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高中文言文教學(xué)心得全文
在學(xué)習(xí)中，大家都經(jīng)常接觸到文言文吧？文言文作為一種定型化的書面語言，沿用了兩三千年，從先秦諸子到明清八股，都屬于文言文。為了幫助大家更好的理解文言文，下面是小編為大家收集的高中文言文教學(xué)心得全文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
高中文言文教學(xué)心得全文1
文言文是中國(guó)古代的一種書面語言，主要包括以先秦時(shí)期的口語為基礎(chǔ)而形成的書面語。春秋、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，用于記載文字的物品還未被發(fā)明，記載文字用的是竹簡(jiǎn)、絲綢等物，而絲綢價(jià)格昂貴、竹簡(jiǎn)笨重且記錄的字?jǐn)?shù)有限，為能在“一卷”竹簡(jiǎn)上記下更多事情，就需將不重要的字刪掉。后來當(dāng)“紙”大規(guī)模使用時(shí)，統(tǒng)治階級(jí)的來往“公文”使用習(xí)慣已經(jīng)定型，會(huì)用“文言文”已經(jīng)演變成讀書識(shí)字的象征。文言文是相對(duì)白話文而來的，其特征是以文字為基礎(chǔ)來寫作，注重典故、駢驪對(duì)仗、音律工整且不使用標(biāo)點(diǎn)，包含策、詩(shī)、詞、曲、八股、駢文古文等多種文體。
作為一名中國(guó)人，學(xué)習(xí)并傳承祖先留下來的優(yōu)秀文化是每個(gè)人義不容辭的任務(wù)。它有利于我們對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，對(duì)古代人物，生活習(xí)俗，風(fēng)景名勝的了解，通過文言文的學(xué)習(xí)，可以指引我們生活前進(jìn)的方向，當(dāng)我們處于人生低谷時(shí)，我們會(huì)想到范仲淹的“不以物喜，不以己悲”。當(dāng)我們對(duì)自己感到不自信時(shí)，我們也會(huì)自然聯(lián)想到李白的“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”的這句名篇。因此我們學(xué)習(xí)文言文，并最終掌握和熟悉應(yīng)用文言文是十分重要的。
學(xué)習(xí)文言文有下面幾種方法：
第一，從字的層面上看，應(yīng)該做到讀得準(zhǔn)、寫得出，即能準(zhǔn)確把握字音和字形，特別要注意對(duì)通假字的學(xué)習(xí)。
第二，從詞的層面上看，應(yīng)該從常用實(shí)詞、常用虛詞、詞類活用、古今異義等幾個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體點(diǎn)講，就是從常用實(shí)詞的一詞多義，常用虛詞的多種用法，詞類活用中的使動(dòng)用法、意動(dòng)用法、為動(dòng)用法以及名詞、動(dòng)詞、形容詞之間的轉(zhuǎn)化活用現(xiàn)象，古今相同字形的詞語在意義上的差別等幾個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。
三，從句子的層面上看，應(yīng)該把握幾種特殊的文言句式，包括省略句、倒裝句、被動(dòng)句和判斷句等。具體點(diǎn)講，就是把握省略句中的主語、謂語、賓語以及介詞的省略，倒裝句中的謂語前置、賓語前置、定語和狀語的后置，被動(dòng)句中的“于”字表被動(dòng)、“見”字表被動(dòng)、“為”字表被動(dòng)、“被”字表被動(dòng)以及沒有被動(dòng)標(biāo)志的被動(dòng)現(xiàn)象，判斷句的幾種常見格式（如…者，…也。又如用“為、乃、即”等表示的判斷句）。
第四，從文學(xué)文化常識(shí)層面上看，應(yīng)留心作家、作品和作者所處時(shí)代等文學(xué)常識(shí)，注意積累古代科舉、歷法、計(jì)時(shí)、節(jié)日、姓氏稱謂和官職升遷等方面的文化常識(shí)，結(jié)合歷史知識(shí)，如說官員“左遷”表名官員被貶職。因此，我們?cè)谄綍r(shí)學(xué)習(xí)中一定要注意歷史文化的積累。
