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語文說課稿模板7篇
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，時常會需要準備好說課稿，說課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編精心整理的語文說課稿7篇，希望能夠幫助到大家。
語文說課稿 篇1
說教材：
本篇課文是人教版第十二冊第一單元的文章。這組課文的主題是感悟生活。這是一篇講如何面對挫折的文章，寫一位少年在頂碗表演中連續(xù)失敗了兩次，但他沒有氣餒，沒有放棄，在別人的鼓勵下，面對壓力，面對失敗，挑戰(zhàn)自我，仍然表演，最終取得了成功。同時《頂碗少年》又是一篇寫人的文章，情節(jié)簡單而又一波三折，十分吸引學(xué)生;文章表述層次清楚，學(xué)生理解起來比較容易;作者對人物神態(tài)，動作和外貌的描寫生動細膩，適于學(xué)生學(xué)習(xí)寫人文章的方法，并作語言的積累。文章語句優(yōu)美，適于學(xué)生有感情的朗讀。
說學(xué)情：
學(xué)生在生活中有過一定的失敗體驗，課前預(yù)習(xí)又會做相關(guān)調(diào)查，掌握了有關(guān)資料，很可能與頂碗少年在某些地方產(chǎn)生共鳴，容易激發(fā)起學(xué)生向頂碗少年學(xué)習(xí)百折不撓的精神的熱情。但六年級的學(xué)生對于深刻體悟面對失敗堅持到底的精神，還有一定的差距。學(xué)生讀文后的感受，或深或淺，教師應(yīng)尊重學(xué)生的不同感受，相機引導(dǎo)，努力提升孩子的認識，同時受到語言的熏陶與感染。
說理念：
1、通過自主合作探究的學(xué)習(xí)模式與361教學(xué)模式相結(jié)合的方式，充分放手讓學(xué)生自主探究。
2、聯(lián)系學(xué)生生活實際，進行激情。
3、抓住人物語言，進行積累。
說目標：
1.有感情的朗讀課文。
2.透過對人物動作、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心活動，感知作者表達情感的 方式。
3.感悟“失敗乃成功之母”的人生哲理。
說教學(xué)重點：
讀懂課文內(nèi)容，能回答課后問題。懂得不論遇到多少艱難曲折，也不要退縮，只要堅持下去，就能取得成功。
說教學(xué)難點：
感悟“失敗乃成功之母”的人生哲理。
說教學(xué)方法：讀悟結(jié)合、精讀點撥
說教學(xué)手段：多媒體課件
說學(xué)法：自主合作探究
說教學(xué)程序：
本課擬一課時教完，全文教學(xué)分以下幾個環(huán)節(jié)。
一、課前談話導(dǎo)入：
一位普通的頂碗少年，給作者留下了深刻的印象，以至過去了二十多年仍記憶猶新。我想，這位少年同樣給大家留下了深刻的印象。讓我們一同回到上海大世界的露天劇場，去感受那激動人心的一幕。
二、檢測預(yù)習(xí)情況：
【通過對課前安排的預(yù)習(xí)情況的檢測，既能督促學(xué)生認真預(yù)習(xí)新知識，同時還能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握，使學(xué)生在課堂上能夠做到有的放矢。】
三、初讀感知，疏理文脈——自讀交流文章內(nèi)容
1、首先讓學(xué)生默讀文章，按照少年表演成功與否用概括的語言完成下面表格。
頂碗少年表現(xiàn)——————————————————————觀眾反應(yīng)
1表演失敗了，但他不失風度地向觀眾鞠了一躬，一切重新開始。————————————驚呆了
2碗又掉下來了，少年呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有些不知所措了。
大聲地喊：“行了，不要再來了，演下一個節(jié)目吧!”————————————好多人也附和著喊起來。
3終于把碗穩(wěn)住了，表演成功了�！珗鲰懫鹆吮╋L雨般的掌聲。
2、根據(jù)表格交流：讓學(xué)生用自己的語言疏理文脈。然后問學(xué)生從表格中可以得到什么信息?堅持就是勝利，正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合。
【設(shè)計依據(jù)：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，意在讓學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上對課文的主要內(nèi)容有個整體的把握。因為新課標中提出在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力�！�
四、指導(dǎo)深入理解：
1.默讀課文，想一想：頂碗少年給你留下了怎樣的印象?
可用以下問題進行啟發(fā)：
少年兩次失敗，當時情況如何?觀眾反映怎樣?
少年表現(xiàn)有何變化?你從中體會到什么?
2.學(xué)生用自己喜歡的方法自學(xué)課文�？梢宰约簩W(xué)，也可以小組學(xué)習(xí)探究，也可先自學(xué)，再小組合作。
【用學(xué)生喜歡的方法促使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作解決問題的能力。教師在新的學(xué)期對學(xué)生要教一些合作學(xué)習(xí)的方法。強調(diào)不必把問題一一思考解答，可選擇感興趣的去品讀思考�！�
3.集體交流
【小組合作進行匯報，要注意小組組員之間的'合作關(guān)系，避免成為“一言堂”。發(fā)言的人要能夠代表本小組的不同意見，要逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理的本領(lǐng)，并要養(yǎng)成傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣�！�
學(xué)生結(jié)合自己找的重點句談想法，并注意“推己及人”想象頂碗少年兩次失敗時的想法，并探討他能夠取得最后成功的原因。
可通過以下兩題進行讀中想象：
(1)如果你是這位少年，面對兩次表演失敗會想些什么?
(2)老者可能會對我說些什么?
4.有選擇的朗讀：抓住印象最深的場面，反復(fù)朗讀，想象當時的情景，和同學(xué)交流感受。
五、通讀深入探究：
1.思考：假如你在現(xiàn)場，你會想什么?說什么?
2.重點理解結(jié)尾句。體會文章表達的感情。
(1)自讀思考作者有哪些想法?。
(2)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際來談體會。
【引導(dǎo)學(xué)生認識到生活中只要堅持下去，不屈不撓就一定會取得成功!】
六、有感情通讀全文，進一步體會課文表達的思想感情。
【本環(huán)節(jié)通過反復(fù)的朗讀課文，有助于學(xué)生理解課文中心，加強對課文的掌握。】
七、聯(lián)系實際，感悟哲理
1、你在生活中有無這樣的經(jīng)歷?
