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數(shù)學教學反思案例
身為一名人民老師，我們需要很強的教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的數(shù)學教學反思案例，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
數(shù)學教學反思案例1
【教學內(nèi)容及分析】
教材安排兩組與學生實際緊密聯(lián)系的實踐活動，通過整理水果和辦公用品這兩項活動，讓學生初步體驗數(shù)據(jù)的整理過程，激發(fā)學生參與活動的興趣，從而認識象形統(tǒng)計圖和簡單的統(tǒng)計表；根據(jù)統(tǒng)計圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡單的問題。
【學情分析】
學生在學習本單元知識之前，已經(jīng)學習了比較、分類；對自己身邊的人和事物都能進行一些簡單的分類。在此基礎上，對已經(jīng)分好類的事物進行計數(shù)，填寫統(tǒng)計表是不很困難的，關鍵在于引導學生學會收集和整理數(shù)據(jù)，能對統(tǒng)計圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡單的問題，能和同伴交換自己的想法。
【教學目標】
1.借助有趣、真實的情境，激發(fā)學生參與統(tǒng)計活動的興趣，培養(yǎng)學生初步的統(tǒng)計意識。
2.經(jīng)理簡單的數(shù)據(jù)的收集、整理過程，初步獲得統(tǒng)計的方法；初步學會認識統(tǒng)計圖和簡單的統(tǒng)計表，能根據(jù)圖表回答一些簡單的問題。
3、激發(fā)學習數(shù)學的興趣，感知數(shù)學在生活中的`作用。
【教學設計】
�。ㄒ唬� 情境導入
師：新年快到了，班級里準備開聯(lián)歡會，老師想買一些水果給同學們吃，你們都喜歡吃什么水果呀？
生1：我喜歡吃蘋果。
生2：我喜歡吃香蕉、梨。
生3：我喜歡吃橘子、草莓。
師：老師課前也到商店里調(diào)查了一下，蘋果、梨、香蕉、橘子現(xiàn)在市場上能購買到，而草莓、彌猴桃等冬季買不到，所以老師決定買這四種水果，可以嗎？
生：可以。
師：可是我不知道哪種水果應該買多少呀？你們能給我想想辦法嗎？
【反思】：教師的這句話，主要是引發(fā)學生思考如何進行水果數(shù)量的統(tǒng)計。這就把統(tǒng)計的需要轉化成了學生自己的需要，并且以積極的情感投入到統(tǒng)計的活動中去。
（二） 做中學，學中得
師：每個桌面上都有一個信封，那里面有不同的水果圖片，現(xiàn)在請你們打開信封，每人挑選一種你最喜歡的水果卡片舉起來，讓老師和小朋友們看一看。
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師：老師怎樣才能知道每種水果有多少個人喜歡呢？誰能幫老師想個好辦法？
數(shù)學教學反思案例2
人民教育出版社、課程教材研究所小學數(shù)學課程教材研究開發(fā)中心編寫的《義務教育課程標準實驗教材數(shù)學》一年級上冊，包括教科書和學生用學具卡片等，從20xx年秋季起在全國部分地區(qū)進行教學實驗。這冊教材是以《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）的基本理念和所規(guī)定的教學內(nèi)容為依據(jù)，在總結現(xiàn)行九年義務教育小學數(shù)學教材研究和使用經(jīng)驗的基礎上編寫的。編者注意把握好繼承與發(fā)展的平衡，努力體現(xiàn)新的教材觀、教學觀和學習觀，同時努力保持我國數(shù)學教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。
下面就這冊教材中幾個主要問題作一簡要說明，以供教師參考。
一、教學內(nèi)容和教學目標
這一冊教材包括下面一些內(nèi)容：數(shù)一數(shù)，比一比，10以內(nèi)數(shù)的認識和加減法，認識圖形，分類，11～20各數(shù)的認識，認識鐘表，20以內(nèi)的進位加法，用數(shù)學，數(shù)學實踐活動。
這一冊的重點教學內(nèi)容是10以內(nèi)的加減法和20以內(nèi)的進位加法。這兩部分內(nèi)容和20以內(nèi)的退位減法（一般總稱一位數(shù)的加法和相應的減法）是學生學習認數(shù)和計算的開始，在日常生活中有廣泛的應用，同時它們又是多位數(shù)計算的基礎。因此，一位數(shù)的加法和相應的減法是小學數(shù)學中最基礎的內(nèi)容，是學生終身學習與發(fā)展必備的基礎知識和基本技能，必須讓學生切實掌握。
除了認數(shù)和計算以外，教材安排了常見幾何圖形的直觀認識，比較多少、長短和高矮，簡單的分類，以及初步認識鐘面等。雖然每一單元的內(nèi)容都不多，但是都很重要，有利于學生了解數(shù)學的實際應用，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。
這一冊教材的教學目標是，使學生能夠：
1．熟練地數(shù)出數(shù)量在20以內(nèi)的物體的個數(shù)，會區(qū)分幾個和第幾個，掌握數(shù)的順序和大小，掌握10以內(nèi)各數(shù)的組成，會讀、寫0～20各數(shù)。
2．初步知道加、減法的含義和加、減法算式中各部分名稱，初步知道加法和減法的關系，比較熟練地計算一位數(shù)的加法和10以內(nèi)的減法。
3．初步學會根據(jù)加、減法的含義和算法解決一些簡單的實際問題。
4．認識符號“=”、“＞”、“＜”，會使用這些符號表示數(shù)的大小。
5．直觀認識長方體、正方體、圓柱、球、長方形、正方形、三角形和圓。
6．初步了解分類的方法，會進行簡單的分類。
7．初步認識鐘表，會認識整時和半時。
8．體會學習數(shù)學的樂趣，提高學習數(shù)學的興趣，建立學好數(shù)學的信心。
9．認真作業(yè)、書寫整潔的良好習慣。
10．通過實踐活動體驗數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。
二、教材的編寫特點
如前所述，這冊實驗教材是以《標準》的基本理念和所規(guī)定的教學內(nèi)容為依據(jù)，在總結現(xiàn)行九年義務教育小學數(shù)學教材研究和使用經(jīng)驗的基礎上進行設計的。教材的編者力求使教材的結構符合教育學、心理學的原理和兒童的年齡特征，關注學生的興趣和經(jīng)驗，反映數(shù)學知識的.形成過程，努力為學生的數(shù)學學習提供生動活潑、主動求知的材料與環(huán)境。同時還繼承了現(xiàn)行九年義務教育教材中認數(shù)和計算結合，加法和減法穿插編排，突出加、減法之間的關系等較好的做法。使學生在獲得數(shù)學基本知識和基本技能的同時，發(fā)展數(shù)學能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，建立學習和應用數(shù)學的興趣和信心。
1．根據(jù)《標準》調(diào)整教學內(nèi)容，為學生學習數(shù)學提供更豐富的知識。
這冊實驗教材的內(nèi)容安排，以《標準》所規(guī)定的教學內(nèi)容為依據(jù)，擴展知識的范圍，注重內(nèi)容的豐富性和開放性，體現(xiàn)鮮明的時代感。與現(xiàn)行九年義務教育六年制教材第一冊相比較，其主要變化是：
�。�1）調(diào)整原“準備課”的內(nèi)容，增加了“比一比”、“分類”兩個單元。
對現(xiàn)行教材“準備課”的內(nèi)容進行了調(diào)整，保留“開學圖”和“數(shù)數(shù)”的內(nèi)容，組成第一單元“數(shù)一數(shù)”。在第二單元“比一比”中，充實了原有的“比多少”的內(nèi)容，增加“比長短”、“比高矮”等內(nèi)容。在第五單元“分類”中，充實了分類的教學內(nèi)容，增加以不同的標準進行分類的內(nèi)容。比較和分類是兒童學習數(shù)學時使用的重要方法，也是發(fā)展兒童思維能力的重要途徑，通過實際活動讓學生初步建立比較和分類思想，掌握比較和分類的方法，為進一步學習做了很好的準備。
�。�2）充實“認識圖形”的內(nèi)容。在第四單元“認識物體和圖形”，安排了直觀認識一些常見的立體圖形和平面圖形。從觀察、操作認識立體圖形入手，引出平面圖形，讓學生在探索活動中體驗立體圖形與平面圖形的聯(lián)系與區(qū)別，為學生認識二維空間和三維空間的關系積累經(jīng)驗，逐步培養(yǎng)學生的空間觀念。
�。�3）增加了“認識鐘表”，聯(lián)系學生的實際生活內(nèi)容和實際操作，讓學生認識鐘面、直觀認識整時和半時，初步體驗時間的含義。
�。�4）在各個單元的教學內(nèi)容中注意滲透一些簡單的統(tǒng)計初步知識的內(nèi)容。通過例題、練習題、實踐活動等內(nèi)容，滲透簡單的象形統(tǒng)計圖、條形統(tǒng)計圖和數(shù)據(jù)的收集的方法等。
2．重視學生的經(jīng)驗和體驗，根據(jù)學生的已有經(jīng)驗和知識設計活動內(nèi)容和學習素材。
建構主義的學習觀認為，學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己建構知識的過程。在學習過程中，學生不是被動地接收信息，而是以原有的知識經(jīng)驗為基礎，主動地建構知識的意義。為了讓學生從已有經(jīng)驗出發(fā)，主動建構、理解數(shù)學概念，獲得數(shù)學方法，發(fā)展用數(shù)學進行交流、解決問題的能力。本冊教材的設計注意下面幾點：
