《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得(15篇)
當(dāng)我們經(jīng)過反思，有了新的啟發(fā)時(shí)，應(yīng)該馬上記錄下來，寫一篇心得體會(huì)，這樣可以記錄我們的思想活動(dòng)。很多人都十分頭疼怎么寫一篇精彩的心得體會(huì)，下面是小編整理的《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得，僅供參考，大家一起來看看吧。
《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得1
一個(gè)教師如何充分用好課堂，讓學(xué)生在課堂學(xué)到更多的知識(shí)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓更的課余時(shí)間交還給學(xué)生，這是每個(gè)有責(zé)任心的老師要思考和去研究的。通過學(xué)習(xí)《有效教學(xué)》，對(duì)如何提高有效教學(xué)受益匪。下面談?wù)剮c(diǎn)自己的感悟：
首先，通過有效教學(xué)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，我明白了提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課堂改革的關(guān)鍵和根本要求�！扒楦袘B(tài)度和價(jià)值觀”才是有效課堂教學(xué)的核心，“知識(shí)與技能”是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，只有“過程與方法”才是作為我們老師需要改革整頓、反思總結(jié)的部分。每節(jié)課我們教師都應(yīng)該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲，它表現(xiàn)為從不懂到懂，從少知到多知，從不能到能的變化上。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。
其次，教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。有效課堂應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生有體驗(yàn)科學(xué)的機(jī)會(huì)。科學(xué)的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的一種體驗(yàn)性活動(dòng)的過程，它應(yīng)當(dāng)包含豐富的過程性目標(biāo)。我們老師在教學(xué)中，著重是引導(dǎo)學(xué)生在思考、交流和實(shí)踐等探究活動(dòng)中感悟方法，進(jìn)而有序而且有條理地思考，用心去體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的'過程，要相對(duì)重體驗(yàn)輕結(jié)果，以利于學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。
再次，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要注重實(shí)用性。一堂高質(zhì)量教學(xué)課，各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是非常重要的：導(dǎo)入環(huán)節(jié)、問題與問題的過度環(huán)節(jié)、活動(dòng)環(huán)節(jié)、總結(jié)環(huán)節(jié)、練習(xí)環(huán)節(jié)、作業(yè)環(huán)節(jié)等等。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不能流于形式，要落到實(shí)處。因此老師在備課的時(shí)候要做到有的放矢：備課本，掌握重點(diǎn)難點(diǎn)，注意詳略得當(dāng)；備學(xué)生，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、在作業(yè)、練習(xí)環(huán)節(jié)中可能會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤等等。
總之有效課堂教學(xué)是一個(gè)長期的過程，我們要不斷更新自己的教育教學(xué)理念，我們還需要結(jié)合個(gè)人情況及教學(xué)環(huán)境和特色來很好的貫徹和應(yīng)用它們。這個(gè)過程是一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的過程，需要我們有一份持久的熱情，以及一份對(duì)教育、對(duì)孩子的熱愛。
《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得2
有效教學(xué)究竟怎么教？從何入手？怎么操作？有哪些規(guī)定性和運(yùn)行程序？它是一線教師最關(guān)心的問題。通過《有效教學(xué)的模式和方式》的學(xué)習(xí)，讓我知道了課堂有效教學(xué)的要素、模式和環(huán)節(jié)，學(xué)會(huì)了怎樣有效地掌控課堂提高課堂的教學(xué)效率。
有：情境與問題，閱讀與思維，互動(dòng)與引導(dǎo)，練習(xí)與反饋。新課程學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，問題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的.重要心理因素，而學(xué)生真正地?fù)碛兄R(shí)，就是對(duì)知識(shí)有深刻的理解并且把知識(shí)多次反復(fù)思考，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。練習(xí)與反饋是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。四個(gè)要素不是截然分開的，而是相互聯(lián)系、相互滲透的，我們必須以整體的觀點(diǎn)，深刻地領(lǐng)會(huì)和把握各個(gè)要素（環(huán)節(jié)）的精神實(shí)質(zhì)和有機(jī)聯(lián)系，并加以認(rèn)真貫徹和創(chuàng)造性落實(shí)，唯其如此，才能全面地提升課堂教學(xué)的有效性。
課堂有效教學(xué)的基本方式是：
第一種教學(xué)方式：教一點(diǎn)，學(xué)一點(diǎn)，練一點(diǎn)。
第二種教學(xué)方式：問答、閱讀、演示、講解相結(jié)合，逐步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己探求未知。這種教學(xué)方式，也就是一般所說的“啟發(fā)式”教學(xué)
第三種教學(xué)方式：首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)；然后根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的和存在的問題進(jìn)行教學(xué)。
第四種教學(xué)方式：學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)。
第五種教學(xué)方式：完全由學(xué)生自學(xué)。
每一種教學(xué)方式都不是只有在一個(gè)教學(xué)發(fā)展階段中才能采用的；教學(xué)過程的每一個(gè)發(fā)展階段也不是只能采用一種教學(xué)方式�？偟恼f來，以上五種教學(xué)方式各自適合于教學(xué)過程的一定發(fā)展階段。它們都應(yīng)遵循一條原則，那就是要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且能夠充分發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得3
今天，聽了居文進(jìn)老師主講的“強(qiáng)化六認(rèn)真規(guī)范，提高語文教學(xué)效率”專題講座，使我對(duì)教學(xué) “六認(rèn)真”工作又有了新的認(rèn)識(shí)。
居老師說“教學(xué)六認(rèn)真”是“有效教學(xué)”實(shí)施的前提。的確，“六認(rèn)真”既是衡量一個(gè)教師能力的標(biāo)準(zhǔn)，也是反映一個(gè)教師工作熱忱和態(tài)度的風(fēng)向標(biāo)。我們只有做好六認(rèn)真工作，才能真正做好自己的本職工作。而要做到并做好這幾個(gè)“認(rèn)真”，還真不是件容易的事兒，非得投入十二分的熱心、愛心、專心、耐心、決心才行。下面對(duì) “認(rèn)真布置和批改作業(yè)”談?wù)勎业?一點(diǎn)體會(huì)：
作業(yè)是課堂教學(xué)的繼續(xù)和補(bǔ)充，是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)。如何設(shè)計(jì)作業(yè)，既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能達(dá)到有效訓(xùn)練，讓學(xué)生能更快更好地掌握所學(xué)知識(shí)，溫故知新?
