(chǔ)上，經(jīng)過長期構(gòu)思、幾經(jīng)修改而寫成的重要教育著作。

　　正如作者在開篇所寫的“大教學論就是把一切事物叫給一切人的全部藝術(shù)”。西方人對《大教學論》的評價相當?shù)母�。他們說：“倘若各時代的關(guān)于教育學的著作全部丟了，只要留得《大教學論》在，后代的人便仍可以把它作個基礎(chǔ)，重新建立駕馭的科學”。因此，《大教學論》號稱“西方教育史上的第一本教育著作”。上學期的閱讀，便讓我有對此書產(chǎn)生了興趣。該書論述了教育的方方面面，適應(yīng)自然的原則始終貫穿于整本著作中。全書共三十三章，我個人認為第一章到第七章講述的是：人的來由以及人的形成的影響因素。第八章到第十三章講述的是：學校教育的重要行，學校教育改良的必要行以及怎樣改良。第十四章到第十八章主要講述的是：教于學的原則等。第十九章到第二十五章講述的是：學校的教學方法。第二十六章到三十章講述的是：學校的紀律以及語言等。最后那三章講述的是大學以及教導(dǎo)。該書系統(tǒng)的闡述了適應(yīng)新興資產(chǎn)階級要求的教育觀點，教育目的，作用，內(nèi)容和途徑等。讀了此書以后我了解到了他對于教育的觀點。他提出了“教育要遵循自然規(guī)律”。他認為自然界存在自然規(guī)律，人類是自然界的一部分，人類的教育活動應(yīng)該遵循自然界的普片規(guī)律。他的第八章的標題即是“青年人應(yīng)該受到共同的教育，所以學校是必須的”。他認為現(xiàn)今的學校教育制度需要改進，需要完善。因此，他提出了學校教育改革的措施以及必要性。此外，在第七章的時候夸美紐斯對兒童的心里特征進行了分析、研究。對教育工作要如何適應(yīng)兒童年齡、心理特征提出了不少意見。他說“人的教育要在適合的時期進行，在適合的時機對人進行教育”。首先，人類的教育是從人生的青春期開始，也就是說要從兒童時期開始。有人曾經(jīng)這樣說過：兒童時期等于春天，青年時期等于夏天，中年時期等于秋天，老年時期等于冬天。教育就應(yīng)該遵循這個規(guī)律，在每一個時期進行適當?shù)慕逃�。其次，夸美紐斯又對教于學的原則進行了詳細的闡述。教與學的原則有：便易性，徹底性，簡明性和迅速性。此外，還對教學法進行了闡述，系統(tǒng)介紹了教育法有：科學教學法，語言教學法，道德教育的方法，藝術(shù)教育法，灌輸虞信的方法等。他主張多種教育方法結(jié)合進行教育，有助于發(fā)揮學生的潛力。最后兩章夸美紐斯提出了教導(dǎo)的問題。他提出了論教導(dǎo)的普遍和完善的秩序，提出實施普遍教導(dǎo)的前提。夸美紐斯是人類教育史上第一個注意到人民大眾教育的問題的人，并且提出了普及義務(wù)教育。提出了學校教育必須于生活相結(jié)合的思想，第一次系統(tǒng)的闡述了教學原則的規(guī)則。，《大教學論》的寫作目的是：尋求一種教育方法，可以使教員少教，使學生多學。

　　讀了這本書我才了解到了許多東西。《大教學論》中闡述的最多的`應(yīng)該還是教育吧。雖然本書的開始是從“人”講起，在開篇就提到了“人是造物中最完善、最美好、最崇高的”。也讓我們知道了原來學問、德行、虔信是我們?nèi)松鷣砭途哂械娜�粒種子。這讓我聯(lián)想到了我國的荀子的《性善論》，強調(diào)的是：人之初，性本善的觀點。一個人為了他自己的好處，不獨要有學問，而且要有德行和虔信；為了他鄰人的幸福，不獨要有德行，而且要有學問和虔信；為了上帝的關(guān)榮，不獨要有虔信，而且要有學問和德行。不過最讓人映象深刻的還是夸美紐斯關(guān)于教育的觀點和見解。讀了《大教學論》讓我們這些未來的教師們明白教師職責的所在，就像我們說的“教師是人類靈魂的工程師”一樣，教育在教學工作中充當教道德工作，是教育的主體。我們都知道教學即是：教于學。而老師即是教的主體，學生是學習的主體，老師了教要與學生的學緊密結(jié)合。有一句話說：教導(dǎo)別人就是教導(dǎo)自己。那么，教師在教育過程中也能讓自己更好的學習，更好的充實自己。教師作為教育者即是教育人，這讓我們想到格累哥利?那齊恩曾說：“教育人是藝術(shù)中的藝術(shù)，因為是一切生物之中最復(fù)雜和最神秘的�！币虼私處煹呢熑问莻ゴ蟮�。其次《大教學論》讓我了解到了教育的重要性，了解到了這一點可以讓我們更好的執(zhí)起教育之匙，開啟孩子們的心靈，澆灌他們稚嫩的大腦。讓教育發(fā)揮最大作用，讓他們長大以后為祖國奮斗。更好的建設(shè)祖國的美好明天。通過《大教學論》我們知道了：人若受過真正的教育，他就是個最溫良、最神圣的生物；但是他若沒有受過教育，或者受了錯誤的教育，他就是一個世間最難駕馭的家伙。愚蠢的人需要受教導(dǎo)，好使他們擺脫本性中的愚蠢，這是無人懷疑的。聰明人更需要受教育，因為一個活潑的心理如果不去從事有用的事情，它便會去從事無用的、稀奇的、有害的事情。

　　在讀了《大教學論》后終于了解到了這本堪稱“西方教育史上第一本教育著作”的來由。它的確配得上這個稱號！我想，作為未來教師的我們讀《大教學論》是必須的，它會讓我們意識到教師的重要性以及怎樣教育我們的學生。

《有效教學》的讀后感5

　　第一單元第二章提到“情感心理學”教學理論，真正的學習經(jīng)驗?zāi)軌蚴箤W習者發(fā)現(xiàn)自己獨特的品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)自己作為一個人的`特征。學習即成為，教學及促進，促進學生成為一個完整的人。因此，作為一個語文老師，我覺得教師應(yīng)該在教學中多加滲透情感教育。比如，可以在語言上激勵他們。課堂上對于學生的回答多采用正面性的鼓勵和贊揚，激發(fā)學生的自信心去實現(xiàn)自己的目標，對學生的某些過錯或錯誤，使用諒解、引導(dǎo)性的語言，促進學生養(yǎng)成反省的習慣，樹立再進取的信心。其次，語文課上滲透德育目標也有助于學生逐漸形成完整的人格，在一次次情感的熏陶下，學生受到共鳴，情感態(tài)度與價值觀目標也就此達成。

《有效教學》的讀后感6

　　《有效教學藝術(shù)》讓我感覺實用性很強，現(xiàn)在我借鑒書上和網(wǎng)上的經(jīng)驗談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>