第五，我們?cè)趯W(xué)習(xí)之余，可以多讀一些古典書籍，如司馬遷的“史記”，大家可以買有古今對(duì)照的'，這樣可以邊看邊對(duì)照，有利于提高賞析水平。
在此我可以給大家介紹一些我自己學(xué)習(xí)文言文的啟示，第一多讀書，這樣可以增加自己的閱歷。我們可以提前了解一些故事，當(dāng)我們?cè)俅斡龅竭@些題材，即使是古文，我們也可以很輕松地了解大意。第二，平時(shí)加強(qiáng)積累，遇到不懂的可以摘抄出來，加以記憶。第三，多翻字典，了的興趣呢？其次，有的課文太深?yuàn)W，有的太乏味。比如說《蘭亭集序》，《逍遙游》。最后，“考什么學(xué)什么”是我們信奉的最高信條。高考試題是不考課內(nèi)的，我們?cè)趺磿?huì)“傻”到孜孜不倦地學(xué)習(xí)課文呢？
要改變現(xiàn)狀，需從課堂開始。我們課前一定要做好預(yù)習(xí)工作，做到知人論世。如果不知道作者的經(jīng)歷，就無法準(zhǔn)確把握文章大意。老師上課時(shí)表現(xiàn)出對(duì)課文相當(dāng)精熟，基本能背誦，對(duì)一些名人逸事、名篇名句能信手拈來，旁征博引，得心應(yīng)手。老師這樣的表現(xiàn)能讓我們直接感受到學(xué)好文言文的好處，頓生仰慕之情，這就會(huì)極大地激發(fā)我們學(xué)習(xí)文言文的熱情，鼓舞我們學(xué)習(xí)文言文的信心。
多讀些事性強(qiáng)的文章，自主閱讀文言作品，如《聊齋志異》，《世說新語》。這樣可以使我們的興致很高，我相信就連很厭惡文言課文的同學(xué)讀起《聊齋志異》來也是津津有味、興味盎然、愛不釋手的。久之，同學(xué)們會(huì)驀然發(fā)現(xiàn)：文言文其實(shí)并非面目可憎，更不可怕，還是有點(diǎn)可愛的。
高中文言文教學(xué)心得全文2
一、預(yù)習(xí)要過硬
在教研員的指導(dǎo)下, 我校大力推廣了“文言文硬讀”, 即學(xué)生拿到文言文后不借助注釋, 不看譯文, 自己去讀懂文章。具體做法是: 學(xué)生依靠反復(fù)閱讀學(xué)習(xí), 做到讀準(zhǔn)字音, 熟練朗讀文章, 疏通文意, 關(guān)注并學(xué)會(huì)文言實(shí)詞和虛詞的用法, 理解文言文的思想情感內(nèi)涵。采用“硬讀法”教學(xué)的好處是: 1. 促使學(xué)生每學(xué)一篇文言文都必須“精”讀, 變傳統(tǒng)的死記硬背為在語境中熟悉文章詞句的含義, 而且能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有意識(shí)地自主判斷這篇文章教師的考查點(diǎn), 變被動(dòng)的接受為主動(dòng)思考記憶。2. 學(xué)生逐漸擺脫了對(duì)注釋和譯文的依賴而去“讀懂”文章, 文言文理解能力真正得到了鍛煉和提高, 一旦學(xué)生感受到無障礙閱讀文言文的樂趣, 文言文閱讀的得分率自然不在話下。
二、討論要落實(shí)
讀懂課文大意后, 獨(dú)立整理知識(shí)點(diǎn), 主要內(nèi)容就是課文中的實(shí)詞、虛詞、詞類活用、古今異義詞, 課上在小組內(nèi)交流完善。在學(xué)生討論時(shí), 可能會(huì)出現(xiàn)同詞不同義的情況, 當(dāng)意見不能統(tǒng)一時(shí), 學(xué)生可以查找相關(guān)資料, 包括各類工具書及現(xiàn)代漢語譯文, 明確詞義, 徹底解決閱讀中的疑問, 在同伴的激勵(lì)下, 幾乎所有的同學(xué)都有了自己的參與空間。當(dāng)組內(nèi)成員相互質(zhì)疑、解疑后, 大家能自覺地完善自己的預(yù)習(xí)筆記, 并由組長(zhǎng)把組內(nèi)無法解決的問題匯總, 交給教師, 全班共同探討解決。探究、思考與記憶就在這樣令人興奮的'氛圍中進(jìn)行著, 他們?cè)谝稽c(diǎn)一點(diǎn)地修正和完善自己的認(rèn)識(shí)的過程中, 看到了自己的進(jìn)步, 體會(huì)到了進(jìn)步和成功的快樂。
