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幼兒教師議論文
現(xiàn)如今，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍桑撐氖且环N綜合性的文體，通過(guò)論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專業(yè)基礎(chǔ)。相信很多朋友都對(duì)寫(xiě)論文感到非�？鄲腊�，以下是小編為大家收集的幼兒教師議論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
幼兒教師議論文1
老師，多么高尚的職業(yè)！有人說(shuō)老師是園丁，也有人說(shuō)老師是人類靈魂的工程師。從那一刻起，我就想當(dāng)一名出色的老師。如果我長(zhǎng)大當(dāng)了老師，我會(huì)教育我的每一個(gè)學(xué)生，都學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做真人。課堂上，我要讓他們快樂(lè)地學(xué)習(xí)；我盡量用一些通俗易懂的'語(yǔ)言向他們傳授知識(shí)，保證每一個(gè)學(xué)生都能聽(tīng)懂。下課時(shí)，我要和學(xué)生面對(duì)面地在一起聊天、交流，認(rèn)真傾聽(tīng)并吸取他們?yōu)槲姨岬拿恳粋�(gè)建議，要和他們交朋友，走進(jìn)孩子們的內(nèi)心世界，幫助他們解決困難。每天晚上的作業(yè)我會(huì)盡量少布置一些，讓他們晚上回到家好好地調(diào)節(jié)大腦�？荚嚽�，我也會(huì)盡量少說(shuō)幾句話，不要給學(xué)生制造太多的壓力，因?yàn)橹挥蟹潘闪诵那�，考試才能夠發(fā)揮好。更重要的是要注意學(xué)生的一舉一動(dòng)，如果發(fā)現(xiàn)它們有不良的行為習(xí)慣，我會(huì)及時(shí)地幫助他們改正，還要保證我的每一個(gè)學(xué)生，不讓大學(xué)生欺負(fù)他們。為了使我能夠?qū)崿F(xiàn)夢(mèng)想，我為自己制定了以下奮斗目標(biāo)：第一：要有一個(gè)良好的思想品德。當(dāng)一名好老師，就要有一個(gè)良好的思想品德�，F(xiàn)在我就要尊敬老師，和同學(xué)和睦相處、互相幫助，別人不會(huì)的問(wèn)題我要幫忙解答，不說(shuō)臟話、粗話，更不能打人、罵人，看到不文明的現(xiàn)象要及時(shí)制止。第二，努力學(xué)習(xí)，扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)。要做老師，首先應(yīng)該擁有豐富的知識(shí)�，F(xiàn)在我就要在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，下課認(rèn)真完成作業(yè)，不會(huì)的問(wèn)題虛心向別人請(qǐng)教，爭(zhēng)取各科都取得優(yōu)異成績(jī)，做到全面發(fā)展。第三，多讀書(shū)，不斷擴(kuò)大知識(shí)面。當(dāng)一名老師，需要不斷擴(kuò)大知識(shí)面。我要用我的零花錢多買一些對(duì)學(xué)習(xí)有益處的課外書(shū)，利用課余時(shí)間認(rèn)真閱讀，不斷擴(kuò)大知識(shí)面。第四，堅(jiān)持鍛煉，擁有健康的身體。當(dāng)老師，每天要給同學(xué)們上課、改作業(yè)，工作非常辛苦，需要有一個(gè)好身體。我現(xiàn)在就要堅(jiān)持每天早上跑步、中午做課間操、課余時(shí)間打籃球。我的未來(lái)不是夢(mèng)，只要堅(jiān)持不懈按照以上四點(diǎn)去做，我相信自己一定會(huì)當(dāng)上一名好老師，成就我的美好夢(mèng)想。
幼兒教師議論文2
【論文摘要】當(dāng)今獨(dú)生子女社會(huì)現(xiàn)實(shí)背景下，在幼兒園實(shí)施混齡教育對(duì)幼兒及教師都有著重要的意義。然而，混齡教育模式也使幼兒教師面臨著前所未有的困難和挑戰(zhàn)，主要有來(lái)自家長(zhǎng)的壓力、缺少一套完善的課程體系、環(huán)境和材料要求對(duì)教師要求高等。教師不斷提升自己的理論與實(shí)踐水平，幼兒教育管理者為幼兒教師提供心理和技能的支持等將有利于幫助教師克服所面臨的困難，推動(dòng)混齡教育的推廣與開(kāi)展。
【論文關(guān)鍵詞】混齡教育 混齡班級(jí) 幼兒教師
混齡教育是將年齡在3到6周歲的學(xué)前兒童編排在一個(gè)相對(duì)大的環(huán)境里共同學(xué)習(xí)、生活、游戲的一種教育組織形式。[1]西方國(guó)家普遍實(shí)行混齡教育。在幼兒園實(shí)行混齡教育符合當(dāng)前學(xué)前教育改革的理念，不僅能為兒童創(chuàng)設(shè)自然的教育生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)兒童認(rèn)知能力與社會(huì)性品質(zhì)的發(fā)展，而且又有助于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，在我國(guó)有其存在的合理性與實(shí)施的可能性。[2]然而在現(xiàn)實(shí)中，混齡教育在并沒(méi)有像其他理論一樣大規(guī)模地實(shí)踐。實(shí)施新型教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于廣大教師。[3]教師在帶混齡班級(jí)的過(guò)程中究竟遇到了什么樣的困惑和困難？又該采取一些什么樣的措施和策略來(lái)面對(duì)混齡模式給教師提出的要求呢？筆者根據(jù)自己的了解和體會(huì)，結(jié)合查閱相關(guān)文獻(xiàn)，就混齡教育下教師面臨的困難進(jìn)行分析探討。
一、混齡教育背景下幼兒教師面臨的困難
（一）來(lái)自家長(zhǎng)的壓力
“家庭是幼兒園重要的合作伙伴…應(yīng)爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與…”。[4]幼兒教師來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)的支持與肯定，不僅關(guān)系到其工作的順利開(kāi)展，而且有利于提升教師的自信心與成就感。在采用混齡編班的教育模式下，來(lái)自家長(zhǎng)的壓力是幼兒教師不得不面對(duì)的主要問(wèn)題。
許多幼兒家長(zhǎng)這一有別于我國(guó)傳統(tǒng)班級(jí)形式的新形式難以認(rèn)同。許多低齡幼兒家長(zhǎng)擔(dān)心：小孩子思維不如大孩子活躍，老師提問(wèn)年長(zhǎng)幼兒先回答是否會(huì)約束年幼幼兒的創(chuàng)造性；小孩子模仿大孩子，是否會(huì)對(duì)其思維發(fā)展帶來(lái)局限性；小孩子是否會(huì)受大孩子的欺負(fù)等等。大班幼兒的家長(zhǎng)也有種種顧慮：教師上課的教學(xué)內(nèi)容是否會(huì)遷就低齡幼兒，而讓大孩子在原來(lái)基礎(chǔ)上沒(méi)有更大的收獲和進(jìn)步；大孩子由于能力等方面原因，是否會(huì)過(guò)分自信；大孩子是否會(huì)不適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)等。
（二）教學(xué)中缺少一套獨(dú)立的課程
