關(guān)于閱讀教學(xué)心得
當(dāng)我們受到啟發(fā),對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活有了新的看法時(shí),將其記錄在心得體會(huì)里,讓自己銘記于心,如此就可以提升我們寫作能力了。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒?下面是小編收集整理的關(guān)于閱讀教學(xué)心得,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
關(guān)于閱讀教學(xué)心得1
1、英語(yǔ)教學(xué)也可以如此精彩。
在教學(xué)中,四位英語(yǔ)教師都非常注重朗讀和指導(dǎo),特別是不同形式的引讀的設(shè)計(jì),教學(xué)生把體會(huì)到的感情送進(jìn)句子再讀;還注重了字詞理解、仿寫能力的練習(xí)。我想這幾堂課的成功之處主要在于他的充分準(zhǔn)備和扎實(shí)的功底吧。幾位英語(yǔ)老師都準(zhǔn)備了大量與文章有關(guān)的資料并巧妙地安排了呈現(xiàn)時(shí)機(jī),她們的豐富的教學(xué)語(yǔ)言背后是高深的文學(xué)修養(yǎng)和自身的英語(yǔ)功底。
2、閱讀教學(xué)重在講求實(shí)效,學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
孫維華老師是從問(wèn)題透視、原因分析、整改方策這三個(gè)方面來(lái)講述了自己多年來(lái)對(duì)閱讀教學(xué)如何更有效、更高效的研究所得,重點(diǎn)是整改方案,分為認(rèn)識(shí)層面和方法層面,核心就是方法層面的講求實(shí)效、學(xué)習(xí)語(yǔ)言。新課標(biāo)指出“英語(yǔ)課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力”,要在學(xué)習(xí)目標(biāo)中把學(xué)習(xí)語(yǔ)言放在重要的位置上,教學(xué)過(guò)程中要抓住精彩的語(yǔ)言和靈動(dòng)的語(yǔ)言,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的妙處和背后的情感。她引用了很多真實(shí)、具體的案例進(jìn)行說(shuō)明如何引導(dǎo)是更成功、更有效的。講座中可以看出她對(duì)于學(xué)習(xí)和積累語(yǔ)言有著重要的.作用。
3、學(xué)會(huì)說(shuō)課,學(xué)會(huì)評(píng)課。
葉教授強(qiáng)調(diào)說(shuō)課時(shí)重點(diǎn)講述設(shè)計(jì)思路和理論依據(jù),力求解決“為什么這樣教和教得怎么樣”的問(wèn)題,特別要講講學(xué)情分析和效果預(yù)測(cè)。若是課后說(shuō)課還要談?wù)劜蛔阒幖案倪M(jìn)辦法。關(guān)于評(píng)課,他認(rèn)為觀摩課免不了表演的痕跡,但應(yīng)避免留下表演的痕跡。評(píng)課時(shí)要更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)得怎樣,當(dāng)老師的預(yù)設(shè)落空時(shí)如何處理。他還特別強(qiáng)調(diào)了看老師如何處理文字和圖畫的關(guān)系,他認(rèn)為多媒體教學(xué)只是一種手段,千萬(wàn)不能為了要用多媒體就去用,應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要,適當(dāng)使用。因?yàn)樘嗟膱D畫和視頻呈現(xiàn)會(huì)給制約學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解,也不利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
常常感嘆自己既不會(huì)說(shuō)課,也不會(huì)評(píng)課,想來(lái)還是自己的理論基礎(chǔ)較薄弱,不能很好地抓住課中精彩的、成功的方面,真正看出其中的門道。
總之,這次培訓(xùn)學(xué)習(xí),使我更深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感,在以后的教育教學(xué)工作中,我會(huì)不斷學(xué)習(xí),不斷提升,做一個(gè)合格的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師。
關(guān)于閱讀教學(xué)心得2
閱讀教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生聽說(shuō)讀寫的一個(gè)重要的陣地。在課堂中“說(shuō)”的訓(xùn)練占有很大比例,因此,在閱讀教學(xué)中,應(yīng)該積極挖掘教材中的說(shuō)話訓(xùn)練因素,讓學(xué)生學(xué)會(huì)“怎樣說(shuō)”,“怎樣說(shuō)得好”,從而培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力、創(chuàng)造能力,也為“寫”的訓(xùn)練開辟一條大道,讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。
