智慧課堂教學總結(jié)精品（7篇）
總結(jié)是對某一階段的工作、學習或思想中的經(jīng)驗或情況進行分析研究的書面材料，它在我們的學習、工作中起到呈上啟下的作用，讓我們一起來學習寫總結(jié)吧�？偨Y(jié)怎么寫才不會千篇一律呢？以下是小編整理的智慧課堂教學總結(jié)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
智慧課堂教學總結(jié)1
近幾年以來，縣教育局不斷采取措施加快智慧課堂的建設與應用，全力推進智慧課堂教學常態(tài)化。從20xx年9月開始我校實行了智慧課堂項目，配置平板電腦學生機108臺，教師機13臺，升級改造了學校網(wǎng)絡設施，現(xiàn)有四個智慧教室。讓我校師生切身感受智慧課堂受益的同時，也提升了我們的獲得感、幸福感。經(jīng)過兩年多的學習與使用，我校在智薏課堂教學中也積累了不少經(jīng)驗，取得了一定的成績，現(xiàn)就本年度我校智慧課堂工作做一個全面的分析與總結(jié)。
一、方案制訂、宣傳發(fā)動
首先我校成立了以校長為組長，以教師為成員的智慧課堂學校建設與管理工作領導小組，并有智慧課堂的兼職管理人員。并依據(jù)上級相關制度制定了本校智慧課堂與之有關的一系列管理制度，并在相關教室張貼上墻并落實，設備管理規(guī)范，無安全隱患，保證了智慧課堂的順利開展，做到工作開展有機制，活動有計劃，工作落實有專人，全面推進智慧課堂管理與應用各項工作有序開展。
在本學期開始，我校就智慧課堂教學專門開展了一次動員大會，向本校教師宣傳了本年度智慧課堂教學計劃、智慧課堂管理制度、智慧課堂的管理與維護、智慧課堂使用的優(yōu)越性，對新入職教師進行智慧課堂教學使用培訓，各位教師在會議上分享前期智慧課堂使用的心得體會以及遇到的問題，為本年度智慧課堂教學的使用打下良好的基礎。
二、開展情況
我校積極開展智慧課堂教學，本年度3—11月開課數(shù)據(jù)全部達標，學科數(shù)和課時數(shù)均已按照要求達標。本學期我校智慧課堂用戶總數(shù)為97人次，教師備課使用資源數(shù)285次，開課總節(jié)數(shù)為259節(jié)，師生互動次數(shù)達到684次，作業(yè)布置次數(shù)達到75次。除此之外，我校智慧課堂學科開課數(shù)量充足，涉及到語文、數(shù)學、英語、音樂、科學、美術、道德與法治等科目。智慧課堂開展學科領域廣泛，貫穿學校日常教學的始終。
三、取得的成效
為推進學校智慧課堂的常態(tài)化應用，全面提升課堂教學質(zhì)量，我校積極聯(lián)合龍灣小學、天橋小學，連續(xù)兩次開展校際交流活動，在校際交流活動中，各位老師通過將日常教學和智慧課堂有機的結(jié)合在一起展示了許多精彩的課程，并通過交流經(jīng)驗與心得，提高了我校教師智慧課堂的使用水平，為智慧課堂的使用保駕護航。
此外，我校積極派出多名骨干教師外出培訓學習，通過集中培訓、深度培訓及線上＋線下相結(jié)合的方式，做到教師培訓全覆蓋。此外，我校教師積極參加教師信息化作品評選，微課大賽，優(yōu)秀六項電教學術作品的評選，為智慧課堂的`教學打下堅實的基礎。
四、典型案例
我校開展的“智慧課堂”，是以平板電腦為依托，將多媒體技術與教學有機結(jié)合的一種新型教育模式。平板電腦的使用，為教學改革增添了一種新型的教學手段；其視聽結(jié)合、手腦并用、學玩一體等特點，對學生產(chǎn)生了極大的吸引力。同時，平板電腦的出現(xiàn)，也為我們教學手段的改進提供了新的發(fā)展機遇，各種教學互動軟件與學科教學的整合，極大地優(yōu)化了教學效果。
平板電腦引入課堂教學，無疑給教學注入了新的生機。下面，我將以學習五年級上冊“習作例文”為例，從“課前導學”這一個小環(huán)節(jié)，來談談我是如何運用平板電腦進行教學的。
課前預習的重要性人人皆知，其效果也是毋庸置疑。但預習什么，如何預習，怎樣檢查，又成為了眾多師生頗感困惑的問題。因此，科學地設計課前導學，成了我校教研組的當務之急。通過集體備課、群策群力、分工協(xié)作、博采眾長，我們設計了一系列的課前導學學案。下面以“習作例文”一文談談課前導學設計中平板電腦的一些方法。
課前導學學案設計，當然是以基礎題為主，如字音、字形、詞義、語言運用，兼顧課文質(zhì)疑和課外拓展。題型分為客觀題和主觀題�？陀^題有選擇題、填空題，判斷題和連線題等，主觀題的答題方式靈活多樣，常用的有打字、手寫、錄音、拍照等。
課前導學建議以客觀題為主，便于學生答題的同時，也方便教師及時準確地了解學生的知識掌握情況，為課堂重難點的把握打下基礎。當然，對于資料收集和學生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，我們可以常用拍照、錄音等學生喜愛的形式進行上傳答案。教師如果不能一一閱覽，只需要通過同學互評或者小組競賽的形式，及時對學生的作業(yè)進行評價，讓學生及時了解自己的學習效果。當然，教師也可以在課堂上采用投屏的形式，對學生的作業(yè)進行隨機抽查和個別點評。