由于混齡班創(chuàng)設(shè)時(shí)間短，沒(méi)有可以參考的現(xiàn)成的課程。因此，混齡班級(jí)教師在課程及其安排方面感到壓力巨大。已有的研究表明，很多研究者對(duì)混齡課程持“回避”態(tài)度，要么撇開(kāi)不談，要么點(diǎn)到為止，籠統(tǒng)簡(jiǎn)要的談幾句。有關(guān)我國(guó)混齡教育實(shí)踐的素材微乎其微,很多教師想要開(kāi)展混齡教育,也很難找到相關(guān)的案例和指導(dǎo)材料。[5]即使是在國(guó)外，混齡班級(jí)課程的問(wèn)題也是一個(gè)難以解決的問(wèn)題。
我國(guó)已有不少的幼兒園根據(jù)自身的實(shí)際情況，理論結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行混齡班級(jí)課程的摸索。教師在課程中挖掘生成課程，采用主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、分科教學(xué)等靈活多樣的形式進(jìn)行實(shí)踐探索。然而，什么樣的課程適合混齡班級(jí)，怎樣安排課程，使其可以兼顧到不同年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)和能力差異，使不同年齡層次的孩子以及同一年齡段不同發(fā)展水平的孩子的需要得到滿足；仍是混齡班級(jí)教師面臨的一個(gè)重要的問(wèn)題。
�。ㄈ┰诓牧系奶峁┮约碍h(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面感到棘手
混齡班級(jí)幼兒的學(xué)習(xí)方式有別于同齡班級(jí)幼兒。混齡教育以皮亞杰的認(rèn)知沖突理論、維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論等為基礎(chǔ)，認(rèn)為幼兒是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)社會(huì)互動(dòng)，包括幼兒與幼兒、尤其是異齡幼兒之間、幼兒與教師之間、幼兒與環(huán)境之間的互動(dòng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的重要意義�；忑g班級(jí)的環(huán)境與材料的提供就是為了最大程度地促進(jìn)互動(dòng)的發(fā)生，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。混齡班級(jí)幼兒學(xué)習(xí)的效果很大程度上依賴于教師提供的材料的數(shù)量和質(zhì)量。
混齡班級(jí)教師面對(duì)的是發(fā)展水平不同的有一定年齡跨度的、能力各異的孩子，教師缺少一個(gè)統(tǒng)一的教育目標(biāo)來(lái)提供豐富的材料，這對(duì)教師把握多元目標(biāo)能力、觀察和指導(dǎo)能力以及對(duì)個(gè)體差異的`了解等方面都提出了更高的要求。如何為幼兒提供有層次區(qū)分以及相關(guān)延展性操作材料，如何在為孩子營(yíng)造一個(gè)準(zhǔn)備性的環(huán)境，通過(guò)環(huán)境去組織、提升不同年齡者幼兒之間的愉悅關(guān)系，發(fā)揮環(huán)境的潛在功能，很多教師仍感覺(jué)到困難重重。
二、對(duì)混齡班級(jí)幼兒教師所面臨困難的一些建議
�。ㄒ唬┙處熞獔�(jiān)定專業(yè)意識(shí)，積極與家長(zhǎng)溝通
面對(duì)家長(zhǎng)的質(zhì)疑與干涉，首先，教師要以尊重、真誠(chéng)的態(tài)度認(rèn)真聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)，以積極的姿態(tài)同家長(zhǎng)溝通交流。例如在幼兒入園前，教師應(yīng)向家長(zhǎng)詳細(xì)了解幼兒的情況，并向家長(zhǎng)介紹混齡編班的益處，征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)，解答家長(zhǎng)的一些困惑和難題。通過(guò)建立班級(jí)QQ群、家長(zhǎng)開(kāi)放日、宣傳混齡教育相關(guān)理念、邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與混齡活動(dòng)等多種方式和渠道，加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)的有效溝通，獲得家長(zhǎng)的理解，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和配合。另一方面，面對(duì)家長(zhǎng)的一些不合理的要求和干涉，教師應(yīng)堅(jiān)持自己的正確立場(chǎng)，捍衛(wèi)幼兒的權(quán)利，明確自己的教育理念和目標(biāo)，而不能被動(dòng)地受家長(zhǎng)以及社會(huì)上的一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)的影響，或出于其他一些利益的誘惑而迷失了教育的方向。 （二）幼兒教師要不斷提升理論素養(yǎng)與實(shí)踐智慧
無(wú)疑，混齡教育對(duì)幼兒教師提出了更高的要求。比如教師的觀察、指導(dǎo)能力、材料的提供以及環(huán)境的設(shè)置能力等等。作為教師，要努力學(xué)習(xí)混齡相關(guān)的理論知識(shí)，如了解混齡班級(jí)幼兒學(xué)習(xí)的方式，混齡班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)的課程等，如瑞吉?dú)W的項(xiàng)目課程。另一方面，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，傾聽(tīng)幼兒，觀察記錄混齡班級(jí)幼兒的互動(dòng)形態(tài)，增強(qiáng)敏感度。不僅要細(xì)心觀察孩子的行為，還要即時(shí)判斷和分析行為的發(fā)展意義，適時(shí)的介入，采取有效的應(yīng)答和指導(dǎo)策略。[6]了解每個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，提供有層次區(qū)分的豐富的材料，以材料為中介，刺激幼兒彼此之間相互學(xué)習(xí)。另外，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)有彈性的環(huán)境�！碍h(huán)境有能力去組織、提升不同年齡者之間的愉悅關(guān)系，創(chuàng)造出美好的環(huán)境，讓選擇和活動(dòng)更臻完善，而且環(huán)境的潛能可以激發(fā)社會(huì)、情感和認(rèn)知方面的種種學(xué)習(xí)…”。[7]教師應(yīng)將一個(gè)彈性化的環(huán)境作為自己的自覺(jué)行為及能力體現(xiàn)。
（三）幼兒園管理者應(yīng)為教師提供相應(yīng)的支持和幫助
從一個(gè)同齡帶班老師向混齡班級(jí)教師的過(guò)渡，從一名新的混齡班教師到成長(zhǎng)為一名有豐富經(jīng)驗(yàn)的混齡班教師，離不開(kāi)幼兒園管理者的支持與幫助。首先，幼兒園的管理者應(yīng)為幼兒教師提供心理上的支持。積極鼓勵(lì)教師進(jìn)行混齡帶班的嘗試，同時(shí)給予及時(shí)的反饋和肯定。營(yíng)造一種互相支持的寬松和諧的文化氛圍，鼓勵(lì)教師之間加強(qiáng)合作、溝通和交流，并提供相應(yīng)溝通機(jī)制及交流平臺(tái)，讓教師感受到支持的力量及團(tuán)隊(duì)感。考慮幼兒教師的時(shí)間和精力的分配給幼兒教師一定的自由，允許教師在“試誤”中探索、摸索。其次，要為幼兒教師提供技能上的支持。在幼兒教師接手混齡班級(jí)之前，給教師一定的時(shí)間保障學(xué)習(xí)相關(guān)的理論以及實(shí)踐技能�；ハ嘤^摩，交流反思，征求專家等各方的意見(jiàn)和建議，對(duì)相關(guān)的策略及技能進(jìn)行深入的討論分析；另外，為教師提供盡可能多的機(jī)會(huì)外出學(xué)習(xí)先進(jìn)的混齡班級(jí)教育及管理經(jīng)驗(yàn)，如瑞吉?dú)W混齡團(tuán)體的實(shí)施等，通過(guò)邀請(qǐng)專家及研究工作者進(jìn)行師資培訓(xùn)、在職訓(xùn)練等方式，為幼兒教師提供技能上的支持。
