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語文《恐龍的滅絕》說課稿
作為一無名無私奉獻的教育工作者，可能需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的語文《恐龍的滅絕》說課稿，希望對大家有所幫助。
語文《恐龍的滅絕》說課稿1
今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學(xué)語文二年級下冊的一篇科學(xué)知識小品文。全文以科學(xué)家們關(guān)于恐龍滅絕的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的五種原因。課文的內(nèi)容和主題，引起了孩子們的探究心理，是對學(xué)生進行用智慧的目光去觀察，發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，豐富學(xué)生對恐龍的了解，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
我所講授的是本課的第二課時，依據(jù)課程標準改革精神，以及實驗要求，確定了本課的教養(yǎng)、教育和發(fā)展目標是在達到正確、流利朗讀課文基礎(chǔ)上，孩子們能對書上的解釋提出一些疑問或者自己能提出別的猜想。依據(jù)實驗教材編寫的指導(dǎo)思想，結(jié)合本課教材特點，教學(xué)重難點是朗讀理解課文，激發(fā)孩子們對科學(xué)的好奇心，有對恐龍滅絕等自然現(xiàn)象進行科學(xué)探究的興趣和愿望。根據(jù)科學(xué)小品文特點和學(xué)生對科學(xué)的好奇心，我以“課內(nèi)得法，課外受益”為指導(dǎo)思想，抓住文本解讀和延伸拓展兩大版塊，通過環(huán)環(huán)相扣的流程，進行探究性學(xué)習。在課堂上我是這樣做的：
一、鞏固生字，寫字指導(dǎo)
識字是讀寫的基礎(chǔ)，人教版實驗教材對此十分重視，本課有15個要求認識的字，為進一步鞏固對生字的識記，我通過課件先出示生字，讀準字音,再給這個字組詞就會有恐龍圖片的展現(xiàn)來激發(fā)學(xué)生的興趣。在寫字指導(dǎo)中，我運用先進的教學(xué)媒體作為輔助的教學(xué)手段，對生字的重點筆畫都用醒目的顏色標識出來，便于學(xué)生觀察，在直觀的'演示中幫助學(xué)生寫好字。
二、閱讀理解，指導(dǎo)朗讀
新課程標準指出，“閱讀是一種個性化的行為。自讀，自悟是閱讀的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣�！币虼�，本文的教學(xué)著力體現(xiàn)“以讀為本，讀中感悟積累”的教學(xué)理念。通過多種形式的讀，讀準字音，讀通句子，讀出自己的感受和理解。
三、引發(fā)想象，質(zhì)疑探究
古人云：書讀百遍，其義自見。通過前一環(huán)節(jié)的朗讀，學(xué)生對課文已有一定感受與體會。我以“恐龍化石”為啟發(fā)點，文中科學(xué)家向我們介紹了5中恐龍滅絕的說法，那么你們分別贊同哪一種說法呢？學(xué)生根據(jù)自己的觀點相互質(zhì)疑，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生學(xué)得開心，學(xué)得投入。同時又啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，“造成恐龍滅絕的原因還有哪些呢？”培養(yǎng)學(xué)生對恐龍滅絕進行科學(xué)探究的興趣和愿望。
四、聯(lián)系生活，拓展延伸
新大綱指出：“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文教育體系�！币虼耍趯φn文內(nèi)容有了充分認識后，使學(xué)生理解恐龍的滅絕與生存環(huán)境有很大的關(guān)系，那么我們應(yīng)該如何去做呢？把課堂內(nèi)外，書本內(nèi)外有機結(jié)合，變“封閉型”教學(xué)為“開放型”教學(xué)，讓我們共同來保護自然環(huán)境。
