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怎么在結構游戲中提高幼兒創(chuàng)造能力
創(chuàng)造能力是指產(chǎn)生新的思想和新的產(chǎn)品的能力。以下是小編為大家整理的怎么在結構游戲中提高幼兒創(chuàng)造能力，歡迎閱讀與收藏。
結構游戲是以構造為活動方式的一種游戲，是幼兒利用各種不同的結構玩具或材料經(jīng)過動手操作，創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實生活的游戲。其特點是具有操作性和創(chuàng)造性，對發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性能力有明顯的促進作用。結構玩具是一種由各種結構個體組成的素材玩具，與形象玩具不同的是，當它處于無結構狀態(tài)時，只表現(xiàn)為一個結構個體，如一片雪花插片、一塊積木。只有通過活動中的構造，結構個體才會產(chǎn)生出千變?nèi)f化的形象。多變與多樣性的特點使結構游戲具有豐富的表現(xiàn)力，為幼兒提供了創(chuàng)造想象的廣闊天地。
在幼兒自主性游戲的研究中，我們著力研究了結構游戲中對幼兒創(chuàng)造能力培養(yǎng)的策略，以幫助幼兒更好地在游戲中自由選擇、自主展開、自發(fā)交流，提高幼兒自主性游戲水平。
一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維
結構游戲是幼兒通過想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種方式。但我們在游戲中發(fā)現(xiàn)：有的幼兒存在不會整體搭建物體，只會拿著材料隨意敲打的問題；有的幼兒建構的目的性不明確，不知道自己想搭什么：有的幼兒雖然按主題建構出物體，但不善于運用輔助性的材料。為了豐富幼兒的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒的搭建興趣，我們根據(jù)幼兒的年齡特點，利用日常生活中的各項活動，有意識地指導幼兒觀察周圍環(huán)境，這樣既能激發(fā)幼兒主動參與游戲的濃厚興趣，同時也豐富了主題內(nèi)容。
在今年的春游活動后，就有孩子在來園活動中建構"辰山植物園"了，他們把在植物園里看到的長長的柳樹、彎彎的鐵索橋還有卵圓形的溫室都搭建出來了。剛搭建出來的作品比較粗糙，并不是非常美觀，而且需要作者的解答才能看懂，但是教師并沒有馬上提出意見，而是先對孩子們的觀察力以及創(chuàng)造精神給予了表揚，并讓其他幼兒來進行參觀，同時出示在植物園春游時拍攝的照片，通過幼兒間的相互交流讓他們自己比較，尋找問題，并把這個問題拋給孩子，讓他們自己想出解決問題的方法。
在分享交流時，幼兒聯(lián)系已有經(jīng)驗，用已掌握的建構方法加以調(diào)整和組合，使植物園的結構特征更為凸顯。
教師還和幼兒一起記錄每一次的變化，幼兒的搭建興趣隨著作品的完善越來越高。在游戲中，不僅加深了幼兒對植物園的印象，也解決了幼兒建構能力不足的問題，使他們搭建的目的性更加明確，水平不斷提高，想象力、創(chuàng)造力也得到了不斷的發(fā)展。
二、保護好奇心，挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能
幼兒最喜歡想象，新穎、獨創(chuàng)、奇特是創(chuàng)造性想象的本質特征。愛因斯坦曾說過："想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。"
