蘇教版小學(xué)語文說課稿

時(shí)間：2022-01-31 06:16:43 說課稿我要投稿

蘇教版小學(xué)語文說課稿模板合集5篇

　　作為一名教職工，通常會(huì)被要求編寫說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。說課稿要怎么寫呢？以下是小編精心整理的蘇教版小學(xué)語文說課稿5篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

蘇教版小學(xué)語文說課稿模板合集5篇

蘇教版小學(xué)語文說課稿篇1

　　一、教材分析：

　　1、本課在教材中的地位和作用：蘇教版小學(xué)語文第六冊第十二課的《荷花》是一篇寫景記敘文，本文寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。作者寥寥400個(gè)字，把滿池荷花的美表現(xiàn)得淋漓盡致，同時(shí)也表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而觀景，由景入情，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。

　　2、教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：能讓學(xué)生正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文；感受文章準(zhǔn)確、生動(dòng)的表達(dá)，養(yǎng)成積累語言的良好習(xí)慣；提高學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力，能讓學(xué)生欣賞荷花的美麗，體會(huì)大自然的神奇美妙，激發(fā)對大自然的熱愛之情。

　　3、重點(diǎn)、難點(diǎn)：（1）理解荷花開放時(shí)的種種姿態(tài)，體會(huì)荷花的美。（2）培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。：

　　二、說教法和學(xué)法

　　依據(jù)本課的性質(zhì)及小學(xué)三年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)理念，特設(shè)計(jì)如下教法、學(xué)法：本堂課以情感為紐帶，通過創(chuàng)設(shè)情景、朗讀品味、想象體驗(yàn)等方法，讓學(xué)生自主體驗(yàn)感受作者所描繪的美景。并隨著教學(xué)過程的推進(jìn)入情、動(dòng)情、移情、抒情，讓學(xué)生得到美的享受和情感的熏陶。

　　三、學(xué)情分析：

　　三年級學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂于表達(dá)，但他們的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師提供直觀的圖像幫助理解。

　　四、教學(xué)程序設(shè)計(jì)：

　　根據(jù)教材特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際情況，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣四個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)讓學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)形成一種期盼的欲望和關(guān)注的心理。為此，我是這樣導(dǎo)入新課的：“同學(xué)們喜歡花嗎？能不能說一下”“小朋友見過荷花嗎？今天老師要帶大家欣賞一篇題為《荷花》的課文，大家準(zhǔn)備好了嗎？”以學(xué)生們喜歡，能提高興趣的方式導(dǎo)入新課，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。

　　第二環(huán)節(jié)兒童的情感總是與他們對教材的認(rèn)識相連。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認(rèn)識、去感受教材寓寄情感的形象。因而，我在引導(dǎo)學(xué)生從初讀進(jìn)入細(xì)讀的過程中，飽含情感,用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的藝術(shù)直觀，讓學(xué)生仿佛看到、聽到、整個(gè)心靈都感受到，在學(xué)生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象。教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個(gè)材料制成鮮活的課件進(jìn)行展示，使學(xué)生們直觀的感受到了荷花各種不同的姿態(tài)，從而對于第二段的學(xué)習(xí)達(dá)到了預(yù)期的目的。

　　第三環(huán)節(jié)領(lǐng)悟課文的神韻，感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，應(yīng)牢牢把握，并順勢將教學(xué)過程推進(jìn)，從細(xì)讀進(jìn)入精讀。所謂精讀，即讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感。因此精讀時(shí)要將學(xué)生的情感移入課文描寫的對象上，從而激起情感深化。我通過三條途徑將學(xué)生的情感引向深層，產(chǎn)生移情。1、借助比較區(qū)別；2、借助想象展開；3、借助語言媒介。課文第三自然段中沒有對荷花的“姿勢”進(jìn)行具體描寫，因此我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：1、課件展示：看圖想象說話，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的，有的，還有的 �！毙〗M討論，指名說，集體評議。2、指圖引讀這一自然段最后一句話。討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？用這么美的詞句來描寫荷花，表達(dá)了作者怎樣的感情？這樣的設(shè)計(jì)，既鍛煉了學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，而且加深了對荷花美的認(rèn)識，使學(xué)生更深地體會(huì)到作者對荷花強(qiáng)烈的喜愛之情，可謂一舉三得。

