有關(guān)語文說課稿集合八篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時(shí)常要開展說課稿準(zhǔn)備工作，說課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。我們應(yīng)該怎么寫說課稿呢？以下是小編收集整理的語文說課稿8篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語文說課稿 篇1
一、教給同學(xué)“整”的方法，實(shí)現(xiàn)“合”的優(yōu)化
教材說明 《海底世界》是一篇科普知識(shí)性課文。課文通過生動(dòng)有趣的語言，介紹了海底奇異的景色和豐富的物產(chǎn)。 教學(xué)的目的，一是讓同學(xué)了解海底是個(gè)怎樣的世界，感受自然的神奇和偉大；二是讓同學(xué)在美的享受中，發(fā)生了解自然、探索自然的興趣。 教學(xué)重點(diǎn)：了解海底景色奇異和物產(chǎn)豐富的特點(diǎn)。 難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者怎樣把海底動(dòng)物種類多、活動(dòng)有趣寫具體的方法。
學(xué)習(xí)目標(biāo)據(jù)此，我將本課教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)定位在：
1、利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)同學(xué)理清課文敘述順序，學(xué)習(xí)作者怎樣把海底動(dòng)物種類多、活動(dòng)有趣寫具體的方法，因材施教，建構(gòu)新的知識(shí)點(diǎn)。
2、利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，了解海底世界是一個(gè)怎么樣的地方，激發(fā)熱愛自然、探索自然奧妙的興趣。
3、利用網(wǎng)絡(luò)開放優(yōu)勢(shì)，想象文章描繪的情景，熟讀成誦，分層發(fā)散，實(shí)現(xiàn)同學(xué)個(gè)性化發(fā)展，引導(dǎo)同學(xué)自主探究，使其學(xué)會(huì)高效率的合作學(xué)習(xí)。
優(yōu)秀教案根據(jù)目標(biāo)定位，我把分為短期、長期兩個(gè)層面。
短期：在網(wǎng)絡(luò)教室集中教學(xué)，時(shí)間為兩課時(shí)。首先，利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)同學(xué)探究興趣，圍繞“你認(rèn)為海底世界是個(gè)怎樣的世界？”讓同學(xué)自主提出問題：例如：我認(rèn)為海底世界是個(gè)奇妙的世界（或美麗的世界，物產(chǎn)豐富的世界，神秘的世界……），針對(duì)這些問題，引導(dǎo)同學(xué)自讀課文，整體感知，理清文章敘述順序。然后，借助網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)他們合作學(xué)習(xí)，理解重難點(diǎn)，在文中或利用網(wǎng)絡(luò)找出你想象的海底情景，想象文章描繪的“神奇”情景，并做到熟讀成誦。最后，通過分層擴(kuò)展，啟發(fā)形成新一輪探究興趣。
長期：為利用主題網(wǎng)頁分散教學(xué)，活動(dòng)時(shí)間設(shè)計(jì)為一個(gè)月。同學(xué)圍繞“潛水劇樂部”、“海洋生物研究所”“小小潛水員”等主題活動(dòng)，師生一起開發(fā)新的課程資源。
以短期教學(xué)促發(fā)長期探究，以長期探究引向生活積累，讓語文學(xué)習(xí)真正做到為生活服務(wù)。
整合的課堂一．“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”
渠之清冽源自活水，正是因?yàn)橛辛素S富的網(wǎng)絡(luò)資源這一源源不時(shí)的活水，才使同學(xué)發(fā)生孜孜不倦的探究欲望。對(duì)《海底世界》一課，我就是這樣利用資源導(dǎo)新的。
活水要留入渠中，還少不得教師有價(jià)值的引導(dǎo)。
二．“海闊憑魚躍，天高任鳥飛 ”
這正是同學(xué)個(gè)性化發(fā)展的.壯闊景象。
在《海底世界》的重難點(diǎn)教學(xué)中，我借助網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)同學(xué)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，為其構(gòu)件了自主探究的平臺(tái)。
正所謂“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”，
這里，我用李白的千古絕句作比，是想說明合作探究的學(xué)習(xí)方式之妙，當(dāng)然，合作的學(xué)習(xí)少了太白先生的孤寂，多的是眾人拾柴火焰高的快慰。
三.“春城無處不飛花，萬紫千紅總是春”
我為同學(xué)展開多維度評(píng)價(jià)和發(fā)散性的擴(kuò)展，讓小朋友的心中對(duì)語文的熱愛、對(duì)知識(shí)的探究始終“總是春”般的感覺。
我的反思
整合是大勢(shì)所驅(qū)，作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教師，我們應(yīng)該多考慮些什么？
語文說課稿 篇2
開場(chǎng)白：
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)委、同行們，上午好！
我參加的課件是《山中訪友》——專題站。
教學(xué)分析：
本文是構(gòu)思奇特，富有想象力，充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪山中的“眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個(gè)如詩如畫的童話世界，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛之情�；趯�(duì)本文的理解，在制作網(wǎng)站時(shí)，我選用了陽光、大樹、小花作為整個(gè)網(wǎng)站的背景，這樣，當(dāng)學(xué)生一進(jìn)入網(wǎng)站的背景，就仿佛走進(jìn)了大自然一般，課件與文章融為一體，自然而又合諧。按鈕在網(wǎng)站頁面的左方，這樣設(shè)計(jì)不僅便于操作，也讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有個(gè)清晰的了解。
我的教學(xué)構(gòu)思是采用談—讀—賞—練的方法，目的是培養(yǎng)學(xué)生的課堂口語交際能力，以及初步的寫作能力。
當(dāng)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)站后，就看到幾幅山中的美景圖，并配有鳥鳴啾啾、溪水潺潺，這樣就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景。讓學(xué)生談?wù)勊娝�，隨之導(dǎo)入新課：“讓我們跟隨李漢榮先生一起走進(jìn)《山中訪友》，走進(jìn)山林，走進(jìn)山澗，去感受作者的心，去感受童話般的世界”。