在一次搭建"樹"的活動中，幼兒通過操作實踐掌握了拼插、圍圓等方法，每個幼兒都做了一棵樹，由于結構材料雷同，大部分幼兒的作品十分相像，只有一個幼兒搭建了一大一小兩棵"樹"，又把它們重疊在一起，用廢舊材料制作"樹"上的禮物，說"這是禮物樹"。教師靈機一動，回應道："小朋友做了這么多的樹，都長得差不多，你們能不能改變一下，讓大家記住你做的是什么樹。"于是孩子們紛紛動手，不一會兒"圣誕樹""心愿樹""果樹"等作品紛紛誕生了。在這個活動中，教師對幼兒結構游戲的行為給予了恰當?shù)闹С趾突貞�，既保護了幼兒的好奇心，又激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造熱情。
三、利用材料，提高幼兒的探索能力
最好的玩具往往是那些幼兒能夠隨意用各種方式加以變更的玩具。每種建構材料都具有不同的特性，如果幼兒只會用單一的建構材料，不會使用輔助材料，其建構能力的發(fā)展也會受到限制。所以我們提供的結構游戲材料除了幼兒常用的積木、插塑以外，還包括很多其它物品。這些材料可以滿足幼兒的愿望，由幼兒自由擺弄、操作和運用，有助于活躍幼兒的思維，發(fā)揮創(chuàng)造力。
小穎想用小塑粒拼搭一只小狗，在建構過程中她發(fā)現(xiàn)小塑粒不能拼搭出小狗圓弧形的耳朵，也沒有黑色積木拼搭小狗的眼睛。我們在交流環(huán)節(jié)請孩子來幫助他解決困難。聰明的小杰說："美工角里有黑色的塑粒眼睛和手工紙��！可以用來做眼睛和耳朵！"不一會兒，小穎就拼搭出了一只可愛的小狗。
在這次游戲結束之后，我們不斷啟發(fā)幼兒：還可以利用什么材料來搭建?還需要添加什么玩具或材料?教師關注了幼兒與環(huán)境、材料的互動，鼓勵幼兒創(chuàng)作，給予幼兒多種經(jīng)驗，不斷豐富游戲材料，同時也使幼兒的思維得到了更大的啟發(fā)。他們的想象得到發(fā)揮、實現(xiàn)，創(chuàng)造力得到了明顯的提高。
四、適時指導，教給幼兒一些建構的技能
結構游戲的過程不是單純的結構技能的訓練過程，更不是一味地追求技能的提高，而是需要引導幼兒學會交流、協(xié)商、合作。為了提高幼兒的游戲水平，教師要深入到幼兒的游戲中，認真觀察幼兒在游戲中的一言一行、一舉一動，才能有新的發(fā)現(xiàn)，從而進行針對性的指導。
中班幼兒初次接觸建構材料雪花片時，總是以平面建構為主，難以實現(xiàn)向立
體建構的跨越，教師如何幫助幼兒實現(xiàn)這一跨越呢？
文文用雪花片拼搭了一朵小花放在塑料草坪上，不一會兒草坪里躺滿了五顏
六色的花朵。我沒有告訴他們應該怎么搭立體的花，而是用雪花片拼搭了一塊能豎著種花的草地，并在旁邊留下了一句話："誰能豎著種花？"還畫了一些能豎起來的小花圖片。第二天，草地上就插滿了豎起來的小花。
五、有效評價，促進幼兒多種能力的發(fā)展
交流分享是教師讓幼兒對活動過程和結構成果進行評議的時間，是游戲的重要環(huán)節(jié)。它既是對幼兒當天的游戲做出總結，又為下次活動做了鋪墊，起到承上啟下的作用。幼兒在介紹自己的作品時，不僅發(fā)展了語言表達能力，還體會到了成功的喜悅，在欣賞別人作品的過程中，也受到了啟發(fā)，豐富了想象力，增強了自己親自動手參與活動的愿望，由此適時推進游戲的情節(jié)發(fā)展。
教師的肯定和同伴的贊揚也是幼兒自我價值體現(xiàn)和成功感滿足的過程。所以，教師不要吝嗇表揚，要對幼兒的作品進行支持。這其中包括對幼兒創(chuàng)意的表揚、搭建作品的表揚、解決矛盾的表揚、整理玩具的表揚等，培養(yǎng)幼兒的自信心。
幼兒從興趣出發(fā)找到了自己喜歡搭建的物品，在拼拼搭搭中輕松愉快地進行主動學習、主動探索，同時在交流作品時，產(chǎn)生自信心和自豪感，學會與人交往，與同伴一起分享玩具和材料，創(chuàng)造力也得到了充分的發(fā)揮。
在交流中我們注重使用不同的交流方式促進幼兒發(fā)展。
首先，對于講述能力較弱的幼兒，在介紹前給予明確的提示。比如幼兒從小班剛剛升入中班時，描述事物的能力還比較弱，對于自己的作品不知如何進行介紹，教師如果在這是完全放手，任其自由發(fā)揮的話，結果往往是說的幼兒支支吾吾，聽的幼兒一頭霧水。這是教師可在介紹前給予幼兒一些間明確的提示，如：你可以從下往上介紹，或者從外往里介紹，還可以用顏色來告訴大家。并在幼兒講述的過程中幫助其整理語句。這樣較具體的語言，能夠幫助幼兒進行梳理，順利地進行描述。
