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教學(xué)案例總結(jié)
總結(jié)是指對某一階段的工作、學(xué)習(xí)或思想中的經(jīng)驗(yàn)或情況加以總結(jié)和概括的書面材料，它有助于我們尋找工作和事物發(fā)展的規(guī)律，從而掌握并運(yùn)用這些規(guī)律，讓我們抽出時(shí)間寫寫總結(jié)吧。我們該怎么寫總結(jié)呢？以下是小編收集整理的教學(xué)案例總結(jié)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學(xué)案例總結(jié)1
最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的，它指的是現(xiàn)有水平和潛在發(fā)展水平之間的幅度，也叫做“教學(xué)的最佳期”。維果茨基認(rèn)為在此基礎(chǔ)上的教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最佳教學(xué)，就有可能使學(xué)生通過努力達(dá)到較高智能的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中我們都會有這樣的體會：假如教學(xué)過程沒有落實(shí)在學(xué)生已經(jīng)達(dá)成的發(fā)展水平或超越學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，就會影響學(xué)生參與的積極性，使師生之間產(chǎn)生互動(dòng)障礙。筆者執(zhí)教小學(xué)數(shù)學(xué)已經(jīng)十余載了，自以為對學(xué)生學(xué)習(xí)某一數(shù)學(xué)知識的“最近發(fā)展區(qū)”的把握十拿九穩(wěn)，但在前段時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行小數(shù)乘法計(jì)算練習(xí)時(shí)卻遭遇了失敗，這才發(fā)覺自己這份自信實(shí)在是沒有理由。
[鏡頭回放]
師出示3.8×2.5、7.5×5，請學(xué)生估計(jì)這兩題小數(shù)乘法的積是多少（略）
師：哪一題比較簡便 你能計(jì)算出它的正確結(jié)果嗎
�。▽W(xué)生計(jì)算，教師巡視。）
生：7.5×5=（7+0.5）×5=7×5+0.5×5=37.5
生：7.5×5=75×5÷10=375÷10=37.5
生：7.5×5=15+15+7.5=37.5
生：我是筆算的…
我表揚(yáng)了學(xué)生能運(yùn)用原有知識解決新問題，然后請他們繼續(xù)用自己的方法計(jì)算剩下的乘法算式3.8×2.5。學(xué)生蠻有把握地開始計(jì)算，然而我在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生采用了這樣的一種方法：3.8×2.5=3×2+0.8×0.5=6+0.4=6.4，并且這樣計(jì)算的學(xué)生之多出乎我的意料。著急之中我努力思量學(xué)生為什么會這樣計(jì)算，細(xì)細(xì)想后，我也就釋然了：原來學(xué)生運(yùn)用乘法分配律計(jì)算7.5×5時(shí)，體會到了這種方法的便捷，因此比較樂意用這種方法去計(jì)算，但學(xué)生在運(yùn)用乘法分配律時(shí)卻出現(xiàn)了錯(cuò)誤。這顯然是受到前一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的影響，是知識的負(fù)遷移。面對學(xué)生的“錯(cuò)誤”，我決定根據(jù)課堂出現(xiàn)的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生勇敢地說出這種算法，并把錯(cuò)因作為重點(diǎn)進(jìn)行分析討論。（此時(shí)的我在暗暗得意自己敏銳的課堂資源捕捉能力）在師生一起分析了3.8×2.5另外幾種正確算法的算理后，我問學(xué)生還有沒有其他的算法，生1站起來說：“我的算法跟他的不一樣，是運(yùn)用乘法分配律算的，結(jié)果卻跟估算的結(jié)果相差比較遠(yuǎn)。我是這樣算的：3.8×2.5=3×2+0.8×0.5=6+0.4=6.4，我也不知道自己錯(cuò)在哪里！”（部分學(xué)生跟著他表示疑惑不懂）學(xué)生的疑惑已經(jīng)出爐了，“是啊，這是怎么回事呢 ”我把問題重新拋回了學(xué)生。我試圖想在學(xué)生自己的群體中尋找到答案，讓學(xué)生用他們自己的理解來進(jìn)行解釋，也許效果會更好些。我的眼神期盼地尋找著，這時(shí)生2舉手了，一臉蠻有把握的樣子。這是一位思維敏捷的學(xué)生，于是我請他為大家解惑：“這樣計(jì)算比原來的結(jié)果小了。3.8×2.5=（3+0.8）×（2+0.5），我們可以先把（3+0.8）看作一個(gè)整體，然后運(yùn)用乘法分配律可以得到（3+0.8）×（2+0.5）=（3+0.8）×2+（3+0.8）×0.5，然后再用一次乘法分配律可以得到3×2+0.8×2+3×0.5+0.8×0.5。