書讀百遍，其義自見。學(xué)生對(duì)課文的感知是通過“讀”來完成的，聽讀可幫助學(xué)生了解作者的創(chuàng)作動(dòng)因，領(lǐng)悟作者的創(chuàng)作意圖。因?yàn)槊鎸?duì)的學(xué)生是剛剛升到初中的`初一學(xué)生，因此，我制作了這個(gè)flash動(dòng)畫朗讀，可以讓學(xué)生像觀看動(dòng)畫片一樣進(jìn)入課堂教學(xué)。錄制自己的聲音更具有親切感。
接下來，讓學(xué)生賞讀，并思考：作者在山中拜訪了那些朋友？
在這里配上背景音樂，更能使學(xué)生有感情的朗讀，激發(fā)學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴，學(xué)生進(jìn)一步了解作者的行文思路，文章各部分之間的聯(lián)系，以便更好的理解課文。
文章由下到上緩慢上移，能鍛煉學(xué)生閱讀文章的速度，也是對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)也使頁面富于動(dòng)感。
接下來，我設(shè)計(jì)的內(nèi)容是研討賞析。
讓學(xué)生分小組討論其中問題。分組的目的是讓學(xué)生各抒己見，營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于說話，樂于說話，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，也是對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，同時(shí)也是新課標(biāo)中自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方法的體現(xiàn)。第1和第3題有固定答案，當(dāng)鼠標(biāo)懸停時(shí)，有答案出現(xiàn)。
本文語言樸實(shí)，字里行間流淌著詩情畫意，可是如果僅用語言，很難創(chuàng)設(shè)一個(gè)意境帶學(xué)生走進(jìn)山林，去感受自然美，可現(xiàn)實(shí)條件又不允許，后來，是多媒體技術(shù)幫了忙，我使用了movie maker，制作了這一段視頻，按照作者拜訪山中好友的順序，配以清幽的音樂和簡短的文字介紹，這樣就好似學(xué)生跟隨著作者一同走進(jìn)了山林，拜訪山中的眾好友，用作者的眼睛看世界，讓學(xué)生放飛心靈，與山林草木、花鳥魚蟲對(duì)話，想象自己成為一株株參天大樹，一朵朵山澗小花，一只只飛翔的小鳥，一條條活波的小魚……共同營造一個(gè)神奇的童話世界，同時(shí)，也為下面的寫作訓(xùn)練作鋪墊。
（山中訪友）——說課稿,標(biāo)簽：初一語文說課稿,初中語文說課稿,
讓學(xué)生在課前觀察校園的景物，通過本文的學(xué)習(xí)，仿照文章的擬人寫法，想象自己變成其中一景的情形、感受，然后進(jìn)入創(chuàng)作天地，將自己的寫作片段上傳。在這里，我在網(wǎng)站上設(shè)置了留言本功能。因?yàn)槲覀兪蔷W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，學(xué)生人手一機(jī)，所以使用留言本，不僅使學(xué)生能看到其他學(xué)生的寫作內(nèi)容，也使教師能盡快批閱、回復(fù)，有利于加強(qiáng)師生的溝通交流。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。
在教學(xué)中應(yīng)注意課內(nèi)知識(shí)向課外知識(shí)的延伸，所以，我又設(shè)計(jì)了“相關(guān)連接”和“拓展訓(xùn)練”，指導(dǎo)學(xué)生閱讀其中內(nèi)容，這樣注入了“活”的知識(shí)，課堂才會(huì)煥發(fā)出他的“活力”，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。
在這里我設(shè)置了相關(guān)的文章和網(wǎng)站，學(xué)生能體會(huì)到搜索知識(shí)的快樂，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理信息的能力。
小結(jié)：
最后，對(duì)全部教學(xué)進(jìn)行小結(jié)：
如果愛心是動(dòng)力，想象力是大船，童心是航標(biāo)，好奇心是舵手，那么就讓我們也同樣會(huì)有美景在胸的情懷。我在此使用了cuttpage、flash、movie maker等工具，充分運(yùn)用聲、光、色為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)欣賞的情景：讓學(xué)生在意境中馳騁、讓學(xué)生在意境中想象、讓學(xué)生在意境中感受。突出了語文的情景教學(xué)，這是傳統(tǒng)的語文教學(xué)手段所達(dá)不到的。
我的課件展示完畢。謝謝大家！
語文說課稿 篇3
一、把握大綱、說教材
《三個(gè)兒子》這篇課文是人教版二年級(jí)下冊(cè)第六組的第三篇課文。這篇課文講述的是三個(gè)兒子面對(duì)各自的媽媽拎著沉重的水桶走來時(shí)，不同的表現(xiàn)：力氣大的兒子只顧翻跟頭;嗓子好的兒子只顧唱歌;沒有什么特別的地方兒子卻能幫助媽媽拎水桶。三個(gè)媽媽對(duì)她們的孩子的評(píng)價(jià)也不同：第一個(gè)媽媽認(rèn)為自己的兒子聰明力氣大;第二個(gè)媽媽認(rèn)為自己的兒子嗓子好唱歌好聽;第三個(gè)媽媽卻認(rèn)為自己的兒子沒有什么特別的地方。課文通過一個(gè)老人目睹三個(gè)媽媽和三個(gè)兒子的情景，說“只看見了一個(gè)兒子”的話，告訴我們能幫媽媽提水的兒子孝敬父母的兒子才是真正的兒子。在有趣故事的敘述中，揭示了一個(gè)深刻的道理，即：兒女應(yīng)該以實(shí)際行動(dòng)為父母分擔(dān)生活重?fù)?dān)。
二、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《課標(biāo)》的要求及教材的編排意圖和課文特點(diǎn)，結(jié)合低年段學(xué)生的特點(diǎn)，我預(yù)設(shè)了以下三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)本課的生字新詞。 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.分角色朗讀課文，揣摩人物說話時(shí)的語氣，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
3.欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
本文內(nèi)容淺顯，人物對(duì)話多。不同的人說話的語氣不同，表達(dá)的意思不同，表達(dá)的心情也不同。因此，我把“分角色朗讀課文，揣摩人物說話時(shí)的語氣，培養(yǎng)學(xué)生的語感”的內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)。把體會(huì)爺爺?shù)脑挕懊髅饔腥齻�(gè)兒子同時(shí)在眼前，可老爺爺卻說只看到了一個(gè)兒子”作為教學(xué)難點(diǎn)。
四、說教學(xué)方法
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶�！币虼�，我預(yù)設(shè)了如下的教學(xué)方法。
1.以讀為本
