數(shù)學(xué)教學(xué)讀書(shū)心得（精華13篇）
從某件事情上得到收獲以后，就很有必要寫(xiě)一篇心得體會(huì)，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習(xí)、工作生活狀態(tài)。相信許多人會(huì)覺(jué)得心得體會(huì)很難寫(xiě)吧，下面是小編收集整理的數(shù)學(xué)教學(xué)讀書(shū)心得，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
數(shù)學(xué)教學(xué)讀書(shū)心得 篇1
通過(guò)學(xué)習(xí)和研究，我對(duì)解決問(wèn)題的策略及其重要性有了更明晰的認(rèn)識(shí)。同時(shí)我也陷入了深深的思考：如何讓學(xué)生愛(ài)上“解決問(wèn)題”�，F(xiàn)結(jié)合學(xué)習(xí)中的所看、所聽(tīng)、所悟，談?wù)勛约簻\顯的看法：
一、解決的問(wèn)題具有現(xiàn)實(shí)意義并具有一定的挑戰(zhàn)性。
這是讓學(xué)生愛(ài)上“解決問(wèn)題”的第一步。教學(xué)中首先要找到學(xué)生的興趣點(diǎn)之所在，小學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)有一定的局限性，對(duì)于抽象的情景和脫離生活經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題無(wú)所適從，更難產(chǎn)生解決的興趣和欲望。而具有現(xiàn)實(shí)意義并與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系密切的問(wèn)題能一下子抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，吸引學(xué)生的“眼球”。
解決問(wèn)題時(shí)有時(shí)需要反過(guò)來(lái)想、倒過(guò)來(lái)想，也叫倒推。然后以生活中“喝果汁”的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行倒推策略的教學(xué)，“喝果汁”問(wèn)題杯子逐步增多，難度逐漸增大，挑戰(zhàn)性越來(lái)越強(qiáng)，在不斷的解決問(wèn)題的'過(guò)程中學(xué)生的興趣越來(lái)越高。
又如情景：喜羊羊上學(xué)用6分鐘，沸羊羊上學(xué)用4分鐘。問(wèn)題：誰(shuí)走的快�！跋惭蜓蚺c灰太狼”這一動(dòng)畫(huà)片是低年級(jí)小學(xué)生非常喜歡的，同時(shí)上學(xué)的情景也是學(xué)生親身體驗(yàn)比較深的，學(xué)生自然對(duì)這一問(wèn)題的解決是比較喜歡的。
二、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
解決任何問(wèn)題都是有一定的方法的，如果方法不當(dāng)學(xué)生無(wú)處下手，無(wú)法提高解決問(wèn)題的效率和建立解決問(wèn)題的模型。但教師必須把握準(zhǔn)方法指導(dǎo)的本質(zhì)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中慢慢的體驗(yàn)、感悟，內(nèi)化，變成自己的方法。
1、培養(yǎng)學(xué)生觀察信息、收集信息、整合信息的能力。
關(guān)于信息處理這一環(huán)節(jié)，在實(shí)際教學(xué)中有些教師的做法是：讓學(xué)生根據(jù)情景圖提出問(wèn)題，然后找出解決這一問(wèn)題的有關(guān)數(shù)學(xué)信息。這在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生處理信息的能力，但它是不全面的。一個(gè)問(wèn)題情景是一個(gè)整體，它呈現(xiàn)了多個(gè)數(shù)學(xué)信息，而不同的數(shù)學(xué)信息進(jìn)行組合可以解決不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生從整體上觀察信息，找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行組合。
2、引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)選擇解決問(wèn)題的策略。
每種類(lèi)型問(wèn)題的解決都可以借助一些靈活而行之有效的策略，比如：模擬實(shí)驗(yàn)、畫(huà)圖（示意圖、線(xiàn)段圖、列舉圖、集合圖）、枚舉、假設(shè)、轉(zhuǎn)化等等。解題策略選擇恰當(dāng)，可以有效的幫助學(xué)生弄清題意，理清數(shù)量關(guān)系，找到問(wèn)題的思考點(diǎn)和突破口，迅速、正確的解決問(wèn)題。同時(shí)逐步使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)策略形成過(guò)程的體驗(yàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)形成良好的“策略意識(shí)”，能體會(huì)策略在解決問(wèn)題中的價(jià)值和豐富內(nèi)涵，掌握運(yùn)用策略的基本思路和過(guò)程，能適當(dāng)?shù)貙⒉呗耘c實(shí)際問(wèn)題匹配，主動(dòng)運(yùn)用策略解決問(wèn)題，獲得問(wèn)題解決后的成功體驗(yàn)，最終達(dá)到優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，提高解題能力。
相遇問(wèn)題教學(xué)中，教師呈現(xiàn)信息后，找學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受，在學(xué)生表達(dá)出題目的意思有點(diǎn)難以理解時(shí)，教師順勢(shì)提出：有沒(méi)有其他的方式表達(dá)這段話(huà)更便于理解？然后引出模擬表演這一方法，通過(guò)師生表演、生生表演、電腦演示，教師故意出現(xiàn)錯(cuò)誤，幫助學(xué)生理解“同時(shí)”“相向”“相遇”等關(guān)鍵詞。在學(xué)生對(duì)題意和數(shù)量關(guān)系有了初步理解的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生用畫(huà)線(xiàn)段圖的方式把已知信息和問(wèn)題畫(huà)下來(lái)，通過(guò)展示交流，逐步對(duì)題意和數(shù)量關(guān)系有了更深層次的理解。這節(jié)課中，借助多種策略的幫助，學(xué)生對(duì)信息中的關(guān)鍵詞真正理解了，對(duì)數(shù)量關(guān)系真正明晰了，問(wèn)題的解決也就變得容易了，最關(guān)鍵的是學(xué)生切身感受到遇到困難時(shí)可以通過(guò)別的方式方法來(lái)化難為易，而這種感受對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活是受益無(wú)窮的。
三、讓學(xué)生體驗(yàn)“解決問(wèn)題”的價(jià)值。
在問(wèn)題解決以后，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧、反思。通過(guò)梳理解決問(wèn)題的全過(guò)程，思考在知識(shí)方面有哪些收獲？在學(xué)習(xí)方式方面有哪些收獲？在學(xué)習(xí)方法方面有哪些收獲？對(duì)以后的學(xué)習(xí)和生活有哪些幫助？在交流、討論中，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)會(huì)解決這一問(wèn)題的用處，找到其價(jià)值所在，有用的才是學(xué)生感興趣的。
總之，受傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)弊端的慣性影響，“解決問(wèn)題”教學(xué)的路還很漫長(zhǎng)，需要我們一線(xiàn)的教師不斷的學(xué)習(xí)、不斷的反思、不斷的嘗試，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓孩子真正的愛(ài)上“解決問(wèn)題”。
數(shù)學(xué)教學(xué)讀書(shū)心得 篇2
面對(duì)學(xué)生的差錯(cuò)，很多教師也想變“事故”為“故事”，卻往往不知如何操作�；e(cuò)教學(xué)有秘訣嗎？如何才能實(shí)現(xiàn)化錯(cuò)教學(xué)？
后來(lái)工作室要研究錯(cuò)題，就賣(mài)來(lái)華應(yīng)龍這本《小學(xué)數(shù)學(xué)化錯(cuò)教學(xué)案例》的書(shū)，拿到后就迫不及待的開(kāi)始認(rèn)真研讀，被華老師的人生及化錯(cuò)教學(xué)這種理念深深吸引，腦洞大開(kāi)，受益匪淺。
受各因素的影響，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中總會(huì)表現(xiàn)出這樣或那樣的偏差、不足，甚至離奇，與正常的認(rèn)知過(guò)程結(jié)果完全相左。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的差錯(cuò)是其關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)的自主的、大膽的、真實(shí)的、常常又是獨(dú)特的建構(gòu)。如果老師怎么說(shuō)，學(xué)生怎么做，學(xué)生自己的想法被壓抑著，也許很少有差錯(cuò)，但卻缺少了自主、少了真實(shí)，更談不上創(chuàng)新，談不上成長(zhǎng)。
