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將相和說課稿（通用）
作為一名教師，就難以避免地要準備說課稿，編寫說課稿是提高業(yè)務素質的有效途徑。那么應當如何寫說課稿呢？以下是小編幫大家整理的將相和說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
將相和說課稿1
尊敬的各位評委，大家好。我說課的內容是五年級下冊第五組的第一篇精讀課文《將相和》。本組的主題是“中國古典名著之旅”，《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記.廉頗藺相如列傳》改寫的一篇歷史故事。課文巧妙的運用過渡句來將“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個相對獨立而又緊密聯(lián)系的故事有機的聯(lián)系在一起，使得整篇文章脈絡清晰，通過描繪人物言行，刻畫了藺相如不畏強暴、有勇有謀和廉頗知錯能改的人物形象，謳歌了他們顧全大局的高尚品質。
根據(jù)單元主題，依據(jù)本篇課文結構和語言上的特點設置如下教學目標：
1、正確、流利有感情地朗讀課文。
2、抓住重點語句體會人物的性格、品質
3、引導學生感受祖國悠久的歷史，從歷史人物的優(yōu)秀品質中得到情感的熏陶
由以上教學目標，分析學情，我將本課教學重點確定為：有感情朗讀課文，從人物的言行中品味其美好的品質。教學難點確定為：正確評價廉頗，體會他與藺相如不和的原因，以及勇于改過的品質。
一、說教法、學法
高效課堂旨在讓學生學有所獲。因此，我重點由題目入手，抓題眼，帶動對整篇課文的閱讀。為了避免將三個“相對獨立”的小故事教成“絕對孤立”，我抓住課題中的“和”字，有“和”必有“不和”，將矛盾的焦點聚焦到廉頗對藺相如的評價是否正確上。在教學中緊緊扣住藺相如的言行等描寫進行體會，采用“析句品讀、讀寫結合”的方法，逐層推進。力求把藺相如這一人物形象定格在學生眼前，將“國家利益高于一切”、“顧全大局”的思想植根于學生心中。
二、說教學流程
基于上述教學理念，我設計了談話中初悟形象——默讀中感悟形象——交流中深悟形象——延伸中拓展形象幾個教學環(huán)節(jié)。
第一個環(huán)節(jié) 談話中初悟形象
我首先圍繞課題，結合三個故事小標題，把“將相和”三個字變成一個表達完整的句子。從整體入手，把握文章內容，自然進入文本，初悟人物形象。然后，我將直戳矛盾焦點，引導學生找出將相不和的原因，引發(fā)學生思考，形成探究主題：廉頗對藺相如的評價正確嗎？使整個學習過程圍繞矛盾點展開。這樣既能激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生產(chǎn)生強烈的閱讀期待，又做到了層層深入、主線鮮明、重點突出。
第二個環(huán)節(jié) 默讀中感悟形象
《新課程》倡導給學生潛心讀書的時間，在這一環(huán)節(jié)中，首先回顧，感悟人物形象的方法，抓人物語言、動作、神態(tài)等描寫體會。進而引導學生在靜心讀書中運用這種方法展開對前兩個故事的探究。
第三個環(huán)節(jié) 交流中深悟形象
語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。小語理事長崔巒先生也再三強調：與閱讀分析式教學說再見，少分析，多揣摩，多感受，多體驗。一定要帶領學生深入到文本的語言中，讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。我認為，我們應該把語文教學重點放在學習語文的實踐運用上，不要在學生已經(jīng)理解的內容上做過多的糾結。做到學生讀懂的不講，學生讀不懂的講其所當講。在備課中我反復琢磨，依據(jù)學生實際預設三個教學難點。
第一處“我愿意帶著和氏璧到秦國去……。”學生結合藺相如臨危受命的背景很容易體會出他的勇敢，但對于藺相如謀略的認識會很膚淺，因此，在交流這句話時，我把教學難點鎖定在兩個“如果”上，引導學生體會藺相如是從兩方面估計了事態(tài)的發(fā)展，然后引發(fā)學生想象他是怎么說的，相信這樣藺相如有勇有謀、胸有成竹的形象就躍然紙上了，學生擲地有聲地朗讀便能水到渠成了。
第二個教學難點是“藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說……”的教學，通過初讀感知學生只是理解了藺相如敢于直面秦王，與其展開殊死搏斗的勇敢，但對于藺相如抓住秦王的弱點裝樣子嚇唬秦王以使人璧兩全的計謀理解不到位。于是教學中，我引導學生在藺相如勇敢的表層認識后，拋出一個挑戰(zhàn)性問題：藺相如到底是真撞還是假撞？同時組織正反方辯論。相信，辯論的.過程也是學生理解語言、吸收語言、運用語言的過程，理解藺相如謀略的難點便會不攻自破。
第三個難點，教學“他走到秦王面前逼趙王擊缶……�！币痪鋾r，學生通過字面對藺相如的勇敢易于感受到，但我并沒有局限于此，教學中，我在學生了解故事情節(jié)的基礎上，補充史記原文“左右欲刃相如，相如張目叱（chì）之，左右皆靡(mǐ），于是秦王不懌(yì)，為一擊缶�！碧A相如怒發(fā)沖冠，離秦王只有五步遠，他要用自己頸項里的血血濺秦王。古人認為，頸血濺身是非常不吉利的，這使得秦王左右的侍從拔刀相間，而藺相如兩眼瞪得如銅鈴般大小。大喝一聲，誰敢上前。使得他們直后退，最后秦王不得不為趙王擊了一下缶。通過這一補充學生不禁深切感受到當時情況的危急，還會更加深入了解到藺相如的無畏、大義凜然。資料的補充不但使學生在感興趣的語言活動中初步了解了古人古文，而且對藺相如的認識進一步深化和提升了。
在前兩個故事學習的基礎上，教師再次出示廉頗對藺相如的評價。進一步印證廉頗對藺相如存在誤解。相信這樣抓難點——悟全篇——學寫法的教學，不但使學生理解了文章的內容，感悟了人物的性格，學到了表達方法，而且實現(xiàn)了長文短教，提高閱讀教學效率。
第四個環(huán)節(jié) 延伸中拓展形象
崔巒先生還曾說在閱讀教學中，要從語言文字入手，把握文本內容，體會情感而得意。更要關注語言形式、表達方法而得言。要增強語言文字運用的意識，豐富語言文字運用的內容和形式，
因此我設計一個小練筆，引導學生運用本課學到的描寫人物方法進行補白。目的有兩個，1讓學生外化本課學到的描寫人物的方法，訓練學生的表達能力及想象能力。2做到正確評價廉頗突破難點。
作業(yè)設計：
課程標準修訂組組長溫儒敏教授曾撰文說：學生沒有形成閱讀的愛好與習慣，這樣的語文課是失敗的。養(yǎng)成閱讀的興趣和習慣，是發(fā)展學生學習主動性和創(chuàng)造性的重要途徑。閱讀才能不斷促進學生精神成長，完善人格。因此我以課堂為中心，橫向拓展，提高學生整體的語文素質。以介紹耳熟能詳?shù)氖酚浫宋铮_展名著之旅，從而培養(yǎng)學生愛讀書讀好書的習慣，形成新的閱讀體驗另外培養(yǎng)學生寫作能力。
A閱讀名著B充實練筆內容
三、說板書設計
板書：
將相和
相：不畏強暴 有勇有謀 顧全大局
將：百戰(zhàn)百勝 勇于改過
板書設計展現(xiàn)人物形象。簡潔明晰。
將相和說課稿2
教材簡析：
《將相和》這個故事改編自《史記 廉頗藺相如列傳》。它借完璧歸趙、澠整曲折的故事。此外，通過故事樹立人物形象，通過感受人物形象了解歷史是這篇文章的特色。學生通過了解文中的人物，可能會對那段歷史產(chǎn)生興趣，我們就可以以此為切入點，引領學生走進《史記》。
教學目標：池之會、負荊請罪三個小故事刻畫了廉頗、藺相如這兩個個性鮮明的人物，講述了將相失和到成為至交的一段歷史佳話。文中看似獨立的三個小故事，之間卻有著千絲萬縷的聯(lián)系。澠池之會是完璧歸趙的發(fā)展，完璧歸趙、澠池之會的結果又是負荊請罪故事的起因，三個小故事構成“將相和”這一完
基于這篇文章的記敘特點，以及本單元“感受人物形象”這一訓練重點，這節(jié)課的教學目標，我們可以定位在以下幾點：
�。�、朗讀課文，通過加小標題，理清文章的脈絡。
�。病⒁龑W生透過歷史事件解讀人物，感受廉頗、藺相如的鮮明個性。
�。�、把自己對事件、對人物的理解通過朗讀展示出來。
教學設計：
教學中，我們可以通過以下手段，實現(xiàn)上述教學目標。
一、搜集資料，為解讀文本做好鋪墊。
故事發(fā)生在戰(zhàn)國時期，距今二千多年。那段歷史對于對于我們來說是遙遠的，學生來說是陌生的。而這種遙遠與陌生勢必會導致對文本理解的局限。因此在課前我們有必要去了解那段歷史。如搜集：戰(zhàn)國局面、杰出的人物、特別是藺相如、廉頗的事跡。我們對文本的理解豐厚了，才能引導學生深入的解讀文本，為課文的研讀做好鋪墊。
二、默讀課文，理清文章的脈絡。
這篇課文篇幅較長，默讀又是高年級教學的訓練重點，因此我們可以采用默讀課文，加小標題的形式引導學生了解課文內容，理清文章的脈絡。
學生初讀課文之后，請學生說說課文講了哪三個小故事？針對學生的'發(fā)言進行點撥指導，滲透概括小標題的竅門，以培養(yǎng)學生的概括能力。同時解決了課后練習的第二題。
如：概括完璧歸趙這個故事的小標題。學生發(fā)言中如果提到“完璧歸趙”這個詞，我們可以順勢引導學生用精練語句的方法概括故事內容，總結小標題。如果學生沒有提到完璧歸趙這個詞，我們可以這樣引導：在課文中就有一個詞能概括這個故事的內容，你能找到嗎？學生找到“完璧歸趙”這個詞以后，我們就可以借小結之機對學生進行點撥：是的，凝煉書中的語句我們也可以概括出小標題。
再如：澠池之會這個故事，學生很難用凝練的語言概括出小標題來，這時我們不妨請學生想想：這件事發(fā)生在什么地方呢？進而引導學生用抓住事件發(fā)生地點的方法概括小標題。
在學生概括小標題的基礎上，我們可以請學生用三個小標題來說一說《將相和》的故事，同時思考三個小故事之間前因后果內在的聯(lián)系。這樣，不僅理清了文章的脈絡，而且學生通過語言的表達從整體上把握了故事之間的內在聯(lián)系。
三、深入研讀，透過歷史事件解讀人物。
現(xiàn)在，學生從整體上了解了文章的內容，接下來我們教師要做的就是引導學生深入研讀文本，品析人物。
本文教學，我們可以從題目入手，通過讀故事，圍繞：將是怎樣的將？相是什么樣的相？這一中心問題引領學生走進人物，感受人物的鮮明個性。