在本課整個教學(xué)過程中，我充分采用探究的學(xué)習方式進行教學(xué)，使學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人，提高了學(xué)習的積極性，把要我學(xué)變成了我要學(xué)，我想學(xué)，我會學(xué)�？傊�，我在盡量地嘗試著新課程帶來的新理念。我的課還很稚嫩，由于自己從教時間短，在教學(xué)中有時有急噪情緒,不能耐心地聽取完學(xué)生的發(fā)言,打斷學(xué)生的發(fā)言，還有指導(dǎo)朗讀不到位等不足之處。敬請各位領(lǐng)導(dǎo)、老師多多指正
語文《恐龍的滅絕》說課稿2
今天我執(zhí)教的是人教版第四冊第31課《恐龍的滅絕》，這是一篇科學(xué)知識小品文，文中列舉了幾種有關(guān)恐龍滅絕的說法。像這一類的科普說明文是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，它承載著普及科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)，探索科學(xué)奧秘的興趣，了解說明方法，提高學(xué)生閱讀科普文章的能力等功能。但由于這類文章沒有具體的故事情節(jié)，往往會被我們肢解得只剩下知識的條條杠杠；由于敘述簡潔沒有多少感染力，又會被我們分析得只剩下概念化的“寫得生動而準確”。稍不留心還很容易上成了科學(xué)課或常識課。那么這類課文到底該教些什么，怎樣教，才能使它的教學(xué)更具有語文味呢？
在設(shè)計本課教學(xué)時，我始終堅信著這么三句話：只要我多關(guān)注一些語言，學(xué)生就能多夯實一點基礎(chǔ)；只要我多關(guān)注一些細節(jié)，學(xué)生就能多收獲一點成功；只要我多關(guān)注一些方法的指導(dǎo)，學(xué)生就能多提高一點學(xué)習的能力。所以我嘗試從以下幾個方面努力體現(xiàn)科普文教學(xué)的語文味。
一、注重字詞教學(xué)，落實初讀目標
記得有位教學(xué)專家說：閱讀教學(xué)，要加強初讀，延時開講。這對于低段的閱讀教學(xué)更是重要。為此在這個板塊中，我設(shè)計了兩個層次的讀：先請學(xué)生感知文本嘗試讀，要求學(xué)生把課文讀正確、讀通順；隨后以檢查詞語和難句朗讀的形式進行檢查反饋。
在這里，詞語的呈現(xiàn)是精心預(yù)設(shè)過的。第一組的六個詞語是由意思相同或相近的詞組成的，這樣的構(gòu)詞結(jié)構(gòu)可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)；第二組其實是動賓結(jié)構(gòu)的詞組，而對于二年級的學(xué)生來說，出示這樣長長的詞語不是讓他們認識結(jié)構(gòu)，而是給予一定的朗讀指導(dǎo)，停頓記號的出現(xiàn)就是給學(xué)生一種意識，以后碰上這樣的長詞語也能學(xué)著停頓。講到停頓，這里還有就是一個長句的停頓，特別是低段的學(xué)生，讀長句對他們來說是一個難點，如果我們能在課堂上有意識地給予幫助，經(jīng)常性地給予指導(dǎo)，相信對他們閱讀能力的提高是很有見效的。
同時還運用各種方式幫助學(xué)生理解詞意。課題中的“滅絕”讓學(xué)生猜意思，隨后一個追問“一只恐龍死了可以叫滅絕嗎？”從而讓學(xué)生對滅絕的意思有了準確的理解；“孵”字通過聯(lián)系學(xué)生的生活實際，說說母雞怎樣孵小雞，再告訴學(xué)生“孵”左邊的“卵”字就是蛋的意思，通過理解構(gòu)字特點理解字意；“哺乳動物”這一專有名詞的解釋，做的就更加感性了，像小狗那樣一生下來就是小狗，小時候還要喝媽媽的奶水這樣的動物叫哺乳動物，隨后讓學(xué)生用一句話說什么也是哺乳動物。相信只要我們有意識地多關(guān)注一些語言，學(xué)生自然就能多夯實一些基礎(chǔ)。
二、巧釋說明方法，品味語言精妙
課標指出：在學(xué)習說明文時能抓住要點，了解說明方法。但對于低段學(xué)生來說，不必作理性講解，讓學(xué)生在閱讀文本時有所領(lǐng)會即可。
課文第一自然段中把人類的歷史和恐龍的歷史進行比較，使恐龍滅絕之謎更是引起人們的好奇。所以我在教學(xué)時讓學(xué)生關(guān)注這兩個表示時間的詞語“三四百萬年”和“兩億年”。盡管學(xué)生知道兩億年要比三四百萬年表示的時間長，但是到底相差多少呢？學(xué)生釋沒有概念的。針對二年級學(xué)生以形象思維為主的特點，我用了統(tǒng)計圖的形式直觀地將其進行對比，隨后小結(jié)“把這兩個表示時間的詞語這么一比較，怪不得說人類歷史跟恐龍的歷史相比可就短多了�！痹僮寣W(xué)生齊讀這兩句話。這樣就淡化了說明方法的傳授，可在學(xué)生心中已經(jīng)留下了痕跡。