�。ㄋ模┭芯空邞�(yīng)加強(qiáng)混齡教育的理論與實(shí)證研究
從已有的對(duì)混齡教育的研究來(lái)看，大部分研究為幼教一線工作者的經(jīng)驗(yàn)介紹或總結(jié)；實(shí)驗(yàn)（實(shí)證）研究較少（王濱，20xx）�；忑g教育的發(fā)展實(shí)施需要研究者在進(jìn)行理論研究的同時(shí)，加強(qiáng)混齡班級(jí)的實(shí)證研究。從而為混齡班級(jí)教師提供相應(yīng)的支持。
混齡班級(jí)的課程問(wèn)題一直都是困擾教師的一個(gè)難題。正是由于其難度之大，因此，很多研究者對(duì)其也是望而卻步。很多幼兒園采取了一些過(guò)渡措施，如從部分混齡編班逐步到完全混齡編班，混齡生活，分齡教學(xué)等。[8]正是混齡課程，尤其是混齡教學(xué)的難度之大如此，就越需要研究者去面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，深入到幼兒園中，配合幼兒教師，幫助教師制定合理的課程目標(biāo)，選擇合適的課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)混齡教育活動(dòng)方案，有效組織教學(xué)活動(dòng)等，并指導(dǎo)教師重視搜集一些優(yōu)秀的教學(xué)案例，大膽嘗試。通過(guò)不斷地修正研究方案，持續(xù)進(jìn)行相關(guān)研究試驗(yàn)，探索一套適合混齡班級(jí)的課程。從而為混齡班級(jí)教師提高有力的支持，推進(jìn)混齡教育的發(fā)展。
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幼兒教師議論文3
我國(guó)幼兒教師的權(quán)利是：1。進(jìn)行保育教育的活動(dòng)，開(kāi)展保育教育的改革和實(shí)驗(yàn)的權(quán)利；2。從事科學(xué)研究，學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表自己的意見(jiàn)的權(quán)利；3。指導(dǎo)幼兒園的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的權(quán)利；4。按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國(guó)家規(guī)定的福利與待遇以及寒暑假帶薪休假的權(quán)利；5。參與幼兒園民主管理的權(quán)利；6。參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)的權(quán)利。我國(guó)幼兒教師的義務(wù)是：1。遵守憲法，法律和職業(yè)道德，為人師表；2。貫徹國(guó)家教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行幼兒園保教計(jì)劃，履行聘約，完成工作任務(wù)；3。按照國(guó)家規(guī)定的'保教目標(biāo)，組織，帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展有目的，有計(jì)劃的教育活動(dòng)；4。關(guān)心，愛(ài)護(hù)全體幼兒，尊重幼兒人格，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展；5。制止有害于幼兒的行為或其他侵犯幼兒合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于幼兒健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象；6。不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
幼兒教師議論文4
如果我是一位教師，我要給同學(xué)們留下一個(gè)深深的印象，把我介紹給同學(xué)們和他們交流，做他們知心的朋友。了解每個(gè)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；了解他們的內(nèi)心活動(dòng)。引導(dǎo)發(fā)展他們的優(yōu)點(diǎn)，避免缺點(diǎn)的惡化。做一個(gè)對(duì)社會(huì)對(duì)國(guó)家有用的人才。
如果我是一位幼兒園教師，我會(huì)每天為小朋友們講一些他們喜歡的動(dòng)畫(huà)人物來(lái)吸引小朋友們的注意力，然后引導(dǎo)小朋友們了解更多的知識(shí)。
如果我是一位小學(xué)教師，我絕不會(huì)留太多的`作業(yè)，更不會(huì)因?yàn)檎{(diào)皮而引發(fā)的小錯(cuò)誤進(jìn)行懲罰，而是耐心的和他講解小錯(cuò)誤終究會(huì)成為大錯(cuò)誤。
如果我是一位中學(xué)教師，我會(huì)在夜自習(xí)的時(shí)候，打開(kāi)電視和他們一起看新聞聯(lián)播，讓他們了解國(guó)家動(dòng)態(tài)；在奧運(yùn)會(huì)期間我也會(huì)打開(kāi)電視，讓他們?yōu)檫\(yùn)動(dòng)員加油；培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)思想，
幼兒教師議論文5
各行各業(yè)都有著自身本職業(yè)的職業(yè)道德，就是普通的公民也有公民的基本道德，而教育作為一個(gè)特殊的行業(yè)，因其質(zhì)的規(guī)定性，對(duì)其實(shí)施者——教師更是有著特殊的職業(yè)道德要求，這種職業(yè)道德要求簡(jiǎn)言之就是師德。然而對(duì)于幼兒教師這一特殊的教師隊(duì)伍，他們應(yīng)其面對(duì)的是一群特殊的弱勢(shì)群體，一群少不更事的幼兒，這就更決定幼兒教師職業(yè)道德要求的特殊性，那么，到底什么樣的教師職業(yè)道德才是合格的呢？如何強(qiáng)化幼兒教師的良好師德呢？下面就從幼兒教師職業(yè)道德的重要性，構(gòu)成及如何強(qiáng)化等方面加以簡(jiǎn)單的論述。幼兒教師職業(yè)道德的涵義它是幼兒教師道德生活的重要行為準(zhǔn)則反映了教育活動(dòng)的特殊要求和行為行為調(diào)節(jié)的特殊方面。它包括的內(nèi)容有：熱愛(ài)幼教事業(yè)，熱愛(ài)幼兒，尊重幼兒，不斷提高自身的修養(yǎng)等。道德與幼兒教師職業(yè)道德關(guān)系幼兒教師的職業(yè)道德是道德的重要組成部分，又是道德不斷向前發(fā)展的重要推動(dòng)力，它們二者是相互影響相互作用的。道德對(duì)幼兒教師職業(yè)道德的作用：幼兒教師作為社會(huì)人，接受著書(shū)本、課堂、活動(dòng)等媒介傳輸給他的道德標(biāo)準(zhǔn)。道德觀因?yàn)槊浇槲搅Φ膹?qiáng)弱而彰顯著不同的力量，傳輸媒介對(duì)幼兒教師的吸附力越強(qiáng)，幼兒教師就越容易接受這種媒介所傳遞的道德觀念。當(dāng)然，各種方式傳遞的道德觀念在幼兒教師的頭腦中會(huì)不自覺(jué)的歷經(jīng)分析、判斷、篩選和綜合這一過(guò)程，最后形成艱難的價(jià)值取舍。隨著涉世越開(kāi)越深，幼兒教師在不斷地完善、充實(shí)著自己的道德觀念，踐行著大眾意識(shí)的道德準(zhǔn)則，并在此基礎(chǔ)上形成自己的到的理解且慢慢固定下來(lái)。