有句話說得好：有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。那么，不同的人讀《將相和》，心中就會有不同的將相的形象。在以往的教學中，我們可能把藺相如的形象定位在機智勇敢，把廉頗的形象定位在知錯就改�？墒�，閱讀本身是多元化的，孩子們的體驗也是多元化的。例如交流：相是什么樣的相？這一問題，學生對藺相如的解讀可能是機智勇敢，可能是顧全大局，還可能是有尊嚴、赤膽忠心等。那么，在這個環(huán)節(jié)中，我們所要做的就是引導孩子進行個性化的閱讀。
另外值得我們注意的是，藺相如的形象在文中是十分豐滿的，而描述廉頗只有寥寥數(shù)語。學生很難對廉頗有一個全面地認識。那我們就要引領學生找出與廉頗有關的語句，品讀文本，解讀人物。如品讀：“在澠池之會上，大將軍廉頗帶著軍隊送他們到邊境上，做好了抵御秦兵準備。”這句話的時候，我們可以針對學生的發(fā)言，補充一些和廉頗有關的史實資料，透過這些資料引領學生全面地認識廉頗這一形象。在備課過程中，我搜集到了這樣一些內容：１、《史記》對廉頗的評價：廉頗者，趙國之良將也。２、趙王赴澠池之會前，廉頗與趙王約定：如果發(fā)生不測，有太子繼位。３、廉頗領導的長平之戰(zhàn)，以趙國的弱小之勢抵御秦兵長達三年之久。至于，向學生展示哪些資料，以及這些史實如何呈現(xiàn)給學生，老師們可以根據(jù)本班學生的情況自行設計。
通過解讀人物，將相的形象在學生心中已經(jīng)鮮活了，這時，我們可以以此為契機，在品讀的過程中指導學生朗讀，讀出自己的感受。
四、整體回歸，升華主題。
此時，學生對主題的把握是零散的，因此，我們有必要讓學生再次默讀課文，思考“將相和”中“和”的含義。待學生充分思考后，我們可以出示字典中“和”的解釋，請學生進行選擇，并說出理由。學生對“和”的理解是多元的，大多數(shù)學生可能粗淺的認為“和”是“和好”。此時，我們要充分體現(xiàn)主導作用，引申到：將相和好國則安，趙國才會出現(xiàn)和平、和諧的局面。
將相和說課稿3
大家好！我說課的內容是九年義務教育西師大版六年級上冊的第32課《將相和》。
一、 說教材
《將相和》是一個流傳千年的動人故事，是根據(jù)司馬遷的《史記.廉頗.藺相如列傳》改寫的。故事發(fā)生在戰(zhàn)國時期，在“齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦”七國中，秦國最強，常常以強欺弱，欲滅六國，統(tǒng)一中原。課文以秦趙兩國的矛盾為背景，記述了“完璧歸趙澠池之會”和“負荊請罪”三個小故事。寫出了將相由和到不和又到和好的發(fā)生、發(fā)展過程，贊揚了藺相如機智勇敢，顧全大局的政治遠見，也贊揚了廉頗知錯就改的愛國精神。
三個小故事即互相獨立又有內在聯(lián)系，即前兩個小故事是第三個小故事的起因，第三個小故事又是前兩個小故事的結果。全文層次分明，具有較強的故事性，人物性格鮮明，我想會受到學生的喜愛的。
二、 說教法、學法
教師進行課堂教學設計，必須把學生的具體情況作為設計的出發(fā)點，積極創(chuàng)造有利于學習的環(huán)境，讓每個學生都享有同樣的機會。激發(fā)，促進學生內部的學習動機，使每個學生都能有效地學習。將整個教學流程設計成發(fā)現(xiàn)問題，確定問題，尋求方法，解決問題的過程。基于平時我對學生的觀察，發(fā)現(xiàn)學生在思考問題時，經(jīng)常從一個方面，一個角度去想，不會或者說不善于從正反兩方面，或者多角度去思考問題。我想這是由于學生的年齡和能力特點決定的。但是多角度思考問題的能力又是創(chuàng)新能力的組成部分，它能幫助學生擴開思維的空間，擴展思維的廣角和深度，因此我覺得必須在結合課文的基礎上采用直觀的電教手段，激發(fā)學生的學習動機和興趣，調動他們的學習積極性，具有重要的作用。學生在學習過程中，培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓生自讀自悟作旁批等方法，讓有不同風格的學生都參與學習，這樣教師才能做到因材施教。
三、 說教學過程
根據(jù)以上對教材的理解和教學的思路，我制定了第二課時的教學內容。
�。ㄒ唬� 創(chuàng)設情境
1、 從課題入手，請學生思考：“將”“相”各指誰？“和”是什么意思？在初學課文的基礎上，學生能很容易地說出將是廉頗，“相”是藺相如，“和”是和好的意思。
2、 我借此引導：既然是和好，就有不和之時。今天我們就來共同關注將相之間的故事。
3、 根據(jù)課文內容和學情，學生應該學會什么，達到什么標準呢？為此我將把自己的教學目標轉化成學生的學習目標。具體是：
知識目標：
能夠理解文中三個小故事之間的關系，即事情的前因后果。
能力目標：
1、學習通過人物言行的描寫，表現(xiàn)人物優(yōu)秀品質的方法。
2、有感情地朗讀課文，能夠復述文中的小故事。
情感目標：
感受藺相如的'機智勇敢和藺相如、廉頗二人的愛國精神。
重點：
學習用人物言行表現(xiàn)人物品質的方法。
難點：
三個小故事的因果關系。
確定了目標，這樣，教師的教什么與學生的學什么都十分清楚，那么如何通過教學設計體現(xiàn)教學思路，達成目標呢？
1、給學生自學的時間和空間。
這一環(huán)節(jié)的設計是為了充分發(fā)揮學生的主體作用，考慮到每個學生的學習習慣不同，給學生選擇學習方法的余地，讓學生在充分自學的基礎上，讓生談理解、講看法、互相補充，也可用讀的方式再現(xiàn)自己的理解。
2、小組合作探究，互讀自己標劃的句子，（即從哪里看出藺相如的機智勇敢?） 學生很快就能從“完璧歸趙“和“澠池之會”小故事中找出相應的句子。然后讓生進行有感情的朗讀。這樣既理解的課文內容，滲透了多角度思考的意識，又沒有脫離語言文字的訓練。
3、共同探討，強化多角度思考問題的意識。
在充分學習課文的基礎上，請生探討：澠池會上的秦趙兩國外交之戰(zhàn)是誰勝利了？估計生會持有兩種觀點：趙國勝和秦趙打平。此時將生分成兩部分，請他們從文中找理由。我從秦趙兩國的實力，藺相如與秦王的地位，琴與缶兩種樂器演奏的技巧及澠池是秦國的地方，秦國都沒占到便宜這四個方面幫助學生分析總結，得出趙國勝利的結論。
4、 進行創(chuàng)造性思維訓練。
在學生充分懂得了藺相如與廉頗，一個顧全大局，一個知錯就改，都具有愛國精神后，我再利用文中略去不寫的部分讓生思考：廉頗背著荊條來請罪，藺相如熱情地出來迎接，他們見了面會說什么呢？請生自由結合成組，扮演其中一個人物，并從多角度思考，他們會說些什么？
這一環(huán)節(jié)的設計，充分調動了學生參與的積極性，給學生展示才華的空間，同時，練習了學生的口頭語言表達能力，也使多角度思考問題能力的培養(yǎng)貫徹到底。
5、 回顧全文，巧設結尾。
學習了全文之后，再請學生說說三個故事之間有什么聯(lián)系，學生就不難答出前兩個故事是第三個故事的原因，第三個小故事是前兩個故事的結果。這樣就很好地完成了教學難點。一堂好課，在結束時能給人意猶未盡的感覺，讓生課后還能主動去學習，結課時，我利用課文最后一句話：從此以后，他們倆成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國。我對學生說：“此后趙國真的強大起來了嗎？歷史是怎樣的呢？請課下查找資料，多角度想想歷史為什么會是這樣的？”
《將相和》一課板書設計的最大特點是對每個故事都作標題形式的概括，對“將相和”這一課題也作了具體分析，即明確課題中人物的特點及“和”的內涵，學生根據(jù)板書不僅能發(fā)現(xiàn)自己的學習過程，明確自己的學習方法，還可以根據(jù)板書所列出的這一提綱對這篇課文作簡要的復述。
相：顧全大局機智勇敢
將：知錯就改
將相和說課稿4
一、說教材：（課件）
《將相和》是九年義務教育教材人教版小學語文五年級下冊第五組的一篇重點課文�！秾⑾嗪汀肥歉鶕�(jù)司馬遷《史記廉頗藺相如列傳》改寫的一篇歷史故事課文。課文通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事，突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局，廉頗知錯就改以及他們兩人為了國家利益團結協(xié)作的品質。三個小故事敘述形式相似，各有中心。既有相對的獨立性，又緊密相關。文章篇幅較長，語言簡練，人物個性鮮明。教材要求，學習本組課文，要理解主要內容，感受人物形象，體驗閱讀名著的興趣。根據(jù)新課程標準、教材編排意圖、課文特點和學生的認知水平，我準備教學本課時作以下設計：
二、說教學目標：（課件）
1、認知目標：一是引導學生理解課文內容，二是學習掌握“膽怯、完璧歸趙、侮辱”等7個詞語。
2、操作目標：一是借助課題，概括課文主要內容；二是品味“完璧歸趙、絕口不提、理虧、示弱、能耐”等重點詞語的意思；三是給三個小故事加上小標題；四是復述“負荊請罪”的故事；五是弄清第一自然段和下面三個小故事之間的聯(lián)系；六是正確、流利地朗讀課文。
3、情感目標：體會文章的思想感情，培養(yǎng)學生熱愛祖國、團結協(xié)作的品質。
三、說重、難點：（課件）
▲教學重點：
1、抓關鍵詞句，品味人物言行，準確概括人物特點，加深學生對課文內容的理解，進一步訓練學生語感及其它語文能力。
2、借助課題概括課文主要內容。
▲教學難點：
1、分清事情的前因后果；
2、搞清各段之間的內在聯(lián)系及各段與整篇文章的關系。
四、學情分析：（課件）
五年級學生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力、自主思考、合作交流的意識與能力，學習興趣較濃。有較強的是非觀念和愛國情操。但因年代久遠，內在聯(lián)系復雜，教學前可布置學生查閱有關資料，初步了解當時的時代背景和人物的情況，為學習課文作好鋪墊。教學中抓住藺相如的“騙”、“逼”、“避”三個字和廉頗的“勇”、“傲”、“跪”三個字引導學生體會人物性格，理解三個故事之間的因果關系。
五、說教法、學法：（課件）
在本課的教學中，采用“自主學習，自主閱讀”的教學方法。即引導學生重感悟、重積累、重情趣、重遷移，體現(xiàn)學生的主體地位；引導學生自讀、自悟，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的讀書習慣，從而提高理解和運用語言文字的能力。
六、說教學程序：（課件）
�。ㄒ唬�、設疑導入，整體感知
教師出示課題《將相和》，通過預習讓學生了解：
1、課題中的“將”指誰？（相機教學生字“廉頗”）“相”指誰？“和”是什么意思？教師介紹時代背景。讓學生圍繞課題，提一些問題。