首先，教師布置作業(yè)要有講究。
由于學(xué)生之間存在著差異，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)要求可以分層次，這樣有利于學(xué)困生對(duì)自己的學(xué)習(xí)樹立信心，也能滿足優(yōu)等生的學(xué)習(xí)欲望。我們要控制作業(yè)的總量，提升作業(yè)的質(zhì)量，拓展作業(yè)的形式，統(tǒng)一作業(yè)的批改，一方面減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，另一方面讓學(xué)生養(yǎng)成課堂作業(yè)當(dāng)堂完成的好習(xí)慣。
其次，教師批改作業(yè)首先要做到及時(shí)、認(rèn)真、細(xì)致。
及時(shí)認(rèn)真細(xì)致地批改學(xué)生的作業(yè)可以讓教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo)，同時(shí)更能及早地發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，及時(shí)反思，及時(shí)改進(jìn)，全面提升教學(xué)質(zhì)量。
再次，教師批改作業(yè)后除了給學(xué)生打等第外，還可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)寫上不同的激勵(lì)性的評(píng)語。
以此給學(xué)生指出不足，或提出新的要求，鼓勵(lì)學(xué)生大膽學(xué)習(xí)。同時(shí) 教師工整地批改也能給學(xué)生起學(xué)習(xí)示范作業(yè)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
另外，在提倡素質(zhì)教育的今天，我們要重視對(duì)口頭、思考、調(diào)查、觀察等作業(yè)的設(shè)計(jì)。
以及對(duì)這些作業(yè)的檢查與評(píng)價(jià)，并及時(shí)地反饋。設(shè)計(jì)綜合性的作業(yè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，提高學(xué)生的綜合性能力。
應(yīng)該說，看似普通的“教學(xué)六認(rèn)真”其實(shí)不普通，這是一門藝術(shù)。我們每一位老師都應(yīng)該牢記自己的神圣職責(zé)，腳踏實(shí)地，努力將“六認(rèn)真”工作做得更好。
《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得4
與閱讀、習(xí)作相比，我國小學(xué)語文界對(duì)口語交際的研究起步較晚，雖然近年在理論上和實(shí)踐上都取得了一些可喜的進(jìn)展，但是口語交際教材的編寫和口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀并不令人滿意。隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，口語交際越來越受到人們的重視。許多人開始注重對(duì)口語的研究，很多學(xué)校先后開設(shè)了“說話課”、“口語課”或“聽說訓(xùn)練課”。訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力已是擺在每一位語文教師面不容忽視的重要課題。
一、準(zhǔn)確理解口語交際的內(nèi)涵
口語交際教學(xué)中產(chǎn)生的很多問題，是因?yàn)閷?duì)口語交際概念的理解有偏差，或不夠準(zhǔn)確，或不夠深入而導(dǎo)致的。為使口語交際教學(xué)不致誤入歧途，有必要對(duì)口語交際的概念進(jìn)行基本的界定。
什么是真正的口語交際？其重要的標(biāo)志就是，交際者之間、不同發(fā)言者之間的語言有內(nèi)在的聯(lián)系。遺憾的是，現(xiàn)在，這種內(nèi)在的聯(lián)系大都通過老師來實(shí)現(xiàn)。如，在一些獨(dú)白性的話題中，學(xué)生講述完畢，老師就會(huì)提出：“有誰想向他提問題？”有學(xué)生提出問題后，老師又會(huì)轉(zhuǎn)回講述者：“你怎么回答他的這個(gè)問題？”……老師總是不自覺地把雙邊關(guān)系變成多邊關(guān)系，一切交際的因素都要在老師這里進(jìn)行中轉(zhuǎn)。事實(shí)上，這樣的交際狀態(tài)已經(jīng)喪失了其應(yīng)有的真實(shí)性，實(shí)際的交際效果也是大打折扣。
在口語交際課上，老師的指導(dǎo)要適時(shí)、適度，盡量不要當(dāng)“第三者”，不要插足，要放手讓孩子自己主講，自己主持。如，學(xué)生講述以后，可以自己請(qǐng)同學(xué)提出問題，并選擇幾個(gè)問題進(jìn)行解答。完全可以讓這種交際模式成為慣例，成為班級(jí)交際常規(guī)。
1、口語交際是“口語”的交際，而非“書面語”的交際。
有老師認(rèn)為，口頭說出來的就是口語，在口語交際課上，只要學(xué)生在進(jìn)行口頭表達(dá)，只要學(xué)生在聽、在說，他們的口語交際能力就在發(fā)展，其結(jié)果是把口語交際課上成了口頭作文課。
事實(shí)上，口頭作文充其量是書面語的口頭表達(dá)，與語文教學(xué)所要求的口語交際完全不能等同。從形式上看，口頭作文是單向的，是直接為習(xí)作服務(wù)的，是作為習(xí)作指導(dǎo)的環(huán)節(jié)出現(xiàn)的，是不需要考慮交際效果的；口語交際則是多向的，是為了交際的目的服務(wù)的。從成果上看，口頭作文是書面語的，口語交際則是口語的，二者在詞匯的選擇、句式的運(yùn)用等方面，都有著顯著的區(qū)別。
人教版小學(xué)語文中高年級(jí)教材有時(shí)將口語交際與習(xí)作整合編排，要求學(xué)生進(jìn)行同題的口語交際和習(xí)作活動(dòng)。編寫的意圖是整合聽說讀寫，使之互為背景，相互促進(jìn)，相得益彰。如，閱讀教學(xué)可以給口語交際提供某些詞匯的積累、表達(dá)的樣式和思考的空間；口語交際的成果可以為學(xué)生提供習(xí)作的素材、習(xí)作的思路。在教學(xué)時(shí)，如果能夠充分發(fā)揮書面語和口語互相促進(jìn)的一面，可以大大提高教學(xué)效率。具體到教學(xué)實(shí)施，雖然話題是一致的，但是口語交際教學(xué)和習(xí)作教學(xué)卻應(yīng)該有相對(duì)的獨(dú)立性，應(yīng)該有各自不同的特點(diǎn)。不能把口語交際和口頭作文混為一談，也不應(yīng)把口語交際等同于習(xí)作指導(dǎo)。
2、口語交際的核心在于“交際”。
交際是每一個(gè)社會(huì)人生存的基本需要。交際的意義在于：達(dá)成理解，進(jìn)行溝通。通過口語交際，達(dá)成對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和理解；通過口語交際，溝通信息、溝通思想、溝通情感。口語交際是我們探索世界、理解世界的最重要的方式，也是我們最基本的.生存方式。所以，基本的交際能力，不但是社會(huì)人才培養(yǎng)的需要，更是個(gè)人追求幸福生活的需要�？谡Z交際的核心是“交際”。與過去的聽說活動(dòng)相比，這是根本的、價(jià)值取向上的轉(zhuǎn)變。其區(qū)別在于，口語交際是在真實(shí)的交際狀態(tài)下發(fā)展聽和說的能力，所有的口語交際，都直接指向交際的目的、交際的功能，即使是獨(dú)白式的表達(dá)，也不是自說自話，而是為了謀求某種理解和溝通，是為了達(dá)到與人交往的需要。
所以，口語交際能力所包含的，絕不僅僅是聽說能力的簡單相加，而是包含著豐富的交際技巧、交際方法、交際策略、交際心理的因素。聽說能力是交際的基礎(chǔ)，聽不明白、說不清楚，交際無從談起；但是只會(huì)聽說，也不一定能達(dá)到交際效果。要想成功交際，還要考慮交際對(duì)象，考慮語言環(huán)境，如身份、場合、時(shí)機(jī)，后者不可或缺。如，有的人表達(dá)能力很強(qiáng)，認(rèn)識(shí)事物也很深刻，但在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)表現(xiàn)出爭強(qiáng)好勝的性格，不考慮別人的感受，傷害了別人的情感，別人無法接受他的觀點(diǎn)，他也不能很好地完成交際任務(wù)。
抓住口語交際中的“交際”這個(gè)核心，有助于我們進(jìn)一步思考口語交際教學(xué)的目標(biāo)定位。
二、準(zhǔn)確把握口語交際教學(xué)的目標(biāo)
口語交際教學(xué)效果低下的一個(gè)重要原因就是目標(biāo)定位不清晰、不準(zhǔn)確。在實(shí)踐中，只重視話題內(nèi)容、不重視交際目標(biāo)的情況大量存在。其結(jié)果是在課堂上增加了一次次口語活動(dòng)的機(jī)會(huì)，卻沒能使學(xué)生在口語交際能力方面有實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。這也是導(dǎo)致一部分人認(rèn)為口語交際教學(xué)不重要、口語交際課可有可無的原因之一。
有一個(gè)較為典型的例子，有的教材中有“買文具”的交際話題，因?yàn)榻虒W(xué)中交際目標(biāo)偏頗，交際要求不明確，這個(gè)話題很多時(shí)候被演繹成怎樣與小商販討價(jià)還價(jià)，并且以最低價(jià)買到文具為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在很多公開發(fā)表的教學(xué)設(shè)計(jì)中，都呈現(xiàn)出市儈氣、庸俗化的不良傾向。
我們需要明確的是，在一個(gè)口語交際話題結(jié)束的時(shí)候，我們的著力點(diǎn)不應(yīng)主要在于學(xué)生是否學(xué)會(huì)了做某件事，不應(yīng)主要在于學(xué)生在交際內(nèi)容方面有怎樣的收獲，更為重要、更為核心的是，學(xué)生在口語交際能力方面有哪些的發(fā)展，學(xué)生鍛煉了哪些交際技巧和交際策略�？谡Z交際課與其他課型中的口語活動(dòng)截然不同，其特殊性就在于其對(duì)口語交際策略、口語交際技巧的提升和點(diǎn)撥。口語交際課的目標(biāo)，不應(yīng)主要定在交際內(nèi)容方面，更為重要的是語言發(fā)展的目標(biāo)和交際的目標(biāo)。
《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得5
在本次學(xué)習(xí)中，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了陳大偉老師的《有效教學(xué)的理念與實(shí)踐》這本書，受益匪淺。掩卷深思，不僅為陳老師的先進(jìn)的學(xué)生觀而感動(dòng)，而且知道了有效教學(xué)的含義，也同時(shí)意識(shí)到有效教學(xué)對(duì)于教師來講在新課程教學(xué)當(dāng)中有著很多的實(shí)際的意義。下面談?wù)勎覍W(xué)習(xí)這本書后的心得體會(huì)：
有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。
我認(rèn)為有效教學(xué)中的“效”字不僅局限在課堂中的體現(xiàn)，還應(yīng)體現(xiàn)在教師的課前準(zhǔn)備工作中、課后的反思中及長期的關(guān)注中。只有這四方面都做到了有效，才能算是真正的有效教學(xué)。