2、學(xué)了這篇課文后，你會怎樣去面對類似的事情?
八、布置作業(yè)：
1.有感情朗讀課文。積累詞句。
2.選做：寫一寫讀后的感想。
【以上兩個環(huán)節(jié)的設(shè)置，在理解課文的基礎(chǔ)上，做到充分鍛煉學(xué)生的語言組織能力和表達能力�！�
說板書設(shè)計：
頂碗少年
驚心動魄
頂碗——失敗——失敗——成功
少年——不放棄——勇于拼搏——強者
啟迪
(堅持到底就是勝利)
【板書一目了然，緊抓課文重點，更好的體現(xiàn)了少年又失敗到成功的這一過程，對于情感目標的體現(xiàn)很清楚�！�
語文說課稿 篇2
一、教材分析：
1、教材地位：在前四冊分散學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)上，初中語文第五冊將各篇相對獨立的文言文集中編排在第八單元學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)誦讀習(xí)慣，增強文言語感，進一步提高閱讀欣賞能力，為今后學(xué)習(xí)文言文打下堅實的基礎(chǔ)。故教學(xué)要求側(cè)重于朗讀和背誦。
2、教材特點：《愚公移山》是歷來膾炙人口的名篇，它有如下幾個特點：①濃郁的神話色彩，易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；②可讀性強，易于記誦；③基礎(chǔ)性強，有一定數(shù)量的文言詞匯需要積累；④寓意深刻，實踐性強；⑤故事性強，人物形象鮮明，但教材偏重于理性，有可能束縛學(xué)生對“智叟”的形象思維。
3、教材重點：積累文言詞匯，誦讀課文第三段；認識愚公形象，理解故事的寓意。
教材難點：神話結(jié)尾的作用，重新認識“智叟”。
4、教學(xué)目標：根據(jù)大綱要求、教材特點及學(xué)生認知特點，努力實施素質(zhì)教育，本課目標確定如下：
�、僦R目標：積累文言詞匯，掌握一些特殊的文言句式，誦讀課文第三段。
②能力目標：在對比中認識愚公形象及神話結(jié)尾的作用，理解故事的寓意。
�、蹌�(chuàng)新目標：“智叟也智”。
�、艿掠繕耍航逃龑W(xué)生發(fā)揚愚公精神，克服困難，勤奮進取，移走學(xué)習(xí)中的“太行、王屋山”。
二、教法學(xué)法：
為充分體現(xiàn)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、訓(xùn)練主線”原則，結(jié)合教材特點和學(xué)科特點，主要采用導(dǎo)讀式教學(xué)法，借助多媒體課件，激趣、啟思、點撥。學(xué)法則以誦讀、討論為主。誦讀分自讀、齊讀、分角色朗讀及背誦。討論也可采用分組方式。旨在讓學(xué)生動口、動手、動腦，全程參與，主動獲取知識。
三、教學(xué)手段、技巧的運用
運用自制課件及教學(xué)插圖，目的在于刺激學(xué)生的視聽感官，強化視聽感受，既提高興趣，又豐富教學(xué)內(nèi)容，起到拓展遷移的作用，從而實現(xiàn)“小課堂” 與“大語文”的有機組合。
四、教學(xué)程序：
�。ㄒ唬⒓と⑺�，導(dǎo)入新課
展示圖片，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生觀察對比，提問思考，然后讓其帶著問題學(xué)習(xí)新課，有助于培養(yǎng)良好的`讀書習(xí)慣。
�。ǘ�、新課教學(xué)
嚴格體現(xiàn)“三為主原則”，以讀貫穿整個教學(xué)，在教師的導(dǎo)讀點撥下，學(xué)生積極參與討論，師生合作，逐項分層完成本節(jié)教學(xué)任務(wù)。
�。ㄈ┞犱浺舴蹲x
加強聽力訓(xùn)練，正音、斷句、模擬人物語氣，為下一步誦讀作好 鋪墊。
�。ㄋ模┪难栽~匯及句式的教學(xué)
這是本節(jié)教學(xué)的一個重點，為突出這一重點，采用自讀與教師點撥相結(jié)合、分組討論與集中歸類相結(jié)合的方法，側(cè)重于通假字（4個）、詞語辨析（且、焉、之、其、于及一些古今異義詞）、特殊句式（倒裝句、反問句）及難翻譯的句子，這樣，便可輕松完成任務(wù)。
�。ㄎ澹┱n文講析
1、故事情節(jié)的教學(xué)
讓學(xué)生找出愚公移山的原因、目標、辦法、行動、影響等有關(guān)語句，突出一個“難”字，一方面加強朗讀，另一方面為下面的討論張本。
2、愚公形象的認識和神話結(jié)尾的作用
愚公形象認識是本節(jié)教學(xué)的又一個重點，可引導(dǎo)學(xué)生從人物對比入手來分析討論，特別是愚公與智叟的對話，宜分角色朗讀，從人物對話及語氣角度全面理解愚公。神話結(jié)尾是本文的難點，它既反映了我國古代勞動人民的美好愿望，實質(zhì)上也是對愚公精神的一種高度肯定。只要從現(xiàn)實出發(fā)，從肯定愚公精神角度出發(fā)，即可突破這一難點。
3、重新認識智叟
傳統(tǒng)教材認為智叟不“智”，但他的話也很實際，因此重新認識智叟便成了一個很有創(chuàng)造性的活動，課堂打算從為何“無以應(yīng)”角度入手深層挖掘，從而認識其也有“智”的一面，力求有所突破。
4、寓意的教學(xué)
歸納寓意是本文的重點之一，教師可在移山與搬家的對比中，引導(dǎo)學(xué)生認識，然后歸納，放MTV，拓展課堂，活躍氣氛。
五、德育滲透
學(xué)生自由發(fā)言，重在知識的遷移，充分體現(xiàn)本文實踐性強的特點。
六、指導(dǎo)背誦（力爭當堂背誦）
1、愚公先斥后駁
2、有些句子運用了頂針手法。
七、作業(yè)布置
1、加強鞏固練習(xí)《中考模擬題》
2、注重知識的遷移，對比閱讀。
八、板書設(shè)計
愚公移山
愚公不愚 智叟也智
要克服困難，就必須下定決心，堅持奮斗
語文說課稿 篇3
【教材分析】
首先我來說第一部分內(nèi)容，教材分析。這一部分內(nèi)容從以下幾個方面來分析：
『教材的地位與作用』
《心聲》是第四單元的第三課。本課學(xué)習(xí)目標是結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，理解小說的主題，分析人物形象，品味小說的語言。《心聲》這篇小說篇幅較長，但情節(jié)清楚，線索分明，語言精美易懂。小說以其深刻的思想內(nèi)涵、凄楚的人物形象和令人傷感的語言表達感染著讀者，因此，它對于學(xué)生理解小說這種體裁及它的現(xiàn)實意義有著舉足輕重的作用。同時，學(xué)生還可以從主人公身上學(xué)習(xí)天真、純樸、執(zhí)著地追求目標的思想和品格。
『教學(xué)目標』
根據(jù)新課程標準的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點和學(xué)生的特點，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標為：