1、學(xué)會(huì)觀察事物。
觀察是認(rèn)識(shí)客觀事物的基礎(chǔ)和起點(diǎn),也是說(shuō)話獲取感性認(rèn)識(shí)和“積蓄”材料的重要途徑。我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生從小學(xué)會(huì)觀察,首先學(xué)習(xí)觀察有順序(從遠(yuǎn)到近)如抓住方位詞,其次觀察抓住事物特點(diǎn)。由于低年級(jí)學(xué)生觀察隨意性大,注意力不穩(wěn)定,因此教師應(yīng)充分利用教材,在閱讀教學(xué)中教給學(xué)生更多的觀察順序、方法,并教育學(xué)生養(yǎng)成勤于觀察的好習(xí)慣,做生活中的有心人。
2、學(xué)會(huì)合理想像。
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物,激發(fā)他們展開想象和幻想,發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。教師在教學(xué)中積極利用教材“空白處”,設(shè)計(jì)有利培養(yǎng)學(xué)生想象力的教學(xué)環(huán)節(jié),在民主、和諧的教學(xué)氛圍中,在教師期待的目光中,孩子們的思維更活躍。呵護(hù)孩子們創(chuàng)新的“雨露”吧,他們成年人一樣,同樣有獲得成功的喜悅,被肯定、被認(rèn)可的需要。由此看來(lái),在閱讀教學(xué)中,充分挖掘教材的訓(xùn)練因素,培養(yǎng)學(xué)生的.想象力,就能更好地訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力。
3、學(xué)會(huì)積累語(yǔ)言。
語(yǔ)言不簡(jiǎn)練,“土話”過(guò)多。這是農(nóng)村小學(xué)生作文中常見的語(yǔ)言毛病。教師除了引導(dǎo)學(xué)生多讀、多聽,從中積累寫作素材外,還應(yīng)在閱讀教學(xué)中進(jìn)行文字訓(xùn)練。我們所學(xué)的課都選自名家名篇,每一篇都是范文。文中句子通順連貫,用詞準(zhǔn)確,修辭應(yīng)用等都值得我們學(xué)習(xí),因此在教學(xué)中要留充分時(shí)間讓學(xué)生多讀、熟讀,從中學(xué)習(xí)一些恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ),優(yōu)美的語(yǔ)句,精彩的片段,從中積累豐富的語(yǔ)言。教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì),學(xué)會(huì)在寫作中靈活運(yùn)用。
關(guān)于閱讀教學(xué)心得3
閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位,對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。然而,長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師統(tǒng)一的要求,劃一的指導(dǎo),壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)潛能。重理解輕感悟,重分析輕運(yùn)用,費(fèi)時(shí)多而收效微,泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,束縛了學(xué)生的全面發(fā)展,使得閱讀教學(xué)缺乏靈動(dòng)與生氣。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解!遍喿x教學(xué)有法但無(wú)定法,新課程下進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)是十分重要的。
一、教師主導(dǎo)不可缺少
閱讀教學(xué)中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性,并不是一味地要求教師放棄對(duì)于閱讀活動(dòng)中的主導(dǎo)作用。在學(xué)生的個(gè)性化閱讀中,教師一定要注意保持自己的主導(dǎo)作用,要關(guān)注學(xué)生的閱讀審美經(jīng)驗(yàn)。由于學(xué)生自我經(jīng)驗(yàn)的局限性,在個(gè)性化閱讀中有一些不正確的理解,甚至是荒謬的地方。對(duì)于學(xué)生的這些體驗(yàn),教師要多一些尊重,多一些交流,從中了解學(xué)生的`理解方式、水平,給予糾正,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀點(diǎn)。