同樣，我們在教學(xué)科普文章時，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生品味其豐富的具有表現(xiàn)力的語言，即怎么個準確，怎么個簡明，怎么個科學(xué)等等。這篇課文中也有很多這樣的語言，我在教學(xué)第2自然段時就采用比較的方法讓學(xué)生來品讀。
“加上恐龍身上沒有皮毛來保暖，它們耐不住嚴寒，就慢慢地消失了�！比绻选奥亍边@個詞語去掉，你再讀一讀，意思有什么不一樣？學(xué)生很快就感受到如果真從句子中刪去，就會與實際相悖。而且學(xué)生在對語言的比較和揣摩中，感知到了語言的精妙，領(lǐng)悟到了文本中用詞的準確性，長期以往，將會對加強學(xué)生對語言的敏感度，并滋養(yǎng)學(xué)生精確運用語言的能力。
三、精心設(shè)計語言訓(xùn)練，發(fā)展邏輯思維能力
提高語文能力的基本途徑是語文實踐，即在閱讀中學(xué)習閱讀，在寫作中學(xué)習寫作，在聽說中學(xué)習聽說�？梢�，語文基本功訓(xùn)練，是語文教學(xué)的.基本任務(wù)。科普文的教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練的過程中了解某些科學(xué)常識，更要學(xué)習作者怎樣表達說明這種常識，即說明的語言、說明的方法和說明的順序。而說明文的說明順序一般都有嚴密的邏輯性，是發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力最好的依托。
課文第3自然段關(guān)于星球相撞引起恐龍滅絕的這一說法在表達時就充分體現(xiàn)了這一特點，因此我抓住這個特點，精心設(shè)計了一系列語文化的訓(xùn)練。
先標一標有幾個句子，想一想每句話在講什么；再師生進行對一對的游戲，知道每句話的意思；接著排一排5個句子的順序，理清順序；最后用上“因為……所以……”的句式說一說，理清其因果關(guān)系。就在這一步步精心的預(yù)設(shè)下，學(xué)生不僅讀懂了句子意思，理清了事物間的因果關(guān)系，發(fā)展了邏輯思維能力，更是對他們以后如何讀懂一段話做了方法指導(dǎo)，授他們以“漁”。
以上三點僅是我針對這個文本的特點力圖體現(xiàn)科普文教學(xué)時濃濃的語文味，設(shè)想總是美好的，也帶有很多個人的主觀意愿，很愿意接受在座各位的批評指正。如何讓我們的科普文教學(xué)不再死氣沉沉，不再單調(diào)枯燥，我想方法肯定還有很多，那就讓我們一起繼續(xù)探索吧！
語文《恐龍的滅絕》說課稿3
一說教材
《恐龍的滅絕》是人教版第四冊的課文，這是一篇科學(xué)知識小品文，文中列舉了有關(guān)恐龍滅絕的幾種說法，詳略皆有。紛紜的說法，大膽的推測引發(fā)了學(xué)生對恐龍滅絕這個謎的探索。
教學(xué)時重點引導(dǎo)學(xué)生分析這些說法的合理性。教學(xué)時，結(jié)合低年級的學(xué)生的身心特點，學(xué)習語文“以讀導(dǎo)讀”為課堂的主要模式。讀中，要把課文讀懂、讀通，理解課文的意思；讀中要積累、感悟，內(nèi)化課文的知識，讀中，要思考質(zhì)疑，提高認識水平。要讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，對恐龍滅絕這個謎有探索的強烈欲望。使學(xué)生主動參與、大膽質(zhì)疑、合作學(xué)習、體味過程。
二說重難點
課時安排為兩課時，本課時是第二課時。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標
1復(fù)習鞏固生字，會寫“迷”字。理解并積累“躲避”“耐不住”等詞語。
2正確、流利、有感情地朗讀課文。
3教學(xué)重難點
教學(xué)重點：讀懂恐龍滅絕的5種說法。能在正確、流利的朗讀中感悟理解一些詞句和課文介紹的相關(guān)知識。
教學(xué)難點：通過對課文的學(xué)習，有對恐龍滅絕等自然現(xiàn)象進行科學(xué)探究的興趣和愿望。
�。ǘ┱f教法和學(xué)法