要實(shí)施有效教學(xué)，我任為教師要努力做到以下幾個(gè)方面：第一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)，教師就要走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的困難和問題，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，準(zhǔn)確的把握教學(xué)的量和度。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，找到學(xué)生感興趣的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師要做到4點(diǎn)：
1、備課深入細(xì)致。平時(shí)認(rèn)真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)。在制定教學(xué)目的'時(shí)，非常注意學(xué)生的實(shí)際情況。教案編寫認(rèn)真，并不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
2、注重課堂教學(xué)效果。針對(duì)中年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，以愉快式教學(xué)為主，不搞滿堂灌，堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、教學(xué)為主線，注重講練結(jié)合。在教學(xué)中注意抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
3、堅(jiān)持參加校內(nèi)外教學(xué)研討活動(dòng)，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)水平。經(jīng)常向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教并經(jīng)常在一起討論教學(xué)問題。
4、在作業(yè)批改上，認(rèn)真及時(shí)，力求做到全批全改，重在訂正，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便在輔導(dǎo)中做到有的放矢。第二、教師要注意教學(xué)內(nèi)容和形式的開放，改變單純依賴課本的陳規(guī)陋習(xí)。選擇一些難易適度、形式活潑、具有趣味性、挑戰(zhàn)性和研究性的學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)作業(yè)，同時(shí)要改變教師講，學(xué)生聽的單調(diào)、枯燥的形式，組織小組討論、多媒體演示，學(xué)生上講臺(tái)等教學(xué)形式，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主題作用得到充分發(fā)揮；師生配合默契、熱烈和諧融洽、心理呼應(yīng)，讓課堂活而不空，實(shí)而不死，生機(jī)勃勃、趣意盎然。
第三、教師在教學(xué)中要注意學(xué)生的層次性，注意他們在知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力等方面存在的客觀差異，所以教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)要以“人人會(huì)學(xué)”為宗旨。調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都能參與教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中尊重孩子的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現(xiàn)形式，使他們形成自己不同的風(fēng)格，不強(qiáng)求一律。有意識(shí)地以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性。讓他們的天性和個(gè)性得以自由健康的發(fā)揮。讓學(xué)生在視、聽、觸覺中
培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維方式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，極大地活躍了課堂氣氛，相應(yīng)提高了課堂教學(xué)效率。同時(shí)，作為教師，應(yīng)該明白任何學(xué)生都會(huì)同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面，對(duì)優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，對(duì)后進(jìn)生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)，尤其是在學(xué)習(xí)上后進(jìn)的學(xué)生，往往得不到老師的肯定，而后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成功與否，直接影響著全班學(xué)生的整體成績。首先教師要用發(fā)展的觀點(diǎn)看學(xué)生。應(yīng)當(dāng)縱向地看到：后進(jìn)生的今天比他的昨天好，即使不然，也應(yīng)相信他的明天會(huì)比今天好。其次，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，化消極因素為積極因素。幫助后進(jìn)生找到優(yōu)、缺點(diǎn)，以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。以平常的心態(tài)對(duì)待：后進(jìn)生也是孩子，厭惡、責(zé)罵只能適得其反，他們應(yīng)該享有同其它學(xué)生同樣的平等和民主，也應(yīng)該在稍有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)得到老師的肯定。
第四、教師真誠地賞識(shí)、激勵(lì)學(xué)生，就是尊重每位學(xué)生，關(guān)愛每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生快樂、健康地成長。通過這本書的學(xué)習(xí)，我理解了教師的微笑是學(xué)生最大的快樂。教師的微笑恰似一縷春風(fēng)拂過學(xué)生的心田，教師的微笑猶如一束和煦的陽光灑向?qū)W生心靈的每一個(gè)角落。讓我們帶著微笑走近學(xué)生，給學(xué)生真誠的鼓勵(lì)和欣賞，讓教師的微笑給每一個(gè)孩子力量，讓每一個(gè)孩子充滿自信、快樂地去學(xué)習(xí)。
讀完全書，我不禁對(duì)陳大偉老師的學(xué)生觀和先進(jìn)的教學(xué)理念所折服，對(duì)他能這樣全面的思考肅然起敬。使我更加理解了教學(xué)不僅要激勵(lì)、喚醒和鼓舞，還要講究高超的藝術(shù)。懂得了，教學(xué)的有效性是教師課堂教學(xué)的思想性、科學(xué)性、藝術(shù)性與文化背景價(jià)值取向，內(nèi)在素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是教師不斷探索、研究的永恒課題。
《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得6
近日，我們?nèi)＝處熉犎×怂拇ㄊ√丶?jí)教師肖成全教授關(guān)于《有效教學(xué)的實(shí)踐研究》專題報(bào)告。肖教授的“有效教學(xué)”報(bào)告分三部分：有效教學(xué)的研究定位，有效教學(xué)的內(nèi)涵詮釋，有效教學(xué)的策略案例。其中對(duì)于有效教學(xué)的研究定位中，肖教授說：教學(xué)是做良心的事兒。是呀，我們天天在教書育人，要想做到對(duì)學(xué)生的一生負(fù)責(zé)，難！學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。
我們皆知“有效教學(xué)”是我們每一位教師每一天，每一節(jié)課所追求的目標(biāo)。然而當(dāng)我每一次拿著課本走進(jìn)教室時(shí)，便會(huì)想這堂課我要教什么？學(xué)生要學(xué)會(huì)什么？帶著這個(gè)不變的問題嘗試了一堂堂不同的教學(xué)。如今，聽了肖教授的報(bào)告后，這種想法愈加強(qiáng)烈了，我們一再強(qiáng)調(diào)課堂上必須落實(shí)“三要義”，如果我們的課堂要真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注自身的發(fā)展，那么就必須實(shí)施有效教學(xué)。
從肖教授的報(bào)告中，我感悟到有效的課堂應(yīng)該是培養(yǎng)靈性的課堂。有效的課堂重視過程的探索性，重視師生的交往與對(duì)話。記得有一次，我在課堂上處理一道練習(xí)題時(shí)，由于我在所教的兩個(gè)班級(jí)中實(shí)施了不同的課堂交流方式，因而導(dǎo)致了截然不同的兩種教學(xué)效果：第一次的教學(xué)產(chǎn)生了熱鬧的交流過程和出乎意料的教學(xué)效果；第二次的教學(xué)則是巧妙的引導(dǎo)交流和高質(zhì)量的教學(xué)效果。學(xué)生有效的交流，大大提高了課堂教學(xué)效率，也給了我很多啟發(fā)。課堂上學(xué)生交流的目的是什么？僅僅是讓每個(gè)學(xué)生將自己的思維過程展示給老師聽嗎？僅僅是為了體現(xiàn)課改“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”這一理念嗎？當(dāng)然，有效的交流過程應(yīng)該是學(xué)生的思維在交流中相互碰撞、相互溝通的過程，是學(xué)生思維成果共享的過程。
肖教授的報(bào)告指出，有效的備課是進(jìn)行有效教學(xué)的重要前提，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。精心的備課能夠提高教學(xué)效益，使“輔差”的工作量減少�，F(xiàn)在我們學(xué)校各個(gè)教研組采取的都是集體備課的方式，我們通過一年的嘗試，感覺到集體備課有利于發(fā)揮集體的智慧，彌補(bǔ)各位教師備課中的不足，取長補(bǔ)短，資源共享，共同提高；集體備課還有助于我們更深刻的領(lǐng)會(huì)教材及新課標(biāo)的'基本要求，更準(zhǔn)確地把握教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，更科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，更靈活地實(shí)施教學(xué)方法，更有效地解決教學(xué)中遇到的疑難問題。
肖教授的報(bào)告讓我懂得，作為一名青年教師，不僅要會(huì)教學(xué)，還要會(huì)反思，只有進(jìn)行有效的反思，才能不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，本學(xué)期我會(huì)朝著這方面努力，力爭讓自己成為反思性的教師。
