語文說課稿精選15篇
在教學工作者實際的教學活動中，就難以避免地要準備說課稿，編寫說課稿是提高業(yè)務素質的有效途徑。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？以下是小編為大家整理的語文說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語文說課稿1
莫高窟，俗稱千佛洞，坐落在河西走廊西端的敦煌。它始建于十六國的前秦時期，歷經(jīng)十六國、北朝、隋、唐、五代、西夏、元等歷代的興建，形成巨大的規(guī)模，有洞窟735個，壁畫4.5萬平方米、泥質彩塑2415尊，是世界上現(xiàn)存規(guī)模最大、內(nèi)容最豐富的佛教藝術地。下面是小編為大家整理的小學語文莫高窟說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、說教材
(一)教學內(nèi)容
《莫高窟》一文介紹的是我國西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞，贊揚了我國古代勞動人民的智慧。課文是一篇寫景的文章，作者以“總—分—總”的形式來結構全文，敘述具體，文質兼美。課文共有5個自然段，分為三段，分別介紹了莫高窟的地理位置及其概貌、莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞的特點以及莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。
這個文本并非需要細細咀嚼文字，從文字中嚼出微言大旨的經(jīng)典文本，而是一個需要從整體上去學會把握的普通文本。對這樣的文本，框架把握比咀嚼文字更重要。
(二)說教學目標和重難點
《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本、作者之間對話的過程。語文教學要注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展�！苯Y合課標對第三學段的要求，我擬定的《莫高窟》第二課時教學目標：
知識與技能目標：能準確流利、有感情地朗讀課文。了解莫高窟的藝術特點，體會文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。
過程與方法：學會自主學習課文，讀懂課文內(nèi)容，學會提出問題，與他人合作進行探究性閱讀。
情感態(tài)度與價值觀：借助多媒體及具體的語言材料，感受莫高窟的博大精深，體會敦煌莫高窟藝術在世界文化史上的地位，激發(fā)對祖國燦爛文化的熱愛。
教學重難點：
教學重點：抓住重點詞句，了解莫高窟的彩塑、壁畫的藝術特點。
教學難點：憑借具體的語言材料體會莫高窟的美和古代勞動人民的偉大從而激勵學生熱愛我國燦爛民族文化。
二、說學生
本節(jié)課的教學對象是五年級學生，更多蘇教版精品教學設計盡在拇指教育他們已經(jīng)有了一定的思維和閱讀能力。通過本單元前幾篇課文的學習，學生對品讀課文佳句，欣賞風景名勝，感悟作者的思想感情已經(jīng)有了一定的基礎;通過以前的學習他們掌握了一定的語文學習方法。在第一課時，學生已經(jīng)認識了生字，整體感知了課文內(nèi)容。因此，本課立定于目標盡可能讓學生確定，問題盡可能讓學生提出，方法盡可能讓學生掌握，內(nèi)容盡可能讓學生參與，充分發(fā)揮學生的自主性，教師適當進行點撥引導。
三、設計理念
1、體現(xiàn)學習語文的規(guī)律，由整體到部分，再回歸整體，使學生對所學的知識有完整的認識。
2、體現(xiàn)學習語文的'特點，聽說讀寫的訓練貫穿閱讀教學的始終。
3、尊重學生的個體，特別是對學習方式的選擇,以學生自讀自悟、自學探究為基礎，教師指導為輔，提倡自主合作、探究的學習方式，充分調(diào)動每個學生學習的積極性，發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性。
四、說教法、學法
1、創(chuàng)設情境教學法
課中，我采集了大量的“彩塑”、“壁畫”、“藏經(jīng)洞”等圖片，挖掘圖片中的情感意義，引發(fā)學生想象，讓學生學會表達，多角度的思考。把學生帶進真實的生活場景，讓學生對照圖片，理解課文。
2、閱讀感悟法
閱讀是體會民族語言之優(yōu)美的重要途徑，它能幫助學生加深對文本的理解，同時也可以幫助他們感受我們民族語言的聲音之美。通過閱讀想像畫面是進入文本很好的策略。因此，在教學中我通過多種形式的閱讀，讓學生感悟體驗，再通過讀來表達自己所體驗到的情感。
3、自主、合作、探究法
學生課堂自由研讀、課后搜集等環(huán)節(jié)無不滲透著自主探究的方法。
五、說教學流程
(一)激趣引入教學
別具匠心，引人入勝的一段新課導入是激發(fā)學生學習興趣的關鍵環(huán)節(jié)。課一開始，我在出示課件的同時用飽含激情的語言導入這樣讓學生利用多種感官感受莫高窟悠久的歷史，燦爛的文化，充分激發(fā)起學生對莫高窟的向往，為后文的學習奠定了堅實的基礎。
(二)精讀細品，領略風采
1、品味“彩塑”
質疑問難，激趣讀文。在對學生進行思維訓練時要注重質疑解疑能力的培養(yǎng)，留足時間，激發(fā)興趣，讓學生由不敢問到大膽問再到善于問。
課文第二自然段描寫的是莫高窟的彩塑，我先讓學生自讀讀課文，然后思考、交流：這一自然段里描寫了哪些彩塑?
文中出現(xiàn)的佛教人物基本脫離了學生的生活經(jīng)驗，讓學生感受神態(tài)各異的彩塑有助于學生理解課文，因此我適時地展現(xiàn)各種彩塑，特別是睡佛的畫面，使文字活了起來，讓學生主動、自然地進入到了課文中。在接觸了彩塑絢麗多姿的形象后，學生對文中詞語的理解也愈加深刻。在此基礎上，引導學生有感情地朗讀課文。從文字到圖片再回歸文字，使學生對莫高窟彩塑藝術有了全面深刻的認識。然后進行追問：面對這一尊尊彩塑，游人們無不嘖嘖稱贊。如果你是游人，你會怎樣贊嘆?引導學生思考、交流。最后，我充滿激情地小結：感受著前人高超的彩塑藝術，我想在座的每一位同學心中都會涌起一股自豪感，就讓我們帶著這種自豪感來讀一讀吧!通過這樣的美讀，可以讓學生體驗、感悟、熏陶，在語言的海洋里領會情感。
2、回味“壁畫”
教學這一段時，我首先讓學生自己讀課文，畫出能體會到壁畫“宏偉瑰麗”的語句，在學生交流時引導學生欣賞圖片，尤其是飛天圖片，用文中的語言進行描述。然后引導學生學習文中的句群，再運用這種描述方法，寫一寫飛天還有哪些形態(tài)。所有這些都實實在在地引導學生理解、積累、運用祖國豐富的語言文字。
這一段的教學充分利用了信息技術的優(yōu)勢，通過豐富多彩的圖片感知，有效地帶領學生領略了壁畫的“宏偉瑰麗”，激發(fā)了學生的閱讀興趣，深深地感受了作者用詞的精確和祖國豐富的語言文化，語文教學與信息技術整合優(yōu)化的方便快捷在這里得到了充分的顯示。
3、體味“藏經(jīng)洞”
“畫出自己更多蘇教版精品教學設計盡在拇指教育感受深刻的句子”拋出話題，讓學生勾畫。適時播放珍貴文物和文物被盜的文字資料，“看了這些你有什么感想?”再次讓學生體會古代勞動人民的智慧，并激發(fā)他們對侵略者的憎恨。接著，教師順勢組織學生帶著惋惜和憎恨之情朗讀第四自然段。
4、學習最后一段。
教師利用課件展現(xiàn)敦煌的風沙、石山和工匠們制作彩塑、壁畫的畫面，進一步理解“敦煌藝術是古代勞動人民智慧的結晶”。
小學階段學生的思維處于形象思維階段，教學中我采用直接切入重點段的學習，分別介紹洞穴里的“彩塑”、“壁畫”、“藏經(jīng)洞”，借助資源激發(fā)學生的想象力。《莫高窟》一文體現(xiàn)了作者強烈的民族自豪感，充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味，同時體會表達的精妙以及語言的內(nèi)在情感，以激發(fā)學生的內(nèi)心感受，從而引導學生“披文——入情——入境”，用“心理視線”去讀書、去領悟語言文字，讓學生得到情的激發(fā)、美的熏陶。
(三)積淀情感，延伸教學
口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使其具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。學完課文后，我利用向學生提建議的方法，引導學生課后搜集一些有關莫高窟的資料進行交流。這樣引導學生進一步查找資料，解決問題，構建開放的課堂結構，為開拓學生思維留下空間，也自然地把學生的學習由課內(nèi)延伸到了課外。
六、說板書設計
板書要引導學生把握教學重點，全面系統(tǒng)地理解教學內(nèi)容。根據(jù)課文的內(nèi)容，體現(xiàn)簡潔明了、統(tǒng)領全文的原則，表現(xiàn)文章的結構特點，我設計了以下的板書：
彩塑：精妙絕倫
壁畫：宏偉瑰麗智慧的結晶
藏經(jīng)洞：珍貴文物
以上是我就《莫高窟》(第二課時)的課堂教學闡明了自己的設計思路。當然，在實施過程中，新的情況會隨時出現(xiàn)，新的問題會隨時生成。我將以教材為起點，以新課程標準為依據(jù)，做出科學的判斷，采取合理的措施。不當之處，懇請各位領導、老師批評指正。
語文說課稿2
一、教材分析
1、教材地位：本單元課文都是敘事性作品，寫的都是普通人，以“愛”為主題，幾篇課文都在訴說對普通人，尤其是對弱者的關愛。本單元閱讀教學，要求感受課文所表現(xiàn)的形形色色的“愛”，從而陶冶自己的情操，去關注身邊的人。楊絳的《老王》，寫自己與車夫的交往，寫車夫艱難困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了關懷不幸者的社會問題。
2、教學目標：新課標中重點提出，要讓學生“關注人類，關注身邊的人”，“提高學生閱讀能力的同時，提升學生的情感態(tài)度價值觀”，根據(jù)以上兩方面的要求，結合本課的內(nèi)容和特點我這樣確立這堂課的三維教學目標：
�。�1）“知識和能力目標”能在快速閱讀課文過程中，抓住主要信息，概括內(nèi)容要點，在聽與說雙方互動過程中，增強知識點的刪選能力，使學生的口語交際能力得到鍛練，思想認識得到提高。
�。�2）深入探究：全面把握課文，領會作者與主人公的思想感情。
（3）情感態(tài)度：關愛生活中的不幸者，陶冶美的情操。
3、教學重點難點：領會作者與人物的思想感情，聯(lián)系身邊的人，關注、關愛他人。
4、課時安排：一課時
二、教法分析：
學生情況分析，我們的學生是山區(qū)學生，語文基礎較差，尤其體現(xiàn)于學法方面、語言表達能力和理解能力。根據(jù)我們學生情況、本課文的特點，按照初中生的認識規(guī)律，遵循“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的指導思想，為實現(xiàn)本課的教學目標，突出重點，突破難點，我決定采用以下教法：
1、以語言品味為主，采用啟發(fā)點撥法，來完成本課教學；
2、設計帶有針對性、啟發(fā)性的問題，誘導學生思考，通過語言的體會，解決本文重點；
3、同時采用朗讀、討論、質疑、練習等方式使學生動腦動手，為增大課堂教學的容量，提高效率，采用多媒體。