　　這本書中讓我感覺實用性很強，有關(guān)促成有效教學的五種關(guān)鍵行為，深有感觸，有種豁然開朗的感覺。以前也在相關(guān)的教育教學書籍中看到過關(guān)于課堂教學方面的理論知識，強調(diào)教學的藝術(shù)性，課堂教學的效率問題，可是更多的流于理論上的說教，讓人無法真正了解課堂教學的有關(guān)細節(jié)的琢磨與把握。讀了該書一部分內(nèi)容，尤如在我為師的道路上亮起一盞燈，尤其是對我這種剛參加工作不久的教師而言，的確是受益多多。

　　對于第四講“導(dǎo)入教學藝術(shù)”，我有一些自己的心得體會：

　　興趣是一切學科學習的動力。上課有一個好的開頭，不但能夠啟發(fā)思維，而且一下子就把能學生“抓”住。開講的藝術(shù)形式多種多樣，有情境法、誘導(dǎo)法、懸念法、激疑法、連鎖法、倒裝法、朗誦法、解題法、展示法等等。要根據(jù)實際情況靈活運用�！伴_頭”的方法盡管不同，但最終的目的只有一個：最大限度地調(diào)動學生的學習積極性。

　　在課堂學習活動中，學生不僅能參與學習活動，更重要的是能通過相應(yīng)的學習活動形式，學會獲取最大化的學習實效。對于學生來講，怎樣利用一定的活動方式學會學習，善于學習，在新的'學習方式下確實是一個值得研究的新問題。在實施新課程過程中，教師能設(shè)計一些活潑新穎的學習方式和活動方式，但不足之處在于通過這種學習、活動方式，使學生有效學習的問題還沒有得到很好的解決。比如，在組織學生討論過程中，怎樣讓學生的討論過程變成一個最佳的學習過程，這是一個急切需要解決的問題，否則討論往往會流于形式，慢慢的，學生會對討論失去興趣。

　　在教學過程中，學生整體的學習狀態(tài)直接影響著教學質(zhì)量和教學過程，在實施新課程，以新的教育理念重新審視學生學習應(yīng)當具有什么樣的學習狀態(tài)時，就會發(fā)現(xiàn)學生最佳學習狀態(tài)的基本特征，這也就決定著導(dǎo)入教學的基本特征。 教學有法而無定法。新課導(dǎo)入方式很多，但沒有固定的模式，它因人而異，因課而異。教師無論以什么形式引入新課，只要能迅速創(chuàng)造一種融洽的教學氛圍，

　　把學生帶進一個與教學任務(wù)和教學內(nèi)容相適應(yīng)的理想境界，就都是好的導(dǎo)入方法。

　　一、“實驗”導(dǎo)入法

　　化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，實驗導(dǎo)入法當為新課導(dǎo)入的最佳方案。它作為一種真實、形象的教學操作形式，既有展示化學知識的直觀效應(yīng)，又有表演操作的示范作用。

　　二、“溫故知新”法

　　化學中有些內(nèi)容和后面知識有很強的連貫性，可在檢查學生上節(jié)課所學知識的同時導(dǎo)入新課。這種導(dǎo)入方法既可以使學生對新知識不感到陌生，又可以降低新知識的難度，幫助學生克服心理上的恐懼，使學生在學習新內(nèi)容時既有了思想準備，又有了知識基礎(chǔ)，學習起來輕松自如。

　　三、“化學故事”導(dǎo)入法

　　學生普遍愛聽故事，故事對學生有著特殊的吸引力。教師如果結(jié)合化學教學把講課內(nèi)容故事化，定能加深學生對所學內(nèi)容的理解。如在講《碳的多樣性》一節(jié)的開始，介紹著名化學家侯德榜的故事：他在美國攻讀化學博士學位后，看到我國制堿工業(yè)被一家美國公司壟斷，非常氣憤，毅然放棄國外優(yōu)厚的待遇回到祖國，在塘沽建起永利堿廠。通過改進生產(chǎn)工藝，產(chǎn)品質(zhì)量優(yōu)異，１９２５年在美國舉辦的博覽會上獲得金質(zhì)獎?wù)�。此后，他精心實驗，刻苦鉆研，提出了先進的“侯氏制堿法”，名震中外，為祖國爭得了榮譽。然而“侯氏制堿法”制得的不是堿，而是一種鹽，俗稱純堿，從而導(dǎo)入新課。故事導(dǎo)入法能使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣和求知欲，讓學生在趣味盎然的情景中步入學習佳境。

　　以前我在上課的時候也不十分注重課的“開頭”，現(xiàn)在才知道那是犯了很大的錯誤。我們每位教師都要養(yǎng)成有“頭”有“尾”的上課習慣，這不僅可以激發(fā)學生學習的積極性，還能提高教學效果。讀了這本書，我深深感到自己的思想得到了很大的升華。

　　教師應(yīng)是明天之師。以昨天的教師、今天的知識來教育明天的學生必定會落伍。明天之師應(yīng)該高瞻遠矚、胸懷世界、放眼未來，立志以今天的教育促進明天的科技，發(fā)展后天的經(jīng)濟，立志讓明天的學生勝過今天的老師。

《有效教學》的讀后感7

　　對《有效教學》一書進行了細細閱讀,深有體會,我認為樹立“有效教學”的理念，探索有效教學的策略是學校推進教學工作，全面提高教學質(zhì)量的重要措施之一。

　　教學是學校實現(xiàn)培養(yǎng)目標的主要途徑�，F(xiàn)代教學論認為“教學教程是師生交往、積極互動，共同發(fā)展的過程”。因此學校積極鼓勵教師，在遵循雙主體互動式這一原則的基礎(chǔ)上，實際情況，靈活先用最優(yōu)化的教學方式。樹立“有效教學”的理念，探索有效教學的策略和相應(yīng)的教學管理機制。有效教學理念的核心就是教學中的效益問題。“所謂‘有效’，主要指‘通過教師在一段時間的教學袒裼裸裎后，學生所獲得具體的進步或發(fā)展’”。“所謂‘教學’，是指教師引起，維持或促進學生學習的所有行為。我們在這里引入有效教學理念旨在全面提高教學質(zhì)量。據(jù)此，我認為：

　　1、教學要關(guān)注學生的需求。依據(jù)情意原理，缺乏學習者的動機、興趣和追求的教學活動，一定是低效的甚至是無效的。提倡以實際行動關(guān)心全體學生的成長，深入了解學生的.生活習性、學習特點和興趣愛好，與學生建立深厚的師生感情，最大限度地滿足學生的情感需求;提倡教學從具有一定難度的問題出發(fā)，引導(dǎo)學生積極參與問題解決，滿足學生的認知需求。提倡研究中考改革和高考改革，使教學更有針對性和實效性，切實提高教學效果，滿足學生的升學需求。

　　2、教學要講求效益，教師要有時間與效益的觀念。要從學生整體利益出發(fā)，要考慮到學生整體素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。提倡為學生節(jié)省時間，每個學科應(yīng)最大限度地在規(guī)定的時間內(nèi)，達到教學目標。提倡愛護學生身心健康，反對用過分耗費學生時間、精力去換取考試成績。提倡最大限度地因材施教，分層教學，分類指導(dǎo)，反對缺乏針對性地低效教學。提倡適當加大課堂教學密度，給學生充足的知識信息量，反對課堂中“垃圾語言”和無效的教學行為。研究學生知識背景、認知結(jié)構(gòu)，遵循序漸進的原理，組織好從簡單到復(fù)雜的有序積累過程，是提高效益的基礎(chǔ)。