什么是“化錯(cuò)”？就相華應(yīng)龍說(shuō)的`那樣，“化錯(cuò)”是指把課堂教學(xué)中的差錯(cuò)融化為一種教學(xué)資源，相機(jī)融入后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中化錯(cuò)誤為正確，“化腐朽為神奇”，變“事故”為“故事”。“化錯(cuò)”更重要的是把“差錯(cuò)”融化為教學(xué)不可或缺的教學(xué)資源�！奥浠ㄓ幸�，流水無(wú)情”。如果教師能藝術(shù)地處理課堂上隨機(jī)生成的差錯(cuò)，巧妙地彰顯差錯(cuò)的寶貴價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全身心地融入創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，才能把真正富有價(jià)值的內(nèi)涵植入學(xué)生的生命活動(dòng)中。通過(guò)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)單的反饋也收到了很多有意思的“錯(cuò)誤”，通過(guò)這些我可以看得到孩子的思維方式，看得到孩子的思考過(guò)程，真的是極好的教學(xué)資源。
如果課堂上一個(gè)錯(cuò)也沒(méi)有，這樣的課還需要上嗎？這樣的教學(xué)是無(wú)意義的。課堂是學(xué)生出錯(cuò)的地方，出錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)利，幫助學(xué)生不再犯同樣的錯(cuò)誤是教師的義務(wù)。
有時(shí)我在想，錯(cuò)誤隨處可見(jiàn)，為什么沒(méi)花點(diǎn)心思在這些錯(cuò)誤上呢？想來(lái)是自己的功底不夠，往往沒(méi)能去深抓錯(cuò)誤的本質(zhì)，卻用正確的答案來(lái)埋沒(méi)創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。
讀了這本書(shū)，對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤又有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，好書(shū)帶給我太多的思考，我要慢慢去消化，慢慢去體會(huì)，慢慢去理解。
數(shù)學(xué)教學(xué)讀書(shū)心得 篇3
奧蘇伯爾在其巨著《教育心理學(xué)》的扉頁(yè)上寫(xiě)了這樣的話(huà)：“假如要我把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話(huà)，我將會(huì)說(shuō)影響學(xué)習(xí)唯一的、最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么�！笔堑�，教師在教學(xué)前只有十分清楚，目前學(xué)生已經(jīng)知道了什么，尚未獲得哪些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，才能開(kāi)始新知識(shí)的傳授，但是教師不能停留于了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了什么，還必須預(yù)見(jiàn)學(xué)生將會(huì)用怎樣的方式去學(xué)習(xí)新知識(shí)，只有對(duì)學(xué)生會(huì)怎樣學(xué)有所預(yù)見(jiàn)，教師的教才能更好的適應(yīng)學(xué)，才能更好的服務(wù)與學(xué)習(xí)，才能更好的促進(jìn)學(xué)習(xí)。作為教師我們要了解學(xué)生，研究學(xué)生，善于把握學(xué)生學(xué)習(xí)心理的脈搏。
例如數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們時(shí)常過(guò)于關(guān)注了數(shù)學(xué)的定義，而淡化了概念本身所代表的實(shí)際意義。在本學(xué)期《分?jǐn)?shù)的意義》的教學(xué)中，我花了很大的精力去幫助學(xué)生理解單位一，若干份，一份或幾份等等抽象的名詞，可是這些真的'就是孩子們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)嗎？看完夏老師的堂實(shí)錄我才知道重難點(diǎn)應(yīng)該是幫助學(xué)生建立起對(duì)分?jǐn)?shù)的數(shù)感，并引導(dǎo)他們理解分?jǐn)?shù)的本質(zhì)：部分與整體的關(guān)系。所以我們常常因?yàn)楹雎粤藢W(xué)生的本質(zhì)需求而導(dǎo)致我們上了一堂“非學(xué)生所需的”。
把自己當(dāng)回學(xué)生，真真切切的當(dāng)回學(xué)生，才能更好的了解學(xué)生的心理，進(jìn)而堂上就會(huì)有等待，有期待，有善待。引導(dǎo)學(xué)生探究，喚醒學(xué)生思維。想著我是誰(shuí)？我是教學(xué)活動(dòng)的組織者和創(chuàng)造者，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，引導(dǎo)者，幫助者。想著我要做什么？為學(xué)生鋪設(shè)平臺(tái)，讓學(xué)生自動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建舞臺(tái)，讓學(xué)生互動(dòng)。
教育的成功一靠服務(wù)，真心實(shí)意的了解學(xué)生的內(nèi)心需求，幫助指導(dǎo)他們滿(mǎn)足需求；二靠關(guān)愛(ài)，體現(xiàn)為千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，無(wú)論是對(duì)優(yōu)等生，中等生，還是期待成功的學(xué)生，都一視同仁，認(rèn)真的開(kāi)發(fā)和利用，真正的做到讓每塊金子都能發(fā)光。正如田立莉老師所說(shuō)：“快樂(lè)著學(xué)生的快樂(lè)，是我最大的快樂(lè)，收獲著學(xué)生的收獲，是我最大的收獲，幸福著學(xué)生的幸福，是我最大的幸福�！�
數(shù)學(xué)教學(xué)讀書(shū)心得 篇4
楊慶余老師《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》中“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)與任務(wù)”的部分，受益匪淺。
在如今的社會(huì)，數(shù)學(xué)日益成為公民必需的文化素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教育大眾化成為時(shí)代的要求，所以發(fā)展公民數(shù)學(xué)素養(yǎng)已是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育的基本任務(wù)。作為數(shù)學(xué)教師的我們有責(zé)任更有義務(wù)，讓孩子們懂得數(shù)學(xué)的價(jià)值，對(duì)自己的數(shù)學(xué)能力有自信心，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)交流，用數(shù)學(xué)的思想方法思考問(wèn)題。
對(duì)于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們又需要注意很多問(wèn)題，首先是數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，而數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)又需要遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，觀察與比較，分析與綜合，抽象與概括，判斷與推理。其中，讓我感觸最深的'是學(xué)生分析與綜合能力的培養(yǎng)，書(shū)中一語(yǔ)中道，孩子們?cè)S多問(wèn)題解決的障礙可能并不在于問(wèn)題解決的策略不當(dāng)或者過(guò)程有誤，而往往在于關(guān)于問(wèn)題性質(zhì)的認(rèn)識(shí)與問(wèn)題表征上存在的某些問(wèn)題。也就是孩子們對(duì)于問(wèn)題解決中的分析問(wèn)題的能力，需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)去提高。計(jì)算規(guī)則的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)孩子們的分析與綜合能力，審題能力的培養(yǎng)也是我們應(yīng)該重視的地方。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，我們就應(yīng)該幫助孩子們讀題、辯題、審題，甚至在必要的時(shí)候讓孩子出些錯(cuò)誤，來(lái)提高審題能力，進(jìn)而提高學(xué)生分析與綜合的能力。
普通知識(shí)與現(xiàn)實(shí)特殊情境的聯(lián)系，是孩子們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的老大難，書(shū)中強(qiáng)調(diào)，我們既要認(rèn)識(shí)到這一基本事實(shí)，尊重孩子的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，不揠苗助長(zhǎng)，又循序漸進(jìn)地幫助孩子從陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)的角度幫助孩子。
數(shù)學(xué)教學(xué)讀書(shū)心得 篇5