1、知識與技能：
分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。
�。ù四繕司褪亲寣W(xué)生明白小說是借助人物形象刻畫來體現(xiàn)主題。）
2、過程與方法：
在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫；聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，明白小說所反映的問題。
（此目標是根據(jù)本文篇幅長的特點，注重培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力。）
3、情感與態(tài)度：
(1)展示學(xué)生個性，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待社會問題和學(xué)校的不良現(xiàn)象；
(2)讓學(xué)生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應(yīng)怎樣去珍惜親情、友情。
�。ü膭顚W(xué)生獨立思考，提出自己不同的見解。）
『教學(xué)重難點』
1、教學(xué)重點：本文重點是弄清“心聲”含義，在熟識小說情節(jié)的基礎(chǔ)上，分析小說人物形象。
2、教學(xué)難點：小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點；初次接觸小說，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生體會心理描寫的特點和作用。
（初一的學(xué)生對生活的體驗和認識還不夠深刻，所以我把本節(jié)課的教學(xué)難點設(shè)為了解作者塑造人物形象的描寫方法，從而正確把握本文主題。）
【教學(xué)方法】
在充分分析了教材特點和學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，我確定本節(jié)課的教學(xué)方法為設(shè)置情境、采用自主、合作探究的教學(xué)模式。為了幫助學(xué)生更好地理解課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和活躍課堂氣氛，我還采用多媒體輔助教學(xué)。
【學(xué)法指導(dǎo)】
由學(xué)生的特點確立自主探究式的學(xué)習(xí)方法�？紤]到我校學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，在教學(xué)中我通過創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的思維方法進行自主探究，將學(xué)生的獨立思考、自主探究、交流討論活動貫穿于課堂教學(xué)的全過程，突出學(xué)生的主體地位。
【教學(xué)過程】
設(shè)計這一部分內(nèi)容時我從學(xué)生的發(fā)展方面進行考慮，充分發(fā)揮學(xué)生的積極作用和教師的引導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)良好的情境，實現(xiàn)師生互動，以實現(xiàn)共同發(fā)展的目的。
活動一——傾訴心聲
“我有一個小小的心愿呢”
教師配音：“在很久以前，人們常盼望流星的出現(xiàn)，因為只要對著流星許愿，你的愿望就會很快實現(xiàn)。現(xiàn)在就讓我們也對著流星許個愿吧！”展示流星劃過天空的美麗畫面，并播放歌曲《流星雨》，營造一個浪漫、神奇的想像空間。
�。ㄔ谏险n開始時，設(shè)置情境，播放學(xué)生十分熟悉和喜愛的歌曲，充分調(diào)動學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，巧妙導(dǎo)入課題。）
活動二——傾聽心聲
老師激發(fā)學(xué)生：剛才我們一起道出了各自的心愿，這些珍藏在我們心中的秘密就是我們的心聲。相互傾訴讓我們的心貼得更近了，我們的友情更深了�，F(xiàn)在我要給你們介紹兩個新朋友——李京京和凡卡。請大家迅速走進黃蓓佳的小說《心聲》，看誰最先和他們交上朋友，體味他們心中的苦痛。
�。ㄔ谶@里，老師引導(dǎo)學(xué)生走進文本，開始與文本對話。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。對話的中心是每一
教案《人教版九年級語文上冊《心聲》第二課時說課稿》，來自網(wǎng)！
個學(xué)生個人，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的。要讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會閱讀。）
在這一過程中，我設(shè)計了3個問題：
1、看誰能抓住文中的關(guān)鍵語句，快速梳理小說的情節(jié)？
（訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀，從文本中提煉關(guān)鍵語句的能力。）
2、看誰能發(fā)現(xiàn)這篇小說在人物描寫上最突出的方法是什么？
（引導(dǎo)學(xué)生從感知文章內(nèi)容，到關(guān)注文章的表現(xiàn)形式，體會文章刻畫人物最突出的方法是心理描寫。）
學(xué)生跳讀描寫李京京心理的段落，仔細揣摩李京京的心聲。讓學(xué)生猜猜他的心聲是什么？然后對著流星也來幫他許個愿�。ㄖ噩F(xiàn)流星雨的鏡頭）
3、看誰能說說李京京讀《凡卡》的心愿為什么那么強烈？《凡卡》為什么能那樣撥動李京京的心弦？（發(fā)揮學(xué)生的想象，閃現(xiàn)凡卡和李京京的生活情景片段，與同學(xué)交流。）
由于李京京的身世與凡卡的身世遭遇相似，使他在閱讀《凡卡》時產(chǎn)生強烈的共鳴。李京京渴望讀《凡卡》是想借此宣泄自己內(nèi)心的積郁，表達對爺爺和小伙伴的思念，對幸福生活的渴望。
�。ㄗ寣W(xué)生懂得在文學(xué)欣賞中，既要有生活，又要有感受，更要投入感情。共鳴是文學(xué)欣賞的最高境界。）
活動三——實現(xiàn)心聲
設(shè)計提問：
1、李京京讀《凡卡》的心愿終于實現(xiàn)了，他的朗讀成為了這次公開課的亮點。李京京為什么能讀好這篇文章？說說你的看法。
學(xué)生精讀課文，共同探討，分組交流。
2、你認為李京京是一個怎樣的人？說出你的理由。
他是一個天真、純樸、特別是銘記親情和渴望表達親情的學(xué)生。
3、請大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）
“心聲”的含義：①深埋在京京心底的親情、友情；
�、诰┚┛释磉_自己內(nèi)心感情的愿望；