　　3、教學活動要建立目標反饋機制。學生的學習行為和教師的教學行為向預(yù)期目標的發(fā)展，都需要依賴反饋調(diào)節(jié)。教師和學生及時地、有針對性地調(diào)節(jié)教和學的活動，可以大大改善教學行為，高效地實現(xiàn)目標。提倡一節(jié)課留幾分鐘給學生答疑或進行小練習、小測驗，實施“課堂達標”考查;提倡教師及時批改學生作業(yè)和階段測驗，然后根據(jù)批改情況和存在的問題調(diào)整教學內(nèi)容和方法，不使問題積累起來;提倡教師掌握學生的學習“病歷”，以便分析學習動態(tài)，有的放矢地輔導(dǎo)。提倡教師制定教學目標要盡可能明確與具體，以便于測量和落實。

《有效教學》的讀后感8

　　這幾天我認真地讀了《有效教學》這本書，書中有很多理論思想使我受益匪淺，不僅知道了有效教學的含義，也同時意識到有效教學對于教師來講在新課程教學當中它有著很多的實際意義。在讀了《有效教學》的基礎(chǔ)上，結(jié)合本人的課題《和諧互動式初中思品課堂教學研究》，有了幾點不成熟的想法。今天，不妨寫下來，供大家商榷。

　　一，課前的充分準備是和諧互動的前提。

　　有效教學首先體現(xiàn)在有效備課上，課前的充分準備就是有效備課。

　　第一、備而能用。備課應(yīng)該備而能用，減少無效備課，"備課""上課"不能兩張皮。

　　第二、有利于教。有利于教師落實地教，巧妙地學，高效地完成教學任務(wù)。有利于教師的專業(yè)成長，使教師水平迅速提高。

　　第三、有利于學。讓學生學得快，學得扎實，所有的知識過手，培養(yǎng)能力到位，力爭較好地完成教學目標，向課堂要效益。

　　曾經(jīng)有老師認為，現(xiàn)代課堂強調(diào)師生互動和動態(tài)生成，而且在課堂教學中尚有許許多多的不可預(yù)見性，那么似乎可以簡化備課，甚至不要備課。老師是課堂教學的促進者，引導(dǎo)者，怎樣促進，怎樣引導(dǎo)，是不可能在教學活動中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要教師運用教育的智慧去引導(dǎo)，學生學習欲望和動機需要教師去激發(fā)。沒有備課時的全面考慮與周密設(shè)計，就沒有課堂上的有效引導(dǎo)與動態(tài)生成。沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，實現(xiàn)課堂教學的和諧互動，課前師生的充分準備是前提。

　　二，教師角色意識的轉(zhuǎn)變是和諧互動的保證。

　　在傳統(tǒng)的教學活動中，教師的角色是傳道，授業(yè)，解惑，新課程下的教師角色是學生學習的組織者，引導(dǎo)者，合作者。因此必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識學生被動接受知識的教學方式，取而代之的是學生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來，師生，生生之間平等的互動。教師必須從一個知識的傳授者中解脫出來，這是兩種教育觀念的激烈碰撞，對教師來說無疑是一種新的挑戰(zhàn)。面對新課程，教師只有轉(zhuǎn)變角色，明確自身在課堂教學中的真正身份，充分重視和諧互動對學生學習的重大意義，才能處理好教學活動中的各種關(guān)系。教師即促進者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧，健康發(fā)展。教師即學生學習的促進者是教師最明顯，最直接，最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學生學習的激發(fā)者，輔導(dǎo)者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生"學"上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。

　　教師應(yīng)成為學生個性張揚的促進者。新課程倡導(dǎo)學生主動參與，樂于探究，勤于思考，善于動手，這就要求教師調(diào)整，改變教學行為和策略，轉(zhuǎn)變角色，不再是知識的占有者，傳遞者，應(yīng)成為學生學習的促進者。創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，教師在課堂中給學生自由發(fā)言的機會，使課堂變成充滿生趣的師生交流場所。教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，在傳統(tǒng)的教學中，教學與課程是彼此分離的。教師被排斥與課程之外，教師的任務(wù)只是教學，使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。教師要形成強烈的課程意識和參與意識。

　　三，平等，對話與交流是實施和諧互動的基礎(chǔ)。

　　成功的課堂或者說成功的互動合作，離不開師生之間的和諧的交流和平等的對話。新課程背景下的教學不再是一種以教師講授為主的`交流，不再是唯教師，唯教材而獨尊的行為。而是一種體現(xiàn)教師與學生之間，學生與學生之間的對話和交流。沒有對話和交流就沒有真實的互動，這種交流和對話必須建立在民主，平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，只有在師生和諧互動中才能形成學生的體驗與收獲。教師要尊重學生的差異，教師要及時反饋與鼓勵。學生受到激勵，鞭策，鼓舞，感化和召喚，才能保持開放的心態(tài)，才能產(chǎn)生充滿活力，充滿創(chuàng)造的體驗，也才能在對話的過程中生成新的認識。如果教師上課還是"一言堂"，學生只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開心扉，實現(xiàn)平等，民主的對話。課堂教學就是在這樣的情境中進行的"對話"，教師和學生不僅僅通過語言進行討論或交流，更主要的是進行平等的心靈溝通。在對話的過程中，教師憑借豐富專業(yè)知識和社會閱歷感染和影響著學生，同時，學生作為一個個具有獨立完整的精神的個體展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學過程，對師生雙方來說，都是一種"共享"。教師是學生年長的伙伴，真誠的朋友，貼心的師長。在課堂教學中應(yīng)善于營造一種生動，平等，和諧的對話情境。教師要擯棄自己唱主角，學生當配角，部分學生唱戲，多數(shù)同學當聽眾的狀況，在這個過程中，教師影響著學生，感染著學生，引導(dǎo)著學生。在多元的互動中，學生的見解，教師的知識閱歷，學生的生活經(jīng)驗，個體的獨特感受交織在一起，從而達成課堂的教學目標，這種狀態(tài)下的課堂教學過程就是一種"共享"。這就使得課堂溝通在渠道上多樣化，在信息交流上多元化，和諧互動的課堂需要對話和共享。

　　四，和諧的師生關(guān)系是課堂和諧互動的重要條件。

　　教學活動是師生的雙邊活動，只有建立起師生間溝通的綠色通道，才能營造教與學之間寬松，民主，和諧的氛圍，才能為師生互動創(chuàng)造條件。在教學中，教師始終要語言親切，態(tài)度和藹，熱情耐心，對待學生

　　要一視同仁，多關(guān)心，多鼓勵，尊重學生的人格，保護學生的自尊心，與他們平等相處，產(chǎn)生情感上的共鳴，使他們得以在民主，愉悅，和諧的教學氛圍中學習，讓他們感到教師的平易近人，親切可信，從而樂于和教師交往，積極，主動，自覺地參與學習。