看了這本書(shū)，它使我深深知道了小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作的重要性。也知道了數(shù)學(xué)教育研究工作的一個(gè)基本定位是“放眼世界，立足本土；注重理念，聚焦改革”。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，當(dāng)你真正走到學(xué)生的內(nèi)心世界，當(dāng)你用整個(gè)心靈去擁有她的時(shí)候，才領(lǐng)悟到教師工作博深而豐富的內(nèi)涵�！耙磺袨榱撕⒆印笔墙逃枷氲暮诵模弧白龊⒆觽兿矚g的老師”應(yīng)該是教師多年來(lái)努力追求的目標(biāo)；“把小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重心轉(zhuǎn)移到促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上來(lái)”，“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同點(diǎn)發(fā)展”應(yīng)成為教師平日工作中自覺(jué)的教學(xué)行為。
下面我想談?wù)勥@本書(shū)中的小學(xué)數(shù)學(xué)教師這一章里的一個(gè)小節(jié)：加強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練。抓數(shù)學(xué)語(yǔ)言的訓(xùn)練，實(shí)際上也是抓思維能力的訓(xùn)練。如果學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言得不到發(fā)展，他們的思維也必然會(huì)受到阻礙。訓(xùn)練語(yǔ)言的目的是為了發(fā)展思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，而不是訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)“套話(huà)”。要想達(dá)到這個(gè)目的，教師首先要加強(qiáng)自身的語(yǔ)言修養(yǎng)，要注意數(shù)學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和規(guī)范化，教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。
教師的工作主要依靠語(yǔ)言的表述進(jìn)行交流，這是教師勞動(dòng)的一種特殊方式。語(yǔ)言是人們交流思想情感的工具，但是在教學(xué)中，教師的語(yǔ)言就不只是為了交流思想，更重要的作用是為傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，有時(shí)甚至比專(zhuān)業(yè)知識(shí)還重要。教師運(yùn)用語(yǔ)言向?qū)W生傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、記憶、注意、思維、想像，與學(xué)生交流思想、情感、信息。語(yǔ)言不僅僅是為了讓學(xué)生聽(tīng)懂與理解，還要表達(dá)教師的情感，給學(xué)生留下深刻的印象。教師的語(yǔ)言在很大程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，如果教師的`語(yǔ)言表達(dá)能力差，那么即使他知識(shí)很淵博、工作責(zé)任心很強(qiáng)，也難以取得對(duì)學(xué)生良好的教育、教學(xué)效果。小學(xué)教師的語(yǔ)言有著特定的要求，它與教師所承擔(dān)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)有密切關(guān)系。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該熟悉數(shù)學(xué)語(yǔ)言，數(shù)學(xué)語(yǔ)言是描述和表達(dá)數(shù)量關(guān)系與空間形式及其相互關(guān)系的特殊語(yǔ)言，表述的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、邏輯性和系統(tǒng)性是第一位重要的事。
數(shù)學(xué)學(xué)科有自己的理論體系，有自己特有的概念范疇、專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)。如學(xué)習(xí)了約數(shù)與倍數(shù)以后，正確的表述是“如果數(shù)a能被數(shù)b整除，那么a就叫做b的倍數(shù)，b就叫做a的約數(shù)”。而不能說(shuō)成“如果數(shù)a能被數(shù)b整除，那么a就叫做倍數(shù)，b就叫做約數(shù)”，因?yàn)榧s數(shù)和倍數(shù)都是兩個(gè)在整除前提下相互依存的概念，它們各自不能獨(dú)立存在。
數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言必須嚴(yán)格符合邏輯規(guī)則。如果將“整除”與“除盡”混為一談，當(dāng)然是違背了同一律；如果在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，說(shuō)成“所有的半徑都相等”、“所有的直徑都相等”，缺少了“在同圓或等圓中”這一重要的前提，又是違反了充足理由律。當(dāng)然，為了讓小學(xué)生能生動(dòng)形象地掌握某些抽象的數(shù)學(xué)概念，教師在語(yǔ)言表述方面可以為求淺顯易懂，甚至于畫(huà)草圖、打比喻等。但是決不能影響數(shù)學(xué)知識(shí)的科學(xué)性，要做到通俗而不失其真，形象而不失其實(shí)。
除此之外，教師還要恰當(dāng)?shù)厥褂脽o(wú)聲語(yǔ)言，無(wú)聲語(yǔ)言往往能起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。教學(xué)中運(yùn)用的無(wú)聲語(yǔ)言主要包括：眼神、手勢(shì)、表情、姿態(tài)等幾個(gè)方面。會(huì)說(shuō)話(huà)的眼神是心靈的窗戶(hù)；面部的表情是心靈的一面鏡子；手勢(shì)、姿態(tài)能幫助教師更好地表述思想感情。無(wú)聲語(yǔ)言用得恰當(dāng)，能在一定程度上替代或輔助有聲語(yǔ)言的表達(dá)，能使課堂教學(xué)更各諧，更加富有感染力�？傊�，語(yǔ)言的表現(xiàn)力是教師的重要基本功，要在教學(xué)實(shí)踐中自覺(jué)地磨煉，日久天長(zhǎng)，定會(huì)取得良好的效果。
這本書(shū)詳盡的闡釋了許多理論知識(shí)，將書(shū)中的理論知識(shí)結(jié)合到實(shí)際工作中。有了這些基本的理論做支持，理論指導(dǎo)實(shí)踐，我相信我會(huì)在以后的工作實(shí)踐中作的更加出色。
數(shù)學(xué)教學(xué)讀書(shū)心得 篇6
暑假讀了張興華老師的《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》一書(shū)，這本書(shū)貼近我們教師的教學(xué)實(shí)際，讓我受到不小的啟發(fā)，對(duì)自己的教學(xué)工作有不小的幫助。
張老師認(rèn)為：教學(xué)要能順應(yīng)兒童的心理特點(diǎn)才能成功。了解兒童的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，本身并不是眉的。只有在準(zhǔn)確解讀和把握兒童學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上，努力調(diào)適數(shù)學(xué)教學(xué)，使其盡可能地順應(yīng)兒童的學(xué)習(xí)心理，才能真正創(chuàng)造出最適合兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)，并發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的最大效益。實(shí)際上，好的數(shù)學(xué)教學(xué)須指向兒童的學(xué)習(xí)，并建立在兒童的學(xué)習(xí)心理之上。所以，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法的設(shè)計(jì)，必須適合兒童的心理特點(diǎn)，以利他們能動(dòng)地進(jìn)行“新舊知識(shí)的相互作用”，獲得新知意義。
兒童思維偏重感性，抽象思維并不發(fā)達(dá)，但能憑借具體材料進(jìn)行邏輯推理。于是我提出，教師要為兒童提供充分的感性材料，讓他們經(jīng)歷“選擇性知覺(jué)——短時(shí)記憶——編碼——長(zhǎng)時(shí)記憶”的認(rèn)知過(guò)程，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，并建構(gòu)起相應(yīng)的數(shù)學(xué)理解。此外，兒童的概括思維比較弱，學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)概念，需要熟悉廣泛、眾多的具體材料。教師除了提供一般的具體材料，還要注意提供變式材料，提高概念的概括程度；提供反例材料，以反激正，提高辨別程度。兒童具有好玩、好動(dòng)、好勝、好奇等心理品質(zhì)，那我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就要努力創(chuàng)造生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)活動(dòng)，用喜聞樂(lè)見(jiàn)的小游戲讓學(xué)生“玩”起來(lái)，用豐富多樣的操作活動(dòng)讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，用充滿(mǎn)激勵(lì)的小比賽讓學(xué)生“比”起來(lái)，用多姿多彩的小故事、小懸念、小謎語(yǔ)等讓他們“好奇”起來(lái)。而一旦學(xué)生的這些個(gè)性心理傾向在數(shù)學(xué)教學(xué)中獲得極大滿(mǎn)足，他們對(duì)于數(shù)學(xué)本身便建立起了良好的學(xué)習(xí)興趣與愿望，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)便由此得以確立。