其次，對于表述能力較強的幼兒，應給予充分的自主性，明確的指向性。隨著幼兒的語言表達能力、建構水平不斷提高，他們對按順序或按顏色進行講述的方法已不再滿足，教師應及時調(diào)整自己的指導方法，不再硬性要求一定要講清作品每個部位的名稱，應給予幼兒充分的自主性。例如：林林搭了一艘輪船，教師不再要求孩子一定要按順序說出船的各個部位的名稱，而直接引導孩子："請你介紹一下，你的輪船上有什么特別有趣的地方。"這樣同時引起了講述者和傾聽者的興趣。在指導語中教師也可給與幼兒明確的指向性，讓幼兒能抓住重點進行講述。
另外，我們還用不同的表現(xiàn)形式幫助幼兒理解。邊講述邊演示的方法是作為教師最常用的方法，但這并不是唯一的方法。有時小小的積木在教師的手上并不利于坐在下面的孩子們看清楚，有時抽象的話語不能讓孩子們聽明白到底是怎么回事。那我們就可以借助別的手段讓孩子們看清楚，弄明白。比如我們可以用畫畫的方法；把建構的難點用拍照的方法記錄下來，展示在教室讓孩子們自己去觀察、去模仿，去解決。相信還有更多的方法能幫助我們的孩子們，讓他們輕輕松松，快快樂樂的解決他們建構上的問題。
這段時間孩子們對用積木搭建房子充滿了興趣。孩子們的房子越造越大，越造越高，班中的"爛尾樓"也越來越多。許多房子的墻壁都是用堆高的方法建造起來的，沒造幾層樓，房子就開了花，沒法再往上造了。孩子們對建造房子好像也慢慢地失去了原有的熱情，因為等待他們的往往是失敗。一天，展示臺上又多了一幢"爛尾樓"，這該怎么辦呢？于是，我在大班借來一幢房子，和"爛尾樓"放在了一起。
師：這幢房子可真漂亮，可我不敢進去玩。
幼：這個墻壁壞的。
師：對呀，這個墻壁像餅干一樣的，一碰就散架了。
這時，我把大班孩子大的房子放了出來。
師：這幢房子怎么造得這么牢固呢？
幼：這個墻壁沒有縫的，連在一起的。
這時，我拿出事前準備好的紙和筆，把這兩種墻壁不同的建構方法邊畫邊說了出來。
師：原來用直直的往上造的方法會造出餅干房子，用手拉手的方法造出的房子就不會變成危房，才可以造的更高更大。
從孩子們與我的互動中，可以看出孩子們已經(jīng)理解了這兩種搭建方法哪種方法更牢固，更容易造出大而高的房子了。
隨著幼兒結構游戲的深入開展，我們越發(fā)地感受到結構游戲給幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展所帶來的不可替代的作用，他們不僅在游戲，而且將結構游戲融入到自己的生活中，結構游戲促進了他們創(chuàng)造能力的發(fā)展，給予了他們一次又一次表達表現(xiàn)的機會，他們又為結構游戲融入了活力，融入了豐富多彩的想象。
如何培養(yǎng)幼兒的數(shù)學創(chuàng)造能力
教學的提問是完成教學任務的重要手段，它貫穿在教學活動之中。科學的提問設計，能促使幼兒思維和創(chuàng)造力的發(fā)展，收到預定的教學目的。因此，教師如何在教學過程中巧問妙引，促使幼兒應對問題，激發(fā)積極的思維活動；如何通過提問，引發(fā)師生間的有效互動，進而激發(fā)幼兒興趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力就尤為重要。
一、巧設問題情境，激發(fā)幼兒積極思維
教師要善于為幼兒創(chuàng)設適宜的問題情景，讓幼兒發(fā)現(xiàn)疑問，激發(fā)興趣。在大班學習活動“沉與浮”中，針對幼兒都認為“木頭、塑料泡沫是浮在水面上的”，而“橡皮泥是沉入水底的”現(xiàn)象，我們精心創(chuàng)設了這樣一個問題情景，“木頭和泡沫塑料沉入水底而橡皮泥卻浮在了水面上”。這一不同于幼兒已有認識的情景，進而激發(fā)了幼兒去思考“為什么漂浮的木頭、泡沫塑料會沉下水底，應該沉入水底的橡皮泥反而浮在水面上”這一問題。幼兒的探究興趣被引發(fā)，思維就非常積極和活躍。在教師創(chuàng)設的問題情境中，幼兒對“沉與浮”現(xiàn)象產(chǎn)生的“疑問和興趣”使他們出現(xiàn)了“急盼”和“渴求”的心理狀態(tài)，便積極地開動腦筋，以求得問題的答案。
