關(guān)于五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿錦集五篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，是說(shuō)課取得成功的前提。說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編整理的五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿5篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
各位老師，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第七冊(cè)第六單元第2課小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥(niǎo)》的（語(yǔ) 文課堂網(wǎng) ）第二課時(shí)。下面我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)理念、教學(xué)程序以及教學(xué)給我的啟示等幾個(gè)方面加以說(shuō)明：
一、 教材分析：
小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥(niǎo)》一文主要寫了由于作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的悉心照顧和真切關(guān)愛(ài)，讓小鳥(niǎo)由怕人到喜人、近人、親人、愛(ài)人，最后到與人融為一體的經(jīng)過(guò)。從而譜寫了一曲人與自然之間愛(ài)的頌歌，并由衷地發(fā)出了“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的感慨。文章從對(duì)“人與鳥(niǎo)”的關(guān)系敘述中，啟發(fā)學(xué)生在“人與動(dòng)物”和諧共處方面作深入思考。
本單元的三篇課文分別是《誠(chéng)實(shí)與信任》、小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥(niǎo)》和《九色鹿》。這三篇課文都是圍繞“誠(chéng)實(shí)守信”這一主題而展開(kāi)的�！墩\(chéng)實(shí)與信任》、小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥(niǎo)》寫的是人與人、人與鳥(niǎo)之間的誠(chéng)實(shí)與信任，《九色鹿》是一個(gè)民間故事，它雖寫的是一個(gè)背信棄義的故事，但民間故事傳達(dá)出的是人們渴望人與人、人與動(dòng)物之間誠(chéng)實(shí)守信的美好理想和希望。四年級(jí)正是學(xué)生思想道德形成的關(guān)鍵期，學(xué)懂這三篇課文旨在培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人的道理。
二、教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)教材編寫意圖，新課改教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況，我從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度進(jìn)行考慮，確定了以下知識(shí)、能力和情感目標(biāo)。
1、知識(shí)與技能目標(biāo)：有感情地朗讀課文，背誦最后四個(gè)自然段。學(xué)習(xí)課文第四自然段的寫法，能用“居然、不由自主”寫一段話。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)體會(huì)“言外之意、言中之情”的方法。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：讀中體會(huì)鳥(niǎo)與人之間的親密關(guān)系，感受到“相互信賴，和諧相處”的.美好。
三、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)在我的照料和呵護(hù)下發(fā)生變化的過(guò)程。
2、教學(xué)難點(diǎn)：理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的深刻含義。
四、設(shè)計(jì)理念：
1、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生越學(xué)越聰明。怎樣才能學(xué)得聰明起來(lái)呢？我認(rèn)為就是要引導(dǎo)學(xué)生讀出“言外之意”、悟出“言中之情”，透過(guò)語(yǔ)言文字看到背后的意思。教師應(yīng)著力訓(xùn)練，遵循“示范——嘗試”循序漸進(jìn)的原則，逐步培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。
2、在學(xué)法指導(dǎo)上，指導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)象的主要特征，有順序地觀察；觀察動(dòng)物的生活習(xí)性，注意動(dòng)詞運(yùn)用要準(zhǔn)確、傳神，發(fā)揮想像和聯(lián)想，仿寫時(shí)，可加入作者自己的主觀感受，做到神形兼?zhèn)�，妙趣橫生。
五、教學(xué)程序：
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，遵循教學(xué)原則的基本要求。在（語(yǔ) 文課堂網(wǎng) ）第二課時(shí)教學(xué)，我將圍繞書(shū)后練習(xí)第4題，說(shuō)說(shuō)珍珠鳥(niǎo)是怎樣逐步信賴“我”的？這一話題展開(kāi)教學(xué)。因此，我設(shè)計(jì)了四個(gè)板塊來(lái)進(jìn)行本課教學(xué)。分別是：第一板塊：整體感知；第二板塊：讀中感悟；第三板塊：自讀自悟；第四板塊：仿寫段落。
板塊一：整體感知
課文四、五、六三個(gè)自然段，主要寫珍珠鳥(niǎo)和我的關(guān)系，從漸漸親近到親密最后到親昵的過(guò)程。學(xué)生自由朗讀，悟出珍珠鳥(niǎo)在我的照料和呵護(hù)下發(fā)生變化的過(guò)程。
精讀部分是課堂教學(xué)的最重要部分。在本節(jié)課我將重點(diǎn)指導(dǎo)、分析課文第4自然段，因此，我設(shè)計(jì)了教學(xué)的第二板塊：讀中感悟。
板塊二：讀中感悟