我們可以與他的3×2+0.8×0.5比較一下，像他那樣計(jì)算就會比正確結(jié)果小了�！睂W(xué)生們聽得很專心，他們的敬佩神態(tài)中還是透著厚厚的迷茫。我驚嘆學(xué)生2的出色解釋，但是連續(xù)運(yùn)用兩次的乘法分配律，而且要把一個(gè)算式看成一個(gè)整體，其他的學(xué)生能理解這種解釋嗎？于是我決定自己出手了，我開始引導(dǎo)：“大家想一想3.8×2.5表示什么意義 ”教室里一片寂靜，沒有學(xué)生響應(yīng)，個(gè)個(gè)沉默著。學(xué)生啟而不發(fā)，我只好填鴨了：“3.8×2.5就是表示3.8的2.5倍是多少。所以3.8×2.5=3.8×2+3.8×0.5，我們可以把這個(gè)結(jié)果與3×2+0.8×0.5比較一下……”從他們的眼神中我發(fā)現(xiàn)我的解釋并沒有被學(xué)生接受，但我實(shí)在是沒有招數(shù)了。幸虧練習(xí)時(shí)也不再有學(xué)生采用那種錯(cuò)誤的計(jì)算方法（這是因?yàn)槟且徊糠謱W(xué)生對其中的奧秘雖然是不知所以然，但他們還是感覺到了那是錯(cuò)誤的算法，所以不再選用），但是我知道我原先的自以為是的“出手”卻是失敗的……[惑……]
“最近發(fā)展區(qū)”是學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的橋梁，是教師課堂教學(xué)的重要依據(jù)。本案例中，教師在面對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生思維障礙出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，成功捕捉到了課堂教學(xué)中生成的錯(cuò)誤資源，教者也意識到應(yīng)該好好利用這“生成點(diǎn)”，要因勢利導(dǎo)地幫助學(xué)生深究其錯(cuò)誤根源，要使學(xué)生在其“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上理解并解決問題。但是這節(jié)課之后，面對教者那自以為是卻勞而無功的“出手”，筆者不禁疑惑了：
1、難道教者當(dāng)時(shí)的引導(dǎo)“大家想一想3.8×2.5表示什么意義 ”“3.8×2.5就是表示3.8的2.5倍是多少。所以3.8×2.5=3.8×2+3.8×0.5，我們可以把這個(gè)結(jié)果與3×2+0.8×0.5比較一下……”這樣的解釋不正是建立在學(xué)生已有知識的“最近發(fā)展區(qū)”嗎？學(xué)生為什么不接受他們認(rèn)知水平可以理解的解釋呢
2、課堂練習(xí)時(shí)雖然已經(jīng)不再有學(xué)生采用那種錯(cuò)誤的計(jì)算方法，這是因?yàn)槟且徊糠謱W(xué)生對其中的奧秘雖然是迷惘，但他們還是感覺到了那是一種錯(cuò)誤的算法，所以從大流乖巧地不再選用。這種“不知所以然”的知識狀況的存在對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展甚至對于后續(xù)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)將會產(chǎn)生怎樣的后果呢 [思……]學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)是主動(dòng)而富有個(gè)性的，教師必須在教學(xué)活動(dòng)中不斷的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化特征。案例中學(xué)生們當(dāng)時(shí)的神態(tài)表明他們已經(jīng)相信3.8×2.5=3×2+0.8×0.5這樣計(jì)算，確實(shí)是丟了一些“東西”，而生2的精彩發(fā)言顯然離學(xué)生知識的“最近發(fā)展區(qū)”比較遠(yuǎn)。那么怎樣引領(lǐng)學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)才是有效的呢？
一、追根究底，重覓“最近發(fā)展區(qū)”。疑惑中細(xì)細(xì)思量，發(fā)覺問題就出在沒有正確把握當(dāng)時(shí)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。在當(dāng)時(shí)的教學(xué)情景中，由于生2對乘法分配律的精彩運(yùn)用，使學(xué)生的思維陷入其中不能自拔。學(xué)生關(guān)心的是用乘法分配律計(jì)算，他們在積極思考運(yùn)用乘法分配律計(jì)算的兩種不同結(jié)果。可是急于求成的我沒有留給學(xué)生消化與評價(jià)的時(shí)間，卻另起廚灶自以為是地啟發(fā)“大家想一想3.8×2.5表示什么意義 ”結(jié)果卻是啟而不發(fā)只好“填鴨”了。如此啟發(fā)顯然是沒有落實(shí)在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，遭遇學(xué)生思維冷遇就在所難免了。吃一塹長一智。