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《學(xué)會教學(xué)》讀后感
細(xì)細(xì)品味一本名著后，大家一定都收獲不少，為此需要認(rèn)真地寫一寫讀后感了�，F(xiàn)在你是否對讀后感一籌莫展呢？以下是小編收集整理的《學(xué)會教學(xué)》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《學(xué)會教學(xué)》讀后感1
很榮幸自己在去年的夏季順利成為一名新教師。自從教第一天起我就深感自己在課堂教學(xué)技能方面的不足。這些不足嚴(yán)重影響到了我在課堂上的有效教學(xué)。于是在本學(xué)期空閑之余積極研讀了肖鋒所著的《學(xué)會教學(xué)》一書。下面我從幾個(gè)角度來談?wù)勛约旱男牡皿w會：
一、 提高課堂教學(xué)技能的目的與意義是什么？
初時(shí)看此書是本著學(xué)些實(shí)用教學(xué)技能的目的，看完后卻有了更深
層次的思考。書中指出我國師范教育中存在著明顯的“重專業(yè)、輕職業(yè)”、“重學(xué)術(shù)、輕師范”的傾向，還存在著“重理論、輕實(shí)踐”、“重知識、輕技能”的傾向。這兩點(diǎn)我作為一名師范畢業(yè)生其實(shí)深有體會�；叵胱约涸诖髮W(xué)里的日子，學(xué)的多數(shù)側(cè)重理論性、知識性課程，而實(shí)踐性、技能性的課程很少，連畢業(yè)教育實(shí)習(xí)也不過是象征性的2個(gè)月。這樣的教學(xué)導(dǎo)致我很多時(shí)候只會說，而不知道如何去做，讓人倍感尷尬，亦讓人感到無奈。
另一方面，書中所闡述的提高課堂教學(xué)技能的意義使我更明白好的課堂教學(xué)技能對提高課堂有效教學(xué)，克服學(xué)生“厭學(xué)”，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有著重要作用。在日常教學(xué)中當(dāng)課堂教學(xué)技能不足時(shí)，我能清晰的感受到教學(xué)效率的低下，很多教學(xué)任務(wù)無法在當(dāng)堂課上完成，學(xué)生跟我都不得不在課外追加大量時(shí)間精力去彌補(bǔ)。對于我個(gè)人來說提高課堂實(shí)際教學(xué)能力顯得尤為迫切。
二、 如何提高課堂教學(xué)技能？
如何去提高課堂教學(xué)技能水平開展有效教學(xué)？我想這是身為一
名教師需要很長時(shí)間乃至一生去探索的問題。在此之前，其實(shí)個(gè)人是已經(jīng)有了一些基礎(chǔ)，但很多時(shí)候只是為了用而用，而并沒有去進(jìn)行系統(tǒng)性的總結(jié)。閱讀了這本書的全部內(nèi)容，了解了這本書的框架內(nèi)容，以及每個(gè)框架下的主要意思。關(guān)于課堂教學(xué)的導(dǎo)入、獎懲、提問、組織、結(jié)束、評價(jià)等等技能知識都詳盡的展現(xiàn)在我的面前。我不禁地將看到的知識與自己已掌握的知識一一印證，進(jìn)而去除糟粕留下精華，真正做到為我所用。很喜歡書中的一句話：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。理論要聯(lián)系實(shí)際才能真正的摸索出真正適合自己的課堂教學(xué)技能。以下是我在課堂教學(xué)技能方面的一些心得體會：
（1）關(guān)于課堂獎懲
我想對于任何一名教師，課堂上的獎懲問題都算是一個(gè)棘手的問
題。猶記得第一次上公開課后我的導(dǎo)師就特別指出說我對學(xué)生太過吝嗇，獎懲技能基本沒用過，造成課堂氣氛比較沉悶，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效率。雖然學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)，但對它們的運(yùn)用仍然處于表層階段。通過閱讀該書讓我深刻的意識到獎懲技能有著強(qiáng)化功能、矯正功能、激勵功能和鞭撻功能。靈活運(yùn)用課堂獎懲技能能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益。亦充分了解了獎懲技能的類型和原則。這些為我以后提高自己的教學(xué)技能水平提供了基礎(chǔ)。