�。�1）注意以學生的已有經(jīng)驗為基礎，提供學生熟悉的活動情境，以幫助學生理解數(shù)學概念，構建有關的數(shù)學知識。例如，分類概念的數(shù)學從學生熟悉的商店貨物的擺放形式引入，讓學生運用自己經(jīng)驗理解、體會分類的含義和作用。
（2）盡量選擇、設計現(xiàn)實的、開放式的學習活動，讓學生通過活動，積極思考、相互交流，體會數(shù)學知識的含義。例如，認識立體圖形的教學，安排了兩個開放性活動，讓學生通過自由自在的實際活動，感受、體驗各種立體圖形的特征。分類教學也是讓學生通過動手分一分，以及學生間的互相交流，體會、理解對同樣的物品可以根據(jù)不同的標準有不同的分法。
�。�3）安排了“生活中的數(shù)”等聯(lián)系實際的內(nèi)容，為學生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學，初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，體驗用數(shù)學的樂趣提供了素材。例如，第46頁的“生活中的數(shù)”，展示了兒童生活中經(jīng)常碰到有關數(shù)的表述，這是學生已有的經(jīng)驗，由于溶入了數(shù)學的含義，不僅加深了學生對數(shù)概念的理解、對身邊處處有數(shù)學的體會，而且也使學生獲得了用數(shù)學的體驗。
�。�4）設計了富有兒童情趣的學習素材和活動情境，以激發(fā)學生學習的濃厚興趣與動機。數(shù)學教學中的所有活動都是為使學生獲取某一知識或技能而設計的，因此，要符合兒童認知特點和興趣需要，以便激發(fā)學生的學習動機，促進兒童主動建構有關的數(shù)學知識。教材注意為學生提供富有兒童情趣且具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學探索活動，設計的情境、插圖的內(nèi)容貼近學生生活，圖畫的風格和色彩注意符合學生的年齡特點。例如第6～7頁、第14～15頁、第96～97頁、第114～116頁等用蝴蝶頁展示了：小豬幫小兔蓋房、野生動物園、學校運動會、我們的校園等等，這些都是兒童喜歡、熟悉的情境，而在這些有趣、美麗的圖畫中包含有許多奇妙的知識，需要學生去探索才能完全理解，這就容易激發(fā)兒童主動探究的欲望。教材還新編了具有親切感的“編者的話”，設計了新穎的“目錄”，努力使學生感到教材是為他們編寫的，讓孩子們喜歡教科書。
�。�5）聯(lián)系兒童實際、根據(jù)學生特點滲透思想品德教育。結合教學內(nèi)容對學生進行思想品德教育是數(shù)學教學的任務之一，教材在設計教學活動時重視了這一點，為教師結合教學進行愛祖國、愛科學、愛鉆研等良好的思想品質(zhì)培養(yǎng)提供了豐富的、符合兒童特點的素材。精心設計了：美麗的校園、金色的秋天、美麗的小湖、和平廣場、做值日、過馬路等情境，對學生進行熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、熱愛勞動、熱愛和平、保護環(huán)境、尊老愛幼、珍惜時間、遵守交通規(guī)則等的教育。例如“美麗的校園”展示的是我國富裕的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學，在學校里學生們努力學習、熱愛科學、尊重師長、互相幫助。教材整體體現(xiàn)了豐富多彩、努力向上的學校生活和身心健康的生活態(tài)度。
3．認數(shù)與計算相結合、穿插教學，使學生逐步形成數(shù)概念，達到計算熟練。
數(shù)和計算的知識是人們在長期的生產(chǎn)實踐中逐步發(fā)展起來的，是緊密聯(lián)系著的。認數(shù)是計算的前提，計算又有助于加深對數(shù)的認識。對初入學的兒童來說，采取逐步擴大數(shù)的范圍，同時結合數(shù)的認識學習一些基本的計算，比較容易理解，也有利于鞏固所學的計算。實驗教材仍然按認數(shù)和計算相結合的原則編排，把20以內(nèi)數(shù)的認識和加減法分為：10以內(nèi)數(shù)的認識和加、減法；11～20各數(shù)的認識，20以內(nèi)的進位加法和20以內(nèi)退位減法。在具體內(nèi)容的安排上采用把10以內(nèi)的數(shù)與加減法分為兩段進行教學：1～5的認識和加、減法，6～10的認識和加、減法。在“1～5的認識和加、減法”中，先整體認識1～5各數(shù)，再教學加法和減法的初步認識，使學生初步理解加、減法的含義，并通過加、減法加深理解1～5各數(shù)的關系；然后認識0出現(xiàn)有關0的加、減法。在“6～10的認識和加、減法”中，分為6、7的認識和加減法，8、9的認識和加減法，以及10的認識和加減法三段教學。這樣的安排便于兒童更好地理解和掌握10以內(nèi)的數(shù)與加減計算。
減法是加法的逆運算，把減法和加法適當聯(lián)系起來進行教學，有利于學生掌握加、減法的聯(lián)系和區(qū)別，加深對加、減法意義的理解。比較熟練地掌握加、減的計算方法，也有助于培養(yǎng)兒童的思維能力。實驗教材的10以內(nèi)的加、減法，仍是把加、減法結合起來教學。從0的加法和相應的減法開始，把加法和相應的減法安排在一節(jié)課內(nèi)教學，把有關的加、減法算式對照排列，便于學生通過觀察和實際操作逐步體會到加、減法之間的關系，并逐步會利用聯(lián)想算出加、減法式題的得數(shù)。教材最初出現(xiàn)根據(jù)一幅圖寫出一個算式，逐步過渡到根據(jù)一幅圖寫出兩個算式（兩個加法的或兩個減法的），再過渡到根據(jù)一幅圖寫出四個算式（兩個加法的和兩個減法的）。
數(shù)學教學反思案例3
我在教學《小數(shù)的基本性質(zhì)》時，我沒有直接出示例題而是先在黑板上寫了3個1。提問：這3個1中間可以用什么符號連接？創(chuàng)設這樣一個問題情境,讓學生回答。接著,我在第二個1后面添上一個“0”成10，在第3個1后面添上兩個“0”成100。問：現(xiàn)在這三個數(shù)還能用等號連接嗎?(不能)師：你能想辦法使他們相等嗎?這問題情境的創(chuàng)設立即引起了學生們的好奇。這個富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性的問題吸引著學生，引起了他們強烈的探索欲望，使他們情不自禁地注入自己的熱情成為學習的主人。他們注意力迅速高度集中,紛紛開動腦筋、個個躍躍欲試。通過大家的回答和教師的評判不知不覺引入新課的`學習,自然流暢。這樣設計有利于引導學生根據(jù)小數(shù)的意義出發(fā)研究新問題是小數(shù)意義的運用。接著通過觀察米尺，引導學生得出0．1=0．10=0．100。讓學生從左往右看，是什么情況？再從右往左看，是什么情況？發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？引導學生找出規(guī)律：小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”時，小數(shù)的大小不變。接著讓學生用手中的學具驗證：0．3=0．30，再次理解并掌握小數(shù)的性質(zhì)。
這節(jié)課，以學生找規(guī)律、驗證規(guī)律、應用規(guī)律，環(huán)節(jié)清晰。但是正如所有的課一樣有優(yōu)點也有缺點，反思下來我覺得本節(jié)課中教師還是講得多了一些，因此留給學生鞏固練習時間少了一些。因此，在今后的教學中，要體現(xiàn)以學生為主體，讓學生充分發(fā)表自己的意見，大膽地說出自己的想法。
數(shù)學教學反思案例4
1.對數(shù)學概念的反思——學會數(shù)學的思考
對于學生來說，學習數(shù)學的一個重要目的是要學會數(shù)學的思考，用數(shù)學的眼光去看世界去了解世界。而對于數(shù)學教師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學去挖掘數(shù)學，他不僅要能“做”、“會理解”，還應當能夠教會別人去“做”、去“理解”，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關系、辨證等方面去展開。
以函數(shù)為例：
● 從邏輯的角度看，函數(shù)概念主要包含定義域、值域、對應法則三要素，以及函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性、周期性、對稱性等性質(zhì)和一些具體的特殊函數(shù)，如：指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)等這些內(nèi)容是函數(shù)教學的基礎，但不是函數(shù)的全部。
● 從關系的角度來看，不僅函數(shù)的主要內(nèi)容之間存在著種種實質(zhì)性的聯(lián)系，函數(shù)與其他中學數(shù)學內(nèi)容也有著密切的聯(lián)系。
方程的根可以作為函數(shù)的圖象與軸交點的橫坐標；
不等式的解就是函數(shù)的圖象在軸上方的那一部分所對應的橫坐標的集合； 數(shù)列也就是定義在自然數(shù)集合上的函數(shù)；
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同樣的幾何內(nèi)容也與函數(shù)有著密切的聯(lián)系。
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2.對學數(shù)學的反思
教師在教學生是不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學”這樣常常會進入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學知識、數(shù)學活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。
要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。