張老師認(rèn)為：符合兒童心理特點(diǎn)的數(shù)學(xué)教學(xué)必然是精致的。
教學(xué)是一項(xiàng)極富創(chuàng)造性的活動(dòng)，其所表現(xiàn)出的主觀能動(dòng)性與獨(dú)特個(gè)性不亞于其他任何的藝術(shù)門(mén)類(lèi)。然而，這種主觀能動(dòng)性與獨(dú)特個(gè)性卻又不是教師個(gè)人教學(xué)藝術(shù)與見(jiàn)解的無(wú)限度自由發(fā)揮。因?yàn)�，我們的教學(xué)對(duì)象，兒童，他們的.心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，恰是我們展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)所必須要遵循的。由此，教學(xué)的這種外在約束便也成就了其內(nèi)在規(guī)定性，并最終在教學(xué)語(yǔ)境下展現(xiàn)出其精致而細(xì)膩的一面，
符合兒童心理特點(diǎn)的數(shù)學(xué)教學(xué)必然是靈動(dòng)的。順應(yīng)不只表現(xiàn)為對(duì)兒童學(xué)習(xí)心理的遷就，更重要的是，它要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠與兒童內(nèi)在的學(xué)習(xí)心理之間實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。從而，教師外在的教與兒童內(nèi)在的學(xué)在教學(xué)的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境中達(dá)成一種和諧共振的最佳狀態(tài)。在這一過(guò)程中，教師的教學(xué)思維和著學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，教師教學(xué)活動(dòng)的外部節(jié)奏與學(xué)生內(nèi)部的精神生命節(jié)奏之間達(dá)成一種動(dòng)態(tài)的平衡。這樣的教學(xué)活動(dòng)，無(wú)論是教師抑或?qū)W生，其思維與精神世界無(wú)疑是靈動(dòng)的，并處于一種積極互動(dòng)的關(guān)系之中。
當(dāng)然，具體來(lái)說(shuō)，精致與靈動(dòng)的教學(xué)首先表現(xiàn)在教學(xué)語(yǔ)言上。語(yǔ)言是教學(xué)活動(dòng)的重要媒介。符合兒童心理特點(diǎn)的數(shù)學(xué)教學(xué)，其語(yǔ)言必然會(huì)呈現(xiàn)出精致與靈動(dòng)的風(fēng)貌。這種語(yǔ)言應(yīng)該是清晰、準(zhǔn)確的，能夠有效傳遞豐富的數(shù)學(xué)信息，表達(dá)教師對(duì)數(shù)學(xué)的準(zhǔn)確理解與把握。這種語(yǔ)言應(yīng)該是活潑、靈動(dòng)的，機(jī)智與幽默是其重要的外部特征。這種語(yǔ)言還應(yīng)該是極富感染力的，輕重緩急之下、抑揚(yáng)頓挫之間、疏密虛實(shí)之外，展現(xiàn)出的是教師對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的精確理解，更是對(duì)兒童思維的精致引導(dǎo)。
其次，精致與靈動(dòng)的教學(xué)表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中。教學(xué)過(guò)程是由一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)連綴而成的。基于兒童學(xué)習(xí)心理的數(shù)學(xué)教學(xué)，每一個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都應(yīng)符合兒童的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律。要想符合，數(shù)學(xué)活動(dòng)首先應(yīng)是精致的�；顒�(dòng)的設(shè)計(jì)意圖應(yīng)精準(zhǔn)指向童的思維興趣與數(shù)學(xué)理解，活動(dòng)的具體展開(kāi)必然處處考慮兒童的實(shí)際感受與可能水平，活動(dòng)的最終效果也必須以?xún)和膬?nèi)部發(fā)展為評(píng)判。一句話(huà)，我們不能為活動(dòng)而活動(dòng)；所有活動(dòng)都應(yīng)最終符合兒童的實(shí)際需求，并最終促進(jìn)兒童的思維發(fā)展。要想符合，數(shù)學(xué)活動(dòng)還應(yīng)是靈動(dòng)的�；顒�(dòng)應(yīng)最大限度地調(diào)動(dòng)兒童的好奇心和求知欲，讓他們?cè)趩?wèn)題的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)地觀察、體驗(yàn)、思考，從而在生動(dòng)活潑的活動(dòng)過(guò)程中發(fā)展起自身的數(shù)學(xué)思維。
書(shū)中在講到建立表象和提取表象這個(gè)問(wèn)題中，張老師講的教例就很有啟發(fā)性。表象是客觀事物經(jīng)過(guò)主體感知以后再頭腦中留下的形象。表象具有直觀性和抽象概括性雙重特點(diǎn)，利用這個(gè)特點(diǎn)，我覺(jué)得我們?cè)诮虒W(xué)一些長(zhǎng)度單位、面積單位、體積單位時(shí)都可以用到。比如我在教學(xué)認(rèn)識(shí)厘米的時(shí)候，讓學(xué)生先看直尺上1厘米的長(zhǎng)度，然后閉上眼睛，腦子里想一下1厘米的長(zhǎng)度，然后睜開(kāi)眼睛用兩個(gè)手來(lái)比劃下1厘米的長(zhǎng)度。這里的教學(xué)就是充分應(yīng)用了這個(gè)特點(diǎn)，先讓學(xué)生初步感知1厘米，閉上眼睛想象一下，這是幫助學(xué)生形成表象。接著讓學(xué)生用手比劃，不僅深化表象，而且還將剛建立的表象提取和外化出來(lái)，借此還可以檢驗(yàn)學(xué)生腦中的長(zhǎng)度單位的表象是否正確，做出了及時(shí)的評(píng)價(jià)。同樣，這為后面的根據(jù)不同事物填長(zhǎng)度單位，面積單位，體積單位，都打下了良好的基礎(chǔ)。
在喚起和提取表象中，張老師講到了一個(gè)一年級(jí)的問(wèn)題：小朋友排隊(duì)，從前數(shù)起或者從后數(shù)起，小明都排在第6位，這隊(duì)小朋友共有多少人？這里老師用代表小明，用代表○排在小明前面的小朋友，同樣也用這樣的方法排一排小明后面的小朋友，學(xué)生都可以順利的排出：○○○○○○○○○○，這樣就可以列出5+1+5=11的解答。通過(guò)這個(gè)例子，我想到了教學(xué)上車(chē)下車(chē)列式的問(wèn)題，還有小鴨子過(guò)河的問(wèn)題都可以用這個(gè)辦法來(lái)解決。題目是這樣的：鴨媽媽和15指小鴨過(guò)河，第一次只過(guò)去了8只，還有幾只小鴨在岸邊？這里就可以用不同的符號(hào)表示鴨媽媽和小鴨，一共就是16只鴨子，過(guò)去了8只，應(yīng)該還有8只在岸邊，這樣孩子就不會(huì)遺漏掉。再比如小鳥(niǎo)飛走的問(wèn)題，這些都是可以讓學(xué)生先畫(huà)張圖來(lái)看看，喚起腦中既有的表象，使之外化成具體的形象，幫助解決數(shù)學(xué)抽象問(wèn)題。
數(shù)學(xué)教學(xué)讀書(shū)心得 篇7
《小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論與實(shí)踐》讀后感適用于《小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論與實(shí)踐》的讀后感，小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要體現(xiàn)兒童立場(chǎng)，凸顯數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)獨(dú)特的育人價(jià)值；要突破單一的課時(shí)設(shè)置，突破線(xiàn)性的師生問(wèn)答互動(dòng)方式；要彈性設(shè)置課時(shí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及難易程度，長(zhǎng)、短課相結(jié)合；要基于課標(biāo)要求，合理處理教材編排內(nèi)容，豐富學(xué)生對(duì)具體數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)、理解及探索發(fā)現(xiàn)。