三：學法分析：
教與學是相長的，為了教師更好地教，學生更好地學，根據(jù)我校學生的'情況，素質教育的要求，在學法方面我采用“導—思—點撥—練”的過程，讓學生自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，在這過程中對學生進行以下指導：引導學生注意緊繞所設計的問題，扣住文中的關鍵語句，結合當時的時代背景，聯(lián)系自身的生活，來體會理解文中的感情，指導學生注意體會文中語言特點，加以積累、運用，加強語言基礎，指導學生把這種寫法運用到具體寫作中去，提高語文水平。
四：過程設計：
�。ㄒ唬�
1、進場導入：蘇芮的《奉獻》—長路奉獻給遠方 玫瑰奉獻給愛情 我拿什么奉獻給你 我愛的人 白云奉獻給草場 江河奉獻給海洋 我拿什么奉獻給你 我的朋友（設計說明：使學生一進教室，便能進入音樂所營造的氣氛中，為進入主題作為鋪墊）
2、教學導入：以20xx年度超級女聲的冠軍相關情況入手。
3、教師結語：生活中人們總是對名人的一言一行非常地關注，但生活中更多的是普通人，你是否也曾關注過身邊的普通人？我國著名作家文學家楊絳曾經(jīng)關注過一個車夫，為他寫下了散文《老王》。（設計說明：以一組反差相當大的圖片進行對比導入課堂教學，建起學生學習課文的情感基礎，激發(fā)學生對課文、人物的興趣，調(diào)動學生的思維，讓他們快速進入教師設置的情景中來，，為下面的教學打好情感基礎。）
（二）環(huán)節(jié)一“走近老王”：面對陌生的老王，我們有那么多的揣測和關切，現(xiàn)在我們就循著楊絳的筆墨，一起走近老王，解開心中的謎團。（設計說明：遵循閱讀規(guī)律，充分尊重學生的自主閱讀的體驗，以學生閱讀心理為切口，激活閱讀思維，引導學生整體感知課文，又訓練學生篩選信息思維能力。）
環(huán)節(jié)二“評說老王”：討論老王的品質，說說老王在你的心目中留下了怎樣的印象？ 請用“老王是一個——的人，表現(xiàn)在——�！钡男问奖磉_出來。并說說“我們”一家人是怎么做的？（設計說明：在感受文章之后，引導學生概括老王品質，尋找文本依據(jù)，理解老王的善良、樸實，引導學生從文章局部進行自主閱讀，進一步深入文本，在提高學生對內(nèi)容要點概括能力、語言感受能力的同時，強化他們的情感體驗，體現(xiàn)教學重點。）環(huán)節(jié)三：懷念老王：善良老實的具有金子般心靈的老王就這么去了，在他生前經(jīng)常關注他的楊絳有什么樣的感受？她為什么能這樣想？（設計說明：進一步理會作者隱含在內(nèi)的深沉的感情，也一進陶冶自己的情操。）環(huán)節(jié)四關注“老王”：我們身邊也有許多象“老王”一樣遭遇的人，他們的生活是怎么樣的，別人是怎么看待他們的？在今后的日子里，你將會怎么去對待那些不幸的人？（以一組新時代老王的照片為參考依據(jù)）（設計說明：“讀書是為了明理”，學習一篇課文，要讓學生在態(tài)度、情感、價值觀上有所增益，能夠更好地關心身邊的弱者，關注生活，關注人生，凈化思想。由書本向現(xiàn)實生活的思維拓展，是使學生加深對課文理解的途徑，也是書本學習的目的。語文學習的外延和生活的外延是相等的，本環(huán)節(jié)把課本和生活有機的結合在一起，同時鍛練學生的表達能力。）
環(huán)節(jié)五：拓展延伸：造句：假如我是一團就為他人__；假如我是一朵花,就為他人__；假如我是一顆星,就為他人__；假如我是一片云, 就為他人__；假如我是一棵樹, 就為他人__；假如我是一泓清泉, 就為他人__；（設計說明：通過造句的形式，把感情進一步深化，并拓展，同時也進一步提升、凈化學生的感情）
五：結語：
人與人之間的關系應該是平等的。個人由于境遇不同，就有幸運與不幸運的差別，甚至差別很大。一個幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由�，F(xiàn)在，社會要求我們每個人有人道主義精神，要關心別人、尊重別人對社會作出的貢獻，作家一家對不幸者老王懷有一顆愛心，具有人道主義精神的人。
以《愛的奉獻》結束，讓學生一起高唱，讓學生的情感得到進一步的升華。
六、布置作業(yè)：
課后題二（設計說明：課上不足課下補，整個教學設計，讀得較多，語言品位不夠，本題恰是品味語言的，可以讓學生先品味品味：那句好，好在哪里？）
板書設計： 老王 楊絳
窮苦 呼吁社會：
贊揚 —老王 善良 關注、同情
語文說課稿3
一、教材分析
《 》是義務教育課程標準實驗教科書蘇教版《語文》 年級上冊第 單元第 課。單元內(nèi)容及單元知識教學重點：
本課的教學目標是：
知識目標：________________能力目標：____________________情感目標：
這_______個教學目標的設置符合學生的認知規(guī)律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據(jù)本單元的教學目標、學習重點，并結合學生實際，確定本節(jié)課的教學重點是____________________。 教學難點是_______________________________________
課前布置預習; 利用工具書，掌握課文后的“讀一讀，寫一寫”中字詞的音形義（農(nóng)村中學學生的語言功底差，應注意高視角、低起點，先把基礎知識落到實處，再循序漸進進行教學；劃出自己喜歡的語句和不懂的地方，培養(yǎng)學生自覺學習語文的習慣，提高學生的閱讀能力，為課堂學習做準備。）
教學資源：多媒體、網(wǎng)絡、圖書館資料查找
二、教法學法:
我根據(jù)本課目標和內(nèi)容，從學生已經(jīng)掌握的知識基礎、發(fā)展水平，擬采用以下教法和學法：
A：教法：陶行知先生說過：“好的`先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”現(xiàn)代
教育理論也認為，比傳授現(xiàn)成知識更為重要的是激勵學生學習興趣和培養(yǎng)獲取知識的能力。因此，教學中最重要的是研究如何調(diào)動學生學習語文的主動性、積極性，如何教給學生學習的方法。鑒于此，我決定在教學中首先與學生建立真摯、融洽的師生關系，營造寬松、和諧民主的課堂氣氛；其次本著啟發(fā)式原則，通過多種具體的教學方法激發(fā)學生興趣，突出重點、突破難點、解決疑點，以發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，教會學生學習。具體做法如下：
1情境法——激發(fā)感情，引起興趣。2提問法——逐步引導，逐漸深入。
3點撥法——展開聯(lián)想，拓展思路。4___________________________________。
其中點撥法是最基本的方法。所謂點撥法，就是在關鍵處，進行恰到好處的啟發(fā)引導，讓學生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務。可以說，點撥法是開啟學生智慧，點燃思維火花，提高教學效率，解決語文教學“少慢差費”現(xiàn)象的一把金鑰匙。
B學法：自主、合作、探究的學習方法；勾畫圈點法。
前蘇聯(lián)教育家巴班斯基強調(diào)：“教的最優(yōu)化必須落實到學的最優(yōu)化”。學生學習的過程實際上就是學生獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學習能力的過程，因此，我認為，教學中要盡量避免單純地、直露地向學生灌輸某種學習方法，而是要有機滲透于教學過程中。在本課的教學中，我將通過“問題——探究”教學途徑，促使學生進行主動探究學習，讓學生在分析、比較、思考、討論、釋疑中達到“問題由學生提出，過程讓學生參與，疑難由學生解決”的目的，把學習的過程、學習的時間和學習的權利還給學生，幫助學生在積極體驗中學會學習，善于學習。注意養(yǎng)成學生學習習慣的養(yǎng)成，提倡“不動筆墨不讀書”，讓學生養(yǎng)成圈點勾畫的讀書習慣。
三、教學程序：
從以人為本的教育理念出發(fā)，按照學生的認知規(guī)律，我設計了“導入新課、整體感知、合作探究、拓展延伸、教學反饋”等教學環(huán)節(jié)。其中，導入新課估計需要3—5分鐘；整體感知需要10—13分鐘；合作探究15—20分鐘；拓展延伸3—5分鐘。至于教學反饋這一環(huán)節(jié)是否安排在課堂上進行，要視學生對本課學習重點、難點掌握情況而定。
（一）、導入新課（本環(huán)節(jié)主要采用情景教學法）：（情景導入，孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。為激起全班同學學習課文的興趣，我設計如下導語來導入新課）
（二）.整體感知（本環(huán)節(jié)主要采用誦讀法、勾畫圈點等教學方法）.（旨在培養(yǎng)學生獨立閱讀、思考的能力，同時再從獨立轉向合作探究，同學之間、師生之間相互質疑、相互啟發(fā)，拉近了師生間的距離，有利于學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。落實了教學重點，完成教學目標。）
（三）、精讀感悟（合作探究）
在這一環(huán)節(jié)中，我們可以緊扣“提問“展開，結合學法指導，指導學生讀中感悟（合作探究）。
1、細讀悟理
�。�1）整體層次：做到思之有序。這部分可分三個環(huán)節(jié)：
A、提供自學材料；B、個人嘗試練習；C、小組交流反饋。
（2）研讀悟學法：讀中解惑悟情。這部分采用教、扶、放的方式。（導讀、交流、自學）
2、精讀悟情
抓住本課中你認為最精彩的語段進行分析，談談你認為他寫得好在哪里？可進行遣詞造句的錘練。
�。ㄋ模⑼卣寡由欤ㄕZ文的外延即生活的外延，這個環(huán)節(jié)的設計把課堂教學向生活延伸）：
蘇霍姆林斯基認為：“教給方法比教給知識更重要�！睂W生提出問題，并且?guī)е鴨栴}讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創(chuàng)新型學生應該具備的素質。為此，可以利用這樣的問題總結全篇課文：你認為自己這節(jié)課學得怎么樣？還有哪些不懂的地方？老師這節(jié)課教得怎么樣？有哪些地方你覺得還沒有講清楚？繼而根據(jù)學生情況做出綜合性總結和評價。
一節(jié)好課的結束應該是學生課外閱讀的開始。
語文說課稿4
各位老師：
下午好！
很榮幸今天有這樣一個機會與大家坐在一起交流自己對識字課教學的一些認識。接到林老師和劉老師交給我的任務后，我對一二年級的識字教材進行了一次總體的回顧。識字教材編排的形式是歸類學習。有對語言現(xiàn)象進行歸類的：如學對韻歌、數(shù)量詞組、成語、諺語中進行識字，這樣的歸類形式不僅讓學生認識了漢字，還積累了大量的成語、諺語等，擴大了學生的語言庫存；另一類是對學習漢字的場所進行了歸類，如《菜園里》、《自選商場》、《操場上》等識字課的編排，其主要目的是不僅讓學生認識這些常見的漢字，還滲透給孩子一種識字的理念：即生活中處處是識字的寶地，生活中時時是識字的良機。而教材中對字本身的一些現(xiàn)象的歸類卻是少之又少，只有第一冊的識字課《口耳目》和《日月明》中進行了象形字和會意字的歸類，而對于形聲字這個字類別中最大的一類卻沒有編寫成獨立的識字課來教學，只在幾個語文園地里出現(xiàn)。我覺得這是教材中的一個缺憾。識字課中對字本身的一些現(xiàn)象的探究應該成為識字教學的一個重點，因為認識分析了字的一些現(xiàn)象，學生就能習得一些識字方法，將會在很大程度上幫助學生識字，從而提高學生的識字能力。