本課教學(xué)將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的讀書實(shí)踐，通過多種層次、多種形式的讀來培養(yǎng)學(xué)生的語感。
2.換位揣摩
讓學(xué)生體驗(yàn)，當(dāng)當(dāng)媽媽、當(dāng)當(dāng)老爺爺、當(dāng)當(dāng)兒子的心情，通過不同的角色體驗(yàn)，與文本人物展開零距離的對(duì)話。
五、課件準(zhǔn)備
為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，課前，制作相關(guān)課件。
錄音歌曲：我的好媽媽、生字卡。
六、本課設(shè)計(jì)特色
這次教學(xué)的.設(shè)計(jì)設(shè)想：
1.以讀為本：根據(jù)語文的教學(xué)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的讀書實(shí)踐。通過自主讀、分角色表演讀、師生評(píng)議讀等多種形式的讀來落實(shí)語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語感，同時(shí)還語文以本色。
2.體驗(yàn)激情：由于該文本的特殊性，加之與兒童的生活聯(lián)系緊密，我在對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)上狠下功夫。情感的培養(yǎng)與升華，過程明晰，形式自然，環(huán)環(huán)相扣，應(yīng)該是本課最突出的亮點(diǎn)之一。
七、關(guān)于教學(xué)過程
下面，我將為大家介紹本課的教學(xué)過程。教學(xué)分五步完成：
(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣
在語文教學(xué)中，對(duì)課文的學(xué)習(xí)、理解，離不開情感的參與。我用歌曲：《我的好媽媽》來表達(dá)學(xué)生對(duì)媽媽的愛激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣和學(xué)習(xí)課文的動(dòng)力。因此，課前營造情感氛圍，撥動(dòng)學(xué)生心弦就顯得尤為重要。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中，我們首先要學(xué)好生字，為讀好課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。生字學(xué)習(xí)無論采取何種形式，對(duì)孩子來說，生字始終都是枯燥、乏味的信息。但是，通過老師真誠豐富的夸獎(jiǎng)，并迅速與學(xué)生生活相聯(lián)系，讓孩子們回憶媽媽的夸獎(jiǎng)，模仿媽媽夸獎(jiǎng)時(shí)的動(dòng)作和表情，營造一個(gè)換位思考的空間，就使孩子們馬上爭先恐后地交流，進(jìn)入興奮狀態(tài)，為后面揣摩人物的內(nèi)心，表達(dá)人物的情感奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，老師也非常自然地導(dǎo)入到了新課的學(xué)習(xí)：我們學(xué)習(xí)《個(gè)兒子》同學(xué)們想不想知道課文中的三個(gè)媽媽是怎樣介紹自己的孩子呢?我們仔細(xì)讀讀課文就知道了，同學(xué)們?cè)谧x課文時(shí)，找出媽媽介紹兒子的話，用橫線劃出來。孩子們就會(huì)興趣盎然、迫不及待地走進(jìn)文本。
(二)自主合作，體驗(yàn)閱讀內(nèi)容
注重情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在入境入情的充分的閱讀實(shí)踐中自悟自得，是語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。本環(huán)節(jié)以讀為主線，充分體現(xiàn)了“以讀為本”的教學(xué)理念。在教學(xué)中，學(xué)生首先會(huì)依據(jù)自己平日里所觀察并感受到的媽媽這一角色的特點(diǎn)，去自主體驗(yàn)媽媽的角色，讀一讀媽媽說的話，并讀出媽媽的語氣和神態(tài)。這樣的自主讀書活動(dòng)，既展示了學(xué)生的成功，又增強(qiáng)了他們的自信。當(dāng)然，農(nóng)村的學(xué)生拘束不喜歡合作和交流，喜歡合作。還是要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)。這樣不僅增加了他們之間的相互信任和友誼，而且起到了相互促進(jìn)、相互溝通、相互彌補(bǔ)的作用。因此，自讀完畢后，讓學(xué)生帶著各自的體會(huì)與他人組成學(xué)習(xí)小組，開展合作讀書，互相比賽，互相學(xué)習(xí)。
(三)體會(huì)感悟，挖掘內(nèi)心想法
注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)探究學(xué)習(xí)是這套教材中非常顯著的一個(gè)特點(diǎn)，在每個(gè)《語文園地》里都有“我的發(fā)現(xiàn)”這樣一個(gè)內(nèi)容。為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使其養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，逐步掌握學(xué)習(xí)的方法，我在這里設(shè)計(jì)了一個(gè)通過自主發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟文章深層含義的環(huán)節(jié)。孩子們?cè)谧屑?xì)閱讀第八自然段的基礎(chǔ)上，從“直晃蕩、走走停停、胳膊痛了、腰也酸了”這些細(xì)小的地方發(fā)現(xiàn)水桶很重，并通過兩次朗讀來突破課文難點(diǎn)：第一個(gè)層次的讀——探究朗讀：依據(jù)自己的感受、理解，用朗讀表現(xiàn)出水桶很重;第二個(gè)層次的讀——教師引讀：借助教師深情的語言朗讀強(qiáng)化出水桶很重，學(xué)生會(huì)情不自禁地流露出一股對(duì)媽媽的體貼、關(guān)愛之情：媽媽提水多辛苦啊!媽媽多么希望自己的孩子來幫幫她呀!為了更進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)三個(gè)兒子對(duì)媽媽的一片真情，學(xué)生會(huì)馬上在課文中找出相應(yīng)的地方，并非常明晰地圍繞第三個(gè)兒子的做法進(jìn)行朗讀體會(huì)。
(四)進(jìn)行情感延伸
為了順利突破課文難點(diǎn)，我抓住學(xué)生喜歡活動(dòng)，樂于表演的的特點(diǎn)，模擬出一個(gè)老爺爺和媽媽的對(duì)話，讓學(xué)生通過扮演角色的方式，去體會(huì)人物的內(nèi)心、情感和動(dòng)作，并有聲有色又有動(dòng)地朗讀出來。老師以旁觀者的身份，與文中的“老爺爺“進(jìn)行對(duì)話交流：咦，奇怪了，這兒明明有三個(gè)兒子，可您為什么只看見了一個(gè)兒子?您看到了一個(gè)怎樣的兒子啊?”最終突破了難點(diǎn)，課文所要揭示的中心也由此顯現(xiàn)出來——能幫媽媽(提水)的兒子才是真正的兒子。
八、關(guān)于板書
三個(gè)兒子
一個(gè) 聰明 有力氣 翻跟斗
一個(gè) 愛唱歌 好聽 唱著歌
一個(gè) 不特別 接過水桶
老爺爺：我可只看見一個(gè)兒子!