有效的課堂教學(xué)由許多微小的教學(xué)細(xì)節(jié)組成，在構(gòu)筑理想課堂時(shí)，我們不妨從細(xì)節(jié)入手，逐步完善自己的課堂，涓涓細(xì)流匯集到一起便可成為湖泊，成為大海。就像肖教授說的用教育發(fā)現(xiàn)———點(diǎn)亮孩子的自信；用教育道德———震感孩子的心靈；用教育精神———影響孩子的生命；用教育技藝———改變孩子的命運(yùn)。
《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得7
我們語文老師都有這樣的感覺，學(xué)生請(qǐng)了幾天假，但似乎并沒有落下什么。的確如此，語文課和數(shù)學(xué)課不一樣。數(shù)學(xué)的知識(shí)是一環(huán)扣一環(huán)，缺了幾天的課，學(xué)生做起題目來就會(huì)覺得有困難；而相比之下，語文的知識(shí)要獨(dú)立的多，缺了幾天的課，學(xué)生抄起生字新詞來還是沒什么難度的。我們語文怎樣讓學(xué)生覺得上語文課跟不上語文課不一樣呢？那就需要我們教師開展有效的課堂教學(xué)。何為“有效”？我的理解就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得最大限度的進(jìn)步和發(fā)展。新課程改革以來，教師的教學(xué)方式正發(fā)生著悄然變化。更加科學(xué)地利用課堂內(nèi)外時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，提高課堂教學(xué)效率，是我們所有教師所追求的目標(biāo)。聽了學(xué)校的教學(xué)模式研討課和幾位專家的講座，我也在思考，如何才能更好地提高語文課堂教學(xué)的效率呢？
一、布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)是順利實(shí)施課堂教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，尤其是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，如果課前預(yù)習(xí)充分的話，學(xué)生在課堂上會(huì)有出色的表現(xiàn)。教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要作用，因?yàn)樗麄兪菍?shí)施預(yù)習(xí)的主人。明確預(yù)習(xí)的重要性之后，我們還必須教給學(xué)生行之有效的預(yù)習(xí)方法。尤其是低年級(jí)學(xué)生，應(yīng)以生字為主，課文為輔。要求讀準(zhǔn)字音，讀通順句子，做到字字入目，不加字，不減字，不重復(fù)，遇到難讀的字、詞、句多讀幾次，直到達(dá)標(biāo)為止。預(yù)習(xí)生字時(shí)，利用教材和各種工具書預(yù)習(xí)生字的相關(guān)知識(shí)，比如說結(jié)構(gòu)、部首、組詞等等。提高預(yù)習(xí)有效的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是檢查、激勵(lì)。要持之以恒，只有這樣，才能真正提高課堂教學(xué)的效果。
二、以學(xué)定教，讓每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都切實(shí)有效。
現(xiàn)行的語文課堂，教師安排的無用環(huán)節(jié)太多，不顧實(shí)際需要與否的小組合作學(xué)習(xí)，為了表演而進(jìn)行的演一演、畫一畫等，其實(shí)際效用在哪里，無非是歪曲了新課程理念的一些“作秀”而已。一節(jié)課只有40分鐘，在這些無用的環(huán)節(jié)上花費(fèi)了不少時(shí)間，真正屬于學(xué)生的.有用的時(shí)間又有多少呢？一節(jié)課40分鐘，一個(gè)正常人真正可以集中精力的只有20分鐘左右。而對(duì)于低年級(jí)的小孩子來說，集中注意力的時(shí)間就更短了。這也就意味著老師在講課的時(shí)候更要突出重點(diǎn)，而且要采取各種教學(xué)方式吸引孩子的注意力，根據(jù)孩子注意力的能力讓他在有效的時(shí)間里發(fā)揮他的潛力。
三、營造良好的課堂氣氛
良好的課堂氣氛，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)、求知欲，思維能力，有利于保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于挖掘?qū)W生的潛能。教學(xué)內(nèi)容是創(chuàng)造課堂藝術(shù)氛圍的憑借和依據(jù)，教師要努力使課堂氣氛與教學(xué)內(nèi)容的情調(diào)一致。優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，能舒緩學(xué)生緊張的大腦，放松學(xué)生的心情，能有效地緩解學(xué)生的疲勞，營造活潑歡快的氣氛，非常適合低段學(xué)生。我們教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用各種手段，如耐人尋味的故事，精彩有趣的游戲，幽默風(fēng)趣的語言，緊張刺激的競賽，形象具體的操作，飽滿真摯的情感等等，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，使課堂教學(xué)更有效。
四、創(chuàng)設(shè)情境，快快樂樂說和寫。
語文的終極目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國的語言文字，就是要多讀多寫多記。讀寫是重點(diǎn)。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文后，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境，小蝌蚪找到了媽媽，都跳到荷葉上，圍著媽媽呱呱叫，該多么高興啊！你們想小蝌蚪會(huì)對(duì)媽媽說些什么？教完《窗前的氣球》后，可以問孩子們：你們想不想去看看科利亞？“科利亞也非常想念你們，他盼望能得到你們的祝福�！比缓笞尯⒆觽冓s快拿出事先發(fā)給他們的用紙剪的五顏六色的氣球，寫一句祝�？评麃喌脑挘�可以畫上漂亮的圖案。
五、以有效的課堂檢測為考核
課堂檢測是小學(xué)課堂上必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可有許多教師都忽略了它。課堂檢測的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①課堂檢測可以鞏固我們當(dāng)堂所學(xué)的概念知識(shí)等；②可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；③可以讓學(xué)生獲得學(xué)有所用的成就感；第四，是檢驗(yàn)本節(jié)課教學(xué)是否達(dá)到“有效性”的最佳方法。只有通過課堂檢測，才能知道學(xué)生是否學(xué)會(huì)本節(jié)課的知識(shí)。這樣，我們教師才能做到心中有數(shù)。課堂檢測并不是盲目的做題，而是教師要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)出符合本節(jié)課內(nèi)容的練習(xí)題，必須做到題題有意義。通過檢測，教師可以掌握學(xué)生的學(xué)會(huì)程度和存在的問題，為課后輔導(dǎo)有了針對(duì)性的準(zhǔn)備。
六、以有效的教學(xué)反思為切入點(diǎn)和生長劑
教學(xué)反思是一種尋找不足、發(fā)現(xiàn)閃光，從而再總結(jié)、再分析、再學(xué)習(xí)、再提高的思維活動(dòng)過程。它是有效教學(xué)的切入點(diǎn)，是有效教學(xué)的生長劑，它可以再一次地促進(jìn)、推動(dòng)有效教學(xué)活動(dòng)。所以，每一位教師都應(yīng)該認(rèn)真、謹(jǐn)慎地對(duì)待教學(xué)反思。教學(xué)反思可以不斷地豐富我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)我們的教學(xué)策略。著名教育家葉瀾教授曾經(jīng)說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果寫三年教學(xué)反思，則可能成為名師�！笨梢�，教學(xué)反思在我們教學(xué)活動(dòng)中有著非常重要的作用。我們可以反思點(diǎn)睛之筆，在今后的教學(xué)中加以運(yùn)用；我們可以反思意外收獲，豐富我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；我們可以反思失敗之處，避免在今后的教學(xué)中犯同樣的錯(cuò)誤。教學(xué)反思是一個(gè)循環(huán)再生的過程，可以棄其糟粕、取其精華，完善自我、超越自我，使我們在今后的教學(xué)活動(dòng)中做到游刃有余、胸有成竹。
我想如果我們能把努力提高課堂教學(xué)的有效性作為我們的追求，并持之以恒地去做。相信學(xué)生會(huì)越來越離不開語文課。
《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得8
在學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)研究》后，我獲得了一些教學(xué)上的新理念，并結(jié)合自己的教學(xué)案例進(jìn)行了反思，首先是有效課堂應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)思考的空間和時(shí)間。老師要敢于改革，敢于創(chuàng)新，敢于改造教材，嘗試新的教法，解放課堂、解放幼兒，讓幼兒在課堂上自主、自發(fā)地參與、投入學(xué)習(xí)，淡化教師課堂的主導(dǎo)地位(不是不重視教師的主導(dǎo)地位)，把更多的主導(dǎo)權(quán)給幼兒，把課堂交還給幼兒。我越來越覺得現(xiàn)在的幼兒要比以往更聰明，更有創(chuàng)造力和想象力，我們作為教師，更要以幼兒為本，為幼兒創(chuàng)設(shè)思考的空間和時(shí)間，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，采取一切方法與手段，發(fā)展幼兒的思維，調(diào)控幼兒的情緒，讓幼兒的創(chuàng)新火花、靈光一現(xiàn)的思維碰撞都無比完美的表現(xiàn)出來。
就說說我在一次中班健康《小腳丫的旅行》的組織活動(dòng)，在歡快的小腳操律動(dòng)中踏響了快樂的起點(diǎn)，看著孩子們興奮的表情，我也很快進(jìn)入了狀態(tài)，接著是讓幼兒自主探索的“如何用小腳帶走報(bào)紙”的環(huán)節(jié)，我看幼兒一陣激烈的腳部運(yùn)動(dòng)后，就讓幼兒來介紹自己的“高招”，一幼兒用腳趾頭夾住了報(bào)紙，就單腳跳了起來，我看著著急，又心怕別的幼兒模仿，就急著上前關(guān)懷地幫助“糾正”了動(dòng)作，并且在接下來的活動(dòng)中也不乏出現(xiàn)此類“關(guān)懷”動(dòng)作，于是乎，幼兒在我的一路關(guān)懷下，在我預(yù)設(shè)的“難關(guān)”突破下完成了這次旅行，其中也有一些我讓幼兒探索、討論的自主活動(dòng)，看著孩子們滿臉歡喜的樣子，心里也不覺為自己的“周到”而沾沾自喜呢!但是在許老師的評(píng)課中，一句“讓我要在做好一個(gè)觀察者后要‘學(xué)會(huì)等待’”的精辟點(diǎn)評(píng)，突然間讓我進(jìn)入了另一個(gè)反思的維度，那就是在幼兒活動(dòng)過程中，我應(yīng)做好一個(gè)"觀察者"的角色，對(duì)幼兒的每一個(gè)創(chuàng)意均應(yīng)表現(xiàn)出傾聽、微笑和接納的`態(tài)度。