3.對教數(shù)學的反思
教得好本質(zhì)上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？
我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。 教學反思的四個視角
1. 自我經(jīng)歷
在教學中，我們常常把自己學習數(shù)學的經(jīng)歷作為選擇教學方法的一個重要參照，我們每一個人都做過學生，我們每一個人都學過數(shù)學，在學習過程中所品嘗過的喜怒哀樂，緊張、痛苦和歡樂的經(jīng)歷對我們今天的學生仍有一定的啟迪。 當然，我們已有的數(shù)學學習經(jīng)歷還不夠給自己提供更多、更有價值、可用作反思的素材，那么我們可以“重新做一次學生”以學習者的身份從事一些探索性的活動，并有意識的對活動過程的有關行為做出反思。
2. 學生角度
教學行為的本質(zhì)在于使學生受益，教得好是為了促進學得好。我們教師在備課時把要講的問題設計的十分精巧，連板書都設計好了，表面上看天衣無縫，其實，任何人都會遭遇失敗，教師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了，最有意義，最有啟發(fā)的東西抽掉了，學生除了贊嘆我們教師的高超的解題能力以外，又有什么收獲呢？所以貝爾納說“構成我們學習上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西”
大數(shù)學家希爾伯特的老師富士在講課時就常把自己置于困境中，并再現(xiàn)自己從中走出來的過程，讓學生看到老師的真實思維過程是怎樣的。人的能力只有在逆境中才能得到最好的鍛煉。經(jīng)常去問問學生，對數(shù)學學習的感受，借助學生的眼睛看一看自己的教學行為，是促進教學的必要手段。
3. 與同事交流
● 同事之間長期相處，彼此之間形成了可以討論教學問題的共同語言、溝通方式和寬松氛圍，便于展開有意義的討論。
● 由于所處的教學環(huán)境相似、所面對的教學對象知識和能力水平相近，因此容易找到共同關注的教學問題展開對彼此都有成效的交流。
● 交流的方式很多，比如：共同設計教學活動、相互聽課、做課后分析等等。交流的話題包括：我覺得這堂課的地方是??，我覺得這堂課糟糕的地方是??；這個地方的處理不知道怎么樣？如果是你會怎么處理？
我本想在這里“放一放”學生，但怕收不回來，你覺得該怎么做？
合作解決問題——共同從事教學設計，從設計的依據(jù)、出發(fā)點，到教學重心、基本教學過程，甚至富有創(chuàng)意的.素材或問題。更為重要的是這樣的設計要為其后的教學反思留下空間。
4. 參考資料
學習相關的數(shù)學教育理論，我們能夠對許多實踐中感到疑惑的現(xiàn)象做出解釋；能夠對存在與現(xiàn)象背后的問題有比較清楚的認識；能夠更加理智的看待自己和他人教學經(jīng)驗；能夠更大限度的做出有效的教學決策。
閱讀數(shù)學教學理論可以開闊我們教學反思行為的思路，不在總是局限在經(jīng)驗的小天地，我們能夠看到自己的教學實踐行為有哪些與特定的教學情境有關、哪些更帶有普遍的意義，從而對這些行為有較為客觀的評價。能夠使我們更加理性的從事教學反思活動并對反思得到的結論更加有信心。
更為重要的是，閱讀教學理論，可以使我們理智的看待自己教學活動中“熟悉的”、“習慣性”的行為，能夠從更深刻的層面反思題目進而使自己的專業(yè)發(fā)展走上良性發(fā)展的軌道。
教師的職業(yè)需要專門化，教師的專業(yè)發(fā)展是不可或缺的，它的最為便利而又十分有效的途徑是教學反思。沒有反思，專業(yè)能力不可能有實質(zhì)性的提高，而教學反思的對象和機會就在每一個教師的身邊.
數(shù)學教學反思案例5
一、營造民主、和諧、愉悅的氛圍，產(chǎn)生學習興趣
孔子曰：“親其師，信其道，樂其學�！� 民主、和諧、愉悅的氛圍不但是有效進行教育活動、完成教育任務的必要條件，而且是對本學科的學習產(chǎn)生興趣的關鍵。因此，在教學中我注重創(chuàng)設民主、和諧、愉悅的學習環(huán)境，尊重學生和贊賞每一位學生，把學習的主動權交給學生。我班上就有一位這樣的學生，除了數(shù)學，其余的科目都很差，其實數(shù)學也不怎么樣，因為他只能把計算做對，其余的題目得分很少。每次計算測試時，他是做得最快最好的，我給了他一個稱號叫“計算王子”，他非常高興。由于我沒有歧視他，而充分肯定了他的成績，尊重他、信任他，樹立了他的自信心，后來他學習數(shù)學很有興趣，學得越來越好。所以，教師在教學過程中，應努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關系，使學生在一個民主、和諧、愉悅的良好氛圍里學習，從而培養(yǎng)學生的學習興趣。
二、利用新教材把握好起始階段的教學,點燃學習興趣
“良好的開端是成功的一半”，這是新教材編寫者的指導思想。七年級學生翻開剛拿到的數(shù)學課本后，一般都感覺新奇、有趣，想學好數(shù)學的求知欲較為迫切。因此，教師要不惜花費時間，深下功夫，讓學生在學習的起始階段留下深刻的印象，產(chǎn)生濃厚的興趣。
如在教學截一個幾何體時，我就預先布置學生上課時帶好小刀和不同形狀的蘿卜塊，上課時通過切蘿卜讓學生親身體驗截面是怎么回事、截面的形狀是如何判斷的，化難為易，從而點燃了學生的學習興趣。又如在教學第一章中“從不同方向看”時，可以利用多媒體教學的手段，讓學生把自己的操作結果與多媒體展示的美麗圖片做對比，感受到自己其實學得挺好的，體會到成功的喜悅，點燃學生的學習興趣。在本章結束后，可以利用課外活動舉辦一次自由形式的討論，在討論的過程中，可以設計學生對數(shù)學難學嗎、有用嗎？數(shù)學是不是都這樣有趣？對基礎弱的能不能學好？對各種問題展開討論，為保持學生的學習興趣做好鋪墊。
正如新教材所要求的目標：七年級數(shù)學起始階段的教學，側重消除學生害怕的心理、在提高學習興趣上做文章，以數(shù)學的趣味性、教學的藝術性給學生以感染，使其像磁鐵上的鐵屑離不開磁鐵一樣，向往著教師，向往著本學科。
三、利用課堂創(chuàng)造教學的生動性、趣味性，培養(yǎng)學習興趣
1、新穎獨特的引入新課激發(fā)學習興趣
培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣要抓住學生“好奇”的心理特征，創(chuàng)設最佳的學習環(huán)境。數(shù)學課上教師要善于利用新穎的引入方法，引起學生對新知識的好奇，誘發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。如在教學第五章“《能追上小明嗎？》”中時，我是這樣引入新課的：
師：同學們！你們帶數(shù)學書了嗎？
生：帶了。
師：昨天早上我們班的一位同學上學時數(shù)學書忘記帶了，走了一段路后，是他的爸爸發(fā)現(xiàn)并馬上追他給他送數(shù)學書。同學們，你們想知道他的爸爸追上了嗎？
生：想！
師：通過這節(jié)課的學習我們就會找到答案.。
力求創(chuàng)設一種新穎獨特的教學情境，提出一個學生身邊熟悉的真實的'問題，引起學生的好奇，吸引和激發(fā)學生對數(shù)學的興趣。這樣，學生會很愿意主動去學習和思考數(shù)學，達到我們預期的教學效果。
2、讓生活與數(shù)學相結合調(diào)動學習興趣
例如，在學習“圖案設計”時，我出示了這樣一道題：為推動校園文化建設，學校準備將籃球場傍邊綠地利用起來，建造一個小花園，供師生們課間休息，并決定實行公開招標。假如現(xiàn)在就是招標現(xiàn)場，我們每個學習小組都是前來參加投標的設計單位，請你們根據(jù)這塊土地的平面圖及相關數(shù)據(jù)，當一回設計師，設計一個小花園。15分鐘后，各小組將設計圖依次張貼在黑板上，并指派一名代表陳述本組的創(chuàng)意。老師作為特約指導，對學生的圖案設計及創(chuàng)意、發(fā)言等進行總結，學生再自己進行小結、反思。這一生活問題的教學，不僅幫助學生鞏固了所學知識，還滲透了環(huán)保教育，提高了學生的合作學習能力和運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，增強了數(shù)學知識與實際生活的聯(lián)系，而且可以讓學生對數(shù)學有濃厚的興趣。
3、體會數(shù)學學習的樂趣獲得學習興趣
隨著課程改革的逐步深入，要求教師在教學中不僅要讓學生學會知識，培養(yǎng)學生各方面的技能，又要求課堂充滿樂趣，使學生以“樂”作舟，從而來獲得學習的興趣。如七年級下冊第四章“游戲公平嗎”的第二課時中有一個擲硬幣的游戲。我是這樣安排的：全班同學自由組合每三人一組圍在一起，一人拋硬幣，一人觀察結果，一人記錄結果，最后派一名代表把結果匯報給老師。課堂上，老師在教室巡視，游戲中每一組的每一位同學是那么的投入，那么的興奮，那么的快樂，又學到了知識，這讓我深深的體會到教與學的快樂。通過這樣的教學，使所有的學生都體驗到了探索成功的快樂，特別是數(shù)學薄弱的學生也能感受到自己存在的價值，我也能參與學習數(shù)學？學習興趣自然越來越高，越來越喜歡數(shù)學。
4、創(chuàng)造懸念強化學習興趣
在數(shù)學教學中恰當?shù)剡\用懸念心理，尋找設置懸念的契機，能夠激發(fā)學生的學習動機和興趣，使學生積極地感知學習對象，增強記憶力，豐富想象力，穩(wěn)定注意力。如“負數(shù)”的引入，我沒有講“零上”與“零下”，“前進”與“后退”等“相反意義的量”，而是一開始即向學生提出“7-3=？”與“3-7=？”的問題。這樣的問題對學生來說既自然又很有吸引力，因為學生在小學階段學習的減法，總是被減數(shù)大于減數(shù)。而對被減數(shù)小于減數(shù)的問題，有些學生已碰到過，只是無法解決罷了。學生說：“不能減”我接著問：“欠多少才能減？”學生說：“欠4！”然后在這時引進記號“-4”表示欠4，并向學生給出“負數(shù)”的定義。這種形式的導言大大激發(fā)了學生學習的內(nèi)動力。