那么關(guān)于幼兒教師的職業(yè)道德規(guī)范也是建立在幼兒教師自身已形成的道德規(guī)范之上的，幼兒教師的職業(yè)道德的.被認(rèn)知度很大程度上會(huì)受道德認(rèn)識(shí)的影響，這種影響會(huì)在幼兒教師的教育教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)。道德對(duì)幼兒教師職業(yè)道德的再作用：幼兒教師在入行前所形成的道德意識(shí)，一旦“自我化”，將會(huì)形成相對(duì)穩(wěn)定的性格特征。那么在從事幼教事業(yè)一段時(shí)間之后，幼兒教師的價(jià)值觀念會(huì)隨著社會(huì)意識(shí)形態(tài)的發(fā)展于邊倩兒發(fā)生自我除錯(cuò)，自我適從。就個(gè)體而言，幼兒教師的職業(yè)道德是受控于幼兒教師的價(jià)值觀念，幼兒教師的職業(yè)道德也會(huì)隨之發(fā)生變化。幼兒教師樂(lè)觀向上積極進(jìn)取，對(duì)社會(huì)、家庭、事業(yè)都會(huì)保持樂(lè)觀的態(tài)度，其幼兒教師的職業(yè)道德也會(huì)順應(yīng)時(shí)代的順向發(fā)展，呈現(xiàn)出積極的變化態(tài)勢(shì)。若受社會(huì)不良因素的影響，部分幼兒教師的職業(yè)道德則會(huì)向相反的方向變化發(fā)展。那么幼兒教師的職業(yè)道德會(huì)對(duì)道德有什么反作用呢？首先，幼兒教師的職業(yè)道德是教育物件形成道德觀念的標(biāo)桿。子自古以來(lái)，大眾都有著這樣兩種觀念：教師這個(gè)職業(yè)是神圣的；從事這一職業(yè)的人是全能的人。受這兩種觀念的影響與支配，子教育物件小的時(shí)候，家長(zhǎng)就會(huì)灌輸給幼兒這樣的思想：一切要想老師學(xué)習(xí)，以老師為榜樣。因此，幼兒將幼兒教師視為自己的榜樣視為自己心中的神，對(duì)幼兒教師充滿了崇拜與敬仰，幼兒教師成為了幼兒心中不可替代的精神領(lǐng)袖。幼兒教師的一言一行都會(huì)潛移默化的影響著幼兒，這其中最主要的道德觀念。由于幼兒對(duì)幼兒教師的信任以及他們天生的模仿能力，使得幼兒格外的關(guān)注幼兒教師的每一個(gè)關(guān)于是與非、對(duì)于錯(cuò)、真與假、善與惡的動(dòng)作或表情，從模糊到清晰，從概念形成到具體實(shí)施。隨著幼兒身心的不斷發(fā)展，他們的學(xué)習(xí)能力不再只侷限于模仿，他們開(kāi)始學(xué)會(huì)了觀察、思考、遲疑等，但幼兒教師的一言一行仍會(huì)不斷的作用于幼兒。在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，幼兒在幼兒教師的言行中逐漸開(kāi)始形成了自己的道德框架。這個(gè)道德框架為后來(lái)的道德建構(gòu)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，它形成了對(duì)幼兒認(rèn)識(shí)道德元素的基本思維方式和基本反應(yīng)方式，為道德習(xí)慣的養(yǎng)成提供了基本的基石，并且道德體系會(huì)在這個(gè)框架中不斷得以修正、完善，并且深深的銘刻在幼兒的記憶中揮之不去。
幼兒教師議論文6
如果我是一位教師，我要讓他們成為一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，哪怕是成績(jī)不好的同學(xué)，我也不會(huì)放棄。要是他們都懂得做人的道理，因?yàn)槌煽?jī)有時(shí)候不代表一切，我會(huì)告訴他們?nèi)R辛說(shuō)的一句話“走的最慢的`人，只要他不喪失目標(biāo)，也比漫無(wú)目的地徘徊的人走的快”。引導(dǎo)他們?cè)谧叱鲂ｉT之后做一個(gè)對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家有用的人。
如果我是一位教師，我會(huì)把每一位同學(xué)的的成績(jī)按照折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的方式打印出來(lái)，還要把它們存到我的個(gè)人檔案里。了解每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)曲線，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)取心。因?yàn)槿ㄕf(shuō)過(guò)：“大多數(shù)情況下，進(jìn)步來(lái)自進(jìn)取心”。
如果我是一位教師......
學(xué)校地址：包頭鐵路實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年級(jí)（3）班
姓名：鄧宇澤輔導(dǎo)老師：王妍
幼兒教師議論文7
前蘇聯(lián)學(xué)者蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中指出，教師教育素養(yǎng)的一個(gè)很重要的方面就是要懂得各種研究?jī)和姆椒�。我�?guó)自改革開(kāi)放以來(lái)，隨著群眾性教育科研運(yùn)動(dòng)的興起與發(fā)展，教育科學(xué)研究取得了長(zhǎng)足發(fā)展，教育科研素養(yǎng)已是現(xiàn)代教師，包括幼兒教師必備的素養(yǎng)之一。本文中的幼兒教師指在幼兒園擔(dān)任教育教學(xué)任務(wù)的一線學(xué)前教育工作者，包括園長(zhǎng)和教師，不包括保育員。教育科研素養(yǎng)指幼兒教師進(jìn)行教育科學(xué)研究時(shí)在思想道德、教育觀念、理論知識(shí)、科研能力等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求。筆者隨機(jī)抽取湖南省10個(gè)地市）30所幼兒園的270位幼兒教師，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷270份，回收調(diào)查問(wèn)卷270份，回收率為100%，其中有效問(wèn)卷256份，占總數(shù)的94。8%。同時(shí)，針對(duì)性地對(duì)部分幼兒教師、園長(zhǎng)進(jìn)行了訪談。
一、當(dāng)前幼兒教師教育科研素養(yǎng)存在的主要問(wèn)題
�。ㄒ唬┙逃蒲幸庾R(shí)淺薄
教育科研意識(shí)是幼兒教師進(jìn)行教育科研的前提。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在開(kāi)展教育科研的必要性”認(rèn)識(shí)上，有25.7%的幼兒教師覺(jué)得根本沒(méi)有必要”，還有31.9%的只是覺(jué)得比較必要”。訪談得知，部分幼兒教師覺(jué)得教育科研離自己很遠(yuǎn)，不是自己要做的事，他們只要管好孩子，按部就班完成日常教育教學(xué)任務(wù)就可以了。在對(duì)科研的主要目的”這個(gè)問(wèn)題的回答中，有48.2%的人選擇得考核、評(píng)職稱或完成工作任務(wù)”，而且有幼兒教師反映，評(píng)職稱要發(fā)表論文也是最近幾年的事，以前評(píng)定職稱不用發(fā)表論文，有獲獎(jiǎng)的就行了。可見(jiàn)，幼兒教師進(jìn)行教育科研的動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣等各個(gè)方面都不是很成熟，也很少有機(jī)會(huì)體驗(yàn)教育科研帶來(lái)的樂(lè)趣和成功感。
�。ǘ┙逃蒲兄R(shí)比較缺乏