�、圩髡呓璐撕粲踅逃咭鹬�、關(guān)愛每一個學(xué)生的期望。
4、對程老師上公開課的做法，你們是如何看得呢？
（在這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，對學(xué)生的發(fā)言要給予適當?shù)墓膭�，這樣既加深了對文章主題的理解，又培養(yǎng)了他們積極思考、獨立思考的習(xí)慣，還鍛煉了他們的口語表達能力，真正創(chuàng)建出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。）
活動四——表露心聲
李京京借讀《凡卡》宣泄了他的心聲，讀了課文，你是否也有了同李京京一樣的宣泄的想法？請你也來一次真情的表白。
話題：在你的生活中，也有過類似的心理歷程嗎？說說看。
�。ㄗx了這篇課文，學(xué)生都了解了李京京的心聲，我想許多學(xué)生都會對程老師、李京京的父母有許多想法，也許李京京的故事也會引起部分學(xué)生的共鳴吧。那我就給學(xué)生一個說話的機會，讓他們說個痛快！）
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，進一步挖掘文章的主題，發(fā)散學(xué)生的思維，既加深學(xué)生的情感體驗，又啟發(fā)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活。）
『延伸拓展』：
寫一段文字，表現(xiàn)你生氣或害怕時的心理。
『布置作業(yè)』：
以李京京的身份給他鄉(xiāng)下的爺爺寫一封“長長的、像凡卡寫的”那樣的信。
語文說課稿 篇4
我說課的內(nèi)容是北師大版義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學(xué)語文一年級上冊第9單元：字與拼音（二）漢語拼音教學(xué)，也是聲母教學(xué)的《g k h》（第一課時）。我首先依據(jù)課標來說一說教材。
一、依據(jù)課標說教材
北師大版的拼音教材每課都配有精美而傳神的情境圖。在漢語拼音的編寫上，強調(diào)拼音的實用價值，強調(diào)貼近學(xué)生的生活，確立了從生活中來，到生活中去的原則。本課共有四個部分的內(nèi)容：第一部分是情境圖，用以引出g k h，幫助學(xué)生讀準它們的發(fā)音。第二部分是g k h 3個聲母與韻母的拼讀音節(jié)，用以幫助學(xué)生掌握運用3個聲母的讀音拼讀音節(jié)。第三部分是g k h與韻母拼讀的四聲。第四部分是g k h在漢語拼音四線格中的書寫，用以指導(dǎo)正確描紅。
二、以學(xué)定教說目標
本課時教學(xué)目標我分為三個方面來制定。
在知識與技能方面：學(xué)會“g k h”3個聲母，能夠讀準音，認清形，并且能正確書寫。
在過程與方法上：增加趣味性，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察，采用“以趣促學(xué)”“先扶后放”的方法，鼓勵學(xué)生運用已有知識去自主探究新知識。
在情感態(tài)度價值觀上：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的熱情，在具體學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、說話能力與良好的書寫習(xí)慣以及愛護小動物的美德。
本課教學(xué)的重難點主關(guān)鍵：能讀準g k h的音，認清形，并能正確書寫是本課教學(xué)的重點；本課教學(xué)的關(guān)鍵我放在如何區(qū)分g k h的發(fā)音上。
三、整合資源說策略
《語文課程標準》“實施建議”中指出：“漢語拼音教學(xué)盡可能趣味性，宜以活動和游戲為主。”低年級學(xué)生大都活潑，大膽且好表現(xiàn)，他們對新學(xué)的知識非常感興趣，對形象直觀的事物很感興趣，經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，他們對課文的學(xué)習(xí)方法也已掌握了不少，并有了一定的自學(xué)能力，特別喜歡老師的表揚，以及師生之間的游戲、表演。但他們的自制能力差，思維形象具體化，無意注意又占據(jù)優(yōu)勢。只有注重教學(xué)內(nèi)容的具體化和直觀性，才能符合兒童的心理特點。因此，在本課的教學(xué)中我主要采取以下策略：
�。�1）創(chuàng)設(shè)趣味情境策略；
（2）先扶后放策略；
�。�3）教學(xué)生活化策略。由這三個策略來實現(xiàn)教學(xué)“授之予漁”的目的。
四、多向互動說過程
依據(jù)課堂教學(xué)靈性化、情感化的理念，本課的教學(xué)流程大致分為五個環(huán)節(jié)。
（一）課前激情誘發(fā)，復(fù)習(xí)奠基學(xué)習(xí)方法。
興趣是最好的老師，是獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動力。我班學(xué)生較好勝好強好新奇。所以上課伊始，我根據(jù)他們的這一心理，以一個小熊貓笑臉印章來誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和專注性，同時規(guī)范好課堂紀律。在學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和專注性被調(diào)動起來以后，我便讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)來鞏固學(xué)過的知識和方法，由此奠基了新課的學(xué)習(xí)方法。
（二）創(chuàng)設(shè)情境引聲母
兒童認識事物總是從具體到抽象，從感性到理性的。拼音字母是抽象的表音符號，缺乏具體的內(nèi)容，學(xué)起來枯燥無味，兒童往往會產(chǎn)生厭倦情緒。因此，拼音教學(xué)必須遵循兒童認識事物的規(guī)律，要善于創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，采用多種活潑生動的形式，使枯燥的內(nèi)容形象化，激起學(xué)生興趣。針對這一特點，我以學(xué)生朋友的身份與學(xué)生在談話中親近了師生關(guān)系。接著讓學(xué)生仔細觀察圖畫后各抒已見，調(diào)動了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和說話能力。然后出示語境歌與學(xué)生一起依節(jié)奏擊掌讀，引出聲母g k h。我的這一環(huán)節(jié)通過情境和語境歌營造學(xué)習(xí)聲母g k h的氛圍，并相機進行保護環(huán)境、愛護小動物的教育，這樣能激發(fā)學(xué)生的積極情緒和濃厚興趣，讓生一種積極主動的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。