5、布置陷阱增加學習興趣
葉圣陶先生曾說過，教師的作用“不在于全盤授予，而在于相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深。”于是在教學過程中，傳遞給學生的信息不應是“全息”，而應在教學中巧設陷阱，構成數(shù)學教學中的陷阱藝術，以其引起學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。例如，在教學“完全平方公式”時，我首先讓學生在學習了乘方的基礎上，知識還不足的情況下，寫出(a+b) 2= ? ，很多學生會不加思考的這樣寫(a+b) 2= a2 + b2，我微笑著沒有回答，學生們自己認為對了，留下一個陷阱。經(jīng)過推理、計算、驗證得出結論，學生才恍然大悟，從陷阱里走出來，原來自己是不對的，這時我叫學生親手用紅筆在自己原來的答案中添上2ab。這樣學生就牢牢的記住了這個公式中最容易忘的地方，不會枯燥無味，又可以增加學習的興趣。
6、利用數(shù)學的光輝歷史提高學習興趣
如在教學七年級下冊第四章“游戲公平嗎”的第二課時，做完擲硬幣的游戲后可以給學生講述布豐、皮爾遜等數(shù)學家的故事，講述他們是如何做擲硬幣的實驗的。再提出問題：數(shù)學家們得出了怎樣的結論，和你們的一樣嗎？看來你們都是了不起的數(shù)學家呀！這樣既可以了解數(shù)學的歷史，豐富知識，又可以增加學生對數(shù)學的興趣。7、精心設計練習鞏固學習興趣
數(shù)學教學反思案例6
教學背景：
在《實際問題與一元二次方程》這一單元教學中，師生共同存在一個困惑，這困惑源于九年級數(shù)學《教師教學用書》102頁測試題第13題：百貨商店服裝柜在銷售中發(fā)現(xiàn)，某品牌童裝平均每天可售出20件，每件盈利40元。為了迎接“六一”國際兒童節(jié)，商場決定采取適當?shù)慕祪r措施，擴大銷售量，增加盈利，減少庫存。經(jīng)市場調(diào)查發(fā)現(xiàn)：如果每件童裝降價1元，那么平均每天就多售出2件。要想平均每天銷售這種童裝盈利1200元，那么童裝應降價多少元？
解：設平均每件童裝應降價X元，由題意得：
（40—X）（20+2X）=1200
解之得 X1=10 ， X2=20
X1=10 ，X2=20均達到了擴大銷售量，增加盈利，減少庫存的目的，所以都滿足題意。
答：要想平均每天銷售這種童裝盈利1200元，那么每件童裝應降價10元或20元。
對于我的解題思路，善于動腦筋的學生提出不同的質(zhì)疑：（1）降價20元，薄利多銷，更能減少庫存，應選最優(yōu)的方案。所以只選取X=20。（2）降價10元，每天銷售40件，同樣能盈利1200元。庫存部 分還可繼續(xù)盈利，這樣在減少庫存的基礎上能進一步增加盈利，所以只取X=10。學生的不同見解，說明學生善于動腦思考，我及時給予了鼓勵；要敢于向教材挑戰(zhàn)、敢于向老師質(zhì)疑。而對于這道題最合理的解法，我們師生共同關注、共同探討。
課后，我與同行交流、查閱資料，并利用星期天到新華書店、新奇書店、教育書店翻閱教輔資料。經(jīng)過一星期的查閱搜集，我篩選了一組類型題，課前印發(fā)給同學們，在課堂上進行專題學習，師生帶著困惑共同去探究。
教學目標：
1、進一步培養(yǎng)學生運用一元二次方程分析和解決實際問題的能力，再次學習數(shù)學建模思想。 ２、將同類題對比探究，培養(yǎng)學生分析、鑒別的能力。
教學重點：
培養(yǎng)運用一元二次方程分析和解決實際問題的能力，學習數(shù)學建模思想。
教學難點：
將類同題對比探究，培養(yǎng)學生分析、鑒別的能力。
教學內(nèi)容：
第1題選自九年級數(shù)學《教師教學用書》102頁測試題第13題（見上）。
第2題：選自九年級數(shù)學《學苑新報》第4期第15題。某市場銷售一批名牌襯衫，平均每天可售出20件，每件盈利40元， 為了擴大銷售，增加利潤，盡量減少庫存，市場決定采取適當?shù)慕祪r措施。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果每件襯衫每降價1元，商場平均每天可多售出2件，若商場平均每天要盈利1200元，每件襯衫應降價多少元？
第3題：選自九年級數(shù)學《新課標點撥》270頁第27題。某商場銷售一批兒童玩具，若每天賣20件每件可盈利40元 ，為了擴大銷售，盡快減少存庫，商場決定采取適當?shù)慕祪r措施，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，若每件玩具每降價1元，商場平均每天可多售出2件，若商場平均每天要盈利1200元，那么每件玩具應降價多少元?
第4題：選自階段性教學質(zhì)量評估檢測第4頁第七題。西瓜經(jīng)營戶以2元/千克的.價格出售。每天可售出200千克，為了促銷，該經(jīng)營戶決定降價出售，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種小型西瓜降價0.1元/千克，每天可多售出40千克，另外，每天的房租和固定成本共24元，該經(jīng)營戶要想每天盈利240元，應將小型西瓜每千克售價降低多少元？ 課堂上學生積極參與探究、分析對比得出：第（1）、（4）兩題的兩個答案都滿足題意。第（2）、（3）兩題為盡快減少庫存，只選取降價多的那個答案（這與資料中的答案相吻合）。學生進一步總結、歸納得出：若題中強調(diào)盡量減少庫存或盡快減少庫存，應只選取降價多的那個答案。若題中沒有特殊要求，那么兩個答案都滿足題意。
數(shù)學教學反思案例7
——同分母（分母小于10）分數(shù)加減法 本節(jié)課所教學的是同分母分數(shù)（分母小于10）加減法的學習，教材中結合小熊吃西瓜的情境，讓學生在解決實際問題的過程中，逐步理解分數(shù)加減法的算理，并歸納出基本的計算方法，同時也讓學生體會到學習分數(shù)加減法的必要性。
在教學時我始終以教材中小熊一家吃西瓜的有趣情境為主線，用直觀圖形來揭示同分母分數(shù)（分母小于10）的加減法的運算規(guī)律，根據(jù)三年級學生思維的發(fā)展特點以及我班學生的具體情況，我盡可能地為學生提供動手操作、獨立思考與合作交流的.素材。
如在證明2/8+3/8是否等于5/8的環(huán)節(jié)里，我讓學生在紙卡片上“擺一擺”“想一想”，這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣，更主要的是讓學生在自主的數(shù)學活動中理解數(shù)學、體驗數(shù)學。最終達到擺脫對圖形直觀的依賴，使學生能夠直接進行同分母分數(shù)加減法運算，讓學生體會到學習的愉悅和成功。
被減數(shù)是1的減法算式是本節(jié)課的難點之一，教學時通過引導學生理解“1”表示的意義后，就能夠很順利地進行運算了。在教學中，我還注重把學習分數(shù)加減運算與解決問題的過程結合起來，這樣有助于學生理解分數(shù)加減的實際意義，體會了學習分數(shù)的必要性。我在課堂開始就創(chuàng)設小熊、大熊吃西瓜的故事情境，激發(fā)學生的興趣的同時也灌輸解決問題的方法。對于這堂課的教學內(nèi)容而言，學生比較容易掌握。從課堂效果上來看，還是不錯的。
然而在本節(jié)課中我錯失了一次可以精彩的機會。在課堂證明2/8+3/8=5/8過程中，學生已經(jīng)在小組內(nèi)完成了證明過程，但在集中講解時我沒有交給學生來完成，我只是讓學生說說自己的想法，而沒有讓學生到前面來一邊動手擺一邊講解她證明過程。在這個環(huán)節(jié)沒有完全相信學生的能力，沒有放手。課后，我想了想，發(fā)現(xiàn)這個處理不夠妥當。自主高效的課堂最主要的目的是培養(yǎng)學生自主學習的能力，我把這個提高他們表述能力的機會浪費掉了，在以后的教學中我會逐漸的去相信學生的能力，我們培養(yǎng)的學生才能在課堂上得到更大的鍛煉。
課堂就是個給學生提供發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的場所，作為教學活動的引導者，應真正做到以學生為本，這樣才能發(fā)揮高效課堂的最大潛能。
數(shù)學教學反思案例8
布魯納說過：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”知識只有通過學生親身參與，自主探索，才能成為學生自己的知識，才能轉化為學生的能力。因此，教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容和學生年齡特點及知識水平，給學生創(chuàng)造能夠主動參與探索的機會和空間，使學生多動腦、多動手、多動口、多動眼，經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程，學習新知。下面我從三個方面談談我對這節(jié)課的一些想法：
一、要把握教學內(nèi)容的本質(zhì)
本課時的教學內(nèi)容是“同分母分數(shù)的加減法的計算方法”，教學時通過畫、圖、剪、拼等活動，體會是“數(shù)形結合”是解決問題的重要策略之一。
二、根據(jù)教學內(nèi)容選擇學習方法
本節(jié)課我有以下兩個嘗試:
(一)充分有效的調(diào)動學生自主探究學習的習慣，讓學生大膽的去想、去說、進而找到解決問題的的策略，培養(yǎng)學生解決問題，分析問題能力和語言表達概括的能力。
�。ǘ┳寣W生通過動手操作活動，通過觀察、分析、比較體驗生活中的數(shù)學的趣味性、和實用性，感受數(shù)學的嚴謹性。比如：在同分母分數(shù)的加減法計算中，只有分母相同的分數(shù)才能相加減，要讓學生區(qū)別分母不相同的分數(shù)不能這樣計算，這樣比較區(qū)別，避免混淆。可能是屬于概念教學，學生獲得概念一般有“概念同化”和“概念形
成”兩種方法。。
三、教學感受
1.放飛學生的思維