1、 聽(tīng)讀課文第四自然段。指名朗讀，教師評(píng)價(jià)。讀書(shū)要品味，要能從語(yǔ)言文 字里讀出味道來(lái)，這叫“言外之意、言中之情”。
2、 教師出示第四自然段：
① 比如文中的這個(gè)“只”字，你能從中讀出點(diǎn)什么意思來(lái)？
�。ā爸弧笔莾H僅的意思，說(shuō)明珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)范圍很小，它很害怕人，很膽小。）
再看這個(gè)“竟然”？
�。ā熬谷弧笔浅龊跷业囊饬系囊馑迹f(shuō)明珍珠鳥(niǎo)膽子大了，不大怕我了。）
“索性”（干脆，說(shuō)明珍珠鳥(niǎo)膽子越來(lái)越大，對(duì)我完全放心了，不再害怕我了。）
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
1、說(shuō)對(duì)教材的解讀
本課的文體是一篇“文包詩(shī)”，描繪了李白在黃鶴樓送別好友孟浩然的情景，表達(dá)了朋友間依依惜別的真情，展現(xiàn)了李白創(chuàng)作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首名詩(shī)的情境和過(guò)程。 根據(jù)送別的過(guò)程和內(nèi)在的情感變化，可把文章理解分為三個(gè)部分：第一部分是寫兩人借賞景藏別情，這里流淌的是纏綿的含蓄之美；第二部分是舉杯話別，這里勃發(fā)的是奔放的熾熱之美；第三部分是寫李白觸景吟詩(shī)，這里展現(xiàn)的是不盡的思念之美。
2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定
�。�1）首先說(shuō)“三維目標(biāo)”
認(rèn)知目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，借助課文語(yǔ)言理解詩(shī)句意思。
技能目標(biāo)：練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文、誦讀古詩(shī)。 情感目標(biāo)：品讀文、詩(shī)，體會(huì)詩(shī)文意境和朋友間依依惜別的深情。
�。�2）其次說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)：
鑒于本課文包詩(shī)的特殊文體，教學(xué)重、難點(diǎn)主要確定為兩個(gè)：
借助課文語(yǔ)言理解詩(shī)句意思,做到詩(shī)文交融。
在品讀中體會(huì)詩(shī)文意境和朋友間依依惜別的深情。
�。�3）最后說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備：
準(zhǔn)備簡(jiǎn)單課件，主要用于突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處以及拓展延伸處。
二、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出中心情感“依依惜別”
1、繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課《黃鶴樓送別》，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，知道這篇課文主要寫了什么？
2、通過(guò)上節(jié)課反復(fù)讀課文，你讀懂了李白和孟浩然之間的什么情感？能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？
3、課文是怎么通過(guò)描寫兩個(gè)好朋友的送別經(jīng)過(guò)來(lái)表現(xiàn)兩人之間依依惜別之情的呢？這節(jié)課我們就隨著課文來(lái)細(xì)細(xì)體味。 設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)就抓住了牽一發(fā)而動(dòng)全身的主線——“送別”以及中心情感“依依惜別”，體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)從整體入手的理念。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)1、2小節(jié)，品味“賞景藏情”
1、“依依惜別”這幾個(gè)字我們說(shuō)起來(lái)很容易，可是對(duì)于即將分別的好朋友來(lái)說(shuō)卻是那么沉重，打開(kāi)書(shū)，自由讀1、2小節(jié)，邊讀邊注意體會(huì)好朋友即將分別時(shí)的心情。
2、哪個(gè)句子寫出了好朋友即將分別時(shí)的心情？（出示句子）指名讀，這個(gè)句子中有個(gè)字耐人尋味，是“藏”字。
（1）兩位好朋友藏的是什么？
（2）他們是怎么藏的呢？（借觀賞景色藏惜別之情）
�。�3）他們賞的是怎樣的景呢？1、2小節(jié)中有一個(gè)描繪江上美景的句子，找出來(lái)。 *我們要善于一邊讀書(shū)一邊想象，通過(guò) “煙霧迷蒙、繁花似錦”，你能想象出怎樣的畫(huà)面？
*說(shuō)得真美，誰(shuí)來(lái)讀讀看？
*李白把這“煙霧迷蒙、繁花似錦”的景象合起來(lái)稱為“煙花”，這是長(zhǎng)江邊三月間特有的景象。[副板書(shū)：煙花三月]
�。�4）可惜呀，“煙花三月”的景象雖美，兩位好朋友卻無(wú)心欣賞。我們?cè)倩氐健安亍弊稚厦鎭?lái)�，F(xiàn)在思考：兩位好朋友為什么先要把這“依依惜別”之情藏起來(lái)呢？3、齊讀這句話，感受一下兩人別樣的深情。 設(shè)計(jì)意圖：抓住關(guān)鍵詞“藏”，引導(dǎo)學(xué)生先讀到文字的里面，再讀到文字的背后，同時(shí)還輻射出對(duì)“煙花三月”的理解，為后面理解古詩(shī)埋下了伏筆。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第3小節(jié)，品讀“對(duì)話敘情”
1、不忍別，終須別呀！引讀。
2、如果說(shuō)兩人剛才還在“賞景藏情”的話，他們現(xiàn)在是在“對(duì)話敘情”。
3、李白和孟浩然的對(duì)話里蘊(yùn)含著深深的依依別情。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第3自然段，深入到課文的字里行間，用心品味，然后說(shuō)說(shuō)你從哪些句子中讀出了依依別情？你是怎么感受到的？
（1）還沒(méi)分別就想見(jiàn)面，可見(jiàn)難舍難分。指導(dǎo)讀。
（2）引用王勃詩(shī)句說(shuō)明人雖分但心相連，說(shuō)明珍惜友誼，同時(shí)含有寬慰之意。
（3）把友誼比作長(zhǎng)江的波特，說(shuō)明友誼深厚，彼此珍惜。指導(dǎo)讀。