（2）關(guān)于課堂評價(jià)
書中指出現(xiàn)如今的教學(xué)評價(jià)發(fā)展趨勢：從總結(jié)性評價(jià)向形成性評價(jià)發(fā)展；從常模參照評價(jià)向目標(biāo)參照評價(jià)和自我參照評價(jià)發(fā)展；從單一評價(jià)向分層評價(jià)發(fā)展；評價(jià)內(nèi)容日益綜合化……隨著課改的不斷深入，日常教學(xué)中這些問題也越來越多的擺在我的面前。提升教師評價(jià)技能迫在眉睫。作為一名新教師，我過去對評價(jià)技能這一環(huán)節(jié)其實(shí)比較茫然，不知如何技能提升，日常教學(xué)中多數(shù)習(xí)慣沿用過去的手段來進(jìn)行評價(jià)。不是我不想改變，而是不知如何改變。閱讀該書后，讓我對評價(jià)技能有了更加充分的`、更加系統(tǒng)的認(rèn)識。幫助我日后在課堂實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行探索研究，幫助我總結(jié)出一套符合我學(xué)科特色又滿足我個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的評價(jià)體系。
�。�3）關(guān)于教學(xué)策略的運(yùn)用
在實(shí)際教學(xué)中，我能切身體會到目前我國學(xué)生普遍存在著厭學(xué)情緒。我曾認(rèn)真思考過教學(xué)策略問題，也曾請教過諸多周圍的教師，但仍不能得出一個(gè)滿意的答案，為此苦惱不已�！案吒吲d興上學(xué)來，輕輕松松回家去”這種對學(xué)校教學(xué)的基本要求似乎成為奢望。運(yùn)用良好的教學(xué)策略，使課堂教學(xué)成為一種享受不再成為折磨，顯得尤為重要。閱讀該書后，讓我明白其實(shí)只要是有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、有利于促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展、有利于促進(jìn)學(xué)生人際交往發(fā)展的教學(xué)策略就是好的教學(xué)策略。書中對其內(nèi)容的詳盡描述，為我解開了一個(gè)長久困擾我的疑惑，也為了我打開了一扇新的大門。
作為一名教師，教學(xué)工作始終貫穿我們的日常生活。學(xué)會教學(xué)，提升課堂教學(xué)技能水平是我們工作中的重要環(huán)節(jié)。如果你想要成為一名能夠有效教學(xué)的老師，不妨多讀讀此書，相信你會受益匪淺。
《學(xué)會教學(xué)》讀后感2
我讀了夏純健的的《教學(xué)中要學(xué)會舍棄》這篇文章之后，被深深打動了，頗有感觸。文章中所闡述的教師在教學(xué)中要學(xué)會舍棄不必要的講解、舍棄不必要的提問、舍棄不必要的探究、舍棄不必要的表揚(yáng)、舍棄不必要的熱鬧等言論，確實(shí)是應(yīng)該引起我們作為教書人的反思與借鑒。梳理一下，我們平日的工作中有些做得很好，而有一些需要改進(jìn)。下面，我結(jié)合我平日的語文教學(xué)工作來談一談自己對這幾方面的理解。
舍棄不必要的講解�！敖處煹闹v授應(yīng)該講學(xué)生的易錯點(diǎn)、疑惑點(diǎn)和易混點(diǎn)，講學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)所不能解決的問題，而不是再進(jìn)行單純的重復(fù)講解。”其實(shí)我們在平日的語文教學(xué)中一直在努力踐行著這個(gè)理論。對于一篇課文特別是一篇段落較多的課文，如果逐段進(jìn)行講解，句句進(jìn)行分析，一周四課時(shí)的授課時(shí)間是無論如何也是完成不了教學(xué)任務(wù)的。而且事無巨細(xì)、喋喋不休地講解只會是學(xué)生漫無邊際地聽，反而對重點(diǎn)內(nèi)容印象不深、掌握不扎實(shí)。