傳統(tǒng)的課前導學學案，多半采用試卷的形式，讓學生手寫筆答，對于字詞問題，學生還得花不少的時問去查閱工具書，學生不僅學習負擔加重，還會覺得學習起來枯燥乏味。而批改的時候，也需要教師人工閱卷，要在上新課前把它們?nèi)颗某鰜�，教師即使忙得焦頭爛額也不一定能完成工作，其狀可謂苦不堪言。當然，按時收發(fā)作業(yè)，也成了課代表的一大難題，光統(tǒng)計未交作業(yè)學生的名單，就得費很多的時間，這無形中加重了班干部的工作負擔。
有了平板電腦這個得了的教學工具后，這一切都迎刃而解。首先作業(yè)形式多樣，很多題可以與游戲進行有機結(jié)合，學生在玩游戲的過程中，不知不覺就把作業(yè)做完了，學習變得輕輕松松又興趣盎然。其次，答題工具拋開了傳統(tǒng)的筆桿，學生可以錄音、拍照、錄視頻等形式做題，這是以前傳統(tǒng)課堂根本不敢想象的事情。字詞、各種資料的查閱可以在百度中搜索，聽寫、默寫也可以用專門的學習軟件來進行。只要有網(wǎng)絡，學生可以在任何時間和任何地點進行學習，突破了傳統(tǒng)課堂對時間和空間的限制，學習的內(nèi)容也從課內(nèi)延伸到了課外，真的實現(xiàn)了“生活有多廣闊，語文就有多廣闊”這
一夢想。再次，教師批改作業(yè)，也成了簡單快捷的事情，如果全是客觀題，教師只需要點擊“一鍵批閱"，學生的作業(yè)提交情況、完成時長、作業(yè)正確率等信息一目了然。再也不需要課代表費事費力地去清查、核實和催繳作業(yè)了。作業(yè)批改后，教師可以將作業(yè)的完成情況和成績通過截圖的方式，發(fā)送到家長群里，讓家長也能及時了解孩子每一天的學習情況，從而更好地與教師進行配合教育。對于作業(yè)完成優(yōu)秀的同學，我一般會采用頒發(fā)小禮品和加操行分的方式進行獎勵，鼓勵大家的學習積極性，營造一種競爭的氛圍。當然，對于作業(yè)未達標的學生，可以通過批量評價的方式，將作業(yè)退回重做。此舉一方面可以讓學生有改錯的機會，另一方面也可以警示學生，必須認真完成每一次的作業(yè)，否則會受到批評和重做的懲罰。而學生做錯的題，都會自動進入他的錯題庫，便于學生掌握自己的不足之處，并能在復習時有的放矢。教師的重點任務就是督促學生不斷改錯，知道完全弄懂為止。
五、工作亮點
我校在開展智慧課堂教學工作時，尤其注重教師的使用感和學生的體驗感。因此，在日常教學工作中，我校教師會定期坐在一起交流每個階段使用智慧課堂的感受，就使用過程中是否遇到了問題，使用過程中發(fā)現(xiàn)了智慧課堂新的功能等方面進行探討和交流，從而共同提升智慧課堂的使用水平。此外，我們也會在各班級中隨機選出有代表性的學生，通過和他們進行談話交流或問卷調(diào)查，了解學生使用平板上課、完成作業(yè)的感受和困惑，從而為教師的“教”補缺補差，將更好的教學體驗帶給學生。
六、意見和建議
�。ㄒ唬┙虒W設計上
為了滿足智慧課堂信息技術方面的要求，在數(shù)學設計環(huán)節(jié)，教師過多的插入了網(wǎng)絡教學內(nèi)容，造成了課堂上大最的視頻學習，過彩依賴于幻燈片投課，反而忽視了教師講投和師生探討問題的環(huán)節(jié)，而且由于小學生的理解不是很強、需要一定的時間大消化所學知識，導致問題發(fā)現(xiàn)后不能及時得到解答，可能達不到預期的教學效果。
（二）教學實施環(huán)節(jié)
信息技術設備和網(wǎng)絡教學對軟件設施建設要求相對較高，使用過程中，可能會遇到網(wǎng)速慢、設各故障等突發(fā)情況，如果教師不能很好地將備課內(nèi)容與網(wǎng)絡教學內(nèi)容自然街接，加上小學生的自控能力較弱，很容易出現(xiàn)課堂秩序混亂，從而影響到教學質(zhì)量。教師往往會忽視網(wǎng)絡教學內(nèi)容的接地性，不利于因地制宜因材施教方針的貫徹落實，容易使教學片面化，達不到預期的效果。
�。ㄈ┙虒W評價中
智慧課堂是智能的、高效的課堂，就教學方法、教學內(nèi)容、教學評價而言，與我們傳統(tǒng)的課堂都存在一些差異，對學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力都具備一定的的要求�，F(xiàn)如今多數(shù)小學智慧教學肉容和效果評價以試卷考核作為主要依據(jù)，這樣不能全面地反映智慧平板教學的優(yōu)勢。
智慧課堂教學總結(jié)2
一、抓住一切可利用的空閑時間來學習
由于這次學習的主體都是教師，工作都很繁忙，能專門用于學習的時間是少之又少。于是我利用課余時間，進行了學習。我個人認為：學習時間的長短并不重要，重要的是如何提高學習效率，否則，可能利用一天的時間學習到的東西還沒有一個小時學到的東西多。學習就是要學習課程中的重點，抓住重點用心體會，思想上不要開小差。有時候一個問題可以分成幾個小問題來學習，每次根據(jù)時間的長短只學習其中的一到兩個小問題，不要貪多，貴在堅持。