（4）引讀李白開(kāi)頭的話，你從這些語(yǔ)句中讀出了李白對(duì)孟浩然的什么？為什么“敬仰”呢？
*人品：補(bǔ)充李白另一首寫孟浩然的詩(shī)《贈(zèng)孟浩然》，讀，說(shuō)大意。
*詩(shī)篇：“譽(yù)滿天下”。什么叫“譽(yù)滿天下”？你能背一首孟浩然的詩(shī)，讓我們感受一下他的“譽(yù)滿天下”嗎？
*怎樣敬仰：稱呼“孟夫子”、“您”，當(dāng)作兄長(zhǎng)和老師。
*指導(dǎo)朗讀：李白前面這兩句話充分表達(dá)了對(duì)孟浩然的敬仰之情，誰(shuí)來(lái)讀？為什么李白開(kāi)始要表達(dá)自己的敬仰之情呢？（道出了“依依惜別”的原因）
4、讀了兩個(gè)人臨別前的這番對(duì)話，讓我們更加深刻地體會(huì)到了兩人之間的'“依依惜別”。人物對(duì)話對(duì)人物情感起到了推波助瀾的作用，這正是對(duì)話描寫的魅力所在！
5、讓我們來(lái)分角色讀一讀這段對(duì)話，體會(huì)一下兩人是如何通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)內(nèi)心情意的。男女分讀。
設(shè)計(jì)意圖：人物對(duì)話是本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，李白與孟浩然話中的情和意，都是通過(guò)學(xué)生抓住“依依惜別”的中心情感自讀自悟得出的。在此同時(shí)，還滲透了對(duì)話描寫的表達(dá)方法指導(dǎo)。
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)4、5小節(jié)，體味“吟詩(shī)抒情”
1、兩位好朋友說(shuō)不完的離別情,道不完的朋友誼�？墒�,俗話說(shuō)得好，“送君千里，終有一別”！最后孟浩然就要上船遠(yuǎn)行了，李白是怎樣做的呢？自由讀第4小節(jié)。
2、讀了這一小節(jié)，你又一次感受到兩人之間的依依別情了嗎？特別通過(guò)哪些詞語(yǔ)能夠感受到？
相機(jī)結(jié)合課文內(nèi)容理解“佇立”、“凝視”等詞語(yǔ)的內(nèi)涵。
3、你能通過(guò)朗讀把這依依惜別之情表現(xiàn)出來(lái)嗎？（配樂(lè)）
4、此情此景，不僅我們被打動(dòng)了，就連江邊的景物也被打動(dòng)了。同學(xué)們請(qǐng)看——[媒體5：播放動(dòng)畫(huà)]
景也通人情，人更是思緒萬(wàn)千！你能展開(kāi)想象的翅膀，把下面這段話說(shuō)完整嗎？先自己試試看。
[媒體6：想象說(shuō)話]岸邊楊柳依依，好像 ；江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)，好像 。雖然白帆已經(jīng)消失在藍(lán)天盡頭，只能看到一江春水流向天邊，但是李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，好像在想。
再指名說(shuō)。（第2、第3位同學(xué)配樂(lè)）
5、同學(xué)們，作者本來(lái)是寫李白與孟浩然兩個(gè)人物之間的惜別之情，為什么要寫到楊柳、沙鷗、藍(lán)天、春水這樣一段景物呢？
這種寫法叫“借景抒情”，這是非常值得我們學(xué)習(xí)的一種寫作方法。
6、讓我們一起再來(lái)讀讀第4小節(jié)，再來(lái)感受一下這種借景抒情的寫作方法。
設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用配樂(lè)朗讀渲染情感；運(yùn)用電腦動(dòng)畫(huà)再現(xiàn)情境；運(yùn)用想象說(shuō)話體味深情。三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)層次清晰，目的鮮明。同時(shí)又滲透了借景抒情的表達(dá)方法指導(dǎo)。
7、引讀第5小節(jié)：此時(shí)此刻，李白按捺不住激動(dòng)的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩(shī)——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。[板書(shū)：吟詩(shī)抒情] 8、你能吟一吟這首詩(shī)嗎？（出示古詩(shī)）[媒體7] 指名讀,齊讀。
9、文中說(shuō)，這首送別詩(shī)是一首名詩(shī)，而且是一首怎樣的名詩(shī)？什么叫“膾炙人口”呢？一首膾炙人口的名詩(shī)，它應(yīng)該也像一位兄長(zhǎng)和老師，飽含深情地為你描繪一幅幅動(dòng)人的美麗畫(huà)面，使你感受一段段誠(chéng)摯的人間真情。你能聯(lián)系前面的所學(xué)所悟，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)膾炙人口的原因嗎？先說(shuō)給你的同桌聽(tīng)聽(tīng)，再指名說(shuō)。
�。�1）“煙花三月”寫出了春天的長(zhǎng)江邊“煙霧迷蒙、繁花似錦”的美好景象；
�。�2）使人好像看到了詩(shī)人佇立江邊，凝視遠(yuǎn)方，看著白帆漸漸遠(yuǎn)去，一江春水流向天邊的畫(huà)面；
（3）表達(dá)了詩(shī)人對(duì)朋友的依依惜別之情；
�。�4）文中第4小節(jié)說(shuō)隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去的是“白帆”，詩(shī)里卻說(shuō)是“孤帆”，這是為什么呢?當(dāng)時(shí)的長(zhǎng)江是一條交通要道，船肯定不止一只，為什么說(shuō)是“孤帆”呢？（在作者的眼里，只有孟浩然的一只船，“我”的眼里只有“你”！“孤”字用得特別好，表面寫“船孤”，實(shí)質(zhì)寫“人孤”，“孤”字就像整首詩(shī)的眼睛,使我們看到了詩(shī)人的內(nèi)心世界。這種孤獨(dú)并不是狹隘消沉的，君不見(jiàn)“滾滾長(zhǎng)江天際流”，這是何等的奔放大氣��！)
10、品出了這首詩(shī)膾炙人口的原因，再來(lái)讀它，肯定會(huì)更有味道。配樂(lè)，指名讀，齊讀。
11、讓我們把這首膾炙人口的名詩(shī)背下來(lái)記住吧！自己背，齊背。
設(shè)計(jì)意圖：借助“膾炙人口”一詞，引導(dǎo)學(xué)生回味鑒賞，從而使詩(shī)、文不再割裂，達(dá)到了“詩(shī)文交融”的境界。并抓住“孤”字這個(gè)詩(shī)眼，把整首詩(shī)品出了味道，品出了內(nèi)涵，品出了檔次！
�。ㄎ澹┛偨Y(jié)全文，布置作業(yè)