如果筆者當(dāng)時(shí)能因勢利導(dǎo)，進(jìn)行這樣的啟發(fā)：“生2對乘法分配律理解得很好，如果大家覺得運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行這樣的計(jì)算有難度，你可以只拆開一個(gè)數(shù)，再用乘法分配律，相信你會發(fā)現(xiàn)計(jì)算結(jié)果確實(shí)比正確的小了�！睂W(xué)生肯定能發(fā)現(xiàn)3.8×2.5=3.8×（2+0.5）=3.8×2+3.8×0.5，在這基礎(chǔ)上還可以繼續(xù)引導(dǎo)他們拆分3.8，就可以得到3×2+0.8×2+3×0.5+0.8×0.5。這樣的引導(dǎo)為學(xué)生理解生2的解釋降低坡度，應(yīng)該是更貼近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，而且對提出見解的.生2更是一種積極的評價(jià)。遺憾的是當(dāng)時(shí)的我雖然是對生2的回答作出了肯定的評價(jià)，但卻沒有借機(jī)順勢而導(dǎo)，這個(gè)學(xué)生的失落肯定會波及其他學(xué)生，影響他們對問題探究的積極性。
二、有效引領(lǐng)，探尋“最近發(fā)展區(qū)”。加涅（Gagne）認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的所有內(nèi)部過程是在學(xué)習(xí)者以外的事物的影響和作用下發(fā)生的，即學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境相互作用的結(jié)果。學(xué)生解決問題的水平不但受原有水平的影響，而且受具體的教學(xué)情景的影響。教師對學(xué)生在課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”要有捕捉的能力。案例中的相當(dāng)一部分學(xué)生采用“3.8×2.5=3×2+0.8×0.5=6+0.4=6.4”這種算法，就是受到前一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的影響。如果教師不加分析，責(zé)難學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就會受到影響，不敢暴露自己的真實(shí)想法，師生之間的交流就不再順暢，從而就會導(dǎo)致學(xué)生參與這種算法錯(cuò)因分析的積極性不高。而案例中，學(xué)生對錯(cuò)因的“不知所以然”不僅不能使知識得到迅速的成長，而且不利于學(xué)生相應(yīng)的“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的培養(yǎng)，甚至不利于師生關(guān)系的和諧發(fā)展。長期的如此狀況將會是學(xué)習(xí)上一個(gè)極大的反作用力，不容忽視。在具體的教學(xué)情景中，教師對學(xué)生的評價(jià)，學(xué)生之間的互動(dòng)，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等都影響著學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的生成。教師要想使師生之間的互動(dòng)順暢，不僅在課前要認(rèn)真分析學(xué)生知識層面上、解決問題水平上的“最近發(fā)展區(qū)”，更需要我們在教學(xué)實(shí)踐中有敏銳的觀察能力，捕捉學(xué)生思想的能力，積極關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)的“最近發(fā)展區(qū)”，要用心捕捉和篩選學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中反饋出來的、有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)一步學(xué)習(xí)建構(gòu)的生動(dòng)情境和鮮活的課程資源，及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為、教學(xué)環(huán)節(jié)。特別是要堅(jiān)持在有一定思維價(jià)值的問題上，組織學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”式的探究性學(xué)習(xí)，教師要正確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”巧點(diǎn)妙引，給足時(shí)間，讓學(xué)生深入探究，讓“最近發(fā)展區(qū)”成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。綜上所述，最近發(fā)展區(qū)理論在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，它既符合兒童的認(rèn)識規(guī)律，又符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律。