在閱讀本書(shū)中，我對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)有了深入的認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種活動(dòng)，是一種探究的、實(shí)踐的或認(rèn)識(shí)的活動(dòng)；數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的是為了獲得知識(shí)、發(fā)現(xiàn)結(jié)論、解決問(wèn)題；數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)要具備一些特質(zhì)條件、設(shè)備或技術(shù)手段。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，以“做”為支架的數(shù)學(xué)教與學(xué)的.活動(dòng)方式，是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用有關(guān)工具，通過(guò)實(shí)際操作，在認(rèn)知與非認(rèn)知因素參與下進(jìn)行的一種發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論、理解數(shù)學(xué)知識(shí)、驗(yàn)證數(shù)學(xué)結(jié)論的思維活動(dòng)。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)主要包括五點(diǎn)：
一、它是一種活動(dòng)方式，是一個(gè)教學(xué)問(wèn)題，不是討論如何做實(shí)驗(yàn)。
二、主要目的有三點(diǎn)，是為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)某個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論，加深對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)論的理解，驗(yàn)證某個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論，這種教學(xué)方式的核心是手腦并用、啟思明理。
三、它只是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，而不是數(shù)學(xué)教學(xué)的全部過(guò)程，實(shí)驗(yàn)不能代替推理與證明。
四、主要利用工具通過(guò)操作完成，“思維實(shí)驗(yàn)”不作為數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要成分。
五、需要教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。
小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)有5個(gè)顯著特點(diǎn)：以數(shù)學(xué)問(wèn)題為載體、實(shí)踐探索低起點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)可重復(fù)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程完整性、結(jié)果定量化解釋。
小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要體現(xiàn)兒童立場(chǎng)，凸顯數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)獨(dú)特的育人價(jià)值；要突破單一的課時(shí)設(shè)置，突破線(xiàn)性的師生問(wèn)答互動(dòng)方式；要彈性設(shè)置課時(shí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及難易程度，長(zhǎng)、短課相結(jié)合；要基于課標(biāo)要求，合理處理教材編排內(nèi)容，豐富學(xué)生對(duì)具體數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)、理解及探索發(fā)現(xiàn)。
數(shù)學(xué)教學(xué)讀書(shū)心得 篇8
課程改革的進(jìn)一步深入有賴(lài)于教師對(duì)課程的認(rèn)識(shí)和開(kāi)發(fā)，無(wú)論我們是將課程視為“預(yù)成的學(xué)科”“預(yù)期的計(jì)劃”“行動(dòng)的目標(biāo)”，還是理解為“應(yīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)”“法定文化”以及“師生對(duì)話(huà)”，若缺少了有自覺(jué)性的、有理想的教師，所有的課程定義都將毫無(wú)意義。
課程改革賦予了教師太多的任務(wù)，從課程的實(shí)施者、操作者、控制者到課程的開(kāi)發(fā)者、研究者、指導(dǎo)者，從過(guò)多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)到如今關(guān)心學(xué)生的健全發(fā)展，教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面遇到的難題和壓力也是前所未有的。
應(yīng)該說(shuō)，此次課程改革不僅為教師提供了廣闊的教學(xué)平臺(tái)，而且還為教師創(chuàng)設(shè)了諸多的發(fā)展途徑�！案淖儭背闪苏n程改革最核心的理念。對(duì)課程、目標(biāo)、教材、教授、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)和資源的認(rèn)識(shí)，對(duì)設(shè)計(jì)、過(guò)程、方法、手段和生成的理解，一切都在“改”中變化。雖然我們還有諸多的理論問(wèn)題要解決，也有諸多的實(shí)驗(yàn)困惑，但是有一個(gè)事實(shí)不能否認(rèn)：我們已在改變之中，并且教師在其中正在積蓄自信力，學(xué)生在其中正在活躍精氣神，課堂在其中正在復(fù)發(fā)生命力。我們看到，教師們開(kāi)始親近教與學(xué)的理論，學(xué)生越來(lái)越習(xí)慣自主的學(xué)習(xí)，課堂也向民主化邁出了可惜的一步。“改變”是課堂改革無(wú)休止的努力，已然在改變就不是無(wú)望中的權(quán)宜之計(jì)，而是為了中華民族的偉大復(fù)興、為了每位學(xué)生發(fā)展的無(wú)限追求。因此。我們需要抱著科學(xué)、務(wù)實(shí)的態(tài)度，不斷的對(duì)課程改革進(jìn)程中的每一個(gè)腳步逐一記錄，以便自己有更充盈的`智慧和健全的能力去激勵(lì)前行的信念、承受改變的義務(wù)。
作為我們五十多歲的老教師，要想改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，確實(shí)有些困難，在觀點(diǎn)上不接受，通過(guò)學(xué)習(xí)這本書(shū)，在新的教學(xué)理念上有了新的認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，對(duì)低年級(jí)來(lái)說(shuō)尤其如此。關(guān)注學(xué)科的同時(shí)更多地關(guān)注學(xué)生，關(guān)注結(jié)果的同時(shí)個(gè)人能夠更多地關(guān)注過(guò)程。只有設(shè)計(jì)適宜的活動(dòng)，學(xué)生才能在經(jīng)歷過(guò)程中有所感、有所想、有所悟。
數(shù)學(xué)教學(xué)讀書(shū)心得 篇9
隨著新課程改革的深入，新課程理念正被越來(lái)越多的教師所接觸和理解，幾乎可以說(shuō)所有的教師尤其是中小學(xué)教師都有意識(shí)地把新課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為滲透到課堂教學(xué)中去，但要說(shuō)新課程所倡導(dǎo)教學(xué)理念和思想完全被我們教師所接納并轉(zhuǎn)化為行為應(yīng)該說(shuō)尚需時(shí)日�？赡芙^大多數(shù)教師對(duì)新課程理念大多耳熟能詳，而事實(shí)上，我們的課堂、我們的教學(xué)在很多情況下是理念與行為想分離的。
讀了本書(shū)，印象比較深刻的有以下一問(wèn)題：
如“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題”
課堂活動(dòng)重表現(xiàn)、輕體驗(yàn)；有一位外國(guó)專(zhuān)家聽(tīng)了中國(guó)一位特級(jí)教師的一堂無(wú)可挑剔的、非常順利的數(shù)學(xué)課說(shuō)：“我有一個(gè)疑問(wèn)：既然學(xué)生都懂了，我們還教什么？”簡(jiǎn)單的一句話(huà)，道出了現(xiàn)在的課堂尤其是公開(kāi)課堂重表現(xiàn)的實(shí)質(zhì)。文中還例舉了其他的一些存在問(wèn)題：小組合作重形式、輕實(shí)質(zhì)；探究重執(zhí)行、缺思維；評(píng)價(jià)重結(jié)果、輕過(guò)程；書(shū)中提到一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的解題結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)答案不符，一定要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出解題思路，然后才能作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。而我們平常的可能因?yàn)闀r(shí)間較緊而忽略。
又如：以小組合作為代表的合作學(xué)習(xí)被教師們廣泛采用。那種人人參與、組織互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作常常有思維碰撞、火花閃現(xiàn)的課堂，能切實(shí)給人以享受和啟迪。實(shí)際教學(xué)中，我們可能僵化地理解合作學(xué)習(xí)，淺白地追求小組學(xué)習(xí)的形式。甚至有時(shí)將小組合作等同與小組討論，有的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有價(jià)值，有的合作學(xué)習(xí)缺乏深入自主和個(gè)體體驗(yàn)，有的合作時(shí)間不足、沒(méi)有反饋交流等，不一而足。