二、經(jīng)常與各位優(yōu)秀的教師進行交流
我們組的教師在課余閑聊的時間里，轉(zhuǎn)移了話題，“智慧課堂”為我們的聊天提供一個有價值的話題，我們老師相互之間進行學習與交流，這樣可以提高學習效率，可以讓自己更好的`掌握各種教學生的方法以及如何與學生更好的相處等。
三、教師的角色定位
教師在新課程中的角色應是：課程價值的思考者、學科專業(yè)的播種者、學生發(fā)展的促進者、合作探究的協(xié)作者、資源保障的服務者、終身發(fā)展的示范者。相應的教師的專業(yè)生活方式則為：學習、研究、實踐、反思、合作。我們可通過在汲取學生時代的經(jīng)驗的同時，通過在職培訓、自身的教學經(jīng)驗與反思、和同事的日常交流、參與有組織的專業(yè)活動來促進我們自身的專業(yè)成長。
總之，通過本次的學習使我感受到：新課程下的課堂教學，應是通過師生互動、學生之間的互動，共同發(fā)展的課堂。它既注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和能力的培養(yǎng)。因此，我們在教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發(fā)展為中心，以提高學生的全面發(fā)展為宗旨，這才是課改的最終目標。因此我想在今后的工作中要不斷提高自己的業(yè)務水平和敬業(yè)精神。工作中要不斷尋求科學性與藝術性的結(jié)合，使自己做一名學生心目中的好老師。
智慧課堂教學總結(jié)3
近幾天我學習智慧課堂相關資料，真是讓我受益匪淺。一直以來人們賦予了教師各種美好的稱呼，如先生、人類靈魂的工程師、辛勤的園丁、燃燒自己照亮別人的蠟燭等。實際上這些詞都不夠恰當，因此現(xiàn)在又出現(xiàn)一種新的題法，稱之為“智慧型教師”。與之前的提法相比，這是一次質(zhì)的飛躍，是從傳統(tǒng)型走向現(xiàn)代型，從封閉型走向開放型，從理想型走向理想與現(xiàn)實結(jié)合型，從“權力型”、“放任型”走向人格型的教師類型。
我從事小學教學工作已有些年頭，我一直在全身心地投入，一步一個腳印地向前邁進。但是我發(fā)現(xiàn)了自己努力的結(jié)果并沒有帶來學生的發(fā)展和飛躍，我彷徨、猶豫、迷�！恢痹趯ふ业拇鸢�。在學習了智慧課堂相關資料后，使我在平常教學中的問題暴露無遺。最根本的原因在于我一直扮演著傳統(tǒng)型教師的角色，傳統(tǒng)型教師用時間和汗水教書，師生苦累，學生知識面窄，職業(yè)枯燥，缺乏職業(yè)快樂感。而智慧型的.教師會讓孩子們在學習中充分體會參與的快樂，合作的愉悅；會與孩子們心靈溝通，情感交融，人格碰撞；使孩子們備受激勵和鼓舞；使抽象的數(shù)一點思考
當然，我們有了這樣一種認識，還需要學校大力去推動，做好頂層設計，需要學校領導堅定不移的支持與引領。畢竟，要推進智慧課堂的建設，必將影響目前的傳統(tǒng)教學，會增加教師的工作量，甚至會帶來教學質(zhì)量的退步等等。如何在建設智慧課堂的路上走得更順，這是我們要思考的。
蚌埠二中，可以說是智慧課堂的誕生地。該校李新義校長，自20xx年起，一直堅持智慧課堂的研究與實踐。從該校的頂層設計，到項目推進，都是李校長在帶著教師們?nèi)ヌ剿�，讓該校成為縣級市中學的智慧課堂名校。他們的經(jīng)驗，值得玩味與思考。當然，該校是高中，我校是小學，區(qū)別還是挺大的。至少，我們要堅持一種思考的習慣，從別人的身上，從別人的成功中，找到一點可供借鑒的經(jīng)驗。
反過來，在建設智慧課堂的過程中，一線實踐的教師，同樣是非常重要的。作為第一批“吃螃蟹”的人，積極主動投身于改革實踐當中，“一不小心”就可能成為名師、名家了。所以，這些教師要端正心態(tài)，更新理念，大膽實踐，不斷總結(jié)。學校、教導處要做好服務、指導等工作，創(chuàng)設平臺與機會，讓這一批教師盡快成為智慧課堂的先行者、成功者。
智慧課堂的建設，將是常平鎮(zhèn)教育局堅定不移推進的工作。這也是跟每一位常平的教育工作者息息相關的。人人都需要投身其中，參與其中，讓自己的課堂充滿更多的智慧，讓智慧成為自己課堂鮮明的。標志。
奔跑吧，智慧課堂；奔跑吧，智慧教師。
智慧課堂教學總結(jié)4
20xx年8月29日我參加了智慧校園的校本培訓活動，非常榮幸地聆聽了鄭媚副主任主講的智慧校園培訓內(nèi)容。
通過這一系列的學習，在課堂教學中努力做到：
1、真正發(fā)揮學生的主體地位，教師的主導作用；
2、努力培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維；
3、創(chuàng)造和諧活躍的課堂氣氛；