2、教師提示是“和”就先必有“不和”，請同學們?yōu)g覽課文，看課文中哪個段落寫了造成兩人“不和”的原因。學生可從第16小節(jié)中找到答案：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下了許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”這一設計的目的是：從課文題目切入課文內容，訓練學生的閱讀能力，又初步了解到課文內含的矛盾沖突。整個學習過程將圍繞著“廉頗的話說得是不是有道理，藺相如該不該升官”這個問題展開。
3、讓學生再讀課文，給三個小故事加上小標題，并請學生上臺板書小標題，思考課文哪些部分寫了造成兩人不和的外部原因？（“完璧歸趙”、“澠池之會”。而“負荊請罪”則是寫了兩人如何從“不和”到“和”的過程）再根據(jù)小標題，思考課文主要講了一件什么事？練說。這一設計的.目的是：第二次讀書，把書讀通，理清課文的思路，將課文的三個故事作為一個事件來對待，樹立聯(lián)系地看問題的觀念。
�。ǘ�、讀議悟法，舉一反三
這一環(huán)節(jié)分三步進行。
1、讀議悟法。抓住“騙”字教學“完璧歸趙”。首先給學生充足的時間讀“完璧歸趙”部分，突出以“騙”對“騙”，再指導學生用“~~~~”和“——”劃出描寫人物言行的句子。接著，交流從中讀懂了什么，深入剖析人物性格品質。最后討論還有什么地方?jīng)]讀懂？如學生提出：“藺相如是真的要撞柱子，還是故意嚇唬秦王呢？為什么？”這個問題必須通過認真讀書，聯(lián)系上下文，積極動腦思考，才能找到正確的答案：藺相如既不是一定要撞柱子，也不是單純地嚇唬秦王，他是見機行事。如果秦王因愛玉而妥協(xié)，他就不撞；如果秦王一切都不顧，派人搶玉，他就會真的撞柱而死，讓頭顱與玉俱碎。這既能看出藺相如的勇敢，又能反映出他的機智。讓學生自讀、自悟、自得，誘發(fā)學生思維，鼓勵學生爭論，不追求統(tǒng)一、標準的答案，讓學生談出自身的不同于他人的閱讀體驗，點燃那種充滿靈氣的思維火花，學生自主學習得到了保證。最后引導學生總結學習方法，讀文、圈劃、領悟、質疑，總結了學法，為以下放手自學作好了鋪墊。
2、半扶半放。抓住“逼”字按照以上學習方法學習“澠池之會”，突出以“逼”制強。討論：廉頗說得有無道理？藺相如該不該升官？學習圍繞“和”與“不和”展開討論，始終不脫離這一主線。在自學匯報及師生評議過程中，重點從以下兩方面引導學生領悟。
�。�1）澠池會上，趙王和秦王分出了勝負，還是打成了平局？
（2）這一功勞應歸功于誰？指導學生加強朗讀，并配以一定的表演以烘托氣氛。這一設計讓學生把書讀懂，前兩個故事寫藺相如因有功而升官，本是應該的，卻成了兩人不和的外部原因，同時也為下文的高潮蓄勢。
3、自學交流。抓住“避”字教學“負荊請罪”，突出以“避”對“傲”。以小組為單位，引導學生自學“負荊請罪”部分，并質疑問難。再結合課文插圖，小組共同商議，廉頗、藺相如會各說些什么？請一組學生上臺表演兩人的對話。既填補了課文的空白，又訓練了學生的口頭表達能力。
以上的教學，教師以學生為主體，在語文教學中以培養(yǎng)學生的語文能力為本，以讀書為主，讓學生“自己讀”，讓學生“自主讀”，讓學生“自覺讀”，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，形成閱讀能力并養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓學生自能閱讀，做閱讀的主人。
�。ㄈ⑸罹空n題，突破重點
三個小故事中，哪個集中寫了將相和好？為什么還寫另兩個故事？通過深究課題使學生明白第二個故事是第一個故事的發(fā)展，前兩個故事的結果是第三個故事的起因，合起來構成“將相和”這一更加完整曲折的故事。這樣設計，旨在進一步夯實重點訓練項目。再讀課文，讓學生把書讀好。
（四）、總結評價，課外延伸
1、學完全文，四人小組討論：你對藺相如、廉頗有什么認識？你最大的收獲和體會是什么？
2、課外作業(yè)：以四人小組為單位排練課本劇，選擇最好的一組參加學校慶“六一”文藝表演。這一設計的依據(jù)是：以課堂為中心，橫向拓展，提高學生整體的語文素質。符合語文教學的特點和兒童身心的發(fā)展規(guī)律。正如曹禺所說：“學生演戲里的人，必須理解他們的思想與感情，要具備想象和表演的能力，啟發(fā)學生潛在的智力。
七、說板書設計：（課件）
將——————————相
廉 頗
和
藺相如
�。ㄓ隆�、跪）
�。ㄗ�、逼，避）
�。ㄖe就改） （愛國） （顧全大局）
將相和說課稿5
【說教材】
《將相和》通過完璧歸趙、澠池之會和負荊的故事，稱頌了藺相如機智、勇敢、謙讓的美德，廉頗勇于認錯和他們的愛國主義思想。
【說教學目標】
1．理解課文內容，從藺相如為了國家利益，對敵不畏強暴，機制勇敢和對友胸懷寬廣，忍辱推讓的好品質，從中受到啟示和教育。
2．在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果。
3．學會本課生字新詞。
4．從三個小故事中任選一個演一演。
【說教學重點】
1．理解三個故事的原因和結果。
2．了解三個故事之間的聯(lián)系。
【說教學時數(shù)】
兩課時。
【說教學過程】
第一課時開始，我設計了學生喜歡歷史故事的小問題引入，目的是放松學生的緊張情緒，調動學習積極性，同時，是對有這方面知識的學生的一個肯定，也是激發(fā)其他學生進行閱讀的方法。接著檢查預習，了解學生整體感知課文內容的情況。自讀、自悟是閱讀的基礎，讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。通過學生自主、自由讀書，通過討論、交流，理解三個故事的前因后果和它們之間的聯(lián)系。通過學生自主與合作學習，感悟教學重點。第一節(jié)的課后作業(yè)是讓學生自由結合，表演自己喜歡的故事，作業(yè)形式改變了過去抄寫、死記硬背的方式，極大調動了學生的學習積極性。
第二課時，先解決學生在讀書中遇到的未解決的問題，培養(yǎng)學生讀書思考的習慣。然后表演自己喜歡的小故事，通過表演，可以看到學生不只是學會了課本上的知識，他們在表演時，把文中敘述性的語言變成了人物的對話，超出了文本的限制，培養(yǎng)了想象力和創(chuàng)造力。更重要的是使學生意識到，語文的學習不僅是要學懂課文上的內容，還要自覺地去學習課本上沒有的知識。表演之后，讓學生做出評價，又一次回顧了課文內容，并且能我口說我心，敢于發(fā)表自己的見解。之后后，問學生有哪些不滿意的地方，如何修改，是為了培養(yǎng)學生不迷信教材，做事有主見。最后，問學生還有哪些問題沒弄明白，這些問題不必在課堂一一解答，目的是讓學生帶著問題走入課堂，帶著更多的問題走出課堂，通過與同學的`合作或者查找資料，自己解決，學會自己學習。第二節(jié)的作業(yè)是讓學生把這三個小故事編成課本劇，促使學生動腦，動手。
本課板書由師生共同完成，讓學生時刻參與教學過程之中。
總之，我的課以學生學習為主，教師通過組織，適當引導，讓學生通過讀書，質疑，討論，交流，表演等方式，體會課文思想內容。使用民主愉悅的教學原則，尊重學生，多使用鼓勵性的語言，使學生在愉快中學習，在學習中體驗成功的愉快。學生的學習，主要采用了自學與合作探究的方法，使每個學生都有發(fā)表自己見解的機會，在小組學習中獲得更多的知識，學會與人合作。引導學生進行探究性閱讀，提倡獨立思考，鼓勵學生自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學生發(fā)表獨特的感受、體驗和理解。
將相和說課稿6
尊敬的各位評委、各位：
大家好！
今天，我說課的版五第18課《將相和》。
一、說教材。
《將相和》這篇課文出自司馬遷的《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。課文以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的為主要線索，通過對“完璧歸趙”“澠池會見”“負荊請罪”三個小故的記述，寫出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過，贊揚了藺相如勇敢機智、不為強暴的斗爭和以國家利益為重，顧大局，識大體的可貴品質和政治遠見，也贊揚了廉頗勇于改過的精神。
二、說教法。
教法：抓題眼，帶動對整篇課文的。為了避免將三個“相對獨立”的小教程“絕對孤立”，我將視覺投向課題中的“和”字，有“和”必有“不和”，將矛盾的焦點聚焦到藺相如所說的“話”上。在教學中緊緊扣住藺相如的言行，采用“讀議結合、讀演結合、讀寫結合”的.方法，逐層推進。在讀中展開對話過程，將的思維引向深入。力求把藺相如這一人物形象定格在學生眼前，將“國家利益高于一切”、“和為貴”的植根于學生中。
三、說學法：
讀議結合、讀演結合。通過讓學生自讀、自悟，在閱讀中逐步掌握讀方法，養(yǎng)成良好的習慣，從而提高理解和運用文字的能力。
四、說教學過程。
整節(jié)課讓學生三品藺相如。
1、一品藺相如的“勇敢”
當藺相如看到秦王并沒有拿城換璧的誠意時，他就理直氣壯地說了這么一段話：“我看您并不想交付座城現(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”其中的“撞”字就是一個很好的抓點，這一“撞”，足以表現(xiàn)出藺相如的勇敢無畏！
2、二品藺相如的“機智”
3、三品藺相如的“愛國”
將相和說課稿7
一、說教材
《將相和》通過完璧歸趙、澠池之會和負荊請罪的故事，稱頌了藺相如機智、勇敢、謙讓的美德，廉頗勇于認錯和他們的愛國主義思想。這個單元的訓練重點是分清事情的前因后果。
二、說教學目標
1．理解課文內容，從藺相如為了國家利益，對敵不畏強暴，機制勇敢和對友胸懷寬廣，忍辱推讓的好品質，從中受到啟示和教育。（體會人物的愛國思想和他們各自美好的品質）
2．在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果。
3．學會本課生字新詞。
4．從三個小故事中任選一個演一演。
三、說教學重點
1．理解三個故事的原因和結果。
2．了解三個故事之間的內在聯(lián)系。
四、說教法
古語云：教學相長。學生的學需要老師的教，這就需老師選用恰當?shù)姆椒�。我在講授本文時主要用以下方法：