　　五，興趣是激發(fā)學生真實互動的內(nèi)在動力。

　　激發(fā)鼓勵教師在參與過程中應(yīng)激發(fā)學生學習的興趣，激勵是培養(yǎng)興趣的重要前提。古人云：樂學才能善求。興趣是推動學生學習的最實際的內(nèi)部動力，有了興趣，思維就會處于活躍狀態(tài)，教師應(yīng)鼓勵學生主動提出問題和有創(chuàng)意的新觀點，并且在課堂互動中與別人交流和商討自己的觀點和方法，激發(fā)學生的主動性，給學生提供在集體討論中自主選擇話題的機會。通過激發(fā)學生的思想和觀點，教師可以使學生們共同對他們的學習負責。給學生提供自由表達和共同闡述的空間，自由選擇的權(quán)利，提高了學生積極參與課堂互動和學習活動的內(nèi)在動力。

　　六，關(guān)注與傾聽是實現(xiàn)課堂和諧互動的必要的修養(yǎng)。

　　和諧互動要求要學會關(guān)注。教師不僅要自己關(guān)注學生，還要培養(yǎng)學生學會關(guān)注。學生不只是關(guān)注教師，還要關(guān)注其他學生。如果學生不能很好地關(guān)注教師和其他學生，課堂上就不可能呈現(xiàn)出和諧乃至高效的"互動"。教師關(guān)注學生，不僅要關(guān)注學生的今天，更要著眼發(fā)展。不僅要關(guān)注好的學生，更要關(guān)注學習偏差的學生。不僅要關(guān)注學生的知識，還要關(guān)注學生的能力，情感，意志等等。學會關(guān)注是"和諧互動"所必不可少的。

　　傳統(tǒng)的課堂上學生形成以"靜聽"為主的學習定勢，使學生養(yǎng)成心理上的依賴性，不利于培養(yǎng)學生的主動參與和創(chuàng)新能力。要讓學生走出"靜聽"，學會"傾聽"。"傾聽"是教師與學生心靈溝通的一種方式。一位善于"傾聽"的教師就像一位高明的心理醫(yī)生，能夠準確把握學生脈搏的跳動，能夠及時預(yù)測學生情緒的波動，能夠巧妙調(diào)整課堂的氣氛，把師生的溝通上升為一種藝術(shù)。教師的"傾聽"，改變了學生的被動學習狀態(tài)，讓每一位學生都能積極主動參與，獨立思考。教師不僅要自己學會傾聽，還要培養(yǎng)學生學會傾聽。學生在課堂上的傾聽，有兩層含義：一是傾聽教師，二是傾聽學生。學生傾聽的質(zhì)量是"和諧互動"的重要保證。

　　七，高超的提問藝術(shù)，才能激活學生的思維，實現(xiàn)和諧互動的真實有效和生成。

　　提問是教學的一種手段，是實現(xiàn)師生和諧互動的平臺。提問是一種交流，是師生傳遞信息的一種渠道，是引發(fā)學生思維的一種有效的方式。在一般的教學活動中，教師都能通過提問的方式來實現(xiàn)教學活動中的師生互動。

　　但主要存在的問題有兩類：

　　一是問題比較簡單而直觀，學生可以不假思索便可以回答，或者僅是讓學生做出"是"與"否"的回答，沒有體現(xiàn)出提問的真正價值。

　　二是教師連珠炮似的提問，學生機械反應(yīng)似的回答。表面上看起來很熱鬧，老師和學生間的問題一個接著一個，學生的小組討論一次接著一次。但是問題和討論都沒有質(zhì)量，對老師和學生都缺乏挑戰(zhàn)性。這兩類問題反映出課堂的互動大多在淺層次上進行著，沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化，也沒有情緒的激動，整個課堂看似互動充分，而實質(zhì)上平淡乏味。愛因斯坦說過："提出一個問題往而往比解決一個問題重要，因為解決問題也許僅僅是教學或?qū)嶒炆系募寄軉栴}，而提出問題，卻需要創(chuàng)造性和想象力。"這句名言正好揭示了課堂提問的最為關(guān)鍵的問題，那即是教師在教學活動中通過自身藝術(shù)的提問，切中學生的要害，激活學生的思維，激發(fā)學生的問題意識，生成新的問題。

　　課堂提問需要體現(xiàn)這樣幾個特點：

　　一是激發(fā)學生的興趣，讓學生有一種好奇心，產(chǎn)生求知欲望。

　　二是啟發(fā)學生的思維，讓學生在老師的引導(dǎo)下積極主動地學會想問題，調(diào)動學生的內(nèi)在動力，自覺地參與到教學活動中來。

　　三是培養(yǎng)學生的勇氣，讓學生敢想，敢說。四是要讓學生能夠產(chǎn)生新的問題，生成是課堂提問產(chǎn)生的最好效果。

《有效教學》的讀后感9

　　讀完《有效教學十講》一書之后，我深有感觸，也受益匪淺。這本書語言簡潔樸實，內(nèi)容淺顯易懂。從我們的實際教學生活出發(fā)，展示了精彩的理論依據(jù)，為教師怎樣經(jīng)營好課堂提供了大量的教學策略。

　　大家都十分清楚，教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標。我覺得要想取得教學的有效性，應(yīng)該做到下面幾點：

　　一、有效備課。

　　有效備課是有效教學的首要條件。備課是否有效，不是看教學流程、教學設(shè)計寫的如何，關(guān)鍵是教學設(shè)計是否與課堂表現(xiàn)相一致，與學生需求相吻合，與教學實際相結(jié)合。有效備課更關(guān)注教學對象，更關(guān)心教學效益，更注重教學實踐，更注意教學反思。

　　二、有效指導(dǎo)。

　　教學中要做到因材施教，區(qū)別對待，“一把鑰匙開一把鎖”，也就是在教學中，從學習目標的確定到教學內(nèi)容的選擇，從教學手段的安排到教學語言的運用，都必須從學生的實際出發(fā)，做到有的放矢。

　　三、靈活運用教法。

　　學生的參與程度與教師傳授知識的難易程度關(guān)系很大，如果知識難度超出了學生的理解能力，脫離原有的知識基礎(chǔ)，學生會心有余而力不足，如果知識過與簡單，學起來毫不費力，學生就會感到厭煩。只有難度適中，才能使學生在教學過程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗，以高漲的情緒從事學習，充分激發(fā)思維能力，形成良好的課堂氣氛。新課程中，教材與教學參考只是作為教學活動重要的參考資料，而并非唯一依據(jù)，老師必須根據(jù)教學環(huán)境、學生實際，結(jié)合自身吃透教材，對教材進行增、散、調(diào)、補的深度加工，靈活的處理學習材料，設(shè)計出獨具匠心的教案，保證教學活動的有效性和生動性。

　　四、注重學生有效學習，關(guān)注課堂效率。

　　一堂課的效果如何，應(yīng)當首先關(guān)注學生學的如何。學生學習的有效性體現(xiàn)在學習是否積極主動地參與體驗學習過程，學生是否在原有基礎(chǔ)上取得進步和發(fā)展；教師教學的有效性體現(xiàn)在能否調(diào)動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構(gòu)，注重過程教學，改變被動接受知識的局面。我們教師應(yīng)遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教師必須具有一切為學生發(fā)展的思想，運用科學的教學策略，盡量關(guān)注學生的學習情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學，使他們樂學、學會、會學，促進學生的全面發(fā)展。