同時(shí)也應(yīng)對(duì)幼兒的表現(xiàn)及時(shí)予以肯定，大膽放手、多多鼓勵(lì)。特別是當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，要學(xué)會(huì)延時(shí)幫助，并使之成為孩子發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的好機(jī)會(huì)。就如在上述“如何用小腳帶走報(bào)紙”的環(huán)節(jié)中，我對(duì)幼兒的表現(xiàn)就應(yīng)該多一些等待，多一些指導(dǎo)性的語言鼓勵(lì)，讓幼兒來發(fā)現(xiàn)其中的問題，從而給幼兒時(shí)間去帶著存在的問題進(jìn)行自我調(diào)整，這樣幼兒才能建立通過自己的實(shí)踐活動(dòng)獲得的經(jīng)驗(yàn)，所以，當(dāng)幼兒發(fā)出請(qǐng)求，我要首先去判斷幼兒是不是真正需要幫助，是不是真的遇到了難題。
我會(huì)盡量先鼓勵(lì)幼兒“你再試試!”“你能夠做到的!”，以后的實(shí)踐表明：許多時(shí)候，通過我的鼓勵(lì)，幼兒只要再稍微努力一下，問題就能夠解決，幼兒的求助，更多的是需要教師的一句鼓勵(lì)的話語。當(dāng)我觀察后發(fā)現(xiàn)，孩子確實(shí)是遇到了問題，也不必急著將結(jié)果告訴他，而應(yīng)該指導(dǎo)他通過自己的雙手來獲得答案，語言的指導(dǎo)可以多一些，動(dòng)手的機(jī)會(huì)還是應(yīng)當(dāng)留給幼兒。一要求就給予幫助，這樣的教師不能算是好的老師。
通過這次活動(dòng)，讓我意識(shí)到了只有樹立“幼兒在前、教師在后”的正確觀念下，才能保護(hù)孩子對(duì)世界好奇探究的愿望，讓孩子的雙手真正動(dòng)起來。那是因?yàn)楹⒆釉趧?dòng)手中所獲得的遠(yuǎn)比書本上獲得的要更重要、更可貴，也更為深刻。
有效課堂應(yīng)該是自然的、生成的和常態(tài)下的課。這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入，又有相互的討論、思維的碰撞，還是師生相互的構(gòu)成，并生成出許多新的東西的過程，其中有資源的生成，又有過程的生成，是豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)的課。
《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得9
新課程的教育理念和教學(xué)方式，使廣大教師的教育理念煥然一新，也使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。關(guān)注課堂實(shí)效，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，關(guān)注過程體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，讓課堂教學(xué)效果有了明顯的提高。然而，隨著課程改革的深入推進(jìn)，一連串的問題接踵而至：什么樣的課堂是有效課堂，隨著課程改革的開展，人們對(duì)如何提高課堂教學(xué)有效性的思考也在逐步加深。什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)？教學(xué)論專家余文森教授作過很通俗的解說：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”陶行知先生指出：“教育者不是造神，不是造石像，不是造愛人，他們所要?jiǎng)?chuàng)造的是真善美的.活人�！碧招兄院啙嵉恼Z言說清了教育的目標(biāo)。同時(shí)，我國相關(guān)部門也明確了基礎(chǔ)教育的目標(biāo)。而在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中，教師肩負(fù)著學(xué)生成長重要、直接的教育作用。
教師與學(xué)生朝夕相處，成為學(xué)生看得見、摸得著的精神領(lǐng)袖，成為學(xué)生健康成長的導(dǎo)師，成為學(xué)生每天生活和學(xué)習(xí)的幫助者，成為學(xué)生最初信念的喚醒者，成為學(xué)生潛能的發(fā)掘者，成為學(xué)生德智體全面發(fā)展的引導(dǎo)者，成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的設(shè)計(jì)者，成為學(xué)校德育的具體實(shí)施者，成為學(xué)生人生健康發(fā)展的奠基人。所以教師的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及言行舉止，甚至一個(gè)極其微小的動(dòng)作、一點(diǎn)點(diǎn)教育智慧都可能使學(xué)生的心靈產(chǎn)生觸動(dòng)，進(jìn)而影響其一生，產(chǎn)生“隨風(fēng)潛入夜、潤物細(xì)無聲”的效果。
通過反思總結(jié)，我要把自己原來沒有關(guān)注的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)重新重視起來，一定會(huì)提高課堂效率的。
1。除精心備課外，激情上課。試想當(dāng)教師滿懷激情去上課時(shí)，給學(xué)生帶來的一定是積極向上的影響。這一方面我有較多欠缺。也許是工作時(shí)間長了，有惰性了，也對(duì)學(xué)生和工作缺乏一種耐心。
2。課前組織相當(dāng)重要，通過各種有效手段把學(xué)生的思緒拉到課堂上來，這是有效課堂的前提。
3。巧妙創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置疑問。最好結(jié)合生活實(shí)際，一下子就能抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生一開始就有興趣想要跟你學(xué)，但要注意簡要，不能繞太遠(yuǎn)，否則會(huì)適得其反。
4。上課不是自己講的很累，而是盯學(xué)生很累。我們現(xiàn)在上課知識(shí)講解不是問題，關(guān)鍵是學(xué)生接沒接受。學(xué)生接受了課堂效率就高。首先營造低壓力、高挑戰(zhàn)的課堂氛圍，建立融洽師生關(guān)系（特別是課堂上對(duì)違紀(jì)學(xué)生處理不當(dāng)，會(huì)影響整個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒）。其次，與學(xué)生保持目光、語言甚至是肢體上的交流，對(duì)易走神的學(xué)生，提出問題后用眼光掃視一眼，如果他在聽，及時(shí)給予贊許的眼光，或是在講課期間走到教室中間或后面，及時(shí)提醒沒認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生。我們可以想一想：老師講的再怎么天花亂墜，學(xué)生走神了，哪有什么效率，簡直就是白搭，也就是幫學(xué)生克服分心因素。通過反復(fù)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)講課過程中突然沉默或變換語調(diào)，也能提醒學(xué)生提高注意力。這個(gè)方法簡單易行，千萬不要為了講完課就忽視這個(gè)問題，這對(duì)提高課堂效率很重要。
5。不放過任何一個(gè)后進(jìn)生，后進(jìn)生懶散的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)影響別人。不放過他們，并可以用后進(jìn)生都學(xué)會(huì)了來激發(fā)其他人的學(xué)習(xí)。我記得魏書生說過：“教室”應(yīng)取為“學(xué)室”。怎么能讓學(xué)生愿意學(xué)，怎么監(jiān)督他們學(xué)好，這是有效課堂的核心。
作為一名普通的中學(xué)教師，我們更改變不了這個(gè)世界，但我們也將努力思考，努力踐行，嘗試著改變自己的課堂。
《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得10
我認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該在有效教學(xué)方面多下功夫，如何進(jìn)行有效教學(xué)？我認(rèn)為開展有效教學(xué)主要從以下幾個(gè)方面入手。
一、使自己成為一個(gè)有意識(shí)的教師。
反觀我們的教育現(xiàn)實(shí)，盲目跟隨、低頭拉車、疲于應(yīng)付的老師太多了。我以為，任何一名教師，都應(yīng)該努力做有思想的教師，雖不能成為名師，但教育教學(xué)需要我們有思想，而不是人云亦云。因?yàn)榻處熕鎸?duì)的不是機(jī)器，不是容器，他們都是活生生的、有著鮮活的個(gè)性和獨(dú)立意志的人，假如老師沒有思想，只是把自己的工作當(dāng)作機(jī)械的、重復(fù)的體力勞動(dòng)，把學(xué)生當(dāng)作盛裝知識(shí)的容器、考試的機(jī)器，把自己當(dāng)作知識(shí)的搬運(yùn)工，我們又如何培養(yǎng)出有思想的學(xué)生？我們能允許我們的學(xué)生是富有創(chuàng)造力、想象力的、有思想的人嗎？不能。只有有思想的教師才能培養(yǎng)出有思想的學(xué)生，只有有責(zé)任感的教師才能培養(yǎng)出有責(zé)任感的公民，這是毋庸置疑的。
在教學(xué)實(shí)踐中必須樹立有效教學(xué)理念，把這些理念運(yùn)用到具體的實(shí)踐中，發(fā)展這種理念，使實(shí)踐更加有效。那么如何成為一個(gè)有意識(shí)的教師呢？我認(rèn)為“學(xué)習(xí)最重要的是思考”。這里的思考不僅是要求學(xué)生會(huì)思考，教師也要會(huì)思考，思考所有我們應(yīng)該思考的。當(dāng)然思考的方式有很多種，我認(rèn)為最重要的是，對(duì)比、質(zhì)疑、構(gòu)建等。通過一些深刻的思考，使理論成為適合自身發(fā)展需要的理論。
二、使自己成為反思型的教師。
我認(rèn)為，能否正確的反思，關(guān)鍵還是看教師個(gè)體思維認(rèn)識(shí)程度。也就是說，反思的過程不應(yīng)該是一個(gè)封閉的過程，他是一個(gè)不斷循環(huán)往復(fù)的過程，而且隨著新一輪反思的展開，我們要提煉出新的理念，這樣才是有效的'、成功的反思，這是開展有效教學(xué)的必要條件。
1、教師自我實(shí)踐反思的內(nèi)涵。
所謂教師自我實(shí)踐反思，是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提高其教學(xué)效能的過程。其主要特征，一是實(shí)踐性，是指教師教學(xué)效能的提高是在其具體的實(shí)踐操作中，具有強(qiáng)烈的“行動(dòng)研究”的色彩；二是針對(duì)性，是指對(duì)教師自我“現(xiàn)行的”行為和觀念的解剖分析；三是時(shí)效性，是指對(duì)“當(dāng)下”存在的非理性行為、觀念的及時(shí)覺察、糾偏、矯正和完善，意即可以縮短其成長的周期；四是反省性，是指對(duì)于教師自身實(shí)踐情境和經(jīng)驗(yàn)，立足于自我以外所作的多視角、多層次的思考，是教師自覺意識(shí)和能力的體現(xiàn)。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)，這是教師教學(xué)效能提高的內(nèi)在精神和情感基礎(chǔ)的前提條件，是這種模式的本質(zhì)所在；五是過程性，一方面指具體的反思是一個(gè)過程，要經(jīng)過意識(shí)期、思索期和修正期，另一方面，它指教師的整個(gè)職業(yè)成長要經(jīng)過長期不懈的自我修煉，才可能成為一個(gè)專家型教師。