又如：課堂提問(wèn)是教師在組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中不可或缺的教學(xué)行為。有價(jià)值的提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果、增進(jìn)師生感情、活躍課堂氣氛以及激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能的基本控制手段。但是，有的課堂上是一問(wèn)到底，不可否認(rèn)，大量的問(wèn)題固然能帶動(dòng)學(xué)生積極思考，但數(shù)量過(guò)多，學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無(wú)暇思考。試問(wèn)，這樣能有多少收獲呢？
再如：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，以增進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造才能為主要任務(wù)、以解決問(wèn)題為主題、以學(xué)習(xí)者自主活動(dòng)為主要方式的探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂實(shí)踐、探討的熱點(diǎn)。但卻發(fā)現(xiàn)其中問(wèn)題多多，亟待解決：如果整堂課事事探究，甚至?xí)r時(shí)探究，既沒(méi)有效率，也沒(méi)有必要；探究控制不好便變相成為由學(xué)生發(fā)現(xiàn)、選擇、決定，一切跟著學(xué)生走；只重過(guò)程，忽視結(jié)果…
書(shū)中提到的三不要四要讓我印象深刻：不要什么培訓(xùn)時(shí)的感覺(jué)很好，也不要觀摩時(shí)的感覺(jué)很好，更不要教學(xué)時(shí)的感覺(jué)很好；要的是回到課堂還是會(huì)操作，要的是學(xué)生的感覺(jué)很好，要的是學(xué)生學(xué)有所獲，要的`是不走樣的體現(xiàn)學(xué)生主體理念與行為的有效融合。是不是可以這樣理解：我們需要不斷關(guān)注學(xué)生，將學(xué)生作為自己教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)；需要不斷學(xué)習(xí)，將學(xué)生的全面發(fā)展作為自己的第一需要；需要不斷反思，將反思作為自己的必修課；需要不斷關(guān)注細(xì)節(jié)，將細(xì)節(jié)作為一個(gè)成功教師的基本視角。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)是由一個(gè)一個(gè)的細(xì)節(jié)構(gòu)成的。細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧，所以，成功的教學(xué)必定離不開(kāi)對(duì)細(xì)節(jié)的研究與雕琢。
最后用一位名人話(huà)來(lái)結(jié)束讀了本書(shū)的體會(huì)：一個(gè)教師應(yīng)該：“一點(diǎn)上知道一切，一切上知道一點(diǎn)”通過(guò)自己不斷的學(xué)習(xí)反思，努力使自己成為或更靠近學(xué)科專(zhuān)業(yè)上的行家，同時(shí)不自傲不自封，終身學(xué)習(xí)，變有限的“一桶水”為不盡的“長(zhǎng)流水”。
數(shù)學(xué)教學(xué)讀書(shū)心得 篇10
在王紅梅老師的推薦下，很榮幸讀到史寧中校長(zhǎng)專(zhuān)門(mén)寫(xiě)給小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一本書(shū)《基本概念與運(yùn)算法則——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心問(wèn)題》。這本書(shū)主要講述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的一些核心問(wèn)題，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，探討實(shí)現(xiàn)“四基”課程目標(biāo)、適合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法。這本書(shū)有助于教師豐富本體性知識(shí)，讓曾經(jīng)模糊、困惑的一些概念、知識(shí)更加清晰；有助于感受數(shù)學(xué)之美：抽象概括的簡(jiǎn)潔美、邏輯推理的嚴(yán)密美、統(tǒng)一協(xié)調(diào)的和諧美；更有助于一線(xiàn)教師在教學(xué)實(shí)踐中讀懂教材，設(shè)計(jì)出有廣度和深度的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)魅力、培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。
一、“一針見(jiàn)血”的觀點(diǎn)摘錄與批注
“我確信：數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)、特別是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，是‘悟’出來(lái)的，而不是‘教’出來(lái)的。”（“創(chuàng)新”是人的核心素養(yǎng)中最難得的一種關(guān)鍵能力，“悟”道出了在教學(xué)過(guò)程中必然要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件、留有獨(dú)立思考、交流碰撞的時(shí)空。教學(xué)不能太急：不要急于否定、不要急于打斷，不要急于和盤(pán)托出……）
“數(shù)學(xué)思想歸納為三方面的內(nèi)容，可以用六個(gè)字表達(dá)：抽象、推理、模型�！保ㄟ@是數(shù)學(xué)思想最上位的三個(gè)方面）
“數(shù)學(xué)的本質(zhì)是：在認(rèn)識(shí)數(shù)量的同時(shí)認(rèn)識(shí)數(shù)量之間的關(guān)系，在認(rèn)識(shí)數(shù)的`同時(shí)認(rèn)識(shí)數(shù)之間的關(guān)系。”（更能理解《課標(biāo)》中對(duì)數(shù)學(xué)的定義是“數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)”。）
“精算在本質(zhì)上是對(duì)數(shù)的運(yùn)算，估算在本質(zhì)上是對(duì)數(shù)量的運(yùn)算�！保ㄒ虼斯浪阃窃诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中運(yùn)用的，教學(xué)估算應(yīng)結(jié)合具體的問(wèn)題情境。）
“技能表現(xiàn)于一般性，技巧表現(xiàn)于特殊性�！保ā八幕敝谢炯寄艿牧�(xí)得需關(guān)注一般性，教學(xué)中可將技巧加以梳理、提煉使之能上升為技能層面。如：為什么要用等式的性質(zhì)來(lái)解方程。）
數(shù)學(xué)結(jié)論是“看”出來(lái)的，而不是“證”出來(lái)的。（歸納推理對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新能力具有重要的意義）
……
這些觀點(diǎn)言簡(jiǎn)意賅、一針見(jiàn)血。讀下來(lái)讓人醍醐灌頂，豁然開(kāi)朗！從語(yǔ)言本身便能感受到作者大道至簡(jiǎn)的大氣與智慧！接下來(lái)我將從具體知識(shí)問(wèn)題和根本性知識(shí)問(wèn)題兩方面各摘選兩點(diǎn)來(lái)談?wù)劯惺芘c體會(huì)。
二、兩個(gè)具體知識(shí)問(wèn)題分析的觸動(dòng)
1.方程的本質(zhì)是什么？
方程以及與方程有關(guān)的函數(shù)，是義務(wù)教育階段乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育階段數(shù)學(xué)最核心的內(nèi)容�！胺匠獭笔切W(xué)生接觸到的最為抽象的概念。什么是方程？教材的定義是：含有未知數(shù)的等式�；仡欁约涸�(jīng)的教學(xué)實(shí)踐，主要是通過(guò)“分類(lèi)比較”，緊扣教材定義來(lái)展開(kāi)教學(xué)的，但教材中的定義只是一種形式上的表述，并不是方程的本質(zhì)。方程的本質(zhì)是描述現(xiàn)實(shí)世界中的等量關(guān)系。課標(biāo)中對(duì)方程認(rèn)識(shí)的目標(biāo)定位是：
�。�1）結(jié)合簡(jiǎn)單的實(shí)際情境了解等量關(guān)系，并能用字母表示；
�。�2）能用方程表示簡(jiǎn)單情境中的等量關(guān)系，了解方程的作用。因此，在教學(xué)中應(yīng)將著力點(diǎn)放在等量關(guān)系上，讓學(xué)生結(jié)合具體情境中的等量關(guān)系來(lái)理解方程的概念。而不是單純地對(duì)一些脫離具體情境的等式作觀察、比較與概括。從方程的功能看，列方程是為了求方程的解。根據(jù)這一點(diǎn)也就理解了像“判斷x=0,x=3+2”這種題目是沒(méi)有意義的。
2.平均數(shù)的意義是什么？