教育科研知識(shí)是指幼兒教師開(kāi)展教育科研必須具備的基礎(chǔ)知識(shí)。據(jù)調(diào)查，只有占總數(shù)的11%的幼兒教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)迪學(xué)前教育科研方法》方面課程，占總數(shù)32.2%的幼兒教師參加過(guò)教育科研方面培訓(xùn)或研討活動(dòng)，僅僅22.7%的幼兒教師了解科研課題設(shè)計(jì)的一般規(guī)范，32.4%的了解論文撰寫(xiě)的一般規(guī)范。通過(guò)訪談了解到，很多幼兒教師以為做科研就是寫(xiě)文章，根本不懂得教育科研是一個(gè)從選題、論證、立項(xiàng)、制定計(jì)劃、調(diào)查研究或?qū)嶒?yàn)觀察，到結(jié)論形成、報(bào)告撰寫(xiě)、論文發(fā)表，不斷探索和不斷總結(jié)提升的過(guò)程。幼兒教師撰寫(xiě)的論文也非常不規(guī)范，基本上沒(méi)有注釋、參考文獻(xiàn)。同時(shí)也了解到，幾乎沒(méi)有幼兒教師會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)教育理論書(shū)籍，專門的教育科研書(shū)籍就更不用說(shuō)了。
�。ㄈ┙逃蒲心芰ζ毡檩^弱
教育科研能力指幼兒教師運(yùn)用科學(xué)方法對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域中的某些理論和實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行探索，揭示其普遍規(guī)律的一種能力。教育科研能力是幼兒教師教育科研素養(yǎng)的核心。
首先，從幼兒教師對(duì)自身教育科研能力的評(píng)價(jià)以及對(duì)教育科研的難度認(rèn)可來(lái)看，幼兒教師普遍覺(jué)得做教育科研難度非常大占到總數(shù)的（71.8%），認(rèn)為自己的教育科研能力比較弱（占到總數(shù)的75.2%），只有極少數(shù)的覺(jué)得沒(méi)有難度：僅1.7%或認(rèn)為自身的'教育科研能力非常好僅（2.5%）。其次，從幼兒教師通常查閱資料的途徑和效果看，很多幼兒教師查閱資料的手段單一，尤其是通過(guò)目前使用最為廣泛、比較先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)獲取資料的還很少（僅18.2%），只有24.6%的通常能查到自己所要找的資料。再有，從幼兒教師掌握教育科研方法的熟練程度來(lái)看，即使是學(xué)前教育科研中應(yīng)用最多的“觀察法，”非常熟練的也只有27.3%，其他比較常用的方法掌握的情況也不理想，非常熟練文獻(xiàn)法”的只有14.1%，熟悉行動(dòng)研究法”的只有8.7%，熟悉調(diào)查法”的只有9.7%。此外，從幼兒教師主持、參與教育科研課題以及撰寫(xiě)論文的實(shí)踐經(jīng)歷和效果來(lái)看，有過(guò)主持科研課題”經(jīng)歷的僅5%，有過(guò)“參與”經(jīng)歷的也只有26%，從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)科研課題的為69%；經(jīng)常撰寫(xiě)論文的只有18%，從未寫(xiě)過(guò)的有31%，論文既獲獎(jiǎng)又被發(fā)表的僅1.6%。
二、影響幼兒教師教育科研素養(yǎng)的主要因素
�。ㄒ唬┯變航處熣w素質(zhì)偏低
作為幼兒教師培養(yǎng)的搖籃一幼兒師范學(xué)校的生源以初中畢業(yè)生為主，初中生的文化基礎(chǔ)相對(duì)比較弱比較窄。尤其是在高等教育大眾化背景下，幼兒師范學(xué)校的生源質(zhì)量更是得不到保障，招收的盡是那些高中升學(xué)沒(méi)有希望的學(xué)生，而且為保證生源數(shù)量幼兒師范學(xué)校也迫不得已取消了入學(xué)面試關(guān)、降低了文化成績(jī)要求，把一些本應(yīng)拒之門外的生源招了進(jìn)來(lái)。這種生源決定了很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的幼兒教師。
相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的課題研究經(jīng)歷、論文撰寫(xiě)習(xí)慣、科研能力和其學(xué)歷都呈顯著正相關(guān)（r=0。434、r=0。538、r=0。332），而目前我國(guó)幼兒教師的學(xué)歷主要集中在專科以下層次（20xx年占95.11%，普遍比較低，決定了他們的科研能力和水平不會(huì)太高。
社會(huì)對(duì)幼兒教師的認(rèn)證資歷反映了社會(huì)對(duì)幼兒教師素養(yǎng)的整體要求，依據(jù)我國(guó)現(xiàn)行的教師資格認(rèn)證方面的政策法規(guī)，對(duì)幼兒教師的認(rèn)證起點(diǎn)只要求畢業(yè)于幼兒師范學(xué)校，相對(duì)偏低，加之很多地方操作不規(guī)范，不具備幼兒教師資格證的在崗幼兒教師大有人在。此外，幼兒教師職業(yè)的吸引力大大降低，不但難以吸引高素養(yǎng)的從業(yè)人員，而且導(dǎo)致了許多優(yōu)秀幼兒教師的流失。這些都決定了我國(guó)現(xiàn)有幼兒教師整體素質(zhì)不高，作為一種更高的自覺(jué)追求的教育科研不可能成為他們關(guān)心的重心。
�。ǘ┯變航處熃逃恢匾暯逃蒲杏�(xùn)練
我國(guó)在1990年以前實(shí)練三級(jí)師范”，直接培養(yǎng)一線幼兒教師的任務(wù)主要落在幼兒師范學(xué)校身上，這些中等幼兒師范不太注重學(xué)生理論學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生也沒(méi)有科研訓(xùn)練方面的要求�，F(xiàn)在，國(guó)家將三級(jí)師范”轉(zhuǎn)練二級(jí)師范”，原來(lái)的幼兒師范學(xué)�；颡�(dú)立升格為大專，或合并到師范大學(xué)，或與其他中等教育層次的學(xué)校合并升格為高職高專，由于沒(méi)有學(xué)前教育專科人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，學(xué)前教師教育很大程度上仍舊套用原來(lái)的做法。從教育部三次調(diào)整的三年制幼兒師范學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃看，幼兒師范學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)的定位和具體課程的設(shè)置上都沒(méi)有把教育科研素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重點(diǎn)。如初中起點(diǎn)三年制中專根本就沒(méi)有開(kāi)《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》教育統(tǒng)計(jì)》：幼兒教育科研論文寫(xiě)作》等課程，也沒(méi)有畢業(yè)論文寫(xiě)作要求；初中起點(diǎn)五年制大專和高中起點(diǎn)三年制大專也是最近幾年才開(kāi)《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》課程，雖有畢業(yè)論文寫(xiě)作要求，但不夠嚴(yán)格和規(guī)范。