我們要針對班級的實(shí)際情況，善啟善誘，大膽實(shí)踐，科學(xué)地把學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，又將現(xiàn)有發(fā)展水平引導(dǎo)到新的最近發(fā)展區(qū)，循環(huán)往復(fù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)一步一步地向前深化。所以，維果茨基強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，而應(yīng)適應(yīng)“最近發(fā)展區(qū)”，從而走在發(fā)展的前面，最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”而達(dá)到新的發(fā)展水平。
教學(xué)案例總結(jié)2
一、教學(xué)背景
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂教學(xué)應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷從生活到物理，從自然到物理的認(rèn)識過程。“溫度”是本章知識結(jié)構(gòu)的核心，本章的教學(xué)首先圍繞溫度和溫度計(jì)進(jìn)行，更重要的是物態(tài)變化圍繞溫度是否變化進(jìn)行的。因此，“溫度計(jì)”這一節(jié)課在本章的地位可見一斑。本課在課堂教學(xué)模式的改革、注重全員參與、讓學(xué)生主動(dòng)探究等方面力爭做出一些努力，根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合本節(jié)課的實(shí)際情況，改變過分強(qiáng)調(diào)知識傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，在探究過程中學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、探索凈勝、實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識。通過媒體展示，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。
二、學(xué)情分析
八年級的學(xué)生正處于發(fā)育、成長階段，他們思維活躍，求知欲旺盛，具有強(qiáng)烈的操作興趣，處于從形象思維向抽象思維的過渡時(shí)期。他們的觀察、想象能力不斷發(fā)展。但是剛接觸物理，對科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)掌握欠缺，且在他們的邏輯思維還需要經(jīng)驗(yàn)的支持。因此應(yīng)以學(xué)生身邊現(xiàn)象引入知識，逐步讓學(xué)生理解和應(yīng)用科學(xué)知識。
三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)
1、知識與技能
知道溫度計(jì)的制作原理和工作原理
了解生活中常見的溫度值
會有溫度計(jì)測量溫度
2、過程與方法
通過觀察和實(shí)驗(yàn)，了解溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)及工作原理
通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生掌握溫度計(jì)的.使用方法
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對科學(xué)的求知欲望
使學(xué)生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理
4、教學(xué)重點(diǎn)
攝氏溫度的的規(guī)定及其讀法和寫法
實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)的使用方法
5、教學(xué)難點(diǎn)
溫度計(jì)的構(gòu)造和使用方法
四、教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
播放視頻《被困火焰山》，提問：視頻中師徒四人到達(dá)火焰山之后，感覺怎么樣 （學(xué)生回答熱）接著追問他們?yōu)槭裁锤械綗?引出生活中有很多物理冷熱不同。今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)新的物理量——溫度
�。ǘ┳詫W(xué)
學(xué)生自制體溫計(jì)；觀察實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)；回顧長度測量的方法，自學(xué)使用溫度計(jì)的方法
（三）精講
1、溫度
我們用溫度來表示物體的冷熱程度
熱的物體溫度（高），冷的物體溫度（低）
讓學(xué)生舉例哪些物體溫度高，哪些物體溫度低