這樣板書，既簡潔明了，又是對(duì)課文內(nèi)容的最簡要概述。
語文說課稿 篇4
大家好！
今天我說課的內(nèi)容是教科版語文一年級(jí)上冊(cè)第七單元第九課《小溪生病了》，現(xiàn)在我就本課的教學(xué)從以下五個(gè)方面進(jìn)行闡述：
一、說教材
《小溪生病了》是“保護(hù)環(huán)境”單元的主體課文，是一篇內(nèi)容淺顯、通俗易懂的童話故事。文中用富有童趣的語言敘述了小溪從清到臟，再從臟到清的過程。通過閱讀，告訴孩子不能亂扔垃圾，要保護(hù)好自然環(huán)境。課文以一些小動(dòng)物前后行為的變化，導(dǎo)致小溪水的變化作為線索，進(jìn)行對(duì)比描寫，句子連貫而流暢，十分適合小朋友朗讀感悟。根據(jù)教材的特點(diǎn)，課標(biāo)要求，我制定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、知識(shí)目標(biāo)：
整體把握課文內(nèi)容，理解小溪為什么“生病”。
2、能力目標(biāo)：
正確、流利、有感情地朗讀課文；做到不唱讀，不頓讀，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。
3、情感目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，強(qiáng)化保護(hù)生態(tài)的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：理解小溪為什么生病了，后來怎么變清了。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解小鳥的話的含義和小動(dòng)物們聽了小鳥的話為什么都不好意思了。
二、說學(xué)生
一年級(jí)的學(xué)生年齡小，好動(dòng)、能記、愿讀、肯說、會(huì)想、敢問、想象力豐富，好表現(xiàn)，充滿好奇心和求知欲。喜歡生動(dòng)形象的表演，在朗讀的過程中很容易產(chǎn)生角色感。雖然他們能初步借助拼音朗讀課文，但朗讀水平不高，對(duì)有感情的朗讀把握不夠，因此，本課的設(shè)計(jì)依然以指導(dǎo)朗讀為主，初步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動(dòng)，更投入。
三、說教學(xué)理念
蘇霍姆林斯基說：“語文課，要教會(huì)學(xué)生閱讀與思考。”在本課的教學(xué)中，我主要采用“以讀代講、誘導(dǎo)思維”的教學(xué)方法。利用范讀、自由讀、朗讀、誦讀和齊讀等形式多樣的讀，使學(xué)生準(zhǔn)確、有效地理解課文內(nèi)容。我著重讓學(xué)生自己提出問題，通過讀書、通過思考解決問題，通過讀、議、想、說等活動(dòng)，讓學(xué)生在親歷實(shí)踐的過程中學(xué)習(xí)、感悟、積累、運(yùn)用語言，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，促進(jìn)自主發(fā)展。另外在教學(xué)中，我注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生去補(bǔ)充文章的空白，想象還有哪些小動(dòng)物會(huì)怎么做等等，通過這樣的訓(xùn)練激活了學(xué)生的思維，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。多媒體課件運(yùn)用可以形象直觀地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
四、說教學(xué)流程
為了能更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，結(jié)合新課標(biāo)和有效教學(xué)的.理念。我將從以下四個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
好的開頭是成功的一半，我在課題的揭示上，先在大屏幕上出示了一幅很漂亮的圖畫，一下子吸引了學(xué)生的注意力。緊接著，問：“你看到了什么？”培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，語言文字的應(yīng)用能力。接著揭示課題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。平日里歡快活潑的小溪怎么會(huì)生病呢？現(xiàn)在我們就一起讀讀課文來解決吧！帶著這樣的問題進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知。
“書讀百遍，其義自見”，多讀是最主要的理解課文的方法，為了實(shí)現(xiàn)有效閱讀，讓學(xué)生整體感知課文，我要求學(xué)生不是漫無目的地去讀，而是有要求有任務(wù)地去讀。
一是借助拼音初讀，做到不丟字、不添字。
二是看漢字讀文，不認(rèn)識(shí)的字借助拼音讀熟。
三是學(xué)生自由速讀，標(biāo)出自然段的序號(hào)。四是指名分段朗讀，邊聽邊想：小溪為什么生病了？
（三）、品讀課文，理解感悟。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到“低年級(jí)閱讀課要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受閱讀的樂趣”。所以在環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生圍繞“小溪為什么會(huì)發(fā)生變化”這一問題展開，首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段，重在指導(dǎo)學(xué)生通過“清清的”、“綠綠的”、“天天“、“歡樂的”等詞語體會(huì)和評(píng)議朗讀時(shí)高興的語氣。接著引導(dǎo)學(xué)生自由讀第2、3、4、5小節(jié)，要求學(xué)生找到表示小溪生病、病好原因的句子，引導(dǎo)他們進(jìn)行對(duì)比朗讀，在朗讀中感悟往小溪里扔垃圾是不對(duì)的，應(yīng)該保護(hù)好環(huán)境。教學(xué)“小動(dòng)物們你看看我，我看看你，都不好意思了”時(shí)，為了讓學(xué)生理解課文主旨，理解小鳥的話的含義和小動(dòng)物們聽了小鳥的話為什么都不好意思了這一教學(xué)難點(diǎn)，我還設(shè)計(jì)了拓展說話練習(xí)，聯(lián)系上文，說說小動(dòng)物們會(huì)想些什么？通過練習(xí)，一方面訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，另一方面也體現(xiàn)了二期課改的精神，注重課文學(xué)習(xí)的整體性，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
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針對(duì)低年級(jí)學(xué)生表達(dá)、理解能力較差的現(xiàn)狀，我采用循序漸進(jìn)的說話練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，使學(xué)生在活動(dòng)中能有效地進(jìn)行語言訓(xùn)練與知識(shí)鞏固。第四環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的。
1、小溪病好了，他會(huì)對(duì)小動(dòng)物說些什么呢？（自由交流）
2、猜猜小動(dòng)物們現(xiàn)在會(huì)做些什么呢？
3、除了把小溪里的垃圾清除掉以外，還有什么好辦法來美化小溪呢？以此培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。這樣采用合作學(xué)習(xí)的形式，為學(xué)生提供了更多參與的機(jī)會(huì)，同時(shí)也有利于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。體現(xiàn)了語文教學(xué)的工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。以下是我的板書設(shè)計(jì)，這樣的設(shè)計(jì)可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。板書：小溪生病了扔、丟、倒請(qǐng)醫(yī)生小溪清又綠——生病了（黑臭）——又清了自己保護(hù)環(huán)境
五、說教學(xué)效果及反思
根據(jù)新課標(biāo)的要求，對(duì)于低年級(jí)起步階段的閱讀教學(xué)要把培養(yǎng)閱讀興趣放在首位。因此，本課我運(yùn)用了多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生圍繞課文內(nèi)容產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)。