2、現(xiàn)實(shí)的觀照和價(jià)值的賦予。
這里從教師的理念和行為兩個(gè)層面所表現(xiàn)出的特征加以分析。教育教學(xué)理念層面：所謂教師的教育教學(xué)理念是指教師在教育教學(xué)過程中對(duì)于教育工作的指導(dǎo)思想，表明一種價(jià)值觀，表達(dá)一種精神和執(zhí)著地追求著一種目標(biāo)。它是一種主體性、個(gè)人化的認(rèn)識(shí)和信念。教師的教育理念對(duì)教師教育教學(xué)策略和行為及其效果產(chǎn)生著直接的導(dǎo)向性影響。研究表明，教師的理念一旦形成，便處于一種“自以為是”的“固執(zhí)”狀態(tài)，除非受到有意的挑戰(zhàn)或在實(shí)踐中碰壁，否則難以改變。
通過學(xué)習(xí)“有效教學(xué)”使我認(rèn)識(shí)到提高教學(xué)質(zhì)量和效率是我們每位教師在教育教學(xué)活動(dòng)中追求的基本目標(biāo)。教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。要想做到“有效教學(xué)”，首先教師要做一個(gè)真實(shí)的人，讓孩子們看到了一個(gè)真實(shí)的你，一個(gè)有血有肉的你，孩子們和你的心理距離一下子拉近了許多。其次要做一個(gè)善于反省的人，長期以來，我們的教學(xué)，包括我們的學(xué)生，包括我們教師自己，對(duì)自己的長處和短處其實(shí)自身都有較全面的認(rèn)識(shí)，但是真正會(huì)去反思還比較少。我們作為一名教師需要不斷地終身地學(xué)習(xí)。我們在日常教育教學(xué)工作中，總是說自己加強(qiáng)要自己業(yè)務(wù)與政治的學(xué)習(xí)。而實(shí)際上往往成為一種泛泛而談的“學(xué)習(xí)”。我們教師離不開終身的學(xué)習(xí)，一旦自己停止了學(xué)習(xí)，那么工作如同機(jī)械的運(yùn)作，便毫無意義，沒有活力。教師在自我進(jìn)修、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，來對(duì)自己所做出的行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，用教育科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知
3識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決教學(xué)實(shí)際問題，提高參與者的自我覺察水平，促進(jìn)自身能力的發(fā)展。對(duì)于教師來說，反思是一個(gè)積極的思維活動(dòng)過程，同時(shí)也是積極的行為改進(jìn)過程；讓教師自己承擔(dān)起學(xué)習(xí)和能力提高的責(zé)任，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中教師具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和自主權(quán)。這又是一個(gè)不斷的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我激勵(lì)、自我強(qiáng)化的過程。
從現(xiàn)在開始，我要樹立有效教學(xué)的理念，強(qiáng)化有效教學(xué)的意識(shí)，在反思、自查、整改中提高自己的育人能力和教學(xué)水平。時(shí)刻提醒自己在每節(jié)課后自己主動(dòng)反思：課上哪一個(gè)環(huán)節(jié)啟發(fā)了學(xué)生？哪一部分是教學(xué)中的亮點(diǎn)？什么樣的問題學(xué)生喜歡回答？哪一部分教學(xué)效率高？下節(jié)課如何改進(jìn)，主動(dòng)把有效教學(xué)理念、有效教學(xué)策略落實(shí)到教育教學(xué)工作中。
以上是這次學(xué)習(xí)的一點(diǎn)心得體會(huì)，可能有很多地方寫的還不是很周全，但是這次學(xué)習(xí)確實(shí)給了我很大的啟發(fā)，為我今后進(jìn)行有效的教學(xué)提供了寶貴的理論支持。
《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得11
經(jīng)過這次理論學(xué)習(xí)，我深深體會(huì)到要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就要做到以下幾點(diǎn)。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望。
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是指教師在實(shí)施教學(xué)過程中，有目的，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種具體場景，促使學(xué)生情感的體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。創(chuàng)設(shè)合適的情境，既能促進(jìn)教學(xué)方式的改變，也能促使學(xué)生主動(dòng)去探究，實(shí)踐合作交流等活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，獨(dú)立性和創(chuàng)造性。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)目的，教學(xué)任務(wù)和教學(xué)對(duì)象等因素采取靈活多樣的情境去創(chuàng)設(shè)。從而使課堂教學(xué)更加生動(dòng)，活潑，有趣的吸引力。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)可以結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，嘗試，使學(xué)生從感性的認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要注意幾個(gè)方面：（1）真實(shí)性，不能為了教學(xué)的需要而創(chuàng)設(shè)一些虛假的情境，使學(xué)生感到虛無漂渺，教學(xué)情境和現(xiàn)實(shí)情境并不相悖。（2）數(shù)學(xué)性，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化并不等同于生活。過多的無關(guān)緊要的信息不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和教學(xué)知識(shí)的掌握，從而使去創(chuàng)設(shè)情境的意義。情境創(chuàng)設(shè)要緊扣數(shù)學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行設(shè)定。（3）發(fā)展性創(chuàng)設(shè)情境要適合學(xué)生的發(fā)展，如缺乏主觀感感覺可以用多媒體，需要深化認(rèn)識(shí)的，可以創(chuàng)設(shè)問題情境，需要?jiǎng)邮植僮鞯�，決不能簡單替代。（4）趣味性，創(chuàng)設(shè)情景要讓學(xué)生感到有趣和挑戰(zhàn)性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)世界，追求真理的意向，產(chǎn)生學(xué)生的自覺性。
二、聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)以致用。
《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的感興趣的'數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受教學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，貼進(jìn)生活的數(shù)學(xué)問題更容易喚起學(xué)生的親切感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，并引起學(xué)生的注意，集中精力，積極思考，主動(dòng)探究。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問題的能力，并體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。在聯(lián)系生活實(shí)際時(shí)要注意選取現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)際及學(xué)生日常熟悉的情境進(jìn)行加工作為教學(xué)素材。同時(shí)要注意開放性的多元性，有助于學(xué)生將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性，開放性，多元性的學(xué)習(xí)過程。
三、注重教學(xué)反思，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量。
教師不是圣人，每一堂課不可能都是十全十美，教到老，學(xué)到老，特別是面對(duì)新程改革，很多教師都面臨新的問題，這些問題無法用才方法解決。所以我們在上完每一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析，反思，對(duì)課堂的情境設(shè)計(jì)，教學(xué)導(dǎo)入引用實(shí)例，師生互動(dòng)，課堂氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等方面都要進(jìn)行總結(jié)，找出的有價(jià)值的東西，并不斷地反思，總結(jié)。在總結(jié)中反思，在反思中進(jìn)步。取長補(bǔ)短，促進(jìn)課堂教學(xué)的不斷提高。
總之，教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性是我們教學(xué)追求的目標(biāo)，我們要在新課程改革理念指下，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的美和趣味。
《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得12