教師的主導(dǎo)作用還可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中勇于質(zhì)疑,“學(xué)習(xí)質(zhì)疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。”教學(xué)中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生以創(chuàng)造者的姿態(tài)去獨(dú)立思考,引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑,鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題,提出與眾不同的設(shè)想,啟發(fā)學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思考去排解疑難,對(duì)學(xué)生的提問(wèn)如果見解獨(dú)到,教師要熱情鼓勵(lì),對(duì)教師的解答,如果學(xué)生有不同的看法,也要允許學(xué)生保留,求同存異,教師要以同等的身份與學(xué)生共同討論,這樣學(xué)生才敢于質(zhì)疑。如在教授《找駱駝》一文時(shí),學(xué)生的疑問(wèn)是:“撒在地上的米,留在地上的駱駝腳印和留在樹上的齒印為什么老人能看到,而商人看不到呢?”我認(rèn)為這是一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題,立即肯定學(xué)生善于發(fā)問(wèn)的精神,并因勢(shì)利導(dǎo)組織學(xué)生討論。學(xué)生各抒己見,得出大家認(rèn)可的答案。因此,從不同的角度來(lái)思考,利于提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀質(zhì)量。
二、突出學(xué)生的主體地位
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是教師圍繞重難點(diǎn)精心備課,精心設(shè)問(wèn),把學(xué)生送進(jìn)預(yù)定的圈子,學(xué)生是被動(dòng)地接受教師現(xiàn)成的結(jié)論。教師沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生是閱讀的主人,教師要?dú)w還學(xué)生閱讀的主動(dòng)權(quán)利,引導(dǎo)他們確立自己的閱讀主體地位,使學(xué)生成為真正意義上讀書的主人。使學(xué)生成為自覺(jué)主動(dòng)的行為者,而不是教師活動(dòng)的追隨者。
在進(jìn)行個(gè)性化閱讀時(shí),要充分尊重學(xué)生的選擇,學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,教學(xué)中要給學(xué)生自由選擇的度。新課改的課堂上,我們常能聽到這樣的課堂用語(yǔ):“選擇你喜歡的自然段來(lái)讀一讀”這就是體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性閱讀的自主性,學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀興趣的不同,自主選擇閱讀內(nèi)容。在個(gè)性化閱讀中激發(fā)興趣,體驗(yàn)快樂(lè),形成獨(dú)特的見解,發(fā)展閱讀個(gè)性,提高閱讀水平。
學(xué)生因各人的知識(shí)水平不一,又具有不同的興趣,愛好,表現(xiàn)為不同的個(gè)性。因此,教師在教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個(gè)性差異,讓學(xué)生用自己認(rèn)為最佳的方法進(jìn)行學(xué)習(xí),當(dāng)學(xué)生自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法閱讀時(shí),他們會(huì)學(xué)得主動(dòng)、自覺(jué)、輕松、愉快,把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受,而不是被迫的痛苦與無(wú)奈。如學(xué)習(xí)《桂林山水》一文當(dāng)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)漓江的“水”這部分時(shí),老師問(wèn)“你準(zhǔn)備怎樣去領(lǐng)略漓江水的特點(diǎn)呢?”然后讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法去欣賞漓江水的特點(diǎn)。這樣教師給予學(xué)生充分展示自己才能的機(jī)會(huì),學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng),讀書效率也高了。
三、創(chuàng)設(shè)“情境”,真切體驗(yàn)
個(gè)性化閱讀是體驗(yàn)性閱讀,學(xué)生帶著熱情,憑自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰εc文本進(jìn)行對(duì)話交流,是以自己各種感官去觸摸品味,體驗(yàn)文本的,這時(shí)他的獨(dú)特的心理感受,情感意志,想象理解都將在文本上打下鮮明的個(gè)性的印痕。為了能讓學(xué)生真切的感悟體驗(yàn)文本,教師應(yīng)該針對(duì)其心理特點(diǎn),巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境,通過(guò)多媒體展示、角色扮演等手段,構(gòu)建一個(gè)引力強(qiáng)勁的閱讀磁場(chǎng),激發(fā)他們的閱讀興趣與探知欲望,在對(duì)文本的還原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生。