由于已經(jīng)不是第一次學(xué)習(xí)聲母，因此在聲母g k h學(xué)習(xí)中，我主要讓學(xué)生自主找出g的發(fā)音技巧，鼓勵學(xué)生以主人翁的態(tài)度對待學(xué)習(xí)，把主動權(quán)交給學(xué)生，這樣會讓學(xué)生更好地學(xué)會下面的聲母，并讓學(xué)生通過不同的方式去讀去感受，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而對于k h的學(xué)習(xí)，我便讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)g的方法放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此外，兒童學(xué)習(xí)漢語拼音是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程，是一個將已有的生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)對象建立起新的聯(lián)系的過程。對于剛?cè)雽W(xué)的兒童來說，漢語拼音字母標識的語音，其實是在兒童口語中經(jīng)常出現(xiàn)的。因此，教學(xué)中要利用情境圖，語境歌并利用組詞進行發(fā)音練習(xí)，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)漢語拼音并不難，很有趣。
�。ㄈ┯螒蚧庸绦聦W(xué)，先扶一放記音形。
一年級學(xué)生擅長于形象思維，所以在記憶g k h形狀這一環(huán)節(jié)時，我鼓勵學(xué)生根據(jù)g k h的形狀大膽地想象，通過自己想象的事物來記住g k h的形狀，鼓勵學(xué)生掌握個性化的學(xué)習(xí)方式，允許學(xué)生有不同的記憶方法，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，拓寬學(xué)生的思維。
一年級學(xué)生又比較好動，而漢語拼音的學(xué)習(xí)很容易讓學(xué)生覺得枯燥乏味，《課標》指出激發(fā)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最有效的方法就是“寓學(xué)習(xí)于游戲和活動中”，根據(jù)“寓學(xué)于玩”這一基本理念，本環(huán)節(jié)主要以保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，分三步進行：首先讓學(xué)生開火車讀，“火車”在哪兒開得不順，哪位同學(xué)就要表演一個節(jié)目做為“懲罰”；接著師生一起玩轉(zhuǎn)身找、讀g k h的游戲，以調(diào)動全班同學(xué)更高的學(xué)習(xí)激情；最后出示一首兒歌讓學(xué)生找出帶有聲母g k h的音節(jié)，或在生活中找?guī) k h的音節(jié)。由此既能讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣，又拓寬了學(xué)生的知識面，豐富了學(xué)生的知識積累。
（四）自主觀察仿書寫
讀和寫是低年級學(xué)生要掌握的最基本的知識要點，本環(huán)節(jié)主要實現(xiàn)的是學(xué)會書寫的目標，前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已認識了四線格，并掌握了基本的`書寫規(guī)則，因而這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)就建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗上進行學(xué)習(xí)，首先我讓學(xué)生合作觀察書本中字母的筆畫筆順，然后我在黑板上范寫，學(xué)生觀察g k h的書寫位置，接著便讓學(xué)生自由描紅、書寫，并讓書寫比較快的同學(xué)當小老師幫助我教其他學(xué)習(xí)接受能力不強的學(xué)生，從而突顯了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作互助。
�。ㄎ澹┰u價表揚保興趣
所謂“善始要善終”，為了將興趣進行到底，我在本課的學(xué)習(xí)結(jié)束之后慎重地為認真學(xué)習(xí)的學(xué)生將小紅花印章印在他們的課本上，同時鼓勵提示其他學(xué)生在往后的學(xué)習(xí)中積極爭取，以此保持了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和渴求度，為后面的學(xué)習(xí)做好了基奠，由此也增加了老師在學(xué)生心中說話的可信度，同時在無形中教與學(xué)生養(yǎng)成“說到要做到”的良好品質(zhì)。
五、綜合學(xué)情說板書
我的板書主要采用貼畫配聲母的“圖文式”板書，此板書圖文并茂，色彩鮮艷，又突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平，直觀地理清了學(xué)生認知、書寫的思路。
整堂課教學(xué)，我始終把時間教給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，讓學(xué)生在一個快樂、輕松的氛圍中學(xué)會口讀、腦想、手書空的三結(jié)合方式學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，輔以多形式的讀，多方位的想象，講實際的表揚評價等手段來培養(yǎng)他們的能力，激發(fā)他們的情感，讓學(xué)生在情的推動中進行學(xué)習(xí)，并以興趣為根基激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和合作性，讓他們在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)語文，從中感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，更喜歡學(xué)習(xí)語文。
語文說課稿 篇5
各位評委、各位老師：
上午好！我今天說課的題目是魯迅先生寫于1925年1月24日的《風箏》。
一、說教材 ——突現(xiàn)親情，把握重點難點
在對《風箏》進行文本解讀時，本套教科書副主編顧之川的一番話給了我很大的啟示。（出示）