有效教學(xué)是一個(gè)不是問題的問題。說它不是問題，是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)除了教給學(xué)生基本的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀、人生觀、世界觀;培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人。一直以來，我們所重視的都是知識(shí)的教育，對(duì)知識(shí)的教育可以通過大大小小的考試體現(xiàn)出來，好的成績是衡量教師教學(xué)有效性的指標(biāo)，更是衡量學(xué)生優(yōu)差的標(biāo)準(zhǔn)。所以就知識(shí)教學(xué)來說我們都教學(xué)是有效的，但這個(gè)有效時(shí)狹義的甚至是片面的有效。因?yàn)槲覀兒鲆晫?duì)學(xué)生做事做人的教育，這才是真正的有效無效的標(biāo)準(zhǔn)，所以說有效教學(xué)又是一個(gè)迫切需要解決的問題。從中央到地方都注意到了這一問題，我們鹽城更是把今年作為有效教學(xué)年來抓，結(jié)合省廳“五嚴(yán)”的背景，解決有效教學(xué)的問題被大家提上了日程，各個(gè)學(xué)校、教師也逐漸形成了有效教學(xué)的理念。
我們學(xué)校更是抓住有效教學(xué)年的機(jī)遇，結(jié)合自身實(shí)際，以導(dǎo)學(xué)案為抓手來促進(jìn)有效教學(xué)。我們每一位教師更是悉心研究，大膽實(shí)踐。我本人也閱讀了一些相關(guān)的理論，并結(jié)和自己的實(shí)際和學(xué)生情況進(jìn)行試驗(yàn)，在試驗(yàn)中遇到了些新情況，靠自己的`學(xué)習(xí)暫時(shí)無法解決，剛好，市教科院顧院長來我校作了一次關(guān)于《準(zhǔn)確把握有效教學(xué)的基本要求》的講座，讓我如沐春風(fēng)，真是醍醐灌頂解決了我最近一直困惑的問題。顧院長的講座拋開了一些空而大的理論，是從一線教學(xué)的角度來談?dòng)行Ы虒W(xué)問題的，這很接近我們教學(xué)的實(shí)際，有很強(qiáng)的借鑒意義，可操作性也很強(qiáng)。
一、教師的水平是有效教學(xué)的前提。對(duì)顧院長所說的要把簡單的知識(shí)教的有厚度，我有不同的看法，因?yàn)檫@往往使人誤以為是故弄玄虛，而等同于把簡單的問題復(fù)雜化。實(shí)際上有效教學(xué)就是以學(xué)生是否接受、是積極主動(dòng)的樂于接受還是被動(dòng)的死記硬背。顯然前者是有效的，如果一定非把簡單的問題講的有厚度，我想可能會(huì)增加學(xué)生額外的負(fù)擔(dān)。當(dāng)然后來顧院長講教學(xué)要深入淺出、注重知識(shí)間的異同、加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)、放時(shí)間給學(xué)生獨(dú)立探究、體驗(yàn)交流反思、構(gòu)建的觀點(diǎn)我是深表贊同的，而且我覺得要做到這幾點(diǎn)教師必須練好基本功，熟知教材、新課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明。根據(jù)實(shí)際認(rèn)真編寫導(dǎo)學(xué)案，并做好一次備課、再備課和課后反思。平時(shí)多閱讀專業(yè)書籍和最新最實(shí)用的教育理念，逐漸形成自己的特色，做一位有思想的教師。
二、把握好課堂是有效教學(xué)的關(guān)鍵。顧院長認(rèn)為教師在課堂上要把復(fù)雜的內(nèi)容教的通俗化，對(duì)此我深表贊同，其實(shí)這也是我們新課程改革教學(xué)生活化的要求。要把我好課堂教學(xué)除了顧院長講的要做到 把知識(shí)生活化;講課要精要、精當(dāng)、精彩、貼近學(xué)生實(shí)際;科學(xué)借助現(xiàn)代媒體外，我覺得更應(yīng)該做的是讓學(xué)生自己根據(jù)生活實(shí)際結(jié)合教學(xué)要求來設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生親自去體驗(yàn)、感悟，讓學(xué)生自己去參與、探究，教師做好引導(dǎo) ，適時(shí)點(diǎn)撥，這才是最有效的。正如顧院長引用的教育界的一句名言所說“告訴我，我會(huì)忘記;分析給我聽，我可能記住;如果讓我參與我就會(huì)真正理解。”
三、學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的保障。 顧院長認(rèn)為把激發(fā)學(xué)生思考成為習(xí)慣，實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，教學(xué)生養(yǎng)成好的適合他自己的學(xué)習(xí)方法，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)樂趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”主動(dòng)地學(xué)習(xí)肯定是有效的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)方法是因人而已的，不能籠統(tǒng)的將什么、什么方法，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中去分析、去感悟適合自己的方法。教師可以再宏觀上指導(dǎo)，正如顧院長所講，教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法時(shí)要注意技巧，讓學(xué)生從提問開始，會(huì)問問題的學(xué)生必定是有思想的學(xué)生，有思想的是學(xué)生必然有自己的學(xué)習(xí)方法。教師所做的就是把她或他的這種不自覺的思考學(xué)習(xí)方法變成一種習(xí)慣。這才是確保有效學(xué)習(xí)的長效機(jī)制。
四、做人的態(tài)度是有效教學(xué)的動(dòng)力。顧院長認(rèn)為把學(xué)生的精神愉悅當(dāng)成自己的追求，我深以為然，古語有云：親其師、信其道。學(xué)生的愉悅必然是建立在對(duì)老師的喜愛之上的。其實(shí)這也是培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)什么樣的人的問題。教學(xué)要有效，做人是根本，這里所說的做人就是為人處事的態(tài)度，做事的能力，不僅是指學(xué)生，更是指教師，所謂教學(xué)相長，用心去關(guān)注學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度，我們的教學(xué)就會(huì)更加有效。
以上幾點(diǎn)淺見，請(qǐng)大家批評(píng)指正!
《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得13
如何正確理解有效教學(xué)的“三有(有效果、有效用、有效率)”?
什么是有效教學(xué)呢?我個(gè)人以為，有效教學(xué)是指師生在互動(dòng)教學(xué)過程中，遵循一定教學(xué)活動(dòng)規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力或物力投入，實(shí)現(xiàn)了盡可能多的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)教學(xué)主體的主動(dòng)發(fā)展。它包含有三個(gè)含義：
有效果：是有效教學(xué)的直接體現(xiàn)，是教學(xué)活動(dòng)結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期制訂的教學(xué)目標(biāo)的程度體現(xiàn)。因而在課前，我們應(yīng)當(dāng)充分鉆研教材，對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，了解我們的學(xué)生，從而依標(biāo)靠本，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”入手，確定要教什么內(nèi)容，讓學(xué)生掌握什么知識(shí)，訓(xùn)練什么技能，教給什么學(xué)習(xí)方式，滲透什么思想教育，用什么方法來教……都要心中有數(shù)，這樣，我們才能做到節(jié)節(jié)有所教，學(xué)生也能堂堂有所得。有一把可以衡量的尺子，可以避免學(xué)生學(xué)得苦，老師教得累。當(dāng)然課堂中的生成性環(huán)節(jié)，也不能忽視，我們只要根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行篩選，挖掘，有時(shí)，可以在課堂上煥發(fā)出亮麗的光彩，會(huì)有意外的收獲。
有效用：是有效教學(xué)的終極目的�！皩W(xué)以致用”，但它不只是讓學(xué)生學(xué)好知識(shí)后會(huì)靈活運(yùn)用而以，更主要的是要引導(dǎo)他們會(huì)“舉一反三”， 要引導(dǎo)學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、熱情，激發(fā)他們探求新知識(shí)的強(qiáng)烈欲望。它是趨向于教給方法、點(diǎn)燃熱情，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)、甚至是終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，具有延續(xù)性。
有效率：是有效教學(xué)的衡量指標(biāo)。它是指如何在最短時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期的最佳教學(xué)目標(biāo)。但它不只是“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”這樣的普遍理解，它還蘊(yùn)含了在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，學(xué)習(xí)狀態(tài)等的綜合衡量，它也是一種教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)。在教學(xué)中，如果我們的學(xué)生在理解某個(gè)問題時(shí)卡殼了，我們應(yīng)當(dāng)怎樣來引導(dǎo)他們自己在最短的時(shí)間內(nèi)找到答案。
有效教學(xué)并非是讓所有的學(xué)生都能出類拔萃，而是讓我們的學(xué)生能在自身現(xiàn)有的水平基礎(chǔ)上有所發(fā)展，發(fā)揮出他們的潛能，做到了他們能做到的。換句話說，我們教師幫助學(xué)生最大限度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能的同時(shí)，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)過程感到興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，為他們今后的學(xué)習(xí)，乃致將來的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。當(dāng)然在這基礎(chǔ)上，我們?nèi)绻材芙?jīng)過反思，探索，提高我們自己的教育教學(xué)水平，真正做到教學(xué)相長，那么這種有效教學(xué)更具有意義。
如何根據(jù)不同學(xué)生的`不同需求，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容?