合理巧妙地運(yùn)用多媒體,能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境。形象生動(dòng)的畫面,悅耳動(dòng)聽的聲音,會(huì)令學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快,豐富的情感也會(huì)隨之產(chǎn)生。教師適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言煽情也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,引發(fā)學(xué)生深層次的思考,讓他們帶著積極主動(dòng)的情感進(jìn)行個(gè)性化閱讀。如在教學(xué)《游天然動(dòng)物園》一課時(shí),我神秘地說(shuō):“同學(xué)們,老師今天要帶你們?nèi)ビ斡[一個(gè)地方,請(qǐng)你帶上攝像機(jī),拍下你認(rèn)為最神奇的鏡頭”。學(xué)生興趣盎然,很快就投入到對(duì)文本的探索中去了。在閱讀交流中,學(xué)生有的愿意拍下一群亭亭玉立的長(zhǎng)頸鹿所形成的巨大而迷人的風(fēng)景畫,有的想拍下頑皮的基馬猴,有的主張拍威風(fēng)凜凜的河馬和大象,還有的則想拍下和睦相處的獅子家族。教師富有激情的語(yǔ)言魅力,巧妙地促進(jìn)了學(xué)生與課文的有效對(duì)話,使學(xué)生一下子捕捉到了課文所寫的重點(diǎn)動(dòng)物,并對(duì)它們的特點(diǎn)進(jìn)行了體驗(yàn)性的想象、描述。
總之,只要在教學(xué)中執(zhí)行《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于個(gè)性化閱讀的理念,發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,充分尊重學(xué)生的個(gè)性,要把閱讀活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生自我探究,自我體驗(yàn)的活動(dòng),學(xué)生會(huì)在富有個(gè)性的閱讀活動(dòng)中,發(fā)展閱讀能力,強(qiáng)化閱讀體驗(yàn),感悟閱讀方法,提高閱讀水平。
關(guān)于閱讀教學(xué)心得4
20xx年1月13日,我參加了小學(xué)語(yǔ)文工作坊第二次線下活動(dòng),圍繞“激發(fā)學(xué)生閱讀寫作的興趣,達(dá)到讀寫結(jié)合目的”這一活動(dòng)主題,我參與了高段組的研討,組內(nèi)大部分是有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師,大家各抒己見,收獲頗多。尤其側(cè)重討論“尋找語(yǔ)文讀寫教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)”,最后達(dá)成共識(shí):在教學(xué)中要把閱讀教學(xué)與學(xué)生的作文實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái),及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆?蓮囊韵聨追矫嫒胧郑
1、從故事的結(jié)局入手
例如《小攝影師》主要講小男孩因?yàn)橥浟藥z卷沒(méi)能給高爾基照相而匆匆離開了。小男孩離開后去了哪里?他還會(huì)回來(lái)嗎?相照成了沒(méi)有?到了學(xué)校,發(fā)生了什么事?讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō),再寫下了來(lái)。這不僅鍛煉了學(xué)生的說(shuō)話能力,還教育學(xué)生做事態(tài)度認(rèn)真很重要。
2、從省略號(hào)處入手
例如《風(fēng)箏》中“我們向那房子跑去,繼續(xù)尋找我們的‘幸福鳥’??”這個(gè)省略號(hào)耐人尋味,孩子們有沒(méi)有找到‘幸福鳥’呢?他們會(huì)有哪些心情變化呢?這一空白卻正是孩子們感受童年快樂(lè)或回憶自己和伙伴們玩耍的空間,讓孩子們有感而作。
3、從文中關(guān)鍵句入手
如《富饒的西沙群島》中第五自然段的第一句話“海灘上有揀不完的美麗的貝殼,大的,小的,顏色不一,形狀千奇百怪!笔裁搭伾?什么形狀?讓學(xué)生仿照課文第四自然段的.寫法用上“有的 ??有的??有的??”接著把貝殼的顏色和形狀具體寫出來(lái)。這不僅能讓學(xué)生加深了總分寫法的印象,還有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維。
4、從優(yōu)美的詞、句入手
如:《美麗的小興安嶺》一課中,“春天,樹木抽出新的枝條,長(zhǎng)出嫩綠的葉子!边@句話的“抽出”用詞十分準(zhǔn)確,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用換詞式,?體會(huì)“抽出”一詞的巧妙之處。?