親情是人類最美好的感情之一，家庭是一個人成長的搖籃。濃濃親情，動人心弦；天倫之樂，其樂融融。在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情。《風箏》講述的就是這樣一個故事。
《風箏》是一篇思想內(nèi)涵很深邃的，由于人生經(jīng)歷、文學(xué)修養(yǎng)和時代的不同，不同的讀者對它的主題有著不同的解讀。教師對文本的解讀有他自己的理解，學(xué)生也有自己的解讀，教師應(yīng)該肯定、尊重學(xué)生的理解。我覺得對本文主題的理解應(yīng)注重現(xiàn)在的學(xué)生本身的認識能力和情感體驗，父母之愛、同學(xué)之情等等易于引起學(xué)生的共鳴，所以我們首先要抓住親情這一角度，找準文本與學(xué)生的契合點，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、去理解、去領(lǐng)悟。本文中“我”和弟弟之間少年時代的沖突和誤解，中年時代的自省和忘卻，可以突現(xiàn)出一種親情，“我”和弟弟有兩顆美麗的心靈：一個嚴于自責，懇求寬恕自己的過失；一個幼稚純真，全然忘卻別人的錯處。弟弟忘卻“我”的不好，這種寬以待人的作法，對現(xiàn)在的學(xué)生有較好的教育作用；“我”對自己的毫不留情的解剖，這種嚴以待己的作法對學(xué)生而言也未嘗不是一種教育。而兄弟間的親情是很值得我們探究與回味的。
在對親情理解之后，學(xué)生能較為容易地體會出作者嚴于解剖自己的精神；由少年時沖突的出現(xiàn)我們也能夠認識到封建教育思想對兒童天性的扼殺；由中年時“我”不幸看了一本外國講論兒童的書可以啟發(fā)人們用科學(xué)來改變?nèi)藗兊乃枷搿?/p>
這樣我們對這篇的理解就不是只從一個角度去解讀，而是用多角度、多層面地解讀。有利于學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)。
由此，我對本文的知識能力目標、情感價值目標，教學(xué)重難點作出以下設(shè)計：
知識能力目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；（朗讀為語文教學(xué)的根本，不讀不為語文）
2、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，理解的主題。
情感價值目標：
1、在沖突與誤解中感悟親情。
2、結(jié)合自己的人生經(jīng)驗，在閱讀中，明辨是非，追求真、善、美。
3、學(xué)習(xí)“我”的自我解剖的精神，培養(yǎng)高尚的道德情操，形成正確的價值觀、人生觀。
教學(xué)重點：訓(xùn)練閱讀能力，概括內(nèi)容；初步學(xué)習(xí)用勾畫點圈的方法進行閱讀。
教學(xué)難點：體會蘊含于字里行間的濃濃親情；借鑒本文在矛盾沖突中鋪設(shè)親情的寫法。
二、說教法——結(jié)合學(xué)生，優(yōu)選教學(xué)方法
我一直覺得文本是我們從事教學(xué)時的根本，一切應(yīng)以文本為基礎(chǔ)，多媒體等的運用只是教學(xué)的輔助手段，因此應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀中體味作者的情感變化，同時，應(yīng)該認識到閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師可以利用閱讀期待、反思等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀效率。
我們應(yīng)該還原魯迅作為一位真實的有血有肉的人的一面，他有金剛怒目的一面，也有充滿柔情的一面；有批判他人的一面，更有解剖、批判自身的一面。所以我覺得應(yīng)該以《風箏》這一文本為依據(jù)，挖掘魯迅作為普通人的一面。
這篇的寫作年代離現(xiàn)在的學(xué)生較為久遠，但親人之間的沖突、矛盾及寬恕、諒解等等是學(xué)生在日常生活中都會遇到的，對此學(xué)生是能夠有所體悟的，因此可以讓學(xué)生依據(jù)自身的認識能力對文本進行理解與感悟。
我們的語文教育應(yīng)特別需要提倡師生之間的平等對話，甚至于教師應(yīng)該“降位”思考，從學(xué)生的角度去思考問題，而不能將教師對文本的體驗、感悟移植給學(xué)生，應(yīng)該以人為本，以文本為基礎(chǔ)，尊重和珍視學(xué)生獨特的情感體驗和有創(chuàng)意的理解。在此基礎(chǔ)上，老師加以提升與深化。
在閱讀過程中，教師是活動的參與者、組織者、引導(dǎo)者，是學(xué)生閱讀的促進者。
在學(xué)生對文本進行充分預(yù)習(xí)的情況下（早朝讀、課外），我準備用一課時完成本課的教學(xué)。（是白話文；故事較為簡單清晰；反復(fù)閱讀，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學(xué)習(xí)）。
三、說學(xué)法——信任學(xué)生，注重學(xué)法傳授
新課程提倡學(xué)生運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我覺得這一切的前提是教師要充分信任學(xué)生，相信學(xué)生的閱讀能力、認識能力、質(zhì)疑能力。教師應(yīng)適時點拔，激發(fā)學(xué)生閱讀、探究的興趣。
《風箏》一文屬早期白話文，某些字、詞、句子的表達方式可能較為生澀難懂，本身立意豐富而深邃，這些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的障礙。但我們應(yīng)該“愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神�！币虼嗽陬A(yù)習(xí)階段給學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，有利于學(xué)生的探究閱讀。我提出了以下預(yù)習(xí)要求：
1、反復(fù)讀課文，借助文下注釋和工具書解決生字詞。
2、圈點勾畫文中不理解的詞、句子。
3、提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，抓住關(guān)鍵語句，提出有價值的問題。
4、結(jié)合自身體驗，理解人物形象。
四、說程序——重視能力，優(yōu)化教學(xué)程序
在教學(xué)過程中，我們要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，我是這樣設(shè)計本課的教學(xué)程序的。
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入課文：家庭生活中你有沒有被誤解、受委曲的`事，說出來聽一聽。（“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。”）