如：引導(dǎo)學(xué)生觀察小溪生病時(shí)的樣子，把小溪生病和自己生病時(shí)候的感受相比較，體會(huì)小溪在遭受破壞時(shí)的委屈和難過，從而有效地進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練。我還通過課件展示，使學(xué)生身臨其境，避免了抽象繁瑣的講解，培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
語文說課稿 篇5
一、說教材
1、教學(xué)內(nèi)容
西師版小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材第三冊(cè)第五單元 《測(cè)量長度》第一課時(shí)：用厘米作單位量長度。下面我就從教材分析、教法分析、學(xué)法分析、教學(xué)程序四個(gè)方面來進(jìn)行說明。
2、教材簡析：
本課內(nèi)容屬于《圖形與空間》知識(shí)板塊內(nèi)容，用厘米作單位量長度既是學(xué)生學(xué)習(xí)測(cè)量長度的開始，也是學(xué)生初次認(rèn)識(shí)長度單位；同時(shí)它能為后面學(xué)習(xí)分米的認(rèn)識(shí)、用米作單位量長度作好準(zhǔn)備。測(cè)量物體的長度是生活、生產(chǎn)中經(jīng)常遇到的問題，學(xué)生在自己生活中已有一些實(shí)際感受和體驗(yàn)。教材首先讓學(xué)生經(jīng)歷用不同方式測(cè)量物體長度的過程，用問題情境引起學(xué)生思考，體會(huì)建立統(tǒng)一度量單位的必要性，從而引入刻度尺，指出比較短的物品可以用“厘米”作單位，并通過看、估、量等學(xué)習(xí)活動(dòng)形成厘米的長度表象。要求學(xué)生能估計(jì)一些物體的長度，并進(jìn)行測(cè)量。并為以后學(xué)習(xí)長度單位“米、分米、毫米”以及進(jìn)行簡單的單位換算打下基礎(chǔ)。
3、教學(xué)目標(biāo)：
基于以上認(rèn)識(shí)，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，我擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識(shí)與技能： 通過觀察，測(cè)量活動(dòng)。使學(xué)生明白建立統(tǒng)一長度單位的必要性。
（二）過程與方法：使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長度單位，初步建立厘米的長度觀念，并學(xué)會(huì)利用刻度尺對(duì)物體進(jìn)行測(cè)量。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的觀察，動(dòng)手操作的能力，滲透知識(shí)來源于實(shí)踐并應(yīng)用于實(shí)踐。
4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
著名特級(jí)教師華應(yīng)龍說，數(shù)學(xué)課必須抓住重點(diǎn)，通過學(xué)生探索實(shí)踐，突破難點(diǎn)。讓他們學(xué)會(huì)屬于自己的知識(shí)，才算一堂合格的課。
所以我本堂課確定了兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)：建立厘米的長度觀念，會(huì)測(cè)量物體的長。
突破一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)：建立厘米的觀念。
二、說教法：
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物，思考問題�！标P(guān)于側(cè)量長度學(xué)生已經(jīng)有一定的感性認(rèn)識(shí)，因此教學(xué)活動(dòng)應(yīng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，在學(xué)生認(rèn)知水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行。所以我選取這樣的教法：
1、情境導(dǎo)入法，我首先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。
2、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，德國教育家第斯多惠說過：科學(xué)知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們。例如：在體會(huì)建方統(tǒng)一的長度單位的重要性和必要性時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用手比、用筆或用書比不同的方法對(duì)課桌的長進(jìn)行測(cè)量，得出不同的測(cè)量結(jié)果，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)得到的.數(shù)量是不同的，因此切實(shí)感受到統(tǒng)一長度單位的重要性和必要性。
3、媒體輔助教學(xué)法，再通過多媒體直觀生動(dòng)的教學(xué)，讓學(xué)生從具體中抽象出用厘米作單位測(cè)量長度。
4、實(shí)踐法，充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、感知、操作、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證，交流等活動(dòng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的小主人，教師則充當(dāng)引導(dǎo)者、組織者、合作者的角色，通過這樣的教學(xué)，使學(xué)生在既獲得知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)和提高了學(xué)習(xí)的能力。
三、說學(xué)法
為了體現(xiàn)以上教法，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了以下學(xué)法：為了更好的突出學(xué)生的主體地位，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生采用自主探索、小組合作的形式組織教學(xué)，尋找與生活實(shí)際有關(guān)的物體進(jìn)行測(cè)量，讓同桌之間相互合作的教學(xué)手段，相互探究，從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，初步學(xué)會(huì)與人交流與人合作。
四、說教學(xué)程序
本節(jié)課的教學(xué)分：情境導(dǎo)入、探究新知、鞏固練習(xí)、三部分進(jìn)行。
（一）情境導(dǎo)入：
著名特級(jí)教師孫雙金說過這樣一句話：課堂教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生攀登知識(shí)的高山，攀登情感的高山，攀登人格的高山。我們教師要讓學(xué)生有去攀登的興趣。所以我通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生說說老師長得高嗎？有沒有你高？哇，老師比你都要高�。∧悄阒览蠋熡卸喔邌�？猜猜看！哦，猜不出來？那你們有沒有聽說過人的身高在數(shù)學(xué)中是怎么說的呢？待會(huì)兒下課了我再告訴大家。其實(shí)想要知道老師有多高，只要孩子們上課認(rèn)真聽講，下課后你一定會(huì)知道答案。巧用猜一猜，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)對(duì)測(cè)量長度的學(xué)習(xí)需求：老師比我高，那么老師究竟有多高呢？形成懸念。激發(fā)了學(xué)生探索的興趣，為探索新知指明了方向。
活動(dòng)引入，激發(fā)興趣
我讓學(xué)生任意自由選擇一種物品作為測(cè)量工具，測(cè)量課桌長度。學(xué)生可以使用鉛筆、數(shù)學(xué)書、手掌、課本、作業(yè)本、小棒等物體進(jìn)行測(cè)量。學(xué)生可能會(huì)說有
4支鉛筆長、比3本數(shù)學(xué)書短一點(diǎn)、比3個(gè)作業(yè)本長，可能會(huì)說有4個(gè)巴掌長，也可能說有1個(gè)手臂長。引導(dǎo)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)由于測(cè)量工具不同，導(dǎo)致在測(cè)量同一物體時(shí)得到數(shù)量不同。接著問：“怎樣才能使測(cè)量的結(jié)果一樣呢？”學(xué)生會(huì)感受到需要用統(tǒng)一的長度單位來量，測(cè)量結(jié)果才能相同。充分認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一測(cè)量單位的必要性。