語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。向?qū)W生傳授學(xué)法。教學(xué)生學(xué)會學(xué)習。在本課的教學(xué)中采用“自主學(xué)習，自能閱讀”的教學(xué)方法。即引導(dǎo)學(xué)生重感悟、重積累、重朗讀，課堂以學(xué)生自我活動為中心，根據(jù)自己的經(jīng)驗積極參與交流、歸納、激活學(xué)生內(nèi)在動因，激發(fā)學(xué)生探索的`欲望。教師變繁瑣的“講”和“問”為適時的“啟”和“導(dǎo)”。教學(xué)中并輔以“情景教學(xué)法”。
課堂上用音樂渲染，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生很快便能感知作者所要表達的情感。
在本課整個教學(xué)過程中，我充分采用探究的學(xué)習方式進行教學(xué)，使學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人，提高了學(xué)習的積極性，把要我學(xué)變成了我要學(xué)，我想學(xué)，我會學(xué)�？傊以诒M量地嘗試著新課程帶來的新理念。
三說教學(xué)過程
我的課堂結(jié)構(gòu)是：復(fù)習字詞，激趣導(dǎo)入——整體感知，理清層次——讀中促悟，悟中積累——激發(fā)興趣，指導(dǎo)寫字——回歸主體，升華情感——課外鏈接，拓展視野。
1復(fù)習字詞，激趣導(dǎo)入
課堂伊始，我指導(dǎo)學(xué)生從字詞入手，溫故而知新。復(fù)習環(huán)節(jié)中我將字詞的認讀和為詞語選擇正確讀音一同復(fù)習。使學(xué)生對字詞的掌握得到鞏固，為學(xué)習課文奠定基礎(chǔ)�？铸埰蔚牟シ鸥且饘W(xué)生的濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生探究恐龍滅絕原因的欲望，從而直接進入主題教學(xué)。
2整體感知，理清層次
光知道這5種說法是不夠的，因為由此并不能了解恐龍滅絕的奧秘。從而再次激發(fā)學(xué)生的探究欲望，就是通過讀書來解決問題。
3讀中促悟，悟中積累
課程標準指出：“閱讀是一種個性化的行為。應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習過程中的獨特體驗。自讀，自悟是閱讀的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣�！币虼耍疚牡慕虒W(xué)著力體現(xiàn)“以讀為本，讀中感悟積累”的教學(xué)理念。通過多種形式的讀，讀準字音，讀通句子，讀出自己的感受和理解。在讀中積累詞語，并進行了隱形的字詞復(fù)習，從而也了解了恐龍滅絕之謎。
故人云：書讀百遍，其義自見。通過前一環(huán)節(jié)的朗讀，學(xué)生對課文已有一定感受與體會。“造成恐龍滅絕的原因有哪些呢？”培養(yǎng)學(xué)生對恐龍滅絕進行科學(xué)探究的興趣與愿望。
4激發(fā)興趣，指導(dǎo)寫字
此環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生質(zhì)疑恐龍滅絕的說法，自己談?wù)剬铸垳缃^的說法中有哪些不讓人信服的地方。學(xué)生根據(jù)自己的觀點相互質(zhì)疑，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生的積極性，同時也能記住生字“謎”。
5課外鏈接，拓展視野
課堂40分鐘的教學(xué)，并不能讓學(xué)生充分了解恐龍的奧秘。故此，在最后這一環(huán)節(jié)中，我給學(xué)生提供了3條線索。分別是：推薦書籍、參觀恐龍館和介紹網(wǎng)址。這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的不同情況來選擇，從而引導(dǎo)了學(xué)生由課內(nèi)走向課外。
四說板書
板書的設(shè)計主要突出了恐龍滅絕的5種說法以上，“謎”字的加入更能激發(fā)起學(xué)生探索的欲望。也就是直接揭示了教學(xué)重點，在難點上也有所含義的體現(xiàn)。
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