5、從作者的寫作方法入手
例如《趙州橋》中第二和第三自然段都是用了總分的構(gòu)段方法分別寫了趙州橋的雄偉和美觀。在學(xué)了這兩段之后,安排一個(gè)小練筆,給了總起句,讓學(xué)生接著寫。安排題目給學(xué)生選擇,
。ㄒ唬┕珗@里的景色真美!
。ǘ┎賵(chǎng)上真熱鬧!
(三)超市里的東西玲瑯滿目。
通過(guò)這樣的練習(xí),加深了學(xué)生對(duì)總分構(gòu)段方式的理解和運(yùn)用。
總之,學(xué)生從讀中悟?qū),讀寫結(jié)合,充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用,訓(xùn)練學(xué)生的“求異思維”,讓學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫有機(jī)結(jié)合,不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,讓學(xué)生捕捉到更多信息,還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,能使學(xué)生更加熱愛生活。
關(guān)于閱讀教學(xué)心得5
20xx年4月22日,我認(rèn)真觀看了曾老師關(guān)于“小學(xué)生整本書閱讀教學(xué)方法和實(shí)操指南”的講座。老師主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行講解:第一,閱讀素養(yǎng);第二,閱讀目標(biāo);第三,閱讀的樂(lè)趣,來(lái)自討論和分享。其中,如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)閱讀——細(xì),是一個(gè)關(guān)鍵的角度。
一、關(guān)注文本的細(xì)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生去感受整本書閱讀。
通過(guò)書中的細(xì)節(jié),可以了解作者的寫作意圖;通過(guò)文章的事例,可以感知作者所要表達(dá)的細(xì)節(jié);通過(guò)使用文本的核心細(xì)節(jié),可以讓學(xué)生感受文章所要表達(dá)的主題......因?yàn)榫实奈膶W(xué)作品,是會(huì)隱藏細(xì)節(jié)的。引導(dǎo)學(xué)生品讀這些細(xì)節(jié),才能深刻理解文章的主題。
二、關(guān)注閱讀目標(biāo)的細(xì)分,促進(jìn)學(xué)生去整本書閱讀的'策略。
閱讀策略是為學(xué)生達(dá)成閱讀目標(biāo)服務(wù)的。閱讀的目標(biāo)分為學(xué)段閱讀目標(biāo)、學(xué)期閱讀目標(biāo)、單本閱讀目標(biāo)、閱讀任務(wù)目標(biāo)等。文本的閱讀細(xì)分要有目標(biāo),否則文章就會(huì)顯得無(wú)力。閱讀目標(biāo)要細(xì)分,要結(jié)合每個(gè)年齡階段,進(jìn)行具體安排,要想讓學(xué)生的閱讀技能呈現(xiàn)螺旋上升,就需要有一系列細(xì)分的目標(biāo)。
三、慢慢地讀,從中去建立推理策略。
曾老師建議老師們一個(gè)文本至少要讀3遍,崔老師也提到講《草房子》的老師讀了20多遍。通過(guò)慢慢地讀文本,教師才能夠去關(guān)注到導(dǎo)語(yǔ)、情節(jié)、人物、主題、寫作等閱讀教學(xué)的策略。我也深刻地認(rèn)識(shí)到自己在這方面的欠缺,許多書是多少年前讀過(guò)的,僅憑記憶中的那個(gè)輪廓,是難以做到細(xì)讀的。
假期,我自己慢慢地讀《紅樓夢(mèng)》,結(jié)合《蔣勛說(shuō)紅樓夢(mèng)》這個(gè)系列的書,幫助我對(duì)這本書才有了新的認(rèn)識(shí)。慢慢地讀,教師需要,孩子也是需要的。曾老師的講座中,提到了閱讀既是孩子靈光乍現(xiàn),也是教師自身的感染成長(zhǎng)。結(jié)合自己讀書過(guò)程,我很認(rèn)可這個(gè)觀點(diǎn),而且也陶醉在實(shí)踐的路上。
通過(guò)觀看這次講座,希望通過(guò)自己的學(xué)習(xí),可以在復(fù)學(xué)之后,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。假期,我布置了學(xué)生閱讀四大名著,孩子們選擇《西游記》的最多,男孩子也有很多選擇《三國(guó)演義》、《水滸傳》,但是女生極少選擇讀《紅樓夢(mèng)》。
我希望孩子們?cè)诩业娜兆永锒嘧x名著,我希望通過(guò)我的“細(xì)”讀,可以讓學(xué)生在整本書的閱讀中,收獲滿滿......