整個(gè)引入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作解決問題，感受到量長度時(shí)用統(tǒng)一的測(cè)量工具和統(tǒng)一的長度單位的必要性。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主發(fā)現(xiàn)統(tǒng)一長度單位的必要性，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
（二）探究新知：
新課教學(xué)，我分兩大塊進(jìn)行。
第一塊：認(rèn)識(shí)厘米。分4步教學(xué)。
（1）認(rèn)識(shí)尺子。
多媒體顯示一把放大的直尺，引導(dǎo)學(xué)生觀察尺子，認(rèn)識(shí)長短不同的豎線——刻度線，以及不同的數(shù)——刻度，厘米及字母表示方法（cm），使學(xué)生對(duì)直尺的認(rèn)識(shí)更深刻。
（2）認(rèn)識(shí)1厘米。
通過演示讓學(xué)生了解從0刻度到1刻度之間的長度就是1厘米，接著讓學(xué)生觀察自己尺上的1厘米長度。然后組織學(xué)生研究，尺子上從哪里到哪里也是1厘米？學(xué)生回答時(shí)電腦顯示這些線段。最后進(jìn)行歸納發(fā)現(xiàn)：尺子上相鄰兩個(gè)數(shù)字間的一大格的長是一厘米。
（3）建立1厘米的表象。
解決課堂活動(dòng)題目：用尺子量一量，看自己哪個(gè)手指的寬度大約是１厘米。
再讓學(xué)生用手比劃1厘米有多長，再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際找1厘米長的物體。通過活動(dòng)，對(duì)1厘米的實(shí)際長度留下更深刻的印象。 識(shí)記一厘米，用一厘米的長度估計(jì)一個(gè)物體的長度。（黑板擦、教師的手提包、鉛筆、橡皮擦等。）
（4）認(rèn)識(shí)幾厘米
出示0－2，0－3，0－5，0－8，這一段又有多長呢？你怎么知道的？引導(dǎo)學(xué)生說出方法：數(shù)格子或0到幾這一段就是幾厘米，滲透量長度的方法。
這四個(gè)環(huán)節(jié)，秩序漸進(jìn)，先對(duì)尺子進(jìn)行認(rèn)識(shí)，然后在尺子上認(rèn)識(shí)1cm的長，通過觀察、比劃、在生活中找大約1cm長的物體建立1cm的實(shí)際長度的表象，接下來認(rèn)識(shí)幾厘米，在尺子上指認(rèn)2cm、3cm等長度，強(qiáng)化對(duì)厘米這一長度單位的認(rèn)識(shí)。
小結(jié)引入下一環(huán)節(jié)：我們認(rèn)識(shí)了直尺，也認(rèn)識(shí)了厘米，想不想用厘米作單位來測(cè)量長度呢？
第二塊：學(xué)習(xí)測(cè)量方法。
（1）、量鉛筆的長度，初步掌握測(cè)量方法。（課件出示教學(xué)教材第52頁例2
的情景圖）
測(cè)量之前，先讓學(xué)生估計(jì)一下鉛筆長幾厘米？再讓學(xué)生獨(dú)立測(cè)量，再討論交流，請(qǐng)個(gè)別學(xué)生演示，互相啟發(fā)如何測(cè)量物體的長度，然后用多媒體展示測(cè)量物體長度的一般方法，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察測(cè)量的過程。 [這樣既有利于學(xué)生的主動(dòng)參與，使每個(gè)學(xué)生都有充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，又有利于學(xué)生之間的多向交流，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神。]
（2）運(yùn)用方法進(jìn)行測(cè)量，量下列圖形的寬，評(píng)一評(píng)你量的對(duì)嗎？鞏固測(cè)量方法。（課件出示）
（三）、鞏固練習(xí)
1、量小棒（課件出示）
2、量下面物體的長（課件出示）
3、量鉛筆。（教材第53頁“課堂活動(dòng)”第3題）
五 、拓展延伸
找找我們身邊幾厘米長的物體，先估計(jì)，再測(cè)量，將自己的收獲告訴家長或同學(xué)。（認(rèn)識(shí)直尺并測(cè)量是單位認(rèn)識(shí)中的載體，運(yùn)用的方法要強(qiáng)調(diào)，而且還要有拓展方向，加深孩子們對(duì)本課知識(shí)的掌握）
六、板書設(shè)計(jì)
由于本堂課我是用多媒體輔助教學(xué)，板書起畫龍點(diǎn)睛的作用，我這樣設(shè)計(jì)我的板書。（見黑板）
七、課堂回顧
通過反思，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的回顧與認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的歸納概括能力，同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的歡樂。我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題。
1、“這節(jié)課你學(xué)習(xí)了些什么？”
2、你想說點(diǎn)什么？
總之，本節(jié)課的教學(xué)堅(jiān)持了“學(xué)生是探索的主體”這一教學(xué)原則，面向全體學(xué)生，充分引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、自主探索、合作交流，讓每一個(gè)學(xué)生在自主探索的過程中感受了數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，有效的促進(jìn)了師生之間、學(xué)生之間的共同發(fā)展。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 以上是我對(duì)《用厘米作單位量長度》的教學(xué)設(shè)計(jì)，還有不足之處，請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。
語文說課稿 篇6
一、說教材
《星星變奏曲》是初中語文九年級(jí)上冊(cè)第一單元第三篇課文，這是一篇略讀課文。本單元的教學(xué)內(nèi)容是詩歌，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)這些詩歌，要在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，展開想象和聯(lián)想，感受詩歌中的自然美景，理解詩人的思想感情，品味含蓄、精練、優(yōu)美的詩歌語言。
《星星變奏曲》本課的教學(xué)目標(biāo)：一是了解“朦朧詩”的特征與創(chuàng)作背景；二是在反復(fù)誦讀中感知星星的形象，領(lǐng)會(huì)其象征意義：三是理解變奏曲的含義；四是理解詩人對(duì)現(xiàn)實(shí)的否定和對(duì)光明的追求的思想感情。本課的教學(xué)重點(diǎn)是領(lǐng)悟詩歌的意象和主題，難點(diǎn)是認(rèn)真體會(huì)“星星”這個(gè)意想在不同的情景出現(xiàn)和不同的事物相結(jié)合所表現(xiàn)的情境、氛圍的不同。
二、說教法
指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生讀書，查找資料，注音釋義的良好習(xí)慣，幫助學(xué)生理解詩歌的主題和積累詩歌的基本知識(shí)。本課要查找的相關(guān)資料有“變奏曲”、“意象”、“意境”、“朦朧詩”和作者等相關(guān)材料。
朗讀法。詩歌的教學(xué)以誦讀為主，指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語氣、語調(diào)、節(jié)奏，通過反復(fù)誦讀感知“星星”的形象，感悟星星在詩的上下節(jié)中不同的情景和情境，體會(huì)詩的主題思想。
運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生讀讀、議議、想想、說說，重視學(xué)生與文本的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與老師的對(duì)話。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
提問法。加強(qiáng)教師的引導(dǎo)，避免學(xué)生毫無目的的讀，沒有方法的讀，通過提問引導(dǎo)學(xué)生逐步理解和探究課文。
三、說教學(xué)程序 導(dǎo)入新課
首先，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境法導(dǎo)入。導(dǎo)語是“同學(xué)們，你們是否欣賞過深邃靜謐的夜空？是否欣賞過一顆顆璀璨瑰麗的星星？你又是帶著怎樣的心情去欣賞的呢”（請(qǐng)同學(xué)們說說）。這一導(dǎo)語，意在把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)詩情畫意的情景中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