我們所以在平時(shí)的語文教學(xué)中，一改以前逐段逐句的講授，對于一篇課文往往會尋找一個(gè)好的切入點(diǎn)，遵循一條好的教學(xué)主線，將重點(diǎn)語段講精、講透、拓展、運(yùn)用。對于一些學(xué)生自己就可以看懂的語段不再浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力，一帶而過。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的自悟、自學(xué)能力、抓住重點(diǎn)，學(xué)得也比較扎實(shí)。老師又可以游刃有余、少講精講，省時(shí)省力，何樂而不為？
舍棄不必要的提問。“教師的提問作為師生交流的一種方式我們要堅(jiān)持，但那些無需提問答案已明的問題充斥整個(gè)課堂，降低了課堂的效益。新課改并不反對提問，而在于我們的問題是否有價(jià)值，是否能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，我們的提問是否具有一定的思維容量，那些庸俗化的問答教師必須要舍棄。”事實(shí)確實(shí)如此。如果我們老師老是在一些耗時(shí)無用的問題上糾結(jié)不清，絮來叨去，必然會讓每節(jié)課這寶貴的四十分鐘悄悄溜走。所以提問要有藝術(shù)性能引起學(xué)生的興趣、要有深度能引起學(xué)生的自我思考、要有層次能因人而異適合不同水平的孩子、要創(chuàng)新能擯棄枯燥和千篇一律。
舍棄不必要的探究�！皩�(shí)際上教學(xué)方式不止一種，小組合作探究只是其中的一種形式，必須要有針對性地運(yùn)用，靠聽講、閱讀、理解等方式就能掌握，無需探究的問題卻要去探究導(dǎo)致了探究的淺層化和庸俗化，同時(shí)并不是所有的學(xué)科知識都適用于探究性的學(xué)習(xí)方式，那種體現(xiàn)事物名稱、概念、事實(shí)等方面的陳述性知識就不需要學(xué)生花時(shí)間去探究�！辈恢獜暮螘r(shí)起，我們發(fā)現(xiàn)所以學(xué)科的教師都愿意采用小組討論、同桌討論、演一演等看似活躍而形式多樣的花樣兒。如果確實(shí)受到好的教學(xué)效果我們也會繼續(xù)采納，問題是有些老師的這些花樣兒又有多少實(shí)效呢？跟作秀一般沒有任何效益，何必？不需討論就能解決的問題不必討論，不需表演的就能掌握的內(nèi)容不必去演。特別是對不同的年齡階段的孩子千萬別小兒科式的重復(fù)同樣的形式，否則未免有些滑稽而多余。
舍棄不必要的表揚(yáng)。“新課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識，但并不意味著對學(xué)生要一味表揚(yáng)。正如一味懲罰不可取一樣，一味表揚(yáng)也是不可取的。對學(xué)生而言，過多的夸獎會導(dǎo)致上癮，同時(shí)，過多的夸獎也會讓學(xué)生習(xí)以為常，也可能導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止和隨意應(yīng)付�！币苍S你會問：“什么的`表揚(yáng)是必要的表揚(yáng)？”我個(gè)人認(rèn)為適合學(xué)生年齡、能培養(yǎng)孩子自信、激勵孩子進(jìn)步的才是適合的，才是必要的表揚(yáng)。孩子應(yīng)該多表揚(yáng)但千萬別泛濫，否則學(xué)生會過耳不聞。名師竇桂梅說過的：“語文課堂上的評價(jià)與表揚(yáng)應(yīng)該要更加語文化一些�！北頁P(yáng)也要有一定的學(xué)科特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)。不論哪個(gè)學(xué)科，不論幾年級的孩子都清一色的“你真棒”“你真是個(gè)好孩子”等的表揚(yáng)詞不但不再時(shí)髦，反而讓學(xué)生麻木不仁，這樣的表揚(yáng)已經(jīng)失去它的意義所在。