字詞落實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)是: 組長(zhǎng)口頭敘述檢測(cè)題, 組員要能做到聽寫出文句, 聽寫組長(zhǎng)的考查題, 然后再完成題目, 且必須達(dá)到一定的正確率, 否則, 必須重“讀”文本, 重新學(xué)習(xí)。檢測(cè)題一般包括兩類: 文言實(shí)詞10個(gè), 虛詞5個(gè), 文言句子翻譯2 ~ 3個(gè)。全部用時(shí)約10分鐘。長(zhǎng)此以往, 學(xué)生對(duì)常見文言實(shí)虛詞將如數(shù)家珍, 閱讀基本功必定越來越扎實(shí)。
三、鞏固要及時(shí)
想要把文言文一氣呵成地讀完讀懂, 必須要有足夠的文言實(shí)虛詞作后盾, 而要把那么多字詞的意義及用法全部記住, 也不是件容易的事。因此, 教師在這時(shí)的指導(dǎo)作用就顯得更重要了。以往的文言文教學(xué)的作業(yè)形式常常是: 熟讀成誦, 默寫課文, 翻譯課文, 解釋加點(diǎn)的字詞, 積累文中各種語言活用現(xiàn)象以及文言特殊句式, 再有就是對(duì)課文文意的探究以及課外知識(shí)的補(bǔ)充等。其結(jié)果是導(dǎo)致了有些學(xué)生耗費(fèi)時(shí)間, 做無用功, 有些學(xué)生來不及完成, 只能疲于奔命, 而每天批改堆積如山的作業(yè)也讓教師苦不堪言。
怎樣才能解決這一問題, 讓作為課堂教學(xué)延伸的作業(yè)起到應(yīng)有的作用呢? 讓學(xué)生們自己設(shè)計(jì)作業(yè), 將自己活頁本上的知識(shí)點(diǎn)按項(xiàng)整理出題, 然后互相解答, 小組內(nèi)交換批改, 督查。同學(xué)們?cè)谛〗M合作交流的過程中, 不僅完成了自設(shè)的作業(yè), 同時(shí)又學(xué)習(xí)了他設(shè)的作業(yè), 量上增多了, 但質(zhì)卻沒有降下, 反而成倍增長(zhǎng)了。這樣, 不僅增加了學(xué)生課外學(xué)習(xí)語文的熱情, 使他們主動(dòng)研讀課本, 更在出題過程中鞏固了所學(xué)文言基礎(chǔ)知識(shí), 讓今后的文言文閱讀得心應(yīng)手。
作業(yè)只是鞏固知識(shí)的一種方式, 日復(fù)一日地做同一件事, 任何人都會(huì)厭倦。所以, 我采用不同的方法, 比如, 權(quán)力下放給組長(zhǎng), 組長(zhǎng)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)方式及內(nèi)容, 不定期地找學(xué)生到辦公室背誦、默寫, 定期舉行知識(shí)競(jìng)答活動(dòng)等, 這樣, 讓學(xué)生體會(huì)到了“寓教于樂”, 更加有學(xué)習(xí)熱情, 而教師也可盡情地享受事半功倍的喜悅。
夸美紐斯在談到自己的教學(xué)理想時(shí)說: “找出一種教育的方法, 使教師因此可以少教, 但是學(xué)生多學(xué); 使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦, 獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步�！痹谖难晕牡慕虒W(xué)中, 教師只要堅(jiān)持“少教多學(xué)”的教育理念, 踐行“生本課堂”模式, 牢固樹立以學(xué)生為主體的意識(shí), 積極探索優(yōu)化課堂教學(xué)的方法途徑, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 那么, 文言文教學(xué), 即使是枯燥的文言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)也將煥發(fā)出生命的活力, 讓學(xué)生由“怕學(xué)”變成“樂學(xué)”。讓我們師生共同努力, 使得學(xué)生在快樂中夯實(shí)基礎(chǔ), 在自信中實(shí)現(xiàn)文言文閱讀水平的提高!
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