1、（指板書(shū)）今天，我們通過(guò)對(duì)《黃鶴樓送別》一課的學(xué)習(xí)，知道了李白和孟浩然從開(kāi)始的“賞景藏情—對(duì)話敘情—吟詩(shī)抒情”這樣一個(gè)“送別”的過(guò)程，從中層層深入地體會(huì)到了兩人之間非同尋常的感情，這就是“依依惜別”之情。不僅如此，我們還從中了解了李白創(chuàng)作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首名詩(shī)的由來(lái)。
2、布置作業(yè)：古往今來(lái)，很多大詩(shī)人創(chuàng)作了著名的送別詩(shī)。課后，同學(xué)們可以去收集幾首，然后挑選其中的一首，也去查找一下詩(shī)人創(chuàng)作這首詩(shī)的由來(lái)，下節(jié)習(xí)作課，我們嘗試把它改寫成像《黃鶴樓送別》這樣的文包詩(shī)，特別注意學(xué)習(xí)文中用人物對(duì)話表達(dá)情感以及借景抒情地寫作方法，好嗎？
設(shè)計(jì)意圖：
通過(guò)總結(jié)，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容達(dá)到融會(huì)貫通的整體把握；課后作業(yè)既引導(dǎo)學(xué)生指向課后的閱讀積累，培養(yǎng)了學(xué)生收集處理信息的能力，又充分利用了本課的教學(xué)資源，巧妙地做到了“以讀促寫、讀寫遷移”。
三、說(shuō)設(shè)計(jì)理念
本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)以下三個(gè)理念：
1、試圖對(duì)“文包詩(shī)”這一特殊文體的教法作出大膽嘗試。
“文包詩(shī)”是蘇教版教材特有的文體，對(duì)于這一文體的教材該怎么教，曾經(jīng)引起過(guò)爭(zhēng)議：有人認(rèn)為“詩(shī)重于文”，有人認(rèn)為“文重于詩(shī)”，也有人認(rèn)為“詩(shī)文并重”。本課教學(xué)避開(kāi)如天平秤一般精確稱量詩(shī)文孰重孰輕的問(wèn)題，而是力求做到“詩(shī)文交融”，即通過(guò)對(duì)文的感悟，達(dá)到對(duì)詩(shī)的理解水到渠成的境界。
2、試圖體現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”的“簡(jiǎn)約語(yǔ)文”教學(xué)理念。
主要追求3點(diǎn)：目標(biāo)簡(jiǎn)明，過(guò)程簡(jiǎn)潔，方法簡(jiǎn)便。
�。�1）目標(biāo)簡(jiǎn)明
本課教學(xué)抓住了牽一發(fā)而動(dòng)全身的主線“送別”以及中心情感“依依惜別”展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，目標(biāo)簡(jiǎn)明，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性。
�。�2）過(guò)程簡(jiǎn)潔
這是一篇文質(zhì)兼美的課文，文中有很多詞、句可以細(xì)細(xì)欣賞、品味，假如樣樣都抓，容易犯語(yǔ)文教學(xué)的“浮腫病”。本課教學(xué)力爭(zhēng)內(nèi)容集中、精要，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)作大膽取舍，做到“過(guò)程簡(jiǎn)潔”。
�。�3）方法簡(jiǎn)便
本課教學(xué)使用的大多是家常傳統(tǒng)手段，一些媒體的使用主要用于突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處以及拓展延伸處，方法簡(jiǎn)單，但追求高效。
3、試圖體現(xiàn)“使語(yǔ)文教學(xué)以‘語(yǔ)文’的方式走在‘語(yǔ)文’的路上”這一理念。
�。�1）首先，注重關(guān)鍵詞語(yǔ)的解讀
如巧妙引導(dǎo)學(xué)生咀嚼、玩味“藏、煙花三月、佇立、凝視、膾炙人口、孤帆”等詞語(yǔ)，賦予這些詞語(yǔ)以具體、豐富的內(nèi)涵，使這些詞語(yǔ)不再靜止地“躺”在書(shū)上，而是“立”了起來(lái)；甚至，立起來(lái)的不僅僅是文字，更有鮮活的人物和真摯的情感，正所謂“字立而情立”。
（2）其次，滲透表達(dá)方法的指導(dǎo)
本課教學(xué)不僅引導(dǎo)學(xué)生探究寫了什么，還注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟是怎么寫的，即進(jìn)行了對(duì)話描寫和借景抒情寫法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫文包詩(shī)，進(jìn)行讀寫遷移的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這樣一種語(yǔ)言表達(dá)方式的習(xí)得，是真正促進(jìn)語(yǔ)文能力成長(zhǎng)的根系，也是把語(yǔ)文的工具性落實(shí)到位的紐帶與橋梁，使語(yǔ)文教學(xué)以“語(yǔ)文”的方式走在“語(yǔ)文”的路上。
綜觀整堂課的教學(xué)，做到了教學(xué)設(shè)計(jì)的“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”；教學(xué)過(guò)程的“字立而情立”；教學(xué)方法的靈活而細(xì)膩。
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
【說(shuō)教材內(nèi)容】
《桂花雨》這課是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的第七課，這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)的最美好、最迷人的一個(gè)印象。作者先寫了自己最喜歡的桂花，接著寫了搖桂花的事情，最后寫了離開(kāi)家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，卻時(shí)時(shí)的想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的搖桂樂(lè)和桂花雨。
【說(shuō)教學(xué)目標(biāo)】
１、認(rèn)識(shí)２個(gè)生字，讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提高、香飄十里”等詞語(yǔ)。
�。病⒄_流利，有感情的朗讀課文。
３、通過(guò)自讀自悟合計(jì)與同學(xué)交流，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)會(huì)這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。