《教育部中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》、《湖南省關(guān)于實(shí)施中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程的意見(jiàn)》、《湖南省實(shí)施中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定辦法》等文件也沒(méi)有對(duì)幼兒教師教育科研素養(yǎng)方面做出具體規(guī)定，提出具體實(shí)施辦法。這導(dǎo)致承擔(dān)繼續(xù)教育任務(wù)的幼兒師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也不重視對(duì)在職幼兒教師科研素養(yǎng)的培養(yǎng)。
�。ㄈ┯變航處熃逃蒲袑�(shí)踐機(jī)會(huì)少
1983年以后，我國(guó)才把幼兒教育科學(xué)研究納入全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃基礎(chǔ)教育科研，從“六五”到“十五”期間，以幼兒園為單位的國(guó)家級(jí)立項(xiàng)課題一共只有15個(gè)，其中十五”立項(xiàng)課題13個(gè)，其他4個(gè)五年計(jì)劃中只有2個(gè)。在立項(xiàng)的課題中，單位資助和自籌經(jīng)費(fèi)課題占多數(shù)，表明國(guó)家對(duì)幼兒教育科研一直不是非常重視。幼兒教育省級(jí)科研課題計(jì)劃、立項(xiàng)、結(jié)題、審批制度的建立始于20世紀(jì)90年代。在省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題中，以幼兒園為立項(xiàng)單位的也不多，以湖南省為例，十五”期間以幼兒園為單位的規(guī)劃立項(xiàng)課題僅3個(gè)，且都是自籌經(jīng)費(fèi)課題。
同時(shí)，從事幼兒教育研究的群團(tuán)組織起步較晚。中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)自1979年11月成立以來(lái)，只在十五”期間先后立項(xiàng)了兩批課題。省級(jí)幼兒教育研究會(huì)也起步晚，以湖南省為例，湖南省幼兒教育研究會(huì)1979年成立后，組織舉行或參與的論文評(píng)選活動(dòng)只有3次，20xx年才開(kāi)始獨(dú)立立項(xiàng)課題�？傊梢�(jiàn)，我國(guó)比較系統(tǒng)的幼兒教育科研網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是距今不到20年的事情，甚至可以說(shuō)是最近幾年的事情，所以對(duì)幼兒教師教育科研提出相應(yīng)的要求比較晚，幼兒教師得到的教育科研鍛煉機(jī)會(huì)很少，其科研水平和能力整體偏低也就不難理解了。
三、提高幼兒教師教育科研素養(yǎng)的建議
（一）幼兒教師職前教育要加強(qiáng)對(duì)其教育科研素養(yǎng)的培養(yǎng)
幼兒教師職前教育若不注重教育科研素養(yǎng)的培養(yǎng)，必然會(huì)導(dǎo)致準(zhǔn)幼兒教師科研意識(shí)淡薄、科研知識(shí)缺乏、科研能力偏低。為此，幼兒教師職前教育應(yīng)確定多元化的培養(yǎng)目標(biāo)，立足于培養(yǎng)對(duì)教育科研有正確認(rèn)識(shí)的準(zhǔn)幼兒教師；設(shè)置結(jié)構(gòu)合理的課程，立足于培養(yǎng)掌握一定教育科研專門知識(shí)的準(zhǔn)幼兒教師；改進(jìn)教學(xué)方法，立足于培養(yǎng)具有初步教育科研能力、科研道德的準(zhǔn)幼兒教師。
�。ǘ┯變簣@和各級(jí)教育管理部門要努力促進(jìn)幼兒教師教育科研素養(yǎng)的提高
從幼兒園來(lái)說(shuō)，要在園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，樹(shù)立以科研為龍頭的科研興園”意識(shí)，為幼兒教師開(kāi)展教育科研創(chuàng)造條件，如鼓勵(lì)教師參加各級(jí)各類教育科研培訓(xùn)與交流，積極開(kāi)展以園為本的教育科研活動(dòng)等。
從教育管理部門來(lái)說(shuō)，要努力為幼兒教師開(kāi)展教育科研提供必要的政策支持，讓更多的幼兒教師有機(jī)會(huì)進(jìn)行教育科研，如在科研經(jīng)費(fèi)保障、各級(jí)科研課題立項(xiàng)、科研培訓(xùn)與科研課題過(guò)程管理等方面，加大對(duì)幼兒教師教育科研投入的力度，更好地保障幼兒教師教育科研的順利開(kāi)展。
�。ㄈ┯變航處熞⒅赝ㄟ^(guò)自我教育提升教育科研素養(yǎng)
首先要不斷進(jìn)取，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到教育科研的現(xiàn)實(shí)意義，不斷提高自己的理論水平和思想素養(yǎng)；其次是要經(jīng)常進(jìn)行自我反思，重構(gòu)自己對(duì)教育教學(xué)理論與實(shí)踐的基本看法；此外，要開(kāi)展行動(dòng)研究，不斷提高自身開(kāi)展教育科研的興趣和能力。
當(dāng)然，幼兒教師教育科研素養(yǎng)發(fā)展不是一蹴而就的事情，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力，也不是單靠某個(gè)人或某方面的努力能實(shí)現(xiàn)的，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。要促進(jìn)幼兒教師教育科研素養(yǎng)的發(fā)展，必須從影響幼兒教師教育科研的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素上下功夫，為幼兒教師創(chuàng)設(shè)良好的教育科研環(huán)境，最大限度地激發(fā)幼兒教師的教育科研興趣，發(fā)展其教育科研能力。
幼兒教師議論文8
“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力�！�
這是國(guó)家對(duì)教育的要求，更是對(duì)教師的嚴(yán)格要求。只有勤于思考、勤于鉆研、勤于反思的教師才能創(chuàng)設(shè)出有創(chuàng)造性的環(huán)境，才能設(shè)計(jì)出附和孩子年齡特點(diǎn)、能激發(fā)孩子活動(dòng)興趣的教育活動(dòng)，才能造就出具有創(chuàng)新精神的孩子。
通過(guò)觀摩七節(jié)優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)，從姐妹園所老師身上我看到了這種勤于思考的精神。從教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，以及活動(dòng)中的每個(gè)小細(xì)節(jié)，都讓我感覺(jué)到老師們的智慧與細(xì)心。
老師們一切從有利于孩子健康發(fā)展的原則出發(fā)，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，并逐個(gè)解決。只有通過(guò)細(xì)致嚴(yán)密的思考，才會(huì)有如此精彩的教育活動(dòng)。
所以，作為教師就是要以樸質(zhì)無(wú)華的情感，努力調(diào)整好自己的`心態(tài)，以奉獻(xiàn)的精神，從事崇高的事業(yè)；以高超的記憶，展示個(gè)人的才華；以不斷的追求，提升自己的價(jià)值。在工作中做一個(gè)細(xì)心的人，做一個(gè)有心的人，善于思考，勤于筆耕。
才能不斷提高自己！。
幼兒教師議論文9
我是一名普通而平凡的幼兒教師，我明白自己肩上的責(zé)任，孩子們非常單純，他們像一朵朵鮮花，純潔無(wú)暇，當(dāng)他們認(rèn)真投入到游戲中的時(shí)候又是那么的可愛(ài)。畫(huà)筆在他們的手中畫(huà)出了一幅幅漂亮的圖畫(huà)，孩子們最美，孩子最真！所以在他們身邊，我感到無(wú)比快樂(lè)。