4、讓學生體驗學習過程和體驗成功的喜悅。同時鼓勵學生多閱讀報刊雜志等課外知識，多接觸大自然，接觸社會，使學生鞏固和應用所學的知識，進而形成技能技巧，為學生持續(xù)性發(fā)展打下良好的.基礎；使不同天賦、潛能、不同氣質(zhì)和不同文化背景的學生盡可能得到最充分的發(fā)揮。面對著智慧校園，我們應該養(yǎng)成終身學習的態(tài)度和行為, 時刻學習新的課改理論，大膽探索研究性學習，積極學習各種先進教改經(jīng)驗，努力探索優(yōu)化教育教學過程的有效途徑，進一步提高自己的理論水平。
要做一名智慧型的教師。教育不僅僅需要愛，更需要教師的理智與智慧，要學會怎樣用自己的理智和智慧讓學生體會到你對他的愛，從而讓他信服您，理解您的一片真心。在教育工作中，如果遇到問題，要多研究，多思考，轉(zhuǎn)變自己的觀念，努力提高自己的專業(yè)水平，做一名智慧型的老師。
智慧課堂教學總結(jié)5
在西方教育史上，有許多教育家、哲學家都將發(fā)展學生的智慧作為教育的目的。英國哲學家、教育理論家AN懷特海就提出過非常著名的論斷――教育“全部的目的就是使人具有活躍的智慧”。
進入21世紀以來，隨著加拿大阿爾伯特大學教育學教授馬克斯范梅南的著作《教學機智――教育智慧的意蘊》在中國內(nèi)地的熱銷，教育智慧、智慧教育、智慧課堂、智慧型教師成為我國教育理論界的熱門話語，亦有許多專家學者和學校就此作出了非常積極的實踐探索。但總體看來，專家學者們所論述的多側(cè)重于理論層面，“智慧教育”“智慧課堂”多以一種新的教育思想、理論和理念被提出，尚未形成業(yè)內(nèi)普遍接受的理論體系，在具體實踐層面涉及更少。一些學校盡管作出了一些探索，由于課堂教學改革面臨前所未有的艱巨性、復雜性，以及教學活動本身的特異性、多變性，對教師洞悉復雜局面、應對復雜挑戰(zhàn)的智慧品質(zhì)和智慧水平提出的要求非常高，因此很多研究仍然處于起步階段，尚未形成操作性較強的實踐指導策略。
筆者所在學校是一所地區(qū)名校，自創(chuàng)辦以來，教育教學質(zhì)量一直處于地區(qū)領先地位，為高一級學校輸送了大量優(yōu)秀人才，盡管如此，仍有部分教師奉行“知識課堂”的一套，扼殺了學生智慧潛能的發(fā)展。為此，學校自20xx年起連續(xù)開展省級教科研規(guī)劃課題“智慧課堂的理論與實踐研究”，探究智慧培養(yǎng)理論，構建智慧課堂，打造智慧學校，作了一些有意義的實踐探索。在此分享，以冀能為同仁提供一些有意義的借鑒。
一、“智慧課堂”的基本精神
1.關于“智慧”。
理論界尚未有統(tǒng)一的定義，我們認為，加德納教授對“智慧”作出的最新的狹義解釋，揭示了其真正內(nèi)涵――“智慧是人的一種處理信息的生理心理潛能，這種潛能在某種文化環(huán)境之下，會被引發(fā)去解決問題或是創(chuàng)作該文化所重視的作品”。
2.關于“課堂”。
課堂就是主體間往，是師生主體間通過交往和對話實現(xiàn)的意義共享。平等的師生關系和開放的思維是構建主體間性課堂文化的基礎和前提，學習合作共同體是主體間性課堂的核心，智慧生成是主體間性課堂追求的'目標。
3.智慧課堂的內(nèi)涵。
智慧課堂，源于智慧教育。智慧教育主要包括兩層含義：首先，從教育目標來看，是把發(fā)展學生智慧作為培養(yǎng)目標的教育。也就是說，教書育人，不只是培育學生成為一個有知識和修養(yǎng)的人，還應該努力培養(yǎng)學生成為一個有智慧的人。其次，從教育教學的過程與方法來講，智慧教育是指有智慧的教育，有思想、有文化、有靈性的，充滿思維活力的教育，就是要以智慧的教育促進學生智慧的發(fā)展。這既是提高教育教學質(zhì)量和效率的重要措施，又是培養(yǎng)學生學習能力、提高學生思維水平的重要途徑。智慧的核心是智力，而智力的核心是思維能力，所以，發(fā)展智慧的核心是培養(yǎng)思維品質(zhì)和思維能力。發(fā)展學生智慧，可以通過開設智慧課程、思維課程等進行指導和訓練，但關鍵還是要在具體的教育教學活動中，在具體的思維活動中逐步得以實現(xiàn)。
智慧課堂，就是教師在課堂教學過程中（包括課前預習、課后作業(yè)等教學過程各個環(huán)節(jié)），確立為思維而教的理念，通過智慧地設計、引導、對話，激發(fā)學生問題意識，培養(yǎng)學生思維活力，發(fā)展學生解決問題潛能的充滿靈氣、靈性的雙向教學活動。它是智慧教育的重要組成部分，同樣體現(xiàn)智慧教育的基本精神和目標追求：一是要在課堂教學、課外作業(yè)練習等各項教學活動中有目標有計劃地著力培養(yǎng)學生思維能力，促進學生發(fā)展智慧;二是要著眼學生全面發(fā)展，突出學生主體地位，創(chuàng)新教學方式，優(yōu)化教學過程，為學生的思維活力、創(chuàng)造性學習提供有意義的情境和時間空間，充分發(fā)揮教學過程本身的育人功能。
4.智慧課堂具有“怡情”“適切”“靈動”“創(chuàng)新”等基本特征。
怡情，就是師生關系和諧，課堂氛圍輕松活潑、自由民主。在智慧課堂里，教師有激情地教，學生在“有意思（有趣、有體驗、有啟發(fā)）”的課堂生活中思維活躍，互動積極，主動探究、感悟，獲得情感的愉悅滋養(yǎng)和知識能力的拓展，情智相生，怡然自得。