另外，我在和許多低年級老師的交流中，還發(fā)現(xiàn)了一個大家都非常頭痛的問題。教材編排是歸類編排，但每一課要求認的字很多，卻又很分散。
如第一冊《比一比》，要求認識“黃�！薄ⅰ盎ㄘ垺�、“鴨子”、“小鳥”四中動物和“杏子”、“桃子”、“蘋果”、“紅棗”四種水果，但后邊要認的字共12個，這里頭卻只涉及了5個，另外7個如“紅”、“邊”、“多”、“少”、“群”、“顆”、“堆”都分散在兒歌中。這就給老師的教學造成了一定的困難，感覺是東打一槍，西放一炮，如果拿掉前邊歸類的插圖，這跟平常的兒歌閱讀課又有什么區(qū)別呢？
再如教材第二冊《識字四》是一首動物兒歌：蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土里造宮殿，螞蟻地上運食糧。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結網(wǎng)忙。句中涉及到的動物都是蟲字旁的形聲字，假如這節(jié)課就認這幾樣動物的名字，再寫其中幾個常用的，那老師教起來會更加有的放矢。但教材中要求認的字偏偏又加進“展”、“運”、“網(wǎng)”這三個字，要寫的除了“螞蟻”兩字外，就都不是蟲字旁的了。
因此，我平時的.做法是，根據(jù)自己的教學需要有些字可以適當?shù)赝七t或提前教學，以便于更好地開展識字教學，教起來更順手些。
而今天我所上的這節(jié)課的教材是我自己編寫的。一方面是要帶著這節(jié)課上三個地方，每個地方的教學進度不一樣，選教材中的可能會有麻煩，另外也想借此機會上一節(jié)自己心目中比較理想的識字課。
這篇教材設計的原形是語文書第三冊《語文園地四》中的識字兒歌：有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱……我覺得這種識字方式非常的好，學會了這種識字方式，如果我們再遇到像青蛙的“蛙”、娃娃的“娃”這些形聲字的時候，我們同樣也能很快地編出一句順口溜來記住它們，如“有蟲是青蛙，有女是娃娃，有手輕輕掛，有水趟水洼……”這是一種識字能力的培養(yǎng)，而將它放在語文園地中僅占小小的篇幅，短短的教學時間，我覺得太可惜了。由此，我就開始想怎樣將這幾個字串在一首兒歌里，形成一首詩，變成一節(jié)獨立的識字課……于是就有了今天的這一個教材和這一堂課。
在這一堂課里我主要想傳達我對識字課的幾點認識。
一、在情境中認字學詞
沒有情境的識字教學是枯燥無味的，就字學字，就詞讀詞，不僅老師教得累，學生學得也吃力。因此，如何將識字課上得像閱讀課一樣充滿美感，這是我本節(jié)課想要追求的一個目標。本節(jié)課我以詩為依托，為學生創(chuàng)設了“雪花吹泡泡，梅樹長花苞，小孩兒放鞭炮”的教學情境，以詩串詞，學詩讀詞，使原本枯燥的識字活動變得更加興味盎然。
并且在我教學每一個詞語的時候，我還為學生創(chuàng)設了多種學詞的情境。如，在教學“花苞”這個詞語的時候，我是通過看圖片想形容詞的方式來認識花苞，認讀“花苞”的；在教學“咆哮”這個詞的時候，我讓孩子聽聲音，說說誰在咆哮，孩子們便懂得了不僅風可以咆哮，獅子可以咆哮，我們?nèi)松鷼獾臅r候也會咆哮，在聽的過程中，孩子們學會了如何在語言環(huán)境中運用這個詞；而在教“飽滿”這個詞的時候，我是通過出示實物，讓孩子們看一看、摸一摸，來辨別什么是飽滿，并很巧妙地將“飽滿”運用到孩子們的精神狀態(tài)中來，讓孩子明白，飽滿不僅可以拿來形容毛豆，也可以用來形容人的精神是不是飽滿。在多樣化的情境創(chuàng)設中孩子們將詞語讀了一遍又一遍，如“花苞”這個詞，除了指名認讀外，學生在有意無意間共讀了4遍，咆哮是7遍，但每一次的認讀并不是機械的，讀到的不僅僅是這個詞語的音，透過這個音孩子們還讀到了詞語更豐富的內(nèi)涵。
二、在探究中掌握識字規(guī)律
前面我已經(jīng)講到，我這節(jié)課設計的靈感來源于第三冊語文園地四中的識字兒歌。但我們試想一下，假如我們一上課就將這首識字兒歌直接呈現(xiàn)給學生，再讓學生學里面的字，和我今天先來學字，再通過比較、發(fā)現(xiàn)，學生自主習得識字規(guī)律，編出一首識字兒歌來，雖然結果一樣，學生都學會了這種識字的方法，但對學生的影響及其識字效果來講，是完全不同的。
我覺得，我的設計好就好在它體現(xiàn)了學生整個探究的過程。
從對每一句最后一個字讀音的發(fā)現(xiàn)，到對字形的發(fā)現(xiàn)，及學生想到的記字方法，直至最后合作編就的一首識字兒歌，這整個過程充滿了學生自主的發(fā)現(xiàn)和探究。
長此以往，我們孩子的眼睛就會更加敏銳，孩子識字的能力也會越來越高。
三、在朗讀中體會詞語的情感色彩（即讓詞語也感性起來）
在閱讀課中，我們往往非常強調(diào)學生的朗讀能力，而句子是由詞語組成的，能將每一個詞語都讀得那么有滋有味的孩子，還怕他讀不好句子嗎？讓詞語也感性起來，是我這節(jié)識字課中一個新的嘗試。我在教“含苞欲放”這個成語的時候先通過看圖讓學生感受花苞的美，再通過老師有感情有表情的范讀讓學生體會到詞語本身的美，隨后再引導學生美美地讀這個詞。我覺得，假如我們每天都這樣堅持做了，總有一天，在我們孩子的眼中——詞語也感性。
四、在教學意識里注重詞句的積累
可隨時隨地積累，如在設計教“花苞”這個詞的時候，讓我想到了“含苞欲放”這個詞，我就將“含苞欲放”引進了我的課堂；也可有意無意間進行積累，如在教“咆哮”這個詞語的時候，我隨口說出了“咆哮如雷”這個詞，聽到者，理解者有份，會將它納入自己的詞語記憶庫。但這種種的積累要合適，切勿為了積累而積累，而破壞了課的整體性。
以上是我設計執(zhí)教這節(jié)課最真實的感受和體會。對我而言，每一次的上課都是一次表達，為了表達自己對識字教學的理解，我就設計了這樣一節(jié)識字課。感謝林老師給我這樣一個表達的機會，也懇請在座的老師能多提寶貴意見！謝謝大家！
語文說課稿5
一、教材分析：
《荷花》是蘇教版語文教材第六冊第四單元的一篇寫景記敘文，寫的是"我"去公園賞荷，陶醉于白荷花的豐姿神韻，與荷融為一體的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景入情，以情觀景，()情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感受。
二、教學目標：
認知目標：
1、會認會讀生字。掌握"蓮蓬、飽脹、挨挨擠擠"等詞語。
2、讀懂一至三自然段。
能力目標：
1、通過看圖說話、寫話的練習，提高語言的運用能力。
2、進一步培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡信息資源進行學習的能力。
情感目標：
1、通過自主探究、交互合作的學習方式培養(yǎng)學生自主學習和團結協(xié)助的精神。
2、通過看圖，讀文，展開想象，品味詞句去欣賞荷花的美，從而加強語感的訓練，提高學生的審美情趣，激發(fā)熱愛大自然的情感。
三、教學對象分析
1、所任教的班級有較好的朗讀能力，初步懂得欣賞詞句，本節(jié)課將發(fā)揮學生的優(yōu)勢讓學生充分誦讀課文，運用以往領悟的品讀詞句的方法欣賞本課遣詞造句的特點。
2、學生有一定的自學能力和合作意識，有利于實施自主探究基礎上開展同伴互助合作的學習方式。
3、學生基本掌握文字輸入，上網(wǎng)瀏覽等計算機基礎，但熟練程度不一。因此更需發(fā)揚合作精神，共同完成學習任務。
四、教學資源設計
課前，教師將師生合作搜集到的荷花相關資源虛擬成專題網(wǎng)站——"荷花小站"."荷花小站"設有六個部分，分別為"走進課堂"、"增長見識"、"燦爛文化"、"荷花資源"、"在線測試"、"荷言荷語".這當中既包括課堂教學所用的資源，也包括供學生課后拓展性學習的資源。
五、教學策略及教法設計
教學策略：
為了使語文學科教學與信息技術達到最佳的整合，教學設計"以生為本",從學生素質的良好發(fā)展出發(fā)，努力把信息技術素養(yǎng)的培養(yǎng)（如對語言信息進行查找、篩選、獲取、歸納、編輯的能力）與語文學科的任務（如大量讀書，品味詞句，情感熏陶，聽說讀寫的訓練）有機地融合在一起，充分發(fā)揮其各自的優(yōu)勢、揚長避短，優(yōu)化課堂教學。"荷花小站"六個部分中，"走進課堂"部分集文字、圖片、影像、音樂于一體，給學生的自主探究提供了有力的支持，加上教師適時的點撥，恰當?shù)膯l(fā)，激發(fā)了學生的想象，使學生對詞語的品味、感悟更立體、更豐富、更有個性化；"在線測試"則把欣賞精美的圖片與說話、寫話結合起來，并可以通過網(wǎng)上論壇讓師生對寫話練習進行欣賞、評議、修改，有效地加強了語言文字的訓練。其余的幾個部分為學生提供了網(wǎng)絡大量的信息資源，使教學不局限在課本中，拓展了學生對荷花多角度、多層面的認識。
教法設計：
本文教學以建構主義理論、情境教學理論為指導，采用了"情境、主動、交互、發(fā)展"的教學模式，借助網(wǎng)絡及多媒體提供的豐富資源及強大的交互功能創(chuàng)設情境，調(diào)動學生主動參與學習的積極性，發(fā)揚自主探索、交互合作的精神，理解和品味語言，激發(fā)情感，喚發(fā)想象，增強表達欲望，從而了解荷花，熱愛大自然，使語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)多方面得到更好的`發(fā)展。
六、教學過程：
�。ㄒ唬�、網(wǎng)絡導入，設境激情：
我們常說，兒童的情懷是一灣淺淺的小河，無風不起浪，無物不揚波。所以，新課伊始，我給學生送上一陣微風，讓孩子情感的小河蕩漾起來，是他們對新課的學習產(chǎn)生一種期盼的欲望，關注的心理。我是這樣導入新課的：荷花，高雅清香，冰清玉潔，歷來被人尊稱為"花之君子".自古以來，文人墨客贊美荷花的詩篇、畫幅數(shù)不勝數(shù)。而杭州西湖的曲院鳳荷則獨樹一幟、久負盛名。讓我們伴著美妙的《采蓮曲》，一起去荷花池邊欣賞荷花的美麗風姿，好嗎？一石激起千層浪，學生懷著對荷花的急切向往之情，打開"荷花資源"中的"荷花視頻",欣賞荷花的美景。此時，學生的視覺、聽覺、想象、思維"多頻道運作",全身心感受，"未成曲調(diào)先有情",他們已深深陶醉在美侖美奐的境界里，為領略課文的真味打下了良好的情感基調(diào)。
�。ǘ�、通讀全文，整體感知：
當學生激情澎湃、嘆為觀止的時刻，我引領孩子"走進課堂",盡情地、美美地讀一讀葉圣陶老爺爺?shù)摹逗苫ā芬晃�，體會文中的荷花給自己留下了怎樣的印象？學生通過自主學習，從整體上把握住課文的主要內(nèi)容，并知道課文的第二、三自然段寫了荷花形態(tài)各異的美。