　　能給學生創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂學習環(huán)境

　　五、注重教后反思。

　　教學反思是在課堂教學告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發(fā)的諸多思考形成文字。促進教者及時總結(jié)教學中的經(jīng)驗教訓(xùn)，從而更有效的處理和運用教材，逐步掌握教學規(guī)律，提高教學水平。

　　我覺得應(yīng)該寫自己實際教學中碰到的問題，有親身感受，內(nèi)容新鮮、具體，見微知著。也就是說從實際出發(fā)，在教學實例中探及某種教育規(guī)律。事例可小，但要善于上升到理論高度，作一些有深度的分析，用以審視自己的課堂教學。

　　作為一名教師，要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀念，不斷改進教學方法。努力把握學科發(fā)展最新動態(tài)，積極學習和運用現(xiàn)代教育技術(shù)，具有終身學習的理念，永保與時俱進的思想，主動優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)

　　《有效教學十講》讀后感2

　　讀了《有效教學十講》一書第一講之后，我結(jié)合自己的教學情和課堂教學觀察，發(fā)現(xiàn)對信息技術(shù)現(xiàn)狀和制約信息技術(shù)有效性的因素有了較清醒的認識。信息技術(shù)普遍兩種存在兩種現(xiàn)象:一是課堂教學結(jié)構(gòu)松散，時間浪費的多;二是形式多樣，缺實質(zhì)性內(nèi)容，一節(jié)課讓學生掌握的東西太少。

　　而這些現(xiàn)象與信息技術(shù)教師的教學隨意性直接相關(guān)，經(jīng)過深入的分析，我們認為這些隨意性主要體現(xiàn)在教學目標的設(shè)定、教學流程的設(shè)計、教學語言的表達、教材的使用、教師的演示操作以及教學的組織等方面，為此我們提出，有效教學：從“六要”起步，即教學目標要明確、教學流程要精細、教材使用要適度、教學語言要精神、演示操作要規(guī)范、教學禮儀要強化。教學的隨意性折射出了教師的教學理念和教學能力，更反映了教師的教學態(tài)度，態(tài)度決定教學的成敗。

　　信息技術(shù)教師只有堅持從我做起、從“六要”做起，才能克服教學的隨意性，才能提升課堂教學的有效性。同時，信息技術(shù)教師要強化教學反思。教學反思也有一個實效性的問題。我們認為，教學反思：有著落才會有實效。教學反思要從實效著眼：教學反思只有著眼課堂教學的實效，從評價實效的幾個方面審視教學才具有針對性;要從整體著力，落實到課前、課中、課后等各個時段;要從習慣著手，即從學習的習慣、修訂的習慣、提煉的習慣、交流的習慣著手全面提升自己的反思能力。

　　課堂教學的實效是一個評價范疇的概念。但在新課程背景下，課堂教學的實效又是一個有準確內(nèi)涵的概念，廣義上講就是“在有限的時間內(nèi)讓每一個學生得到最大的發(fā)展。”具體來講，就是“在規(guī)定的`時間內(nèi)學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度及價值觀三維學習目標有效達成”。然而在課堂教學中，其教學實效有外在的表現(xiàn)和內(nèi)在的表現(xiàn)兩個方面，外在的表現(xiàn)就是指課堂教學的氛圍：學生的注意力、參與學習活動的興趣和積極性等，內(nèi)在表現(xiàn)則指學生的思維能力、解決問題和創(chuàng)新能力等。

　　針對信息技術(shù)學科的特點和學科任務(wù)，我們認為小學信息技術(shù)課堂教學的實效定位在以下四個方面：①學生的學習情感得到最大限度的激發(fā)。學生學習有興趣、有激情，全面參與學習活動，自主探究時凸顯個性，協(xié)作學習時又能融合互動。是否貼近學生學習和生活實際設(shè)計學習活動，是否能激發(fā)學生的學習熱情?②學生的信息素養(yǎng)得到最大限度的提高。學生獲娶加工處理、管理、交流和表達信息的能力得到提高。教學是否從應(yīng)用的實際出發(fā)，不唯技術(shù)而技術(shù)，體現(xiàn)“在應(yīng)用體驗中構(gòu)建知識、提高信息素養(yǎng)”的理念?③學生的思維能力得到最大限度的培養(yǎng)。學生的語言表達能力以及學生歸納、推理、分析、綜合、評價等深度思維能力得到培養(yǎng)，其創(chuàng)新意識和實踐創(chuàng)造能力初步培養(yǎng)。教學是否關(guān)注學生動腦，是否重視分析問題、解決問題?是否強調(diào)學生學會規(guī)范表達操作?④學生的學習能力得到最大限度的提升。學生的自主學習、探究學習、合作學習能力是學生的終身學習能力。教學是否設(shè)計學生個性化自主學習環(huán)節(jié)，合理安排探究、合作學習環(huán)節(jié)?這里所說的“最大限度”其實也是一個概指，更為合適的說法可以是“盡可能的”。其反應(yīng)課堂教學的效率、效益和效果的最大值取向。

《有效教學》的讀后感10

　　齊鐵青老師在他的著作《小學數(shù)學課堂教學》中，提出了“四有課堂”的概念。這個概念是從學生學習的角度出發(fā)，旨在研究課堂教學中涉及學生思考、練習、質(zhì)疑和行為的問題。他的研究聚焦于學生的學習過程，而非僅關(guān)注教師的教學方式。所謂的“四有課堂”即是通過關(guān)注學生的思考與練習，重點關(guān)注學生的學與用。這種教學方法保證了學生有足夠的自主思考空間，有機會自發(fā)地提出質(zhì)疑，擁有自由練習的時間，并享有自主行為的權(quán)利。

　　獨立思考就是要讓有“想”的余地。就想在教學中，三年級的搭一搭這節(jié)課，老師提出指令讓學生擺小正方體，在說完要留時間讓學生思考，再動手操作。

　　要想保證在課堂上讓學生有自覺的思考空間，齊鐵青老師提出，意識要保證問題的有效性，而是要保證處理問題的合理性。所謂問題的有效性就是不要問一些“是不是”等不需要思考問題“所謂處理問題的合理性就是提出問題之后要給學生留下足夠的獨立思考的時間”

　　在教學中，我們不僅要確保問題的.有效性，還要給學生足夠的自由練習時間，以確保他們能夠獲得實際的學習成果。關(guān)鍵是在保證時間的前提下，給予學生一定的自由度。例如，在進行幾何搭建方面的課程時，我們可以給學生一定的時間來自主練習搭建正方體，并鼓勵他們從不同的角度觀察。這樣可以幫助學生更好地理解和鞏固所學內(nèi)容。

　　無論是主動思考還是給予學生自由練習，都旨在促進學生的學習，讓他們在輕松、自由的氛圍中愉快地掌握知識。同時，這也有助于減輕學生的學業(yè)負擔，使他們更加輕松地應(yīng)對課程內(nèi)容。

《有效教學》的讀后感11

　　讀了《有效課堂教學的實施與策略》這本書，使我感受到在新課程背景下，提高課堂教學的有效性，是當前急需解決的問題，使我進一步認識到有效性教學的決定因素，并非單單教學內(nèi)容，更重要的在于學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性。因此，教師在教育教學中，應(yīng)學會提高學生對課堂學習的注意力，激發(fā)學生學習的積極性，達到有效果、有效率、有效益的課堂教學。讀了《有效課堂教學的實施與策略》這本書，結(jié)合我的教學實踐，我有如下一些認識。