舍棄不必要的熱鬧。“新課程改革中最重要的要使學(xué)生成為課堂的主人，這是新課改的本質(zhì)所在，教師要采取多種手段調(diào)動學(xué)生的積極性，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。”我們平時(shí)的教學(xué)中又何嘗不應(yīng)如此呢？“教育就是應(yīng)該是平淡無奇的�！薄捌狡降陶Z文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)知識”多少大家都一直在平淡的教學(xué)，我們這些無名之輩為什么非得湊熱鬧呢？記得我曾聽過一節(jié)低年級的語文課，一節(jié)課中幾乎融合了音樂（放音樂）、美術(shù)（畫一畫）、舞蹈（演一演、跳一跳）等多種學(xué)科特點(diǎn)，還有什么討論、交流、相互評價(jià)此起彼伏，課件美輪美奐，什么游戲、活動輪番轟炸，這節(jié)課下來學(xué)生那個(gè)“累”呀！老師那個(gè)“忙”呀!課堂那個(gè)“活”呀！內(nèi)容那個(gè)“實(shí)”呀！可是一番鬧騰下來，靜下心來想一想，學(xué)生寫了幾個(gè)字？讀了幾遍書？不讀不寫，學(xué)生還如何學(xué)語文？咱啊，別去湊所謂的教學(xué)的“熱鬧”，在咱還沒達(dá)到能游刃有余地運(yùn)用這些形式輔助教學(xué)之前，扎扎實(shí)實(shí)、平平淡淡地教好學(xué)，好好在培養(yǎng)學(xué)生的寫作與閱讀能力上下功夫，別跟孩子爭時(shí)間，別把自己當(dāng)成一個(gè)表演者，把時(shí)間真正地還給孩子，把課堂還給孩子，學(xué)生有所得、表現(xiàn)的出彩，這才是真正的“熱鬧”！千萬別嘩眾取寵、本末倒置！
所有的這些感想，都是在看了原文之后的泉涌而至，想想教學(xué)就是在摸著石頭過河，對于好的借鑒，不好的擯棄，相互取長補(bǔ)短，我們才會不斷進(jìn)步、提高。
《學(xué)會教學(xué)》讀后感3
今天晚上，我看到了一篇名為《在教學(xué)中要學(xué)會自我調(diào)控》一文，被這篇文章深深地吸引了，作為一名幼兒教師如何在教學(xué)中進(jìn)行自我的調(diào)控，是有效開展日常教學(xué)活動必備的教育藝術(shù)，也是教師主導(dǎo)作用的具體體現(xiàn)。那么，教師如何做到恰到好處的自我調(diào)控，是推動教學(xué)過程進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的條件。在本學(xué)期我園開展了每位教師的半日教學(xué)活動的規(guī)范過關(guān)，結(jié)合本文和我的所思所想，談自己的粗淺感悟：
文中寫到：當(dāng)教師一走進(jìn)教室，教師的體態(tài)語言就開始表達(dá)情意了。有經(jīng)驗(yàn)的教師是非常重視用“體態(tài)語言”來調(diào)控教學(xué)活動的。的確，我這次聆聽了中班的多位年輕教師組織的半日活動，總體來看年輕教師的情緒輻射做的不夠到位，不能很好地掌握與孩子溝通的主動權(quán)。第二，教師的臉是幼兒的一本“活教材”，要讓幼兒從這本“教材”上讀到許多指令、感受到許多溫暖，以此調(diào)節(jié)幼兒的學(xué)習(xí)興趣也是非常重要的。其實(shí)我們很多時(shí)候，教師都沒有很好地運(yùn)用好，年輕教師對于中大班的班級常規(guī)管理缺乏經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)就需要教師用不同的表情來傳遞給幼兒指令。如：當(dāng)幼兒注意力不集中時(shí)，教師的表情可以“冷”一點(diǎn)，以示教師的'莊重和威嚴(yán)。有時(shí)教師也可以“熱”一點(diǎn)，即興發(fā)揮，以示教師的風(fēng)趣和熱情。所以教師既要懂得“生氣”“不滿”的藝術(shù)，也要會“風(fēng)趣”“機(jī)智”，懂得靈活的技巧，以增加教學(xué)調(diào)節(jié)的力度�？墒�，如何把握好“冷”“熱”的度，還是需要我們在日常的教學(xué)工作中學(xué)習(xí)與提升的。第三，教師的眼神也是一種傳遞的工具。在教學(xué)中，教師的眼神要具有敏銳的透視性，及時(shí)掃描捕捉幼兒的反饋信息。