1．提問法：由于本文是講讀課文，所以提問法是必不可少的，這樣可以引導學生更好地把握文章內容。
2．朗讀法：讀書百遍其意自現(xiàn)。本文是講讀課文，讀課文有助于學生理解，何況本文有些問題答案就在文中。所以用此法。
五、說學法
教與學是雙邊活動，一堂課是否成功，除了看教師的教，重點看學生如何學，主要采用以下方法：
1．重課前預習，通過布置預習，設置預習題進行預習。
2．課堂指導學生學習新知識。通過對個別句子的理解，培養(yǎng)學生分析能力，思考能力。
3．指導學生完成課堂練習。
總之，本課通過巧妙設疑，多種教法的應用，激發(fā)學生學習的積極性和想象力，實現(xiàn)了教學目標。
六、說教學過程
（一）導入：
1．復習提問導入。
2．交流自學情況（引導學生討論喜歡文中的那一個人物藺相如為了國家利益，對敵不畏強暴，顧全大局機智勇敢和對友胸懷寬廣，忍辱推讓的好品質，廉頗勇于認錯）
總結：這兩個人物都有美好的品質，大家都喜歡．但為了交流方便，下面我們對“完璧歸趙”進行交流、體會。
�。ǘ⿲W習“完璧歸趙”
1．從什么地方可以看出藺相如是個機智勇敢、不畏強暴的`人？（有5句，并體會）
2．理解最后一句：“秦王沒辦法，只得客客氣氣的送藺相如回趙國”
3．藺相如所做的一切是為了什么？（為了國家的利益和尊嚴）
小結：秦王想殺他，本想愚弄趙國，可是反而被藺相如捉弄了，他現(xiàn)在是啞巴吃黃連有口說不出，這句話僅僅是寫秦王的心理嗎？（突出了藺相如的機智）可見作者用詞是多么的好、巧妙。
過渡：通過這次完璧歸趙，藺相如為趙國立了大功受到趙王的重用。我們再看一看幾年以后的澠池之會上藺相如是如何表現(xiàn)的。
（三）學習“澠池之會”
1．在澠池之會上藺相如有什么表現(xiàn)？具體說說你從那里看出來得？（有3點）
2．同學們想一想這場斗爭秦趙兩國打成平局，還是決出勝輸？為什么？（當時秦被趙強大。從敲打的樂器上說瑟可以敲出樂音而是破罐子）
3．澠池之戰(zhàn)獲勝，功勞應屬于誰？
過渡：由于藺相如又一次維護了國家的尊嚴，立了大功，應而封他為上卿，位比廉頗高，因而藺相如和廉頗不和，也就引出了“負荊請罪”。
�。ㄋ模⿲W習“負荊請罪”
1．你覺得廉頗是一個怎樣的人，說說為什么？
2．你覺得藺相如是一個怎樣的人，說說為什么？
3．你有什么收獲？
將相和說課稿8
尊敬的各位評委、各位老師：
大家好！今天，我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書人教版五年級下冊第18課《將相和》。
首先，我來說說對教材的理解。
《將相和》這篇課文出自司馬遷的《史記廉頗藺相如列傳》。課文以戰(zhàn)國時期為大背景，以藺相如的言行活動為主要線索，選取了“完璧歸趙”“澠池會見”“負荊請罪”三個典型故事，寫出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過，贊揚了藺相如勇敢、機智、愛國的高貴品質，也贊揚了廉頗勇于改過的精神。從而告訴人們“和”的重要性。
總之，故事雖短，但教之意義深遠。深究此文，語言訓練有味，文化建構有道。將相不和，趙國危矣！《史記》不讀，鏡之何有？
其次，再來說說教法與學法。
鑒于《將相和》這篇課文的脈絡和主題都很清晰，結合語文課程標準所提出的“課程目標應根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。”這一理論，我決定將本課的教學目標確定為：
知識與能力：認識7個生字，會寫9個字；理解課文主要內容。
過程與方法：通過用小標題概括文中的三個小故事的方式，訓練學生的概括能力并理解故事情節(jié)；通過師生間的交流與探索，幫助學生理清三個故事間的聯(lián)系。
情感態(tài)度價值觀：學生通過將相之間由和到不和再到和的轉變過程，感受人物形象，體會人物的愛國思想，品悟“和”在生活中的重要性，并以此為跳板，了解中國的“和”文化。
教學的重點和難點放在引導學生充分感受文中的人物形象，并且體會到“和”的意義。
為了達到以上教學目標，我在課堂教學中將遵循“自主、合作、探究”的教學原則，采用“品讀詞句”“以讀為主”等語文學習方法，努力突出學生的主體性。
下面就著重來談談我的具體教學思路。
整堂課我分成三大環(huán)節(jié)，即“走近《將相和》”、“走進《將相和》”和“走出《將相和》”。
一、走近《將相和》，引出和的概念
為了在教學伊始就為學生營造一個輕松、愉快的氛圍，我用《六尺巷》的故事導入，先讓學生談談讀后的感想，引出“和”的概念，然后相機板書課題“將相和”。
接下來就是把時間交給學生，首先讓學生充分地讀課文。在學生初讀課文時，為了讓他們做到讀與思相結合，我布置了閱讀過程中的要求：
�、�、疏通文中的生字和生詞；
②、試著用小標題來概括三個故事的主要內容。
在充分朗讀之后，通過詞語填空的方式對學生生字詞的學習進行檢查，著重檢查指導學生對生字音形的準確把握，如“諾”應讀“nu”，不讀“ru”；“璧”字寫的時候既要注意字形，又要注意字的結構，要力求寫勻稱。在此基礎上再讓學生讀讀這些詞語。
之所以這樣設計，是因為我始終覺得中華文化的傳承，應該且必須是從識字寫字開始的！課堂教學也不例外。所以可以這樣說：識字寫字永遠是我們語文教學的起點！
緊接著，通過交流小標題對學生的概括能力進行訓練。
二、走進《將相和》，三品藺相如
以矛盾沖突為切入點，出示廉頗的話，學生先說說自己讀了廉頗的話后，對廉頗的第一印象。然后質疑：藺相如真的像廉頗說的那樣，光靠一張嘴嗎？
為了幫助學生弄明白這一問題，我將課堂充分放手交給學生，具體通過引導學生品讀感悟藺相如“勇敢、機智和愛國”，放手讓學生去抓文中關鍵的語句，并通過“有感情地讀”來體會藺相如的人格特點。
1、一品藺相如的“勇敢”
當藺相如看到秦王并沒有拿城換璧的誠意時，他就理直氣壯地說了這么一段話：“我看您并不想交付十五座城�，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”其中的“撞”字就是一個很好的抓點，這一“撞”，足以表現(xiàn)出藺相如的勇敢無畏！
2、二品藺相如的“機智”
可以抓住“看”體會藺相如能察言觀色，準確地揣摩人的心理，他采用“金蟬脫殼”之計將和氏璧從秦王手中拿了過來；接著緊扣“理直氣壯”，讓學生去讀、去演，讀演結合，感受藺相如的智中有勇；接著通過引導，讓學生了解藺相如相繼采用“緩兵之計”明著是要秦王舉行授城儀式，實際上是“明修棧道，暗渡陳倉”，故意拖延時間送璧回國，從而深切地體會藺相如勇中有謀。
3、三品藺相如的“愛國”
語文課程標準中提倡努力建設開放而有活力的語文課程。為了讓學生的思想在課堂中活躍起來，所以第9自然段我采用了師生討論的教學方式，拋出問題：“藺相如明知秦王不會授城，為什么不和手下人一起化裝回趙國？你覺得他這樣做好不好？”這一問，與學生的思維來了一個鏈接，學生可以暢所欲言，大膽地說出自己的看法，教師在尊重學生答案的同時，聯(lián)系課文第17自然段中藺相如與手下人的對話，在此基礎上適時引導學生感受藺相如的不怕犧牲、以大局為重的愛國主義精神。
小結：藺相如屢為趙國立功，受到了重封，他本應該受到文武大臣的景仰，不料卻引起了廉頗的不滿。再次出現(xiàn)廉頗的話，激化矛盾。
品讀將相和好。主要抓住藺相如的`話來體會他的顧大局、識大體；抓住廉頗的負荊請罪，再談廉頗的人物形象
三、走出《將相和》，升華和的內涵
首先，回味故事，理清故事間的關系。出示一道選擇題，思考三個故事之間的關系：完璧歸趙、澠池會見、負荊請罪三個故事不是孤立的，它們之間有著密切的聯(lián)系，其中完璧歸趙是澠池會見的（ ），負荊請罪是完璧歸趙和澠池會見的（ ）
A．起因 結果 B．結果 起因
學生思考后填空，并且講出理由，這樣設計是幫助學生在熟讀課文之后理清三個故事間的關系，教師小結答案后板書：和——不和——和。
然后，小結全文，趙國的安定，得益于廉頗和藺相如的“同心協(xié)力，和睦共處”。緊接著出示北京奧運會開幕式中的“和”字的變化，結合視頻介紹中國的“和”文化。
走出《將相和》，作為老師，我們沒有理由不向我們的孩子推薦閱讀史學巨著《史記》，這部花了司馬遷畢生精力寫就的史書究竟會給他們帶來什么？我想：必定是文化，是中國幾千年積淀下來的厚重文化！這樣的書，這樣的閱讀，我們無法拒絕！況且《語文課程標準》也倡導學生要加強課外閱讀，要讀好書，讀整本的書。
再來說說我的板書設計，“和→不和→和”，簡簡單單一條線，一目了然！它既向學生晰地呈現(xiàn)出了《將相和》一文的行文思路，又很好地向我們說明了“和”的重要性！我喜歡這樣的板書設計，因為濃縮就是精華！更為巧妙的是整節(jié)課至此可以高度濃縮為一個“和”字。
總而言之，這堂課我之所以如此設計，是為了在以下幾個方面有所突破：
1、努力做《語文課程標準》的執(zhí)行者，在教學目標的設置上，嚴格根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，形成立體式的目標體系，達到在“立言”的基礎上“立人”的目的。
2、努力將語文教學當作一門藝術來追求！藝術是講究層次的，因而我在教學過程中緊緊抓住“和”字，設計了“走近《將相和》、走進《將相和》、走出《將相和》”這一遞進式的教學過程。這樣做，是為了逐層遞進，拉近學生與秦、趙兩國，與藺相如、廉頗之間的距離，通過文本的細讀，使學生深入理解矛盾沖突中所塑造的人物形象，最后升華到一定的認知高度，從而走出文本，走進生活，了解到“和”一直是我們中國人幾千年來修身齊家治國平天下的思想根源。今天的中國仍然秉承著“和為貴”的思想，“和”引領著中國走向了世界，走向了強盛。
3、努力做到“以讀為主”，我覺得“讀”永遠是最好的語文實踐。讀字，讀詞，讀句……讀文化！在這一節(jié)課中，我始終沒有忘記這一點！
最后，以一副對聯(lián)結束我今天的說課：
將相和，和衷共濟，文武雙全，一片愛國魂
師生攜，攜手并進，教學相長，兩顆進取心
謝謝大家！
將相和說課稿9
《將相和》是12冊第三單元中的第二篇課文，通過完璧歸趙、澠池之會和負荊的故事，稱頌了藺相如機智、勇敢、謙讓的美德，廉頗勇于認錯和他們的愛國主義思想。這個單元的訓練重點是分清事情的前因后果。
根據(jù)課文內容和本單元訓練重點，確定了本課的教學目標為：
1.理解課文內容，從藺相如為了國家利益，對敵不畏強權，機制勇敢和對友胸懷寬廣，忍辱推讓的好品質，從中受到啟示和教育。
2.在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果。
3.學會本課生字新詞。
4.從三個小故事中任選一個演一演。