每天清晨，我們先把園里每個(gè)角落打掃的干干凈凈，為了給孩子們一個(gè)干凈舒適的環(huán)境，用微笑來(lái)迎接每一個(gè)孩子們的到來(lái)，每次放學(xué)再把孩子安全的交到家長(zhǎng)悶得手中，我才覺(jué)得自己的重任完成了。我們每周都會(huì)有安全會(huì)議，所以我們深知幼兒安全的重要性。
選擇就是意味著奉獻(xiàn)，為了讓孩子們有學(xué)習(xí)的興趣，寫(xiě)出孩子們感興趣的教案，老師們常常絞盡腦汁的想辦法，做出精美的教具來(lái)吸引孩子們的注意力。所以我深切感受到，最真摯的愛(ài)奉獻(xiàn)給每一個(gè)孩子，回報(bào)的是孩子們最燦爛的微笑，我感受到了一種幸福感。
又一次帶孩子們進(jìn)行戶外活動(dòng)，孩子們都選擇自己喜歡的項(xiàng)目，有蕩秋千的，有走平衡木的，還有走獨(dú)木橋的。在走木樁的地方孩子們排著整齊的隊(duì)伍，輪到鈞軒小朋友時(shí)，我看到他站在上面不敢走，雙腿打顫，害怕的不行，當(dāng)我走過(guò)去的時(shí)候，他本能的抓住了我的手，但是我并沒(méi)有扶他走過(guò)去，而是告訴他：你是一個(gè)勇敢的小男生，你像超人一樣在困難面前不低頭，你一定可以的，張開(kāi)雙手，像小鳥(niǎo)一樣，走過(guò)去。他還是有些害怕，于是我和其他的小朋友一起為他加油，他聽(tīng)到孩子們的加油聲，一步步慢慢的.走過(guò)去，當(dāng)他看到自己走到終點(diǎn)時(shí)，他高興地笑了，我走過(guò)去笑著告訴他，你是可以的，要想相信自己。經(jīng)過(guò)第一次，鈞軒，小朋友明顯比第一次大膽了，他再次走木樁的時(shí)候他自信了很多，當(dāng)他自己一次次順利的走過(guò)去時(shí)，他自己高興地對(duì)小伙伴說(shuō)：我可以走過(guò)去了，我可以的。語(yǔ)言是有魔力的，會(huì)讓孩子們感受到成功的喜悅，所以我明白了要放手孩子，給孩子自己鍛煉的機(jī)會(huì)，每個(gè)人都會(huì)有自己的第一次，經(jīng)過(guò)第一次你就會(huì)成長(zhǎng)。
作為一名教師一定要有耐心，無(wú)論孩子做錯(cuò)了什么都要耐心地告訴他，不要一味的指責(zé)，還要有細(xì)心，孩子如廁有沒(méi)有跑，有沒(méi)有摔傷，如廁后有沒(méi)有洗手，平時(shí)活碰亂跳的現(xiàn)在坐著很安靜，是不是不舒服…這些都需要老師的細(xì)心觀察。當(dāng)然想成為一名幼兒教師我欠缺的還很多，但是我有信心，我會(huì)盡我最大的努力，腳踏實(shí)地的向前努力！
幼兒教師議論文10
【論文關(guān)鍵詞】幼兒幼兒教師文學(xué)素養(yǎng)
【論文摘要】幼兒教師作為幼兒園內(nèi)知識(shí)的直接傳授者，其文學(xué)素養(yǎng)對(duì)幼兒具有非常重要的影響。文章簡(jiǎn)述了幼兒教師的文學(xué)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，結(jié)合幼兒教師在文學(xué)素養(yǎng)方面的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題，對(duì)其原因進(jìn)行分析，試圖從多個(gè)方面尋求解決方案，從而使幼兒教師不斷提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。
作為一名幼兒教師，必須具備一定的文學(xué)素養(yǎng)，這對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有非常重要的影響。由于幼兒年齡特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)文字有限，所以他們不是文學(xué)作品的讀者，而是文學(xué)作品的聽(tīng)眾。要將不識(shí)字的幼兒引人到文學(xué)世界中去，就需要找人給幼兒講，這個(gè)任務(wù)通常是由幼兒教師來(lái)完成的。因此幼兒教師應(yīng)注意不斷提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，豐富自己的詞匯量，掌握一定的語(yǔ)法規(guī)律，用自己的聲音、表情感染幼兒，誘發(fā)幼兒的求知欲，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，吸引幼兒的注意，調(diào)動(dòng)幼兒良好的情緒狀態(tài)，陶冶幼兒的情操，為幼兒一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
1，.幼兒教師文學(xué)素養(yǎng)概覽
文學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)人在語(yǔ)言文字方面所達(dá)到的一定的水平，通常表現(xiàn)在言語(yǔ)、舉止和寫(xiě)作，以及對(duì)文學(xué)作品的理解和感悟等方面。幼兒教師的文學(xué)素是指幼兒教師在教學(xué)中所具備的科學(xué)文化知識(shí)結(jié)構(gòu)及其程度。作為幼兒教師，需要在對(duì)教材深入鉆研的基礎(chǔ)上，不斷擴(kuò)大自己的視野，進(jìn)一步提高自己對(duì)文學(xué)作品的理解和感悟能力，而不僅僅停留在只關(guān)注教材中的文章。一般認(rèn)為，幼兒教師的文學(xué)素主要包括以下幾個(gè)方面:W掌握一定的兒童文學(xué)理論;(2)了解一定的文學(xué)常識(shí);(3)具備一定的文學(xué)創(chuàng)作能力;(4)養(yǎng)成文學(xué)閱讀的習(xí)慣;(5)具備一定的文學(xué)鑒賞水平。
2.當(dāng)前幼兒教師在文學(xué)素養(yǎng)方面存在的欠缺及原因分析
通過(guò)對(duì)已有的幼兒教師文學(xué)素養(yǎng)理論的了解，以及對(duì)幼兒教師文學(xué)素養(yǎng)問(wèn)題的觀察從而發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前幼兒教師在文學(xué)素養(yǎng)方面存在的欠缺并對(duì)其產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析。
2.1存在的欠缺
首先，幼兒教師的兒童文學(xué)理論比較薄弱。通過(guò)了解發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的幼兒教師缺乏系統(tǒng)的兒童文學(xué)理論知識(shí)，有的只是一些散亂的不成體系的認(rèn)識(shí)，對(duì)于兒童文學(xué)理論研究更是不足。
其次，幼兒教師存在著創(chuàng)造能力差的問(wèn)題。教師給幼兒講的都是那些千篇一律的故事，幼兒已經(jīng)聽(tīng)了無(wú)數(shù)遍，豈不知他們都已被禁錮到同一個(gè)模式里去了。幼兒教師的文學(xué)創(chuàng)造能力不是很高，以至于很多幼兒園長(zhǎng)時(shí)間用同一套教材，沒(méi)有自己的東西。
再次，在幼兒園工作中，一些幼兒教師還表現(xiàn)出了自身文學(xué)鑒賞能力差的問(wèn)題。以己之昏昏，怎么能使人之昭昭。一些幼兒教師自身的文學(xué)鑒賞水平不高，自己說(shuō)起來(lái)都詞不達(dá)意，雜亂無(wú)章，要想使學(xué)生獲得清晰的印象，產(chǎn)生深刻的影響是不可能的。
最后，幼兒教師的閱讀習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成。幼兒教師不讀文學(xué)作品是當(dāng)今幼兒園中普遍存在的現(xiàn)象。即使有的幼兒教師有心想學(xué)，也因精力有限而不了了之。
2.2對(duì)于現(xiàn)存問(wèn)題的原因分析