同時(shí)，教師的眼神又要明確表現(xiàn)出自己的意愿，要給幼兒帶有信任、期待、激勵，以營造一種“此時(shí)無聲勝有聲”的氛圍，就是用眼神批評或表揚(yáng)幼兒，使幼兒容易接受。其實(shí)幼兒非常在意和留心教師眼睛中透出的信息，也非常在意教師的反映。因此，教師的眼神既不能目中無人，也不能執(zhí)著于一點(diǎn)、居高臨下，要永遠(yuǎn)保持目光有神，富有表情。既把全體幼兒置于自己的眼下，使他們都感受到教師的重視和關(guān)注，也要針對不同的情況投以不同的目光，做到因人、因情況而有別。最后，教師應(yīng)適當(dāng)用“動作語言”來進(jìn)行調(diào)控。動作語言是幼兒教師特殊的職業(yè)語言。當(dāng)幼兒哭著來到幼兒園時(shí)，教師要會蹲下，拉著幼兒的手，甚至抱起幼兒，以使幼兒獲得安全感;當(dāng)幼兒大膽正確地回答問題時(shí)，教師要略帶夸張地伸出大拇指，甚至親他一下，以使幼兒體驗(yàn)成功，當(dāng)幼兒遭遇困難時(shí)，教師要走上前彎下腰，摸摸他的頭、拍拍他的肩，幼兒就會鼓起勇氣……這些動作語言的調(diào)控，是幼兒身心發(fā)展的需求，更是教師職業(yè)的需要。
總之，一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師，其專業(yè)教學(xué)成功之處在于：不僅要有淵博的學(xué)識，還要有優(yōu)良的教學(xué)技能，以及健全的人格和高尚的品德，教師的言行對幼兒有很大影響。
《學(xué)會教學(xué)》讀后感4
“學(xué)做一名教師是一個(gè)漫長而又復(fù)雜的旅程，其間充滿著刺激與挑戰(zhàn)。假期從有效教學(xué)的角度讀了幾本書，《學(xué)會教學(xué)》是最厚的一本書，得益也最大。該書從理論到實(shí)踐闡釋了關(guān)于教學(xué)從理論到實(shí)踐各方面的問題。
一、教育的最終目標(biāo)是什么?
《學(xué)會教學(xué)》一書采取的觀點(diǎn)是，教育的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生成為獨(dú)立的.、自律的學(xué)習(xí)者。這一觀點(diǎn)源自兩個(gè)潛在的假設(shè)，一個(gè)是認(rèn)為知識不完全是固定的、可傳遞的，而是所有個(gè)體通過個(gè)人和社會經(jīng)驗(yàn)積極建構(gòu)的;一個(gè)是認(rèn)為學(xué)生最重要的東西是如何學(xué)習(xí)。
二、有效教師的應(yīng)該具備什么?
1.底線：有知識，關(guān)心下孩子的幸福。
2.要有成果：學(xué)生的學(xué)業(yè)和社會學(xué)習(xí)。
3.個(gè)人品質(zhì)：能與學(xué)生、家長、同事建立互相依賴的關(guān)系，并為兒童創(chuàng)造一個(gè)民主、公平的課堂環(huán)境。
4.三方面的知識：學(xué)科知識、人類知識、教育學(xué)知識。
5.有效教學(xué)的技能：激發(fā)學(xué)生的動機(jī)、提高學(xué)生的基本技能、提高學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)自律的學(xué)習(xí)者。
6.反思和終生學(xué)習(xí)：善于反思、解決問題、終身學(xué)習(xí)，利用專業(yè)知識提高學(xué)生，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。
關(guān)于個(gè)人品質(zhì)，書中提出：熱情的、有愛心的老師比那些看起來冷酷、淡漠的老師教學(xué)效果會更好，但僅此是不夠的，教學(xué)還要對孩子關(guān)心、負(fù)責(zé)并相信所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并以此為基礎(chǔ)為學(xué)生創(chuàng)造民主、公平的環(huán)境。關(guān)于有效教學(xué)的全部技能：列出了領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)、組織三個(gè)方面。
三、如何成為一個(gè)專業(yè)教師?