教學重點是：
1.理解三個故事的原因和結果。
2.了解三個故事之間的聯(lián)系。
教學時間定為兩課時。
第一課時開始，我設計了學生喜歡歷史故事的小問題引入，目的是放松學生的緊張情緒，調動學習積極性，同時，是對有這方面知識的學生的一個肯定，也是激發(fā)其他學生進行閱讀的方法。接著檢查預習，了解學生整體感知課文內容的情況。自讀、自悟是閱讀的基礎，讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。通過學生自主、自由讀書，通過討論、交流，理解三個故事的前因后果和它們之間的聯(lián)系。通過學生自主與合作學習，感悟教學重點。第一節(jié)的課后作業(yè)是讓學生自由結合，表演自己喜歡的故事，作業(yè)形式改變了過去抄寫、死記硬背的方式，極大調動了學生的.學習積極性。
第二課時，先解決學生在讀書中遇到的未解決的問題，培養(yǎng)學生讀書思考的習慣。然后表演自己喜歡的小故事，通過表演，可以看到學生不只是學會了課本上的知識，他們在表演時，把文中敘述性的語言變成了人物的對話，超出了文本的限制，培養(yǎng)了想象力和創(chuàng)造力。更重要的是使學生意識到，語文的學習不僅是要學懂課文上的內容，還要自覺地去學習課本上沒有的知識。表演之后，讓學生做出評價，又一次回顧了課文內容，并且能我口說我心，敢于發(fā)表自己的見解。之后后，問學生有哪些不滿意的地方，如何修改，是為了培養(yǎng)學生不迷信教材，做事有主見。最后，問學生還有哪些問題沒弄明白，這些問題不必在課堂一一解答，目的是讓學生帶著問題走入課堂，帶著更多的問題走出課堂，通過與同學的合作或者查找資料，自己解決，學會自己學習。第二節(jié)的作業(yè)是讓學生把這三個小故事編成課本劇，促使學生動腦，動手。
本課板書由師生共同完成，讓學生時刻參與教學過程之中。
總之，我的課以學生學習為主，教師通過組織，適當引導，讓學生通過讀書，質疑，討論，交流，表演等方式，體會課文思想內容。使用民主愉悅的教學原則，尊重學生，多使用鼓勵性的語言，使學生在愉快中學習，在學習中體驗成功的愉快。學生的學習，主要采用了自學與合作探究的方法，使每個學生都有發(fā)表自己見解的機會，在小組學習中獲得更多的知識，學會與人合作。引導學生進行探究性閱讀，提倡獨立思考，鼓勵學生自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學生發(fā)表獨特的感受、體驗和理解。
將相和說課稿10
大家好！我叫xx，現(xiàn)執(zhí)教六年級語文。今天我說課的題目是《將相和》,下面我將從說教材、說學生、說教法、說訓練、說過程、說板書六個方面進行說課。
一、說教材
1、教材簡介
本課為人教版小學語文第十冊第五單元第18課。這篇講讀課文是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的�！妒酚洝肥撬抉R遷撰寫的我國第一部紀傳體史書，被列為“二十四史”之首。它最大的特點是通過描寫人物的語言、動作刻畫了許多栩栩如生的人物形象。本課以秦、趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過，贊揚了藺相如勇敢機智的斗爭精神和以國家利益為重，顧全大局、識大體的可貴品質和政治遠見，也贊揚了廉頗勇于改過的精神。
從結構上來看，全文由三個小故事組成，它們相對獨立，又緊密聯(lián)系，第二個故事是第一個故事的發(fā)展，前兩個故事的結果，又是第三個故事的起因，合起來構成一個完整曲折的故事；從內容上來看，藺相如的一升再升，官位居于廉頗之上，這是將相不合的表面原因，實質上是廉頗的錯誤認識，他以為藺相如靠的是耍嘴皮子。將相和好的表面原因是藺相如的寬闊胸襟和廉頗知錯就改的品質，實際上是源于他們共同的愛國思想。
課文結構嚴謹完整，情節(jié)曲折生動，人物形象鮮明，語言極具個性色彩。
2、該文在小學階段語文教學的地位及作用：
本冊教參在其《說明》中指出：“在閱讀理解方面，第三學段的重點是把握課文主要內容，體會思想感情，揣摩文章的敘述順序，領悟基本的表達方法；……在閱讀方法方面，教材在繼續(xù)加強略讀能力培養(yǎng)的同時，還安排了有關瀏覽能力培養(yǎng)的內容。瀏覽，指大略地看。瀏覽有一個重要目的，即根據(jù)需要搜集信息。義務教育階段語文課程目標之一是使學生‘初步具備搜集和處理信息的能力’”。
在閱讀技能發(fā)面，繼續(xù)加強朗讀訓練，并注意訓練形式的多樣化，此外，還要加強默讀的訓練……
這就為我們此階段閱讀教學指明了重點和方法。
本冊教參在第五單元的說明中指出：“中國古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養(yǎng)了一代又一代中華兒女。閱讀名著對于增益智慧，提升素養(yǎng)，特別是語文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。因此，編寫本組教材的意圖就是要讓學生感受古典名著的魅力，激發(fā)學生閱讀名著的興趣。這也是本組教學的重點。
本組教學，根據(jù)選編的課文特點和小學生的認知實際，可指導學生重點感受故事情節(jié)的曲折生動，人物形象的栩栩如生�！捎靡云聨木幣欧绞剑诿恳黄n文的最后，都有一個資料袋，系統(tǒng)介紹這篇課文所選自的名著的主要內容、歷史地位、作者及所塑造的典型人物和故事。學生學的是一篇篇課文，了解到的卻是一本本名著，這樣的編排不僅以少馭多，更重要的是，引領他們從此以后，在學習和生活中去親近名著，去閱讀名著�！�
在課本的第五單元導言中，要求：“要理解課文內容，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。有條件的同時，還可以讀原著中與課文相關的部分。”本組課文，就是從我國的古典名著中節(jié)選或根據(jù)名著改編的。
這就讓我們明確了此單元和此課的教學意圖、重點和主要方法。
3、教學目標
根據(jù)343教學法，制定以下教學目標：
�。�1）學生通過人物的語言、動作等描寫，理解藺相如勇敢機智和顧全大局的可貴品質，以及廉頗勇于改過的精神，體會他們的愛國思想，培養(yǎng)對中國古典名著的興趣與喜愛，增強中華民族文化的自豪感。（內容）
�。�2）理清課文結構，理解課文內容，品味人物形象，感受古典名著的魅力。（形式）
�。�3）掌握詞語，學習各種描寫手法，增強語言表達能力。
�。ㄕZ言）
4、教學重點
學生通過人物的語言、動作等描寫的學習，通過品讀重點詞句，感受鮮明的人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。
5、教學難點：
將相“和”與“不和”的根本原因。
二、說學生
本班學生共55人，其中男生29人，上學期語文平均分分，占年級第二名。數(shù)學平均分分，英語平均分分。大多數(shù)學生有較強的語文學習能力，語文基本功扎實。學生課堂發(fā)言比較積極，尤其對情節(jié)曲折的故事很感興趣。結合學生實際情況，我主要采用了講讀法、質疑法、討論法等，緊扣藺相如和廉頗的言行，采用“讀議結合、讀演結合、讀寫結合”的方法，逐層深入地引導學生開展學習活動。
三、說教法
1、主要采取343教學法。
引導學生瀏覽誦讀，通過朗讀去感知、領悟、理解，提出問題，組織學生討論、探究，使學生在多種看法的碰撞中深化認識，從而把握課文內容，理清結構，感知人物形象，掌握豐富生動的.語言，感受古典名著的藝術魅力。對學生滲透“和”的教育，引導學生在生活中運用假設的語言表達方式。由于篇幅較長，在教學時將重點對第一個小故事進行展開學習，總結學法，并以此方法來學習后面的兩個小故事。
2、教學手段的選用及相關訓練
課件，配圖片。借助資料袋。
訓練重在語言、思維、遷移三方面。
四、說訓練
1、三種類型訓練安排（課內外）
課內以形成性訓練和鞏固型訓練為主，課外以能力型訓練為主，同時布置同步練習。
2、對上中下三類學生訓練的區(qū)別安排
對后進生的練習作業(yè)詳細批改，對優(yōu)等生的作業(yè)公開展示。
五、說過程：
采取343教學法，在結構上實施四步流程，考慮到課文篇幅長，安排為兩課時：
第一課時：第一部分整體感知；
第三部分深入探究；
第四部分拓寬延伸
第一課時
第一部分整體感知（初讀）
�。ㄒ唬⿲胄抡n
1、同學們一定聽過或讀過唐僧的故事、哪吒的故事、武松的故事、諸葛亮的故事……它們都出自我國的古典名著。哪位同學能告訴大家中國古代的“四大名著”是什么？
（《三國演義》《紅樓夢》《西游記》《水滸傳》）
我國的文學、歷史名著浩如煙海，除了“四大名著”，你還知道那些名著？
推薦：在我國漢代出現(xiàn)了一位偉大的歷史學家和文學家，他叫司馬遷，他寫了一部偉大的著作《史記》，結合“資料袋”加以了解。（生讀）
投影：《史記》的作者是司馬遷。司馬遷，西漢史學家、文學家，任太史令，后因獲罪受腐刑，出獄后繼續(xù)發(fā)憤著書，終于完成了《史記》的撰寫。
《史記》描寫了眾多性格鮮明的人物，如屈原、項羽等，是歷史著作，也是文學著作，被魯迅先生稱為“史家之絕唱，無韻之離騷”。
本文是根據(jù)《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。
介紹相關資料，激發(fā)學生閱讀名著的興趣，也是考點。
2、破題，解題。
題目中“將”是指誰？“相”又是指誰？“和”的意思呢？
板書課題。
指出xx“和”xx是題眼。
�。ǘ⿲W習目標（齊讀）
�。�1）學生通過人物的語言、動作等描寫，理解藺相如勇敢機智和顧全大局的可貴品質，以及廉頗勇于改過的精神，體會他們的愛國思想，培養(yǎng)對中國古典名著的興趣與喜愛，增強中華民族文化的自豪感。（內容）
�。�2）理清課文結構，理解課文內容，品味人物形象，感受古典名著的魅力。（形式）
�。�3）掌握詞語，學習各種描寫手法，增強語言表達能力。（語言）
（三）檢查預習，鞏固生字詞
1、檢查預習的完成情況。
掌握生字：趙璧召諾怯瑟拒諸荊
形近字：璧與壁
多音字：削xuē削弱xiāo刀削面
正確讀寫：召集、商議、允諾、隆重、約定、膽怯、推辭、能耐、諸位、和氏璧、無價之寶、理直氣壯、完璧歸趙、攻無不克、戰(zhàn)無不勝、負荊請罪、同心協(xié)力
檢查預習情況，調動學生發(fā)言的積極性。
2、理解詞語。
理屈允諾無價之寶完璧歸趙抵御上大夫上卿攻無不克戰(zhàn)無不勝負荊請罪同心協(xié)力瑟缶
（同座互解）