　　1、明確了什么是有效教學

　　有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生獲得了具體進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是衡量教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是看教師有沒有完成教學任務(wù)或教得認真不認真、辛苦不辛苦，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或?qū)W了沒收獲，即使教師付出再多也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學。課堂教學的有效性包括如下三重意蘊：①有效果：指對教學活動結(jié)果與預(yù)期教學目標的吻合程度的評價；②有效率：教學活動本身是一種精神性生產(chǎn)活動，沿用經(jīng)濟學概念，可將教學效率表述為：教學效率＝教學產(chǎn)出（效果）／教學投人或教學效率＝有效教學時間／實際教學時間X100%;③有效益：指教學活動的收益、教學活動價值的'實現(xiàn)。具體說，是指教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合及吻合程度的評價�！笆欠裎呛稀笔菍�教學效益的規(guī)定，“吻合程度”是對教學效益量的把握。

　　2、要轉(zhuǎn)變教學觀念，實現(xiàn)三維目標。

　　教師是課堂教學的組織者和引導(dǎo)者，在優(yōu)化課堂教學中起主導(dǎo)作用。教師教學觀念和教學業(yè)務(wù)素質(zhì)的優(yōu)劣，對課堂教學最優(yōu)化起著關(guān)鍵性的作用。在新課程背景下，實施有效課堂教學，提高教學效率，教師應(yīng)該樹立終身學習的觀念，在新的教學理念指導(dǎo)下鉆研教材，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，關(guān)注學生的進步和發(fā)展。具體到每一節(jié)課要有有效的教學目標，也就是教學目標要明確、具體、能檢測，能夠在課堂上真正達到實現(xiàn)三維目標，促進學生全面的發(fā)展，而不是某一方面的發(fā)展。

　　3、關(guān)注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。

　　教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過程綜合考慮的結(jié)果。這需要教師具備一種反思的意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為。如，我的教學有效嗎？什么樣的教學才是有效的？有沒有比我更有效的教學？

　　4、要重視提問和討論的有效性

　　有效地“提問”和“激發(fā)”學生討論、思考，能使教師與學生、學生與學生保持某種對話式的、互動式的、學生自主的學習狀態(tài)。這種狀態(tài)的維持取決于教師的“提問”是否有效。

　　有效提問是一個很藝術(shù)的教學技巧。一個恰到好處的問題，可以提高學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中。反之，一個不嚴謹、不科學的問題，則使學生茫然、無所適從，打擊學生的思維能力和思維積極性，也使學生精力分散、進入無緒的遐想中。因此，教師的提問必須是有嚴密的科學性、邏輯性，即教師要善于提問。一方面所提出的問題是促進學生發(fā)展的，對學生的知識、技能有提高的，并且是由淺入深、循序漸進的。另一方面問題提出后還要善于引導(dǎo)學生去討論、思考、探究，給予學生充足的討論、思考、探究時間，鼓勵學生積極回答，即使學生回答錯誤，也不能打擊學生的積極性。更不能是教師越俎代庖。

　　教學是一門藝術(shù)，而有效的教學策略，就是教師要通過各種手段和方法，使學生提高興趣、提高效率，在短時間內(nèi)，最大限度的獲取知識并學會應(yīng)用知識。在今后的教學生涯中，我們還要不斷學習，借《有效課堂教學的實施與策略》中的教學策略，不斷提高課堂教學效率，更好地實施有效課堂教學。

《有效教學》的讀后感12

　　又是一個歲末的到來，寒假，一個學期承前啟后的時刻，在假期休息之余，本人認真拜讀了宋運來先生的作品《什么是最有效的教學》，特別是對于第二篇品課部分，我是頗多感觸。

　　很長時間以來，對于聽課我總認為是總結(jié)其他教師的經(jīng)驗和教訓(xùn)而已，這樣的心態(tài)造就了平時聽課的隨意性，課后不去細細咀嚼，很難對自己教學路上的創(chuàng)新有所幫助。讀了這篇文章后，才真正明白，聽課帶給我們的不僅僅是個人的一些經(jīng)驗，而是需要我們互相去做深層次的學習、交流和思考�？醋肿R意，品就是要我們分三口食，方能得出個中真滋味，品課亦如此。品課到底品什么？在此我談?wù)剬τ谖业男牡皿w會。

　　所謂品課，就是教師以品德角度去聽別人的課、去觀別人的課、去評別人的課、去議別人的課，教師在聽、觀、評、議課中不斷完善自己的教學，能有效提升自己的教學水平。品課是初為人師的起點，品課讓新教師虛心品味老教師的諄諄教誨，做到評好每一節(jié)課、講好每一節(jié)課，努力完善、充實自己。品課是教師進步的基石，品課讓教師在品味他人課堂的同時，更關(guān)注自己的成長，并有更多的教學收獲。品課是教師成長的階梯，品課讓教師能聯(lián)系自己的教學，看看自己的教學有沒有需要完善的地方，并及時改進，正是這一次次的完善與改進，使自己的教學漸入佳境。

　　品課，是聽課、觀課、評課、議課的更高一層次的追求，是一種境界，是關(guān)愛他人，善待自己的人生哲理。課堂教學是教育教學質(zhì)量提升的最重要的渠道。為了全面提高課堂教學水平，我們注重教學研究，而教學研究最被注重的是聽課、評課、議課。我認為在此基礎(chǔ)上就聽課參與者來說，應(yīng)該還有一個意義上的深加工品課，尋求在聽完本課的授課和評課、議課后的更高層次的收獲：品味本堂課給學生發(fā)展帶來的歡樂和收獲；品味本堂課給授課者本人的成長帶來的經(jīng)驗和啟示；品味評課參與者在評完本課后的心得和體會；品味我本人在此次活動中的積淀和超越。