學生的思維是不斷跳躍的浪花，那點點滴滴的浪花在思維的碰撞中會激起洶涌澎湃的浪潮……學生的思維永遠是超越我們的，我很震撼學生的高超思維。比如：在解決“把一個月餅平均分成8塊, 爸爸吃了2塊，女兒吃了3塊。 兩人共吃了這個月餅的幾分之幾?”楊軍樂同學是這樣想的：因為他們倆一共吃了5塊月餅，所以他們一共吃了整個月餅的八分之五。這種想法是根據(jù)分數(shù)意義的初步認識基礎上得到的，這種思路很好;接著又有一位同學用同分母分數(shù)加減法的計算方法得到了同樣的結果。第一種方法是我沒預設到的，于是我也就順勢根據(jù)學生的思路調(diào)整了教學思路，讓學生完成了一次成功的`思維歷程，這樣的教學有放有收，培養(yǎng)了學生思維能力的發(fā)展。
2.做青出于藍而勝于藍的奠基石
通過這堂課的教學，讓我感觸很大，那就是在教學中老師要打破傳統(tǒng)教學的束縛，結合課堂教學機智，根據(jù)課堂中動態(tài)生成性的非預設的教學現(xiàn)象，隨時調(diào)整教學方案，讓學生的思維和能力得到自然的發(fā)展，這樣的教學是有效的，也是具有開發(fā)性的。通過這樣的教學，學生的思維和能力才能得到深入的發(fā)展而超越老師。
數(shù)學教學反思案例9
在我們走入新課程的這段時間，我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會總結出來，以求與同行共勉。
一、教學中要轉換角色，改變已有的教學行為
�。�1）新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者。
�。�2）教師應成為學生學習活動的引導者。
�。�3）教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。
二、教學中要“用活”教材
三、教學中要尊重學生已有的知識與經(jīng)驗
教學反思，或稱為“反思性教學”，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。美國學者波斯納認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長＝經(jīng)驗＋反思。那么，我們應如何在教學反思中學會教學呢？
自我提問
自我提問是指教師對自己的教學進行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評價后提出一系列的問題，以促進自身反思能力的提高。這種方法適用于教學的'全過程。如設計教學方案時，可自我提問：“學生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備”，“怎樣依據(jù)有關理論和學生實際設計易于為學生理解的教學方案”，“學生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等。備課時，盡管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學之間出現(xiàn)爭議等。這時，教師要根據(jù)學生的反饋信息，反思“為什么會出現(xiàn)這樣的問題，我如何調(diào)整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行。教學后，教師可以這樣自我提問：“我的教學是有效的嗎”，“教學中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點環(huán)節(jié)，這個亮點環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么”，“哪些方面還可以進一步改進”，“我從中學會了什么”等。
行動研究
行動研究是提高教師教育教學能力的有效途徑。如“合作討論”是新課程倡導的重要的學習理念，然而，在實際教學中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論�！叭绾问褂懻撚行蛴钟行У卣归_”即是我們應該研究的問題。問題確定以后，我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集有關的文獻資料，在此基礎上提出假設，制定出解決這一問題的行動方案，展開研究活動，并根據(jù)研究的實際需要對研究方案作出必要的調(diào)整，最后撰寫出研究報告。這樣，通過一系列的行動研究，不斷反思，教師的教學能力和教學水平必將有很大的提高。
教學診斷
“課堂教學是一門遺憾的藝術”，而科學、有效的教學診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省與小組“頭腦風暴”的方法，收集各種教學“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進行分析，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念，最后提出解決問題的對策。
數(shù)學教學反思案例10
案例1
03級八年級(1)班學生李某，七年級階段成績一直平平，20xx年9月剛升入八年級時因偶然事故骨折，住院治療一周后在家休養(yǎng)1個月，住院期間，她深感缺課較多，怕今后跟班更加困難，所以就將課本帶到病房自學，在家休養(yǎng)后，任課老師每周抽空利用半天時間給她輔導，主要解決自學過程中遇到的問題，批改自學后解答的練習（面批）。其間幾次參加單元測試，成績突飛猛進，一躍成為班里的高分獲得者，返回學校正常學習后，又漸漸退回到原來的中等水平。
案例2
03級初(2)班學生張某，平時成績中等，20xx年9月升入八年級后，她通過競選擔任數(shù)學課代表的職務，在擔任課代表期間，工作認真負責，有時趁到辦公室拿作業(yè)本的機會向老師提一兩個問題。老師對她的工作態(tài)度、勇于提問的精神給予了及時的肯定與表揚。任職的兩個月內(nèi)，成績穩(wěn)步提高，漸漸成了名副其實的課代表。任職期滿后，數(shù)學成績又逐漸退回到從前的位置。
案例3
20xx年2月，03級七年級(a)、(b)班的數(shù)學任課老師因病休假，學校決定由同年級的兩位老師分別擔任這兩個班的教學任務。這兩位代課老師在滿工作量的情況下又增加了一個班的教學任務，都感到很吃力，加上學校不合理的評價機制（這兩個班的`教學質(zhì)量不列入這兩位老師的考核范圍），這兩位老師在課堂內(nèi)有意無意地減少了講課時間，有時作業(yè)來不及批改就請小組長代勞或集體評講。剛開始，這兩個班的學生對代課老師的教學很不適應，成績有所滑坡，班主任進行了適時的教育，要求學生主動學習，積極配合代課老師，以給代課老師留下好的印象。到期末考試時，這兩個班學生的數(shù)學成績明顯高于同年級的其他班級。
這三個案例給人的感覺好像是“沒有教師教、教師教得少，學生成績反而提高了”，似乎有悖常理。
其實這是被它的表象所迷惑，這三個案例并不有悖常理，從中我們可以體會到什么才是真正的教育，這也正是新課程教學改革中值得我們大家思考的問題。
從心理學的角度看，學生自主的學習需要是教學活動效率高低的極為重要的決定因素。學習活動是不可能在外力高壓下高效率地進行的。學校和教師的一切教學和管理行為都是學生學習的外因條件，而學生本人的學習需要才是學生學習的內(nèi)因。外因必須通過內(nèi)因起作用。因此，對學生學業(yè)起決定作用的還是學生學習需要的程度。
學生的學習需要雖然包含多方面，但認知需要卻是學習需要中最重要的內(nèi)在動力，是積極的人格特征，有這種學習需要的學生學習主支，把求知當成快樂。遺憾的是，在正常情況下它所得到的百分比最低。但在非正常情況下學習需要可能會成倍地增強。
案例1中的學生李某在住院期間，不能像其他同學那樣到校上課，她怕缺課多，會跟班困難，這說明她的認知需要得到加強，老師對她的特殊關照，父母的照顧，使她覺得要通過認真學習來報答老師和父母的愛，這使她的認知需要得到進一步強化。因此，她的所有精力都集中在學習上，學習成績上升是順理成章的。而她返回學校正常學習后，影響她認知需要的因素與住院前相同，從而導致她的認知需要也漸漸恢復到從前的程度，成績退回到原來的中等水平也是理所當然的。
案例2中的學生張某在擔任數(shù)學科代表期間，她一定很想提高自己在同學中的威信，不想讓別人看不起，希望同學們佩服自己，個人表現(xiàn)需要的加強引起學習城要的增強。老師的重視和及時的肯定，又進一步增強了她的學習動機，因此數(shù)學成績穩(wěn)步提高。任職期滿后，不再擔任科代表使她產(chǎn)生一定的失落感，前期的動力逐漸減小，學習成績自然會下降。
數(shù)學教學反思案例11
本節(jié)課以“小熊吃西瓜”這個有趣的教學情景為主線，學習同分母分數(shù)（分母小于10）的加減運算。這是在學生認識分數(shù)及理解其意義的基礎上學習的。首先，學生要明確：
�。�1）“小熊吃了這個西瓜的23，大熊吃了這個西瓜的”是什么意思？
�。�2）小熊吃的多還是大熊吃的多？這就是必須具備對分數(shù)的初步認識和簡單分數(shù)比大小的基礎知識。
其次根據(jù)教學情景，要求學生提出加減法的實際問題：
�。�1）大熊和小熊一共吃了這個西瓜的幾分之幾？
�。�2）大熊比小熊多吃了這個西瓜的幾分之幾？
�。�3）這個西瓜還剩下幾分之幾？
在探究同分母分數(shù)加減法時，首先要求學生拿出圓形卡片，與同桌相互討論，尋求答案。然后我再利用課件展示，這時要求學生帶著自己的想法，仔細觀察演示過程。最后組織學生用自己的語言說出并解釋同分母分數(shù)加減法的算理。從而揭示它的運算規(guī)律，最終擺脫對圖形的依賴，使學生能夠直接進行同分母分數(shù)加減法運算。被減數(shù)是“1”的減法算式是本節(jié)課的`難點之一，學生通過對單位“1”的認識，就能很順利地將“1”化為同分母分數(shù)加減法的運算。
對于本節(jié)課的內(nèi)容而言，學生掌握比較順利。從課堂效果上看，課堂氣氛活躍。然而在本節(jié)課的處理中，有學生用紙片平均分成了16份，涂出其中的4份242表示，我雖肯定了他的做法，但并沒有抓住機會向學生展示為什么“?”