平均數(shù)的教學(xué)往往有兩種方式：一種是從意義著手，一種是從求法著手。哪種更好？這得看平均數(shù)的本質(zhì)是什么？平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)學(xué)中的一個(gè)非常重要的概念，它與統(tǒng)計(jì)中的隨機(jī)性具有密切的關(guān)系。因?yàn)閷?duì)事物進(jìn)行觀測(cè)或觀察會(huì)有誤差，因此在大多數(shù)情況下，通過(guò)抽樣得到的數(shù)據(jù)也會(huì)有誤差。怎么樣才能得到與實(shí)際更接近的一個(gè)結(jié)果呢？
書(shū)中通過(guò)多個(gè)樣本數(shù)據(jù)再除以樣本數(shù)量得到的結(jié)果更能接近事物的真實(shí)水平。因此在教學(xué)中可通過(guò)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生感受抽樣和樣本的隨機(jī)性，即把每個(gè)數(shù)據(jù)看成樣本，是通過(guò)抽樣得到的，并且每次抽樣是獨(dú)立進(jìn)行的。從而讓學(xué)生感受平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)中的意義。
三、兩個(gè)本源性問(wèn)題的清晰解讀
1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題的不同。
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是用數(shù)學(xué)的眼睛“看”數(shù)學(xué)、“看”世界；提出問(wèn)題是用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言“說(shuō)”數(shù)學(xué)、“說(shuō)”世界。我在想：分析問(wèn)題便是用數(shù)學(xué)的思維分析數(shù)學(xué)、分析世界。在教學(xué)中，更多地是分析、解決問(wèn)題，往往也會(huì)有提出問(wèn)題的要求，最缺乏的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題這一能力？需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，這個(gè)情境可能是數(shù)學(xué)的，也可能是現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，并在教學(xué)環(huán)節(jié)中留給學(xué)生時(shí)空思考、交流。
2.數(shù)學(xué)證明的思維過(guò)程：數(shù)學(xué)推理。
邏輯推理：推理過(guò)程中命題的內(nèi)涵具有傳遞性，這個(gè)推理就是有邏輯的。邏輯推理的兩種形式：一種是命題內(nèi)涵由大到小，這樣的推理稱(chēng)為演繹推理（從一般到特殊），過(guò)程為“三段論”：即大前提、小前提和結(jié)論。數(shù)學(xué)證明在本質(zhì)上是演繹推理，形式為“三段論”；另一種是命題內(nèi)涵由小到大，這樣的推理稱(chēng)為歸納推理（從特殊到一般）。在教學(xué)中如何滲透演繹推理的方法，可將“把觀點(diǎn)的理由表達(dá)清楚”作為切入點(diǎn)。將“三段論”轉(zhuǎn)化為“依據(jù)+鏈接+結(jié)論”的表達(dá)模式。在有的內(nèi)容教學(xué)中，注意學(xué)生歸納推理能力的培養(yǎng)�？赏ㄟ^(guò)“猜想——驗(yàn)證——結(jié)論”的步驟與方法讓學(xué)生掌握歸納推理的方法，還可結(jié)合演繹推理進(jìn)一步說(shuō)明結(jié)論正確與否。史校長(zhǎng)說(shuō)“數(shù)學(xué)結(jié)論是‘看’出來(lái)的，而不是‘證’出來(lái)的。當(dāng)然“看”得到的結(jié)論不一定是正確的�！币虼�，往往需要用歸納推理來(lái)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后用演繹推理來(lái)證明歸納推理正確與否。
看這本書(shū)除了學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)體系中的一些問(wèn)題的本質(zhì)解讀外，更能從整本書(shū)的行文表達(dá)中感受到史校長(zhǎng)作為一名教育人關(guān)于國(guó)家教育的“家國(guó)情懷”、深入淺出的仁愛(ài)之心、虛懷若谷的大家風(fēng)范。對(duì)史校長(zhǎng)的“德藝雙馨”深為佩服！再次感謝王老師的推薦與解讀！
數(shù)學(xué)教學(xué)讀書(shū)心得 篇11
讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》這本書(shū)，深有感觸。這本書(shū)既有理論意義，又有實(shí)用價(jià)值。書(shū)中不僅談了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的詳細(xì)過(guò)程、反思等，而且還談了數(shù)學(xué)教學(xué)的“情景設(shè)計(jì)”，更重要的是體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的來(lái)龍去脈。原本以為教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅是每一位教師在上課前必須做的一項(xiàng)功課，沒(méi)想到這項(xiàng)功課卻包含著許多的藝術(shù)。教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞直接影響到學(xué)生對(duì)該門(mén)課的喜愛(ài)程度。試想一下，一位教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，僅僅是圍繞讓學(xué)生知曉一個(gè)個(gè)的問(wèn)題的現(xiàn)成答案，學(xué)生的思維沒(méi)有得到任何的鍛煉，久而久之，定會(huì)兩手空空，無(wú)所收獲。而另一位教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)主要是圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，效果必定和前者大不相同。而要培養(yǎng)學(xué)生的能力，應(yīng)先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的智力，而智力的發(fā)展又取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，沒(méi)有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就談不上對(duì)知識(shí)的探索，更談不上對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新。
學(xué)生作為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體，既可能積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，也可能有意、無(wú)意地拒絕教學(xué)的影響。因此，激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就顯得尤為重要。
那么，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢?我認(rèn)為：
一、使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人，使學(xué)生明白只有自己親自參與新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立解決問(wèn)題，善于思變，習(xí)慣于歸納整理，才能真正鍛煉自己的思維、開(kāi)發(fā)自己的智力、發(fā)展自己的能力。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒�，巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
二、進(jìn)行情感交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。
教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生感情的交流，增進(jìn)與學(xué)生的友誼，關(guān)心他們、愛(ài)護(hù)他們，熱情地幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難。做學(xué)生的知心朋友，使學(xué)生對(duì)老師有較強(qiáng)的信任感、友好感、親近感，那么學(xué)生自然而然地度過(guò)到喜愛(ài)你所教的數(shù)學(xué)學(xué)科上，達(dá)到“尊其師，信其道”的效果。和學(xué)生進(jìn)行情感交流的另一個(gè)方面是：教師通過(guò)教學(xué)或數(shù)學(xué)家的故事等，來(lái)讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的發(fā)展、演變及其作用，了解數(shù)學(xué)家們是如何發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原理及他們的自學(xué)態(tài)度等。比如：可以給學(xué)生講“數(shù)學(xué)之王——高斯”、“幾何學(xué)之父——?dú)W兒里德”、“代數(shù)學(xué)之父——韋達(dá)”、“數(shù)學(xué)之神——阿基米德”等數(shù)學(xué)家的故事。ZK168
三、適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和爭(zhēng)取優(yōu)異成績(jī)的一種有效手段。通過(guò)競(jìng)賽，學(xué)生的好勝心和求知欲更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會(huì)大大加強(qiáng)。