適切，就是課堂整合有方，適合教師的個性，適合學生的學情。在智慧課堂里，教師心里始終裝著學生，不搞生搬硬套，不搞“一刀切”，選擇適合學生的學習內(nèi)容，制定適合學生的學習目標，采用適合學生的教學流程、教學節(jié)奏，真正尊重學生的差異，尋找學生的最近發(fā)展區(qū)，關注學生的興趣生長點，讓每一個學生都能擁有一個展現(xiàn)潛能施展特長的空間或平臺。
靈動，就是課堂揮灑開放，開合自如。在智慧課堂里，教師及時得到反饋信息，靈活調(diào)控課堂的內(nèi)容、節(jié)奏、放收，開合自如;學生有可能在一定范圍內(nèi)自主選擇學習內(nèi)容、學習方式和學習伙伴，擁有更開放、更自由的空間，可以自由表達，獨立思考，主動探索，可以從不同角度、方向、方面觀察和思考問題，靈活應用多種方法來分析和解決問題。
創(chuàng)新，就是課堂靈光閃現(xiàn)，不斷創(chuàng)新創(chuàng)生。在智慧課堂里，教師不僅在課型選擇、內(nèi)容處理、組織形式、教學手段、語言風格等各方面別出心裁，而且善于根據(jù)學情變化，及時調(diào)整教學目標、教學環(huán)節(jié)、教學方法，因勢利導，讓學生從不同的角度甚至相反的方向?qū)鹘y(tǒng)觀點進行大膽懷疑，推陳出新，從而推動更高水平的互動，使課堂迸發(fā)意外的精彩，充滿生命的活力。
二、智慧課堂的創(chuàng)建策略
建設智慧課堂，不能單純局限于研究和改進課堂教學，應使教學過程的各個環(huán)節(jié)、各項活動（如課前預習、課后作業(yè)練習等）都貫徹智慧教育的基本精神，都有利于培養(yǎng)學生思維品質(zhì)，發(fā)展學生能力與智慧。
1.課前準備
正確把握教學目標和教學內(nèi)容。深入研究課程標準、現(xiàn)行教材、考試說明和學生實際，正確設定教學目標（學習目標），合理安排教學內(nèi)容，正確把握教學重點，使每堂課、每次作業(yè)練習都做到目標明確、思路清晰、內(nèi)容實在、重點突出。
對教學過程進行整體思考、系統(tǒng)設計。圍繞預定的教學目標、教學內(nèi)容和教學重點，對課前學習（預習）、課堂教學、課后作業(yè)練習三個環(huán)節(jié)的教學活動進行系統(tǒng)設計，使之形成一個相互銜接、循序漸進、逐步提升的教學過程。
選擇有意義的教學材料。必須聯(lián)系學生生活經(jīng)驗和社會現(xiàn)實生活，廣泛收集、合理取舍教學材料，注意其典型性、思想性和現(xiàn)實性，既有助于學生理解知識，學習方法，又充分發(fā)揮材料本身的教育意義和文化價值。
創(chuàng)設有意義的問題情境。課前學習活動、課堂探究活動、課后作業(yè)練習等，要統(tǒng)一設計，合理安排。特別是要指向教學目標、教學重點，精心創(chuàng)設課堂問題情境，立意要準，材料要新，設問要巧，能夠很好激發(fā)學生的學習情趣和思維活力，引領學生開展有意義的問題探究活動。課堂問題情境要少而精，給學生以充分的思考、發(fā)言、交流、總結(jié)的時間和空間。
2.課堂教學
堅持突出學生主體地位。著眼學生全面發(fā)展、主動發(fā)展，倡導少教多學、先學后教、學教互動的主體探究型教學模式，課堂上以自主學習為主體，以問題探究為載體展開教學活動，指導學生在問題探究、實踐體驗、合作交流的活動過程中領悟知識，習得方法，提高能力，發(fā)展智慧。
給學生學習探究的時間和空間。堅持少講多學、少問多思，課堂上提出問題、呈現(xiàn)問題情境后，必須給學生以一定時間圍繞問題看書、思考、議論、發(fā)言交流，進而引領學生歸納知識，提煉方法;課堂上留有一定的時間，指導學生圍繞學習重點開展聽、說、讀、寫、做等活動，每堂課都要讓學生認真、規(guī)范地做1-2道主觀性題目，以訓練分析問題、表達問題的嚴密性和規(guī)范性。
指導學生觀察、分析、解決問題及表達問題的方法和技能。結(jié)合問題探究或重點習題，指導學生觀察問題、分析問題的思維方法和邏輯程序，培養(yǎng)學生深思熟慮的學習品質(zhì)。指導學生善于從個別到一般、具體到抽象，從一個個具體問題的分析中歸納出本質(zhì)和規(guī)律性的東西，指導學生本學科的思想方法，以及歸納、綜合、聯(lián)想、想象等基本思維方法，引領學生善于綜合應用所學知識，多角度、多層面思考問題。特別是教師在分析例題、評價練習時，不能就事論事，必須指導學生悟出一些道理和方法，并通過一題多變、一題多解、一材多用等形式引導學生舉一反三，遷移發(fā)散。
激勵學生敢想敢說，敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在思考問題中歸納出知識，或應用知識分析問題固然重要，但在學習過程中進一步引發(fā)出新的問題更有意義。必須改變只是教師問、學生答，只重視“學答”、不注意“學問”的局面，把激勵學生質(zhì)疑提問作為課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)認真落實。要給學生以質(zhì)疑提問的時間和契機，可以讓學生舉手提問和發(fā)表不同意見，也可以讓學生以遞交小紙條的形式向老師提問。要逐步使敢于發(fā)表意見、善于質(zhì)疑提問成為學生的一種學習習慣。