　　一、站在學生的角度來品味

　　所聽的課堂課中我最感興趣的是什么？

　　最受啟示的是什么？

　　印象最深的是什么？

　　學會了些什么？

　　還有哪些不清楚？

　　這課知識與前后知識的聯(lián)系怎樣？

　　本課中我的學科技能提高了多少？

　　本課中的教學過程脈絡(luò)怎樣？

　　通過本課，可以讓我把握哪些學習方法？

　　養(yǎng)成哪些學習習慣？

　　本課使我的思想道德情操、心理品質(zhì)得到了哪些熏陶與提升？

　　二、站在上課者的'角度來品味

　　課前我的準備怎樣？

　　學情的預(yù)見、活動的設(shè)計合不合理？

　　哪些新課程理念在本課中表現(xiàn)得淋漓盡致？

　　本課中最成功的教學環(huán)節(jié)有哪幾個？

　　本課中的知識構(gòu)建還需改進嗎？

　　本課中的德育資源把握怎樣？

　　本課中師生、生生情感傳遞、心理交流有特色嗎？

　　眾多的評課意見，你都能認同嗎？

　　你最感興趣的是哪幾條？

　　三、站在聽課者的角度來品味

　　作為欣賞者，我最賞識本堂課的哪些方面？

　　作為評價者，我給本堂課打上哪些評語？

　　作為指導(dǎo)者，我為本堂課提出哪些指導(dǎo)性意見？

　　作為研究者，我給本堂課提出哪些的探究方向？

　　作為學習者，我從本堂課中能學到哪些知識，增長哪些見識，借鑒哪些成功經(jīng)驗？

　　吸取哪些不成功教訓(xùn)領(lǐng)悟哪些理念或動向？

　　作為管理者，我從本堂課中能著到多少花錢多辦事教師的專業(yè)成長情況？

　　學生的個體差異、區(qū)域特色，整體狀態(tài)？課堂教學研究改革的進程怎樣？

　　教師走進新課程的狀態(tài)怎樣？

　　課堂中師生的表現(xiàn)與管理層面提出的理念、方案、要求是否相適應(yīng)？該做哪些調(diào)查呢？

《有效教學》的讀后感13

　　《有效教學方法》是美國教育家加里.鮑里奇的作品。它與一般的泛泛而談的教育理論書籍不同，它是基于一項25年的課堂教學研究而總結(jié)成書。在這本書中我學到了經(jīng)過實踐所證明的有效的教學方法的理論，而且一些非常好的教學方法在我今后的教學中能夠加以運用，提高自己的教學水平。

　　閱讀《有效教學方法》后，我受到了很大啟發(fā)，我覺得老師若想上好一堂課，把教學原則成功地運用到課堂教學中去，還必須達到上好課的一些基本要求：目標明確、重點突出，內(nèi)容正確、方法得當、組織嚴密，學生興趣濃厚、課堂氣氛熱烈。

　　一、目標明確

　　目標明確是指上課時老師明白這堂課要學生掌握些什么知識和技能，要有怎樣的態(tài)度，要學會什么方法，等等，也就是要明確教學目標。在教學中，師生的活動都應(yīng)圍繞教學目標展開、進行，上課為了引起學生的興趣，有時插入課外內(nèi)容，為了加深學生對問題的理解，可以把內(nèi)容引申出去，都會起到事半功倍。這就要求老師在課前要深入研究教材，鉆研教學大綱，通過教科書和教學參考書，了解教學內(nèi)容的整體以及各部分之間的聯(lián)系，掌握各部分內(nèi)容的教學目的和要求。

　　二、內(nèi)容正確、重點突出

　　在一節(jié)課教師要把主要精力放在重點內(nèi)容的教學上，不要對所有任務(wù)和所有內(nèi)容平均使用時間和精力，對細枝末節(jié)的知識可以蜻蜓點水地一帶而過，但對重點知識、概念和原理要花力氣教學，重點知識要引導(dǎo)學生弄懂、弄清、熟練掌握。

　　還有教師講授的知識還必須是科學的、確鑿的、符合邏輯的，技能要符合規(guī)范，并且應(yīng)該要求學生作出的反應(yīng)同樣是正確的，如果不正確，教師就要及時予以糾正。在學生心目中的教師往往是崇高的，他們會向教師提出各種各樣的問題，所以我們對待學生的疑問應(yīng)保持謙虛、認真、實事求是的態(tài)度，不要輕易作出沒有把握的回答。當沒有把握回答問題時，我們可以按照《有效教學方法》說：“這個問題提得很好，是否有哪位同學能回答？”“這個問題提得很好，我打算查些資料弄明白之后再回答你們”“對這個問題恐怕要看看有關(guān)材料，我和你們共同學習”。因為我體會到教師的.虛心、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度能感染學生，使他們潛移默化、逐漸形成科學的態(tài)度。

　　三、方法得當

　　教師應(yīng)該根據(jù)教學任務(wù)、內(nèi)容和學生的特點，選擇較佳的方法進行教學，多樣地或者靈活地呈現(xiàn)課時內(nèi)容。教學有法，但無定法，教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性加以運用，力求使教學取得較好的效果。這又是《有效教學方法》中的好方法，因為方法本身無所謂好壞，但不同的方法有不同的使用范圍，上課運用的方法要與教學情境相適合。譬如，對尚未定論的爭議問題，可以用小組討論法；為了讓學生認識一個他們不熟悉的物件的形狀，采用講述來描述，不如用演示法更加直觀，等等。

　　四、學生興趣濃厚，課堂氣氛熱烈

　　通過學習知道，一節(jié)課應(yīng)自始至終在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學生學習的積極性，課堂上學生的積極性是否得到發(fā)揮取決于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，在課上要邊教邊觀察學生的反應(yīng)，根據(jù)學生的反應(yīng)調(diào)節(jié)自己的教學。一旦發(fā)現(xiàn)學生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，發(fā)揮教學機智，通過調(diào)整內(nèi)容、方法、管理三個方面去激起學生的積極狀態(tài)，如果內(nèi)容太深了，就該盡量的淺顯的方式來揭示的本質(zhì)；如果進程太慢了，就該立刻加快來完成；如果學生太疲勞了，就該改個方法，如改講授為議論或談話，甚至講個與為課題有關(guān)的故事。

　　閱讀這本書需要我們靜下心來用心品讀，在實踐的過程中不斷思考，這需要我們教育工作者真正潛下心來，認真研究我們的教育對象，他們到底需要什么?怎樣做才能充分調(diào)動學生的學習熱情?情感是學習的動力，只有學生的內(nèi)心發(fā)生了改變，當學習是一件快樂的事，他們才可能變被動學為主動學，變要我學為我要學。

《有效教學》的讀后感14

　　“有效教學”是隨著新課程改革深入推進過程中，來解決課堂低效、無效問題而被提出的重要方向。教學的有效性是教學的生命，教學的有效性問題是教學研究的一個永恒課題�？赐炅擞辔纳�教授的《有效教學十講》后，我深有感觸，也受益匪淺，從中得到了很大的啟發(fā)。如何讓學生在輕松的氛圍中實現(xiàn)既定的學習目標?那就要提高教師教學的有效性。下面我就結(jié)合自己的教學實踐，談?wù)剮�點體會：

　　教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。正如書中所說有效教學不僅需要教師該如何在教學中重視學生的發(fā)展，也是我們該如何提升教師自身的專業(yè)素質(zhì)。只有在做好這兩個問題的前提下，我們的教學才會走向優(yōu)質(zhì)。

　　一、從學生方面

　　要以學生為本，用真愛構(gòu)筑課堂。新一輪課程改革最主要的原則就是要在教學全過程中真正貫徹“民主和諧”、“師生平等”的教育思想。成功的課堂教學應(yīng)該是學生能夠不斷的獲得美好的心靈體驗。引用余教授的話：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望�！闭n堂中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“以人為本”，以學生為中心的課堂環(huán)境，營造一種尊重學生的觀點、問題，鼓勵學生提問、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學生的積極參與。從《有效教學十講》中明白了我今后更要努力實現(xiàn)課堂教學從觀念到行為的轉(zhuǎn)變，改變以往以單純傳授知識為手段的做法，對學生的感情、態(tài)度、價值觀給予更大的關(guān)注，創(chuàng)造一種別具一格的教學模式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學的有效性。