�。ㄈ⒓氉x與想象并行，領悟課文意境美
在學習課文第二、三自然段時，我給學生明確的學習任務及方法：初次在反復美讀后，指導學生感情背誦描寫荷花不同姿態(tài)的句子。
（四）提供創(chuàng)造平臺，讓想象激情飛揚
眾所周知，課文只是個例子。我在引導學生美讀成誦之后，帶領學生進入"在線測試".讓學生一邊觀察多姿多彩的荷花，一邊展開豐富的想象，給婀娜多姿、萬紫千紅的荷花取上新穎別致的名字，用優(yōu)美的語句描繪荷花的迷人風韻。通過練習、交流、點評，提升了學生的審美能力，激發(fā)了他們對大自然的熱愛之情。
�。ㄎ澹�、拓展學習時空，豐富學習資源
當課接近尾聲處，我讓學生自主瀏覽網(wǎng)站上的其他欄目，拓寬了學生的視野，為學習下節(jié)課作知識上的鋪墊。
語文說課稿6
一、說課內(nèi)容
小學語文義務教育課程標準實驗教科書第一冊第8課《陽光》。
二、教材分析
“陽光像金子，陽光比金子更寶貴”。單從字面明白這句話的寄義，對付一年級的孩子來說大概會有肯定的難度。然而，課文以抒懷的筆調(diào)，先給我們刻畫了陽光給萬物帶來的生機盼望與優(yōu)美──禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長長的錦緞……有形、有色，一幅色彩美麗的圖景，它讓孩子們明確了這統(tǒng)統(tǒng)都是陽光的勞績。沒有陽光，就沒有生機盼望勃勃的天下，讓孩子們充實感覺到陽光的優(yōu)美與名貴。
三、教學目的
1、了解12個生字，了解1個偏旁“阝”。
2、準確、流暢地朗讀課文，背誦課文。
3、感覺陽光的優(yōu)美與名貴。
四、教學重點
識字和練習朗讀。感受陽光的美好與寶貴。
五、教學難點
理解“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”這句話。
六、教學關鍵
采取多種形式朗讀，在朗讀中識字，在朗讀中感悟。
七、教學過程
我設計了如下幾個環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬⿲胄抡n，激發(fā)興趣；
（二）初讀課文，識記生字
（三）賞讀課文，激發(fā)情感；
�。ㄋ模┗貧w整體，內(nèi)化語言。
第一環(huán)節(jié)導入新課，激發(fā)興趣
1、導入。為了激發(fā)學生的學習興趣，我是這樣導入的。
師：謎語�！耙粋�球，熱烘烘，落在西，出在東�！笔鞘裁�？生：（太陽）。
師：太陽光有什么作用呢？（生：帶來溫暖，光明……）
師：今天我們學習的課文就是《陽光》。
2、板題，讀題，8.陽光
師：讓我們一起來看看陽光給我們帶來什么。
3、看書中圖。
師：在陽光的照耀下，大地發(fā)生了怎樣的變化。我們來看課文中是怎樣描寫的（通過看圖激發(fā)學生的學習興趣，加深對課文內(nèi)容的理解）。
第二環(huán)節(jié)初讀課文，識記生字
1、自讀課文，讀準字音，不認識的字要看拼音。
2、指讀語文。
3、師范讀課文。師：字音一定要讀準，聽老師讀。
4、再讀課文。師：再讀一遍，看能不能像老師這樣讀得正確、流利。讀完后，把課前畫好的詞讀一下。（通過以上四次朗讀，不但使學生初步了解課文內(nèi)容，更重要的是讓學生隨文識字，以便于更好地產(chǎn)生定位聯(lián)想。）
5、識字。
�。�1）讀書中畫好的生字詞。
�。�2）師：我把這些字詞請上黑板，看同學們還認識不認識。
yángxiàngjīnyěgèngmiàncháng
陽光像金子田野更寶貴河面長長的
zǎochénlājìnshuí
早晨拉開跳進誰
�。�3）說一說應該注意的字音。（引起學生注意）
長（cháng）早（zǎo）晨（chén）誰（shuí）
�。�4）讀不帶音的詞。（考考學生對字音,字形的記憶程度）
�。�5）讀生字，交流記字方法。（同學之間互相提示，鼓勵學生識字方法多樣化。）
�。枴f結構，并教偏旁“阝”，像→形聲字，金→一個人，他姓王，兜里揣了兩塊糖，野→里＋予＝野，面（面包），早→日＋十＝早，晨→日＋辰＝晨，也是形聲字，拉→用手拉，進→說結構，區(qū)別近，誰，（誰的）。
�。�6）生字組詞：（開火車組詞）
（7）師生對口令：師說字，生說書中詞。
6、師：下面自讀課文，認字以后，相信同學們定會把課文讀得正確、流利。
（詞不離句，字不離詞。這樣使生字從文中來，又回到文中去，始終不脫離語言環(huán)境，更利于學生對生字的'識記。）
第三個環(huán)節(jié)賞讀課文，激發(fā)情感
1、齊讀題目，并找出文中稱贊陽光的一句話。
生：陽光像金子，陽光比金子更寶貴。
�。�1）指讀；
�。�2）齊讀。
師：陽光與金子有什么相似之處。
�。ㄉ航鹕�，寶貴）
2、師：上文中去找一找陽光比金子更寶貴體現(xiàn)在哪兒？（以課文最后一句話為切入點，提出感悟全文的問題，更利于對課文的理解。）
師：我們首先來看第一段。
�。�1）指生讀。
（2）陽光照向哪里？（板書：田野，高山，小河）
�。�3）齊讀。
學習第二段：
�。�1）自讀。想：陽光給田野，高山,小河都帶來哪些好處？
（2）生1：禾苗更綠了，師板：禾苗綠
生2：山上小樹更高了，師板：小樹高
生3：河面像長長的錦緞了，師板：河面錦緞
師：這時的小河什么樣？（金色，一閃一閃，像緞子），（引導學生看圖體會）。
�。�3）生選擇三句之一來讀，讀出喜愛之情
�。ㄍㄟ^自讀，指讀等形式，使學生在讀中體會文章的內(nèi)涵。）
學習第三段：
（1）指讀。
（2）師：陽光給小女孩帶來哪些好處？
生：帶來溫暖，送來光明
�。�3）指讀。
�。�4）齊讀。
學習第四段：
齊讀這一段，師：陽光屬于萬物，萬物離不開太陽。
3、說說陽光的長處和給人類帶來的利益。
灼爍與溫暖殺菌，植物生長，動物生存……
4、用一句話歸納綜合。
齊讀末了一段（板：更名貴）
第四關鍵回歸團體，內(nèi)化語言
1、讀全篇（男女生接讀）。
2、背誦全篇（寫語言）。
3、演出全文（本身想象行動）。
（使學生再回到團體，通過背誦、演出，積聚語言，內(nèi)化語言。）
語文說課稿7
設計理念
1。打破串講的傳統(tǒng)古詩教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法，給學生以自主學習的權力，充分調(diào)動其學習積極性，引導學生積極參與，在參與中自悟自得。
2。領會詩歌的意境是古詩教學的關鍵。教學中想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中"活"起來，進而喚起學生的生活體驗，激發(fā)其情感，把詩人創(chuàng)造的意境在學生的心中再現(xiàn)。
3。課后作業(yè)收集其他詩篇，使學生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一本書，在激發(fā)學生學習古詩興趣的同時擴大學生的知識面。
教學過程
一、談雪激趣入課題
同學們，你們見過怎樣的雪景？你們看見過在漫天大雪里釣魚的情景嗎？詩人柳宗元就看到了這樣的`情景。（出示雪景圖）
二、初讀感知，想像畫面
1。聽老師配樂朗讀，盡可能在腦海中想像出詩中所描繪的畫面。
2。輕聲自由朗讀，讀準字音，想像畫面。
3。指生朗讀。
4。說說你腦海中的畫面有些什么，這首詩主要寫了什么內(nèi)容？
三、進入情景，自主學習
1。對于這首詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫。
2。學生交流。
說
�。�1）播放音樂，指生描述：冬天到了，北風呼呼地吹著，接著下起了鵝毛大雪，一連幾天也不停，到處是白茫茫的一片。所有的山上都看不見一只鳥在飛，所有的路上也看不見行人的足跡。但在冰天雪地里，一個身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，卻孤零零地坐在一條小船上，獨自在寒冷的江面上釣魚。
（2）剛才這位同學描述的好在哪兒？（強調(diào)用自己的語言，自然生動有創(chuàng)造性地描述。）
�。�3）你有什么補充的？
畫
�。�1）展示有代表性的簡筆畫。
�。�2）用詩句來描繪自己的畫。
（3）引導討論："千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅"，是如何在畫面上表現(xiàn)出來的？
讀
�。�1）抽生讀。
�。�2）集體評議。（師指導讀好停頓、節(jié)奏、韻腳。）
�。�3）練讀。
想同學所描述的情景，邊想邊讀。
看同學的簡筆畫，邊看邊讀。
聽音樂感受詩的意境，邊聽邊讀。
�。�4）抽生背誦。
課外延伸
柳宗元是唐宋八大家之一，他的優(yōu)秀詩文還有很多。課后同學們從他的作品中再找一二首自己喜歡的詩，下節(jié)課，你們來做老師，給大家介紹。
語文說課稿8
一：說教材
1、教材分析
《爭吵》是人教版小學語文第六冊第四單元的一篇課文。這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發(fā)展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因；再寫“我”的內(nèi)心活動：為吵架而感到不安、后悔，又沒有勇氣承認錯誤；然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好；最后寫父親對“我”的嚴厲批評。課文細致描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態(tài)，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現(xiàn)了“我”的個性特征，一個明是非卻愛面子的“我”活脫脫地展現(xiàn)在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。聯(lián)系課文內(nèi)容體會最后一段父親說的話的含義是教學的重點、難點。
2、教學目標
1被崛13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。
2庇懈星櫚乩識量撾模體會文中人物的心理變化。
3碧寤岣蓋姿檔幕暗暮義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間發(fā)生的問題
重點、難點：聯(lián)系課文內(nèi)容體會最后一段父親說的話的含義
3、課時安排 3課時
第一課時：
1、初讀課文，感知課文內(nèi)容。
2、學習生字詞。
3、朗讀課文。
第二課時：
1、通過理解課文內(nèi)容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛
2、理解父親說的話的含義
3、有感情朗讀課文
第三課時：
1、小結全文，有感情朗讀課文。
2、課外延伸：說說寫寫你自己的故事。
二、說學生：
三年級的學生具有一定語言朗讀能力，通過自學能夠自由朗讀課文，并對課文進行簡單的理解和分析。而三年級的孩子特富有好奇心和探索的欲望，對新事物、新問題的出現(xiàn)抱有強烈的探究欲望。但語言重組能力不是很強，需要老師的引導和啟發(fā)。
三、說教法和學法