　　第四環(huán)節(jié) 抒情表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言，但包含了學(xué)生自己的'主觀感受。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)、語速來表達(dá)，抒發(fā)他們對作品中人物、角色、場景的情感。因此，在課文第四自然段中，我都設(shè)計(jì)了小組合作，充分發(fā)揮學(xué)生自己的主觀感受，自己小組內(nèi)先自學(xué)，然后在小組內(nèi)討論，最后小組匯報(bào)。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花之美躍然紙上，呼之欲出。此時(shí)，學(xué)生的情感達(dá)到了高潮，這一環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美語匯的積累內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。學(xué)生有情，教材有情，“學(xué)生——教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來傳遞情感，讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，入情，動(dòng)情，移情，抒情。學(xué)生在充滿情感的課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)熱愛生活，追求美好。

　　五、板書設(shè)計(jì)：

　　好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點(diǎn)睛的作用，為了更好的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下板書：

　　12．荷花

　　荷葉：挨挨擠擠像大圓盤

　　荷花：含苞荷花半開全開

　　這樣使學(xué)生能直觀地感受到荷花得美。

　　總之，這節(jié)課我抓住以下幾點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程：

　　1．抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬文嚼字，反復(fù)品味，不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句落筆的生動(dòng)準(zhǔn)確，而且通過遷移學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)能力。

　　2．多法品讀，內(nèi)化語言。對于文質(zhì)兼美的文章，抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)手段。因?yàn)槲恼碌摹懊馈笔菍W(xué)生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學(xué)生陶醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個(gè)個(gè)句式，一種種規(guī)范的語言內(nèi)化為自己的語言。

　　3．全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動(dòng)的活動(dòng)。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，“全頻道”運(yùn)作，“多功能”協(xié)調(diào)，“立體式”展開。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,引導(dǎo)者,整個(gè)教學(xué)過程在師生的平等對話中進(jìn)行。

　　4．形象直觀的課件展示，使學(xué)生在欣賞美的過程中，感悟美，享受美，進(jìn)而達(dá)到去創(chuàng)造美。

蘇教版小學(xué)語文說課稿篇2

　　一、材簡析：

　　《“你必須把這條魚放掉！”》是蘇版三年級下冊的一篇課文，其實(shí)人版也有錄用，不過題目是“釣魚的啟示”，內(nèi)容也略有不同，可見這篇文章文質(zhì)俱佳。因?yàn)槲覀冞@兒使用的是蘇版，所以我主要從這個(gè)版本來談。這篇課文是第六冊第六單元的第一篇課文，這個(gè)單元共三篇文章，都是關(guān)于“人與動(dòng)物”的故事，又不僅限于，而是以為視角，反觀人與自然、人與社會(huì)、人與自我。

　　《“你必須把這條魚放掉！”》這篇課文主要講述了這樣一個(gè)故事。小男孩湯姆釣到了一條他從未見過的大鱸魚，由于離允許釣鱸魚的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)，爸爸要求湯姆必須把這條魚放掉，湯姆有些不情愿的放掉了魚，但這件事在他的一生中留下了深刻的印象。

　　二、學(xué)構(gòu)想：

　　在以往的學(xué)中，對這一類課文的處理，常常出現(xiàn)這樣的兩種分離：其一，常常注重了思想育的內(nèi)涵，而淡化了語言文字，談化了語文學(xué)科的學(xué)特，使得人文性與工具性分離開來。其二，在學(xué)中，師常常把自己的理解和經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)或強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生的口說成人的話，使師、學(xué)生、文本分離。基于這樣的思考，對這篇課文，我想嘗試一種新的學(xué)路徑，那就是體驗(yàn)式閱讀，意在讓學(xué)生在感悟語言，理解內(nèi)容的過程中，滲透自己的情感體驗(yàn)，與作者，與文中主人公進(jìn)行真誠對話，讓學(xué)生對生活，對周圍的事物有自己的認(rèn)識和思考。在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，學(xué)會(huì)做人。

　　三、學(xué)設(shè)計(jì)：

　　學(xué)目標(biāo)：

　　1．學(xué)會(huì)本課生字詞，學(xué)會(huì)把握文章主要內(nèi)容，有感情的朗讀課文。

　　2 通過體驗(yàn)式閱讀，將自身情感融入角色之中，懂得自覺遵守規(guī)則是做人的必須。

　　學(xué)重：

　　通過抓住文中關(guān)鍵詞句，體會(huì)湯姆釣魚、放魚的心理變化。

　　學(xué)難：

　　體會(huì)并認(rèn)同“自覺遵守規(guī)定”的重要。

　　課時(shí)安排：兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　學(xué)內(nèi)容及要求：