提問他們是怎么知道物理溫度的高低的（憑感覺）
反問憑感覺是否可靠，用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證
2、溫度計(jì)
感覺不可靠，用什么測量溫度，引出溫度計(jì)
介紹世界上第一支溫度計(jì)的由來
展示生活中常見的溫度計(jì)——實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)、體溫計(jì)、寒暑表
展示自制溫度計(jì)，了解自制溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)原理
觀察實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)結(jié)構(gòu)，對比自制溫度計(jì)
3、攝氏溫度
介紹講解攝氏度的規(guī)定原則、標(biāo)準(zhǔn)。
練習(xí)讀溫度計(jì)讀數(shù)
讓學(xué)生練習(xí)一些自然界中的溫度的讀數(shù)
4、溫度計(jì)的使用
回顧對比長度測量，直尺的使用，學(xué)習(xí)溫度計(jì)的使用
讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，用溫度計(jì)測量水的溫度
5、體溫計(jì)
與實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)對比，讓學(xué)生自己得出它的量程和分度值
提問：為什么體溫計(jì)可以離開人體后再讀數(shù)
因?yàn)轶w溫計(jì)有一個(gè)縮口
為什么用體溫計(jì)之前要甩一下
為了把水銀甩回到玻璃泡
五、教學(xué)反思
整堂課沒有把學(xué)案和課堂有效的結(jié)合，給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間相對較短，講解的過場太長，缺少對一標(biāo)準(zhǔn)大氣壓的解釋，體溫計(jì)的使用沒有講解詳細(xì)，溫度計(jì)讀數(shù)估讀與不估讀的問題解釋的不夠清楚，在實(shí)驗(yàn)前沒有進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不夠明顯，實(shí)驗(yàn)過程不夠流暢。
教學(xué)案例總結(jié)3
近來學(xué)校要求我們教師能根據(jù)黃海潮的要求寫教育教學(xué)案例，尤其是有效提問與有效教學(xué)案例�？戳瞬糠纸處煹慕虒W(xué)案例之后，發(fā)現(xiàn)有一些案例的寫作方法還沒有掌握，有必要在此談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
問題：
較多教師的教學(xué)案例就是教案加分析。
什么是教學(xué)案例
教學(xué)案例，應(yīng)該是教學(xué)中的一個(gè)個(gè)案。是對單一的，典型的對象進(jìn)行非完全的解剖分析。
特性是什么
教學(xué)案例的第一個(gè)特性是具有典型性，是對個(gè)別的教學(xué)情節(jié)或者教學(xué)的事件或者教學(xué)的行為的剖析，需要剖析教師，剖析學(xué)生，剖析環(huán)境，剖析方法，剖析問題，剖析行為，剖析理念，剖析影響。是解剖“麻雀”式的，因?yàn)榘咐m小，但也五臟俱全，案例就是這樣。
教學(xué)案例的第二個(gè)特性是分析性。分析與反思有相同點(diǎn)但也有不同點(diǎn)，相同點(diǎn)是需要進(jìn)行理性思考，不同點(diǎn)是反思的角度常常單一化，甚至狹隘化，而分析要求將典型性的特性進(jìn)行相對全面的分析。
第三點(diǎn)，教學(xué)案例具有真實(shí)性。所謂真實(shí)，就是教學(xué)案例不是假想，不是預(yù)設(shè)，而是教學(xué)行為的真實(shí)再現(xiàn)，可以是實(shí)錄，可以是回憶，但不能假設(shè)。既然是真實(shí)的，所以教學(xué)案例是優(yōu)缺點(diǎn)的共同體，不一定是一堂有效教學(xué)的成功案例。尤其是有成功又有失敗的案例，分析的可能性才更強(qiáng)。所以，案例的基本特性是以事實(shí)說話。
第四點(diǎn)，教學(xué)案例具有深入性。教學(xué)研究需要能進(jìn)行深入的分析，分析就是透過現(xiàn)象看本質(zhì)。由表及里，由淺入深。這樣的過程就是分析的過程。我在暑期培訓(xùn)講座中提出的由“想”到“法”的過程，我認(rèn)為就是案例的深入性過程。對自己的一個(gè)案例能深入地去“想”，在“想”之后產(chǎn)生了“法”，這樣就能真切的進(jìn)行分析。
第五點(diǎn)，教學(xué)案例具有多樣性。所謂的多樣性，一是分析的多樣性，二是形式的多樣性。分析的多樣性，是指教學(xué)對象和被教育對象的不同，所以，案例的分析是多樣的。形式的多樣性，是我認(rèn)為怎樣寫的關(guān)鍵。
怎么寫
一，敘事追蹤法
敘事是這類案例的基本行文格式，追蹤是案例敘事的一個(gè)過程性，資料性的再現(xiàn)。對一個(gè)學(xué)生，一種課型，一種文體，一種學(xué)法進(jìn)行系列追蹤。假期中在培訓(xùn)中聽到的李迪就是這樣的`成功者。