總之，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，首先是使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，這是學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。然后，是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一句話(huà)，抓住學(xué)生的興趣特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為核心，全方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
數(shù)學(xué)教學(xué)讀書(shū)心得 篇12
今年的這一學(xué)期可謂忙碌的一年，忙中偷閑的讀了吳正憲老師和她的團(tuán)隊(duì)所著的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本概念解讀》，感覺(jué)只有在讀書(shū)的時(shí)候才是人生最快樂(lè)的時(shí)候，才感覺(jué)這是我們老師應(yīng)該過(guò)的生活。
“工欲善其事，必先利其器”！這本書(shū)正是幫助廣大小學(xué)數(shù)學(xué)老師“善事”——實(shí)施良好的教學(xué)教育的利器。這本書(shū)也是吳老師和她的團(tuán)隊(duì)傾力之作，長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐和理論探索的成果結(jié)晶。書(shū)中梳理了小學(xué)數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的幾乎所有基本概念，對(duì)每一個(gè)概念做出界定；這是一本為小學(xué)數(shù)學(xué)老師答疑解難的教學(xué)工具；介紹其緣起背景、來(lái)龍去脈、展示其應(yīng)用領(lǐng)域;還對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)概念的教學(xué)建議，幫助老師們分析和處理教學(xué)過(guò)程中遇到的帶有共性的問(wèn)題，引導(dǎo)老師們解除困惑，走出誤區(qū)，可以說(shuō)為小學(xué)數(shù)學(xué)老師們提供了在學(xué)習(xí)和自身提高的理論指南和實(shí)用大全，學(xué)案例自然生動(dòng)，切合數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)。
這本書(shū)，使我更明確了小學(xué)數(shù)學(xué)的十個(gè)核心概念——數(shù)感，符號(hào)意識(shí)，空間觀念，幾何直觀，數(shù)據(jù)分析觀念，運(yùn)算能力，推理能力，模型思想，應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí);清楚了小學(xué)數(shù)學(xué)中常見(jiàn)的數(shù)學(xué)思想:數(shù)學(xué)抽象的'思想——抽象思想，分類(lèi)思想，集合思想，數(shù)形結(jié)合思想，對(duì)應(yīng)思想，符號(hào)表示思想;數(shù)學(xué)推理的思想——數(shù)學(xué)化歸思想，類(lèi)比思想，極限思想，代換思想，假設(shè)思想;數(shù)學(xué)建模的思想——函數(shù)思想。特別是創(chuàng)新意識(shí)對(duì)我的影響很大，吳老師不僅對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的概念進(jìn)行解讀，明確指出創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過(guò)程中。還給了我們?cè)谂囵B(yǎng)孩子這方面意識(shí)時(shí)可行性的建議。創(chuàng)新意識(shí)不是教出來(lái)的，而是做出來(lái)的，使學(xué)生在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中不斷親身經(jīng)歷、不斷鍛煉、不斷積累而形成的。老師要堅(jiān)持在做中去培養(yǎng)孩子的問(wèn)題意識(shí)，從而逐步提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
讀了這本書(shū)，深感它為我們一線(xiàn)老師提供了進(jìn)一步深入和拓展的空間，為我們解惑答疑，幫助我們分析和處理教學(xué)中遇到的問(wèn)題，走出誤區(qū)。使我受益匪淺。
數(shù)學(xué)教學(xué)讀書(shū)心得 篇13
學(xué)生是老師教學(xué)的對(duì)象，更是學(xué)習(xí)的主體。如果不了解自己的學(xué)生，那教學(xué)的效果肯定會(huì)大打折扣。而且我相信“親其師，信其道”，如果老師能和學(xué)生有良好的溝通，形成融洽的師生關(guān)系，那教學(xué)效果一定是事半功倍的。那么首先我得去愛(ài)他們，關(guān)心他們，從而融入他們，了解和理解他們，找到學(xué)生的起點(diǎn)。要引領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)什么樣的數(shù)學(xué)。
我覺(jué)得這是對(duì)老師數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了要求。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。那作為教師，我自己首先必須清楚數(shù)學(xué)是什么，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，把握教學(xué)本質(zhì)。我想，在這一點(diǎn)上，我做得還不夠。所以，多看、多聽(tīng)、多問(wèn)、多想是我接下來(lái)必須要做的事。
如何營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。美的環(huán)境，快樂(lè)的環(huán)境，彌漫信息的環(huán)境，引發(fā)智慧的環(huán)境。書(shū)中介紹了如何制造“天時(shí)”“地利”“人和”因素，我想這就需要根據(jù)具體的課來(lái)進(jìn)行選擇和組合，整合各種資源，營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。
如何讓數(shù)學(xué)課有濃濃的`數(shù)學(xué)味。教師在教學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)滲透數(shù)學(xué)思想、方法，培養(yǎng)學(xué)生的多種數(shù)學(xué)能力，使生最終形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)。這肯定是一個(gè)需要老師長(zhǎng)期的、有意識(shí)的、有目的的啟發(fā)誘導(dǎo)，又要靠學(xué)生自己不斷體會(huì)、領(lǐng)悟、深化的過(guò)程。
如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。要教授什么，學(xué)生的能力現(xiàn)在是怎么樣的，怎么開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)又會(huì)有怎樣的效果......這本書(shū)中介紹了很多。所以，之后我要想的就是怎樣將這些好的方法用起來(lái)，使自己在完成教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，再慢慢進(jìn)行優(yōu)化。運(yùn)用什么方式開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)。上學(xué)期聽(tīng)了同年級(jí)老師的很多課，也會(huì)發(fā)現(xiàn)：同樣的內(nèi)容，不同的老師，教學(xué)方式則可能有所不同。所以，結(jié)合學(xué)生的具體情況來(lái)選擇教學(xué)方式應(yīng)該是最重要的。
如何開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。我想在這個(gè)環(huán)節(jié)上，我應(yīng)該是做得很不好的。因?yàn)槲易约憾紱](méi)有很認(rèn)真地思考過(guò)要怎樣開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，怎樣在活動(dòng)實(shí)施中給學(xué)生以切實(shí)的指導(dǎo)，從而使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中尤其是在應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題方面獲得很大的發(fā)展。我需要反思，也需要尋找解決這一問(wèn)題的方法，除了看，還需要多問(wèn)，多想，多做，多反思。
我明白教師這條路真的不容易走，作為一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師，還有太多的地方需要去提高。但我還是相信只要用心去做，一切問(wèn)題就都能解決。腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，沒(méi)有到不了的遠(yuǎn)方！
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