錯失了讓學生對分數(shù)的進一步的認識的機會。另外設計的題型中“???”
只強調(diào)了寫法，并沒有單獨地讓學生說一說為什么等于0，讓學生加深印象。 鑒于以上的不足，在今后的教學實踐中，自己要不斷地學習，經(jīng)常反思教學得失，努力提高教學水平。
數(shù)學教學反思案例12
本課是北師大版三年級下冊數(shù)學第五單元認識分數(shù)中的《吃西瓜》一課。主要以“吃西瓜”為情境，學習同分母（分母小于10）分數(shù)的加減法，這是在學生認識分數(shù)的意義的基礎上學習的。教材通過有趣的情境和直觀的圖形，揭示同分母分數(shù)加減法的規(guī)律，最終達到擺脫對直觀圖形的依賴，能夠直接進行同分母分數(shù)加減法的運算。本課學習的重點是探索同分母分數(shù)加減法的運算，其中探索用“1”減去一個分數(shù)的運算是學習的難點。突破重難點的關鍵是激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生主動參與學習的積極性，使學生在知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程中，探索、感悟出同分母分數(shù)加減法的運算規(guī)律。
教學流程分析與教學得失
在課前準備環(huán)節(jié)，我以老朋友的身份與學生進行談話交流，化解緊張氣氛，拉近師生之間的心理距離。并以與學生做永遠的好朋友為條件，向學生提出本節(jié)課的學習要求：每個人要一心一意地學習，積極主動地動腦思考，勇敢大方地舉手發(fā)言。讓學生在上課之初就有明確的學習目的，采用科學的學習方法進入學習狀態(tài)。在導入新知之前，老師用老朋友見面后敘舊的方式帶領學生復習舊知；再以小熊吃西瓜的故事引出本課的主題：探索同分母分數(shù)的加減法。
在探究分數(shù)加法的運算方法時，放手放學生通過折一折、畫一畫、涂一涂、說一說的操作活動探究算理。在此環(huán)節(jié)，我處理得很不好，主要表現(xiàn)在：
（1）我在向學生陳述活動要求時，沒考慮到學生普遍不善于認真傾聽的現(xiàn)狀，只說了一遍，就讓學生開始操作。操作活動費時較多，效果很不好。有的同學竟然像在美術課上畫畫一樣，涂色時涂得很詳細，盡管我及時調(diào)控，但或許是他們年齡較小的緣故，根本不聽使喚，依然我行我素。如果我把活動要求打在課件上，先讓學生集體齊讀操作要求，明白意圖后再動手可能效果會好得多。
�。�2）我自己對本課的準備還是不充分。本來預設讓學生用手頭準備的長方形、正方形和圓形紙片代替西瓜，根據(jù)自己的喜好選擇其中的一種或幾種圖片進行活動，在活動中發(fā)現(xiàn)同分母分數(shù)加法的運算規(guī)律。但由于一時緊張，又怕那樣做會很費時間而影響整節(jié)課的進程。于是我臨時調(diào)整教學方案，要求學生統(tǒng)一用老師發(fā)給他們的正方形紙動手操作。這樣就使學生的發(fā)散思維受到了固定活動要求的限制，反而不利于他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展和訓練。再者，本來是讓他們把正方形紙折一折平均分成八分，再用彩筆把折痕畫出來，結果我把這一點給忘了。這也極大地影響了整個活動的質(zhì)量。盡管一些基礎好的同學也順利地完成了操作探究任務，但還有一部分學生就只是瞎玩了一會兒，沒達到預想的學習目的。
�。�3）在交流活動結果時，由于動手操作環(huán)節(jié)費時較多，我一時著急，就只找了一位同學上前說探究結果。其實在巡視時，我還發(fā)現(xiàn)了其他幾種比較好的折法，卻苦于時間有限，最終沒讓他們展示出來。如果此時能多展示幾種，不但可以讓那些同學體會到學習探究的樂趣，還能調(diào)動其他學生的學習積極性。
在探究環(huán)節(jié)結束后，我及時引導學生歸納總結算理，并學以致用，馬上進行少量的熱身練習，鞏固算理，效果比較好。
在教學同分母分數(shù)減法時，本來是想讓學生再次經(jīng)歷比一比、撕一撕的`操作活動。但在探究加法算理環(huán)節(jié)學生已有一定的經(jīng)驗和基礎，我就大膽地放手讓學生利用知識的正遷移獨立完成，雖然時間顯得有點倉促，但從學生反應來看效果還不錯。
在突破難點“1”減幾分之幾環(huán)節(jié)，雖然對“1”和“8/8”的意義和關系作了分析，但還是不夠系統(tǒng)，估計學習有困難的學生在此環(huán)節(jié)的學習會比較吃力，如果再結合分數(shù)的意義多舉幾個例子來分析、練習，可能效果會比較好。
練習的設計雖然能緊扣本課主題和知識重難點，但在注重它的基礎性，層次性、趣味化和生活化方面還比較欠缺。如果能有效地結合教學的實際，靈活地把握教材，找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”充分放手，才能讓課堂成為放飛學生思維的舞臺。在課堂上，不但要注重學生知識的探究，也要注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣和行為習慣。
課堂小結環(huán)節(jié)由于已經(jīng)臨近下課，處理得有點粗糙。應該多找?guī)讉�同學談自己的收獲，鼓勵學生大膽發(fā)言，再次讓他們在回顧交流中理解本課的重難點，升華記憶。在下課前再次讓全班同學口述同分母分數(shù)加減法的算理可能比較穩(wěn)妥一些。
總體看來，我這節(jié)課還存在很多不足：
�。�1）在師生雙邊活動方面，教師講的偏多，學生主動參與探究的較少。沒有真正體現(xiàn)學生學習的主體地位和老師教學的主導性。
�。�2）教師本身上課的激情不夠，組織教學不得力。整堂課氣氛不夠活躍，沒能很好地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，不利于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。
�。�3）教師的課堂評價語言不具有吸引力和感召力，不足以激發(fā)學生主動求知的欲望。
鑒于以上各方面的不足，在今后的教學實踐中，遇到疑難問題一定要多向有經(jīng)驗的同事請教，自己也要不斷地學習，經(jīng)常反思教學得失，努力提高教育教學水平。
數(shù)學教學反思案例13
【關鍵詞】電子白板提高數(shù)學課堂效率
【案例背景】
電子白板作為一種高科技教學工具，它在整合現(xiàn)代多媒體教學優(yōu)勢的同時，又保持了普通黑板的優(yōu)點，其強大的交互功能對數(shù)學課堂教學產(chǎn)生了重大影響，豐富了課堂教學，搭建了教師和學生互動的平臺，為助推電子白板功能落實到每一位教師的每一堂上，更好提高課堂教學的有效性，我校舉行了“送教課”研討交流活動，我選擇執(zhí)教的是北師大版六年級下冊第二單元《圖形的放縮》，教學時我不斷嘗試各項功能，也讓我在兩次教學后不斷地反思著、更多的是收獲著。
【構思與設計】
利用交互式電子白板（以下簡稱電子白板）整合本節(jié)課基于三點原因：一是本課隸屬“比例尺”知識領域，通過圖形的放縮，結合具體情景感受圖形的`相似，而電子白板中平移、旋轉、拉動等操作功能提供了有力的技術保障。二是在教學設計上，突出知識間的內(nèi)在聯(lián)系，呈現(xiàn)了幾組富有結構性的學習材料，這些學習材料可以通過電子白板的交互平臺，真實地展現(xiàn)學生自主探究下的師生互動、多重交互，把學生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉。三是數(shù)學教學就是數(shù)學活動的教學，整合以后，數(shù)學活動更能彰顯出數(shù)學思維的魅力，學生在有序的活動中不斷提升數(shù)學能力，增強數(shù)學素養(yǎng)。
【案例描述】
一、創(chuàng)設情境觀察思考
出示我和兒子的一張照片。
師：同學們，老師給大家?guī)砹艘粡埿≌掌�，照片上的人，你們認識吧。這是老師前幾天在西湖公園拍的一張照片，為了讓后面的同學看得清楚些，老師來把它變得大一點，請看我的操作（在電子白板上進行三次操作）。
第一次：寬不變，把長拉長。
師：這張照片是怎樣變大的？
生：寬不變，長增加了。
第二次：長不變，把寬拉長。
師：這張照片呢？
生：長不變，對應的寬增加了。
第三次：等比拉長。
師：請看我的第三次操作，照片又是怎樣變大的？
生：與原來照片相比，對應的長各寬都增加了。
師：變大后的三張照片，和原圖相比哪一張人物更像呢？
生：第三張。
師：同學們請仔細想一想，為什么同一張照片卻出現(xiàn)這種情況呢？今天我們就來研究圖形的放縮。（板書：圖形的放縮）。
【設計意圖：從觀察生活照入手，用電子白板縮放功能，將照片調(diào)整，讓學生感受生活中放大和縮小的作用。從而激發(fā)學生的興趣，自然引出課題�！�
二、探究新知猜想驗證
1、出示情景圖：一張賀卡的長是6厘米，寬是4厘米（每格邊長為1厘米），下面是笑笑、淘氣、小斌在方格紙上畫得這張賀卡的示意圖。
2、在操作中探究圖形的放大
數(shù)學教學反思案例14
背景：
最近，張店區(qū)教研室舉行了“青年教師優(yōu)質(zhì)課”評選，我們學校有位剛畢業(yè)一年的年輕教師參加。經(jīng)過大家共同選教材、研究商量后，確定參評課題為“三角形的內(nèi)角和”。這是新實驗教材四年級下冊的內(nèi)容，從教材上看，教學內(nèi)容比較簡單，就是讓學生親自動手，通過量、剪、拼、折等方法推導出三角形內(nèi)角和是180°，會應用這一規(guī)律進行計算。很顯然，許多學生肯定有這樣的知識經(jīng)驗，每個班都有部分學生已經(jīng)能說出這一知識點。根據(jù)這樣的現(xiàn)狀我們讓年輕教師根據(jù)自己的理解先備課、設計教學思路，隨后我們進行了跟蹤聽課。