第二，讓學(xué)生交流查找的資料。即使檢查預(yù)習(xí)作業(yè)，也是積累知識(shí)。
第三，教師用最簡潔的語言介紹“物象”、“意象”、“意境”、“朦朧詩派”、“變奏曲”。這些名詞學(xué)生僅憑材料理解有一定難度，需要教師的點(diǎn)撥。這一環(huán)節(jié)是幫助學(xué)生理解詩歌的知識(shí)，更好的理解詩的主題。
整體感知 1、朗讀詩歌
�。ㄒ螅赫_有感情的朗讀。）
2、認(rèn)真品味兩節(jié)詩的不同讀法。想想怎么讀？為什么這樣讀？ 設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生整體感知詩的內(nèi)容，初步領(lǐng)會(huì)詩中創(chuàng)設(shè)的情境。品味和揣摩第一節(jié)詩人創(chuàng)設(shè)的是光明、美好的意境，
第二節(jié)創(chuàng)設(shè)的是寒冷和殘酷的.意境，因此在朗讀時(shí)第一節(jié)應(yīng)用明快輕松的口吻朗讀，第二節(jié)應(yīng)用緩慢、低沉的語調(diào)朗讀。
研讀賞析探究
出示思考題一：詩中的星星象征什么？詩人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望？（引導(dǎo)學(xué)生找到并朗讀描寫星星的語句，體味和揣摩含義深刻的詩句，如：“每一首都是一群顫抖的星星”，“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星” 。）通過學(xué)生思考、討論明確星星象征光明象征美好的事物，表達(dá)了詩人對(duì)光明的渴望。
出示思考題二：兩節(jié)詩在結(jié)構(gòu)及語言上有什么異同？（引導(dǎo)學(xué)生分析句式）
如果誰不需要誰還會(huì)誰不愿意誰不愿意 如果誰還需要誰還需要誰愿意誰愿意 出示思考題三：探究“變奏曲”的含義。（引導(dǎo)學(xué)生分析比較詩的一、二節(jié)在結(jié)構(gòu)、句式、意象的塑造上、情感的抒發(fā)上，形成的強(qiáng)烈對(duì)照，這正如“變奏曲”一樣，因此，題目“變奏曲”原指音樂術(shù)語，課文中是指詩的上下節(jié)結(jié)構(gòu)、句式、意境、主題和情感的變化。
感悟延伸
1、感悟朦朧詩的特點(diǎn)。讓學(xué)生思索學(xué)了這首詩后，談?wù)剬?duì)朦朧詩的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過對(duì)這首詩的學(xué)習(xí)感悟到朦朧詩是通過意象和比喻等來表達(dá)詩人的感情。
2、延伸：閱讀“丁建華談朗讀《星星變奏曲》的感受”這一片段。
在整個(gè)教學(xué)過程中奏好四部曲“導(dǎo)入新課——整體感知——研讀賞析探究——感悟延伸”。
語文說課稿 篇7
一、說教材
《 》是人教版（ ）年級(jí)（ ）冊(cè)的一篇課文，（ ）根據(jù)（ ）年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和對(duì)教材的研究，依據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)、能力、情感”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：
�。� 1 ）
�。� 2 ）
（ 3 ）
其中教學(xué)重點(diǎn)為：
教學(xué)難點(diǎn)為：
二、說教法、學(xué)法
蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用聲音、形式、色彩、語言”思維的，根據(jù)（ ）年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，本課的教學(xué)過程中我采用了情景設(shè)置法、多媒體演示法、點(diǎn)撥法和能夠拉近師生之間距離的談話法。
在學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是：朗讀感悟法、交流討論法和勾畫圈點(diǎn)法。
三、說教學(xué)過程
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，課堂教學(xué)我打算從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開。
1、（ ），導(dǎo)入新課
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象感興趣，他就能自覺地排除多種外界因素的干擾，集中注意力，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，為了引起學(xué)生的興趣，上課伊始（）這樣，學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來，為下一步學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備。
2、初讀課文，落實(shí)基礎(chǔ)
在這個(gè)環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，遇到生字或難讀的字畫出來，多讀幾遍，把句子讀通順，再想想（）“為學(xué)必先識(shí)字”識(shí)字是學(xué)習(xí)文化的開始，是閱讀的基礎(chǔ)，是貫穿整個(gè)小學(xué)階段的重要內(nèi)容。所以，在初讀課文時(shí)一定要讓學(xué)生掌握好本課的生字詞。在初讀結(jié)束后，我先讓學(xué)生拿出字卡，在小組內(nèi)合作認(rèn)讀生字，然后利用課件出示（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）等帶拼音的詞語。教讀、齊讀、開火車讀，然后將這些詞去掉拼音，領(lǐng)讀、齊讀、賽讀、指名讀，最后讓學(xué)生說識(shí)字方法，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，教寫難寫的字，讓學(xué)生書空、描紅、練寫。通過多種形式的讀，再加上師生之間識(shí)字方法的交流，以及課堂上的練寫，切實(shí)把低年級(jí)識(shí)字教寫落到實(shí)處。
在初讀時(shí)，我還讓學(xué)生帶著問題讀課文，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，整體把握文章脈絡(luò)，為學(xué)生深入理解課文奠定基礎(chǔ)。
3、精讀研析，理解課文
掃除了字詞障礙，在整體理解課文的基礎(chǔ)上，新課標(biāo)指出，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，課堂上不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的`閱讀行為，所以在對(duì)這篇課文的理解上，我利用多媒體課件，設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀，在讀中理解，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。（）我利用分組討論，自主探究的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
4、拓展延伸，加深理解（升華感情）
這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅在課堂上給學(xué)生一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，還加深了他們對(duì)課文的理解，與生活緊密相連，體現(xiàn)了語文生活化的特點(diǎn)。在作業(yè)的布置上，我讓學(xué)生自主選擇，這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在課外學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)。
5、板書設(shè)計(jì)
這節(jié)課的板書我是這樣設(shè)計(jì)的
好的板書能揭示教材重點(diǎn)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化記憶效果，提高學(xué)習(xí)效率。
語文說課稿 篇8
一、說教材
《學(xué)弈》一文一課是人教版小學(xué)語文教材第十二冊(cè)第八組的一篇新選入的文言文。課文寫了弈秋教兩個(gè)人學(xué)下圍棋的事，說明了學(xué)習(xí)必須專心致志，絕不可三心二意的道理。這是學(xué)生第一次接觸文言文的特點(diǎn)，了解古人的思想道德觀點(diǎn)，對(duì)加強(qiáng)人文教育，提高他們的語文能力很有好處。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)確定為：
1、學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字。能依據(jù)課后注釋疏通全文。了解故事內(nèi)容。
