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怎么創(chuàng)造幼兒思維的發(fā)展
幼兒期是培養(yǎng)人創(chuàng)造性思維的黃金時期。創(chuàng)造性思維是指在創(chuàng)造性活動中所特有的思維過程，是一種求新、求異、設法打破條條框框的束縛而使問題得以解決的能力。這種能力的培養(yǎng)，是建立在幼兒充分的獨立性和自主性基礎上的。美工區(qū)域活動為幼兒提供了大膽探索與實踐的空間,通過提供幼兒可操作的環(huán)境特別是各種活動材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地得到發(fā)展。
一、圍繞幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展設置美工區(qū)域活動目標
計教育目標的意義在于保證教育過程的順利進行，使教師能根據(jù)預定要求來組織有效的教育活動，但卻因此很容易出現(xiàn)忽視幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的現(xiàn)象。教師在設計目標的時候，要充分考慮幼兒的個體差異和活動過程中可能出現(xiàn)的種種情況，制定不同的教育目標。例如在“美工區(qū)”開展“表現(xiàn)人物的動態(tài)”內(nèi)容的活動中，我們根據(jù)幼兒的個體差異，投放多種材料，幼兒根據(jù)自己的能力、興趣自由選擇折（剪）紙、泥工、繪畫、粘貼等不同的表現(xiàn)方法。這樣，能力較差的幼兒可以選擇其中的一種方法完成活動內(nèi)容，能力較強的幼兒可以綜合使用多種材料、多種方法完成活動內(nèi)容，達到充分發(fā)揮幼兒主體性作用的目標，從而發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。
二、為幼兒創(chuàng)設求異創(chuàng)造的物質(zhì)環(huán)境,促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展
皮亞杰認識理論認為：幼兒是在與環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來的。只有創(chuàng)設良好的物質(zhì)環(huán)境才能體現(xiàn)出幼兒的自主活動，更大程度促進幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展。
1、開放活動區(qū)的環(huán)境,提供豐富變化的開放性的活動材料，誘發(fā)幼兒求異創(chuàng)造
幼兒的求異創(chuàng)造離不開物質(zhì)材料，只有豐富多彩難易適度的材料才能保證幼兒活動的質(zhì)量。我在提供材料上吸引幼兒共同搜集，因為幼兒自己搜集的材料更易引發(fā)幼兒的創(chuàng)造。材料要富有變化能吸引幼兒更多的直接參與活動，顏色鮮亮、小巧、易折、形狀易引發(fā)想象的材料很受幼兒歡迎。大至紙箱，小到紐扣、綠豆，這些材料都會讓幼兒感到如獲至寶,均可成為觸發(fā)幼兒創(chuàng)造靈感的觸點。幼兒的創(chuàng)造一般是在模仿的基礎上進行的，是對模仿經(jīng)驗內(nèi)化后的改變。而能夠在模仿的基礎上舉一反三正是幼兒創(chuàng)造的特點。比如：在“繪畫區(qū)”里，我提供了一些小印章，孩子們在發(fā)現(xiàn)小印章可以組成非常特別的畫面，還可以用來裝飾畫面以后便不在滿足于此，一大箱應有盡有的材料誘發(fā)了幼兒的創(chuàng)造動機，還有什么東西可以印出花紋來呢？經(jīng)過嘗試，他們發(fā)現(xiàn)各種紙、水果、瓶蓋、有花紋的橡皮泥工具、鞋底、玩具車車輪都可以印出不同效果的畫面。豐富合適的材料使幼兒飽滿的創(chuàng)造欲望一觸即發(fā)，在經(jīng)驗—材料—成品之間，思維在對材料直觀感受的刺激下，伴隨著創(chuàng)造的沖動走向聯(lián)想，并在經(jīng)驗的土壤里孕育出花朵，豐富變化的材料環(huán)境成為幼兒的創(chuàng)造樂園。
2、讓美工區(qū)與其它區(qū)域間互動起來，使幼兒玩得富有創(chuàng)造性
開放、互動的區(qū)域，讓幼兒在游戲中玩得更加自由大膽，更加積極主動，更富有創(chuàng)造性。我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，總有幼兒想將美工區(qū)的物品偷偷挪到另一個區(qū)域去玩。何不大膽地讓各區(qū)域中的物品互動起來，拓展孩子創(chuàng)造的天空。漂亮的“瓶蓋魚”被端到了娃娃家哄娃娃開心，表演區(qū)的紗巾成為紙工娃娃的漂亮衣裳，美工區(qū)制作的帽子成為表演區(qū)模特們表演的倒具。
3、提供展示幼兒作品的空間，學習設計與創(chuàng)造
展覽幼兒的作品，能使幼兒受到鼓舞，同時通過作品的展出又能起到相互促進的互動作用。在美術(shù)區(qū)設置的展覽角，作品展示墻，幼兒把自己喜歡的作品張貼在上面，展覽桌，供幼兒擺放作品，相互欣賞，除了設置幼兒活動的作品，也放置著教師的范例，這樣既有利于個別能力弱的幼兒在模仿成品的基礎上進行創(chuàng)造，也能較清晰地引導幼兒設計新的物品。
三、適時地幫助與指導，促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展
在區(qū)域活動中，教師應是環(huán)境的創(chuàng)設者，條件提供者，觀察指導者。
1、善于觀察適時介入，激活幼兒的創(chuàng)造思維
教師在游戲中對幼兒的活動要多看、多觀察、少干預，即使要參與到幼兒的活動中也不能干預或改變幼兒的活動主題，教師只是起到了引導者的作用。當幼兒在活動中遇到自身能力范圍內(nèi)所不能解決的事情，教師要及時地指導、幫助，進行點撥，而不是急于提供給幼兒答案。
2、積極的評價，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造激情
評價是發(fā)展幼兒自信的重要手段，是區(qū)域活動的重要環(huán)節(jié)，幼兒往往通過別人的眼睛來認識自己。一幅被黑色色塊染滿了畫紙的作品，原來是天空中烏云在打架，一幅凌亂的線條畫，原來是八爪魚一家去旅行。我們評價的目的是看活動過程中有無童趣，有無創(chuàng)造思維的閃光點。在評價時要給幼兒充分表述自己創(chuàng)造的機會。每次活動結(jié)束時，幼兒都有強烈的表達愿望。這時，我們最好做一個合格的聽眾，請幼兒把自己的創(chuàng)造思路淋漓盡致的展示給我們，這樣有利于孩子下一次的創(chuàng)造，使幼兒求新求異的創(chuàng)造思路充分展露，使幼兒創(chuàng)造的激情得以釋放。
通過開展豐富多彩的美工區(qū)域活動，我發(fā)現(xiàn)孩子們愛提問、愛動腦，敢于創(chuàng)新，思維能力尤其是創(chuàng)造性思維的能力有了較大的發(fā)展。由此可見美術(shù)區(qū)域活動是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的有效途徑。我們應盡量為幼兒提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式在膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。
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