【說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)】
抓住主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子。
【說(shuō)教法學(xué)法】
�。�、直觀教學(xué)法：
由于對(duì)桂花的了解人們很陌生，帶領(lǐng)學(xué)生親自找到桂花樹(shù)讓學(xué)生對(duì)桂花的顏色、形狀、味道進(jìn)行直觀了解和感受，拉近了學(xué)生和課文的距離，幫助理解重、難詞句。
２、朗讀體會(huì)法：
通過(guò)學(xué)生自讀、指定讀、聽(tīng)讀、演讀幫助體會(huì)桂花給人們帶來(lái)的快樂(lè)。感受作者的思想感情，同時(shí)進(jìn)行有效的語(yǔ)感培養(yǎng)。
�。�、啟發(fā)誘導(dǎo)法：
通過(guò)激發(fā)語(yǔ)、教學(xué)媒體從興趣出發(fā)讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)、在學(xué)中悟。
�。础⑴囵B(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的.良好習(xí)慣，讓學(xué)生讀、找、品、誦的方法學(xué)習(xí)課文。
【說(shuō)教學(xué)程序】
一、激趣導(dǎo)入
同學(xué)們回憶你們的童年生活中，一定有許多難以忘懷的人和事，能給大家說(shuō)說(shuō)嗎？
是��！童年是幸福的、難忘的，讓我們一起走進(jìn)作家的童年，欣賞美麗的桂花雨。
（板書(shū)：７、桂花雨）
上課一開(kāi)始激發(fā)學(xué)生，教師充滿激情的導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情景，把學(xué)生引入課文，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，緊緊抓住了學(xué)生的注意力，使他們積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中。
二、出示插圖，聽(tīng)錄音，整體感知
請(qǐng)同學(xué)們看《桂花雨》的插圖，放錄音朗讀，讓學(xué)生感知作者搖桂花的快樂(lè)，感受課文語(yǔ)言的優(yōu)美。
三、朗讀體會(huì)重點(diǎn)句段
１、自由朗讀（２～６）自然段，說(shuō)說(shuō)你理解了什么。把自己理解的內(nèi)容給同桌交流。
�。病⑻釂�(wèn)：
哪個(gè)自然段給你留下的印象深？生回答：“第五自然段”接著出示大屏幕。
⑴指定學(xué)生讀，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
�、圃趲煹囊龑�(dǎo)下說(shuō)出作者從迫不及待到高興，媽媽從沉著到趕緊這一情感的變化，從而進(jìn)入到身臨其境的境界。
�、亲寣W(xué)生演讀“搖桂花”這部分，感受作者的快樂(lè)。
�。场⒆プ≈攸c(diǎn)句“可是母親說(shuō)，這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”這句話從事實(shí)上桂花的香氣是一樣的，甚至杭州的小山上桂花因?yàn)槎�，更是香氣濃郁，這是我們用鼻子來(lái)分辨香氣的，那媽媽是用什么來(lái)分辨的呢？其實(shí)媽媽是太喜歡院子里的桂花了，她是用感情來(lái)分辨的。同時(shí)引出：
�、艝|西是自己的好。
�、圃率枪枢l(xiāng)明：
更進(jìn)一步體會(huì)到桂花做的食品（桂花茶……），此時(shí)桂花已充滿她生活的全部空間，不難看出家鄉(xiāng)在母親心中的分量。
四、培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣
�。ǘ嘧x、多背。）
五、展示學(xué)生成果
�。ū痴b。）
六、總結(jié)全文
課文用生動(dòng)的文筆向我們介紹了作者童年生活，內(nèi)容豐富、感情真摯，文中蘊(yùn)藏著濃郁的鄉(xiāng)情，讀了后很感人。希望你們能夠根據(jù)這篇課文寫一篇回憶童年生活的文章。
【教學(xué)板書(shū)】
７、桂花雨
香
搖花落
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材：
《金字塔》一文條理清晰，重點(diǎn)突出，語(yǔ)言平實(shí)流暢，描寫細(xì)致。介紹了埃及金字塔的形狀及其建筑歷史，寫出了外觀宏偉、結(jié)構(gòu)精巧的特點(diǎn)以及建造金字塔所采用的辦法，熱情謳歌了古埃及人民杰出的智慧和超人的才干。借物寫人，借“金字塔”建筑，謳歌古埃及人民的智慧和才干以及勤勞。兩篇課文在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上都有許多相似之處，許多內(nèi)容互相印證。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：
1.教學(xué)目標(biāo) ：
�。�1）自主學(xué)習(xí)文中的“譯、愧”等10個(gè)生字，讀準(zhǔn)字音，理解字義。
�。�2）指導(dǎo)學(xué)生讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，理清文章脈絡(luò)。
�。�3）正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容，初步體會(huì)金字塔的雄偉與神秘，從本課語(yǔ)言文字材料中感受古埃及人民的勤勞和智慧。
（4）了解兩篇課文介紹金字塔的不同方式，發(fā)現(xiàn)兩篇課文中相互印證的內(nèi)容。
�。�5）搜集資料，用自己喜歡的方式介紹金字塔。
3.教學(xué)難點(diǎn)：
了解課文主要內(nèi)容，初步體會(huì)金字塔的雄偉與神秘，感受古埃及人民的勤勞和智慧；了解兩篇課文介紹金字塔的不同方式，發(fā)現(xiàn)兩篇課文相互印證的內(nèi)容
三、說(shuō)學(xué)情：
小學(xué)生對(duì)金字塔比較陌生，對(duì)金字塔的有關(guān)資料了解很少，針對(duì)這一情況，教學(xué)前，引導(dǎo)學(xué)生搜集與金字塔有關(guān)的圖文資料，目的是通過(guò)閱讀資料和欣賞圖片激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)精神。
四、說(shuō)教法和學(xué)法：
1.說(shuō)教法：