2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3、從課文中體會(huì)到學(xué)習(xí)必須專心致志，不可三心二意的道理。
4、引導(dǎo)學(xué)生初步了解孟子。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)書后注釋理解并今釋每句話的意思。
二、說教法
一堂好課應(yīng)面向全體學(xué)生：
�。�1）學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。
�。�2）教師應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。
（3）應(yīng)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
（4）充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神。
�。�5）讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與、主動(dòng)獲取。
而這篇課文又是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文，與現(xiàn)代白話文相比，在詞語、句式等方面差別較大，在教學(xué)中，我組織安排朗讀、理解、積累這幾個(gè)步驟，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用“以讀為本”，重在“理解感悟積累”的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生了解大意，熟讀成誦。教學(xué)中堅(jiān)持“先扶后放”，“先學(xué)后教再學(xué)”的原則，教師走到學(xué)生中去，以平等的心態(tài)，鼓勵(lì)幫助引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、說課堂教學(xué)行為策略的'具體運(yùn)用
（一）誦讀警句，導(dǎo)手新課，激發(fā)興趣。
興趣是獲取知識(shí)，培養(yǎng)思維的巨大推動(dòng)力，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，尊重學(xué)生的愛好，從學(xué)生熟悉的文言警句引入新課，讓學(xué)生感受到文言并不陌生，文言具有語言精練，含義深刻，發(fā)人深思的特點(diǎn)，消除學(xué)習(xí)文言文學(xué)習(xí)的心理障礙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樂學(xué)、易學(xué)，為學(xué)好本課提供動(dòng)力。
�。ǘ┳x通全文，整體感悟，了解課文梗概。
學(xué)生初學(xué)文言文，首先遇到的難題就是讀不通順。讀通課文的前提是基本理解詞語的含義及相關(guān)聯(lián)系，初讀古文總不能一詞一句講起，而必須從讀文入手。因此，教師要做好范讀，學(xué)生感知正確的句中停頓和語氣。在學(xué)生自讀課文時(shí)，讓學(xué)生找出難讀的句子，然后全班交流，在生生互動(dòng)，師生合作中，先讀順難句，在教師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)中，學(xué)生由讀正確，到讀連貫，在書聲瑯瑯中，學(xué)生興趣盎然，體會(huì)為什么要那樣隔詞斷句，從而整體上感知課文內(nèi)容。
（三）讀懂全文，激活思維，體現(xiàn)自主。
讀懂全文的過程，實(shí)際上是對(duì)照書后注釋，讓學(xué)生由知道每句話的意思到了解全篇內(nèi)容，這是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，必須保證學(xué)生自學(xué)的時(shí)間和空間。新授課文從課題開始，由學(xué)生自己對(duì)照注釋，解釋題意，學(xué)生順利回答后，教師及時(shí)給予肯定的評(píng)價(jià)，使學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，樹立學(xué)生學(xué)好課文的自信心。
全文共五句，為了降低解釋的難度，讓學(xué)生逐句理解，采用由扶到放的方法，按照朗讀→理解→背誦的步驟進(jìn)行有序?qū)W習(xí)。第一句話不難理解，學(xué)生說出句子的意思后，教師及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，進(jìn)一步消除學(xué)習(xí)古文的畏難情緒，同時(shí)體會(huì)出這句話的感情，在讀懂、讀好的基礎(chǔ)上，能脫口成誦，從而創(chuàng)造出一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。
第二句話比較長，也有難懂的地方，我組織學(xué)生采用合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行互動(dòng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生或思考，或讀書，或討論，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，又增強(qiáng)了他們自學(xué)能力。使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)的全過程，首先讓同桌配合，一人讀一個(gè)小分句，并一人解釋一個(gè)小分句，在生生互動(dòng)中，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，從而由“直譯”到“意譯”，把句意說通順。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)，體現(xiàn)答案的多元性，在教師的引導(dǎo)下，滲透古文的學(xué)習(xí)方法，可以調(diào)換詞序今譯，可以在今譯的過程中補(bǔ)充省略的內(nèi)容等等；還引導(dǎo)學(xué)生把握文言中的“之”，“之”在課文中出現(xiàn)多次，讓學(xué)生在解釋中發(fā)現(xiàn)同樣的“之”在不同的句子中的意思卻不一樣，從而感受到古文語言精練的特點(diǎn)，留給學(xué)生思考的空間，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探討。
課文的最后三句是議論部分，依舊放手讓學(xué)生自學(xué)來解決，照顧學(xué)生的個(gè)別差異，讓學(xué)生讀懂哪句就解釋哪句，同時(shí)學(xué)生感悟?qū)W習(xí)方法：如“為是其智弗若與？”這句，讓學(xué)生補(bǔ)充“弗若”和“與”之間省略的部分，既是對(duì)句子的理解，又加深了對(duì)古文語言特點(diǎn)的感悟，可謂一箭雙雕。“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”中的“之”在前面兩句學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，自學(xué)理解的又一次升華，在生生合作，師生合作中，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。
�。ㄋ模┦熳x成誦，體情悟道，積累語言
學(xué)生對(duì)文章的理解和感悟，通過會(huì)心地朗讀，熟讀成誦，表現(xiàn)出來，學(xué)生在體驗(yàn)、感悟、積累中，產(chǎn)生對(duì)古代文化的熱愛情感。在弄懂句意的基礎(chǔ)上，水道渠成地體會(huì)“弗若之”的原因，從而使學(xué)到的知識(shí)遷移到生活實(shí)踐中去，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度。
�。ㄎ澹┱n外延伸
課前，讓學(xué)生查找作者的資料，學(xué)生在搜集整理的過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)與處理信息的能力，大家交流的過程即是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。課后向?qū)W生推薦幾篇孟子所寫的《拔苗助長》、《掩耳盜鈴》等故事性強(qiáng)，內(nèi)容淺顯易懂的寓言故事，把課堂知識(shí)延伸到課外，增強(qiáng)對(duì)文言文閱讀的興趣，從而了解祖國悠久燦爛的文化。
四、一點(diǎn)體會(huì)
不管是白話文，還是文言文，在課堂教學(xué)過程中，都必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；為了保證學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)，教師必須用心做好課堂教學(xué)的“組織者和引導(dǎo)者”。
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