�。ǘ┨骄块喿x：用圈點勾畫的方法自由朗讀，提出你認為有價值的問題，并自行解決。
預(yù)期問題：
1.“那里”、“他”、“發(fā)見”等不規(guī)范用字。
2.開頭部分“驚異和悲哀”的是什么？
3.開頭與結(jié)尾部分的景物描寫的作用是什么？
4.“我”的心是否得到解脫？
（三）品讀感悟：朗讀課文的重點章節(jié)，體會作者如何在沖突中顯現(xiàn)親情，展示“我”和弟弟兩個人物形象。（“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示�！保┨骄俊熬衽皻ⅰ钡母驹�。（不覺醒、封建倫理道德觀念�！皩ψ髌返乃枷敫星榈膬A向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價�！保�
（四）情感體驗：了解了兄弟二人的行為和內(nèi)心情感后，你想對“我”或弟弟說些什么呢？（“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗�！保�
�。ɡ蠋煼独簩π珠L，我想說，你是那么嚴厲地自責，反省自己，我分明看到了你的美德。
學(xué)生的發(fā)言從兄長的善良、嚴于反省，小弟的怯弱、純真寬容，兄弟間的手足情深。）
�。ㄎ澹┥铈溄樱阂院蟮纳钪�，親人和朋友之間難免會發(fā)生誤解和沖突，該如何處理呢？（鼓勵學(xué)生暢所欲言，對學(xué)生的理解要有正確的引導(dǎo)。）
（六）作業(yè)：
課外延伸，“弟弟”是否真的忘了兒童時的那件事？（還有回味的余地。）
〔教學(xué)小結(jié)〕
《風箏》是學(xué)生進入初中后第一次接觸魯迅的，理解上有一定的難度，蘊含極為豐富，在整體感知的基礎(chǔ)上，以其中的一點（親情）為主，探究一個局部性問題，進而理解全文；在指導(dǎo)學(xué)生探究時，引導(dǎo)學(xué)生多角度有創(chuàng)意的閱讀，激發(fā)學(xué)生個性化閱讀時的獨特感受。很可能學(xué)完以后學(xué)生仍有很多不太懂的地方，還有很多不能體悟之處，但這應(yīng)該是我們所需要的，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的激情，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
附：板書設(shè)計
風 箏
“我”——————————弟弟
少年
中年
語文說課稿 篇6
教學(xué)目的：
1、理解劉邦、項羽的不同性格。
2、了解課文安排情節(jié)曲折，完整的特點。
3、學(xué)習(xí)課文語言的生動性，掌握古漢語常識及字義。
教學(xué)重點：
1、課文的結(jié)構(gòu)與情節(jié)。
2、文言實虛詞的含義，字、詞、句常識。
教學(xué)難點：1、人物的形象。
教學(xué)安排：四課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
用李清照“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東”一詩中對項羽“人杰”“鬼雄”的評價，引導(dǎo)學(xué)生進入文本《鴻門宴》，展開與項羽、司馬遷的心靈對話。
二、歷史背景
秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結(jié)成反秦聯(lián)盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關(guān)中者王之”。
劉邦率先入關(guān)破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰(zhàn)。就在這樣的劍拔弩張形勢下，出現(xiàn)了公元前206年12月，在新豐鴻門舉行宴會——“鴻門宴”。這場激烈的政治斗爭在秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭及楚漢戰(zhàn)爭皆發(fā)生重要影響，被認為間接促成項羽敗亡以及劉邦成功建立漢朝。
三、引導(dǎo)學(xué)生概括文本內(nèi)容。(8分鐘)
1.學(xué)生再次速讀課文，自主概括故事情節(jié)。(3分鐘)
2.分四人小組討論，合作概括故事情節(jié)。(3分鐘)
3.學(xué)生代表陳述討論結(jié)果，教師引導(dǎo)、歸納并板書故事情節(jié)。(2分鐘)
四、理清故事情節(jié)
1、本文中心：鴻門宴
本文線索：殺不殺劉邦
本文順序：時間順序
本文結(jié)構(gòu)：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局和尾聲
2、宴前(幕后活動)：無傷告密 范增獻計 項伯夜訪 張良獻計 劉項約婚 項伯游說
宴中(明爭暗斗)：沛公謝罪 項王留飲 范增舉玦 項莊舞劍 項伯翼蔽 樊噲闖帳 樊噲力斥
宴后(脫身除患)：沛公逃席 張良留謝 項王受璧 范增憤罵 誅殺無傷
五、研討第二部分
1、第二部分寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭、是情節(jié)的高潮。
此部分情節(jié)有“三起”“三落”，請在文中找出。
2、小結(jié) 曹無傷告密
開端
范增獻計
項伯夜訪
發(fā)展
劉項約婚
劉邦謝罪
范增舉玦
項莊舞劍
高潮
項伯翼蔽
樊噲闖帳
劉邦逃席
結(jié)局
張良留謝
六、探究人物性格
1、劉邦
出身農(nóng)家，不務(wù)正業(yè)，貪財好色，一心稱王。鯫生獻計“距關(guān)，毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王也”，正中劉邦下懷。這樣重大事件，劉邦都沒有告訴過謀士張良，真有心計。緊急關(guān)頭，搖尾乞憐，又向張良求救。張良不計前事，連發(fā)數(shù)問，從實際出發(fā)，提出“沛公不敢背項王”的方針。劉邦首先懷疑張良與項伯的關(guān)系，既而心領(lǐng)神會，立刻接見項伯，說得天花亂墜，做得天衣無縫，機敏過人，貫徹執(zhí)行張良的方針真叫漂亮!拉攏收買了項伯，通過項伯軟化了項羽，在鴻門宴上受到項伯的“翼蔽”。
劉邦鴻門謝罪是迫不得已，但有膽量有氣魄，而又卑躬屈節(jié)，稱項羽為“將軍”，自稱“臣”，奉承項羽，掩飾自己，拉舊關(guān)系，自己“北向坐”，“張良西向侍”，低三下四。
劉邦進入咸陽，住在皇宮，盡享榮華富貴，不肯離開。見狀，樊噲與張良質(zhì)問劉邦：“欲有天下耶?將為富家翁耶?”力勸劉邦封宮室府庫，還軍霸上。劉邦察納雅言，“沛公軍霸上”。項羽揚言要“擊破沛公軍”的時候，他聽取了張良的意見;劉邦要逃跑的時候，又聽取了樊噲的意見�？傊瑒钸�是善聽人言的。賠罪時，項羽暴露了曹無傷，劉邦不露聲色，置若罔聞，密記在心;回軍后，“立誅曹無傷”。劉邦多有心計，處事多么果斷!