二，課題研究法
確立研究的課題，在課題的統(tǒng)一引領(lǐng)下進(jìn)行案例的篩選，然后進(jìn)行綜合的分析。有效提問中可以對課堂問題的確立數(shù)量進(jìn)行研究，可以對問題的提出方式進(jìn)行研究，可以對問題的呈現(xiàn)方式進(jìn)行研究，可以對主次問題進(jìn)行研究。
三，夾敘夾議法
案例分析在課堂案例的敘事過程中及時(shí)地進(jìn)行插入性反思分析，一邊敘述案例，一邊進(jìn)行理性分析。這種方法可以利用在課堂實(shí)錄性案例中。
四，實(shí)錄反思法
首先進(jìn)行教學(xué)案例實(shí)錄，在實(shí)錄過程的最后進(jìn)行理性反思。注意，不能變成教案加反思這樣的形式。應(yīng)該是課堂教學(xué)案例實(shí)錄，然后進(jìn)行教學(xué)案例的反思。
五，問題引入法
從發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，這思維的基本模式來進(jìn)行寫作。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生思維的遲緩或者思維注意力的渙散等為問題，然后再課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問的探索，最后尋找出有效提問的基本路徑。
六，對話反饋法
在一個(gè)教學(xué)行為之后，和學(xué)生進(jìn)行有效提問的對話交流，從對話交流中進(jìn)行了探究，尋找出有效教學(xué)中的反饋評價(jià)的探索。這也是一種案例寫作的方法。不知以上所言能否幫助大家寫出案例分析。
教學(xué)案例總結(jié)4
一、案例描述：
晚上準(zhǔn)備休息時(shí)，突然手機(jī)鈴聲響起，心想都這會了，會是誰呢？原來秦優(yōu)揚(yáng)媽媽著急的給我說：“秦優(yōu)揚(yáng)被同學(xué)打了”。當(dāng)時(shí)一愣，秦優(yōu)揚(yáng)同學(xué)可是班里面的乖乖女，品學(xué)兼優(yōu)，怎么會發(fā)生這樣的事情，安慰完孩子家長后，久久難以入睡，恨不得馬上去班里問清楚事情的原由。
第二天一大早來到學(xué)校，先是叫過來秦優(yōu)揚(yáng)同學(xué)進(jìn)行“調(diào)查”，原來是和同學(xué)在一起打鬧過程中，有個(gè)脾氣暴躁的同學(xué)楊睿珍下手重，踢到秦優(yōu)揚(yáng)同學(xué)的肚子上，然后我問說既然是自習(xí)課下課時(shí)間，為什么第一時(shí)間找老師。 秦優(yōu)揚(yáng)同學(xué)說：“我害怕給老師說了，他們以后不和我玩”，當(dāng)時(shí)我立馬想到孩子的家庭情況，爸爸媽媽離異，現(xiàn)在就跟著奶奶在運(yùn)城生活。
同時(shí)楊睿珍在和同學(xué)玩鬧中為什么情緒變化那么大，與她的家庭環(huán)境也分不開！進(jìn)行教育后，當(dāng)時(shí)還不敢保證孩子是否認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤。第二天，剛來辦公室，就發(fā)現(xiàn)桌上放著楊睿珍的作業(yè)本，對于單親家庭的孩子，多些引導(dǎo)，多些關(guān)注，或許有意想不到的收獲！
二、簡要案例分析
有關(guān)教育理論知識
家庭教育方式的不當(dāng)、自身的性格特點(diǎn)、學(xué)校教育不夠完善等原因，使問題學(xué)生越來越多，我個(gè)人認(rèn)為可以對學(xué)生本人的引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)校與家庭的配合，對全班學(xué)生的引導(dǎo)三方面著手進(jìn)行引導(dǎo)，加以幫助。
1、培養(yǎng)信心是基礎(chǔ)
在教育過程中，我們教師相信問題生同樣具有良好的本質(zhì)，并相信通過自己的愛心與堅(jiān)持，問題生終究能夠得到轉(zhuǎn)變。有了“信心”才能以積極的態(tài)度面對“問題生”，并努力尋找恰當(dāng)?shù)姆绞浇逃龑W(xué)生，幫助其漸漸轉(zhuǎn)變。
2、師生關(guān)愛是秘訣
在班級教育中“問題生”其實(shí)是“弱勢群體”，他們需要教師更多的關(guān)愛。關(guān)心他們，多交流思想，做他們的知心好友；寬容地面對每一次“問題行為”的反復(fù)，用真心感化學(xué)生的心靈。
3、耐心與家長是關(guān)鍵
經(jīng)常和家長聯(lián)系，相互交流在家里、學(xué)校的表現(xiàn)，和家長達(dá)成共識，齊抓共管，孩子作業(yè)慢慢的開始寫了，課堂上不時(shí)的`就到他身邊，經(jīng)常提問，及時(shí)了解學(xué)習(xí)狀況，和他談心，表揚(yáng)已經(jīng)有的進(jìn)步，共同交換需繼續(xù)督促的事項(xiàng)！
有時(shí)一個(gè)關(guān)愛的眼神，一句信任的鼓勵(lì)，都能贏得問題學(xué)生的愛戴和信賴，會使他們的潛能發(fā)揮出來。
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