　　初讀，初步感知課文，學(xué)習(xí)課文第一部分，體驗(yàn)湯姆釣到大鱸魚時(shí)的喜悅心情。

　　學(xué)過程：（略）

　　第二課時(shí)

　　學(xué)內(nèi)容及要求：

　　學(xué)習(xí)課文的二、三兩個(gè)部分，通過語言感悟和內(nèi)容的理解體會(huì)湯姆從不愿放到放到牢記爸爸的話語這一心理情態(tài)變化的過程。

　　學(xué)過程

　�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)課文的`第二部分

　　在這一部分中，兩個(gè)人物是兩條線，一條是爸爸，一條是湯姆。爸爸：讓孩子放掉魚，因?yàn)殡x允許釣鱸魚的時(shí)間還差兩個(gè)小時(shí)，即使沒有人看見，也應(yīng)該遵守規(guī)定。湯姆：開始不理解，希望在沒有人看見的情況下留下鱸魚，最后還是不情愿地放掉了鱸魚。這兩條線交叉并行，推動(dòng)著事情的發(fā)展。

　　這一部分既是學(xué)習(xí)的重也是學(xué)習(xí)的難，難就難在學(xué)生對“不管有沒有看見，都應(yīng)該遵守規(guī)定”這句話的理解。在這里，學(xué)生可能會(huì)贊成爸爸的觀，也可能同意湯姆的想法，因?yàn)椴煌纳畋尘昂蜕罘e淀決定著學(xué)生與文本對話時(shí)的個(gè)性體驗(yàn)，對這種多元的個(gè)性體驗(yàn)，我們應(yīng)予以尊重和珍視。但珍視并不等于認(rèn)同，針對學(xué)生認(rèn)識中的差異，我們應(yīng)在尊重學(xué)生意見的同時(shí)，適機(jī)適度加以撥和引導(dǎo)，這才是真正的珍視。

　　基于面的思考，我做了以下的學(xué)設(shè)計(jì)。

　　1 請學(xué)生仔細(xì)讀第二部分內(nèi)容，看看這部分內(nèi)容主要講了什么？

　　2 依循學(xué)生的發(fā)言，提煉出一個(gè)討論題：爸爸要湯姆必須放掉鱸魚，湯姆不情愿地放了，你對這件事怎么看？

　　在這里，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系日常生活中的體驗(yàn)來談?wù)勛约旱目捶�。（預(yù)測：在這里或許有學(xué)生聯(lián)系遵守交通規(guī)則來談；或許有學(xué)生聯(lián)系乘公交車主動(dòng)投幣來談；或許有學(xué)生聯(lián)系校園生活中保潔來談等等。）

　　在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)，師適機(jī)加以引領(lǐng)、撥，使學(xué)生對學(xué)會(huì)做人有正確的認(rèn)識和感悟。

　　3 在正確理解的基礎(chǔ)，再讓學(xué)生分角色讀父子對話，在師生、生生互動(dòng)的朗讀與評讀中加深對“必須”、“斬釘截鐵”、“不管有沒有人看見，都應(yīng)該遵守規(guī)定”等重詞句的情感體驗(yàn)。

　�。ǘ⿲W(xué)習(xí)課文的第三部分

　　通過前面的討論，我們了解了湯姆在放魚過程中的心理變化，也正為這樣，這件事給湯姆留下了深刻的印象，讓我們一起讀課文的最后一個(gè)自然段。

　　由于有前面的學(xué)習(xí)積累，對這段話就采用這樣的處理，在讀中讓學(xué)生對事情發(fā)展的延續(xù)有一個(gè)了解，對全文的內(nèi)容有一個(gè)整體回環(huán)。

　�。ㄈ┱n外拓展

　　請同學(xué)們讀一篇文章《中彩那天》，邊讀邊思考，讀完這篇文章后，你想說些什么？把你想說的話在小組內(nèi)和同學(xué)們交流。

　　課外拓展的這篇讀物，選自人版大修訂版五年制第五冊，文章的行文和思想內(nèi)容與我們這篇課文相似相通。選擇文閱讀，意在讓學(xué)生在自主自能讀書的基礎(chǔ)，自悟其做人的道理，讓三維目標(biāo)在自主閱讀中得到遷移和發(fā)展。

　　綜所述，是我對這篇課文的設(shè)想，但是課堂學(xué)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，當(dāng)學(xué)生思維被激活的時(shí)候，可能會(huì)出現(xiàn)一些無法預(yù)料的情景，這些都是正常的，對，我們應(yīng)該適機(jī)加以撥，使課堂學(xué)成為動(dòng)態(tài)生成的過程。