　　二、從教師方面

　　首先要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點，把教材內(nèi)化為自己的東西，具有走進去的深度和跳出來的勇氣;其次要拓寬知識面，豐富知識背景知識，內(nèi)化為對教學有用的東西，使文本在學生眼前不再是孤立出現(xiàn)的`一株植物，而是有著深藍色天空作映襯的一幅圖畫。謹記蘇霍姆林斯基的名言：“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩人�！痹俅�，要研究兒童心理和學習心理。通過閱讀這一段我理解要提高教學效率，我覺得第一步應(yīng)該從鉆研教材入手。我們既要尊重教材，對教材進行全面的分析發(fā)掘，領(lǐng)會其蘊含的教學理念和方法，又不能局限于教材，還要根據(jù)實際情況對教材進行創(chuàng)造性的理解，進一步發(fā)揮新教材的作用。

　　三、從教學方面

　　要強調(diào)精心預(yù)設(shè)，課前盡可能預(yù)計和考慮學生學習活動的各種可能性，減少低水平和可預(yù)知的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成。沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成。提問是組織教學、啟發(fā)學生思維的手段，能幫助我們探索并優(yōu)化學生的認知結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)熟悉教材和學生，設(shè)計出有價值的問題進行提問。提問應(yīng)有一定的導(dǎo)向性，如導(dǎo)向文化感，導(dǎo)向品格修養(yǎng)等，促進學生的思考。這樣的提問和由提問引出的討論就有利于學生思維素質(zhì)和思想素質(zhì)的養(yǎng)成。另外，美術(shù)教師應(yīng)善于運用教學話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題。這樣做有利于激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，這樣的提問應(yīng)叫開放式提問，它沒有標準答案，不能用簡單的“是”“否”之類的詞來回答。

　　四、從反思方面

　　隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。有效課堂教學需要教師將教學實踐和反思緊密結(jié)合。課堂教學是一門缺憾的藝術(shù)，無論是行家里手，還是年輕教師，在各自的認識層面上都會發(fā)現(xiàn)不足，都會留有遺憾因此我們就要具備一種反思的意識�？赐辍队行Ы虒W十講》后我明白了應(yīng)該留有足夠的空間與時間，讓自己像過電影似的再現(xiàn)課堂教學的情景，及時捕捉問題，記下得失。不斷地反思自己的日常教學行為：我的教學有效嗎，什么樣的教學才是有效的，有沒有比我更好的教學?如果不及時反思，很多感覺稍縱即逝，在今后的課堂教學中還會出現(xiàn)類似的問題，直接影響到課堂教學的有效性。我認為我們要像不斷地提高自己的專業(yè)知識素養(yǎng)一樣不斷地提高我們的職業(yè)道德和社會責任感。

　　總之，教與學是相輔相成的，對《有效教學十講》的閱讀，我才剛剛接觸它的皮毛，今后還將繼續(xù)深入閱讀，要達到觸及它的精髓，把自己的每一堂課都上的有效，追求高效課堂是我的目標，為此在今后的教學中我要堅決杜絕負效教學，努力避免無效教學，革除低效教學，追求高效教學。讓我的學生在我的課堂上自主快樂的暢游在知識的海洋里得到更好、更快的發(fā)展。

《有效教學》的讀后感15

　　有效教學讓課堂更精彩，但須做到：

　　一、有效備課。

　　一備目標。在教學中，教師僅僅關(guān)注“雙基”目標，忽視其他目標的達成，這是遠遠不夠的。因為學生，是活生生的人，他們有自己的思想，有自己的情感，他們需要關(guān)心，更需要尊重，所以情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)和知識同樣重要。作為數(shù)學教師，除了關(guān)注學科本位目標，更要關(guān)注學生個體生命成長的目標。

　　第二備教材�！安皇墙探滩模�而是用教材教�！苯處熞�認真閱讀教材，努力做到真正把握教材，可以從以下幾個步驟展開：

　　一是讀懂教材，明確各部分教學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。

　　二研究教材，研究每個單元和每節(jié)課的教學重點和難點。

　　三是吃透教材，把教材中的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為教師自己的學科認知結(jié)構(gòu)。

　　第三備學生。在實際的教學中，有些教師僅僅從自己對教材的把握和理解去設(shè)計教案，而忽視學生已有的知識儲備和生活經(jīng)歷，因而在上課時就會出現(xiàn)課堂教學效率低下，失去實效。所以說只有關(guān)注學習起點，才能讓課堂教學更有效�？梢詮囊韵聨讉�方面入手：

　　一是課前調(diào)研，了解學生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗。

　　二是抓準切入點，數(shù)學學習必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。

　　三是親歷過程，關(guān)注學生親歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用過程。

　　二、有效指導(dǎo)。

　　一是把握指導(dǎo)時機，在實際教學中教師要做到“五不”，即學生能理解的不講解，學生能敘述的不替代，學生能操作的不示范，學生能發(fā)現(xiàn)的不暗示，學生能提問的不先問，保證學生充足的思考空間和時間；

　　二是指導(dǎo)適當，就是教師話語不重復(fù)，意思表達清楚，指導(dǎo)內(nèi)容針對性強，即學生想了解的'內(nèi)容、難以解決的問題給予指導(dǎo)，教學指導(dǎo)的有效性，往往表現(xiàn)在教師給予學生的指導(dǎo)與學生期望得到的指導(dǎo)的一致性上。

　　三、有效互動。

　　有效互動就應(yīng)該是在一定的組織形式下，教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體等要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)學生學習興趣，激活學生思維，體現(xiàn)學生生命活力的課堂教學行為。課堂如果缺少了互動就缺失了課堂的生氣，就缺失了生命的靈動。有效互動需要把握以下幾個問題：

　　一是課前要有充分的準備（對教學內(nèi)容、學情、教學環(huán)節(jié)、教學手段、教學用具以及對課堂突發(fā)事件的預(yù)見）。

　　二是教師角色意識的轉(zhuǎn)變，平等、對話與交流是實施有效互動的基礎(chǔ)。

　　三是和諧的師生關(guān)系是課堂的有效互動的重要條件，興趣是激發(fā)學生真實互動的內(nèi)在動力，關(guān)注與傾聽是實現(xiàn)課堂有效互動的必要的修養(yǎng)。所以說只有充分考慮到了以上條件，才能實現(xiàn)互動的真實有效和生成。

　　四、有效管理。

　　教師也是管理者，課堂教學中教師有效的管理有助于營造一個良好的教學環(huán)境，使教師能夠有效地組織教學，師生之間的溝通則變得順暢，教學效果就高。反之再充分的教學準備都將只是事倍功半，甚至徒勞無功，故而教學的有效性依賴于教師管理能力的形成和提高。有效管理它要求教師具備特有的專業(yè)素養(yǎng)，要求教師在單位時間內(nèi)采用有效的教學手段和方法調(diào)動學生積極參與的態(tài)度和情感，使教學內(nèi)容、教學信息的傳達達到最佳的效果。

　　五、有效練習。

　　練習設(shè)計是教學過程中重要的一環(huán)，它起著監(jiān)控、鞏固、反饋的作用，是教學不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂作業(yè)和家庭作業(yè)必須緊扣和服務(wù)于教學目標，必須與教學內(nèi)容相關(guān)，對學生有意義、有價值，還要有趣。難易要適度，數(shù)量要適當，目的要明確。

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