引領學生及時總結(jié)反思。及時總結(jié)反思，是提高教學效率和幫助學生提高學習效率的一個重要措施，也是發(fā)展學生智慧的一個重要策略。無論是新授課還是復習課、練習評析課，都必須留有一定的時間讓學生對學習活動進行總結(jié)反思，梳理所學知識，回顧探究的問題，以及時鞏固消化有意義的知識和方法，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題和困難。
營造嚴格而活潑的課堂氛圍。教學活動中必須善于激發(fā)學生主動參與、積極思考的學習興趣，引領學生始終保持一種積極投入的精神狀態(tài)。教師必須營造民主、開放、和諧的學習氛圍，給學生說話的權利，耐心聽取學生的意見和建議，激勵學生勇于提出尖銳問題，發(fā)表不同見解;給學生自己選擇學習方式的權利，允許他們自主選擇獨立思考、同桌議論，或者小組討論等參與方式（當然，對學生的學習活動應該嚴格要求）。
3.作業(yè)練習
精心設計和布置。課后作業(yè)練習要少而精，使學生有時間認真完成，有興趣深入思考。必須加強作業(yè)練習的針對性、系統(tǒng)性，緊扣教學目標，并與課前預習、課堂練習相銜接相協(xié)調(diào);增強作業(yè)練習的探究性、實踐性，把鞏固訓練與生活觀察、問題探究、實踐操作結(jié)合起來;增強作業(yè)練習的層次性、選擇性，設計一些供學生自主選擇的選擇性作業(yè)，適切不同學業(yè)水平學生的需求。
改進批改與評價方式。教師對作業(yè)練習要研究性地批改，要善于發(fā)現(xiàn)學生練習中的積極因素，深入研究學生出現(xiàn)差錯的原因。不僅批閱練習的對與錯，而且要積極關注學生作業(yè)練習的態(tài)度和規(guī)范。通過作批注、寫評語、劃提示符號等，給予中肯的評價，提出明確的要求，予以具體的指導。
指導學生對自己的作業(yè)進行總結(jié)反思。引領學生一周或一個階段內(nèi)對自己的作業(yè)練習進行總結(jié)反思，分析評價，總結(jié)收獲和進步，發(fā)現(xiàn)問題和不足，自覺尋求改進的對策和方法。
使作業(yè)練習成為學生與老師對話交流、向老師質(zhì)疑提問的平臺�？梢约詈椭笇W生在作業(yè)練習上總結(jié)得失，簡要書寫學習感受;可以提出疑問，向老師請教;可以對老師的課堂教學和布置的作業(yè)提出意見建議等。同時，教師可以在作業(yè)練習上三言兩語，直截了當，對學生的學習作點評、提建議，為學生釋疑解惑等。
三、智慧課堂的教學評價
有效的教學評價，是優(yōu)化教學要素，保證教學內(nèi)容、教學活動組織、教學方法等合理性、有效性的重要手段。通過改進對教師的觀察要點與教學評價，能有效引領教師為智慧而教;研究改進學生的學習評價，特別注重把學生的問題意識、思維積極性、思維水平、思維方式作為觀察、評價的內(nèi)容，是促進學生智慧生長的必由之路。
1.創(chuàng)新智慧課堂教學過程觀察評價方法。
著重從十個維度觀察評價教師的課堂教學行為：
（1）教學目標明確，思路清晰，重點突出。
�。�2）組織開展2―3個觀察、閱讀、操作、思考相結(jié)合的問題探究活動。
（3）給學生以看書、討論、交流、展示的時間。
�。�4）結(jié)合知識分析和問題探究，指導思想方法和思維方法。
�。�5）開展一定的變式訓練或拓展性智力訓練活動。
�。�6）激勵學生質(zhì)疑提問，發(fā)表不同見解。給學生提問的時間。
�。�7）及時捕捉生成并利用生成的資源。
�。�8）重視課堂管理，優(yōu)化學生學習行為。
（9）指導學生及時總結(jié)與反思。
�。�10）關注學生的個體差異，重視采用個性化評價標準來評價學生。
2.創(chuàng)新智慧課堂學習教學過程觀察評價方法。
著重從三個維度觀察評價學生的課堂學習行為：
學習情感：對學習是否有興趣，能否積極主動;能否認真完成各項學習任務;能否積極參與交流發(fā)言等。
學習方式：能否善于把聽、看、想、說、做結(jié)合起來;能否善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題;能否善于與同學交流合作;能否及時總結(jié)反思，及時發(fā)現(xiàn)問題和調(diào)整學習方法等。
學習水平：思想方法是否正確，思維是否清晰、敏捷;課堂上問題分析與表達的水平怎樣等。
3.開展激發(fā)學生思維、發(fā)展學生智慧的檢測評價活動。
結(jié)合本學科的教學內(nèi)容，精心設計一些生動靈活的測試題、探究題，開展一些智力競賽、即興辯論等活動，既檢測評價學生的思維水平，又引領學生開動腦筋，好思善思。