培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，新課程標準的重要理念，為了實現(xiàn)這一目標，同時也為體現(xiàn)新課程標準中知識與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法、探究法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然后組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。
創(chuàng)新教育中所說的研究性學習，小學生由于心智發(fā)展水平相對比較低，對他們而言，所謂創(chuàng)新性學習，不是真的期望他們在語文學科的學習中有什么發(fā)明創(chuàng)造。而是指他們經(jīng)過研究性學習，發(fā)現(xiàn)前人早已發(fā)現(xiàn)的知識，或對已知道的知識進行新的有意義的重組。本課的研究性學習就是把這種“發(fā)現(xiàn)和重組”的過程當做追求的重要目標——激活學生潛在的創(chuàng)新意識。通過課堂上的這種研究性學習注意創(chuàng)設一種重要研究的問題情境，讓學生面臨問題，主動地進行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，小學習語言的同時，學會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創(chuàng)造能力。
四、說設計意圖
通過調(diào)查報告形式結合學生探究，了解課文內(nèi)容并體會課文的內(nèi)涵。從中感悟人物的心理變化并挖掘人物形象特點。
利用探究性學習方法，使學生體會作者父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛，相互寬容，并學著處理同學間發(fā)生的問題。
五、說過程
我的課堂結構是：調(diào)查事件——質疑導向——探究體驗——學習升華。
愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要。”由于文章題目是我們生活的故事，所以上課伊始，就跟同學說：同學之間常有爭吵，而事后老師往往通過調(diào)查處理，今天你們也幫老師處理一件爭吵事件，行嗎？激發(fā)學生的積極性，發(fā)揮三年級孩子的好奇，探究的欲望。
調(diào)查爭吵事件。設計調(diào)查報告形式的作業(yè)，本身就是很有創(chuàng)造性。通過調(diào)查報告的呈現(xiàn)展示為導入，在展示交流中逐步聚焦，讓學生明白課堂自主探索的主題。采用多次調(diào)查的形式，體會人物在事件中的表現(xiàn)和進步。
確定好了文章的基本框架后，學生進行自生探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。
接著進入教學的第二階段——探究體驗。
探究定向后，我用信任而又帶鼓勵性的語言引導學生反復讀文，學生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時，我再讓學生合作探究，學生由自主探究轉為合作探究。
學生通過讀文自主探究，合作探究后明白了，我的一些弱點：愛瞎猜、愛面子和缺點報復同學，又能看到我的長處能認識到自己的錯誤，善于反思。也看到克萊諦能諒解同學的過錯，寬容同學，珍視同學之間的'友情。
在合作探究中突破教學難點重點：理解父親的兩句話對我的幫助，同時感悟父親第三句話對我今后的影響。知道是我的父親教育了我當好一個好孩子應如何去面對自己。
學生通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化，我根據(jù)學生的學習匯報相機板書，并及時出示下列
重點句：我覺得很不安……不該那樣做（我很后悔）
克萊諦是個好人……父親又是那么喜歡他的種種情形來（看出克萊諦是個心地善良的人）
啊，要是我……該有多好�。ǚ浅５暮蠡冢�
我又記起父親……的話來。
克萊諦不時……而是悲哀。他又說……“我也等著你！”
可我心里……只要防御就是了”
既然你錯了，就應該……戒尺！
……
新課改要求語文教學要加強學生進行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情，所以在學生探究的過程中，我及時引導學生進行朗讀體驗。比如：用后悔、難過、得意的語調(diào)讀我對爭吵后的感受和和好后的高興，用不是滋味的語氣讀我陷入沉思的段落；用稍快、興奮的語調(diào)讀我報復克萊諦后的感受。
在學生探究體驗，我引導學生讀最后一個自然段，并結合自身進行現(xiàn)身說法，使教學進入第三個階段，教學時，我從兩個方面引導：
1、首先判斷父親的話，對我來說是合理的嗎？
2、再結合父親前2句話的理解，感悟父親話的內(nèi)涵。
六、教學簡案
一談話引入
同學之間常有爭吵，而事后老師往往通過調(diào)查處理，今天你們也幫老師處理一件爭吵事件，行嗎？
二學習1—4自然段，初步感受人物特點
1、課件出示：我和克萊諦爭吵動畫 老師配讀課文1—4自然段
2、請你說說你對事件的看法？
3、出示調(diào)查表
調(diào)查時間 調(diào)查人：
調(diào)查對象
事件原因
爭吵中的人物
表現(xiàn)（關鍵詞）
你的看法
要求：仔細閱讀課文1—4自然段，以小組為合作團體，快速完成表格。
4、反饋交流（選一份）
過渡：看來同學們對他們的情況了解比較深刻，那么他們爭吵過后的結果是怎么樣的？
�。ê秃萌绯酰�
三探究人物心理，感受人物形象
出示主問題：那爭吵之后是什么使他們又和好了呢？
1、探討研究策略，自主合作研究
要解決這個問題，你覺得要著重研究什么？有該怎么研究？
（著重研究我是怎么說的？怎么想？怎么做？克萊諦是怎么說的？怎么想？怎么做？）
2、下面請同學們帶著問題，仔細閱讀課文，畫出有關的詞句，讀一讀，體會我和克萊諦的表現(xiàn)。自己鉆研好了的同學可以與你的合作伙伴交流。
�。▽W生朗讀，畫有關句子，小組合作學習）
3、呈現(xiàn)學習結果，綜合訓練提高。
重點句：我覺得很不安……不該那樣做（我很后悔）
克萊諦是個好人……父親又是那么喜歡他的種種情形來（看出克萊諦是個心地善良的人）
啊，要是我……該有多好�。ǚ浅５暮蠡冢�
我又記起父親……的話來。
克萊諦不時……而是悲哀。他又說……“我也等著你！”
可我心里……只要防御就是了”
……
�。◤闹羞M行朗讀訓練，并做到適時的評價）
4、出示調(diào)查表
現(xiàn)在你又有什么新的看法？
四圓滿結局，感情升華
過渡：當我的父親知道了這件事，是怎么樣的態(tài)度呢？
出示：既然你錯了，就應該……戒尺！
你覺得父親的話對嗎？為什么？
五小結本課
語文說課稿9
《荷花》是省編義務教材第6冊第6單元的第2篇課文。它是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美。表達了作者熱愛大自然的思想感情。全文分兩部分，第1部分（1～3）自然段，直接贊美了荷花的清香、形狀、姿勢。第2部分（第5自然段）通過想象進一步描繪了荷花的美麗。
本單元訓練重點是：讀懂一段話，初步學會用“誰干什么”、“怎么樣”的句式，說說自然段主要意思。這是在第2單元“讀懂總起分述的一段話”、第5單元“讀懂用并列關系寫的一段話”和第5單元“抓住重點詞句理解一段話”的基礎上，對段的閱讀理解提出了進一步要求，從而為四、五年級概括邏輯段段意打下基礎。通過前一篇課文教學，學生初步學會用這一句式概括段意。《荷花》則對此進行復習、鞏固。
根據(jù)本課以上特點，我制訂了以下教學目標：語文基礎知識方面：學會本課10個生字，理解10個新詞語意思。培養(yǎng)學生能力方面：1．能概括1、3、4自然段的主要意思。2．能背誦2、4自然段。思想感情方面：了解荷花的美麗，感受作者熱愛大自然的思想感情。
為了順利達成目標，我分2課時進行教學：第1課時初讀課文，了解大意，學會生字新詞和1至3自然段。第2課時學習4、5自然段，背誦2、4自然段，總結全文。
下面，我著重講第1課時的教學。
教學目標：1．能正確讀寫生字，理解“挨挨擠擠”、“飽脹”等詞語意思；2．學習1—3自然段，能用“誰”、“怎么樣”或“干什么”的句式說說1、3自然段主要意思。3．能有感情朗讀2、3自然段，感受荷花的美。
教學重點：概括1、3自然段主要意思，感受荷花的美。
教學難點：感受荷花的美。
說教法：為了突破重點、解決難點，達到目標，我主要采用了以下兩種主要教法：
1．圖文對照法：“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語言文字對客觀事物的記載。具體的畫面內(nèi)容，可幫助學生理解抽象的語言文字。本文可利用《荷花》插圖，幫助學生學詞、學句、理解、想象。
2．以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美。
學法：
1．讀寫結合法：讀是吸收，寫是表達。從讀學寫，以寫促讀，讀、寫互相促進，共同提高。
2．比較法：“有比較才有鑒別”，通過比較、推敲，利于培養(yǎng)學生的語感。
教學過程設計
我是緊扣“美”字進行設計的：
一、談話導入
1．出示《荷花》插圖，請學生談談有關荷花的知識和看荷花的感受，喚起對荷花美的回憶，談話后揭示課題。
2．揭示目標。課始學生有明確的目標，學生就有了努力的方向，有利于激發(fā)學習興趣，調(diào)動積極性。
二、初讀課文，學習生字詞
1．聽錄音以后思考：荷花美在哪里？課文怎樣寫荷花的美？
�。�2）劃出生字新詞。
2．檢查生字新詞學習情況，并當堂反饋矯正。
三、細讀第二段
以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學習，這段具體而生動地展現(xiàn)了荷花的形狀美，學生最感興趣，所以我就采用“直奔重點段”的方法。這一段教學的'著力點是引導學生在讀中理解、感受、想象荷花的美，并能有滋有味地讀出美。
出示投影，指名1個學生做。其余學生在作業(yè)紙上填寫這段的總起句和具體寫荷花三句話中的重點詞。在利用投影進行反饋矯正后，抓住具體寫荷花的三句話，進行教學。這樣先學后導，導練結合，有利學生自學能力的培養(yǎng)。這三句話的教學我分三步走：1．讓學生在掛圖上批出三個句子所寫的相對應的荷花。2．引導學生把這三句話的意思說出來：有的剛開，有的全開了，有的將要開。并拿它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。3、以“荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢？”激發(fā)讀的興趣，讓學生練讀、指名讀、評讀。
在教學完這三句話后，引導學生抓住寫荷花特點的詞語教學寫荷葉的句子，通過看圖，指導有感情讀，想象一池荷葉長勢之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字進行教學的，教師在掛圖上直觀演示后，讓學生給“冒”字換個詞，理解“冒”的意思，再讓學生說說從“冒”字你體會到什么？緊接著又抓住“冒”練習有感情朗讀。