試講教學片斷：
創(chuàng)設情境，引入新知：
教師先出示色彩鮮艷，用卡紙制作的學具：鈍角三角形、銳角三角形、直角三角形等，讓學生分辨，復習上節(jié)課的內(nèi)容。學生回答的輕車熟路，感覺非常簡單。繼而教師拿出直角三角形，說道：“請大家畫出一個直角三角形�！焙芸�，學生便大功告成，舉起畫完的作品讓老師看。
老師邊點頭邊露出贊許的微笑。接著提出第二個問題：“聰明的同學們，能不能畫出有‘兩個’直角的三角形呢？畫畫試試。”沒出5秒鐘，反應快的學生便脫口而出：“老師，畫不出來！”老師緊接追問：“為什么呢？”學生：“因為三角形的內(nèi)角和是180°，兩個直角就是180°了，畫不出第三個角了。所以畫不成三角形�！睂W生說得太好了，老師趕緊接過了話題：“這位同學說三角形的內(nèi)角和是180°，你們知道嗎?”其他學生似乎還沒明白怎么回事，只好連忙點頭說知道。教師肯定的說：“是的，三角形的內(nèi)角和就是180°，我們怎么想辦法驗證一下呢？請大家想想辦法。”學生經(jīng)過很長時間的合作、探究，得出了三種辦法，全班交流匯報。練習分為基本練習和綜合練習兩個層次。學生計算的沒多大問題。最后一題是思維拓展練習：研究一下四邊形的內(nèi)角和？五邊形、六邊形的內(nèi)角和呢？多邊形呢？因時間的關系，無一人能夠想出策略。
反思：
教師創(chuàng)設情境采用的是給學生制造思維障礙的方法，讓學生畫出有“兩個”直角的三角形，欲擒故縱，有其果，學生肯定會究其因，同時，還能讓學生在體驗中，尋找數(shù)學的真諦，此創(chuàng)設情境的方法真是妙哉。聽課時，我也為他這樣的設計感到高興，心想，一定能產(chǎn)生好的教學效果，但事實卻不是如此，學生一堂課顯得比較沉悶，只有部分好學生在迎合老師，學生并沒有充分的參與到數(shù)學學習中來。課后，我反復的思考，為什么會這樣呢？后來發(fā)現(xiàn)原因有以下幾點：
一是因為教師在出示問題時，沒有把“兩個”直角三角形的“兩個”強調(diào)清楚，有許多學生沒有聽清要求；
二是因為教師沒有留給學生充分的思考的時間，好學生反應快，答案脫口而出，其他學生思維還沒產(chǎn)生任何的碰撞，更沒經(jīng)歷實驗的過程。
三是我們現(xiàn)在教育體制下的學生大都缺少質(zhì)疑權威的意識和習慣，顯得順從，沒有主張和個性。在好學生說出三角形的內(nèi)角和是180°后，其他學生對于這一知識點真正知道的有多少？但正因為是好學生的回答，在其他學生眼中，這是學習的權威啊，他說的肯定是對的，結果大家只有稀里糊涂的點頭附和，是的，三角形的內(nèi)角和是180度。
在這一環(huán)節(jié)的教學中，很多學生就吃了夾生飯，根本沒有透徹的理解和掌握�？此凭实那榫硠�(chuàng)設，如果得不到教師適度的調(diào)控和把握，也煥發(fā)不出它應有的光彩。
新課標指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。深刻的思考、仔細的推敲以上情境的創(chuàng)設，也不難發(fā)現(xiàn)，它盡管有它的閃光點，但也有不足的地方，就是它的設計引入沒有從大部分學生的知識經(jīng)驗出發(fā)，沒有照顧到全體，知道三角形內(nèi)角和是180°的學生畢竟是少數(shù)，這也就是它沒能激發(fā)起學生學習欲望的原因所在。因此，在數(shù)學課堂教學中，我們要時刻注意發(fā)掘教材孕伏的智力因素，審時度勢，把握時機，因勢利導地為學生創(chuàng)造良好的教學情境 ，激發(fā)學生的興趣，讓學生在學習數(shù)學中愉快地探索。
再者，最后一題，是在學習了三角形內(nèi)角和基礎上的拓展，任何多邊形都可以轉化為多個三角形來計算內(nèi)角和，學生無一人能夠想出辦法，仔細想想，是我們的題目出的太難，還是學生太笨呢？都不是，是我們教師的引導作用沒發(fā)揮出來，沒能激發(fā)起學生學習的內(nèi)部活力，也就無談學生的動手實驗、猜想、驗證。當然，學生的實驗、猜想、驗證能力的`培養(yǎng)并不是一堂課的問題，而是朝朝夕夕，無聲無息的滲透。作為任何一個站在教學前沿的教師，我們都應有這樣的教學理念，讓自己的學生在數(shù)學學習中通過觀察、實驗、歸納、類比、推斷獲得數(shù)學猜想，體驗數(shù)學活動豐富的探索性和創(chuàng)造性，感受證明的必要性、證明過程的嚴謹性以及結論的確定性。
再次實踐：
經(jīng)過大家的共同評課和授課教師自己的反思，我們重新改變了創(chuàng)設情境的方法。
師出示一正方形紙，問：這是一張（正方形）的紙，它有（4）個角，這4個角在數(shù)學里，我們給它一個名稱，把它叫做正方形的（內(nèi)角），而且每個內(nèi)角都是（直角），那么它的內(nèi)角和是多少度呢？為什么？
生1：正方形的內(nèi)角和是360°，因為每個內(nèi)角都是90°，有4個內(nèi)角，就是4個90°，也就是360°。
師：現(xiàn)在，我們把這個正方形紙沿著對角線剪開后會怎樣呢？
�。◣熝菔�，并指導生拿出正方形紙折一折、剪一剪）
生3：通過剛才的觀察與操作，我發(fā)現(xiàn)這樣沿對角線剪開后，得到了2個三角形，都是等腰直角三角形。
師：誰來猜想一下其中的1個三角形的內(nèi)角和是多少度？
生：通過剛才的觀察與操作，我發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和是180°。因為正方形的內(nèi)角和是360°，沿對角線剪開后，等于把正方形平均分成了兩份，也就是把360°平均分成兩份，每份是180°，所以這個三角形的內(nèi)角和是180°。
生：我發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和是180°。因為沿正方形對角線剪開后，等于把正方形原來的直角平均分成了兩份，每份是45°，兩個45°加上90°就得到180°，所以我知道三角形的內(nèi)角和是180°。……
師：同學們猜的對不對呢？用什么辦法可以知道？
生：驗證。
師：對，需要經(jīng)過驗證。
（分小組對三角形進行驗證�？此膬�(nèi)角和是不是180°）
組織學生匯報 （測量的同學邊匯報邊板書，剪拼的同學利用投影匯報。）
生1：我們用量角器對3個角進行了測量，再分別把3個角的度數(shù)相加，得出了內(nèi)角和為360°。
生2：我們將這個直角三角形的兩個銳角用量角器測量，把兩個銳角相加是90°，再加上直角的度數(shù)，這樣我們知道直角三角形的內(nèi)角和是180°。
生3：我們小組將三角形的兩個銳角剪下來，然后拼在一起組成了一個直角，再把另一個直角拿來拼在一起，這樣組成了平角，證實直角三角形的內(nèi)角和是180°。
生4：我們是先將一個角折過來，使它頂點落在底邊上，再把另外兩個角也折過來，這樣三個角正好拼成一個平角，所以我們知道這個鈍角三角形的內(nèi)角和是180°。
數(shù)學教學反思案例15
數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間信息接受與反饋、交往互動與共同發(fā)展的過程。教育心理學研究表明：把思維過程“融”于情景中，學生就會對教學活動產(chǎn)生直接、強烈的興趣，而興趣是學生主動學習的源動力，有了興趣，學習就不會成為負擔，而會成為一種執(zhí)著的追求;有了興趣，學生才會去積極探索，才能積極地提出問題，才能創(chuàng)造性地運用知識，變苦為樂。要激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，就要讓數(shù)學教學充滿魅力，就要求教師組織富有成效的教學活動，為學生創(chuàng)設積極思維的情景，這樣能使教學過程對學生始終有一種吸引力。教師應根據(jù)學生的個性特點，充分利用學生的生活經(jīng)驗，設計生動有趣、直觀形象的數(shù)學教學活動。本文是我在“0的認識”中的一個案例，以期與大家共勉。
案例描述：
一、游戲引入，激活學習興趣
1.提問：我們已經(jīng)認識了哪幾個數(shù)字?(認識了1 2 3 4 5)
2.出示5幅圖片，圖后藏著相應數(shù)量的數(shù)字。
提問：今天我們這幾個數(shù)字朋友跑哪去了呢?老師偷偷的告訴你們，他們呀，藏在這幾幅畫后面了。你能想辦法把它們一一找出來嗎?(請學生找數(shù)字，并說明這樣猜的理由。)
3.出示第六幅圖，圖中什么都沒有。
師：你們猜猜這幅圖的后面藏著數(shù)字幾呢?(隨便讓學生猜，當有學生猜0的時候，問為什么這么猜。)
4.揭示題目：“0”的認識。
二、尋找生活中的0，追尋數(shù)學的足跡
1.0神通廣大，無處不在。想想你在哪兒見到過它呢?(讓學生盡情地說。)
2.課件演示生活中有關“0”的圖片。
三、情景引入，理解0的意義
1.媒體出現(xiàn)畫面(小兔采蘑菇)。
講故事：兔子四兄弟一起去采蘑菇，大兔專心地采蘑菇，一會兒采到3個蘑菇，二兔采到了2個蘑菇，連三弟也采到了1個蘑菇，而四弟做事三心兩意，一會兒去捉蝴蝶，一會兒捉蜻蜓，結果一個蘑菇也沒采到。山羊伯伯說：“孩子，我們做事如果三心兩意，就什么事情都做不好了�！弊詮哪且院�，四弟再也不敢貪玩了。
師問：“從故事中你知道了什么?”