�。�1）質(zhì)疑激趣法：本節(jié)課開(kāi)始，我引導(dǎo)學(xué)生交流了解我國(guó)古代的名建筑，這樣通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生了解比較熟悉的事物大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。
�。�2）直觀演示法：感受古埃及人民的勤勞和智慧是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。為突破這一難點(diǎn)，我制作了有效的多媒體課件，讓學(xué)生通過(guò)觀察直觀形象地了解金字塔，使學(xué)生深刻感受到古埃及人民的非凡智慧。
2.說(shuō)學(xué)法：
�。�1）讀中感悟法。在學(xué)生理解金字塔的特點(diǎn)時(shí)，我通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中自主感悟。力求尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的閱讀行為。
（2）合作探究法。在理解不可思議的金字塔這部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料合作探究，培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)，為突破教學(xué)難點(diǎn)，理解古代埃及人民的聰明與智慧奠定了良好的基礎(chǔ)。
五、說(shuō)教學(xué)流程：
�。ㄒ唬⿴熒勗�，導(dǎo)入課題。
1.引導(dǎo)學(xué)生了解四大文明古國(guó)及勤勞勇敢的四大文明古國(guó)人民創(chuàng)造了令人驚嘆的偉大文明，了解中國(guó)古建筑。并自然地把話題轉(zhuǎn)向埃及。
2.通過(guò)問(wèn)題交流，引導(dǎo)學(xué)生交流課前搜集的有關(guān)埃及的圖文資料。
3.通過(guò)展示資料導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知。
鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)初讀課文，用自己喜歡的方式認(rèn)識(shí)生字詞語(yǔ)，掃除字詞障礙。為進(jìn)一步閱讀課文，理解課文內(nèi)容做好了鋪墊。
�。ㄈ┰僮x課文，深入探究。
1.學(xué)習(xí)《金字塔夕照》
�。�1）學(xué)生自由閱讀課文，圈畫(huà)出自己感受最深的地方，在旁邊寫一寫自己的感受。培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。
�。�2）小組派代表做匯報(bào)發(fā)言，教師相機(jī)引導(dǎo)。
�、僖龑�(dǎo)學(xué)生感受文章采用描寫式開(kāi)頭的寫法，通過(guò)把對(duì)金字塔壯麗景色的描繪作為文章的開(kāi)頭，用形象的描繪推出說(shuō)明對(duì)象，給讀者以形象、具體的感受。
②引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受文章對(duì)意境的描繪十分出色。文章意境之美，可以說(shuō)是得益于其對(duì)音樂(lè)、美術(shù)、攝影等的借鑒上。作者十分善于捕捉和表現(xiàn)瞬間性的、局部性的特色，并且充分運(yùn)用文字表現(xiàn)色彩、光線及其帶來(lái)的感受。
�、劢涣鞲惺茏髡呙鑼懮奶攸c(diǎn)，及其作用。了解這些文字調(diào)動(dòng)了讀者的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，通過(guò)這些極具色彩的景色描寫，使得文章信息含量巨大，加上光與影的刻畫(huà)更細(xì)致入微，給人呈現(xiàn)一種立體畫(huà)面感。高超的表現(xiàn)藝術(shù)與表現(xiàn)技巧造就了文章絕美的意境。
�、芤龑�(dǎo)學(xué)生在閱讀交流中感受作者的感受及人類偉大創(chuàng)造的歌頌。使學(xué)生感受到金字塔不愧是熠熠發(fā)光的珍寶，人類勞動(dòng)和智慧的結(jié)晶，它無(wú)疑比金子還要貴重。
�。�3）教師通過(guò)小結(jié)使學(xué)生了解到《金字塔夕照》既是一篇典型的“風(fēng)貌通訊”，又是一篇獨(dú)具匠心、極具意境之美的散文。在作者流暢又飽含韻味的文筆下，展現(xiàn)出了一幅幅金字塔在夕陽(yáng)照耀下的美麗圖景，描述厚重文化遺產(chǎn)，歌頌人類偉大創(chuàng)造。
2.學(xué)習(xí)《不可思議的金字塔》。
�。�1）鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀課文，借助課文旁邊的批注讀懂課文，也可以在旁邊寫一寫自己的感受。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借助批注理解課文，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。
�。�2）通過(guò)小組交流，小組長(zhǎng)整理并記錄小組同學(xué)的發(fā)言的形式初步理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
（3）小組派代表做匯報(bào)發(fā)言，教師相機(jī)引導(dǎo)交流。
�、僖龑�(dǎo)學(xué)生借助具體數(shù)字從金字塔的重量、體積、底面積了解到金字塔的龐大。感受作者運(yùn)用列數(shù)字的說(shuō)明方法的好處是用具體數(shù)字進(jìn)行說(shuō)明，準(zhǔn)確地說(shuō)明了金字塔重量大、體積大、底面積大的特點(diǎn)；使人感受到修筑工程的浩大、艱巨，其規(guī)模的巨大而令人驚嘆。是學(xué)生在感受到古代勞動(dòng)人民無(wú)窮的智慧的同時(shí)學(xué)習(xí)用列數(shù)字的方法進(jìn)行說(shuō)明。
�、谝龑�(dǎo)學(xué)生借助具體數(shù)字了解建造金字塔過(guò)程中的.采石、運(yùn)輸、施工等工程的浩大，感受金字塔的建設(shè)至今仍是未解之謎。
�、坶喿x了解“塔身是由一塊一塊的石頭疊加而成的”“中間沒(méi)有任何水泥之類的黏著物”“每塊石頭都磨得很平,至今仍很難用一把鋒利的刀刃插入石塊之間的縫隙”，從而感受工藝的精湛，贊嘆古代工匠高超的建筑技巧。
�、芤龑�(dǎo)學(xué)生閱讀了解發(fā)生在胡夫金字塔上的數(shù)字“巧合”，通過(guò)這些數(shù)據(jù)未解之謎感受金字塔這一奇跡。
�、萘私夤虐＜捌渌矫娴奈拿鞒删�，如農(nóng)業(yè)、文學(xué)、數(shù)學(xué)、幾何學(xué)、地理學(xué)、精湛的造船技術(shù)、石窟陵墓、神廟等，進(jìn)一步感受古代埃及人的智慧。