蘇教版小學(xué)語文說課稿篇3

　　一、說教材

　　1、教材體系

　　這是蘇教版第六冊第六單元的一篇課文，本單元從內(nèi)容和體裁看，它們都是記敘文，文體具有較強(qiáng)的故事性，可讀性強(qiáng)。值得注意的是這篇課文是關(guān)于“人與動(dòng)物”的故事，但不僅僅局限于此，更要以此為視角反觀“人與自然”、“人與社會(huì)”、“人與自我”有著深厚的思想內(nèi)涵。

　　2、教材內(nèi)容

　　這篇課文的主要內(nèi)容可以用六個(gè)字來概括：平衡—失衡—啟迪。具體來說，課文介紹了凱巴伯森林生機(jī)勃勃，鹿在林間嬉戲，而狼卻跟在后面，準(zhǔn)備下毒手，正因?yàn)槿绱耍?dāng)?shù)鼐用窈尥噶死�，覺得要去保護(hù)弱小者，紛紛去捕殺了狼以及其他一些鹿的天敵，沒有了狼，鹿大量繁殖，他們能吃得到的綠色植物都被鹿吃光了，森林遭到破壞，鹿也逐漸消失，狼和鹿之間的關(guān)系介紹得較清楚，告誡人們：必須認(rèn)識到自然界各種事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無法想象的后果。但同時(shí)在狼與鹿之間的關(guān)系背后，也折射出許多耐人尋味的地方，如：

　�。�1）人與狼和鹿之間的關(guān)系，狼吃鹿是一種必然的自然規(guī)律，人們?nèi)⒗菑乃麄兊氖澜缬^、價(jià)值觀和道德觀來看消滅更殘忍的動(dòng)物本因是正確的，但從現(xiàn)狀來看，他們原本正確的行為卻恰恰是錯(cuò)誤的，真正這種“不平衡”的制造者是誰呢？就是我們?nèi)祟悾?/p>

　�。�2）在狼和鹿之間的關(guān)系背后，顯現(xiàn)出人類的傲慢和無知，當(dāng)然這一點(diǎn)就三年級小學(xué)生的認(rèn)識水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到，因此在確定本課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)要把握以下幾點(diǎn)。

　　3、教學(xué)目標(biāo)

　　知識目標(biāo)：

　�。�1）學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語；

　�。�2）正確、流利、有感情地朗讀課文；

　�。�3）會(huì)復(fù)述課文。

　　能力目標(biāo)：

　　理解課文重點(diǎn)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、自主閱讀課文的理解能力。

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)：

　�。�1）理解狼和鹿之間的關(guān)系、知道狼吃鹿是大自然生態(tài)平衡的必然規(guī)律；

　　（2）理解人與狼和鹿之間的關(guān)系，體會(huì)自然界中各種事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡會(huì)給環(huán)境帶來無法想象的災(zāi)難；

　�。�3）了解人與自然的關(guān)系，避免以后好心做壞事的事情發(fā)生。

　　4、教學(xué)重難點(diǎn)：

　�。�1）理解狼為什么會(huì)成為森林中鹿群的“功臣”，鹿為什么成為破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住保?/p>

　�。�2）懂得狼吃鹿是一種必然的自然規(guī)律，人們原本“善良”的行為使森林遭到破壞、鹿群減少，從而明白人與自然的關(guān)系。

　　5、教學(xué)安排：

　　根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡的認(rèn)知水平，本課教學(xué)設(shè)想采用兩課時(shí)。

　　第一課時(shí)：初讀課文，把握脈落。細(xì)讀課文，深入探究，體會(huì)內(nèi)涵；

　　第二課時(shí)：復(fù)述課文，拓展延伸，綜合實(shí)踐，提升情感。

　　二、說學(xué)法、教法：

　　學(xué)法

　　向?qū)W生傳授“學(xué)法”，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，是教學(xué)這節(jié)課的真正目的，根據(jù)教材和學(xué)生認(rèn)知水平，主要讓學(xué)生能學(xué)會(huì)自讀自悟法、討論探究法，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，通過學(xué)生的說、讀、思議等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。整個(gè)教學(xué)過程中，不僅讓學(xué)生學(xué)到知識，更重要的是啟迪學(xué)生智慧、升華情感，初步形成正確的生態(tài)觀。