任何人要想在蕓蕓眾生中取得成就都需要很長的時(shí)間。想要成為一名真正的有造詣的老師需要在期望完美的動力之下有目的地行動，需要這樣一種態(tài)度：學(xué)生教學(xué)是一個(gè)持續(xù)一生的過程，在這里教師通過反思和質(zhì)疑逐漸找到最適合自己的風(fēng)格。他們關(guān)注自身的學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)人教學(xué)特色與技能，逐漸成熟起來。
《學(xué)會教學(xué)》讀后感5
這學(xué)期我讀了《學(xué)會教學(xué)》這本書。這本書內(nèi)容非常豐富，總體分四個(gè)部分：第一部分《當(dāng)今課堂上的教和學(xué)》，第二部分《教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)》，第三部分《教學(xué)的互動》，第四部分《教學(xué)的組織》。我只是粗略的讀了一遍，有很多內(nèi)容還沒有讀懂。就讀懂的內(nèi)容來講，我認(rèn)為第一部分中《21世紀(jì)關(guān)于有效教學(xué)的觀點(diǎn)》和第二部分中《把課堂建設(shè)成學(xué)習(xí)共同體》這兩部分內(nèi)容對我影響最大，讓我受益匪淺。
第一部分《當(dāng)今課堂上的教與學(xué)》主要是關(guān)于教師與教學(xué)、學(xué)生與學(xué)習(xí)的內(nèi)容，旨在提供有關(guān)教和學(xué)的背景信息。這是理解后面各章要闡述的各種各樣的教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)技巧的基礎(chǔ)。這一部分最重要的是提出了一個(gè)觀點(diǎn)，全面概括了“有效教學(xué)”的目的和概念，這影響了整本書的框架和內(nèi)容�！秾W(xué)會教學(xué)》認(rèn)為教育的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生成為獨(dú)立的、自律的學(xué)習(xí)者。這個(gè)基本觀點(diǎn)源自兩個(gè)潛在的假設(shè)。一個(gè)是當(dāng)代的觀點(diǎn)，認(rèn)為知識不完全是固定的、可傳遞的，而是所有個(gè)體通過個(gè)人和社會經(jīng)驗(yàn)積極建構(gòu)的。二是這樣一種觀點(diǎn)，即學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的最重要的東西是如何學(xué)習(xí)�；叵胛业慕虒W(xué)實(shí)踐，在我的課上，總是讓學(xué)生會記住生字新詞，會說出文章的主要內(nèi)容，沒有時(shí)間放在教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，這就造成了課枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不夠，因此，學(xué)生的.素養(yǎng)整體不高。今后，我要把時(shí)間留給學(xué)生，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓他們成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。
另外，《學(xué)會教學(xué)》一書指出，有效教學(xué)有其底線，即教師應(yīng)當(dāng)是有知識的，對自己教授的科目能夠掌握，并且關(guān)心孩子和青年一代的幸福。有效教學(xué)的完成，必須有以下四個(gè)高級屬性：
1、有效教師具備這樣的個(gè)人品質(zhì)：能與學(xué)生、家長、同事建立互相信賴的關(guān)系，并能為兒童和青少年們一個(gè)民主、公平的課堂環(huán)境。
2、有效教師對于知識有著積極的態(tài)度，他們必須掌握至少三類知識，即有關(guān)學(xué)科的廣泛知識，有關(guān)人類發(fā)展和學(xué)習(xí)的知識，以及教育教學(xué)知識。
3、有效教師站我整套教學(xué)技能：激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，提高學(xué)生的基本技能，提高學(xué)生的思維能力，及培養(yǎng)自律的學(xué)習(xí)者。
4、有效教師善于反思、解決問題，他們認(rèn)為徐匯教學(xué)是一個(gè)終身的過程，并且能夠根據(jù)實(shí)際情況作出調(diào)整，同時(shí)恰當(dāng)?shù)乩脤I(yè)知識提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。