重點理解上大夫和上卿、瑟、缶、和氏璧的意思。
使用資料介紹詞語和出示圖片的方法，提高學生的興趣，增強直觀性。
3、近義詞：允諾---承諾抵御---抵擋完璧歸趙---物歸原主
反義詞：膽怯---勇敢無價之寶---一文不值
理直氣壯—理屈詞窮
（四）、默讀課文：
1、思考：課文講了幾個小故事？找出每個故事的起止，并用一個合適的小標題概括每個小故事的內容。
討論交流，歸納：
本文講了三個小故事。
第一個故事（1—10）完璧歸趙。
第二個故事（11—15）澠池之會。
第三個故事（16－18）負荊請罪。
按此，將課文分成三部分，在書上標出。
小結：這篇課文是記敘文，按事情的發(fā)展順序來寫，結構鮮明。
2、說說課文講了一個怎樣的故事？完成填空。
課文以秦、趙兩國的矛盾為背景，按事情的發(fā)展順序，分別寫了完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪三個小故事，寫出了將、相之間由不和到和的經(jīng)過。
理清課文結構，有助于從整體上了解課文大意。
將相和說課稿11
一、說教材
《將相和》是義務教育課程標準試驗教科書五年級上冊第四組的第一篇課文，本組訓練專題是“中國古典名著之旅”。《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記.廉頗藺相如列傳》改寫的一篇歷史故事課文。它以秦、趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事的記述，寫出了將相之間由不和到和的經(jīng)過，突出表現(xiàn)了藺相如勇敢機智、不畏強權、顧全大局，廉頗知錯就改以及他們兩人為了國家利益為重、識大體的可貴品質和政治遠見。
根據(jù)課文內容和本單元訓練重點，我確定了本課的教學目標為：
認知目標：學會本課生字。正確讀寫詞語，有感情朗讀課文；
能力目標：了解課文內容，領悟3個故事之間的內在聯(lián)系；
情感目標：感受人物形象，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質。
本課立足《新課程標準》中指出的“要培養(yǎng)學生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法�！蔽野选案惺苋宋镄蜗蟆弊鳛楸菊n的教學重點，將“把握3個故事之間的聯(lián)系”作為難點。
二、說教法
根據(jù)課文的特點和學生的年齡特點及認知水平，在本課的教學中，我采用了以讀代講、讀-議-悟及表演展示法來感受人物形象，體會他們的愛國品質的教學方法。
三、說學法
依據(jù)語文學科的實際情況，課標要求人文性與工具性的統(tǒng)一，在本課的教學中，我采用“自主閱讀、自主學習，自主探究的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，從而提高理解和感悟能力。
四、說學情
學生對歷史性故事的文章還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節(jié)，而忽略句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。
五、說教學程序設計
�。ㄒ唬┰O疑導入，整體感知
通過預習讓學生了解：課題中的'“將”指誰？ “相”指誰？“和”是什么意思？然后學生圍繞課題，提出疑問。這樣的導課設計，一方面激發(fā)學生探求新知的興趣；另一方面培養(yǎng)學生學習的自主意識，訓練學生質疑能力。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
是“和”就必有“不和”，我請學生瀏覽課文，看文中哪些地方寫到了造成兩人“不和”的思想方面的原因。從課文題目迅速切入課文內容，以達到長課短教的目的，然后讓學生再讀課文，給三個小故事加上小標題。
�。ㄈ┳x議悟法，舉一反三
這一環(huán)節(jié)分三步進行。
1、讀議悟法。抓住“騙”字教學“完璧歸趙”。首先給學生充足的時間讀“完璧歸趙”部分，指導學生用不同符號劃出描寫人物言行的句子。接著，交流從中讀懂了什么，深入剖析人物性格品質。讓學生自讀、自悟、自得，讓學生談出自身的不同于他人的閱讀體驗，點燃那種充滿靈氣的思維火花，學生自主學習得到了保證。最后引導學生總結學習方法，為以下放手自學作好了鋪墊。
2、半扶半放。按照以上學習方法學習“澠池之會”，突出以“逼”制強。學習圍繞“和”與“不和”展開討論，始終不脫離這一主線。指導學生加強朗讀，并配以一定的表演烘托氣氛。這一設計讓學生把書讀懂，前兩個故事寫藺相如因有功而升官，本是應該的，卻成了兩人不和的外部原因，同時也為下文的高潮蓄勢。
3、自學交流。抓住“避”字教學“負荊請罪”。以四人小組為單位，引導學生自學“負荊請罪”部分，并質疑問難。再結合課文插圖，四人共同商議，廉頗、藺相如會各說些什么？請幾組學生上臺表演兩人的對話。既填補了課文的空白，又訓練了學生的口頭表達能力。
感受人物形象的栩栩如生，是本課的教學重點。教學時，采用讀、議、辯、演等有機結合的方式幫助學生感受藺相如、廉頗的人物形象。引導學生研讀有關的句子、段落，體會藺相如顧全大局、廉頗知錯就改的高貴品質，在反復讀中加深認識。以上的教學，教師以學生為主體，在語文教學中以培養(yǎng)學生的語文能力為本，以讀書為主，讓學生“自己讀”，“自主讀”，做閱讀的主人。
�。ㄋ模┥罹空n題，突破重點。三個小故事中，哪個集中寫了將相和好？為什么還寫另兩個故事？通過深究使學生明白第二個故事是第一個故事的發(fā)展，前兩個故事的結果是第三個故事的起因，合起來構成“將相和”這一更加完整曲折的故事。這樣設計，旨在進一步夯實重點訓練項目。
�。ㄎ澹┛偨Y評價，課外延伸。
以四人小組為單位排練課本劇。這一設計是以課堂為中心，橫向拓展，提高學生整體的語文素質。正如曹禺所說：“學生演戲里的人，必須理解他們的思想與感情，要具備想象和表演的能力，啟發(fā)學生潛在的智力。”
六、說板書設計
這一板書的設計，內容精當簡約，布局合理,使學生對課文有了更清晰的認識,能體現(xiàn)文章的中心寓意，給學生留下深刻的印象。
當然，在本課的教學過程中，還存在著諸多不足，有待于在今后的教學中提高。還請各位專家、各位老師提出寶貴意見！
將相和說課稿12
尊敬的各位老師：
大家好！我是1號考生。今天我說課的題目是《將相和》的第一課時，下面我將從說教材、說教學目標、說教學方法、說教學過程、說板書設計等幾個方面來對本課作具體的闡述。
一、說教材
《將相和》是人教版小學語文五年級下冊第五組第一課的內容。《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記·廉頗藺相如傳》改寫的一篇歷史故事課文，這篇課文以戰(zhàn)國時期為大背景，以藺相如的言行活動為主要線索，通過“完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪”三個歷史故事，寫出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過，贊揚了藺相如勇敢、機智、愛國的高貴品質，同時也贊揚了廉頗勇于改過的精神，從而告誡人們“以和為貴”的道理。
二、說目標
根據(jù)新課標對小學語文教學的要求和本文的教學內容和特點，結合學生的實際情況，我確定了以下幾點作為本課時的教學目標：
1、知識與技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，領悟三個小故事之間的聯(lián)系。
2、過程與方法：通過研讀課文中的三個歷史故事，學會運用抓住人物言行深入體會人物特點的閱讀方法感受人物的品質，并學習這種寫作方法。
3、情感態(tài)度價值觀：學生通過將相之間由和到不和再到和的轉變過程，感受人物形象，體會人物的愛國思想。
三、說教學重難點
由于本課是根據(jù)歷史故事改寫而成的，我將本課的教學重點確定為：緊扣課文語言文字，抓住關鍵詞，通過反復閱讀，著重體會故事中人物的形象。
根據(jù)學生的年齡特征，我將本課的教學難點確定為：通過理解文中的三個小故事，感悟做人的道理，使學生能學以致用。
四、說教學方法
語文課程標準要求：學生是學習和發(fā)展的主體。為讓學生充分理解本節(jié)課教學內容，結合五年級學生閱讀實際情況，教學中我主要通過學生參與式的教學模式，采取朗讀感悟法、情境教學法、合作探究法等教學方法，配合現(xiàn)代化教學手段，使學生積極參與到教學活動中來，樂于學習，勤于思考。
在學法上，我力求學生在讀中受到情感的熏陶，在語言實踐中學習語言，在品味語言中積累語言，在內容體會中掌握方法。
五、說教學過程
圍繞以上教學目標，我緊緊抓住課文的三個小故事，依據(jù)教材本身的特點，以充分發(fā)揮學生的主體性為宗旨，讓學生邊學、邊悟、邊總結、邊創(chuàng)造，達到既鞏固知識又培養(yǎng)能力的目的。我設計了以下五個教學環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，激趣導入。
所謂興趣是最好的老師�；谶@點，上課之初，我首先通過多媒體出示課題《將相和》，隨即提問：文中的“將”是誰？“相”又是誰？“和”是什么意思？說明了什么？通過談話，營造氣氛，將學生帶入情境，為課文的學習奠定情感基礎，進而可以拉近學生與課文之間的時空距離。簡要闡述課文的主要內容，順勢進入第二環(huán)節(jié)。
第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。
新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知�！币虼�，在導入新課后我先讓學生自由朗讀，把自己最喜愛的語句用自己喜歡的方式多讀幾遍，并適時對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行個別指導，如廉頗、藺相如、完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪等。同時可以提出問題：“你讀懂了什么？告訴老師你怎樣把課文讀正確、讀流利？”這樣做，目的是讓學生在初讀課文時對于課文有一個整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的研讀賞析，體驗情感做好鋪墊。
第三環(huán)節(jié)：研讀賞析，體驗課文中的人物形象。