　　教法：

　　對比法——這篇課文為了揭示一些深刻道理，采用了一系列對比的方法：

　�。�1）森林狀態(tài)的前后對比，一是生機(jī)勃勃，一是蕭條無比；

　�。�2）鹿群要死的前后對比，一是活潑美麗健康，二是頻臨滅絕，疾病纏身；三是狼鹿易位的對比，一是對鹿痛恨之極，對鹿愛護(hù)有加，一是狼成了“功臣”，鹿成了“禍?zhǔn)住?/p>

　　緊緊抓住這三處對比，讓學(xué)生明白狼和鹿之間的關(guān)系，形成保護(hù)生態(tài)平衡的價(jià)值趨向。

　　想象法——想象大森林前后變化的景色，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象能力，由圖入手，看正面說美學(xué)圖文結(jié)合展開想象，通過學(xué)生回憶的描述，深深地體會(huì)到凱巴伯森林的前后變化之大，僅僅是因?yàn)槔堑南麥鐔�？潛移默化地滲透生態(tài)平衡的重要性。

　　探究法——“狼成了‘功臣’，鹿成了‘禍?zhǔn)住！边@句話應(yīng)該是這篇課文的重點(diǎn)語句，抓住這句話，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文深入探究為什么說狼成了“功臣”，鹿成了“禍?zhǔn)住蹦�？研究根本何在，學(xué)生在矛盾的情緒和迫切知道真相的'需要支配下，積極主動(dòng)地參與探討，抓住這個(gè)重點(diǎn)語句來培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力、思考分析能力和口頭語言表達(dá)能力。

　　朗讀法——抓住課文中的三處對比的描寫，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出前后的變化，一喜一悲，人們后悔莫及的心情，促進(jìn)內(nèi)化，深深地體會(huì)出生態(tài)平衡的重要性。

　　教學(xué)程序

　　根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，第一課時(shí)教學(xué)可分為以下幾個(gè)板塊：

　　一、設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課

　　二、初讀課文，整體感知

　　三、圖文結(jié)合，溝通聯(lián)系

　　四、由文悟理，讀中釋疑

　　五、讀中反思，升華明理

　　六、課外延伸，升化情感

　　一、設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課

　　1、設(shè)疑：狼和鹿是我們在動(dòng)物園里常見到的，你喜歡誰呢？為什么？

　　2、師小結(jié)：對呀，在字典里凡是與狼相關(guān)的都不是什么好詞，狼子野心、狼心狗肺、狼狽為奸，還有故事《小紅帽》中的狼外婆等等。今天我們將學(xué)習(xí)《狼和鹿》這篇課文，板書課題。你們將對狼產(chǎn)生新的認(rèn)識。

　　設(shè)計(jì)意圖：設(shè)奇引趣，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)的積極性。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、帶著好奇心去朗讀課文，提出自學(xué)要求：

　�。�1）讀準(zhǔn)字音讀通課文；

　�。�2）借助字典或聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。

　　2、出示投影，檢查自學(xué)效果

　　3、分段指名朗讀，讀中思考：課文主要寫了什么一件事？

　　設(shè)計(jì)意圖：理清脈絡(luò)，整體把握課文內(nèi)容，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)個(gè)體自學(xué)，使學(xué)生個(gè)個(gè)參與學(xué)習(xí)，人人都奉獻(xiàn)思維結(jié)果。

　　三、圖文結(jié)合，溝通聯(lián)系

　　討論過去

　　1、出示畫面：欣賞凱巴伯森林生機(jī)勃勃的畫面，發(fā)揮想象，描述這美麗的景色，森林怎樣，鹿怎樣，狼又在干什么？

　　2、從課文中找出有關(guān)語句讀，交流：讀了這一段，你有什么感想？

　　3、指導(dǎo)感情朗讀，抓住蔥綠、鳴叫、嬉戲等詞讀出森林之美、鹿的可愛、對狼的討厭以及動(dòng)物與自然的和諧之美。

　　談?wù)劕F(xiàn)在

　　1、出示課件：蕭條的凱巴伯森林

　　2、發(fā)揮想象，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言描述這荒涼的森林景色及鹿的樣子。

　　3、讀課文，文中又是怎樣描寫的呢？你認(rèn)為又該怎樣讀呢？指導(dǎo)朗讀。

　　4、質(zhì)疑，為什么凱巴伯森林會(huì)變成這個(gè)樣子，沒有了狼，鹿開始生活得怎么樣？現(xiàn)在又怎么會(huì)這樣呢？。

　　5、引導(dǎo)想象，合作討論，深入探究。

　　6、理清關(guān)系，用“因?yàn)椤浴本涫矫枋隼呛吐怪g的內(nèi)在關(guān)系，（不僅要說出，沒有狼，鹿與森林的關(guān)系是怎樣的，還要說出有了狼，鹿與森林的關(guān)系是怎樣的。