4.優(yōu)化學習成效的檢測評價。
智慧的學習檢測評價，在內(nèi)容上要注意基礎性學習與拓展性學習相結(jié)合，側(cè)重依據(jù)學習目標的基礎性學習目標達成性檢測，適當增加旨在培養(yǎng)思維能力的拓展性檢測;在方法上可采用課堂即時檢測、階段限時檢測等形式靈活進行，既不增加學生的負擔和壓力，又能及時了解學習情況，診斷教學問題。
建設智慧課堂，是一項復雜而艱巨的系統(tǒng)工程，它還包括智慧教師的培養(yǎng)研究、學生學習方式的改進研究等多項課題。只要理念正確，信念堅定，勇于革新，不懈實踐，那么，培養(yǎng)智慧型人才就不再是困擾我們的難題。
智慧課堂教學總結(jié)6
一、成功的理念
成功的課堂總是自主課堂。一節(jié)課，無論教師采取何種手段，一支粉筆也好，多媒體技術也罷，都必須將學生置于主體地位。學生學習的過程是學生自己在原有知識基礎之上進行自我建構的過程，這是任何外在手段都不能替代的。教師的教必須轉(zhuǎn)化為學生的學，教學的過程實際上就是教師通過組織、引導和激勵，努力推動學生進行自主學習的過程。
成功的課堂總是活動課堂。活動課堂是自主課堂的必然要求，沒有學生的活動，就沒有自主可言。學生在活動中去經(jīng)歷、去探索、去發(fā)現(xiàn)，在活動中體驗成功的喜悅和創(chuàng)造的歡樂。有經(jīng)驗的教師從不陶醉于個人的表演，而是一環(huán)扣一環(huán)地引導學生說一說、寫一寫、聽一聽、議一議、試一試、練一練、想一想、演一演？根據(jù)課堂需要和學生水平不斷變換活動內(nèi)容和活動方式，用活動貫穿整個課堂，使學生興趣盎然，樂在其中。
成功的課堂總是情感課堂。成功的課堂里不僅有讀書聲，而且不乏掌聲和笑聲。在成功的課堂里，師生之間不再是控制與被控制的關系，取而代之的是師生間的平等對話和協(xié)商，友愛的交流與合作；在成功的課堂里，師生之間心相印、情相通。
成功的課堂力求貼近生活。成功的課堂從不屑于干巴巴的'知識羅列，而總是力求以學生的現(xiàn)實生活為背景。對于中小學生而言，其抽象思維能力尚處于不斷的發(fā)展之中，理性思維往往需要感性材料作為支撐。豐富多彩的現(xiàn)實生活是學生學習的興趣之源。所以，成功的課堂總是力求貼近生活，從生活中挖掘豐富的課程資源，讓生活材料為課堂教學服務。成功的課堂總是趣味課堂。教育心理學告訴我們，引起學生學習的最直接動力既非遠大的理想，也非美好的未來，而是知識的趣味性和學生的好奇心。在成功的課堂里，人們聽不到枯燥的說教和布道，看不見剛性的威逼與強制，洋溢其中的是動人之情和引人之趣。教師善于挖掘材料本身的趣味性，將知識用趣味化的語言和方式呈現(xiàn)出來，使一節(jié)課生機盎然、情趣無窮。
成功的課堂總是藝術課堂。在成功的課堂里總是處處閃耀著藝術的火花——引人入勝的開頭，漸至佳境的層次，貫穿全課的主線，跌宕起伏的情節(jié)，余音裊裊的結(jié)尾？在成功的課堂里，老師娓娓道來的講解、親切從容的教態(tài)、恰到好處的點撥，無不給人以藝術的享受。成功的課堂基于教材卻不為之所困，而是對教材進行適當?shù)母脑炫c創(chuàng)新。
教師要想取得理想的教學效果，必須首先從這些“道”上下功夫，一旦“道”的問題解決了，自然會根據(jù)現(xiàn)有條件設計出許許多多連自己也會驚訝的“術”來。
二、多媒體突破教學難點
在傳統(tǒng)物理學課堂上，不做實驗讓學生理解一個現(xiàn)象非常困難，比如白光色散�，F(xiàn)在，多媒體解決了這個問題。光的色散之一知識是光的折射的延續(xù)，學生已經(jīng)具備了光的折射的知識基礎，利用教學課件對比書上的原理圖進行思考，學生就可以理解了，難點也就突破了！可是，意想不到的結(jié)果出現(xiàn)了，學生并沒有明白，這是，我想到了“虛擬實驗室”這個軟件，利用多媒體和軟件放慢光通過三棱鏡的速度不就可以了嗎？結(jié)果非常好，學生一下就記住了！
三、通過這節(jié)課
我深深地明白了多媒體對課堂的輔助作用，但，多媒體同時也是一把雙刃劍，如何利用，我們還需仔細琢磨！
智慧課堂教學總結(jié)7
12月6日至9日，在鎮(zhèn)教育局副局長的帶領下，xx鎮(zhèn)教育局、公辦小學及初中一行36名教師，到安徽合肥、蚌埠參加“第四屆全國智慧課堂觀摩研討會暨20xx年全國智慧教育觀摩研討活動”。我有幸作為其中一員，參與了四天的學習。從參觀科大訊飛總部到合肥七中、合肥八中、蚌埠二中，我一路走，一路看，一路思。
一種假設
合肥七中教務處的張永劍主任說：一個沉睡了五十年的教師，今天醒來，憑著一支粉筆一本教科書，依然可以教學生；如果我們五十年后再醒來，肯定適應不了社會，肯定無法像現(xiàn)在這樣生活。作為小學教師，我們不妨作一個假設：我們現(xiàn)在開始沉睡，五十年再醒來，還能像憑著一支粉筆一本教科書教學嗎？