最后，讓學生配樂朗讀，邊讀邊想象相應畫面。
四、學習第三段
在第二段讀出美的基礎上。第三段的著力點是根據(jù)有關句子想象美、表達美，使美感進一步深化。
1．出示投影：看圖想象，寫話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的____。有的____。還有的_____。（1）小小組討論，再寫下來；（2）指名說，集體評議。
課文中沒有對“姿勢”進行具體描寫，這樣的教學設計，既鍛煉學生想象力。又對第二自然段總分寫法進行遷移，訓練學生表達能力，而且加深了對荷花美的認識。可謂一舉三得。
2．指圖引讀這一段最后兩句話。
3．要求學生輕聲讀這一段，出示“白荷花____，”要求補充完整，說說這一段的主要意思。
五、學習第一自然段
以“作者為什么會去看荷花呢？”這一問題導入第一自然段學習。這一段較簡單，只有2句話，所以只要求學生輕聲讀課文后，用“誰”、“怎么樣”或“干什么”的句式說說這一段主要意思，從而落實本單元訓練重點。
六、總結全文
引導學生從學法、課文內(nèi)容等方面對本節(jié)課進行總結。
七、測試
通過測試練習，當堂反饋、矯正，能夠減少學生學習中的誤積累，使學生真正達到目標。
語文說課稿10
一、教材：
《口技》是“義務教育課程標準實驗教科書”語文七年級下冊第四單元最后一課（20課），是講讀課。本文記敘了一場精彩的口技表演，主要通過描寫口技表演者摹擬深夜一家四口夢中醒來、繼又入睡和火起、救火的情景所發(fā)出的精彩聲響，以及賓客沉浸其中、如癡如醉甚至以假為真的反應，生動地再現(xiàn)了口技表演者高超的表演技藝，讀來如臨其境，如聞其聲， 令人深切感受到口技這一傳統(tǒng)民間藝術的魅力。
二、教學目標
1、掌握積累一些重點虛實詞的用法。包括文中一些特殊用法的詞，一詞多義，表示時間的詞，數(shù)詞的應用。
2、學習本文正面描摹與側面烘托相結合的手法，并能在自己的作文中應用。
3、體會我國民間口技藝人非凡的智慧和表演才能，感受古人用簡約語言營造的廣闊想象空間。
三、教學難重點
本文正面描摹與側面烘托相結合的手法。
四、教學設想
《語文新課程標準》提出了綜合學習的學習方式：“自主------合作------探究”模式。因此教法與學法就遵循這一原則為指導。
1、 教學方法：以興趣激發(fā)學生，聽、說、賞、寫結合。發(fā)現(xiàn)法：深挖文本，篩選有效信息。合作法：引導學生充分發(fā)揮集體的智慧合作探究，在合作中共同分享成功的喜悅。
2、 教學手段：充分利用現(xiàn)有設備，多媒體（課前準備并放映《洛桑學藝》的光碟）。
學法指導 課前預習法，掃清字、詞障礙。學會整理預習中遇到的問題。合作交流法：是指在學習過程中生生之間、師生之間的合作與交流。
五、教學過程
�。ㄒ唬�、激趣導入 多媒體播放相聲《洛桑學藝》（為學生創(chuàng)設一個實際接觸口技藝術的`機會，激發(fā)他們對我國民間藝術的興趣。） 口技藝術是我國曲藝園地中的一朵奇葩，口技這種民間藝術具有悠久的歷史。今天，我們一起來學習這篇課文《口技》。
（二）、請學生自主探究發(fā)現(xiàn)和落實字詞 精讀全文、分組發(fā)現(xiàn)： 第一組：發(fā)現(xiàn)文中用法特別的詞 第二組：發(fā)現(xiàn)文中古今異義的詞 第三組：發(fā)現(xiàn)文中一詞多義的詞 第四組：發(fā)現(xiàn)文中表示時間的詞
做的快的同學，輪到你自己嘗試獨立地進行發(fā)現(xiàn)了！你該積累一個怎樣的詞語板快呢？（這個步驟是為了那些學有余力的同學準備的，讓他們有自由發(fā)揮的空間。）
�。ㄈⅲ┞牎⒄f、賞、寫
1、聽誦讀 首先，我們來欣賞一段精彩的《口技》誦讀表演，請大家用心觀看，用心品味，用心發(fā)現(xiàn) （播放視頻）。 其次，讓我們向名家學習，用心將課文朗讀一遍。
�。�1）、文中有一句話可以概括全篇的內(nèi)容，請發(fā)現(xiàn)，找出來。
�。�2）、文中有一個字可以領 起全篇，請發(fā)現(xiàn)，找出來。
2、說場景 、賞語言 名家的精彩的誦讀表演，把我們帶回到了口技表演的神奇境界之中。下面，讓我們帶 著對口技表演的美好印象，走進課文場景，進一步體會口技表演者高超的表演技能，品 味作者林嗣環(huán)是如何表現(xiàn)口技之善的。（找出相關語句，展開合作探究學習。）
�。�1）、說說口技藝人的表演，先后摹擬出哪些？每個場景的表演內(nèi)容是什么？觀眾反應如何？ 場景：夢中驚醒------漸入夢鄉(xiāng)------火場百象 表演內(nèi)容 夢中驚醒：犬吠、欠伸、囈語、大啼、婦嗚、絮絮、夫叱 漸入夢鄉(xiāng)：齁聲、婦拍兒漸止、鼠作作索索、傾盆器聲、咳嗽聲 火場百象：大呼、齊哭、百千大呼、齊哭、犬吠、力拉崩倒、火爆聲、風聲、求救聲、搶奪聲、潑水聲------無所不有 觀眾的反應 滿座寂然，無敢嘩者 滿座賓客無不伸頸、側目、微笑、默嘆，以為妙絕 賓客意少舒，稍稍正坐賓客無不變色離席，奮袖出臂 兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走
（2）、用“口技表演之善，從------幾句話可以看出，它善在------”的句式，說說你們的探究結果。
�。�3）、再讀課文，歸納作者的描寫為什么這么成功？
文章表現(xiàn)口技藝人表演之善主要表現(xiàn)在： 對聲音的正面描摹 觀眾反應的側面烘托 對簡單道具的反復描寫 其實，大家剛才的交流都圍繞著一個“善”字展開。我們可以這樣說，正是因為口技表演者的“善”，才有作者林嗣環(huán)筆下精彩描寫的“善”，正是因為作者林嗣環(huán)筆下精彩描寫的“善”才有了我們欣賞品味的廣闊空間。課文《口技》給我們做出了繪聲繪色描寫場景的精彩范例，它在寫法上，無論是善于抓住文眼作正面描寫側面烘托，還是首尾呼應，或者是凝練生動的語言應用等方面都給我們作出了示范。學習本文就是要學習它的這些寫作技巧。
3．學寫作（學以致用） 下面請大家借鑒并運用所學技巧進行寫作訓練。出示漫畫《口技鳥啼表演》，要求學生根據(jù)漫畫內(nèi)容，加以合理想象，看圖說話演繹成文。 提示：
（一）、要抓住畫面內(nèi)容，圖一表現(xiàn)口技鳥啼表演者站在麥克風前以口腔配合手的動作，摹擬鳥啼，神情如癡如醉；圖二則表現(xiàn)幾只鳥兒環(huán)繞在口技鳥啼表演者的上空，鳥兒紛至沓來，顯然是表演者的逼真摹擬引來的，由此可見口技表演者的精湛演技。
�。ǘ�、要緊扣漫畫內(nèi)容，展開合理而生動的想象，演繹成文。
六、板書設計 對聲音的正面描摹
善 觀眾反應的側面烘托
對簡單道具的反復描寫
語文說課稿11
一、說教材
《畫》是北師大版教材一年級上冊第十一單元字與拼音（四）中最后一篇主體課文。這是一首五言謎語詩，詩人用優(yōu)美、易懂的語言為我們勾畫了一幅山水圖，扣住“畫”這個謎底，抓住畫的形象特征展開描述。課文里有一幅經(jīng)過裝裱的山水畫，畫上有山、水、花、鳥，給人以鳥語花香、山水相襯的美感。圖文對應，能使學生有滋有味地看圖讀文，感悟詩中所描繪的生機勃勃的景色。編者將這首詩安排在拼音單元教學內(nèi)容完成之時，可能正是考慮到學生通過之前一個月左右對聲母、韻母及特殊拼音規(guī)則的學習已具備了一定的拼讀能力和較強的拼讀興趣，借機巧設一首繪景美、韻味足、字面淺的五言謎語詩，讓學生既能“現(xiàn)學現(xiàn)賣”嘗試獨立拼讀識字，感受其中樂趣，又能在自己標準的普通話誦讀中去感受詩句美。另外本文識、寫字考慮到了拼音知識點的點撥、強化，無形中對拼音單元的學習進行了反饋。
二、教學目標
根據(jù)教材特點，根據(jù)學生認知水平，我為本課擬訂了以下四個教學目標：
1、能夠正確拼讀拼音，讀準古詩的每一個字音。正確流利地朗讀古詩的詩句，試著背誦。
2、隨文識字11個，會寫4個字。
3、了解“遠”和“近”、“有”和“無”、“來”和“去”是意思相反的詞。
4、生通過師點撥個別字詞、圖文對照感悟詩情、品讀詩韻，在自己的美讀去享受詩與畫中鳥語花香、山水相襯之美。
三、教學重難點
�。ㄒ唬┙虒W重點：
1、正確拼讀拼音，讀準古詩的每一個字音。
2、會認11個字，會寫4個字
�。ǘ┙虒W難點：
1、讀準詩句中“山有色”一詞
2、掌握“去”、“來”的筆順及關鍵筆畫
3、學會通過讀好詩句中的反義詞讀出詩句的美感、韻味。
四、教師教法
創(chuàng)設“賽詩會”情境貫穿整個教學過程，運用啟發(fā)式、點撥式教學讓學生自己去嘗試自主拼音識字、實踐情感美讀詩，在學詩的`過程中去發(fā)現(xiàn)“詩中有畫，畫中有詩。”
五、學生學法
讓學生通過“圈”找出生字，用自己喜歡的辦法去識字。用五星勾出翹舌音幫助正音。通過師滲透“遠近”這組反義詞，嘗試找出其他幾組反義詞。然后嘗試透過圖文對照理解詩意、感悟詩畫美，自悟讀詩韻律感。
六、教學程序
�。ㄒ唬┘とら_場、創(chuàng)設情境
創(chuàng)設“賽詩會”情境，從學生表演、誦讀已學過的詩帶動一股愛詩熱情，教師借機參與其中吟誦《畫》引出本詩的教學。
（二）自主識字、嘗試讀詩
學生自瀆《畫》，用“圈”的方式找出生字并用拼一拼的辦法認識它。學生嘗試讀詩，師正音，采用多種形式進行字音的檢測，激發(fā)學生賽讀興趣，讓他們都愿意讀好、多讀。師點撥畫五星標注翹舌音的辦法強化普通話對字音的講究。生從讀通一句逐漸訓練讀通全詩。
�。ㄈc撥字詞、自悟韻律
組織“賽詩會”在學生評，老師評的過程中隨文識字、自瀆詩、互比較、自悟讀本詩節(jié)奏與韻律
�。ㄋ模﹫D文對照、讀出美感
圖文對照，感受畫中的詩，詩中的畫，領會幾對反義詞的意義，體會山水花鳥相襯的美，從而自發(fā)的美讀古詩。
�。ㄎ澹┯螒蚣と�、鞏固識字
通過翻滾列車、郵差寄信、畫中藏寶等游戲讓學生在快樂中識字，鞏固隨文識字效果
（六）靜心觀察、樂中書寫
在學生在音樂中賞字、陶冶情操、靜心學寫字
�。ㄆ撸┩卣褂柧�、模擬作詩
出示三幅山水畫，選一幅自己喜歡的畫，用上反義詞仿寫一兩句詩。
七、突出重點、突破難點的方法
通過學生反復地拼讀，同桌正音等方法，使學生讀準每一個字音。學生通過聽，自由朗讀，同桌互讀，分小組朗讀，齊讀等不同的訓練方法，能夠流利地朗讀古詩的詩句，試著背誦。讓學生反復地讀課文，無形地識字，再通過多種形式讀詩及趣味游戲方法鞏固生字。通過學生自己找反義詞，讀反義詞，理解反義詞，進而達到自己嘗試讀出韻律感、節(jié)奏感，讀出自己從詩、畫中體會到的真情實感。在音樂中陶冶詩情，讓學生不僅喜歡讀詩，還愿意寫好詩中的字。
八、抓關鍵點的方法
本詩的教學我主要以讀為主要教學活動，采用各種各樣的形式在各種不同的目標引領下讓“讀”貫穿學習始終。老師在其中少范
讀、帶讀，把充分讀詩的機會交予學生，而老師在其中只需借機點撥關鍵點，讓學生能自信、自學、自瀆、自賞、自悟，成為學習的主人。我要給學生一個較為開放的學習空間，使他們自主學習顯現(xiàn)出來的個性能得以張揚。
九、板書及習題設計
1、板書：
畫
遠 山 有色
近 水 無聲
去 花 還在
來 鳥 不驚
2、習題設計：出示三幅山水畫，選一幅自己喜歡的畫，用上反義詞仿寫一兩句詩。這個設計從課本出發(fā)，激發(fā)學生創(chuàng)作詩句的興趣并且滲透反義詞的用法。
語文說課稿12
一、教材分析：