　　設(shè)計(jì)意圖：通過前后畫面的對比，明晰狼與鹿之間的關(guān)系，引發(fā)情感，展開想象，充分挖掘課文的外延，巧妙地進(jìn)行填補(bǔ)，讓學(xué)生盡情地發(fā)揮，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生進(jìn)一步明確狼與鹿的關(guān)系，初步形成正確的生態(tài)觀。這種教學(xué)不僅充實(shí)了課文的內(nèi)容，開拓了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的想象力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

　　四、由文悟理，讀中釋疑

　　1、自由朗讀課文第四自然段，你明白了什么道理？

　　2、出示課件，為什么人們一直恨透了的狼被稱為“功臣”，而溫順可愛的鹿卻成了“禍?zhǔn)住保?/p>

　　3、小組討論探究：抓住一些具體數(shù)字，狼大量地捕殺后，鹿和森林的前后變化，反復(fù)閱讀理解。

　　4、匯報(bào)交流。

　　5、繼續(xù)用“因?yàn)椤浴本涫矫枋隼菫椤肮Τ肌薄⒙篂椤暗準(zhǔn)住钡脑颉?/p>

　　6、抓住“做夢也想不到、居然、功臣”“特意，倒成了禍?zhǔn)住钡仍~，體會(huì)狼與鹿之間的辨證關(guān)系。

　　設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究理解文意，據(jù)文設(shè)問，層層推進(jìn)，使教學(xué)有條不紊，以問促讀，以問啟思，以問導(dǎo)議，放手讓學(xué)生從課文中找到答案，給學(xué)生的讀書、思考、議論的權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生自己讀書，自己求解

　　五、讀中反思，升華明理

　　1、質(zhì)疑，那么成為“禍?zhǔn)住钡牡降资钦l？

　　2、引導(dǎo)反思，人們當(dāng)時(shí)看到了什么？想到了什么？他們這樣做錯(cuò)在哪里？

　　3、想象，兩年后當(dāng)他們看到這一現(xiàn)象時(shí)，在回想自己的做法后，他們又會(huì)想些什么，說些什么，做些什么呢？

　　設(shè)計(jì)意圖：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是學(xué)生在教師的行領(lǐng)下進(jìn)行探究性，創(chuàng)造性感受，理解評價(jià)文本的過程。

　　這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是，告訴學(xué)生人們當(dāng)初捕殺狼，只是和你們當(dāng)初的想法一樣，覺得狼吃鹿太兇殘了，要保護(hù)可愛的鹿，但恰恰就是他們的倫理道德觀左右了他們，才造成了這一“禍患”，本教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，著眼于學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生能夠跳一跳就能摘到桃子，培養(yǎng)學(xué)生那種勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新的能力。

　　六、課外延伸，升化情感

　　1、課文學(xué)到這兒，你有什么新的想法？

　　2、聯(lián)系實(shí)際，說說你讀了這篇課文后的感想。

　　3、搜集資料，除了狼和鹿之間的失衡會(huì)造成禍患，還有哪些事物之間有著緊密的聯(lián)系？

　　這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是使整個(gè)教學(xué)片段成為一個(gè)整體，將聽、說、讀、寫、思，課外與課內(nèi)融為一體，提升了自己的認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)知識的遷移。

　　第二課時(shí)

　　一、感情朗讀課文，復(fù)述課文

　　二、搜集資料，知識遷移

　　1、讓學(xué)生在組內(nèi)交流自己搜集的資料

　　2、大組交流，匯報(bào)

　　3、談感受

　　三、練習(xí)

　　1、摘抄課文中的好詞好句

　　2、談?wù)勥@篇課文后你們內(nèi)心感受

蘇教版小學(xué)語文說課稿篇4

　　一、說教材

　　本課將有關(guān)冬天的特征及一些事物用“詞串”的形式集中在一起，結(jié)合課文插圖幫助孩子們認(rèn)字和認(rèn)識事物。課文由插圖和12個(gè)詞語和8個(gè)生字組成。12個(gè)詞語分為4組，第一組詞語表現(xiàn)冬天氣候的特點(diǎn)；第二組詞語介紹了三種適合冬天進(jìn)行鍛煉的體育活動(dòng)。這12個(gè)詞串連起來讀，押韻上口，意義上有聯(lián)系，便于記憶，有利于學(xué)生增長知識。積累語言，發(fā)展思維能力。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是識字和寫字。