為之奈何(驚)——求救張良(問)——拉攏項伯(謀)——謝罪項羽(奸)——脫身獨去(識)——留良代謝(周)
性格特點：
生性懦弱、虛心請教、多謀奸詐、能言善變、頭腦清醒、善于應(yīng)變、慮事周到、善于用人。
2、項羽
有“力拔山兮氣蓋世”的英雄氣概，驕矜自負，聽到“沛公欲王關(guān)中”的密報，大怒曰“旦日饗士卒，為擊破沛公軍!”項伯斡旋泄露軍機，項羽麻痹不問，項伯說項羽“今人有大功而擊之，不義也”，項羽又在“義”字上思慮不定。鴻門宴上劉邦一席花言巧語，竟使項羽不好意思，暴露了無傷，說明他無知而愚蠢。范增多次目示、舉玦，“項王默然不應(yīng)”，“項莊拔劍起舞”，項伯“翼蔽沛公”，聽之任之，說明項羽不聽人言，猶豫不決，舉棋不定，優(yōu)柔寡斷，坐失良機。樊噲闖宴，威懾項羽，慷慨陳詞，指斥項羽。項羽沽名釣譽，不但不怒，反而大加贊賞、賜坐。劉邦逃跑，項羽受璧，無可奈何，缺乏深謀遠慮。
聽曹無傷言(大怒)決意伐劉——受項伯說(許諾)答應(yīng)善遇——受劉謝罪(留飲)自愧設(shè)宴——見增舉佩(默然)縱容劉邦——見伯護劉(不應(yīng))繼續(xù)縱容——樊噲闖斥(稱贊)賜坐賜酒——張良留謝(不追)安然受璧
性格特點：
唯我獨尊、光明磊落、寬宏大量、“仁義”皆施、直率魯莽、沽名釣譽、輕敵自大、寡謀輕信、優(yōu)柔寡斷、眼見不遠、不善用人。
3、小結(jié)
《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，史圣司馬遷對這位失敗的英雄傾注了太多的感情，使其具有久遠的人格魅力�？梢哉f巨鹿之戰(zhàn)的輝煌勝利使項羽喪失了自己的判斷能力，也構(gòu)成了他對戰(zhàn)爭一種近乎盲目的崇拜，并進一步鑄就了他的悲劇性格。他的`精神世界里惟一的支柱或許就是每次戰(zhàn)斗的勝利。項羽不屑小計謀是真誠的，他夢想用他所崇尚的武力去解決一切問題，最終英雄末路。項羽用性格的筆寫下獨特的人生篇章，算是一種對自己的薄奠。無論是獨夫的剛愎自用還是英雄的顧盼無奈，無論是抗鼎拔山還是別姬自刎，光照至今的永是夕陽般的輝煌與悲壯。
語文說課稿 篇7
一、媒體創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣
語文教學(xué)中的情境營造不僅在于營造氛圍，還在于語文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。劉老師課堂上運用多媒體輔助教學(xué)，通過視頻，再現(xiàn)了劍龍勇敢搏斗的場面和霸王龍的兇殘，創(chuàng)設(shè)真實的情景，讓生仿佛身臨其境。通過視頻的播放，聲音的渲染，讓學(xué)生在感官上有了深層的理解，有助于了解恐龍的外形特點及其生活習(xí)性。
二、以讀促情，讀中感悟
語文新課標注重讀中理解，讀中體會，讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。劉老師讓學(xué)生在朗讀感悟中了解恐龍。如“望而生畏”“龐然大物”通過聯(lián)系生活和圖文結(jié)合，讓學(xué)生進行體會，并通過不同形式的朗讀表現(xiàn)出來，加深了學(xué)生的理解和體驗，有所感悟和思考。
這節(jié)課讀的形式較多，但讀的分量和深度不夠，如能讓學(xué)生整體感知課文，深入課文語境來讀，可能更能讓學(xué)生讀出對恐龍的了解和喜愛。
三、學(xué)法指導(dǎo)，自主探究
學(xué)習(xí)語文貴在“學(xué)”，教師應(yīng)該“授之以漁”，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的欲望，培養(yǎng)自學(xué)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。劉老師的課堂上，較好的體現(xiàn)了教師由“扶”到“放”的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，注重學(xué)法指導(dǎo)，充分放手讓學(xué)生自主探究。在指導(dǎo)教學(xué)完雷龍后，教師總結(jié)學(xué)習(xí)方法：1.找出特點；2.說明方法；3.讀讀句子。通過指導(dǎo)，出示表格，讓學(xué)生自學(xué)其余幾種恐龍，并且滲透說明方法的指導(dǎo)，較好的突破了課文的重點，讓學(xué)生有法可依，有法可循，為學(xué)生指明了方向，樂于并且易于投入到學(xué)習(xí)活動中去。
四、統(tǒng)領(lǐng)全文，整體把握
語文教學(xué)要體現(xiàn)其工具性，對于課文整體性的把握，也是訓(xùn)練學(xué)生概括能力的一種有效途徑。劉老師在上課開始，就讓學(xué)生整體把握課文二到四段，找出寫了哪些恐龍，并且出示表格根據(jù)不同的標準進行歸類（恐龍和恐龍的親戚，植食和肉食），通過此文轉(zhuǎn)自斐.斐.園 FF.Net這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生一下子抓住了恐龍的種類特點和生活習(xí)性，充分體現(xiàn)了語文的'工具性特點，更好的培養(yǎng)了學(xué)生整體把握課文的能力。
最后總結(jié)全文時，如讓學(xué)生根據(jù)表格自主歸納所學(xué)，可能學(xué)生對課文印象更加深刻。
五、積累遷移，練寫內(nèi)化
小學(xué)語文改革的方向是“讀得進，記得住，用得出”。要在充分學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生會用語言文字，鍛煉語言表達能力。劉老師讓學(xué)生以“我是某某龍”的句式進行自我介紹，注重了學(xué)生口頭表達能力的培養(yǎng)。
個人以為，如能鼓勵學(xué)生用個人語言來表述恐龍的形態(tài)、習(xí)性等特點，似乎更能體現(xiàn)課堂的語文味。
綜上所述，劉老師的這節(jié)課讓我體會很深，我們相信只要不斷的探索努力，我們的語文教學(xué)一定會展現(xiàn)一片美麗的藍天。