關(guān)于閱讀教學(xué)心得6
我在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中,有如下三點(diǎn)較為成功的體會(huì).
一、閱讀課教學(xué)必須以學(xué)生實(shí)實(shí)在在的閱讀為基礎(chǔ).需要注意的是,學(xué)生要進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的閱讀,而且不僅僅是停留在表面上的閱讀.也就是說(shuō),學(xué)生在進(jìn)行閱讀過(guò)程中,應(yīng)該始終伴隨著大腦的深入思考.為了達(dá)到這一要求,在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí),如面對(duì)的是還未養(yǎng)成一定閱讀習(xí)慣的學(xué)生,就給出問(wèn)題,讓其帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀;如面對(duì)的是已形成閱讀習(xí)慣的'學(xué)生,就要求他(她)們?cè)陂喿x過(guò)程中自己提出問(wèn)題;如面對(duì)的是有相當(dāng)閱讀能力的學(xué)生,就要求其閱讀之后,談?wù)剬?duì)課文的理解、看法、認(rèn)識(shí)等.
二、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課文進(jìn)行閱讀,既要理解數(shù)學(xué)知識(shí)和理清它們之間的邏輯關(guān)系等,更要理清文章的結(jié)構(gòu).中心、段落大意等.實(shí)質(zhì)上,一篇數(shù)學(xué)課文,就是一篇規(guī)范的說(shuō)明文.要很好地閱讀理解數(shù)學(xué)課文,這二者就是互為基礎(chǔ),緊密聯(lián)系,缺一不可的
例如,上面所舉的一堂閱讀教學(xué)課中,有的學(xué)生在對(duì)第一自然段進(jìn)行閱讀時(shí),不能準(zhǔn)確地理解第二層的含義,也不能準(zhǔn)確地劃分第三層,除定的數(shù)學(xué)方面的原因外,更重要的還是語(yǔ)文閱讀能立不高。
三、對(duì)數(shù)學(xué)教材的閱讀不應(yīng)該只停留在數(shù)等課文上面,而應(yīng)該是對(duì)包括例題、練習(xí)、習(xí)題在內(nèi)的全方位閱讀.從對(duì)例題的閱讀過(guò)程中,可以提煉出數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想方法、解題技巧等;而有自練習(xí)、習(xí)題本是一些優(yōu)美的結(jié)論,是對(duì)課文的補(bǔ)充或延續(xù).總之,對(duì)數(shù)學(xué)教材的閱讀需要逐章逐節(jié),反復(fù)揣摩,有些甚至還可揣測(cè)編者的意圖.
成功的閱讀就要做到從現(xiàn)象深入本質(zhì),從少許見多許. 因此,成功的閱讀必然伴隨著深入的思考。所以,一堂有效的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)課,也就是使學(xué)生進(jìn)行積極而深刻的思考的數(shù)學(xué)課。
關(guān)于閱讀教學(xué)心得7
教學(xué)中的“讀寫結(jié)合”的有關(guān)感悟
作為一個(gè)語(yǔ)文老師,我個(gè)人認(rèn)為語(yǔ)文課堂的“讀”是理解、是吸收、“寫”是表達(dá)、是運(yùn)用。而將兩者放在一起,正是因?yàn)椤白x”與“寫”這兩種能力是語(yǔ)文綜合素質(zhì)的體現(xiàn),兩者是相輔相成、密不可分的。因此,語(yǔ)文課堂上必須讀寫結(jié)合。
閱讀是我們搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀是吸收、是輸入,是在豐富自己的思想和內(nèi)部語(yǔ)言。而語(yǔ)言的積累就需要大量的閱讀,學(xué)好語(yǔ)文的根本乃在于大量的、高品位的閱讀。正如古人云:“開卷有益。”“博觀而約取,厚積而薄發(fā)!