　　二、說重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字、認(rèn)識1個(gè)偏旁。

　　2、通過看圖，識字寫字、誦讀詞串認(rèn)識有關(guān)冬天的事物，理解由生字組成的詞語。

　　3、初步了解冬天氣候的.一些特征，懂得冬天雖然寒冷，但是仍然充滿著勃勃生機(jī)和生活情趣，培養(yǎng)學(xué)生不畏嚴(yán)寒的頑強(qiáng)意志。

　　三、說教法學(xué)法

　　創(chuàng)設(shè)情境，在情境中識字。在教學(xué)本課時(shí)我運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)場景。

　　1、播放多媒體課件營造冬天的景象和氛圍。把大家?guī)нM(jìn)冬天。

　　讓學(xué)生在直觀感受寒冷之后，認(rèn)讀寒流，大雪，北風(fēng) 這一組詞串。因?yàn)樯罘e累的關(guān)系。學(xué)生對于這些天氣術(shù)語都是容易理解的。

　　2、播放翠竹，臘梅、蒼松等畫面。就是在這樣寒冷的季節(jié)里，臘梅、翠竹、蒼松、依然傲然挺立在冰天雪地里認(rèn)讀這三個(gè)詞串。

　　3這么冷的天，動(dòng)物們的都干嘛去了呢？接著播放課件，認(rèn)讀蟒蛇、螞蟻、刺猬一組詞串，讓孩子們了解冬眠這種情況。

　　4、小朋友們在干嗎呢？播放冬季運(yùn)動(dòng)的課件，認(rèn)讀一組詞串：滑雪、溜冰、跳繩

　　5、本課寫字教學(xué)主要引導(dǎo)學(xué)生怎樣寫好，左右結(jié)構(gòu)的字。

　　范寫：蠟、滑、繩要求做到左窄右寬。

蘇教版小學(xué)語文說課稿篇5

　　一.說教材

　　1.教材簡析

　　《水上飛機(jī)》是義務(wù)教育蘇教版第六冊第五單元的第三篇課文，這是一篇科學(xué)童話。作者用擬人化伎倆，形象的先容了水上飛機(jī)的遍及用途，向?qū)W生顯現(xiàn)了科技新結(jié)果。

　　全文共8個(gè)自然段。

　　第一自然段寫小海鷗發(fā)明了一條稀罕的大船后想去問個(gè)畢竟。第二至七自然段，寫小海鷗通過與水上飛機(jī)攀談，相識了水上飛機(jī)的種類和重要用途。第八自然段，寫水上飛機(jī)聽到警報(bào)后立刻前去救濟(jì)遇險(xiǎn)船只。

　　課文故事性強(qiáng)，景象饒故意見意義，語言生動(dòng)生動(dòng)，沒有高妙的原理，沒有晦澀的術(shù)語，讀來情趣盎然，引人入勝，是增強(qiáng)語言訓(xùn)練，引發(fā)科學(xué)興趣的好課本。

　　2.教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)大綱要求，結(jié)合教材本身的特點(diǎn)，按照布盧姆的教育目標(biāo)分類，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　(1)認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)1個(gè)字只識不寫，認(rèn)識1個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語。

　　(2)技能目標(biāo)：能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　(3)情感目標(biāo)：了解水上飛機(jī)的主要作用，激發(fā)學(xué)生從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)，長大用科學(xué)為人類造福的志趣。

　　為順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)，初讀課文學(xué)習(xí)生字詞，初步理清文章思路、理解課文內(nèi)容，主要完成認(rèn)知目標(biāo)。第二課時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)技能目標(biāo)的訓(xùn)練和完成情感目標(biāo)，而全課的重難點(diǎn)也就在于第二課時(shí)所要完成的目標(biāo)上，即指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讓學(xué)生了解水上飛機(jī)的主要作用，激發(fā)學(xué)生從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)，長大用科學(xué)為人類造福的志趣。

　　下面，我著重講第二課時(shí)的教學(xué)。

　　二.說學(xué)情分析

　　三年級學(xué)生已掌握一定的閱讀方法，能用自己喜歡的方式讀課文，再結(jié)合教材本身特點(diǎn)，我讓學(xué)生通過多種形式的朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平，所謂“書讀百遍，其義自見”，進(jìn)而讓學(xué)生更好的掌握新的知識。

　　三.說教法

　　1)以讀代講法

　　本文故事性強(qiáng)，情節(jié)饒有趣味，語言生動(dòng)活潑。為此，我采用以讀代講法，感情朗讀貫穿全課教學(xué)。在小學(xué)生面前，枯燥的講解只會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，而以讀代講采用不同形式的讀不但可以培養(yǎng)興趣，還可以幫助理解、感受課文的語言美。正如朱熹所說：“書讀百遍，其義自見�！�

　　2)情境教學(xué)法

　　“作者胸有境，入境始于親”，教師只有在教學(xué)過程中想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體、生動(dòng)、形象的情境，并通過恰當(dāng)?shù)姆绞桨褜W(xué)生完全帶入這個(gè)情境之中，才能讓學(xué)生在具體情境的啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)本課時(shí)，我通過“誰來當(dāng)當(dāng)吃驚的小海鷗”，“大家想不想去看看呀?”的語言，男女生分角色讀等途徑，努力營造出一個(gè)民主、和諧、寬松的教學(xué)情境，以喚起學(xué)生情感的共鳴，讓他們學(xué)得興趣盎燃。這正是《新課標(biāo)》所提倡的“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。這樣，學(xué)生就在輕松愉快的氛圍中自主高效的掌握了知識。

　　另外，我還輔以直觀教學(xué)法，談話法等多種教學(xué)法，以提高教學(xué)質(zhì)量。

　　四.說學(xué)法

　　(1)探究法

　　學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索。愛因斯坦也曾說過：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題要重要。因此，我把質(zhì)疑、釋疑作為教學(xué)過程中重要組成部分。揭題后，就讓學(xué)生質(zhì)疑課題，如“看了課題你有什么問題要問?”在整個(gè)教學(xué)中我也抓住教學(xué)的'疑點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有針對性和啟發(fā)性的問題，啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生思索探討，逐步解疑。

　　(2)合作學(xué)習(xí)法

　　我們培養(yǎng)的是跨世紀(jì)的人才，他們除了自身要努力學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新外，還必須具備真誠的態(tài)度、開朗的性格及善于與人合作的精神。能夠處理好與他人的協(xié)作關(guān)系，集眾人之智慧取長補(bǔ)短，是跨世紀(jì)優(yōu)秀人才必備的基本素質(zhì)，因此，我在教學(xué)本課時(shí)，讓學(xué)生小組討論、互相評價(jià)，分角色朗讀等方式學(xué)習(xí)。讓他們集思廣益、互相切磋，在知識方面相互補(bǔ)充，在學(xué)習(xí)方法上相互借鑒。

　　五.說教學(xué)程序

　　教學(xué)程序是否安排的科學(xué)合理，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，為了圓滿完成教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)程序：

　　(一)談話激趣，直觀導(dǎo)入。

　　導(dǎo)語：“飛機(jī)”(板書)是人類的好朋友，你們都認(rèn)識它嗎?誰來說說你對飛機(jī)的印象?相機(jī)出示課前準(zhǔn)備的飛機(jī)圖畫。師問：這些飛機(jī)都是在哪飛的呀?那你們見過“水上飛機(jī)”嗎?(板書：水上)，這樣，通過談話激趣，導(dǎo)入了本課：今天，我們就一起來學(xué)習(xí)一篇有趣的科學(xué)童話：水上飛機(jī)。

　　課一開始，我用導(dǎo)語激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，就形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)，接下來讓學(xué)生質(zhì)疑課題：看著課題你有什么問題要問嗎?明代學(xué)者陳敏章說：“學(xué)貴質(zhì)疑”一開始就讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題進(jìn)而才能產(chǎn)生解決問題的欲望，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　(二)初讀課文，整體感知。

　　1.師范讀課文，帶學(xué)生進(jìn)入課文，從整體感知課文

　　2生自由讀課文

　　(三)精讀訓(xùn)練。

　　1.學(xué)習(xí)第一自然段

　　過渡語：當(dāng)你看到你從來沒見過的很奇怪的東西時(shí)，你的心情會(huì)是怎樣的呢?小海鷗發(fā)現(xiàn)了一條奇怪的大船，它又是怎樣做的呢?

　　(1)指名讀(1)自然段，請學(xué)生評價(jià)(2)指名讀小海鷗想的話，指導(dǎo)讀出奇怪的語氣

　　(3)全班齊讀(1)自然段

　　(4)解決什么叫“究竟”

　　2、學(xué)習(xí)第二至第六自然段

　　(1)接納引讀的方法讓學(xué)生讀出2、3、4、5自然段

　　(2)第五自然段：通過提問的方法辦理這是一架“救護(hù)機(jī)”，它的功效是：救濟(jì)海上罹難船只(相機(jī)板書：救護(hù)機(jī)救濟(jì)罹難船只)