3.引導(dǎo)學(xué)生了解兩篇課文中的相互印證的內(nèi)容。
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀，了解到在介紹“金字塔的建造位置”中兩篇課文互相印證，使人了解到尼羅河造就了古埃及輝煌的古代文明。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀，了解到在介紹金字塔“周圍的環(huán)境”中兩篇課文互相印證，以“似乎一切金色的來(lái)源，都是從它們哪里放射出來(lái)的”“古埃及人很早就掌握了精湛的造船技術(shù)。這些船能在尼羅河上航行。
在尼羅河上游，考古學(xué)家發(fā)現(xiàn)了古埃及人的采石場(chǎng)遺跡。
除了金字塔，古埃及人還有石窟陵墓、神廟等多種令人驚嘆的建筑成就。
”告訴人們金字塔是古埃及文明的發(fā)源地。
�。�3）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀，了解到在介紹人類“智慧的結(jié)晶”中兩篇課文互相印證。激發(fā)人們對(duì)古代勞動(dòng)人們勞動(dòng)和智慧的贊嘆。
�。�4）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀，了解到在介紹“金字塔的不解之謎”中兩篇課文互相印證，使人感受金字塔的神奇。
�。ㄋ模┯米约合矚g的方式介紹金字塔。
引導(dǎo)小組同學(xué)互相討論：金字塔是怎樣建成的？鼓勵(lì)學(xué)生借助課文內(nèi)容，大膽推測(cè)，指導(dǎo)小組長(zhǎng)整理并記錄小組同學(xué)的意見(jiàn)。鼓勵(lì)和引導(dǎo)小組代表做匯報(bào)發(fā)言。培養(yǎng)了學(xué)生大膽想象的能力和合作探究的意識(shí)。
六、說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)：
試寫調(diào)研報(bào)告。以課堂學(xué)到的知識(shí)為主，介紹你的探究成果，可以聯(lián)系你的課外知識(shí)，加以介紹。
讓學(xué)生撰寫探究報(bào)告，既是課內(nèi)的總結(jié)，又是課外的延伸。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)課外查找積累資料，把研究引向更大的課堂，引向更深的層次。
七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：
板書(shū)簡(jiǎn)潔明了，既再現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學(xué)生直觀而輕松地了解課文內(nèi)容，又十分自然地突出了課文的主旨，達(dá)到讀寫結(jié)合的目的。
開(kāi)闊而雄渾的畫(huà)卷
金字塔夕照 比金子還貴重
懷古的幽思
金字塔 埃及人的勤勞和智慧
工程的浩大、艱巨，其規(guī)模的巨大
不可思議的金字塔 建造工程未解之謎
數(shù)據(jù)未解之謎
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
《海上日出》是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文S版教材第九冊(cè)的第7課，是一篇寫景文章。通過(guò)對(duì)海上日出景象的描寫，表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。課文是按照“日出前、日出時(shí)、日出后”的觀察順序來(lái)記敘的。課文描繪了晴朗天氣時(shí)日出和有云時(shí)日出兩種景象，而有云時(shí)又分云薄和云厚兩種現(xiàn)象進(jìn)行描寫。
《海上日出》所在單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“閱讀課文，注意作者是怎樣觀察大自然的，并想想文章采用了哪些表達(dá)方法”。所以本課教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)多讀感悟課文。讀的形式多樣，可以默讀、自由讀，也可以小組內(nèi)互讀。通過(guò)讀，讓學(xué)生感悟作者的表達(dá)方法。而難點(diǎn)在理解日出的幾種不同景象上，抓住重點(diǎn)詞句，想象畫(huà)面，感受海上日出的美麗壯觀，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的審美情趣。
根據(jù)本單元的訓(xùn)練項(xiàng)目和課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，制定以下三維教學(xué)目標(biāo)(含第一課時(shí))：
1、 學(xué)會(huì)本課生字詞，能正確讀寫。(知識(shí)與技能目標(biāo))
2、 有感情地朗讀課文，背誦課文。(知識(shí)與技能目標(biāo))
3、 探究理解文中重點(diǎn)語(yǔ)句的含義，學(xué)習(xí)按照一定的順序進(jìn)行觀察事物的方法。(過(guò)程與方法)
4、 感受海上日出的壯麗景象，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的審美情趣。(情感態(tài)度與價(jià)值觀)
本課的教學(xué)時(shí)間分為兩課時(shí)，第一課時(shí)的任務(wù)是初讀課文，了解海上日出的全過(guò)程，理清層次，學(xué)會(huì)本課生字詞，初步感受海上日出的壯觀。第二課時(shí)的任務(wù)是理解文中重點(diǎn)語(yǔ)句的含義，掌握按照事物的發(fā)展順序進(jìn)行觀察的方法，同時(shí)學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，有感情朗讀課文并背誦。
下面說(shuō)說(shuō)我參賽的第二課時(shí)的教法、學(xué)法。
二、說(shuō)教法
針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我采用“情景激情——想象敘述——感情朗讀”的方法進(jìn)行教學(xué)。文中的“太陽(yáng)像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，一縱一縱地，使勁向上升。到了最后，它終于沖破云霞，完全跳出了海面，顏色真紅得可愛(ài)�！边@些語(yǔ)句是從動(dòng)態(tài)描寫說(shuō)出了日出的緩慢。單憑教師的講解，很難讓身處山區(qū)很少見(jiàn)到海的學(xué)生們理解這是怎樣的一幅畫(huà)面，更體會(huì)不到作者要抒發(fā)的.情感。所以，我采用了海上日出的一段視頻，這種直觀的電教手段，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，加深對(duì)美的熏陶，較容易突破教學(xué)難點(diǎn)。