而寫作則是語(yǔ)言的應(yīng)用。是傾吐,是輸出,是將自己的某些人生體驗(yàn)、內(nèi)部思維轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言,是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn),小學(xué)生作文是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和書面表達(dá)練習(xí)活動(dòng)。
讀寫結(jié)合,就是把閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練緊密聯(lián)系起來(lái),在作文教學(xué)中要明確閱讀為寫作提供了哪些條件、打下哪些基礎(chǔ),寫作要借助閱讀的哪些知識(shí)、利用學(xué)得的哪些技巧。讀寫結(jié)合,能形成有效的學(xué)習(xí)鏈,能讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)言文字的魅力。
一、正確認(rèn)識(shí)讀、寫之間的關(guān)系
著名詩(shī)人郭沫若寫過(guò)這樣一句詩(shī):“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐,筆有千鈞任翕張!惫湃苏f(shuō):“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟!薄叭f(wàn)卷山積,一篇吟成!薄皠谟谧x書,逸于作文!睆倪@些詩(shī)句和名言中,我們可以看出寫作對(duì)讀書有很強(qiáng)的依賴關(guān)系,或者說(shuō)是閱讀積累對(duì)學(xué)習(xí)表達(dá)的重要意義。具體地講主要表現(xiàn)在以下幾方面:
1、大量閱讀書籍可以幫助我們的學(xué)生積累豐富詞匯,提高語(yǔ)言表達(dá)能力。
2、廣泛地閱讀可以幫助我們的學(xué)生豐富寫作素材,解決缺乏寫作內(nèi)容的問(wèn)題。
3、精細(xì)地閱讀可以幫助我們的學(xué)生開闊寫作思路,激起學(xué)生表達(dá)欲望。
4、深入地閱讀可以幫助學(xué)生感悟?qū)懽饕?guī)律,學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀作文的寫作方法。
當(dāng)然,閱讀對(duì)寫作的影響不是立竿見影的,而是潛移默化的,同時(shí)讀寫之間也是厚積薄發(fā)的關(guān)系。正如古人云:“讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神!逼湟馑际钦f(shuō)讀書有利于寫作,這道理十分簡(jiǎn)單。由此,在閱讀教學(xué)中,使讀寫有效結(jié)合,才能使閱讀與寫作兩者相得益彰,互相促進(jìn)。
二、在課堂教學(xué)中以“讀”促“寫”,讓讀寫有效結(jié)合。
“讀寫結(jié)合”以課文內(nèi)容為素材,加上是在對(duì)課文內(nèi)容的充分理解消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行,選材角度小,內(nèi)容簡(jiǎn)短,貼近實(shí)際,有利于學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高。
1、把握契機(jī),變被動(dòng)為主動(dòng),引起學(xué)生興趣。
2、明確要求,讓學(xué)生“練”有所依。
。1)于精彩處仿寫。
。2)于空白處補(bǔ)寫。
。3)于“遷移點(diǎn)”拓寫。
。4)于結(jié)尾處續(xù)寫。
。5)變換文體練習(xí)寫。
三、在課尋找練寫時(shí)機(jī),讓課堂中的讀寫結(jié)合獲得有效延伸。
僅靠教師利用課堂教學(xué)的時(shí)間,學(xué)生在小學(xué)六年時(shí)間內(nèi)也僅僅是學(xué)了二三百篇課文,而這樣的閱讀量又豈能滿足學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的需要呢?因此,我們?cè)谧⒅卣n內(nèi)閱讀教學(xué)的同時(shí),也要把視角投放到課外閱讀之中,之前所說(shuō)的`“大量的、高品位的閱讀”也就成了課外閱讀最為重要的閱讀范疇。但是,由于課外閱讀相對(duì)課堂教學(xué)來(lái)講更加開放、自主,教師在閱讀與寫作上的引導(dǎo)也就顯得尤為重要。那么,作為教師的我們又該怎樣引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中訓(xùn)練寫的能力呢?