對(duì)于以上存在的問(wèn)題，文章著重從社會(huì)、學(xué)校、幼兒園、教師個(gè)人等四個(gè)方面進(jìn)行分析，找出造成上述問(wèn)題的原因，以便尋求解決的辦法。
就社會(huì)層面來(lái)說(shuō)，幼兒教師的文學(xué)素養(yǎng)仍然沒(méi)有得到足夠的重視。隨著社會(huì)的發(fā)展，家長(zhǎng)更加關(guān)注幼兒的素質(zhì)的提高，同時(shí)由于家長(zhǎng)們認(rèn)為幼兒的素質(zhì)主要表現(xiàn)在藝術(shù)、音樂(lè)、舞蹈等一些比較外顯的素養(yǎng)，導(dǎo)致目前整個(gè)社會(huì)流于追求形式，深層次的一些東西比如審美、文學(xué)等沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。
師范學(xué)校相關(guān)課程開(kāi)設(shè)不足。北京師范大學(xué)王根泉教授說(shuō)，目前中國(guó)高校中文系堅(jiān)持開(kāi)設(shè)兒童文學(xué)課的不到巧人.還在堅(jiān)持兒童文學(xué)教學(xué)與研究的也不到15人。他說(shuō):“再不引起重視，10年后，兒童文學(xué)教學(xué)研究將在中國(guó)高校斷絕’，。中文系開(kāi)設(shè)的課程都如此之少，幼兒教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的兒童文學(xué)課更少了。大部分幼兒教育專業(yè)把兒童文學(xué)作為選修課來(lái)開(kāi)，學(xué)校的這種做法無(wú)形中讓一些學(xué)生在思想上放松了對(duì)該課程的學(xué)習(xí)。幼兒園在招聘幼兒教師時(shí)，缺乏對(duì)幼兒教師文學(xué)素養(yǎng)的考察。大多數(shù)幼兒園在招聘時(shí)比較注重幼兒教師在美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈等方面的功底，很少將文學(xué)素養(yǎng)作為考察項(xiàng)目。這也給在校大學(xué)生提供了一個(gè)導(dǎo)向，應(yīng)聘單位不注重教師的文學(xué)素養(yǎng)，沒(méi)必要在這方面花太多的時(shí)間。
幼兒教師對(duì)提高文學(xué)素養(yǎng)的'重要性認(rèn)識(shí)不足。幼兒教師往往把精力都用在了美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈等一些外在素養(yǎng)的提高上，很少有人注意自身文學(xué)素養(yǎng)的提高。在工作中用到文學(xué)知識(shí)的時(shí)候往往捉襟見(jiàn)肘，東拼西湊，很難讓幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)展美的意識(shí)，得到美的享受。
3.提高幼兒教師文學(xué)素養(yǎng)的對(duì)策
對(duì)于以上幼兒教育中存在的關(guān)于幼兒教師文學(xué)素養(yǎng)的問(wèn)題，通過(guò)認(rèn)真思考、虛心向幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和老師咨詢、在仔細(xì)查閱前人研究成果的基礎(chǔ)上提出以下改進(jìn)辦法。
3.1師范學(xué)校要加大關(guān)于幼兒教師文學(xué)素養(yǎng)方面的課程開(kāi)設(shè)
陳伯吹曾這樣指出:“在師范大學(xué)里，特別在中文系、教育系，安排兒童文學(xué)作為必穆課，是理所當(dāng)然的。如果說(shuō)它是系內(nèi)的基礎(chǔ)課程之一，亦無(wú)不可�！睅煼秾W(xué)校要把學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)作為一個(gè)重要內(nèi)容來(lái)對(duì)待。從課程的基本建設(shè)做起，將兒童文學(xué)課程列人高師院校的基礎(chǔ)課，并制定出相應(yīng)的教學(xué)大綱，完善兒童文學(xué)教材。只有加強(qiáng)了兒童文學(xué)課程的建設(shè)，學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)不高的現(xiàn)狀才能得到解決。
3.2幼兒園要切實(shí)重視幼兒教師的文學(xué)素養(yǎng)
3.2.1幼兒園在招聘教師時(shí)應(yīng)適當(dāng)要求應(yīng)聘教師的文學(xué)素養(yǎng)
幼兒園在引進(jìn)教師的時(shí)候，應(yīng)把幼兒教師的文學(xué)素養(yǎng)作為一個(gè)重要的考核標(biāo)準(zhǔn)，可以在招聘時(shí)即興考一考應(yīng)試教師在講故事，編兒歌等方面的能力。而不僅僅把幼兒教師的音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等作為唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)。這樣就可以把幼兒園重視文學(xué)素養(yǎng)的信號(hào)帶人學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)校，讓那些未來(lái)的幼兒教師知道文學(xué)素養(yǎng)也是幼兒教師的基本素質(zhì)之一，沒(méi)有較高的文學(xué)素養(yǎng)也可能會(huì)被社會(huì)淘汰。
3.2.2幼兒園應(yīng)注重通過(guò)教師的在職培訓(xùn)提高其文學(xué)素養(yǎng)
幼兒園應(yīng)為幼兒教師提高文學(xué)素養(yǎng)創(chuàng)造條件，特別是集中幼兒教師學(xué)習(xí)兒童文學(xué)理論。同時(shí)，在教師能力評(píng)比的過(guò)程中要把幼兒教師發(fā)表兒童文學(xué)作品的數(shù)量和質(zhì)量作為一個(gè)重要的參考標(biāo)準(zhǔn)，以促使幼兒教師提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力。積極開(kāi)展園際交流活動(dòng)，讓那些文學(xué)素養(yǎng)好的幼兒教師相互交流學(xué)習(xí)提高，也可以請(qǐng)一些兒童文學(xué)界的專家、學(xué)者來(lái)園做專題報(bào)告，對(duì)幼兒教師進(jìn)行文學(xué)方面的指導(dǎo)。
3.3幼兒教師個(gè)人要注重提高自身的文學(xué)素養(yǎng)
作為幼兒教師，應(yīng)注重通過(guò)多種途徑提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。從自身做起，主動(dòng)學(xué)習(xí)文學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)自己對(duì)文學(xué)的興趣，逐步養(yǎng)成良好的文學(xué)作品閱讀習(xí)慣。安排好個(gè)人的時(shí)間，購(gòu)買一些好的文學(xué)作品，豐富自己的藏書(shū)架，還要多關(guān)心文學(xué)作品的最新信息，從而不斷提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。在幼兒教育工作中要主動(dòng)發(fā)揮自己的文學(xué)特長(zhǎng)去影響幼兒、熏陶幼兒。在培養(yǎng)自己的閱讀習(xí)慣的同時(shí)，逐步引導(dǎo)幼兒從小就去關(guān)心和閱讀文學(xué)作品，讓他們?cè)谖膶W(xué)的氛圍中健康的成長(zhǎng)。
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