師問：“我們學習能不能像四弟那樣貪玩呀?好，看今天哪個同學學習最認真。”(在生活的情景中向學生滲透思想教育：學習和做事一樣，如果三心兩意就學不好、做不好了。)
2.看圖寫數(shù)。(多媒體出示一幅畫面：小猴子吃桃。)
小猴子的桃吃完了，你還能用前面學過的5以內(nèi)的數(shù)來表示嗎?怎么辦呢?
像剛才兔子采蘑菇、猴子吃桃，0都表示什么意思?
師：“像這樣一個也沒有時，可以用零表示。0和1、2一樣，也是一個數(shù)�！�
3.認識直尺上的“0”。
(1)讓學生先在直尺上找到0，用左手的食指指著，再找到1，用右手的食指指著它，0到1是一段，用1表示;
(2)接著找2，說明0到2是兩段，用2表示。
(3)從0開始數(shù)4段，食指正好指到哪個數(shù)字?說明0到4之間有幾段?(4段)
(4)從0開始要數(shù)幾段能數(shù)到5?(數(shù)5段)
(5)師：這里數(shù)數(shù)的時候都是從幾開始的?這里的“0”可以表示什么意思?(說明0是開始，是起點。)
四、寫一寫，評一評，指導書寫0
1.提問：”你們看這個“0”像什么?”?
2.師提問：“你認為寫0的時候有什么地方該注意的?”
3.師示范書寫，然后學生先書空練習，然后讓學生獨立寫在練本上，評獎“誰是寫字能手”。
五、探究有關0的計算
1.出示小兔拔蘿卜的故事。
四弟不再偷懶了，它在辛勤地拔蘿卜了。
讓學生說圖意，列式計算，說說各數(shù)字表示什么?
2.出示青蛙圖。
讓學生說圖意，列式計算，說說各數(shù)字表示什么?
3.下面不看圖，你們會算嗎?思考：5-0。
讓學生結合生活實例解釋計算過程。
六、練習、提高
1.書29頁做一做。完成后自己說說想法。
2.游戲：小貓釣魚。
七、總結、評價
1.今天我們又認識了一個好朋友“0”，當遇到什么情況的時候它會出現(xiàn)呀?(當一個也沒有的時候，可以用0表示)當數(shù)字們一起排隊的時候，它要排在哪呀?(排在第一個，因為0表示起點)
2.哪些地方讓你感到最深刻?為什么?
3.你能用0說一句話嗎?
反思：
從學生們在課堂上興趣盎然、積極投入的表現(xiàn)看出，他們是這么喜歡這樣的課堂。德國教育家第斯多惠指出：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，創(chuàng)設教學情景也是激勵、喚醒、鼓舞的一種藝術。我國古代教育家孔子在其著作《論語》中指出：“不憤不啟，不啟不發(fā)�！倍睦韺W研究也表明：學生課堂思維是否活躍，主要取決于他們是否具有解決問題的需要。所以，課堂上，教師應善于抓住學生心憤口悱的時機，使學生處于“心求追而未得，口欲言而不能”的急需狀態(tài)，這樣能調(diào)動起學生的求知欲望。此時，創(chuàng)設問題情景猶如一塊石頭投入學生的腦海，必會激起思維的浪花�？梢姡瑒�(chuàng)設問題情景是教學中的一種重要手段。
在本節(jié)課中，我通過創(chuàng)設童話情景、生活情景、游戲情景三方面營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習的興趣，使數(shù)學學習不再是單調(diào)的數(shù)字、運算，而在童話世界、游戲和生活中，也可學到許多數(shù)學知識。
一、創(chuàng)設童話情景，給數(shù)學插上五彩的雙翼
孩童時代是最富有想象力的時代，在童話中，學生能找到現(xiàn)實中沒有的東西，神秘、有趣都吸引著孩子的好奇心，在這里，孩子們的眼里平凡的現(xiàn)象往往會變得非同尋常。教學中，教師設計了“小兔采蘑菇”、“四弟采蘿卜”的故事，學生們激情投入。
1.從“小兔采蘑菇”的故事中，他們初步感知到0的存在，他們也明白到：如果像四弟那樣做事三心兩意就“一無所有”了，有的學生還聯(lián)系到學習上，如果學習不專心也會什么知識也學不到了。
2.故事情景的創(chuàng)設應該貫穿在探究的過程之中，所以在探究有關0的計算時設計了“四弟采蘿卜”的故事，學生在情景中深入探究，并通過對具體事例的研究發(fā)現(xiàn)數(shù)學的內(nèi)涵。在此，教師進一步滲透思想教育：要有四弟那份知錯能改的心。
這樣，運用現(xiàn)代代技術手段，把學生一個學期所學的知識內(nèi)容，整合到一個連貫的、生動的故事情節(jié)中，通過學生喜聞樂見的動畫播放出來，學生邊看邊思考，邊捕捉故事中的數(shù)學信息，將知識的邏輯發(fā)展順序與故事的發(fā)展順序緊密聯(lián)系起來，并且在故事中引申出做人的道理，對學生的啟發(fā)多么大呀。
二、創(chuàng)設生活情景，讓數(shù)學走進現(xiàn)實的生活
新課程標準明確指出：讓學生學習生活中的.數(shù)學，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，并且能用數(shù)學知識解決生活中的實際問題。除了學生平常無意識的觀察、感受以外，有意的生活體驗的積累也很必要。在課中可以有意識地為學生創(chuàng)造感受生活的機會。
因此，在課中我先讓學生自己嘗試找生活中的0，然后老師利用課件顯示生活片斷，和大家一起尋找0的足跡。有的找到電話、遙控、住房號碼、計算機……，還有同學想到100元、50元、10元上也有0。學生越找越多，像開了鍋似的，不愿意停下來。
學生身臨現(xiàn)實情景，用數(shù)學的眼光看生活，就會感到數(shù)學就在身邊。在課堂上，學生就會興趣盎然，毫無倦意。
三、創(chuàng)設游戲情景，讓數(shù)學成為快樂的驛站
一年級孩子剛入學，對學習目的尚未樹立明確的認識，全憑好奇心和新鮮感，他們的欲望往往是從興趣中產(chǎn)生的，因此創(chuàng)設游戲情景，重在激趣。因此我在教學中根據(jù)教材的特點，創(chuàng)設游戲情景激發(fā)學生的學習興趣。
本節(jié)課在學生理解知識的基礎上設計游戲的練習“小貓釣魚”。老師把得數(shù)是0.5.4的小背簍貼在黑板上，把寫著算式的小魚送給上課認真的同學，請他們把小魚貼在對應得數(shù)的小背簍下面。既達到鞏固知識的目的，又把學習的氣氛推向高潮。
愛玩好動是小學生的天性，能有效地調(diào)動學生動手、動口、動腦，為多種感官參與學習活動創(chuàng)設最佳環(huán)境，把數(shù)學知識“蘊藏”在生活常見的游戲中，無疑是讓學生樂學、愛學的最佳途徑。
實際上，創(chuàng)設情景的途徑是各種各樣的。還有角色扮演情景、電腦模擬情景、圖畫再現(xiàn)情景等等，只要我們做個有心人，情景創(chuàng)設就在我們的身邊。
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