對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生,我們可以采用背誦古詩(shī),讀童話、寓言、民間故事、通俗的小文章并且摘抄詞語(yǔ)、句子等。而相對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生,我們則可以提出更高的要求,每天課外閱讀半小時(shí),并摘錄好詞佳句甚至名段,學(xué)會(huì)做讀書筆記,寫一寫自己的見解,讀書后的心得體會(huì)。也可以將這些心得體會(huì)在平時(shí)的班級(jí)活動(dòng)中加以體現(xiàn),供同學(xué)之間相互交流。無(wú)論是在課堂閱讀教學(xué)中的讀寫訓(xùn)練,還是在課外閱讀中的寫作能力訓(xùn)練,在實(shí)際運(yùn)用中,我們都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),學(xué)情特點(diǎn),采取循序漸進(jìn)的策略:
從學(xué)到仿,隨文說(shuō)寫;
積累體驗(yàn),由說(shuō)到寫;從仿到創(chuàng),由扶到放;
關(guān)注生活,加強(qiáng)練筆。
我們著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō):“教材無(wú)非是個(gè)例子!比绾斡煤眠@個(gè)例子,決定了學(xué)生的實(shí)際收效有多大。學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作的技巧,在寫作中增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字閱讀的感悟能力,在這樣無(wú)數(shù)次的閱讀—寫作—閱讀的雙向遷移中,閱讀和寫作形成了互相補(bǔ)充的有機(jī)體,那么,學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高也就不再是遙遠(yuǎn)的夢(mèng)。
關(guān)于閱讀教學(xué)心得8
閱讀能力是一種綜合性積極思維活動(dòng),要培養(yǎng)學(xué)生具有較高的閱讀能力,教師應(yīng)幫助學(xué)生逐漸掌握正確的閱讀方法和策略。
一、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
閱讀習(xí)慣的好壞直接影響閱讀的效率。教師要經(jīng)常提醒學(xué)生閱讀,利用空余時(shí)間讀一些短篇讀物,英語(yǔ)雜志,英語(yǔ)作品等,可以選擇具有較強(qiáng)時(shí)代性和實(shí)用性的,內(nèi)容豐富多彩的報(bào)紙,如《二十一世紀(jì)報(bào)》、《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》、《英語(yǔ)周報(bào)》,學(xué)生可以從中了解語(yǔ)言的變化以及當(dāng)今世界政治、經(jīng)濟(jì)、和文化等動(dòng)態(tài),還可以做一些相應(yīng)的練習(xí),鞏固課堂上所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。閱讀可以是隨意的、無(wú)特殊指向的、零星的,但必須是持續(xù)的。
二、運(yùn)用整體閱讀法,提高閱讀能力。
在閱讀教學(xué)中,采用提問(wèn)式、談話式、討論式教學(xué)法,將課堂教學(xué)引向激發(fā)——?jiǎng)?chuàng)造性模式。閱讀文章時(shí)教師提出要求,學(xué)生閱讀,尋找答案、引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)注意抓住全文的主旨。閱讀前根據(jù)課文的主要內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu),從不同的角度提出預(yù)測(cè)性問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)和討論,激活學(xué)生大腦中相關(guān)的.知識(shí)網(wǎng)絡(luò),使他們處于主動(dòng)認(rèn)知狀態(tài),從而產(chǎn)生閱讀的愿望和心理準(zhǔn)備。不在閱讀前單獨(dú)教生詞,而在討論和語(yǔ)境中呈現(xiàn)生詞,并借此檢測(cè)或鞏固學(xué)生對(duì)單詞的理解。教師在提問(wèn)時(shí)注意難易適度,符合學(xué)生的實(shí)際水平,使他們有話可談;在討論中,學(xué)生獲得了交際所需的語(yǔ)言技能和相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí),也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和自覺(jué)性,逐漸培養(yǎng)起獨(dú)立思考的能力。
除此之外,在平時(shí)的教學(xué)中,教師也要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的興趣,也要不斷的訓(xùn)練學(xué)生如何把握文章的主旨大意,以及如何依據(jù)語(yǔ)篇情景正確理解句子和詞匯的含義。只有這樣,才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)既教學(xué)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí),又提高閱讀理解能力的雙重教學(xué)目標(biāo)。
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