葉圣陶先生說：語文教學的最終目的就是讓學生自己讀書，不待老師講。鑒于此，在本環(huán)節(jié)中，我讓學生在朗讀課文的基礎上，根據(jù)三個小故事的情節(jié)，將課文分成三個部分，抽選幾個學生分段朗讀課文，此時其他學生邊聽邊勾畫關鍵詞句，培養(yǎng)學生自主學習的能力。在朗讀完后，讓學生分組討論交流，議一議：“這篇文章應分為幾個部分？每個部分分別講了什么？能用什么詞語概括，段落中給你印象最深的人物是誰？”讓學生用自己的語言將事情發(fā)生的經(jīng)過、結果清楚地說出來，既理清文章脈絡又訓練了學生的語言表達能力、概括能力。力圖使學生在反復朗讀和討論交流中對課文有所思、有所悟。
緊接著，讓全體學生品讀重點詞句，并借助多媒體圖片和片段，適時加以引導和闡述，讓學生圖文結合地品味和理解本節(jié)課重點詞句。如讀到“現(xiàn)在璧在我手里，您要是強迫我，我的腦袋就和璧一塊撞在這柱子上”時，用多媒體展示藺相如舉璧欲撞的'畫面。這一幅幅畫面，不僅將學生們帶入課文的情景之中，還能幫助他們更好地理解“完璧歸趙”這個詞語，體驗藺相如的聰明過人。當讀到“他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪”時，出示廉頗背背荊條的圖片，不但能幫助學生理解“負荊請罪”這個詞語，還能讓學生感受到廉頗知錯能改的優(yōu)良品質。
最后，借助多媒體向學生再次展現(xiàn)一組配樂的畫面，引讀課文，使學生與文本、作者再次產(chǎn)生共鳴，身臨其境地體會作者當時的感受，激起他們向文中的兩位人物學習，學習他們做人的高貴品質。
總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學生在循序漸進的學習中加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達到突破教學重難點的目的。
第四環(huán)節(jié)：總結評價，拓展延伸。
新課標指出：學生帶著疑問走出課堂是學生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。
因此在對課文做出總結和評價后，我通過問題引導學生知識延伸，讓學生想一想：藺相如、廉頗各有什么高尚品質？他們的共同點是什么？這個問題，能又一次激發(fā)學生的思惟，培養(yǎng)學生的語感能力。
以“情”延伸課堂內容，使學生感到課雖然結束了，但學習是無窮盡的。在學完課文后，我設置了讓學生看生活中愛國的圖片，如運動員為國爭光等，再啟發(fā)學生結合自己的生活實際，說一說作為小學生應如何愛國。引導孩子在生活中學語文，在生活中用語文，享受語文。
第五環(huán)節(jié)：安排作業(yè)，復習強化。
一節(jié)課的結束并不意味著學習活動的完結，而應該以此為一個新的起點激發(fā)學生進一步學習的熱情。
本節(jié)課計劃安排兩個課后任務：
任務1：請大家將本節(jié)課中自己喜歡的優(yōu)美詞句摘抄到專用小筆記本上；
任務2：寫一寫：我能為國家做些什么？
這是我教學過程的安排，下面說說本節(jié)課的板書設計。
六、說板書設計
根據(jù)課文內容和特點，我的板書力求讓學生抓住課文的內容主線，表現(xiàn)課文的大體脈絡，簡單明了。以下就是我的板書設計；
將相和
相：藺相如完璧歸趙
和澠池之會
將：廉頗負荊請罪
總之，本節(jié)課通過朗讀、討論、交流合作以及多媒體展示等課堂活動，我設想能實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標，使絕大部分的學生都能積極參與到教學活動中來，認識生字，讀懂新詞，交流討論，讓不同層次的學生均有收獲，同時力求讓學生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。
以上就是我今天說課的全部內容，如有不足之處，還望各位老師多多指點，我力爭在以后做得更好。謝謝各位老師！
將相和說課稿13
各位老師：
今天，我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書人教版五年級下冊第18課《將相和》的第一課時的教學設想。
首先，我來說說對教材的理解。
《將相和》這篇課文以戰(zhàn)國時期為大背景，以藺相如的言行活動為主要線索，選取了“完璧歸趙”“澠池會見”“負荊請罪”三個典型故事，寫出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過，贊揚了藺相如勇敢、機智、愛國的高貴品質，也贊揚了廉頗勇于改過的精神。從而告訴人們“和”的重要性。
其次，再來說說教法與學法。
鑒于《將相和》這篇課文的脈絡和主題都很清晰，結合語文課程標準所提出的“課程目標應根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計�！边@一理論，我決定將本課的教學目標確定為：
1.知識與能力：認識7個生字，會寫9個字；理解課文主要內容。
2.過程與方法：通過用小標題概括文中的三個小故事的方式，訓練學生的.概括能力并理解故事情節(jié)；通過師生間的交流與探索，幫助學生理清三個故事間的聯(lián)系。
3.情感態(tài)度價值觀：學生通過將相之間由和到不和再到和的轉變過程，感受人物形象，體會人物的愛國思想，品悟“和”在生活中的重要性，并以此為跳板，了解中國的“和”文化。
為了達到以上教學目標，我在課堂教學中將遵循“自主、合作、探究”的教學原則，采用“品讀詞句”“以讀為主”等語文學習方法，努力突出學生的主體性。
下面就著重來談談我的具體教學思路。
整堂課我分成二大環(huán)節(jié)，即“走近《將相和》”、“走進《將相和》
一、走近《將相和》，引出和的概念
為了在教學伊始就為學生營造一個輕松、愉快的氛圍，我用前面學過的《晏子使楚》的故事背景導入課文，先讓學生談談讀后的感想，引出“和”的概念，然后相機板書課題“將相和”。
接下來就是把時間交給學生，首先讓學生充分地讀課文。在學生初讀課文時，為了讓他們做到讀與思相結合，我布置了閱讀過程中的要求：
①、疏通文中的生字和生詞；
�、�、試著用小標題來概括三個故事的主要內容。
在充分朗讀之后，通過詞語填空的方式對學生生字詞的學習進行檢查，著重檢查指導學生對生字音形的準確把握，如“璧”字寫的時候既要注意字形，又要注意字的結構，要力求寫勻稱。在此基礎上再讓學生讀讀這些詞語。
之所以這樣設計，是因為我始終覺得中華文化的傳承，應該且必須是從識字寫字開始的！課堂教學也不例外。所以可以這樣說：識字寫字永遠是我們語文教學的起點！
緊接著，通過交流小標題對學生的概括能力進行訓練。
二、走進《將相和》
以矛盾沖突為切入點，即抓住“和”字組織教學。
《將相和》的題眼在“和”字上，作者的思路是將相由不和到和好。教學時，我首先用逆推式方法提問，揭示矛盾，直奔中心。“將相為什么不和”一問，把學生的思路直接引向文章的思路，打破了從頭學起的老框子，把學生的注意力引到廉頗對藺相如的錯誤評價上。課件出示廉頗的話，然后質疑：藺相如真的像廉頗說的那樣，光靠一張嘴嗎？自然導入第一、二個故事的學習，這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且使前兩個故事的學習帶上了問題，有了明確的目的性。然后再通過一、二個故事的讀議把藺相如為了維護國家尊嚴，機智勇敢，不畏強暴的形象樹立起來，廉頗的錯誤說法不批自倒。
將相和說課稿14
首先，先談一談我對教材的理解
《將相和》是人教版小學語文五年級第第十冊第五組第一課的內容�！秾⑾嗪汀肥歉鶕�(jù)司馬遷《史記·廉頗藺相如傳》改寫的一篇歷史故事課文，這篇課文以戰(zhàn)國時期為大背景，以藺相如的言行活動為主要線索，通過“完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪”三個歷史故事，寫出了將相之間有不和到和好的經(jīng)過，贊揚了藺相如勇敢、機智、愛國的高貴品質，同時也贊揚了廉頗勇于改過的精神。從而告誡人們“以和為貴”的道理。
其次我談一下學情
對于六年級學生，他們思維活躍，求知欲強，有了一定收集資料的能力和理解能力。但是對于文中含義深刻的句子，學生往往容易忽略。加上這篇課文寫作年代相比學生較為久遠，學生容易與文本產(chǎn)生一定的時空距離。所以學生對一些關鍵詞句的理解不可能很到位，朗讀的情感更是欠缺，需要我在教學中進行由淺入深的引導啟發(fā)，使學生理解課文。
根據(jù)新課標對小學語文教學的要求和本文的教學內容和特點，結合學生的實際情況，我確定了以下幾點作為本課時的教學目標：
知識與技能目標
能正確讀寫本課要求掌握的生字詞;能夠正確、有感情地朗讀課文;把握文章主要內容，抓住重點語句，品味重要詞句所包含的思想感情。
過程與方法目標
通過研讀課文文中的“完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪”三個歷史故事，培養(yǎng)學生敢于質疑，解決問題、收集處理信息的能力及初步學會探究性的學習方式。
情感態(tài)度與價值觀
通過有感情朗讀課文，感受文中人物的形象，體會人物的愛國情感，品悟“和”在我們生活中的重要性，引導學生從現(xiàn)實的生活經(jīng)歷與體驗出發(fā)，體驗“以和為貴”的深刻道理。
由于本課是根據(jù)歷史故事改寫而成的，我將本課的重難點確定為：
教學重點
緊扣課文語言文字，抓住關鍵詞，通過反復閱讀，著重體會故事中人物的形象。
教學難點
通過理解文中的三個小故事，感悟做人的道理，使學生能學以致用。
語文課程標準要求：學生是學習和發(fā)展的主體。為讓學生充分理解本節(jié)課教學內容，結合五年級學生閱讀實際情況，教學中我主要通過學生參與式的教學模式，采取朗讀感悟法、情境教學法、合作探究法等教學方法，配合現(xiàn)代化教學手段，使學生積極參與到教學活動中來，樂于學習，勤于思考。
1.朗讀感悟法：結合本課的語言特色，以讀代講，以讀促學，通過自讀自悟讓學生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，在讀中“理解”。
2.情境教學法：有情有趣是教學。我借助現(xiàn)代化的教學手段，利用圖畫、語言、音樂來再現(xiàn)、描繪、渲染情境，使學生身臨其境，在其情境中理解課文，感受人物的形象。