本冊(cè)教材說(shuō)明中指出：“特別要重視朗讀的指導(dǎo)，教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀，并在朗讀的過(guò)程中加以理解�！蔽覍�(duì)2至5自然段中的重點(diǎn)句子按以上的要求讓學(xué)生在理解中朗讀，在朗讀中加深理解。
以上幾種方式交替使用，不斷刺激學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)，使學(xué)生在課堂上始終保持旺盛的精神狀態(tài)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
三、說(shuō)學(xué)法
根據(jù)以上的教學(xué)方法，學(xué)生可采用“看、說(shuō)、讀、想”的方法完成本節(jié)課的任務(wù)�！翱础笔切蕾p日出美景，“說(shuō)”是說(shuō)出自己理解的內(nèi)容，“讀”是讀文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，“想”是想自己對(duì)內(nèi)容的感受。學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入，情景激趣。
為更好地銜接教學(xué)內(nèi)容，我先讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)上節(jié)課學(xué)過(guò)的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)自己想象的畫(huà)面，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。再引導(dǎo)學(xué)生：“請(qǐng)同學(xué)們來(lái)看一段畫(huà)面，想想你們想象的是這樣嗎?”適時(shí)出示海上日出過(guò)程視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
(二)讀議結(jié)合，探索求知，升華情感
在引導(dǎo)生理解課文內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，挑選自己喜歡的詞、句、段，反復(fù)朗讀，默讀，說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡?你是怎樣體會(huì)海上日出的壯觀的?讓學(xué)生用自己的方式來(lái)各抒己見(jiàn)，可以用畫(huà)畫(huà)的方式，或者讀課文，或者用自己的語(yǔ)言說(shuō)。這樣會(huì)極大發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)點(diǎn)，用自己喜歡的方式來(lái)表述自己對(duì)課文的理解，充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。
在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情時(shí)，我向?qū)W生簡(jiǎn)介作者及寫作背景，并適時(shí)演示課件相應(yīng)的畫(huà)面，用觀察畫(huà)面指導(dǎo)學(xué)生朗讀，就能體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的那種喜悅心情。通過(guò)讓學(xué)生多讀感悟課文，體會(huì)作者感情。最后，我再采用一段海上日出的朗讀視頻，加深學(xué)生的印象。
(三)體會(huì)情感，朗讀背誦。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，讀出作者當(dāng)時(shí)欣喜的感情。而指導(dǎo)背誦時(shí)，先讓學(xué)生自由交流以往背書(shū)的方法，再讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上選擇自己喜歡的方式進(jìn)行背誦。
《海上日出》這一課的板書(shū)，我是這樣設(shè)計(jì)的，通過(guò)“偉大奇觀”這個(gè)詞，分日出前、日出時(shí)、日出后三個(gè)方面，結(jié)合顏色、動(dòng)態(tài)及云中情景來(lái)表現(xiàn)。這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)用較清晰的思路引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，感知景色的壯麗。
(三)拓展延伸，培養(yǎng)能力。
在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，展示一段我在網(wǎng)上制作的日出視頻，讓學(xué)生欣賞不同的日出美景，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，增強(qiáng)欣賞能力，陶冶情操。我們地處山區(qū)，課后讓學(xué)生觀察自己家鄉(xiāng)的日出，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，練練筆，寫一篇小作文。
五、說(shuō)教學(xué)理念
在教學(xué)過(guò)程中，我本著“自主、合作、探究”這一教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人。首先，我放手讓學(xué)生自由讀課文，匯報(bào)收獲，不牽著學(xué)生鼻子走。其次，在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生或圈或畫(huà)，或讀或說(shuō)，體現(xiàn)了個(gè)性化行為。最后，讀議結(jié)合，深化認(rèn)識(shí)，感悟文章。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程都體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)。
六、說(shuō)課后反思(略)
附：板書(shū)設(shè)計(jì)：
日出前 淺藍(lán) 紅霞
海上日出 日出時(shí) 紅得很 可愛(ài) 偉大奇觀
云薄 透過(guò) 直射
日出后 有云
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