《珍貴的教科書》是小學語文北師大版三年級下冊第五單元的課文，這是一篇敘事的文章。主要記敘了在1947年保衛(wèi)延安的戰(zhàn)爭中，延安小學的學生在極其艱苦的條件下，頑強地堅持學習，張指導員為了保護教科書而獻出自己的生命，說明教科書的珍貴及當時學習環(huán)境的艱苦，體現(xiàn)了革命先輩對后代的殷切希望。
課文以教科書為線索，以“珍貴”為核心，分“盼書”“取書”“護書”“激勵”四部分展開敘述。著重記敘了張指導員為保護教科書而獻出了自己寶貴生命的感人事跡。語言生動感人，結構緊湊，感情強烈，讀后催人奮進。與課文第八自然段內(nèi)容相配套的有一幅插圖，表現(xiàn)的是取到書時高興的往回走，更加突出了指導員為護書而犧牲時的壯烈。
二、學情分析：
本課涉及的內(nèi)容為戰(zhàn)爭年代的事，學生對那段歷史不太了解，宜采用多種手段讓學生認識那段艱難的歲月，這樣才能更好的理解課文，通過本課的學習，應讓學生了解到在戰(zhàn)爭環(huán)境中學習的艱難，從而體會到今天幸福生活的來之不易，應珍惜。
三、教學目標：
依據(jù)本單元的導讀重點“通過反復朗讀，體會文章的思想感情”的要求，結合該課文屬革命傳統(tǒng)教材，本身又包含著強烈的思想感情，確定的目標如下：
(1)知識與能力：理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。
(2)過程與方法：學習邊讀邊畫邊想邊練，再把自己的感受、文章的感情讀出來。
(3)情感、態(tài)度、價值觀：引導學生了解戰(zhàn)爭環(huán)境中堅持學習的艱難，體會張指導員的舍身護書的犧牲精神，教育學生珍惜今天的幸福的學習生活。
四、教學重難點：
依據(jù)課文的內(nèi)容距離學生的生活經(jīng)驗較遠的實際，我確定的教學重點是：結合對重點詞句的理解，理解為護書而犧牲的經(jīng)過，體會教科書的“珍貴”；教學難點是：了解當時的背景，感受師生對書的渴望，珍惜今天的幸福生活。
五、教學策略：
課標指出：語文課要以人為本，培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，為體現(xiàn)這些新的理念，實現(xiàn)即定目標，同時也為體現(xiàn)新課程標準中知識與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動學生的積極性和主動性。教學時我組織學生進行以多種形式的自主讀書、合作探究為主的互動活動。還要結合訓練，在練習中促進感受悟，感受悟中結合訓練，必須兼顧語文“工具性”與“人文性”使之達到和諧統(tǒng)一。最后_朗讀，并結合自身感悟進行情感延伸，從而體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。
主要教法：
1、范例結合引導探索的方法，激發(fā)學生的學習興趣。
2、教師精講、學生多練，體現(xiàn)了以學生為主體、教師為主導的教學原則。
主要學法：
1、主動學習法：舉出例子，提出問題，讓學生在獲得感性認識的同時，教師層層深入，啟發(fā)學生積極思維，主動探索知識，培養(yǎng)學生思維想象的綜合能力。
2、反饋補救法：在練習中，注意觀察學生對學習的反饋情況，以實現(xiàn)“培優(yōu)扶差，滿足不同。”
六、教學設計：
課堂結構：復習導入，質疑導向—合作探究，朗讀體驗，情感升華—感受激勵，_延伸
1、復習導入，質疑導向
課始，首先檢查學生對字詞的掌握情況，聽寫五個重點詞語(艱苦、渴望、振奮人心、爭先恐后、完整無缺)，起到回顧課文內(nèi)容的作用。接著是讓學生自由讀讀課文，三年級學生應按照一定的閱讀要求去完成讀文。邊讀邊思考為什么說教科書是珍貴的.。通過“教科書為什么珍貴？”巧妙地激發(fā)學生的好奇心，引導學生進行探究，直入中心，為學生體驗情感奠定了基礎。
還要邊讀邊按照“背景”“事件”“影響”，讓學生練習自主分段。同時，三個主要詞的出現(xiàn)，讓學生一目了然，既鍛煉了他們的分段能力，又初步理解課文順序和大概內(nèi)容，方便后續(xù)的分析學習。
2、合作探究，朗讀體驗，情感升華
首先，做好鋪墊，進入情境。以課件強烈的戰(zhàn)爭畫面和豐富的課件內(nèi)容沖擊學生的視覺和心靈，使學生很快在情感上走近課文，激發(fā)他們學習的愿望。
其次，抓住重點讀，想象體會。這篇課文中有些詞語并不深奧，表面意思也不難理解，但它用得十分精妙，耐人尋味，起到畫龍點睛的作用。我引導學生進行解一解、想一想、比一比，體會其用詞的準確性和精神實質。(根據(jù)課文第一段內(nèi)容填空)練習題：“沒有()，就()；”用“最困難的是沒有書”和文中的三個困難句作比較，突出句中的“最”字，讓學生了解在戰(zhàn)爭環(huán)境中能得到一本教科書是十分困難的，從而體會到教科書是十分珍貴的這一教學難點，也讓學生感受到課文用詞的準確性。這些潛移默化地引導，讓學生逐步學會抓住關鍵詞讀書。
接著引導感悟讀�！罢乙徽摇嬕划嫛�，讓學生抓重點詞、句如“振奮人心”“爭先恐后”“節(jié)省”“完整無缺”“叨念”等詞的理解與感受后，_朗讀。使學生一步步明白了因為這些書不但是在條件極其艱苦的情況下，孩子們是非�？释乃哉滟F，而且印書用的紙是在毛主席的關懷下，從黨中央印文件的紙中節(jié)省出來的顯得珍貴，更是張指導員用鮮血和生命換來的，真切地感受到了書的珍貴。如本文中有這樣一句話“那捆書完整無缺地壓在他的身子下面，被鮮血染紅了�！北容^：書被“壓”在下面——指導員的血肉之軀在上面；書“完整無缺”——指導員卻身負重傷。讓學生進行比較，體會到指導員的舍身護書。還有就是張指導員身負重傷，醒來后說的第一句話，生命垂危時最惦記的，這些都說明在危險出現(xiàn)的一剎那，張指導員置個人生死于不顧，想到的是保護那捆教科書，在他看來，書比他的生命更寶貴。
最后想象補充讀。通過文本中的插圖及對文本中多次出現(xiàn)的省略號的理解，激發(fā)學生邊讀邊想象當時的情景及文章所要表達的思想感情，滲透讀書方法。還注意各種動畫練習題，讓學習不再枯燥，變成有趣的活動，這樣學生會更生動的學會本課重點。比如本文重點段中運用的省略號，一共有八個，每個用法都不同，我加上了連線動畫配以音樂、掌聲，讓學習更富有童趣，也對本文的標點進行了理解。
3、感受激勵，_延伸，
通過上面省略號的練習，引出指導員的話“你們要……好好學習……將來……”讓學生邊讀邊思考完成：
(1)省略號表指導員的話沒有說完就犧牲了，你們知道他要說的是什么嗎？
(2)讓我們把指導的話深深地記在心里，醞釀好情緒，一齊來讀一讀最后一段。
(3)小結，朗讀課題：教科書上凝聚著前輩的鮮血，也寄托著他們對后代的期望。所以這書是特別--珍貴的！齊讀標題。
(4)拓展結課：讀了這捆珍貴的教科書的故事，你覺得孩子們拿到帶血的書會怎么說？怎么做？而這些又讓你想到了什么？
語文說課稿13
教材分析
這是本學期的最后依次習作，也是依次不限定習作內(nèi)容的自主、自由習作，教材對習作內(nèi)容、方法和要求作出了明確的提示。到了中高年級，幾乎每冊教材都安排一次自主式習作，看似雷同，其實變化很大，學生隨著年齡的增長，年級的升高，知識、能力、生活經(jīng)驗都相應地得到了增長。本次習作又是結合第二單元的主題展開的，感受童年生活情趣的.同時，消除學生害怕寫作文的心理。
設計理念
1、根據(jù)習作內(nèi)容和學生的知識能力特點，利用文本、音畫引路等多種形式， 拓寬學生的寫作思路。使他們樂于書寫自己的童年趣事，表達自己對童年生活的熱愛，感受童年的樂趣。
2、創(chuàng)設寬松的習作空間，減少束縛，讓學生在和諧民主的習作氛圍中無拘無束地、有創(chuàng)意地習作。
3、充分發(fā)揮學生的主體作用，注意激勵學生的寫作熱情和評改自信，讓學生在習作、評改中享受成功的喜悅。
4、重實踐，調(diào)動學生多種感官參與學習，在觀察、思考，互動、交流，表達、賞析，評價、修改等自主、合作學習中獲得語文素養(yǎng)的和諧發(fā)展。
學情分析
學生到了高年級，知識、能力、社會閱歷等方面都有了提高，但一提起寫作文，人人恐慌、害怕。
活動設計
1、師生共同聆聽歌曲《童年》。
2、“小小采訪”——與父母講童年(做個專業(yè)的小記者)
3、收集所有有故事或給你回憶的小紀念品。
4、每天將積累與心得或寫或畫下來。
5、收集與趣事有關的童年照片。
教學目標
1、知識與技能
內(nèi)容具體，要說真話、實話、心里話，中心明確。
2、過程與方法
�、拧W會記事，要把事情的經(jīng)過寫清楚，也可以寫這件事使你明白了什么。
�、�、通過事情表達童年的美好，旨在突出“趣”，選擇自己印象最深的事，體現(xiàn)個性化。
3、情感態(tài)度與價值觀
通過習作，讓學生的個性得到張揚，提升情感、審美的價值，讓學生享受作文教學的愉悅。
教法、學法
以學生為主體，教師為主導，鼓勵全體學生通過朗讀佳作、優(yōu)美片段，討論交流習作中的優(yōu)點與缺點等方式參與作文評講。
重點、難點
引導學生聯(lián)系各自近期的所見所聞所思所感，選擇最想寫的內(nèi)容寫下來。
教具準備
學生：搜集小時候的老照片或珍藏的能引起童年趣事的有關物品。
教師：準備好例文以及相關課件。
簡要流程
激趣、指導、賞析、修改，具體分為七大板塊：
談話激趣，觸發(fā)回憶
明確要求，簡要指導
范文引路，
討論寫法
指導構思，有序表達
精彩片段，享受快樂
評議修改，完善習作
名言警句，課外延伸
語文說課稿14
《雷雨》是第四冊看圖學文。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。我在《雷雨》一課的教學設計中，巧妙地運用多媒體組合課堂教學環(huán)境，創(chuàng)設生動、形象、多有感染力的課文情境，在強化語言能力訓練的過程中，結合進行觀察能力、想象能力、思維能力的訓練，激發(fā)了學生的學習興趣和主動學習的積極性，有效地提高了課堂教學質量。下面，談談《雷雨》的教學設計。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
教學起始階段，我播放《夏天的雷雨》這首歌，讓學生邊結合看課文第一幅插圖（描寫雷雨前；雷雨中的自然現(xiàn)象的變化），邊聽轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，產(chǎn)生身臨其境的感覺，具體感受雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。為激起學生學習課文的興趣，產(chǎn)生探究自然界奧秘的懸念，我設計如下的導語：
雷雨是夏天常見的一種自然現(xiàn)象。雷雨神奇莫測，十分有趣。今天，老師就和大家一起去看一場雷雨，好嗎？
為了使學生整體感知全文，我設計如下的情境教學環(huán)節(jié)：讓學生邊聽課文錄音朗讀，邊欣賞多媒體課件再現(xiàn)課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。調(diào)動學生的視覺、聽覺器官，也促發(fā)形象思維活動的展開，激發(fā)學生學習課文的濃厚興趣。
二、創(chuàng)設情境，品詞析句