二、提問富有挑戰(zhàn)，幼兒有話可說
在以往的教學活動中，教師總是根據(jù)活動目標從正面入手來設計問題，如看圖講述《戰(zhàn)勝大灰狼》中，教師常常會設計許多這樣的小問題：“圖上有誰?小兔在干什么？……”教師的提問缺乏啟發(fā)性，對幼兒的思維沒有挑戰(zhàn)性，故幼兒也就無需開動腦筋去尋求答案。
隨著對幼兒思維能力和獨立性培養(yǎng)的關注，教師開始重視給予幼兒思維和想象的空間，重視幼兒自主學習經(jīng)驗的積累，強調(diào)幼兒表達表現(xiàn)的重要價值。教師嘗試提出一些具有較大思維空間、帶有一定挑戰(zhàn)性的問題，來鼓勵幼兒積極思維、大膽想象。依然是看圖講述《戰(zhàn)勝大灰狼》，教師可以這樣提問：“故事發(fā)生在什么地方?有誰?可能會發(fā)生什么事?”等。這樣的討論話題，就給了幼兒較大的思維空間，幼兒可以根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗，設想多種可能發(fā)生在小兔和大灰狼之間的事情。
只有開放性的、挑戰(zhàn)性的、能引發(fā)幼兒思考的問題才是有價值的真正的問題。在體育活動“有趣的山洞”中，教師建議幼兒討論怎樣用身體搭山洞時，如果這樣提問：“山洞是不是這樣的?”（做與幼兒面對面兩手高舉相握的動作）幼兒的回答肯定是一句長長的“是——”。教師若改問：“除了這樣搭山洞，還可以怎么做?”課堂氣氛一定會活躍起來，幼兒會紛紛開始憑借自己的經(jīng)驗去思考，教師從幼兒那里能得到更為豐富的答案。
三、師生雙向提問，鼓勵自主求疑
教學中，我們發(fā)現(xiàn)并不是所有的幼兒都善于發(fā)現(xiàn)問題。更多的幼兒習慣于聽教師講，然后按部就班地回答教師的提問。個別幼兒即使有問題，也不知道怎樣提出來。因此，教師要思考和探究設疑、激疑和鼓勵幼兒提問的方法。用提問的形式對幼兒進行引導、點撥和啟發(fā)，有助于促使幼兒在有所發(fā)現(xiàn)的情況下不斷產(chǎn)生新的問題。這一“雙向提問”的教學方法通過教師與幼兒、幼兒與幼兒雙方互動式提出問題和分析問題的過程，來尋求問題的答案。如在有關物體平衡的一次學習活動中，一個孩子在實驗時偶然獲得了成功，他迫不及待地要與老師和同伴分享他的快樂。教師在肯定他的同時問他：“你是怎樣讓物體平衡的?”孩子產(chǎn)生了疑惑：“是啊，剛才還一直不能平衡，為什么現(xiàn)在卻可以了呢?”教師說：“你再仔細想一想，看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)?”孩子思考起來：“兩塊積木要一樣大小的�！苯處熥穯枺骸澳鞘遣皇且粯哟笮〉姆e木隨意擺放都能平衡?”孩子說：“不是的�！庇肿屑氂^察了一番以后，孩子說：“兩塊一樣的積木一定要放在擺平架的兩邊，要一樣遠才能平衡。”教師進一步提問：“如果是不一樣大小的積木是否能平衡?怎樣才能平衡?”顯然，在師生的相互詢問中，幼兒不但知道了平衡的原理，而且一旦以后再碰到類似的問題，也會思考用不同的方法去探索和發(fā)現(xiàn)。
合理的設問、隨機性的追問促進幼兒思維能力的發(fā)展具有積極的意義。因此，作為教師，我們要在尊重幼兒思維特點的前提下，用教師的“問”為幼兒的“問”引路，用教師的“問”為幼兒的“問”服務，培養(yǎng)愿問、能問、善問的幼兒，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。
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