我對照有效教師的這四個(gè)屬性，覺得自己還有很大的差距：我的學(xué)科知識儲備不夠廣泛，語音的知識，等都非常欠缺，這些，在對我的教學(xué)都有很大的影響。另外，我的教學(xué)技能還很不成熟，不善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，更不善于指導(dǎo)學(xué)生寫作和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另外，我還不善于進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問題，遇到特殊的學(xué)生，不會跟他們有效溝通，提高他們的素養(yǎng)。今后，我要以這四個(gè)屬性為目標(biāo)，努力學(xué)習(xí)，不斷提高自己的學(xué)科知識和教育教學(xué)技能，科學(xué)有效的開展教學(xué)工作。
這本書第二部分討論的是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)問題。教師就像其他組織或機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)一樣，在學(xué)校里，教師需要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生，協(xié)調(diào)各種活動，從而和學(xué)生共同達(dá)到學(xué)校教育中的學(xué)業(yè)目標(biāo)與社會化目標(biāo)。這個(gè)部分重點(diǎn)討論五項(xiàng)重要的領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)：制定計(jì)劃、激勵學(xué)生、創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)共同體、組織班級小組，以及對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行評估與評價(jià)。在這章的內(nèi)容中，我認(rèn)為激發(fā)學(xué)生動機(jī)、建立有效學(xué)習(xí)共同體的策略對我的教學(xué)有很大的指導(dǎo)作用。書中一共介紹了十種策略：
第一，相信學(xué)生的能力。第二，不要過度強(qiáng)調(diào)外部動機(jī)。第三，運(yùn)用積極的情調(diào)。第四，以學(xué)生的興趣和內(nèi)在的需要為基礎(chǔ)。第五，讓學(xué)生獲得“沉浸體驗(yàn)”。第六，運(yùn)用回饋原則，同時(shí)不要為失敗找借口。第七，關(guān)注學(xué)生的需求。第八，注意學(xué)習(xí)目標(biāo)的體系和教學(xué)任務(wù)的難度。第九，安排多元的學(xué)習(xí)任務(wù)。第十，促進(jìn)機(jī)體的發(fā)展。
看看書中介紹的這十大策略，對我有很大的觸動：比如要相信學(xué)生的能力，我在平時(shí)上課的時(shí)候，對學(xué)生就不夠相信：講課的時(shí)候，擔(dān)心學(xué)生討論耽誤時(shí)間，不能完整的總結(jié)出問題的答案，不能總結(jié)答題技巧，總是直接告訴他們答案，告訴他們答題技巧，讓他們記住。這些，都是不相信學(xué)生的表現(xiàn)。今后，我一定要相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷提高。書中還說，教師不要關(guān)注那些不能控制的因素，要多關(guān)注能控制的因素，其中最重要的就是教師對學(xué)生的態(tài)度和看法，相信每個(gè)孩子都有學(xué)習(xí)能力，相信每個(gè)學(xué)生都能通過他們自己的文化理解這個(gè)世界。確實(shí)，教師對學(xué)生的態(tài)度和看法，對學(xué)生有很大的影響作用。教師課堂上關(guān)注學(xué)生，鼓勵學(xué)生，相信學(xué)生，一定會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們投入學(xué)生活動中，不斷提高學(xué)生成績。
學(xué)做一名教師是一個(gè)漫長而又復(fù)雜的旅程，要想透徹的理解《學(xué)會教學(xué)》這本書上的理念和方法，恐怕要貫穿我整個(gè)教學(xué)生涯。我一定要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷反思，提高教育教學(xué)技能，正真做到學(xué)會教學(xué)。
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