現(xiàn)代的教育教學(xué)思想是“教學(xué)要從學(xué)生的已知出發(fā)”“教學(xué)要從學(xué)生的需求出發(fā)”。這種思想的提出和改變，使教育教學(xué)從教師的權(quán)威說教向?qū)W生的主動(dòng)能動(dòng)性轉(zhuǎn)變，認(rèn)同學(xué)生肯定有讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，我覺得可以采取以下的做法：
1、進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育，形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)人學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因。它與學(xué)習(xí)效果有著密切的聯(lián)系。一般來說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)正確、強(qiáng)烈，指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身，則學(xué)習(xí)效果好、成績佳。通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生們明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)目的意義，旨在使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人意義，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感。同時(shí)，多些鼓勵(lì)，少些批評(píng)。對(duì)于學(xué)生的比較新穎、簡捷的回答，加一兩句評(píng)語;對(duì)于有一定進(jìn)步的中下學(xué)生，進(jìn)行表揚(yáng);對(duì)發(fā)言較好的學(xué)生一個(gè)會(huì)心的微笑等等，都可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的動(dòng)力。
2.設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)內(nèi)容、靈活的教法激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師。通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹扒榫场�，激發(fā)豐富的想像，欣賞語言文字的美感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過程中，要遵循“低起點(diǎn)、小步走、中容量、勤反饋、及時(shí)補(bǔ)”的原則，設(shè)置有梯度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在由易到難的過關(guān)體驗(yàn)中，獲得成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.實(shí)施分層次教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)。在學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績已經(jīng)出現(xiàn)參差不齊的情況下，仍然采用傳統(tǒng)的“大統(tǒng)一”要求的教學(xué)方法，會(huì)保全一部分學(xué)生而犧牲另一部分學(xué)生。因此，要采用分層教學(xué)的方法，因材施教，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教育，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的才能和專長，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展。
《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得14
我們常常期待這樣的教學(xué)：見解深刻、獨(dú)具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學(xué)生充滿夢想和希望。這就不得不提到"教學(xué)有效性"這5個(gè)字。
余文森教授曾提到"通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。那么在新課改下，怎么樣提高課堂教學(xué)有效性呢？我有三個(gè)方面的思考：
一、把握導(dǎo)入的有效性
德國教育家第斯多惠則有這樣一句名言："教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。"而新課標(biāo)教育的理念中"以興趣愛好為動(dòng)力"正是強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。我們每位老師備課時(shí)總會(huì)精心設(shè)計(jì)課堂的"導(dǎo)課"環(huán)節(jié)，雖然它不是教學(xué)的重點(diǎn)，但它的內(nèi)容是為整個(gè)教學(xué)做好知識(shí)的鋪墊和心理咨詢準(zhǔn)備。但，無論是哪種形式的導(dǎo)入模式，始終都不得擯棄這樣兩點(diǎn)原則：
1、激發(fā)學(xué)生興趣與求知欲望的同時(shí)緊扣知識(shí)點(diǎn)；
2、導(dǎo)入應(yīng)力求精簡，點(diǎn)到為止，把課堂氣氛控制在一定范圍內(nèi)。
二、發(fā)揮學(xué)生主體的有效性
在教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，充分挖掘教材中能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，努力尋求教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際需求緊密結(jié)合的知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)知識(shí)。更多的考慮讓學(xué)生如何"學(xué)"而不是教師如何"教"。
三、落實(shí)提問的有效性
巴爾扎克說過"打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議的是問號(hào)"。提問——作為一種不可或缺的有效教學(xué)組織形式，已得到廣大教師的普遍認(rèn)同，有效的課堂提問能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探究欲望和思維能力。經(jīng)驗(yàn)表明：指向明確，又逐層遞進(jìn)、層層深入的提問才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。
那么教師要做到以上三點(diǎn)，就得從各個(gè)方面提高自己的專業(yè)修養(yǎng)，一個(gè)優(yōu)秀的教師如果具備以下幾方面的品質(zhì)那么一堂有效的課就可以達(dá)到優(yōu)質(zhì)的.程度。
獨(dú)到。教師的創(chuàng)造性教學(xué)源于教師的獨(dú)創(chuàng)性思維。教師對(duì)教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見。
廣博。教師不僅應(yīng)該是他那一門學(xué)科領(lǐng)域的專家，也應(yīng)是博覽群書的飽學(xué)之士。
啟發(fā)。富有靈氣的教師善于激疑布惑，誘導(dǎo)學(xué)生向著未知領(lǐng)域探幽發(fā)微。
機(jī)智。課堂教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)復(fù)雜的人系統(tǒng)，它充滿變化和問題。富有教育智慧和機(jī)智的教師面對(duì)偶然性問題和意外情況，總能靈感閃現(xiàn)，奇思妙策在瞬間激活，機(jī)動(dòng)靈活地實(shí)施臨場應(yīng)變。
絕招。教師的絕招是教師教學(xué)特長中的特長，是對(duì)某種教學(xué)技藝的精益求精、千錘百煉以至達(dá)到爐火純青的地步，是一種令人嘆為觀止的境界。
總而言之，當(dāng)學(xué)生帶著一種高漲、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)與思考，對(duì)所學(xué)的知識(shí)感到驚奇與向往，并在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)過努力掌握一種知識(shí)與技能的體驗(yàn)時(shí)，教學(xué)已經(jīng)叩響了成功的大門了。有效教學(xué)是一套行之有效的策略，是教育改革的一種目的，是我們教師奮斗的一個(gè)目標(biāo)。只有注重教學(xué)目標(biāo)的全面性，巧用各種教學(xué)方法與策略，優(yōu)化和組合各種課堂教學(xué)模式，在師生之間建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動(dòng)，才能真正提高課堂教學(xué)的有效性。
《有效教學(xué)》學(xué)習(xí)心得15
記得一位教育家曾經(jīng)說過這樣一句話：“沒有學(xué)不會(huì)的孩子，只有教不好的老師”。起初我聽了這句話的時(shí)候很氣憤，我們做老師的，誰不希望自己的學(xué)生有出息，有哪個(gè)老師不希望自己的學(xué)生將來能成材，我們是在盡心盡力地教，可他們不學(xué)�。坑械臅r(shí)候真恨不得能代替他去學(xué)。
但是最近學(xué)習(xí)了王金霞博士講的《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》后，我的原有的觀點(diǎn)在頭腦中慢慢退去，為什么他會(huì)這么說呢？原因很簡單，因?yàn)樗幌矚g這位老師，所以他更不會(huì)去喜歡這位老師所教的課程。我們深究一下，孩子為什么不喜歡老師啊？我覺得應(yīng)該有以下幾方面的原因：
1、有些孩子是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應(yīng)有的干涉；與家長、同學(xué)或老師發(fā)生矛盾等，尤其是當(dāng)和老師發(fā)生矛盾時(shí)，他更不可能把精力專注與學(xué)習(xí)。
2、有的時(shí)候是老師、家長對(duì)學(xué)生的期望太高，孩子因?yàn)闆]有達(dá)到目標(biāo)而產(chǎn)生了負(fù)罪感和內(nèi)疚感，因此也厭學(xué)了。
3、有的時(shí)候我們老師沒有適應(yīng)人本教育，自己也不能做到以身作則，對(duì)學(xué)生的愛心不夠，不能走進(jìn)學(xué)生的'心靈世界，與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。
4、還有的教師缺乏課堂管理的技巧，沒有建立新的課堂學(xué)生行為規(guī)范，如有的老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不專心，明知學(xué)生因?yàn)椴粚Ｐ拇鸩簧蟻�，就故意提高嗓門，將其一軍：“某某同學(xué)，請(qǐng)你重復(fù)一遍剛才老師講的話�！边@樣讓他下不了臺(tái)的老師他怎么會(huì)喜歡呢？不喜歡的老師又怎么能喜歡聽他講的課呢？所以他的成績也不會(huì)好。
5、還有的課堂過于死板，激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣他更不會(huì)樂學(xué)了。
所以為了做一個(gè)好老師，一個(gè)能被學(xué)生認(rèn)同的好老師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進(jìn)入專心的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，不能把課堂管死，但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須使其明確；然后要對(duì)學(xué)生建立真誠的關(guān)愛，哪怕是一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，都不要去傷害學(xué)生。接著要在課堂上確立合理的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的注意力不可能40分鐘都集中在教師的身上，所以我們必須要抓住學(xué)舌功能的有意注意時(shí)間，把具體任務(wù)交代下去，這樣才能讓學(xué)生自覺控制注意力。當(dāng)然還要多創(chuàng)造一些學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng)；對(duì)課堂問題的處理要機(jī)智巧妙，比如：旁敲側(cè)擊法、目光暗示法、變換聲調(diào)法、行為知道法、心照不宣法、小組長管理法等等，這些方法都值得我們老師借鑒。最后是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)時(shí)要準(zhǔn)確，肯定評(píng)價(jià)多于否定評(píng)價(jià)，只有這樣，學(xué)生才能更為專注地投入到學(xué)習(xí)中來。
只有我們老師做到了這些，能被學(xué)生所認(rèn)可、接受，那么就不會(huì)再有教不好的學(xué)生。
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