創(chuàng)設情境，有助于引導學生展開品詞析句的學習語言的活動。我作如下的教學設計：學生初步感知課文內(nèi)容后，抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來�！蔽野呀淌业臒絷P了，讓學生看圖：畫面上厚厚的黑云籠罩著整個天空，天色十分昏暗。讓學生感受雷雨前的自然現(xiàn)象的變化。
三、創(chuàng)設情境，觀察、想象
雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不相同。我讓學生用對比觀察的方法，認真觀察各幅圖，找出各種景物在雷雨前、中、后不同階段自然景物的變化。如：雷雨前、中、后的天空，小樹、蟬、蜘蛛、雷、雨、閃電有怎樣的變化通過指導學生用觀察對比的方法，有目的、有重點、有順序地看圖，培養(yǎng)學生的觀察能力。
雷雨后的自然界是一幅非常美麗的畫卷，為營造美的氛圍，我讓學生伴著輕柔的樂聲，聽著教師的`導語，欣賞雨后的自然界美景：我相機展開想象能力的訓練，引導學生一邊看圖．一邊想象：如果你是一只快樂的小蝌蚪，你能把雨后看見的雨后美景告訴大家嗎蜻蜓會想些什么說些什么小鳥會想些什么說些什么……這樣，使想象能力的訓練和說話能力的訓練有機地結合在一起。
四、創(chuàng)設情境，發(fā)展思維
低年級學生思維以具體形象思維為主。創(chuàng)設情境將抽象的語言文字化為直觀可感的畫面，是培養(yǎng)生思維能力的最佳途徑。為此，我設計以下的問題
小朋友，你們看圖。雷雨前，天空有什么變化請你們認真看，仔細聽。（請學生看雷雨前的有關錄像）
讓學生通過句子的填空練習，加深對抽象的關聯(lián)詞語的理解，從中發(fā)展學生的抽象思維能力。
五、創(chuàng)設情境，指導朗讀
有感情地朗讀課文，通過朗讀報欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達出來，是語言訓練的教學目標之一。我通過創(chuàng)設情境，指導學生有感情地朗讀課文。在指導朗讀描寫雷雨前的語言片段時，先讓學生看錄像，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。再引導學生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明而下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點�！皾u漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。描寫而過天晴的自然景色的語言片段非常美，我讓學生仔細看雨后初晴的畫面，把畫面中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，激發(fā)學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。
語文說課稿15
一、小學低年級語文課堂教學要求。
1.學習目標：（1）符合課程標準的要求，包括知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面與學生的心理特征和認知水平相適應，關注學生的差異。（2）學習目標明確、恰當。
2.教學內(nèi)容：（1）教師能深刻理解、正確把握教材，注意引領學生理解重點，突破難點。（2）積極開發(fā)和運用語文課程資源，創(chuàng)造性地使用教材。（3）充分發(fā)揮漢語拼音在教學中的作用。
3.教學方法。（1）能激發(fā)興趣，調(diào)動學生的積極性。（2）教學策略和方法靈活多樣，符合低年級學生的認知規(guī)律。（3）如用多媒體輔助教學，應該適時、適度，講求實效。（4）及時采用積極、多樣的評價方式。
4.教師素質。（1）教師的語言準確，有激勵性和啟發(fā)性。（2）尊重學生，對學生的學習活動給予有的放矢的指導。（3）有較強的組織、調(diào)控及應變能力。
5.教學效果。（1）全體學生參與，教學氣氛和諧，師生關系融洽，訓練扎實有效，各層次學生學有所得。（2）在限定的時間內(nèi)完成教學任務。
二、要注意的問題。
�。ㄒ唬┳R字
1.改革識字的教學方法，打好識字的基礎，培養(yǎng)學生獨立識字的能力。讓學生借助拼音、部件、熟字、工具書來獨立識字。
2.加強生字的復習和鞏固。（1）在一節(jié)課的不同環(huán)節(jié)復習和鞏固生字；（2）復習前面課文中學過的生字；（3）復習、鞏固生字的形式多樣、活動有趣。
3.識字融入閱讀教學中，在語言環(huán)境中加深印象和理解，在閱讀教學中注重寫字指導。 如人教版一年級上冊第12課《雨點兒》。本課要會認的字有：點、數(shù)、清、彩、飄、落、空、問、回、答、方。教師在教學生認字的同時，還出示生詞卡片認識了相關的生詞，其中有：雨點、數(shù)不清、云彩、飄落。這時，教師讓學生在課文中找到前幾個生字比較集中的句子讀一讀（個體讀、小組讀、全班齊讀）：“數(shù)不清的雨點兒從云彩里飄落下來�！边@樣，就將識字融入到句子中，融入到課文中，融入到閱讀教學中，學生在具體語言環(huán)境中認、讀這些生字、詞語，發(fā)音準確，印象深刻。
4.相互交流課外學習的`途徑和方法，在生活中培養(yǎng)學生獨立識字的習慣和能力。
5.根據(jù)學生年齡不同，識字指導的重點應不同，有所側重。加強范寫，抓重點：不容易寫好的筆畫、容易寫錯的字，培養(yǎng)良好的寫字習慣。
6.重視寫字的講評，以表揚和鼓勵為主。
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1.重視朗讀的指導：（1）要體現(xiàn)朗讀的層次性。讀幾遍，每遍要達到的朗讀目的做到心中有數(shù)，不要太隨意。（2）朗讀形式要多樣，能引起學生的注意力和學習興趣。（3）發(fā)揮范讀的作用。不主張全篇范讀，要抓重點指導朗讀的地方：長句子、難理解的句子、生字集中的句子。
2.引導學生質疑，相互問答，適當講解和點撥。引導學生說出、交流自己的閱讀感受，激發(fā)學生自己的獨到的內(nèi)心體驗。
3.精心設計課堂提問，有思考價值，激發(fā)學生的思維。
4.注意積累語言：課內(nèi)外好的詞語、句子、段篇。
三、低段小學語文課堂教學目標。
�。ㄒ唬┱w教學目標
1.感悟課文蘊含的人文精神和道德情感，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
2.引導學生相互交流學習方法，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。
3.發(fā)揮漢語拼音在低年級語文教學中的工具作用，加強識字指導和訓練，培養(yǎng)朗讀能力。
4.注意糾正不良的書寫姿勢，培養(yǎng)良好的書寫習慣。
5.根據(jù)學生年齡特征，選擇直觀形象的教學方法，課堂教學生動活潑�？梢越柚鷦幼�、表情理解詞義，可以借助課件理解句子的意義。
6.運用多種評價方式，給予鼓勵、表揚，增強學生的學習積極性。
�。ǘ┳R字教學目標
1.正確理解和把握教材特點及編排意圖，創(chuàng)新識字方法，探索識字規(guī)律。
2.運用多種手段創(chuàng)設識字情境，搭設字詞和事物之間圖文結合的橋梁，使生字和事物建立緊密的生活聯(lián)系。
3.多種途徑、多種方法識字，體現(xiàn)識字的層次性，做到玩中學、學中玩。采取的形式和環(huán)節(jié)有：在課文中借助拼音讀一讀、離開課文借助拼音讀一讀、去掉拼音讀一讀、通過猜謎等游戲活動記一記、回到課文中讀一讀。
4.重視課堂教學的書寫指導，教師示范要規(guī)范。給學生當堂書寫的時間，培養(yǎng)書寫習慣和審美能力。課堂識字和寫字做到動靜結合、疏密有致。
�。ㄈ╅喿x教學目標
1.準確把握閱讀教學目標，實現(xiàn)低段閱讀教學認認、讀讀、說說、背背、寫寫、畫畫的教學策略，進行人文教育。
2.閱讀教學一定要熟讀文本，可以要求學生讀的淺一點、少一點、遲一點。
3.以讀為主，把講放在難理解的地方，切忌把精力放在分析理解上。
4.朗讀形式多樣，培養(yǎng)學生良好的口語表達能力和語感。學生語言積累豐富，思維敏捷。
5.積極關注學生學習方法的指導、學習習慣的培養(yǎng)，邊讀邊畫，促進知識向技能轉變。
四、實施建議
1.課堂教學符合低段語文課堂教學實際和特點：姓語、姓低、姓小、姓細。
2.倡簡：簡簡單單教語文、簡簡單單學語文。求真：識字、寫字的指導、書寫訓練扎實，朗讀面向大多數(shù)學生，學生能用自己的話說出個人的認識、體會，哪怕是殘缺的、不完整的。務實：完成和實現(xiàn)識字及閱讀教學目標。
3.進一步優(yōu)化教學過程，盡可能隨文識字，在語境中識字，在閱讀過程中識字、記字。
4.教學設計要盡快轉變“線性”的單一設計，改為“塊狀”的開放設計�；诒拘：妥约喊嗉壍膶嶋H，從常態(tài)課的教學中反思、總結、提高。
5.課件要少而精，應后置于文本的閱讀理解基礎上。課件文本盡量用楷體字或宋體字，且為黑色。課件色彩不宜絢麗，過多的畫面會造成學生思維的缺憾。
6.寫字練習必須在課上當堂完成，與學生課下的減負緊密聯(lián)系。
7.認真鉆研教材，明確教學目標。識字教學中知道哪些是會認的字，哪些是要求學會的字。
8.把握教學的重點、難點，分清輕重緩急，不要平均用力。
9.關注文本，提供足夠的朗讀時間，讓學生看著課本讀。
10.學會傾聽，及時糾正學生的錯誤和存在的問題。
11. 充分發(fā)揮單元導讀、自學提示、課本插圖插語、課后思考練習題和語文園地習題的教材編排導向作用
12.課堂評價多提供展示學生識字和閱讀成果的平臺，評價語言適時、適度，恰到好處。
小學語文低段寫話教學的建議
1.要有目的地創(chuàng)設生動的課堂情境，激發(fā)學生說話寫話的興趣，使他們樂于把自己看到的，聽到的，想到的與大家交流分享。
2.在課堂教學中，要善于引導學生品讀好詞佳句。注重課內(nèi)外聯(lián)系，多做擴詞造句，積累運用的練習，培養(yǎng)學生的語感和句子概念。
3.根據(jù)表達的需要，學習標點符號的正確使用。從一句話中的逗號、句號到問號、感嘆號，要在不斷練習中提高運用的能力。
4.要巧用課文插圖，從學生的認知規(guī)律出發(fā)，引導學生學會觀察，學會表達，使我們的教材能活學活用。
5.選擇典型句段，進行模仿練習時，要注意學生的層次差異性，不能局限學生的思維，多鼓勵學生有不同表述。
6.抓住課文中的留白處，補充延續(xù)，發(fā)揮學生的想象，發(fā)展思維和語言能力。形式要多樣，增強語文學習的趣味性。
7.多做看圖寫話的練習，從單幅圖起步，到二年級學會寫多幅圖，能按事情發(fā)展順序或時間順序，寫清圖意，表達清楚，有條理。
8.引導學生開展豐富多彩的活動，體驗生活。積極創(chuàng)造條件，豐富學生的閱歷，主動獲取寫話素材。
9.提高課堂寫話的有效性，及時交流反饋。注重師生評價和生生評價，用學生喜歡的方式交流意見，幫助學生樹立寫話的信心，取長補短，互相促進。
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