可以肯定的是，我們沉睡五十年后醒來，應該很難適應教學工作了。也許，憑一支粉筆一本教科書縱橫小學課堂的日子快要結(jié)束了。人工智能和大數(shù)據(jù)已經(jīng)推動社會大跨步發(fā)展，這股信息技術的浪潮，對教育改革的沖擊力有多大呢？合肥七中從20xx年與科大訊飛合作，建設智慧課堂，踐行智慧教育。張永劍主任的講座《人工智能和大數(shù)據(jù)在實際教學過程中的應用和經(jīng)驗分享》，讓我深深感受到人工智能和大數(shù)據(jù)對課堂、對教學管理產(chǎn)生的深遠影響。我想，主動適應，加強學習，積極改變，才能在教育的路上走得更遠。
一種認識
常平鎮(zhèn)教育局在大力推進智慧課堂的建設。何謂智慧課堂，科大訊飛教育信息化研究院執(zhí)行院長孫曙輝認為：以建構主義學習理論為依據(jù)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術打造的.智能、高效的課堂。其實質(zhì)，是基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析和“云、網(wǎng)、端”的運用，實現(xiàn)教學決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，創(chuàng)設有利于協(xié)作交流和意義建構的學習環(huán)境，通過智慧的教與學，促進全體學生實現(xiàn)符合個性化成長規(guī)律的智慧發(fā)展。
智慧課堂的關鍵是因材施教！人工智能和大數(shù)據(jù)，能做到精準教學，將打破經(jīng)驗教學的局限性，真正實現(xiàn)因材施教，分層學習。目前，許多教師還是憑經(jīng)驗在教學，憑經(jīng)驗去剖析學生的問題，去指導學生的成長。教育部科技司雷朝滋司長在STEM教育跨界高峰論壇上的講話指出：教育信息化從1.0走向2.0。再憑經(jīng)驗教學是行不通了，必須跟上信息化的步伐。更新教育理念，變革教育模式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是新時期對于教育提出的新要求。作為教育人，我們要很好的思考。
我校正在開展“主題式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”的實踐與研究。翻轉(zhuǎn)課堂只是智慧課堂的一個組成部分。我們要更新認識，大膽主動地去學習，去實踐，去研究，才能在教育信息化的浪潮中獨立潮頭。以目前我校使用的科大訊飛暢言智慧課堂平臺為例，里面的許多功能還沒有得到很好的使用，除了培訓沒有跟上的原因，更多的是因為我們沒有主動去探究、學習、使用。此行我了解到科大訊飛“智學網(wǎng)”平臺，是大數(shù)據(jù)個性化教與學系統(tǒng)，擁有網(wǎng)閱系統(tǒng)、手閱系統(tǒng)，語文作文、英語作文能做到智能批改，評分準確率達到97%，比人工批改誤差更小。還能即時給出錯誤分析和改進建議，實現(xiàn)個性化反饋，做到精準教學。同時，系統(tǒng)還會自動收集每個學生做錯的題目，形成題庫。教師利用平臺的組卷功能，可以編輯試卷讓學生在復習階段訓練自己做錯過的題目，避免了“眉毛胡子一把抓”和題海戰(zhàn)術。這就是因材施教。教導處可以利用這套系統(tǒng)，對單元、期中、期末等檢測的作文進行批改，能更準確有效的掌握各班的情況，讓信息化更好地服務教學�？上У氖�，該網(wǎng)目前一些功能還沒有對小學開通，但是應該很快會實現(xiàn)。
一點思考
當然，我們有了這樣一種認識，還需要學校大力去推動，做好頂層設計，需要學校領導堅定不移的支持與引領。畢竟，要推進智慧課堂的建設，必將影響目前的傳統(tǒng)教學，會增加教師的工作量，甚至會帶來教學質(zhì)量的退步等等。如何在建設智慧課堂的路上走得更順，這是我們要思考的。
蚌埠二中，可以說是智慧課堂的誕生地。該校李新義校長，自20xx年起，一直堅持智慧課堂的研究與實踐。從該校的頂層設計，到項目推進，都是李校長在帶著教師們?nèi)ヌ剿�，讓該校成為縣級市中學的智慧課堂名校。他們的經(jīng)驗，值得玩味與思考。當然，該校是高中，我校是小學，區(qū)別還是挺大的。至少，我們要堅持一種思考的習慣，從別人的身上，從別人的成功中，找到一點可供借鑒的經(jīng)驗。
反過來，在建設智慧課堂的過程中，一線實踐的教師，同樣是非常重要的。作為第一批“吃螃蟹”的人，積極主動投身于改革實踐當中，“一不小心”就可能成為名師、名家了。所以，這些教師要端正心態(tài)，更新理念，大膽實踐，不斷總結(jié)。學校、教導處要做好服務、指導等工作，創(chuàng)設平臺與機會，讓這一批教師盡快成為智慧課堂的先行者、成功者。
智慧課堂的建設，將是常平鎮(zhèn)教育局堅定不移推進的工作。這也是跟每一位常平的教育工作者息息相關的。人人都需要投身其中，參與其中，讓自己的課堂充滿更多的智慧，讓智慧成為自己課堂鮮明的。標志。
奔跑吧，智慧課堂；奔跑吧，智慧教師。
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