3.合作探究法：在本堂課的教學中，我給學生自由的發(fā)展空間，讓學生在讀中提出問題，然后通過小組合作探究，從而達到自己提出問題，組內交流解決的效果。
在學法上，我力求學生在讀中受到情感的熏陶，在語言實踐中學習語言，在品味語言中積累語言，在內容體會中掌握方法。
圍繞以上教學目標，我緊緊抓住課文的三個小故事，依據(jù)教材本身的特點，以充分發(fā)揮學生的主體性為宗旨，讓學生邊學、邊悟、邊總結、邊創(chuàng)造，達到既鞏固知識又培養(yǎng)能力的目的。我設計了以下五個教學環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，激趣導入。
所謂興趣是最好的老師�；谶@點，開課之初，我首先通過多媒體出示課題《將相和》，隨即提問：文中的“將”是誰?“相”又是誰?“和”是什么意思?說明了什么?通過談話，營造氣氛，將學生帶入情境，為課文的學習奠定情感基礎，進而可以拉近學生與課文之間的時空距離。簡要闡述課文的主要內容，順勢進入第二環(huán)節(jié)。
第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。
新課標中明確指出："閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知�！币虼�，在導入新課后我先讓學生自由朗讀，把自己最喜愛的語句用自己喜歡的方式多讀幾遍，并適時對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行個別指導，如廉頗、藺相如、完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪等。同時可以提出問題：“你讀懂了什么?告訴老師你怎樣把課文讀正確、讀流利?”這樣做，目的是讓學生在初讀課文時對于課文有一個整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的研讀賞析，體驗情感做好鋪墊。
第三環(huán)節(jié)：研讀賞析，體驗課文中的人物形象。
葉圣陶先生說：語文教學的最終目的就是讓學生自己讀書，不待老師講。
鑒于此，在本環(huán)節(jié)中，我讓學生在朗讀課文的基礎上，根據(jù)三個小故事的情節(jié)，將課文分成三個部分，抽選幾個學生分段朗讀課文，此時其他學生邊聽邊勾畫關鍵詞句，培養(yǎng)學生自主學習的能力。在朗讀完后，讓學生分組討論交流，議一議：“這篇文章應分為幾個部分?每個部分分別講了什么?能用什么詞語概括，段落中給你印象最深的人物是誰?”讓學生用自己的語言將事情發(fā)生的經(jīng)過、結果清楚地說出來，既理清文章脈絡又訓練了學生的語言表達能力、概括能力。力圖使學生在反復朗讀和討論交流中對課文有所思、有所悟。
緊接著，讓全體學生品讀重點詞句，并借助多媒體圖片和片段，適時加以引導和闡述，讓學生圖文結合地品味和理解本節(jié)課重點詞句。如讀到“現(xiàn)在璧在我手里，您要是強迫我，我的腦袋就和璧一塊撞在這柱子上” 時，用多媒體展示藺相如舉璧欲撞的畫面。這一幅幅畫面，不僅將學生們帶入課文的情景之中，還能幫助他們更好地理解“完璧歸趙”這個詞語，體驗藺相如的聰明過人。當讀到“他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪”時，出示廉頗背背荊條的圖片，不但能幫助學生理解“負荊請罪”這個詞語，還能讓學生感受到廉頗知錯能改的優(yōu)良品質。
最后，借助多媒體向學生再次展現(xiàn)一組配樂的畫面，引讀課文，使學生與文本、作者再次產(chǎn)生共鳴，身臨其境地體會作者當時的感受，激起他們向文中的兩位人物學習，學習他們做人的高貴品質。
總之，這一系列的.“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學生在循序漸進的學習中加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達到突破教學重難點的目的。
第四環(huán)節(jié)：總結評價，拓展延伸。
新課標指出：學生帶著疑問走出課堂是學生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。
因此在對課文做出總結和評價后，我通過問題引導學生知識延伸，讓學生想一想：藺相如、廉頗各有什么高尚品質?他們的共同點是什么?這個問題，能又一次激發(fā)學生的思惟，培養(yǎng)學生的語感能力。
以“情”延伸課堂內容，使學生感到課雖然結束了，但學習是無窮盡的。在學完課文后，我設置了讓孩子看生活中愛國的圖片，如運動員為國爭光等，再啟發(fā)孩子結合自己的生活實際，說一說作為小學生應如何愛國。引導孩子在生活中學語文，在生活中用語文，享受語文。
第五環(huán)節(jié)：安排作業(yè)，復習強化。
一節(jié)課的結束并不意味著學習活動的完結，而應該以此為一個新的起點激發(fā)學生進一步學習的熱情。
本節(jié)課計劃安排兩道課后作業(yè)：
作業(yè)1：請大家將本節(jié)課中自己喜歡的優(yōu)美詞句摘抄到專用小筆記本上;
作業(yè)2：寫一寫：我能為國家做些什么?
這是我教學過程的安排，下面說說本節(jié)課的板書設計。
根據(jù)課文內容和特點，我設計了這樣的板書：先在黑板上寫上“將”和“相”， 再在對應寫上廉頗和藺相如，用一根橫線將二位人物連起來，寫上一個“和”。
該板書力求讓學生抓住課文的內容主線，表現(xiàn)課文的大體脈絡，簡單明了。
總之，本節(jié)課通過朗讀、討論、交流合作以及多媒體展示等課堂活動，我設想能實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標，使絕大部分的學生都能積極參與到教學活動中來，認識生字，讀懂新詞，交流討論，讓不同層次的學生均有收獲，同時力求讓學生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。
以上就是我今天說課的全部內容，如有不足之處，還望各位老師多多指點，我力爭在以后做得更好。
謝謝各位評委老師!
將相和說課稿15
《將相和》是人教版五年級下冊第五單元的一篇課文，本單元的設計主題為中國古典名著。根據(jù)“以讀為本，整體綜合”的主體學習要求，結合學生實際情況，在教材處理上，采用1+3的主體閱讀學習模式，為學生提供豐富的閱讀材料，使學生在閱讀中、思維和情感活動中，與所感悟和收獲。
根據(jù)教材編寫意圖和《課標》要求，這一課的學習目標確定為以下三點：
1、知識目標：
學會本課9個生字，16個新詞。
2、能力目標：
領悟3個故事之間的聯(lián)系，感受人物形象和語言文字的魅力。并在學習過程中，有意識的探究有效的學習方法，提高閱讀能力。
3、情感目標：
以積極的態(tài)度投入學習，體會任務的愛國思想和美好品質，激發(fā)學生崇尚美德，熱愛祖國的思想感情。
學習重點：
把3個故事之間的聯(lián)系，學習客觀地認識歷史人物及事件。
教學方法：
主要采用啟發(fā)式教學方法，輔之以導讀提綱學習成果展示榜和多媒體課件，激發(fā)學生學習興趣，增大課堂閱讀量，提高課堂教學效率。
學法指導：
1、指導學生自主閱讀，合作交流，探究實踐。
2、指導學生學習傾聽同學發(fā)言，快速記錄整理，為自己的發(fā)言理清條理。使學生在閱讀實踐中體會學習方法的產(chǎn)生過程，在學會中逐步會學。
教學過程設計，按照自主合作、以讀為本、整體訓練、綜合實踐的思路設計，主要有以下環(huán)節(jié)：
一、激情導入：
大屏幕展示名言：語文是美的，當我們面對語文時，就面對一個民族最偉大的創(chuàng)造……他的凝聚力無與倫比，可以把最活躍的思想和靈感化為文字的雕像；他的激發(fā)力同樣無與倫比，可以在文明的化石中激發(fā)出活的思想。
以此激發(fā)學生學習興趣，引領學生走進名著，從幾千年前的人物形象中感受語言文字帶給我們的感動。
二、檢查預習，掌握學情。
1、師生交流相關資料。這個環(huán)節(jié)利用豐富的`母語環(huán)境資源，突出語文學科的開放性和實踐性。同學之間，可以共享已有資源，為閱讀做好信息儲備。
2、小組合作檢查課文朗讀情況。
3、交流小組解決不了的疑問。師生認真幫助解決，需要在進一步閱讀中解決的設為懸念，以待解決。
三、自主閱讀，合作交流。
1、屏幕展示導讀提綱——閱讀主題、閱讀篇目、主要內容、精彩詞句、體會感悟、同學見解、拓展感悟、實踐體驗。
2、學生依據(jù)導讀提綱，參考課后練習題，自主閱讀，思考感悟，邊讀邊標出自己的體會，完成導讀提綱的前5個欄目。
3、依據(jù)導讀提綱，小組內交流，理清三個小故事的內在聯(lián)系，加標題。
�。ㄟ@個環(huán)節(jié)設計，是為每個學生發(fā)表見解、展示個性化的閱讀成果創(chuàng)設機會。為避免小組合作流于形式，指導學生做到三點：發(fā)言簡潔有根據(jù)；傾聽記錄有行動；圈畫補充有見解。）四、探究體驗，互相啟迪。
�。ㄟ@個環(huán)節(jié)，學生、教師、文本之間平等對話的過程。）
1、以小組為單位，向全體同學匯報學習成果。其他小組同學認真聽同學發(fā)言，完善導讀提綱的“同學見解”項，教師根據(jù)學生發(fā)言，把學生對課文多元的理解條理化并板書：完璧歸趙澠池之會負荊請罪
2、教師結合學生發(fā)言及預習時存在的問題，抓住能突出重點、化解難點的關鍵問題的相關段落，在大屏幕展示，啟發(fā)學生讀、悟、析、議，體會語言文字的魅力。
根據(jù)教材和學生實際，我找的關鍵問題是：你喜歡誰？為什么？在學生闡述理由時，找出相關段落——藺相如要捧璧撞柱的情節(jié)、逼趙王擊缶的情節(jié)、對廉頗避讓的情節(jié)、廉頗不服氣得清潔、負荊請罪的情結。通過多種形式的讀，體會人物性格特點。
3、教師總結點撥升華：是什么讓廉頗這樣一個居功自傲的武將放下架子，負荊請罪？是什么讓勇敢機智、不畏強暴的藺相如對廉頗比讓三分？引導學生明白，使他們共有的愛國精神。有了這種精神的支撐，他們在處理個人事情上，胸懷坦蕩；在處理國事上，能夠出生入死無私無畏。對于將、相兩個歷史任務，我們應該給以客觀公正的評價。
五、拓展閱讀，豐富積累。完成導讀提綱的“拓展感悟”。
1、類比鞏固篇：大禹治水
2、對比感悟篇：飛將軍李廣
3、情感升華篇：《三國演義》插曲
六、綜合實踐、拓建立體的學習空間。完成導讀提綱的“實踐體驗”項。
1、初一起“名著遍覽”手抄報
2、寫本文的讀后感。